Guia de apoyo a la investigacion escolar

Guía de apoyo a la InvestIGacIón

cIentífIca escolar

Índice

Presentación 3

1.- ¿Cómo generar una investigación ciéntifica escolar? 4

1.1¿Quéinvestigar?SeleccióndelTema 4

Tiposdeinvestigación:Exploratoria,DescriptivayExperimental 6

2.- ¿Cómo investigar en la escuela? 8

2.2.-Investigacióndeltema 8

2.2.-Laética 9

2.3.-Definicióndelapreguntadeinvestigación,hipótesisyobjetivos 10

2.4.-Listadeinfinitivosparalaformulacióndeobjetivos 13

2.5.-Diseñodelainvestigaciónymetodología 14

2.6.-ExperimentaciónoTrabajodeCampo 15

2.7-Examinaryanalizarresultados 16

2.8.-Conclusiones 17

3.- ¿Cómo comunicar una investigación científica escolar? 18

3.1.-Informeoresumendelproyecto 18

3.2.-Presentaciónoraldelainvestigación 20

3.3.-Creacióndelcartelopaneldeexposicióndelproyecto 21

4.- ¿Cómo construir un cronograma? 22

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Presentación

Enseñar siempre: en el patio y en la calle como en el aula escolar.

Enseñar con la actitud, el gesto y la palabra.

Gabriela Mistral

¿Sabíaqueduranteelañocientosdeestudiantesdeespíritucuriososeembarcanen

investigacionessencillas,yotrasmáscomplejas,quesonexpuestasenelgimnasio,enelpatiooen

lasaulasdesuescuela?Losylasestudiantesnosesientencientíficos,soncientíficos,porqueconsus

observaciones,preguntasycreatividad,estángenerandoconocimientos,yporsupuesto,másymás

inquietudes.

Niñas,niñosyjóvenestomanparteasídeunaexperienciapedagógicaquelesrevelaquetan

importantecomoelconocimientoeselprocesoquehayquerecorrerparallegaraél.Comprenden

quesusinquietudespuedenllevarlosahacersuspropiosdescubrimientosyreflexiones.

Lascienciassedesarrollanbasándoseenelmétodo científicoysibienesciertoalgunosaspectosde

estemétodopuedenparecerdurosoalejadosdenuestracotidianidadenlasaulas,esimportante

familiarizarseconellosporqueencierranaccionesquetienenunasecuenciayunsentidoquefacilita

yaclaraelprocesodeinvestigación.

Estaguíaexplicademanerasencillalospasosparallevaradelanteunainvestigaciónescolar.

EXPLORAesperaqueseaunapoyoalosylasprofesorasqueacompañanasusestudiantes,yun

alicienteparaemprenderlaaventuradelaindagaciónyexperimentación.YadecíaAlbertEinstein

quela imaginación es más importante que el conocimiento, ya que el conocimiento se define como lo

que hasta ahora conocemos y comprendemos, en cambio la imaginación apunta a todo lo que vamos a

descubrir y crear.

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1. ¿Cómo generar una investigación científica escolar?

1.1- ¿Qué investigar? Selección del tema

Desordenar para buscar

Lasideasnocaendelcielo,peroestánescondidasporahíysólobastaprovocarenlosestudianteslacuriosidadyguiarlosparaquesepanquetodoelmundoquelosrodeaessusceptibledeserabordadocientíficamente.

Unadelasfórmulasquesepuedenutilizarparamotivarydespertarlacuriosidadyreflexióndelosestudiantessobrefenómenosotemascientíficosestrabajarconactividades desencadenantes:acciónoexperienciaparacaptarelinterésdelestudiantesobreunhechodeterminado,desencadenandounalluviadeideasquepuedenllevaralplanteamientodesuspropiaspreguntasoinquietudes.Algunosejemplosdeactividadesdesencadenantesson:

*Entregarlesunahojadepapelconunlistadode“dolores”quecomúnmente

tenemos.Allado,cadaestudiantedebeescribirqué“agüita”lehandadoen

sucasa,dequéplanta.

*Nuestraaulapareceacogersóloaseresvivoshumanos,perolosseresmáspequeñoshabitanloslugares

másincreíbles…Recorrerlasaladeclases,examinandolasventanas,lasesquinas,losguardapolvos,las

puertas,enbúsquedadelapresenciadeinsectos,musgosolíquenes.

Enestemomentonoesnecesariopreocuparsedelafactibilidaddelaspropuestasainvestigar,elobjetivoesgenerarmúltiplesideas,como¿porquésielvidrioesunlíquido,sepuedequebrar?;¿eldetergenteXesmejorqueeldetergenteY?,¿lasmermeladasDIET,realmentenocontienenazúcar?,¿hasubidolatemperaturapromediodelaciudadenlaquevivoenlosúltimos50años?,¿cuántotardanenllegarasutrabajoloshabitantesdemicomuna?,¿porquéestánsuciaslasaguasdelríoquepasacercadelaescuela?Yasípodemosllegarhastaelinfinitoyesaeslaintención.

EnelANEXO 1encontrarádistintasestrategiasparagenerarideas.

