HOY Jerome Brunner (1)

8/6/2019 HOY Jerome Brunner (1)

1/25

JeromeJerome BrunnerBrunner: aprendizaje: aprendizaje

por descubrimientopor descubrimiento..


2/25

Aprendizaje por DescubrimientoAprendizaje por Descubrimiento

ElEl alumnoalumno eses elel ejeeje centralcentral deldel procesoproceso dede

aprendizaje,aprendizaje, enfrentadoenfrentado aa crecientescrecientes desafosdesafos

parapara potenciarpotenciar susu capacidadcapacidad dede resolverresolver

situacionessituaciones problemticasproblemticas yy asas posteriormenteposteriormente

hacerhacer transferenciatransferencia dede sussus aprendizajeaprendizaje aa

situacionessituaciones nuevasnuevas..

Bruner


3/25

Desarrollo CognitivoDesarrollo Cognitivo

BrunerBruner

LasLas capacidadescapacidades biolgicasbiolgicas deldel serser humanohumano otorganotorganlala posibilidad posibilidad dede elaborarelaborar sistemasistema dederepresentacionesrepresentaciones queque nono sese inventan,inventan, sinosino sese recreanrecreanaa partirpartirdede loslos signossignos ofrecidosofrecidos porpor lala culturacultura..

ElEl msms importanteimportante eses elel lenguaje,lenguaje, queque permitepermite irir

msms allall dede laslas estrategiasestrategias concretasconcretas yy desarrollardesarrollar elelpensamientopensamiento formalformal yy abstractoabstracto..


4/25

Desarrollo CognitivoDesarrollo Cognitivo

BrunerBruner

ElEl educadoreducador debedebe darledarle alal nionio lala posibilidad posibilidad dede

resolverresolver laslas tareastareas dede modomodo inductivo,inductivo, dede maneramanera dedeactivaractivar estosestos sistemassistemas representacionalesrepresentacionales..

LaLa grangran tareatarea deldel desarrollodesarrollo eses imponerimponer lalaestructuraestructura deldel lenguajelenguaje sobresobre lala perceptualperceptual.. ElElnionio eses

unun herederoheredero dede instrumentosinstrumentos culturalesculturales..


5/25

El mtodo del descubrimiento guiado, implica daral aprendiz lasEl mtodo del descubrimiento guiado, implica daral aprendiz lasoportunidades parainvolucrarse de maneraactiva y construirsuoportunidades parainvolucrarse de maneraactiva y construirsu

propio aprendizajea travs de laaccin directa.propio aprendizajea travs de laaccin directa.

Su finalidad esimpulsarun desarrollo de las habilidades queSu finalidad esimpulsarun desarrollo de las habilidades que

posibilitanel aprenderaaprendery conel cual busca que losposibilitanel aprenderaaprendery conel cual busca que los

estudiantesconstruyan porsi mismo el aprendizaje.estudiantesconstruyan porsi mismo el aprendizaje.

El aprendizajeviene aserun procesamiento activo de lainformacinEl aprendizajeviene aserun procesamiento activo de lainformacin

quecada persona organiza y construye desdesu propio punto dequecada persona organiza y construye desdesu propio punto de

vista.vista.

Lo masimportante deel mtodo, es hacerque losalumnosseLo masimportante deel mtodo, es hacerque losalumnosse

percaten de laestructura del contenido quesevaaaprendery de lapercaten de laestructura del contenido quesevaaaprendery de la

relacionesconsuselementos, facilitando conello laretencin delrelacionesconsuselementos, facilitando conello laretencin del

conocimiento.conocimiento.

Jerome BrunnerJerome Brunner:: aprendizaje por descubrimiento.aprendizaje por descubrimiento.


6/25

EL APRENDIZAJE POREL APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO DE BRUNERDESCUBRIMIENTO DE BRUNER

Aprender es reordenar, transformar datos que

permitan ir ms all de ellos. (Procesamiento activode la informacin).

ASPECTOS FUNDAMENTALES

PREDISPOSICION A

APRENDER::- Motivar teniendo

en cuenta el grado de

incertidumbre.

FORMA Y FRECUENCIA DEL

REFUERZO:- Condiciones del alumno,

el alumno debe traducir lo aprendido al

momento de enfrentar sus problemas

ESTRUCTURA O FORMA DEL

CONOCIMIENTO:-Forma como se

presenta el contenido a ser estudiado.

SECUENCIA DE

REPRESENTACION:- No hay una sola

formas de ensear, prima las

diferencias individuales.


7/25

La MotivacinLa Motivacin

Predispone para el aprendizaje.Predispone para el aprendizaje.

Debe ser intrnseca.Debe ser intrnseca.

