Instituto de Educación Física

9-016

¿QUÉ SABERES SE CONSTRUYEN EN EDUCACIÓN FÍSICA EN EL NIVEL SECUNDARIO?

Tipos y sentidos de los saberes que construyen los estudiantes en las clases de Educación Física de Nivel

secundario y las decisiones de losdocentes que los promueven.

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FORMULARIO para presentación de

PROYECTO de INVESTIGACIÓN ANUAL/BIANUAL 2016

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN SEDE Y RESPONSABLES DEL PROYECTO

Nombre y número de la Institución

Instituto de Educación Física. “Jorge. E .Coll” 9-016. Sede Godoy Cruz

C.U.E. 500074900

Domicilio de la Institución Ingeniero Huergo s/n. Godoy Cruz Mendoza

Correo electrónico de la Institución

iefmza@yahoo.com.ar

Nombre del/ de la Rector/a de la Institución

Lic. Luis Castillo

Título del Proyecto ¿Qué saberes se construyen en Educación Física en el nivel secundario?Tipos y sentidos de los saberes que construyen los estudiantes en las clases de Educación Física de Nivel secundario y las decisiones de los docentes que los promueven.

Nombre del/ de la Director/a del Proyecto

Rios, Mariana Soledad.

Correo electrónico del/ de la director/a del Proyecto

mariana4rios@gmail.com

2- PARA COMPLETAR EN LA OFICINA DE COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN

Fecha de presentación en Institución sede de Comisiones

Código del proyecto

Evaluación

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DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Título

¿Qué saberes se construyen en Educación Física en el nivel secundario?

Tipos y sentidos de los saberes que construyen los estudiantes en las clases de Educación Física de Nivel secundario y las decisiones de los docentes que los promueven.

TemaLos tipos y sentidos de saberes que se construyen en las clases de Educación Física en nivel secundario.

Trayectoria formativa docente/técnica

Trayectoria Formativa Docente.

Palabras clave

Conocimiento, saber, conocimiento práctico, teórico, sentido débil, sentido fuerte, decisiones del docente.

Disciplinas involucradas Educación Física.

3- II - DATOS DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN

Apellido y Nombre Cargo

Horas cátedra semanales asignadas

institucionalmente para

Firma del docente

integrantePrimer

cuatrimestreSegundo

cuatrimestre

Director Rios Mariana Soledad Docente 6 hs 6 hs

CodirectorBordano

Chiaraviglio Roxana Leticia

Docente 6 hs 6 hs

Docentes investigadores con

formación

Milvia Menendez Docente 6 hs. 6 hs

Docentes Investigadores en

formación

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Técnicos, ayudantes, adscriptos

ColaboradoresGonzález

Secchi Maria Gabriela

Estudiante avanzado con formación en investigación

Pisolitto López, Ana Mercedes

Estudiante avanzado con formación en investigación

Carrizo Paola Natalia

Estudiante sin formación en investigación

Especialistas / etc…. Carosio, María Cristina

Docente

Firma de aval del Rector/a, a la dedicación de horas al proyecto por parte de los investigadores.

3-III- DATOS DE OTRAS INSTITUCIONES INVOLUCRADAS CON ACUERDOS PREESTABLECIDOS Y ACEPTADOS INSTITUCIONALMENTE

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN TIPO DE INSTITUCIÓN

CARACTERÍSTICA DEL ACUERDO (COOPERACIÓN MUTUA, ASESORAMIENTO

ACADÉMICO, METODOLÓGICO,

FINANCIERO, ETC).

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3-IV- COPIA DE LA RESOLUCIÓN DEL CONSEJO DIRECTIVO APROBANDO EL PROYECTO Y LA CARGA HORARIA.

NUMERO DE ACTA DE C.D. 07/16

3- PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Línea de trabajo: Saberes y Educación Física escolar.-

4-I- Título¿Qué saberes se construyen en Educación Física en el nivel secundario? Tipos y sentidos de los saberes que construyen los estudiantes en las clases de Educación Física de Nivel secundario y las decisiones de los docentes que los promueven.

4 -II- Áreas temáticas de la trayectoria formativa docente /técnica en las que se enmarca el proyecto

Trayectoria formativa docente.

4- III- Resumen (máximo de 200 palabras)

El trabajo de investigación surge del interés por comprender las prácticas en Educación Física en escuelas secundarias. Está centrado en interpretar qué tipo de saberes construyen los estudiantes en las clases de Educación Física en el nivel secundario en 3ro, 4to y 5to año y los sentidos que le otorgan a los mismos. Unido a ello nos interesa describir y analizar como las decisiones que toma el docente promueve la construcción de estos saberes.En el marco teórico presentamos la diferencia entre saberes teóricos y prácticos, y dentro de estos últimos los sentidos débil y fuerte en Educación Física.

Metodología: cualitativa que permite comprender una realidad, como así también los discursos de los sujetos, estudiantes y profesores de Educación Física inmersos en estas prácticas. Para la muestra, se seleccionan dos escuelas urbanas, una de gestión pública y otra de gestión privada del Gran Mendoza.Una de las metas de este trabajo es continuar con la línea de investigación iniciada a finales del año 2014 por este equipo de investigación, como así también avanzar en la comprensión de esta problemática y poder transferir estos resultados hacia la currícula de la formación docente en el Profesorado en Educación Física.

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4- IV- Palabras clave del proyecto

Conocimiento, saber, conocimiento práctico, teórico, sentido débil, sentido fuerte, decisiones del docente.

4- V- Justificación y relevancia (Anual/Bianual)

Cabe destacar que en años anteriores este equipo de trabajo fue conformado para investigar sobre los saberes que construyen los estudiantes en el nivel primario de la Provincia de Mendoza (5to, 6to y 7mo año) siendo esta producción la precursora del presente proyecto de investigación.

Pretendemos abocarnos a la producción de una serie de investigaciones que permitan avanzar en el estudio y comprensión de la Educación Física escolar, para promover su mejora como disciplina educativa.

Nuestra principal preocupación respecto al objeto de investigación fue la consideración actual que se tiene sobre la Educación Física en el ámbito escolar que actualmente se encuentra cuestionada tanto en las instituciones como a nivel social. Por ello, con este estudio se intentará indagar, interpretar y comprender, cuales son los saberes que los estudiantes construyen en las clases de Educación Física en la escuela secundaria, los sentidos que le otorgan a los mismos y las decisiones de los docentes que los promueven.

Nos resulta importante abordar la temática ya que los resultados que arroje este proceso, podrán ser utilizados, para continuar con la línea de investigación de este equipo que pretende contribuir con las currículas en la Formación Docente de la especialidad, y promover su mejora, contribuyendo también con los docentes en servicio a través de las acciones de transferencia y difusión que se prevén en el proyecto.

Consideramos que el beneficio académico de este trabajo de investigación radica en el aporte que las relaciones o enunciados a los que se podrán arribar enriquezcan las teorías didácticas específicas de la Educación Física especialmente las de nuestro instituto formador, dado que los estudiantes de hoy en día, serán los docentes de las próximas generaciones de estudiantes de escuelas secundarias.

4-VI- Estado de la cuestión o Estado del arte.

En relación a esta temática encontramos la existencia de una investigación previa realizada por este equipo de investigadoras, centrada en los saberes que construyen los estudiantes en las clases de Educación Física de nivel primario.

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-Rios, M; Bordano, R; Gonzalez Secchi, G; Pisolitto,A, “Saberes y Educación Física Escolar. Tipos de saberes que construyen los estudiantes y las decisiones que toman los docentes en las clases de Educación Física de Nivel Primario”. Trabajo de Investigación- IEF Mendoza, 2014/2015 DES - Mendoza, Argentina.