EL VALOR DE LAS IDEAS

Respetar las ideas

de los estudiantes y

sus inquietudes no

sólo es un imperativo

ético, sino que es

fundamental para

que lleven adelante

la investigación

con agrado y

responsabilidad.

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Ordenar para encontrar

Unavezquehemosabiertoelabanicodeposibilidadessobreloquedeseamosinvestigar,elpasosiguienteesseleccionaryacotareltema.Esimportanteenestepuntoguiarseporlosasuntosquellamanmáslaatencióndeniñas,niñosyjóveneseirevaluandojuntoaellossiesposibleiniciarunainvestigaciónalrespecto.

Acontinuaciónpresentamosalgunoscriteriosparareconocerunbuenproblemadeinvestigación:

a.- ElproblemaexpresaunarelaciónentrealmenosDOSVARIABLESyqueesasVARIABLESseanmanejablesporelequipoinvestigador.Porejemplo:larelaciónentreelcrecimientodeplantasdelechugaylacantidaddecompost.Aquílalechugaeslavariabledependiente,porqueestásujetaalacantidaddecompostqueeslavariableindependiente,laquepodemosmanipular.

b.- Elproblemadebeestarplanteadoclaramente,sinambigüedadydebepoderconvertirseenpreguntacontestable.Porejemplo¿Lacantidaddecompost,influyeenelcrecimientodelaslechugas?

c.- Elplanteamientopermiterealizarunapruebaempíricaounaobservaciónconcreta.Enestecaso,sepuedencultivardosmacetasconigualtipodetierraylechuga,yvariarlacantidaddecompostqueseaplicaencadaunadeellas.

Esimportanteaclararqueestoscriteriospermitenevaluarunainvestigacióndecarácterexperimental,perotambiénesposiblerealizarinvestigacionesexploratoriasodescriptivas,comoveremosacontinuación.

VARIABLE DEPENDIENTE: Condición en la

que queremos

intervenir, no es

posible modificarla

intencionalmente Esta

variable cambiará

según la modificación

de la variable

independiente

VARIABLE INDEPENDIENTE:Condición que el

o la investigador/

a manipulará

deliberadamente y de

forma controlada.

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1.2- Tipos de investigación: Exploratoria-Descriptiva-Experimental

Elintercambiodeideasyahadadosusfrutosytenemosclaroeltemaqueconvocaelinterésdelolosequipos.Ahorabien,¿quétipodeinvestigacióneslamásadecuada?Claramenteestadecisióndependedelobjetodeestudioperoesimportantetenerenvistaqueexistendistintostiposdeinvestigacionescientíficas.

EnestaGuíanosreferiremosatres:EXPLORATORIAS,DESCRIPTIVASyEXPERIMENTALES.Enunaulaolaboratorioescolaresposibledesarrollarcualquieradeellas.Veamoscuálessonlascaracterísticasquedistinguenacadauna.

EXPLORATORIAS:Seproponenobtenerdatosyhacerobservacionesbásicasquepermitandelimitarunproblema.Seoptaporestetipodeinvestigacióncuandoseabordaunproblemasobreelcualnoexistemuchainformacióndisponible.Untrabajoexploratorionorespondeestrictamentealoscriteriosdeunainvestigaciónexperimental,esdecirnosiempreestablecelarelaciónentredosvariablesynoesprecisoplantearseunahipótesisinicial,bastaconunapregunta.Exploramoscuandoqueremosconocer¿Quées?,¿Cómoes?¿Dóndeseproduceuobserva?,¿Cuándosurgió?

Preguntasquepuedenguiarinvestigacionesexploratorias:

• ¿Cómocambiaelcoloridodelosárbolesdelpatio,alolargodelaño?

• ¿QuétiposdepiedrasencontramosenlaladerasurdelacuencadelríoCachapoal?

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DESCRIPTIVAS:Procuranentregarunavisióndeconjunto,profundizandoenunadelasvariablesqueintervienenenél,identificandosusrasgoscaracterísticos.EnestecasosepodríadecirqueDESCRIBIResMEDIR.Enestetipodetrabajosnosebuscalarelaciónentredosvariables,sinodelimitarlaexistenciadealgunadeellas.Porejemplo,precisarlafrecuenciaeintensidadconquesepresentaunfenómenoenunadeterminadapoblación,loqueseexpresaennúmerosabsolutos,porcentajesogrados.

Losestudiosdescriptivossuelenserlosmásfrecuentesenciencias socialesyenelámbitodelasrelacioneshumanas.LapruebaSIMCE,porejemplo,esuntipodeinvestigacióndescriptiva.

Preguntasquepuedenguiarinvestigacionesdescriptivas:

• ¿Cuáleselpromediodevisitasamuseosdelosestudiantesdelcolegio?¿Quétiposdeviolenciason

frecuentesenniñosyniñasdeenseñanzamediaenlosrecreos?

• ¿Cuántodemorannuestrospadresymadresenllegarasutrabajo?¿Cuáleslafrecuenciade

recorridosdemicroenmibarrio?

EXPERIMENTALES:Buscandeterminarlareaccióncausaefectodeundeterminadofenómeno.Éstassonlasinvestigacionesmásusadasenlasciencias exactas.Ellasbuscanlarelaciónentredosvariables,unadependienteyunaindependienteatravésdeunprocesoexperimental,sistemáticoycontrolado.Lospasosquevienenestáncentradosenestetipodeinvestigaciones.