Motivos para aprender:Motivos para aprender: Instinto innato de curiosidadInstinto innato de curiosidad

Necesidad de desarrollar sus competenciasNecesidad de desarrollar sus competencias

Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)


8/25

La EstructuraLa Estructura Objetivo en la enseanza de los contenidos de unaObjetivo en la enseanza de los contenidos de unamateria:materia:

$$ Que el alumno llegue a entender la estructuraQue el alumno llegue a entender la estructurafundamental de los mismos.fundamental de los mismos.

$$Comprenderla de tal manera que podamosComprenderla de tal manera que podamosrelacionar con ella otras cosas significativamente.relacionar con ella otras cosas significativamente.

La estructura de cualquier materia se constituye por lasLa estructura de cualquier materia se constituye por lasideas y conceptos fundamentales relacionados entre s,ideas y conceptos fundamentales relacionados entre s,

$$

Esto debe perseguir el maestro que el alumnoEsto debe perseguir el maestro que el alumnoperciba las ideas esenciales de la materia que van aperciba las ideas esenciales de la materia que van aaprender como un todo organizado y significativoaprender como un todo organizado y significativo


9/25

Organizacin y secuencia deOrganizacin y secuencia de

contenidoscontenidos Cualquier conocimiento puede serCualquier conocimiento puede ser

comprendido por el alumno y enseado:comprendido por el alumno y enseado: Si se presenta de forma sencilla y estructurada.Si se presenta de forma sencilla y estructurada.

Teniendo en cuenta cmo se produce elTeniendo en cuenta cmo se produce eldesarrollo evolutivo.desarrollo evolutivo.


10/25

Segn Bruner:Segn Bruner:

Propone el currculum en espiral.Propone el currculum en espiral.

Propone el aprendizaje por descubrimientoPropone el aprendizaje por descubrimiento

(aprendizaje inductivo)(aprendizaje inductivo) Los profesores deben plantear situaciones yLos profesores deben plantear situaciones y

problemas adecuados que conduzcan a losproblemas adecuados que conduzcan a losalumnos a intentar descubrir las solucionesalumnos a intentar descubrir las solucionesy respuestas.y respuestas.


11/25

ReforzamientoReforzamiento

Es una fuerza defensora del aprendizaje porEs una fuerza defensora del aprendizaje pordescubrimiento ya que hace que estedescubrimiento ya que hace que esteaprendizaje sea mas significativo.aprendizaje sea mas significativo.

Este no descarta el uso de la memoria ni deEste no descarta el uso de la memoria ni dela interiorizacin como medio della interiorizacin como medio delaprendizaje.aprendizaje.


12/25

Aprendizaje por descubrimiento: BrunerAprendizaje por descubrimiento: Bruner

Sobreunasecuenciainstructiva:Sobreunasecuenciainstructiva:

Disponerlasecuencia de forma queel estudiante perciba laestructura.Disponerlasecuencia de forma queel estudiante perciba laestructura.

Promoverla transferencia.Promoverla transferencia.

Irde lo concreto a lo abstracto en funcin del grado de maduracin delIrde lo concreto a lo abstracto en funcin del grado de maduracin del

sujeto.sujeto.

Posibilitarlaexperiencia de losalumnos.Posibilitarlaexperiencia de losalumnos.

Revisiones peridicasaconceptos yaaprendidosRevisiones peridicasaconceptos yaaprendidos(curriculum en(curriculum enespiral).espiral).

Proceso deenseanza:Proceso deenseanza:

Captarlaatencin.Captarlaatencin.

Analizary presentarlaestructura del material de formaadecuada.Analizary presentarlaestructura del material de formaadecuada.

Importante queel alumno describa porsi mismo lo queesrelevante paraImportante queel alumno describa porsi mismo lo queesrelevante paralaresolucin deun problema.laresolucin deun problema.

Elaboracin deunasecuenciaefectiva.Elaboracin deunasecuenciaefectiva.

Provisin derefuerzo y retroalimentacin quesurge del xito deProvisin derefuerzo y retroalimentacin quesurge del xito de

problemaresueltoproblemaresuelto..


13/25

BrunerBruner distingue 3 sistemas dedistingue 3 sistemas de

procesamiento de la informacin, con losprocesamiento de la informacin, con los

cuales el alumno transforma la informacincuales el alumno transforma la informacin

que le llega y construye modelos de laque le llega y construye modelos de la

realidad.realidad.

La accinLa accin

las imgenes mentaleslas imgenes mentales

EllenguajeEllenguaje

Sistemas de procesamiento de la informacinSistemas de procesamiento de la informacin

(modos de representacin)(modos de representacin)


14/25

MODOS DE REPRESENTACINMODOS DE REPRESENTACIN

BrunerBruner ha distinguido tres modos bsicosha distinguido tres modos bsicos

mediante los cuales el hombre representa susmediante los cuales el hombre representa sus

modelos mentales y la realidad. Estos son losmodelos mentales y la realidad. Estos son los

modosmodos enactivoenactivo, icnico y simblico., icnico y simblico.