Con excepción de esta última nombrada encontramos inexistencia de otros estudios locales, por lo que se trabajó con investigaciones provenientes de otros países:

- Brito Soto, Luis Felipe (2006) “La educación física y el conocimiento que ésta promueve” en Educación Física I. Antología. Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio Compiladores Brito Soto, L. F; Palacios Martínez L. E; Martínez Jasso Ramón, C. Sánchez, T – Secretaría de Educación Pública – México D.F. - Del Valle, S; Ruíz, L. M; De la Vega, R; Velázquez, R. &Díaz, P. (2005) ¿Sabemos que Contenidos Aprenden los Escolares en E.F.? Facultad de Ciencias del Deporte Universidad de Castilla La Mancha - Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Autónoma de Madrid - (Madrid) - en revista Motricidad European Journal of Human Movement. - Sanz Arribas, I (2008) ¿Consiguen los estudiantes de primaria los objetivos propuestos en Educación Física? Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte vol. 8 (29) pp. 15-40. España. Trabajo aceptado el 14 de Marzo 2008.- Torres, Cesar (1998) Conocimiento explicito e implícito: ¿dos formas distintas de pensamiento? The Pennsylvania State University (USA) Lecturas de Educación Física y Deportes Año 3. N° 10 Buenos Aires hptt.//www.efdeportes.com/

4- VII- Planteamiento del Problema

Definir el problema de esta investigación llevó todo un proceso de construcción que comenzó en un curso de Formulación de Proyectos de Investigación en el año 2014 en el que se buscaba indagar sobre el lugar que tenía el conocimiento en la Educación Física escolar. Preocupadas como docentes insertas en el Trayecto de la Práctica Profesional Docente y luego de varios años de tomar contacto con situaciones de prácticas en distintas escuelas del Gran Mendoza observamos que la mayor parte del tiempo de las clases de Educación Física se ocupa en la resolución de problemas inherentes a la organización, el ordenamiento de los estudiantes, los conflictos relacionales entre ellos, la preparación de actividades extra-clase, como actos escolares, eventos deportivos, otros, otorgando menor interés a los saberes que se construyen en las clases.

A nuestro interés inicial se sumó con el tiempo otro aspecto, referido a las decisiones de los profesores en relación a la enseñanza de la Educación Física y que influyen en la construcción de los saberes de los estudiantes.

Por tal motivo se plantean las siguientes preguntas de investigación.

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1.- ¿Qué tipo de saberes (teóricos y prácticos) construyen los estudiantes de 3ero, 4to y 5to año de escuela secundaria en las clases de Educación Física?

2.- ¿Qué sentido (sentido fuerte y sentido débil) le otorgan los estudiantes de 3ero, 4to y 5to año de escuela secundaria a los saberes que construyen en las clases de Educación Física?

3.-¿Qué decisiones del docente promueven en los alumnos la construcción de los distintos saberes?

4- VIII- Objetivo. Objetivos específicos.

Objetivo general:

- Indagar qué sentidos le otorgan los estudiantes a los saberes construidos en las clases de Educación Física en las escuelas secundarias.

Para ello, como objetivos específicos planteamos:

- Identificar, describir y conceptualizar los tipos de saberes (teóricos y prácticos) que circulan en las clases de Educación Física de nivel secundario.

- Identificar, describir y conceptualizar los sentidos del saber práctico (sentido fuerte y sentido débil) que circulan en las clases de Educación Física de nivel secundario.

- Indagar sobre las decisiones de los docentes de Educación Física para la promoción de los saberes de los estudiantes.

4- IX- Marco teórico

Centramos la mirada de este proyecto sobre los saberes -y sus sentidos- que construyen los estudiantes en las clases de Educación Física de nivel secundario. Reconocemos que, con este texto, no buscamos agotar la discusión sobre el tema, sino más bien situar una mirada teórica sobre el mismo, que es la propia de este equipo de investigación.

Desde hace varios años, existen investigaciones que relacionan la actividad física con la construcción de saberes de tipo práctico, o saber cómo.

Mencionamos a Brito Soto, (2006:77), cuando expresa “la actividad física es conocimiento”. Un conocimiento de carácter procedimental, se refiere al saber cómo y tiene la misma importancia que el saber qué. Conviene advertir que estos dos tipos de conocimiento son racionales, válidos, y se complementan uno al otro.

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Retomamos las ideas de Arnold (1997:87) cuando señala la existencia de dos tipos de conocimiento, que progresivamente han sido diferenciados, el saber qué y el saber cómo.

El saber qué se refiere al conocimiento de tipo teórico, como las matemáticas, la historia, geografía y la ética, entre otras. Es un conocimiento proposicional, es el más admitido y reconocido. Este saber se interesa por el descubrimiento de verdades respaldadas por la razón y confirmadas por la experiencia. El saber cómo se interesa por la competencia activa, por el saber hacer, saber actuar. Tiene que ver con la ejecución y logro de propósitos de acción, efectuados de manera racional y confirmados por un grado razonable de éxito.

¿Qué entendemos por conocimiento y por saber?

Tomaremos la definición de David Perkins (1997:18) cuando se refiere a “conocimiento generador”, es decir conocimiento que no sólo se acumula sino que actúa, enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a comprender el mundo, no basta con la retención o acumulación del conocimiento, sino que éste debe ser comprendido, articulado con otros conocimientos y usado eficazmente en distintas circunstancias de la vida cotidiana.

Aportamos otra definición, esta vez, desde los organismos del Estado: “El conocimiento es un proceso por el cual el sujeto realiza acciones, tanto internas como externas, que posibilitan la organización y transformación de los datos de la realidad. Es un saber con capacidad de hacer y de generar al mismo tiempo nuevos saberes para transformar la realidad.” (DGE, 1998: 32)

Por otra parte, el saber en un sentido general y amplio, se puede describir como la adquisición personal de significado pertinente a un segmento de la realidad.

La noción de “saberes” implica certezas más precisas o prácticas, mientras que conocimiento abarca una comprensión más global o analítica. André Gorz, (citado en el texto Sociedad de la información y del conocimiento. pag 5) considera que los conocimientos se refieren a “contenidos formalizados, objetivados, que no pueden, por definición, pertenecer a las personas, mientras que el saber está hecho de experiencias y de prácticas que se volvieron evidencias intuitivas y costumbres”... Para este pensador la “inteligencia” cubre toda la gama de capacidades que permite combinar saberes con conocimientos.

La diferencia entre “saber” y “conocimiento” radica que la característica propia de este último es el lenguaje humano. El conocimiento es definido como “un saber expresado en palabras” Ramírez, (1992: 124).

Respecto a la construcción de conocimientos y saberes, citamos a Cesar Coll (1999: 4) cuando expresa: “el aprendizaje entendido como construcción de conocimientos supone entender tanto la dimensión de éste como producto y la dimensión de éste como de proceso, es decir, el camino por el que el alumnado elabora personalmente los conocimientos. Al aprender cambia no sólo la cantidad de información que el alumnado tiene de un tema, sino la competencia de éste (aquello que es capaz hacer, de pensar, comprender), la realidad del conocimiento que posee y las posibilidades personales de seguir aprendiendo. Desde esta perspectiva, resulta obvia la importancia de enseñar al alumno a aprender a aprender y la de ayudarle a comprender que, cuando aprende debe tener en cuenta no únicamente el contenido objeto de

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aprendizaje sino también cómo se organiza y actúa para aprender. Por su parte, la enseñanza se entiende como un conjunto de ayudas a los estudiantes, el proceso personal de construcción del conocimiento y en la elaboración del propio desarrollo.

¿Cuáles con los tipos de saberes?

Pretendemos acercarnos a la comprensión tanto del conocimiento teórico, proposicional o “saber qué” como del conocimiento procedimental o “saber cómo” entendiendo que cada uno posee su propia racionalidad. Para ello retomamos nuevamente las ideas de Arnold (1997: 87) quien sitúa las actividades físicas más en el tipo del “saber cómo” que del “saber qué”. En el contexto de la Educación Física, la caracterización del saber cómo incluye las siguientes características:

lo que es activo. lo que supone el poder entender y seguir procedimientos determinados por reglas. Lo que supone una acción crítica inteligente y unos niveles mínimos de competencia,

esto es, saber cómo hacer algo y acertar con la actividad.

El conocimiento práctico o “saber como” difiere del conocimiento proposicional o “saber qué”, pero no resulta menos importante en cuanto a la educación integral de una persona. Mientras en el razonamiento teórico nos proponemos desplazarnos lógicamente desde formulaciones acerca del mundo a las conclusiones que desarrollo al respecto, en el razonamiento práctico pretendemos la ejecución y la realización de nuestros propósitos e intenciones. Lo más sobresaliente aquí es que cuando una persona “sabe cómo hacer” ciertas cosas específicas (por ejemplo un movimiento determinado) su conocimiento se halla actualizado y puesto en práctica en lo que hace. Es decir su inteligencia se manifiesta en sus hechos, destrezas y realizaciones.