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2. ¿Cómo investigar en la escuela?

2.1.-Investigación del tema

Sumergirse en páginas reales y virtuales

Seacualseaelestudioqueaborden;exploratorio,descriptivooexperimental,esimprescindiblerecopilarlamáximacantidaddeinformaciónsobreeltemaenlibrosopublicacionesvirtuales.Esmuyimportantetenerdistintasfuentesyqueéstasseanfiables.Unabuenaopciónesacudirapáginasdecentrosdeestudiosouniversidades,queelmaterialvengadirectamentedequieneselaboranelconocimientoynodemediosdecomunicación.

Lainformaciónquevienedemediosdecomunicación,yaseamasivosodedivulgacióncientíficapuedeserdeutilidadparaorientarlabúsquedayllegaralasfuentesadecuadas,peronosepuedeconfundirunreportajedeunarevistadedivulgaciónconunartículoescritoparapublicacionescientíficas.Esmuyimportantequelosylasestudiantesconozcanesadistinción.

Buscar la asesoría adecuada

Unprofesoroprofesoranonecesariamentedebetenerconocimientosobretodoslostemascientíficosyestosepuedesuperarbuscandolaasesoríaadecuada,yaseaenserviciospúblicosoencentrosdeestudios.Uncientíficoasesorpuedecolaborartantoeneltemaespecíficoquesepretendeindagar,comoenlaplanificaciónodiseñodelainvestigación.

Siestátrabajandoconestudiantesdeeducaciónmedia,ellosmismospuedenabocarseaestatarearevisandolossitiosenInterneteidentificandoyluegocontactándoseconlacientíficaoinvestigadorqueestémásrelacionadoconlainvestigaciónquedeseanrealizar.ElANEXO 3esunaguíadelossitioswebdeloscentrosdeinvestigaciónenChile.

FUENTES DE INVESTIGACIÓN

No existen criterios

estandarizados al

respecto, pero sería

recomendable 10

fuentes como mínimo.

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2.2.-Ética

Acontinuaciónunasreflexionessobrelaéticaextraídasyeditadasde“GuíaMetodológicadelaEEPE”(Arango,ChavesyFeinsinger,2002):

“Cuandopequeños,nuestracuriosidadinnatanosllevaconfrecuenciaaquererarrancarlelospétalosaunafloroinclusoaabrirunaranaparavercómoerapordentro.Sidepequeñosnoalcanzábamosaentenderlasconsecuenciasdeesosactos,deadultostenemoslaobligacióndetomarencuentalasimplicacionesdenuestrasaccionesydeseñalarlasalosestudiantesqueguiamos.

Laéticanosllevaasopesarlosefectosquepodríateneralterar,extraeroeliminarloselementosdelentornodelosseresvivosqueestudiamos,yobservarsielaprendizajequepuedesignificarlainvestigaciónrealmentejustificaponerenriesgosuvida,modificarsushábitos,odestruirsuentorno.Tambiéndebemosdefiniraconcienciacuáleselprocedimientoparaencontrarlarespuestaconlamenorperturbaciónposibleyreflexionarsielobjetivoqueesperamosalcanzarjustificalaintervenciónysusconsecuenciassobreelentornonatural.

Loquequeremosdeciresquehacerinvestigaciónéticamentenosignificanotocar,sinoserconscientesdelasconsecuencias,tratardeminimizarlasytenerclaroquelogramosconnuestrainvestigación.

Y¿cómotransmitirvaloreséticosanuestrosestudiantes?Nuestrasaccionesdentro y fuera del salón de clase,sonunvehículoparatransmitirvaloreséticosdelainvestigación.Asimismo,esnecesario propiciar espacios de discusión y diálogo sobrelasconsecuenciasyjustificacionesdelaaccióndeinvestigar,lainterpretacióndelainformaciónqueproducimos,delasreflexionesquesedesprendendesuanálisisydesusconsecuenciassobrenuestracomunidad”.

ABRIENDO LOS OJOS

Queremos investigar a las

aves que anidan en el

árbol que se encuentra en

el patio de la escuela.

¿Es correcto hacer el

estudio si tenemos que

bajar los nidos porque

desde el suelo no

alcanzamos a observarlos

bien? ¿Se justifica

recolectar los huevos

para saber qué aves

nacen de ellos? ¿Esto

no pondría en riesgo su

vida?

Estaríamos de acuerdo en

que no se justificaría

escoger ese tema si

para lograr el objetivo

pondremos en riesgo la

vida de las crías. Es

entonces responsabilidad

de quién investiga

reflexionar sobre las

consecuencias de la

investigación.

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2.3.- Definición de preguntas de investigación, hipótesis y objetivos

“Hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista requiere creatividad”

Alberto Einstein

Preguntas de investigación

Unavezqueelestudiantehaelegidoyrevisadountemaainvestigar,elpasoquevieneeslaformulacióndeunapreguntaqueorienteelprocesoinvestigativo.Muchaspreguntasinspiranlacuriosidadcientífica,perosóloalgunasseconsideraninvestigables.Lapreguntadeinvestigacióndebeserclara,precisayfactible.