15/25

REPRESENTACIN ENACTIVAREPRESENTACIN ENACTIVA

RepresentacinRepresentacin enactivaenactiva: consiste en: consiste en

representar cosas mediante la reaccinrepresentar cosas mediante la reaccin

inmediata de la persona. Este tipo deinmediata de la persona. Este tipo de

representacin ocurre marcadamente en losrepresentacin ocurre marcadamente en los

primeros aos de la persona, yprimeros aos de la persona, y BrunerBrunerla hala ha

relacionado con la faserelacionado con la fase sensosenso--motora demotora de PiagetPiaget

en la cual se fusionan la accin con laen la cual se fusionan la accin con laexperiencia externa.experiencia externa.


16/25

REPRESENTACIN ICNICAREPRESENTACIN ICNICA

Consiste en representar cosas mediante unaConsiste en representar cosas mediante una

imagen o esquema espacial independiente deimagen o esquema espacial independiente de

la accin. Sin embargo tal representacin siguela accin. Sin embargo tal representacin sigue

teniendo algn parecido con la cosateniendo algn parecido con la cosa

representada.representada.


17/25

RE`PRESENTACIN SIMBLICARE`PRESENTACIN SIMBLICA

Consiste en representar una cosa mediante unConsiste en representar una cosa mediante un

smbolo arbitrario que en su forma no guardasmbolo arbitrario que en su forma no guarda

relacin con la cosa representada. Por ejemplo,relacin con la cosa representada. Por ejemplo,

el nmero tres se representara icnicamenteel nmero tres se representara icnicamente

por, digamos, tres bolitas, mientras quepor, digamos, tres bolitas, mientras que

simblicamente basta con un 3.simblicamente basta con un 3.


18/25

ENACTIVA/ICNICA YENACTIVA/ICNICA Y

SIMBLICASIMBLICA


19/25

Por tanto, las materias nuevas debieran, enPor tanto, las materias nuevas debieran, en

general, ensearse primero a travs de lageneral, ensearse primero a travs de la

accin, avanzarluego a travs del nivelaccin, avanzarluego a travs del nivel

icnico, cada uno en el momento adecuado deicnico, cada uno en el momento adecuado de

desarrollo del alumno, para poder abordarlasdesarrollo del alumno, para poder abordarlas

por fin en el nivel simblico.por fin en el nivel simblico.


20/25

EnEn elel fondo,fondo, convieneconviene pasarpasar unun perodoperodo

dede conocimientoconocimiento nono--verbalverbal;; eses decir,decir,

primeroprimero descubrirdescubrir yy captarcaptar elel conceptoconceptoyy luegoluego darledarle elel nombrenombre.. DeDe esteeste modomodo

sese hacehace avanzaravanzar elel aprendizajeaprendizaje dede

maneramanera continuacontinua enen formaforma cclicacclica oo enen

espiralespiral..


21/25

SNTESIS ASPECTOS CLAVESSNTESIS ASPECTOS CLAVES

&& Aprendizaje por descubrimiento: elAprendizaje por descubrimiento: el

instructor debe motivar a los estudiantes a queinstructor debe motivar a los estudiantes a que

ellos mismos descubran relaciones entreellos mismos descubran relaciones entre

conceptos y construyan proposiciones.conceptos y construyan proposiciones.

&& Dilogo activo: el instructor y el estudianteDilogo activo: el instructor y el estudiante

deben involucrarse en un dilogo activo.deben involucrarse en un dilogo activo.


22/25

&& Formato adecuado de la informacin: elFormato adecuado de la informacin: el

instructor debe encargarse de que lainstructor debe encargarse de que la

informacin con la que el estudiante interactainformacin con la que el estudiante interacta

est en un formato apropiado para suest en un formato apropiado para su

estructura cognitiva.estructura cognitiva.


23/25

&& Currculo espiral: el currculo debeCurrculo espiral: el currculo debe

organizarse de forma espiral, es decir,organizarse de forma espiral, es decir,

trabajando peridicamente los mismostrabajando peridicamente los mismos

contenidos, cada vez con mayor profundidad.contenidos, cada vez con mayor profundidad.

Esto para que el estudiante continuamenteEsto para que el estudiante continuamente

modifique las representaciones mentales quemodifique las representaciones mentales que

ha venido construyendo.ha venido construyendo.


24/25

&& Extrapolacin y llenado de vacos: LaExtrapolacin y llenado de vacos: La

instruccin debe disearse para hacernfasisinstruccin debe disearse para hacernfasis

en las habilidades de extrapolacin y llenadoen las habilidades de extrapolacin y llenado

de vacos en los temas por parte del estudiante.de vacos en los temas por parte del estudiante.


25/25

&& Primero la estructura: ensearle a losPrimero la estructura: ensearle a los

estudiantes primero la estructura o patrones deestudiantes primero la estructura o patrones de

lo que estn aprendiendo, y despuslo que estn aprendiendo, y despus

concentrarse en los hechos y figuras.concentrarse en los hechos y figuras.

HOY Jerome Brunner (1)

Documents

Transcript of HOY Jerome Brunner (1)