Especialmente en actividades prácticas propias de la motricidad, como la actividad física, y el deporte, si uno desea enseñar a alguien a saltar de cabeza o un saque en el tenis, enseña directamente como hacerlo en la práctica. Lógicamente no es necesario elaborar antes un poco de teoría y desarrollar algo de práctica.

Desde luego, esto no significa afirmar que, a veces, no pueda la teoría informar y guiar útilmente la práctica. Lo que se plantea es la duda, si la teoría constituye una condición previa para saber cómo hacer algo.

¿Cuáles son los sentidos del saber “Cómo”?. La teoría de P. Arnold

Señalamos anteriormente que el razonamiento práctico o saber cómo, se interesa esencialmente por emprender acciones o lograr cosas en el mundo más que por la construcción de teorías o el establecimiento de lo que es proposicionalmente cierto. Afirmamos también que “saber cómo” y “saber qué”, son expresiones diferentes, aunque fundamentalmente importantes, de la racionalidad humana y deberían por eso caracterizar a

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cualquier programa en Educación Física escolar que pretenda promover la construcción de saberes en los alumnos.

Con objeto de poner en claro el significado del “saber cómo” en relación con la enseñanza de la Educación Física escolar es necesario profundizar más en este razonamiento. Resultará útil primeramente distinguir entre el “saber cómo” en un sentido débil y un sentido fuerte.

Nuevamente tomamos los conceptos desarrollados por Arnold, citados en (Brito Soto, 2006:77) para afirmar que mientras que con el “sentido débil” se alude a una persona físicamente capaz de hacer algo, por ejemplo realizar un salto y reequilibrarse en la caída, pero que, cuando se le pregunta como lo hizo, poco o nada tiene que decir a modo de descripción o de comprensión. El “sentido fuerte” alude a una persona que no solo es capaz de ejecutarlo sino que cuando se le pregunta como lo realiza, puede proporcionar una relación descriptiva, clara y penetrante de cómo se hizo, describir cómo se realizó, y explicar cómo se relacionan los medios y los fines.

En el sentido débil no se alude a la persona capaz de hacer algo por accidente o fortuitamente, sino a quien lo realizó de un modo intencional y es capaz de repetirlo pero, en realidad, no ha captado como lo hizo, en el sentido de ser capaz de proporcionar un relato coherente de los pasos o procedimientos utilizados para hacerlo.

Por ejemplo, un estudiante puede ser capaz de captar las destrezas básicas de un deporte, pero no es consciente de los medios o procedimientos utilizados para adquirirlas. Para algunos autores el “saber cómo” en el sentido de ser capaz de hacerlo y “saber cómo” en el sentido de ser capaz de decir cómo se hace son cuestiones a menudo diferentes. Siguiendo el autor, el sentido fuerte del “saber cómo”, exigen al menos, la formulación de dos comentarios adicionales.

Saber cómo supone unos procedimientos conforme a unas reglas. El sentido fuerte del “saber cómo” exige una comprensión de los procedimientos conforme a unas reglas y una descripción del modo en que se hace.

En este sentido fuerte, “saber cómo” es comprender la naturaleza, propósito y contexto de una determinada acción que se acomete. Participar en un juego, por ejemplo, supone tener un conocimiento y una comprensión de sus reglas para qué se desarrolle dentro del marco proyectado. El estudiante sabrá lo que está permitido y prohibido. Pero lo que efectivamente procura la formulación de las reglas es un proceder racional sobre el modo de tomar parte en ese juego.

Dicho de otra manera, lo que la formulación de las reglas de un juego proporciona no es una declaración teórica, sino descriptiva, sobre el modo de proceder. Si el estudiante desea practicar con éxito, por ejemplo el balonmano, es necesario que comprenda y observe las reglas que lo caracterizan y determinan al mismo tiempo las destrezas como capacidades contextuales y adquiridas. Puede decirse que las destrezas son ejemplos del razonamiento práctico en términos de saber cómo hacer algo competentemente con arreglo a ciertos niveles mínimos, y exigen que la persona supervise de manera inteligente lo que esté haciendo

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mientras lo ejecuta, junto con una capacidad de adaptarse a las circunstancias cambiantes cuando así se requiera.

Mientras que una persona habitualmente tiende a limitarse a unos procedimientos relativamente fijos y rutinarios, la persona diestra reflexionará sobre lo que hará después y lo valorará si para ella la tarea o propósito tiene que lograrse con un máximo de eficacia. En tanto que, en términos relativos, los hábitos son estáticos en su ejecución, las destrezas resultan dinámicas.

En los contextos de las clases del deporte escolar, por ejemplo, el dominio de una destreza se manifiesta en el modo en que se emprende y realiza algo. El estudiante que conoce el deporte no recurre simplemente a una serie de hábitos bien probados o a unos esquemas de movimientos condicionados aprendidos conforme a una serie de circunstancias invariables, por el contrario toma inteligentemente en consideración las circunstancias cambiadas o cambiantes en las que se encuentra en un momento determinado.

En un deporte socio motriz, por ejemplo, en donde las circunstancias contextuales suponen una pelota en movimiento así como una fluidez en la disposición de los jugadores, la destreza, en su nivel óptimo, no se identifica tanto por la capacidad de recibir el balón, conducir, cabecear y golpear de un modo competente, aunque estas destrezas sigan siendo importantes, como por una capacidad para emplear inteligentemente estos aprendizajes adquiridos a medida que el juego se desarrolla. Tales destrezas separadamente adquiridas solo serán útiles si contribuyen al desarrollo y la promoción de procedimientos tácticos y de estrategias dinámicas. En el fútbol como en otros juegos donde existe un entorno abierto y constantemente cambiante, lo que se requiere no es tan solo una serie de destrezas básicas que se dominen, sino su desarrollo relevante y coordinado a medida que progresa el juego.

Podemos decir que el estudiante es hábil, no por que domine ciertas competencias básicas, sino porque puede percibir lo que es preciso hacer en un determinado momento y orientar sus energías y conocimientos hacia su logro.

En síntesis, podemos decir el “Saber cómo” en su sentido fuerte, se interesa en ser capaz de actuar o participar en una determinada actividad con éxito y comprensión.

¿Cuál es la relación entre la Educación Física y el sentido fuerte del saber práctico?

Las acciones que la Educación Física promueve en los estudiantes se dirigen a validar el conocimiento práctico (el saber cómo) y además a edificar la competencia motriz. Esta última puede definirse como el conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que realiza en su medio y con los demás, y que permiten que los escolares superen los diferentes problemas motores planteados, tanto en las sesiones de educación física como en su vida diaria.

“Esta competencia motriz hace referencia a un tipo de inteligencia respecto a las acciones, una inteligencia que supone conocer qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién actuar en

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función de las tareas planteadas.” (Brito Soto, 2006: 78)

Según Ruiz, (1995:20). “Ser competente supone poseer un repertorio de respuestas, de procedimientos para hacer y actuar, y de actitudes que le permiten al niño una práctica autónoma sobre sus acciones”. Ser competente implica también desarrollar el sentimiento de capacidad para actuar, de sentirse seguro, de poder salir airoso de los problemas, de perder miedos, de hacer propuestas, de hacer planes, de modificar y manifestar una actitud de alegría al ser causa de transformaciones en su medio.

Lo valioso de este tipo de conocimiento que la motricidad promueve y de la competencia motriz que ésta edifica es que cuando una persona sabe cómo hacer las cosas, su conocimiento se halla actualizado y puesto en práctica en lo que hace; su inteligencia se manifiesta en sus propios hechos, destrezas y realizaciones, es decir, en su motricidad.