Parapartirsepuedeestimularalaformulacióndepreguntassimplesygeneralesporlosylasestudiantesyluegoagregarinformaciónquelasconviertanenunapreguntadeinvestigación,esdecirunapreguntaque:

• permitagenerardatos• permitaplantearunahipótesis• hagareferenciaalavariabledependientee

independiente• noserespondasóloconunsiounno

Ejemplo:Preguntasimple¿Lasvelasdeunvelerosonlasvelasmásrápidas?

Preguntadeinvestigación¿Quéefectotendríacambiarlaformadeunaveladeunvelerode4,8menladistanciaqueviajaelboteenunminuto?

CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

Factible Es abordable en el tiempo disponible y se

cuenta con los recursos

para investigarla

Novedosa Confirma, refuta o amplía hallazgos

previos.

Ética Los beneficios superan los daños y se

respetan los principios

fundamentales de la

investigación en humanos

y/o animales

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Hipótesis… brújula que guía la investigación

Lahipótesisesnuestraguía,indicaloqueestamosbuscandootratandodeprobar.Esunarespuestatentativaoposiblealapreguntadeinvestigación,elaboradasobrelabasedehechosrealesqueexplicadelaformamásclaraysucintaposiblelarelaciónentrelasvariablesdependienteeindependiente.Lahipótesisdebesersujetaaprueba,observaciónyexperimentación,paraseraceptadaorechazada.

Unabuenahipótesisdebebasarseenunabuenapreguntadeinvestigación.Debesersimple,específicayestablecidapreviamentealestudio.Unahipótesissimpleesaquellaquetienesólounavariableindependienteyunadependiente.

Tipos de Hipótesis

Hipótesis alternativa:Eslahipótesisdeinvestigación,detrabajo.Aquísenombranlasvariablesqueestamosprobando,yporsupuesto,loqueesperamos.Esnuestraapuesta.

Hipótesis nula:Lahipótesisnulaesaquellaquenosdicequenoexistedeterminadoefectoporlavariablequeestamosestudiando.

Cuandohacemosnuestrotrabajodeinvestigación,aceptamosonolahipótesisalternativa.Nuncalarechazamos,yaqueelnotenersuficienteevidenciaparaaceptarlahipótesisnosignificaquedebemosrechazarla.

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Veamos dos ejemplos:

Ejemplo 1: PreguntadeInvestigación¿Quéefectotendríacambiarlaformadeunaveladeunvelerode4,8menladistanciaqueviajaelboteenunminuto?

-FormatodeHipótesisAlternativaCambiarlaformadeunaveladeunvelerode4,8mafectaríaladistanciaqueelveleroviajaríaenunminuto

-FormatodeHipótesisNulaCambiarlaformadelavelanoafectaríaladistanciaquerecorreunvelerode4,8menunminuto.

Ejemplo 2:PreguntadeInvestigación¿Cuálessonlosefectosdelcompostenelcrecimientodelaslechugas?-FormatodeHipótesisAlternativaMayorcantidaddecompostprovocarámayorcrecimientodelaslechugas.

-FormatodeHipótesisNulaLacantidaddecompostafectaráelcrecimientodelaslechugas.

Objetivos

Elolosobjetivosestablecenelsentido,direcciónocursoqueseguirálainvestigación.Ensíntesislosobjetivosplanteanloquesequiereestudiarynolametodología.

CARACTERÍSTICAS DE BUENOS OBJETIVOS

Realistas Consideran la limitación de recursos y

tipo de investigación.

Claros Escritos en infinitivo, utilizan

verbos suficientemente

específicos para ser

evaluados.

Por ejemplo:

• determinar • comparar• verificar • calcular

OJO Evitar verbos imprecisos que no

implican una acción

clara como comprender o

apreciar.

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2.4 Lista de infinitivos para la formulación de objetivos que pueden usarse en Proyectos de Investigación.

Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis

Adquirir Comparar Aplicar Aclarar Categorizar

Calcular Confeccionar Comparar Analizar Clasificar

Citar Describir Demostrar Comparar Coleccionar

Clarificar Determinar Desarrollar Contrastar Compilar

Definir Diferenciar Descubrir Criticar Concebir

Describir Discutir Diseñar Debatir Concluir

Distinguir Distinguir Efectuar Descubrir Constituir

Enumerar Explicar Ejemplificar Desglosar Construir

Fijar Fundamentar Ensayar Determinar Deducir

Formular Generalizar Escoger Diagramar Diseñar

Identificar Identificar Experimentar Diferenciar Elaborar

Localizar Ilustrar Ilustrar Distinguir Fabricar

Mostrar Inferir Interpretar Enfocar Formular

Nombrar Interpretar Modificar Examinar Idear

Registrar Justificar Organizar Inspeccionar Inventar

Relatar Reconocer Practicar Inventar Organizar

Seleccionar Relacionar Realizar Investigar Preparar

Señalar Replantear Reestructurar Observar Producir

Subrayar Representar Relacionar Probar Proponer

Reproducir Sintetizar Relacionar Reconstruir

Resumir Usar Señalar Resumir

Revisar Utilizar Ver Sintetizar

1 Documento extraído del Cuaderno del Participante del Programa de capacitación para docentes

Estudiantes Como Científicos de Costa Rica, 2003

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2.5.-Diseño de la investigación o metodología

Unavezqueexisteclaridadrespectoalapregunta,hipótesisyobjetivos,llegaelmomentodedefinircómosellevaráadelanteeltrabajo.Esnecesariodelimitarquéharemosyencuántotiemposehará,evaluarlosrecursosy,muyimportanteasignarlastareasalequipodetrabajo.