Siguiendo este planteo, nos referimos al Diseño Curricular Provincial Bachiller cuando define que “la Educación Física, como disciplina pedagógica, asume dentro de la escuela secundaria la construcción de saberes fundamentales que responden a las demandas de una sociedad cambiante y compleja, y a una política educativa centrada en los estudiantes como sujetos de derecho. Constituye un espacio privilegiado para la construcción de la corporeidad y la motricidad de adolescentes y jóvenes, con una fuerte consideración de los contextos socioculturales en los que ejerce su acción, promoviendo la constante reflexión sobre las diversas prácticas y estrategias de intervención que puedan favorecer la autogestión de las posibilidades motrices de los estudiantes en los distintos ambientes”

La Educación Física colabora con la formación integral de los estudiantes para que se apropien de un conjunto de saberes relacionados con: saber reconocerse, saber interactuar, saber comunicar y saber proyectarse, entre otros. (DCP Bachiller: 101)

Es preciso destacar la responsabilidad que les compete a los Profesores de Educación Física en la promoción de estos tipos de conocimientos en los estudiantes de la escuela secundaria. Son ellos los referentes que podrán, o no, promover estas cuestiones, y para ello se deberá tener en cuenta algunas consideraciones. Por lo tanto los Profesores a cargo de las clases de Educación Física a nivel escolar, deben ser conscientes sobre la necesidad de promover saber cómo en su sentido fuerte en los estudiantes. Somos conscientes que una responsabilidad de este tamaño, dependerá directamente de la formación previa del Profesorado, los conceptos que sostienen sobre las teorías que hemos planteado precedentemente, como así también de las decisiones que adopten sobre la enseñanza.

¿Qué decisiones del docente promueven saber práctico en sentido fuerte?

Retomaremos en este apartado algunos elementos teóricos que fueron emergiendo de un trabajo anterior realizado por este equipo de investigación sobre los saberes que construyen los estudiantes en la escuela primaria. En la misma, pudimos identificar dentro de esta categoría las siguientes cuestiones:

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En una primera instancia, nos aproximaremos a los estilos de enseñanza a partir de las ideas propuestas por los autores, Muska Mosston y Sara Ashworth, quienes nos expresan que “ la enseñanza es una cadena de decisiones”, siendo cada acción el resultado de una decisión tomada previamente. Por lo tanto la toma de decisiones es el comportamiento primario o central que gobierna todos los demás: cómo organizar a los estudiantes, cómo organizar la materia, cómo administrar el tiempo, el espacio y el equipamiento, cómo ha de ser la interacción profesor-alumno, cuál ha de ser la conducta verbal, cómo crear y orientar las estructuras cognitivas. Todos ellos son comportamientos secundarios, todos provienen de decisiones previas y están gobernados por ellas. Identificar las decisiones primarias y abarcar todas las posibles combinaciones entre decisiones abrirá las puertas de las relaciones profesor - estudiante. Por lo tanto. Comprendemos entonces, que la enseñanza se basa en continuas relaciones entre el profesor y el estudiante, que ayudarán a éste a desarrollarse tanto personalmente como participante hábil en la actividad física.

Estos autores nos presentan un espectro compuesto por diez estilos de enseñanza, organizados en dos grupos diferentes uno a cada lado del umbral del descubrimiento. Los cinco primeros estilos que proponen –mando directo, enseñanza basada en la tarea, enseñanza recíproca, estilo de autoevaluación y de inclusión - corresponden a estilos de reproducción de lo conocido, mientras que los cinco restantes – descubrimiento guiado – resolución de problemas - programa individualizado, alumnos iniciados y auto enseñanza - corresponden a estilos de descubrimiento y producción de lo desconocido. Dichos estilos están planteados de un modo secuencial (en la adquisición de independencia/responsabilidades del estudiante) y complementario, lo que no quiere decir que para una enseñanza exitosa se deba pasar si o si por todos y cada uno de ellos en el orden que aparece.

En esta misma línea los diseños curriculares provinciales del nivel secundario (bachilleres) sugieren dentro de las orientaciones didácticas postulados tales como los siguientes: “El docente debe comprender la importancia de su intervención pedagógica anticipándose y provocando en los estudiantes el deseo de aprender; planificar una variedad de estrategias que respeten diferentes estilos de aprendizaje y que permitan resolver las situaciones más allá de las limitaciones. (DCP Bachiller: 117)

“la propuesta de acción-reflexión-acción deja de lado la reflexión como último momento de la clase para posicionar al docente de manera crítica y construir el conocimiento buscando la transferencia a la vida diaria de los estudiantes. En los momentos de reflexión el docente seleccionará estrategias que ayuden a encontrar los significados de las prácticas, a tomar consciencia de los sentimientos y emociones que se manifiestan, a valorar las propias actuaciones y posibilidades de mejora. (DCP Bachiller; 118)Los estudiantes deben participar en la evaluación como observadores de sus propias prácticas y de las prácticas de otros compañeros, valorando el saber hacer desde su singularidad referenciados en los saberes de esta propuesta formativa. (DCP Bachiller:19)

En segunda instancia, nos referimos a los contenidos, que el docente presenta a través de las tareas de aprendizaje. Los profesores tienen la posibilidad de valorar unos contenidos sobre

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otros, basados en unos criterios sociológicos, epistemológicos entre otros y seleccionar aquellos que consideren puedan convertirse en actividades o tareas de aprendizaje que promuevan distintos tipos de conocimientos, como así también plantear una secuenciación de los mismos a lo largo del proceso.Los saberes que se explicitan en la propuesta formativa de la disciplina se organizan en relación a tres ejes en torno a las prácticas corporales:

El Eje Disponibilidad de sí mismo se refiere a las prácticas corporales(manifestaciones culturales del movimiento), ludomotrices y deportivas en relación consigo mismo y con la participación consciente en los procesos de autorregulación surgidos en toda experiencia motriz. Implica la reflexión sobre la acción, la percepción de sí mismo, la identificación de sus propios sentimientos y emociones, la autovaloración y la confianza en las propias posibilidades motrices.

El Eje Interacción con los otros se refiere a las prácticas corporales, ludomotrices y deportivas que ponen al estudiante en relación con el entorno físico y con los demás. Implica interactuar con los otros en contextos de creatividad y colaboración, potenciando aquellas prácticas corporales referidas al trabajo en equipo, a la flexibilidad para adaptarse a los cambios, a la comunicación empática y al reconocimiento de pautas y acuerdos de convivencia que generan formas de creación y expresión propias.

El Eje Interacción con el Ambiente, hace alusión a la construcción de la corporeidad y la motricidad en interacción con el ambiente natural, en donde el ambiente modifica al estudiante y éste se integra al ambiente cuidándolo, preservándolo y transformándolo con responsabilidad y consciencia ecológica. Las prácticas corporales, ludomotrices y deportivas en interacción con el ambiente natural se presentan como un desafío a resolver en contextos de incertidumbre. (DCP Bachiller: 102)

En síntesis, en la medida en que todos los profesores de Educación Física conozcan, comprendan y expliquen sus acciones, regulen el tipo de tareas que proponen en las clases, estarán en mejor posición para generar la construcción del saber en sentido fuerte en los estudiantes, en las clases de Educación Física escolar de nivel secundario.

4- X- Metodología

En esta investigación se utilizará el enfoque cualitativo. Según Irene Vasilachis de Gialdino, el presupuesto fundamental de las metodologías cualitativas es que “la investigación social tiene que ser más fiel al fenómeno que se estudia que a un conjunto de principios metodológicos y que los fenómenos sociales son distintos a los naturales y no pueden ser comprendidos en

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términos de relaciones causales mediante la subsunción de los hechos sociales a leyes universales porque las acciones sociales están basadas e imbuidas de significados sociales: selección de unidades de análisis intenciones, actitudes y creencias” (1993: 57).

Para el diseño de la investigación se toma una muestra seleccionada con criterio intencional (Hernández Sampieri, 2006: 566) integrada por dos docentes / profesores de Educación Física y estudiantes de 3ro, 4to y 5to año de escuelas secundarias.

En cuanto al alcance del estudio es de tipo descriptivo, este se refiere a las características y propiedades de un objeto, sujeto o situación específica, sin emplear juicios de valor y en procura de altos niveles de objetividad.

A- Técnicas de recolección de datos:

-Observación no participante.

Sierra Bravo, la define como, “aquella en la cual se recoge la información desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenómeno investigado. Se trata de captar lo observado en su naturalidad y de ser espectador de la situación, interviniendo lo menos posible en el curso de los acontecimientos observados.”

-Entrevista.

Según Sampieri, Fernandez y Batista. “La entrevista es un dialogo intencionado entre el entrevistado y el entrevistador, con el objetivo de recopilar información sobre la investigación, bajo una estructura particular de preguntas y respuestas”.

También se utilizará entrevistas en profundidad, con la finalidad de analizar el discurso de los profesores a cargo de los grupos de alumnos. Ambos instrumentos permitan reunir información cualitativa de los fenómenos o procesos no experimentales, es decir, en su desarrollo natural (en el caso de las observaciones) y para obtener información desde el propio discurso de los actores (en el caso de las entrevistas).

Vale destacar en este punto que los sujetos observados estarán en conocimiento de que son observados.

-Grupos focales

Estos constituyen una técnica cualitativa de recolección de información basada en entrevistas colectivas y semi-estructuradas realizadas a grupos homogéneos. Para Martínez-Miguelez, el grupo focal "es un método de investigación colectivista, más que individualista, y se centra en la pluralidad y variedad de las actitudes, experiencias y creencias de los participantes, y lo hace en un espacio de tiempo relativamente corto". La técnica es particularmente útil para explorar los

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conocimientos y experiencias de las personas en un ambiente de interacción, que permite examinar lo que la persona piensa, cómo piensa y por qué piensa de esa manera. Esta técnica sirve para interpretar en profundidad y detalle, la información obtenida, para dar cuenta de comportamientos sociales y prácticas cotidianas.

B- Análisis y procesamiento de los datos.

Para analizar los datos de las entrevistas y observaciones se procederá a codificar, identificar categorías y relacionarlas entre sí.

El análisis de la información se realizará a través del método comparativo constante (Glaser y Strauss, 1967, citado en Sarlé, 2005), consistente en una serie de pasos o procesos que llevan al investigador a ir desmenuzando desde los datos relevantes de la entrevista hasta las consideraciones teóricas, combinando con creatividad e imaginación los significados que los actores le otorgan a la realidad y los significados que el propio investigador le otorga a la misma.

C- Focalización del objeto:

Para poder reducir la escala de análisis de este trabajo se fijaron ciertos límites que permiten realizar un mayor análisis.

1-Espacial: Dos escuelas secundarias de Mendoza, una de gestión estatal y otra de gestión privada.

2-Temporal: anual de mediados de 2016 a mediados de 2017.

3-Poblacional: profesores de Educación Física y estudiantes de 3ero, 4to y 5to año de dos escuelas secundarias.

La cantidad de observaciones previstas en cada una de ellas fue de al menos 4 instancias en cada institución.

Los criterios utilizados para la selección de las escuelas se relacionan con la accesibilidad a las mismas.

4- XI- Cronograma de actividades

ActividadesMeses

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

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Ingreso al campo X

Diseño de la entrevista X

Recolección de datos- Contextualización

X

- Observación x X

- Entrevistas X x

Procesamiento de datos x x

Análisis e interpretación de los datos X x

Elaboración de conclusiones x X

Elaboración del Informe de Investigación X X

Difusión y transferencias x x

Nota: este cronograma se encuentra sujeto al calendario escolar en relación al mes de inicio.

4- XII- Difusión y transferencias a realizar.

Los objetivos de transferencia de esta investigación son:

- Contribuir con la enseñanza de la Educación Física en el nivel secundario de la Provincia de Mendoza, como así también en la Formación Docente. Para tal objetivo se prevé:

-Dar a conocer y difundir la investigación en la formación de profesores de Educación Física: en jornadas, talleres con docentes, estudiantes principalmente en el trayecto de la Práctica Profesional.

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-Socializar los resultados y conclusiones del trabajo en escuelas secundarias de la provincia, en especial todas aquellas instituciones con las que tiene acuerdos y /o convenios con la institución aproximadamente 50 escuelas).

Para tal objetivo se prevé:

- Publicación de la investigación en la página Web del instituto, donde se publican todos los informes de investigación y es de acceso libre y gratuito.

- Publicación en la Revista del Instituto, Revista RI. Creada en el año 2014 y que tiene un espacio específico para publicar las investigaciones, con 1000 ejemplares por edición, la misma llega a estudiantes, profesores, directores, supervisores, entidades vinculadas al deporte, municipios, Dirección de Educación Superior, IES.

- Presentaciones en congresos, jornadas, seminarios, etc.

4- XIII- Planificación de recursos

Recursos Humanos Financiamiento:

Equipo de Investigación formado por un Director – un co-director - un docente – tres Alumnos

Instituto de Educación Física 9-016

“Dr. Jorge E. Coll”

Recursos materiales

- Hojas- Impresión de copias - Costos desgrabación entrevistas.- Aula/oficina para reuniones.- Neetbook.- Dispositivos para grabación .

PersonalRecurrir a lo que se encuentra en la institución.

4- XIV- Referencias bibliográficas.

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Arnal. J, Del Rincón, D. y Latorre, A. (1992) “Investigación educativa” edit. Labor. Barcelona.

Arnold, P.J (1997) “Educación física, movimiento y curriculum” Edit. Morata, S.L. Madrid.

Brito Soto, L F. (2006) “La educación física y el conocimiento que ésta promueve” en Educación Física I. Antología. Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio Compiladores

Brito Soto, L. F; Palacios Martínez L. E. Martínez Jasso Ramón, C. Sánchez, T – Secretaría de Educación Pública – México D.F. Carr.w, Kemmis, S. (1988) “Teoría crítica de la enseñanza” la investigación acción en la formación del profesorado. Edit. Martínez Roca.

Chalmers, A. F. (1992) “La ciencia y cómo se elabora”. Edit Siglo XXI. Madrid.Del Valle, S. Ruíz, L. M. De la Vega, R., Velázquez, R. &Díaz, P. (2005) “¿Sabemos que Contenidos Aprenden los Escolares en E.F.?” Facultad de Ciencias del Deporte Universidad de Castilla La Mancha - Facultad de Ciencias de la Educación Universidad Autónoma de Madrid - (Madrid) - en revista Motricidad European Journal of Human Movement.

Coll, César; Martín, Elena; Mauri, Teresa; Miras, Mariana, Onrubia, Javier; Solé, Isabel y Zabala, Antoni. (1999). El constructivismo en el aula. Cap 4. ¿QUÉ HACE QUE EL ALUMNO y LA ALUMNA APRENDAN LOS CONTENIDOS ESCOLARES? La naturaleza activa y constructiva del conocimiento (Teresa Mauri) Editorial Graó. Barcelona

Devis Devis, J. (1996) “Educación Física, deporte y curriculum” Investigación y desarrollo curricular Editorial VisorDist. S.A. Colección aprendizaje. Madrid (pag. 43 – 50)

Devis Devis, J. Peiro Velert, C. (1992) “Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los juegos modificados” - INDE

Díaz Puppato, D. (2004) “La construcción de conocimiento en los libros del tercer ciclo de la E.G.B.” Universidad Nacional de Cuyo-Secretaría de Ciencia, Técnica y Posgrado Programa de Becas para la Promoción de la Investigación Becas para Graduados.

Díaz Puppato, D. (2005) “La construcción de conocimiento en sistemas educativos no presenciales” Universidad Nacional de Cuyo - Secretaría de Ciencia, Técnica y Posgrado Programa de Becas para la Promoción de la Investigación Becas para Graduados.

Diseño Curricular Provincial (2015) “Bachiller en CIENCIAS SOCIALES y HUMANIDADES - EDUCACIÓN SECUNDARIA ORIENTADA” Dirección General de Escuelas Subsecretaría de Planeamiento y Evaluación de la Calidad Educativa Dirección de Planificación de la Calidad Educativa - Primera Edición. Mendoza, Argentina. Gómez, J. (2005) “La educación física y su contenido” (Universidad de Flores – Argentina) Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente Áreas Curriculares – Educación Física.

20

Hernández Sampieri, R. y otros. (2006). “Metodología de la Investigación”. México: Mc Graw Hill.

Martínez M. (1999) “La investigación cualitativa etnográfica en educación”. México; Trillas.

Mosston, M y Ashworth. (1996) “La enseñanza de la Educación Física” - La reforma de los estilos de enseñanza. Editorial Hispano Europa. España.