Laplanificaciónodiseñodeunainvestigaciónpuedeentregarnosrespuestasalassiguientesinterrogantes:

• ¿Esposiblemanipularlavariableindependiente?¿Tenemoscertezadequelavariabledependientenoseráinfluidaporotrofactor?

• ¿Eltrabajoincluiráexperimentos,observacionesodesarrollodeproductos?

• ¿Dóndesebuscaráinformación?

• ¿Cómoserecolectaránlosdatos?Observaciones,mediciones,entrevistas,encuestasuotros

• ¿Cómoseregistrarálainformación?BitácoraoDiariodelainvestigación

• ¿Cómosepresentaránlosresultados?

• ¿Cuántotiemposededicaráacadafase?

• ¿Cómosedistribuiránlastareasenelequipodetrabajo?

• ¿Quérecursos,humanos,materialesofinancierossenecesitarán?,¿Cuántocuestanesosrecursos?

Cuandoelequipoinvestigadortengalasrespuestasaestaspreguntashallegadolahoradeescribirelproyectoopropuestaquesistematiceeldiseñodelainvestigación.Esrecomendablequeel/laasesor/atengaaccesoaestedocumentoparaquepuedamejorareldiseñooadvertirnossivealgúnproblemaodeficienciaenelmismo.

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2.6.-Experimentación o Trabajo de Campo

Experimentaresdesarrollaraccionesparadescubrir,comprobarodemostrarunfenómenoounprincipiocientífico.Esrecomendablecambiarunavariablealavez,manteniendolasdemáscomoconstantes.Esdecir,siestamosestudiandoelefectodedistintascantidadesdecompostenelcrecimientodelechugas,loquedebemos“variar”eselvolumendelmismoymantenerlaluz,elriego,elmacetero,laespeciedelechugaylatierraconstantes.Asínosaseguramosdeestarestudiandolosefectosdelcompostencuestión.Esimportantetenerencuentaquelaexperimentaciónpodríanosalircomoloesperamos,puedensurgirobstáculosoeventosinesperadosydebemoscontemplarlosalahoradeplanificarestaetapadelainvestigación.

Duranteeltrabajodecampohayquetomarnotasdetalladasdecadaexperimento,mediciónyobservación.Unbuenregistrodacuentadelprocesoyayudaafundamentarelanálisisdeltrabajo,deellodependeengranmedidalaconsistenciadelainvestigación.

Labitácoraodiariodelainvestigaciónpuedetenerdistintosformatosyesindispensableseleccionarunoadecuadoalproyectoenparticular.Esclavetenerencuentacuándohacerlasanotacionesyquéincluirenellas.Acontinuaciónalgunassugerenciassobreelcontenidodelabitácora:

FECHA-HORA-ACTIVIDADDEINVESTIGACIÓNDATOSoINFORMACIÓNRECOPILADATABLAS,DIBUJOS,DIAGRAMAS,GRÁFICOS,FOTOGRAFÍASNOTASSOBREOBSERVACIONESloesperadoeinesperado:preguntasadicionales,preocupaciones,cambiosenelprocedimiento,ideasnuevas,otros

SOPORTES DE BITACORAS

• Un cuaderno pequeño• Portafolio con anillos para hojas sueltas

• Hojas de registros diarias

• Archivo electrónico, siempre que exista

libreta de campo.

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2.7.- Examinar, analizar resultados y discutir

Unavezquesehaterminadolainvestigación,seexaminanyorganizanlosresultados.

Antesdeanalizarnuestrosresultadosesprecisoverificarsihayevidenciassuficientesparaaceptarononuestrahipótesisalternativa.Analizartienequeverconsepararlaspartesdeuntodo,conmirardetalladamentecadaunadelaspartes,pasosomomentosdelainvestigación.

Esfundamentalparagenerardiscusiónelcompararlosresultadosobtenidosconvaloresteóricos,datospublicadosdeinvestigacionesrelevantes,creenciascomúnmentesostenidas,ylosresultadosesperados.Esaquídondelabitácoracobraunrolprotagónicoporqueesnuestrafuentedeinformación.Algunaspreguntasquepuedenayudararealizarelanálisisyladiscusiónson:

• ¿Larecoleccióndedatosoexperimentodiolosresultadosesperados?¿Porqué?

• ¿Sedesarrollóelexperimentoolarecoleccióndedatosdelamaneraplanificada?

• ¿Existenotrasexplicacionesqueconsideraruobservar?

• ¿Sepresentaronerroresenlasobservaciones?

• ¿Cómohansidoafectadoslosresultadosporacontecimientosnocontrolados?

• ¿Quéharíademaneradiferentesiserepitieraesteproyecto?