Perkins, D. (1997.) “La escuela inteligente”, editorial Gedisa, Barcelona.

Ramírez, C. A. (1992). “Introducción a la filosofía de la ciencia”. Síntesis del curso realizada por Juan Diego Lopera y Luz Mery Zapata. Semestre 92/1 y 92/2, Departamento de Psicología, Universidad de Antioquia.

Ryle, G. (2005). “El concepto de lo mental”, edit Paidós. España.

Rozengardt, R. (2000) “Deporte y Educación. Nuevas preguntas sobre una vieja relación” en http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 5 - N° 26 - Octubre de 2000 Rozengardt, R. (2001) “El cuerpo y la Educación Física en la escuela” htpp://www.efdeportes.com/ Revista Digital – Buenos Aires – Año 7 -, N° 39 – Agosto de 2001.

Sanz Arribas, I. (2008) ¿Consiguen los estudiantes de primaria los objetivos propuestos en Educación Física? Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte vol. 8 (29) pp. 15-40. Http://cdeporte.rediris.es/revista/revista29/artefescolar65.htm.España.

Sarlé, P. (2005) El análisis cualitativo: un ejemplo de empleo del MCC (Método Comparativo Constante). Disponible en: http//www.infanciaenred.org.ar/margarita / etapa2/PDF/010.pdf.

Sociedad de la información y el conocimiento. Lectura n°1º. Maestría en tecnología y educación a distancia. Citado en www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/basc/10.pdf.

Torres, C. (1998) “Conocimiento explicito e implícito: ¿dos formas distintas de pensamiento? The Pennsylvania State University (USA) n Lecturas de Educación Física y Deportes Año 3. N° 10 Buenos Aires hptt.//www.efdeportes.com/

Vasilachis de Gialdino, I. (1993) “Métodos Cualitativos I. Los problemas teórico-epistemológicos”, Bs As.

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5 - CURRICULUM VITAE NOMINAL de cada uno de los docentes Integrantes del equipo de investigación.

1.DATOS PERSONALES.

- Nombre y apellido: MARIANA SOLEDAD RIOS - Tipo y número de documento: DNI. 25.137.889- Fecha de nacimiento: 24-10-1976. - Domicilio Calle: Azcuénaga 748 Guaymallén. Provincia: Mendoza.- Teléfono: (0261) –4269026. E-mail: mariana4rios@gmail.com

2. TITULACION.

- Profesora en Ciencias de la Educación. F.F.Y.L. UNCuyo.2001- Postítulo en Práctica y Residencia Docente. IEF 9-016 “Dr. Jorge E. Coll” 2013- Licenciada en Ciencias de la Educación. F.F.Y.L. UNCuyo.2014

3. DESEMPEÑO DOCENTE

-Nivel superior Universitario.

Dictado de módulos de Confrontación Vocacional, Comprensión lectora y Resolución de problemas. Correspondiente al ingreso 2016, en la Facultad de Ciencias Económicas de la Uncuyo. Modalidad extensiva.

-Nivel superior No universitario.

I.E.S 9-016 Instituto De Educación Física de Dr. Jorge Coll.Miembro del Departamento de Orientación Educativa. Desde el año 2001 y continua.Miembro del Departamento de Investigación. Desde el año 2007 y continua.Profesora titular: Práctica Profesional Docente I. 2009 y continua.Dictado Espacio abierto tercer año: problemáticas de fin de siglo Periodo 2004-Dictado Espacio curricular Didáctica y Curriculum Periodo 2004 y 2013.Dictado Espacio curricular Comprensión y Producción de textos de 1º año en las carreras: Tecnicatura Superior de Preparación Física. Periodo 2002 a 2005.

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Tecnicatura Conservación de la Naturaleza y Áreas Protegidas. Durante los años 2002 y 2003.

Coordinadora del programa CAIE (Centros de Actualización e innovación educativa) en IEF, perteneciente al PROMSE. 2010.

Nivel Polimodal.

Prof Titular: Proyecto de intervención socio comunitario. Desde el año 2006. Escuela 4-150.

4.1 PARTICIPACIÓN EN DISTINTOS PROYECTOS:

REFLEXIÓN COMPARTIDA SOBRE LA PRÁCTICA PROFESIONAL "Una experiencia significativa con alumnos de 1° y 4° año del profesorado de Educación Física”. 2013- 2014.

4.2 PARTICIPACION EN PROYECTOS DE INVESTIGACION:

SABERES Y EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR. Tipos de saberes que construyen los alumnos y decisiones que toman los docentes en las clases de Educación Física de nivel primario. EQUIPO: Rios, M. Bordano, R. Pisolitto, A. Gonzalez Secchi, G. 2014- 2015. Directora de proyecto.

ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EN LA PROVINCIA DE MENDOZA. Diversidad de modelos en distintos niveles y jurisdicciones”, avalado por la Secretaría de Ciencia, Técnica y Posgrado de la Universidad Nacional de Cuyo, provincia de Mendoza.2015. Miembro del equipo.

GÉNERO Y FORMACIÓN DOCENTE. Una mirada de las Prácticas en IFD diversos de Mendoza. DES. 2009. 2011 a 2012. Miembro del equipo.

ABRIR LA PUERTA PARA IR A JUGAR. Significados que atribuyen al juego en su clase los profesores de Educación Física de de Nivel Primario. 2008. Miembro del equipo.

INDAGACIÓN Y ANÁLISIS SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LOS DOCENTES en el Ief 9-016. 2010 al 2015. Miembro del equipo. Trabajo de circulación institucional.

INDAGACIÓN SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LOS DOCENTES EN EL IEF 9-016. 2007 al 2010. Miembro del equipo. Trabajo de circulación institucional.

PERFIL DEL INGRESANTE A LAS OFERTAS DE CARRERAS DEL. IEF. Departamento de investigación 2004-2005. Aprobado por resolución N° 183, 595.DGE. Carácter Investigador.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN FÍSICA. Años 2010. 2011, 2012, 2013, 2014, 2015. Sede Godoy Cruz. Trabajo de circulación institucional. D.O.E

COMPARACIÓN COHORTE 2010- 2014. ESTILOS DE APRENDIZAJE. Sede Godoy Cruz. Trabajo de circulación institucional. D.O.E

VALORACIÓN SOBRE EL DESEMPEÑO DOCENTE. 2006. 2007,2008, 2010, 2011. Trabajo de circulación institucional.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS SOBRE ALUMNOS INGRESANTES A LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA, ciclo 2011. Sede Godoy Cruz. Trabajo de circulación institucional.

5 EXPOSICIONES REALIZADAS EN DISTINTOS EVENTOS:

SEGUNDO CONGRESO DE EDUCACIÓN E INCLUSIÓN, “Experiencias, reflexiones e ideas para transformar las prácticas educativas”. 6 DE NOVIEMBRE. 2015, IES N°9 009 TUPUNGATO.

Expositora: ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN FÍSICA.

2° ENCUENTRO DE INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y FORMACIÓN DE IES, ZONA NORTE- IV Ateneo De Estudiantes De Nivel Superior 29 Y 30 DE SEPTIEMBRE 2015. Expositora: SABERES Y EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR.

2° CONGRESO ZONA ESTE. Congreso Regional de Investigación “Políticas de Inclusión en Educación” y I Encuentro de Formación de Estudiantes Investigadores”,4 y 5 de Junio 2015. Con una duración de 16horas reloj con evaluación. Número de res 020/15. Expositora: REFLEXIÓN COMPARTIDA SOBRE LA PRÁCTICA PROFESIONAL.

TALLER HABILIDADES SOCIALES EN LA EDUCACIÓN FÍSICA. Destinado a alumnos y profesores de Residencia. Profesorado de Educación Física.”Jorge E Coll” 9-016. 2015. EXPOSITORA.

2° CONGRESO REDAF. IV ENCUENTRO ARGENTINO DE INVESTIGACION E INVESTIGADORES. "EXPOSITORA EN MURAL, LIBRO ABRIR LA PUERTA PARA IR A JUGAR" de Septiembre del 2014.

2° CONGRESO REDAF. IV ENCUENTRO ARGENTINO DE INVESTIGACION E INVESTIGADORES. EXPOSITORA PROYECTO DE INVESTIGACION "REFLEXION COMPARTIDA SOBRE LA PRACTICA

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PROFESIONAL" una experiencia significativa con alumnos de 1° y 4° año del profesorado de Educación Física 8.9.10 de septiembre del 2014. Acompañamiento a estudiantes expositores.

V JORNADAS REGIONALES DE FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN “LOS SABERES Y LAS PRÁCTICAS” Facultad De Filosofía y Letras. Septiembre 2011. EXPOSITORA. NARRATIVAS PEDAGOGICAS.

1° ENCUENTRO DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DE FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN. Formación y mundo del trabajo. Escuela Normal. San Martín. Mendoza. n° identificación 4913. N° de resolución 0140-spge-09. Agosto 2009. Expositora.2° ENCUENTRO PROVINCIAL DE JUVENTUD Y SEGURIDAD 2013. "EL BULLIYNG EN LA ESCUELA" AVAL ESC 4-150. CENTRO DE CONGRESOS Y EXPOSICIONES. Acompañamiento a grupo de estudiantes expositores.VIII JORNADA DE INVESTIGACION. Perfil Motivacional de los alumnos de la Tecnicatura en comparación con el perfil motivacional de los alumnos del Profesorado en Educación Física. Instituto de educación física. 2001. Expositora.

6. TRABAJOS PUBLICADOS.

Libro “ABRIR LA PUERTA PARA IR A JUGAR” Significados que atribuyen al juego en su clase los profesores de Educación Física de E.G.B. 1 y2”. Mayo 2010.

7. OTRAS PRODUCCIONES.

Diseño y Elaboración de “TALLER HABILIDADES SOCIALES”. 2015. 2016. Equipo de trabajo DOE 9-016 Elaboración de módulos D.O.E para TALLER INGRESO A ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN FÍSICA.

“JORGE. E. COLL”. Sede Godoy Cruz. Desde 2002 a 2015. Referente institucional 2° CONGRESO REDAF. IV ENCUENTRO ARGENTINO DE INVESTIGACION E

INVESTIGADORES. 8.9.10 de septiembre del 2014. Material para el dictado de talleres en el profesorado de educación física “JORGE.E. COLL”. “COMO

RENDIR EXÁMENES EXITOSOS”. Prof Gallar, Ríos. 2010. 2011. D.O.E. Documento de apoyo sobre ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DE NIVEL SUPERIOR D.O.E

Instituto de Educación Física “JORGE.E.COLL” Gallar. Rios.2010. DOE. -Módulos I y II del espacio curricular COMPRENSIÓN y PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LA -

MODALIDAD A DISTANCIA DE LA TECNICATURA SUPERIOR DE ACTIVIDADES DE MONTAÑA con especialización en Trekking. Rios. Mayo 2006. Módulos. COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LOS CUADERNILLOS DE -

INGRESO AL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA “JORGE. E. COLL”. Ríos. Elaboración de materiales, bloques de trabajo, para el espacio de la PRÁCTICA PROFESIONAL

DOCENTE I. Bordano- Ríos. 8. CURSOS, CAPACITACIONES REALIZADAS.

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TALLER METODOLÓGICO “REESCRITURA DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN”, 10 de septiembre 2015. Des. Instituto Intercultural Bilingüe de Mendoza. De 9:00 a 17:00 horas. XI JORNADAS PROVINCIALES DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN DE LOS IES. 21 y 22 de mayo 2015.II CONGRESO REDAF. IV Encuentro Argentino de Investigación e Investigadores. 8.9.10 de septiembre del 2014.JORNADAS PROVINCIALES DE INVESTIGACIÓN, 10 de diciembre del 2014. Escuela Normal.CURSO: ADMINISTRACIÓN DE AULAS VIRTUALES – Ministerio de Educación – Presidencia de la Nación Instituto Nacional de Formación Docente - Ciclo de Formación “Enseñar con tics” del 04 al 28 de junio de 2011. CURSO: COMUNICACIÓN VISUAL – Ministerio de Educación – Presidencia de la Nación – Instituto Nacional de Formación Docente - Ciclo de Formación “Enseñar con tics” del 03 de agosto al 11 de octubre de 2011.

VII CONGRESO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN, LA ESCUELA HOY RETOS Y DESAFÍOS. nº de resolución 0125-spce. 18 de Julio 2011.

VII JORNADAS PROVINCIALES DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE MENDOZA. 25 de Agosto de 2011.

PARTICIPACIÓN DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAR DEL DISEÑO DE EF. 18 de Noviembre de 2010.

SEMINARIO TALLER “VIOLENCIA EN LA ESCUELA”, organizado por Dirección de Orientación de apoyo Psicopedagógico de dependiente de la D. G.E. Diciembre 2008.

INSTITUTO DE EDUCACIÓN FÍSICA “JORGE E COLL”CURSO TERAPIAS CORPORALES, Noviembre 2007. n° de identificación 3651. n° de resolución 854.

DIALOGO PROFESIONAL PARA LA MEJORA CURRICULAR. Exámenes integradores, equipos institucionales. Organizado por D.G.E. D.E.B. y Polimodal N° de resolución 01113/2005-3340.

FORUM MUNDIAL DE ESCUELAS INNOVADORAS. 2003, nº de resolución 00084/2003.

OCTAVO CONGRESO DE E3, POLINIZACIÓN, E-LEARNING, 2003, nº de resolución 00084/2003.

CURSO DE CAPACITACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE “EL DIARIO EN LA ESCUELA”, Con evaluación final. 2002.Nº de res 00118-1704

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TERCERAS JORNADAS PROVINCIALES DE SALUD MENTAL “TRAUMA SOCIAL NUEVOS DESAFIOS”. 2002.

PRIMER SEMINARIO INTERNACIONAL: “EVALUACIÓN Y ACREDITACION DE LOS SABERES EN EL PROCESO EDUCATIVO”. 2001.

CURSO “ORIENTACIÓN Y TUTORIA EN EL 3er CICLO DE E.G.B” ESTRATEGIAS PARA SU IMPLEMENTACION. Organizado por el Departamento de Ciencias de la Educación y Formación docente, Cátedra de Psicología de la educación y coordinación de Extensión Universitaria. Con evaluación final y una duración de 20 horas cátedra.2000.

CURRICULUM VITAE –ROXANA LETICIA BORDANO CHIARAVIGLIO1.-DATOS PERSONALES

- Nombre y apellido: BORDANO CHIARAVIGLIO, ROXANA LETICIA- Tipo y número de documento: DNI. 21985455- Fecha de nacimiento: 02 DE JULIO DE 1971- Domicilio: BARRIO ALTO CANDEL – A – 12 – GODOY CRUZ – MENDOZA- Teléfono: 261-5913692

2.- TITULACION- Profesora de Educación Física – IEF N° 9-016 “Dr. Jorge E. Coll” – Mendoza – 1992- Licenciada en Educación Física con orientación pedagógica – Facultad de Filosofía y

Letras – UNCuyo – 2006- Especialista en Docencia en Nivel Superior – Facultad de Filosofía y Letras – UNCuyo

2010.- Postítulo en Práctica y Residencia Docente – 2013 – IEF 9-016 “Dr. Jorge E. Coll”–

2013.- Especialista en Educación y TIC – Presidencia de la Nación – INFOD – 2014

1. DESEMPEÑO DOCENTE

Nivel superior: en el IEF. 9-.016 “Dr. Jorge E. Coll”- Profesor Titular – Espacio: Práctica Profesional IV – Profesorado de Educación Física –

desde 1998 y continua.- Profesor Titular – Espacio: Práctica Profesional III – Profesorado de Educación Física –

desde 2010 y continúa.

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- Profesor Titular – Espacio: Didáctica de la Educación Física – Profesorado de Educación Física – desde 2002 y continua.