• ¿Quéotrosexperimentosdeberíanincluirse?

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2.8.- Conclusiones

Eselmomentoderesumirlosprincipaleshallazgosdeltrabajo.Convieneserespecífico,singeneralizarynuncaincluirenlaconclusiónalgoquenosehayarealizadoduranteelproyecto.Esprecisoreflexionaraquísobreaceptaciónonoaceptacióndelahipótesisalternativa.

Lasinvestigacionesexperimentalesnosiempreconfirmanlahipótesis,enalgunoscasoslasdesmientenyeseresultadonoinvalidaelproceso.Quizásnosellegóalaconclusiónesperada,perohubootrohallazgoimportante.Sihaytiemposepuedemodificarlahipótesisorepetirelproceso.Espertinentetambiénreflexionaracercadelasproyeccionesdelainvestigación.

Algunaspreguntasqueayudanaordenarlasconclusionesson:¿Quévariablessonimportantes?¿Serecolectósuficienteinformación?o¿Esnecesariorealizarmásexperimentos?

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3. ¿Cómo comunicar una investigación científica escolar?

Lacienciahalogradocomprenderytransformarnuestrarealidadgraciaaunsinfindepequeñasygrandesinvestigacionesquesehanpotenciadounasaotras.Lageneracióndelconocimientonoesposibledemaneraaislada,undescubrimientoocreaciónescondidasimplementenoexiste.Porello,estanimportantequeademásdeseguirunprocesorigurosoenlacreacióndelconocimiento,aéstelessigaunprocesodecomunicación.Veamoscómoesposibleecharloaandar.

3.1.- Informe o resumen del proyecto

TítuloSuobjetivoesinformarsobreelcontenidodelinforme.Respondealaspreguntas¿Quésehizo?¿Dóndesehizo?Debeserbreve,concisoyexplicativo,sinabreviaturasnipalabrasambiguas.Encasodeincluirunnombrecientífico,sedebeespecificareltipodeorganismoalquecorresponde.Serecomiendaquenosuperelas10palabras.

AutoríaNombresdelosestudiantes,asesores,establecimientoseducacionaleseinstitucionesparticipantes.

ResumenSíntesisquecontienelosaspectosmásrelevantesdelainvestigación:Laproblemáticadesarrollada,lametodologíaylasconclusiones.Nosedebenincorporarnifiguras,nicitasbibliográficas.Porlogeneral,demáximode250palabras.

Tabla de contenidosDescripcióndelasseccionesdeltrabajoylaspáginasdondeseencuentran.

UN INFORME ¿Para qué?

El informe es un documento

que puede ser presentado

a alguna feria o congreso

de investigación escolar

y que también que puede

servir para intercambiar

experiencias con otros

estudiantes o servir

como material para otros

cursos.

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Introducción y justificaciónSepresentaclaramenteelquéyelporqué,explicaelproblemaqueseinvestigóysesustentaconargumentossólidosyconvincentes.Seexponeelobjetivoypreguntasdelainvestigación,asícomosujustificación,elcontextogeneral,cómoydóndeserealizó,susvariablesydefiniciones,asícomolaslimitacionesdeésta.

MetodologíaDescripcióndecómo,cuándoydóndesehizolainvestigación,entregandoinformaciónsuficienteparaquelosexperimentospuedanserreplicados.Describedetalladamentelarecopilarondedatos,observacionesodiseñodeaparatos,etc.

Presentación y análisis de los resultadosParapresentarlosresultadosserecomienda:• Detallada,ordenadaylógica.• Atravésdetexto,tablasygráficoscuidandoNOSERREITERATIVOS,esdecir,no

presentarlosmismosdatosdemaneraescritayentablas,oentablasyengráficosalavez.

• Haciendoreferenciaaloslogrosmásdestacadosquesehanobtenido.

ConclusionesResumelosprincipaleslogrosdeltrabajo.Convieneserespecífico,singeneralizarynuncaincluirenlaconclusiónalgoquenosehayarealizadoduranteelproyecto.

BibliografíaLalistadereferenciadeberáincluirtodaladocumentaciónconsultadaparajustificaryfundamentareltrabajoinvestigado.Asícomolosnombresdelaspersonasentrevistadas.

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3.2.- Presentación oral de la investigación

Esfundamentalcrearunainstanciaparacompartirconelrestodelacomunidadeducativa,tantoelprocesocomoloshallazgosdelainvestigación.Unabuenaalternativaeshacerunapresentaciónoral.Cadaprofesor/asabecuáleselsentidoqueleotorgaráaesteejercicio,quizáspresentarloacursosinferioresparaqueconozcancómotrabajanlosmayores,utilizarlocomouninstrumentodeevaluaciónocomopartedeotrasactividades,yaseaunaferiacientíficaocomopuntapieinicialadebates,etc.

Enestaguíanosreferiremosaunapresentacióntipo,conlosrequerimientosqueseexigenenlasferiasocongresocientíficos:

CONTENIDOSPresentareltema- ¿Por qué investigamos este problema?PresentacióndelahipótesisopreguntadeinvestigaciónDescripcióndelmétodoutilizado¿Cómo investigamos?Descripcióndeloshallazgos¿Qué encontramos?Presentacióndelasconclusionesyproyecciones¿Aceptamos nuestra hipótesis alternativa? o ¿Respondimos la pregunta inicial? ¿Qué interrogantes surgieron? ¿Cómo o por dónde podría continuar la investigación?