- Profesor – Espacio: Práctica Profesional I – Profesorado de Educación Física – desde 2010 y continua

- Profesor – Espacio: Problemática de las Acciones Motrices II – Profesorado de Educación Física desde 2008 hasta 2011

- Profesor Tutoría Didáctica de la Educación Física – IEF N° 9-016 – modalidad virtual – año 2012

- Miembro del Consejo Académico – IE N° 9-016 – desde 2002 hasta 2006 - Consejera Directiva por el claustro docente - IEF Nº 9-016 –desde 2002 hasta 2006- Coordinación de las Residencias Pedagógicas 1 y 2 y de la Práctica, Residencia e

Investigación Educativa – IEF N°9-016 - desde 2002 hasta 2006 - Elaboración Régimen de Correlatividades de la carrera Profesorado de Educación Física

– IEF N° 9-016 – En colaboración – Años 2004 y 2005 - Elaboración de los perfiles profesionales de titulación para la carrera Profesorado de

Educación Física – IEF N° 9-016 – En colaboración – año 2005

4.- CURSOS Y CAPACITACIONES REALIZADAS

- 2° Congreso REDAF. IV Encuentro Argentino de Investigación e Investigaodres, 8,.9 Y 10 de setiembre de 2014- Taller en formulación de Proyectos de Investigación – 2013 – IEF N°9-016 “Dr. Jorge E. Coll” 54 horas reloj - Resolución 0304/12 puntaje: 0.2025 -- Curso: Administración de Aulas Virtuales – Ministerio de Educación – Presidencia de la Nación – Instituto Nacional de Formación Docente - Ciclo de Formación “Enseñar con tics” del 04 al 28 de junio de 2011..- Curso: Comunicación Visual – Ministerio de Educación – Presidencia de la Nación – Instituto Nacional de Formación Docente - Ciclo de Formación “Enseñar con tics” del 03 de agosto al 11 de octubre de 2011.- Curso: Herramientas de autor para producción de materiales educativos - Ministerio de Educación – Presidencia de la Nación – Instituto Nacional de Formación Docente - Ciclo de Formación “Enseñar con tics” del 03 de marzo al 08 de abril de 2012.- III Jornadas Cuyanas de Didáctica, Práctica y Residencias en la Formación de Docentes - Facultad de Filosofía y Letras - UNC - (Nº resol. 344/09 y 132/09 Id. 4935 DGE) - 23 horas reloj - septiembre de 2009.-)

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- Coordinación de la Formación Docente - Carrera: Profesorado en Educación Física - IEF N° 9-016 Mendoza – desde 2002 hasta 2006 (por concurso=

- I Foro de Profesionales de la educación Física - IEF N9-016 y FFy L - UNC ) resol. Nº 1022/02 DGE y 6622/02-F) Mendoza - 24 horas – 2002. - 2do. Congreso de ciencias aplicadas a la Educación Física, Medicina del Deporte y Entrenamiento Deportivo” y “6º Congreso comisión Permanente de Instituciones de Formación en Educación Física “ - IEF Nº 9-016 - 1999. - VII Congreso Provincial de Educación “La escuela hoy, retos y desafíos. – Municipalidad de Gral. Alvear – Ministerio de Educación Presidencia de la Nación – DGE Mza – 33 horas reloj. Del 04 al 06/08/2011 resol. N° 0125/SPCE 18/07/11 puntaje: 0,1238. - Jornada de Formación en Investigación y Evaluación de Informes finales de Investigación - DGE . DES - Área Investigación 10/12/2014.- Curso: Administración de Aulas Virtuales - Red de Facilitadores - Ministerio de Deportes y Educación de la Nación - mayo de 2016.

5.- PARTICIPACION EN DISTINTOS PROYECTOS

- Proyecto “Escuela de Voleibol” - duración: 19 años - Club Mendoza de Regatas - 1992 -2010- Proyecto Piloto de Practica, Residencia e Investigación Educativa” - 1 año - IEF N° 9-016 – 2003- Proyecto “Articular para Integrar” - IEF N° 9-016 Mendoza – IEF N° 9-016 - 2003 a 2006- Proyecto GEDI - Grupo de Estudio para el Desarrollo Institucional - 1 año - IEF N° 9.016 Mendoza – 2005

-Proyecto “Trabajo de Campo de la Didáctica de la Educación Física” - IEF N° 9-016 desde 2003 hasta 2011- Proyecto Educativo Institucional - duración: 4 años - IEF N° 9-016 . Mendoza. 2002 a 2006- Proyecto “Valoración de los procesos de Enseñanza y Aprendizaje” IEF Nº 9-016 - Mendoza - 2004 y 2005 - Proyecto Jurisdiccional de Residencias Pedagógicas - Residencia en ámbito no formal . IEF N 9-016 Mendoza - 2007 - Reflexión compartida sobre la práctica profesional “una experiencia significativa con alumnos de 1° y 4° año del Profesorado de Educación “ 2013-2014- Evaluación de las Programaciones Curriculares - IEF 9-016 - Mendoza - 2005 y 2006-Evaluación de proyectos para Espacios Abiertos - IEF N° 9-016 Mendoza – desde 2003 hasta 2006 - Proyecto: "El aula virtual en los procesos de socialización profesional" - IEF N°9-016 - 2011 y continua

PROYECTOS DE INVESTIGACION:

-Saberes y Educación Física Escolar. Tipos de saberes que construyen los estudiantes y las decisiones que toman los docentes en las clases de Educación Física de Nivel Primario”

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EQUIPO: Ríos, M. Bordano, R. González Secchi, G. Pisolitto, A. - IEF Mendoza, 2014/2015 CO-DIRECTORA DE PROYECTO -La Reflexión en la Formación Docente de los estudiantes de Educación Física- Facultad de filosofía y Letras - IEF N° 9-016 - 2005 Y 2006 (TESINA de Licenciatura) -Los trastornos ortopédicos funcionales de los alumnos de los primeros años del Instituto de Educación Física “Dr. Jorge Coll” – IEF N° 9.016 – Dirección Educación Superior – DGE – Mendoza. 2011 y 2012 - MIEMBRO DEL EQUIPO

6. EXPOSICIONES REALIZADAS.

- EXPOSITOR 1° Seminario Nacional de Institutos de Formación Docente - Programa Nacional de Renovación Pedagógica - Dirección de Educación Superior de la Provincia de San Juan - Ministerio de Educación ciencia y Tecnología de la Nación - 2004- EXPOSITOR 2° Seminario Nacional de Institutos de Formación Docente - Programa Nacional de Renovación Pedagógica - Dirección de Educación Superior - DGE - Mendoza – 2005- EXPOSITOR Seminario Internacional “Épocas de cambio de paradigma: la motricidad en Educación y Salud” - Facultad de Filosofía y Letras - UNC - (N° resol. 292/04 DGE - 207/03 FF y L) Modelos de la Enseñanza de los Deportes en Instituciones deportivas - una propuesta desde el voleibol – 2004- EXPOSITOR- Encuentro Formadores de Formadores 2.0 – “¿Cómo colabora un aula virtual en los procesos de socialización profesional? Una experiencia en Residencia Pedagógica en futuros Profesores de Educación Física “ – Dirección de Educación Superior – DGE – Pcia de Mendoza. Diciembre de 2011- ACOMPAÑAMIENTO ESTUDIANTES EXPOSITORES - 2° Congreso REDAF - Encuentro Argentino de Investigación e Investigadores, 8,.9 Y 10 de Setiembre de 2014 – PRESENTACIÓN PROYECTO: Reflexión compartida sobre la práctica profesional “una experiencia significativa con alumnos de 1° y 4° año del Profesorado de Educación “ 2013-2014- EXPOSITOR 2° Encuentro de Investigación, extensión y formación de IES zona norte - 4to ateneo de estudiantes de nivel superior 29 y 30 de setiembre del 2015 - Expositor: saberes y Educación Física escolar. - EXPOSITOR 2° Congreso zona este- Congreso Regional de Investigación “políticas e inclusión en Educación y primer encuentro de formación de estudiantes investigadores - 4 y 5 de junio del 2015 Expositor: Reflexión compartida sobre la práctica profesional con una duración de 16 horas reloj con evaluación n° res. 020/157.- OTRAS PRODUCCIONES- Participación en el proceso de construcción curricular del diseño de la carrera del Profesorado de Educación física del IEF 9-016. “Dr. Jorge E. Coll”Noviembre de 2010- Elaboración del reglamento de Práctica, Residencia e Investigación Educativa – IEF N° 9-016 – Coordinación – Año 2014

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