FORMATiempodeexposición:Entre10y15minutos,más5minutosparapreguntasLenguaje: FormalMaterialdeapoyo: -Papelógrafosopresentaciónpowerpointquerelevenla

informaciónmásimportante,connomásde20páginas. -Tarjetasconinformaciónclaveparaguiarlapresentación,conletra

grandeyclara.

ORADORES DE EXCELENCIA

Para hacer una buena

presentación oral es

fundamental tener un

punteo o esqueleto,

saber qué viene antes

y qué después. También

es indispensable

ensayar,tomar el tiempo,

pulir la exposición.

Aliente a los estudiantes

para que practiquen frente

a sus familias o amigos.

Así se darán cuenta cómo

lo hacen y encontrarán

sus propias estrategias

para mejorar su discurso.

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3.3.- Creación del cartel o panel de exposición del proyecto

SilainvestigaciónquedaseleccionadaparaparticiparenalgúnCongresooFeriaCientífica,esmuyimportantepresentarlainformacióndelamaneramásclarayatractivaposible.Aúncuandonosepresenteenningunadeestasinstancias,seríabuenocompartirlaexperienciaconlacomunidadescolaryuncartelopanelconeltrabajorealizadoesunabuenaalternativa.

Algunassugerenciasparaconstruirelcartel:

Un buen título.Queseaatractivoyexpreseenpocaspalabraselcontenidodelproyecto.Eltítulotienequelograrqueelobservadorocasionaldeseesabermássobreeltema.

Tomar fotografías.Muchosproyectostienenelementosquenopuedenserexhibidosenlasferiasocongresos,perosonparteimportantedelprocesodeinvestigación.Lasfotografíasayudanadarcuentadeloquesehizo.

Organizado.Hayquepresentarlasideasoaccionesfundamentalesdemaneralógicayfácildeleer.Laletratienequeserlegible,siseusacomputadora,usarletratamaño18paraquesealegiblea1metrodedistancia.

Llamativo.Queelcartelsedestaque.Quepresentedeformavistosalostítulos,gráficosydiagramas.Quepresentedemaneraatractivalapreguntaqueguiólainvestigación.

EnelANEXO3encontraráalgunasalternativasdecartel.

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4.-¿Cómo construir un cronograma?

Laorganizacióndeltiempoesvitalparaeléxitodelainvestigación¿Cómoelaboraruncronogramadetrabajo?Muyfácil.Unavezdefinidoeltema,lapreguntadeinvestigaciónylametodología,hacerunlistadodelasaccionesarealizarencadaetapa,poniendoplazosyfechasclarasparacadaunadeellas.Esútiltenerelcronogramaenunlugarvisible,demaneraquetodoelequipoestétrabajandoparacumplirsusplazos.Laorganizacióndeltiempopermitealdocentefijarmetasparaeltrabajodelequipo.EnelANEXO4hayunaagendadelosCongresosRegionalesEscolaresEXPLORAdeCienciayTecnología.

Ejemplodecronográma

1.-Seleccionar el tema de investigación

Actividadesdesencadenantesdetemas

Planteamientodepreguntassimples

Transformaciónapreguntadeinvestigación

Exploracióneinvestigaciónbibliográfica

2.-Diseño de la investigación y metodología

Definirpreguntadeinvestigación

Definirhipótesisyobjetivo

3.-Experimentación o trabajo de campo

4.-Examinar, analizar resultado, discusión

Gráficos,Tablas,Perfiles,Secuencias

5.- Conclusiones

6.- Presentación de Resultados

ACTIVIDADESMES o SEMANA

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anexos

ANEXO 1 ESTRATEGIAS PARA GENERAR IDEAS DE INVESTIGACIÓN

Metódo A: Lluvia de Ideas

1. Losestudiantesllenanlosóvalosconsusáreasdeinterésenciencias.

2. Losestudiantesllenanlosrectángulosconposiblesideasdeproyectosenesasáreas.

3. Losestudiantesseleccionanunoodosdelostópicosenlosrectángulosyhacenalgunainvestigaciónacercadeltópico.

4. Losestudiantesescribenunapreguntarelacionadaaltópicootemaelegidoyqueseauna“preguntaevaluable”,esdecirqueserequieretomardatospararesponderla.Explicarladiferenciaentreunapreguntadeinvestigacióyunapreguntasimple,esdecirunaalaqueellospuedanencontrarlarespuestaleyendounlibroobuscandoenInternet.

1.-DocumentoextraídodelDelawareValleyScienceFairs,Inc.Philadelphia,UnitedStates.ScienceService.2006

Áreasdeciencia

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Método B: La estrategia de las Cuatro preguntas

Losestudiantestienenqueelegirsusáreasdeinterésyluegosigueelmétododelascuatropreguntas,elcuallesayudaráaidentificarelproblemaaserresuelto.

Nosotrosusaremoscomotópico“Lasplantas”paranuestrosiguienteejemplo:1. ¿Qué materiales son fácilmente disponibles para conducir un experimento

en....(“plantas”)? Suelos,Plantas,Fertilizantes,agua,Luz/Calor,contenedores.

2. ¿Cómo se comportan...(“plantas”)? Crecen,semarchitan,florecen.

3. ¿Cómo puedo cambiar el conjunto de materiales para modificar el comportamiento? ...(“plantas”)

(Losestudiantesestánidentificandola“Variableindependiente”) Cantidaddeagua,Programaciónderiego,métododeaplicación,FuentecomposiciónpH. Plantas Distanciadeplantación,tipo,edad,tamaño. Contenedores Etc. Cambiossimilaressepuedenrealizarenelsuelo,fertilizantesynecesidades.Esteesel

momentoparaunalluviadeideasyrealizarlalistamásgrandeposible. Lasrespuestasaestaspreguntaspermitenalosestudiantesverlasnumerosasvariables

independientes,asociadasauntópicosimple.

4. Cómo puedo medir la o describir la respuesta de “las plantas” al cambio? Contandoelnúmerodehojas Midiendoellargodelostallos Contandoelnúmerodeflores Determinadoelrangodecrecimiento Masa(peso)delosfrutosproducidos Medidadeldiámetrodelostallos

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Método C : Usando recursos como libros, revistas y sitios web para las búsqueda de temas, preguntas y completos diseños de proyectos

AcontinuaciónalgunoslinkderevistasdeInvestigación

REVISTACHILENADEHISTORIANATURALhttp://rchn.biologiachile.cl/

REVISTABOSQUEhttp://www.bosquenativo.cl/main.php?today=1217885613

REVISTAGAYANA,BOTÁNICAhttp://poseidon.natura.udec.cl/publicaciones/gayana_botanica/gayana/principal.htm

REVISTAPARASITOLOGÍALATINOAMERICANAhttp://www.scielo.cl/revistas/parasitol/eaboutj.htm

REVISTACHILENADEANATOMÍAhttp://www.schap.cl/historia.htm

REVISTAGEOLÓGICADECHILEhttp://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_serial&pid=0716-0208

REVISTADEBIOLOGÍAMARINAYOCEANOGRAFÍAhttp://www.revbiolmar.cl/

BOLETINDELASOCIEDADCHILENADEQUÍMICAhttp://www.schq.cl/

REVISTADELACIENCIADELSUELOYNUTRICIÓNVEGETALhttp://mingaonline.uach.cl/scielo.php?script=sci_serial&pid=0718-2791&lng=es&nrm=iso

2.- Estainformaciónfueagregada

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CENTROS SITIO WEB DESCRIPCION

ASOCIACIÓNCHILENADEASTRONOMÍAYASTRONÁUTICA,ACHAYA

http://www.achaya.cl/ Asociaciónquellevamásde40añosfortaleciendoypromoviendolainvestigaciónonacionaldelaastronomía.

ASTRONOMYGROUP/UniversidaddeConcepción

http://www.astro-udec.cl/ Eslatercerainstituciónastronómicachilena,sutrabajoenfatizalainvestigaciónenAstronomíaObservacional,aprovechandolasexcelentescondicionesqueChilebrindaaestatarea.

CENTRODEESTUDIOSCIENTÍFICOS,CECS

http://www.cecs.cl/web/ Centroqueagrupaafísicosybiólogos,unreferentemundialenglaciologíaycambioclimático.

CENTRODEESTUDIOSMOLECULARESDELACELULA/UniversidaddeChile

http://www.cmcmed.cl/esp.htm

Estecentroestudiaproblemasrelevantesparacomprenderlafuncióndelascélulasnerviosas,laaccióndelashormonas,lafisiologíadelmúsculoesqueléticoycardiaco,lamuertecelularyelcáncer.

CENTRODEESTUDIOSPÚBLICOS,CEP

http://www.cepchile.cl/dms/lang_1/home.html

Fundaciónprivadadecarácteracadémicoydedicadaalostemaspúblicos.Sufinalidadeselestudioydifusióndelosvalores,principioseinstitucionesquesirvendebaseaunasociedadlibre.

CENTRODEINVESTIGACIÓNMINERAYMETALÚRGICA,CIMM

http://www.cimm.cl/ LamisióndelCIMMesserviralacomunidadminera,incentivarypreservarmercadosparalosproductoselaboradosconcobre,producirevidenciacientíficaquecontribuyaaunamineríasustentable.

CENTRODEMODELAMIENTOMATEMÁTICO,CMM/UniversidaddeChile

http://www.cmm.uchile.cl/?lang=es

LamisióndelCMMescrearnuevasmatemáticasyusarlaspararesolverproblemasdeotrasciencias,laindustriaylaspolíticaspúblicas.

CENTROLATINOAMERICANOYCARIBEÑODEDEMOGRAFÍA,ECLAC

http://www.eclac.cl/celade/default.asp

Celadeasistealospaísesparaaumentarsuautosuficienciaycontribuiralacooperaciónhorizontalenelcampodelapoblación,suministrandoalmismotiempoelapoyo,lacooperacióntécnica,lainformaciónyotrosservicios.

ANEXO 2 CENTROS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍfICA EN ChILE

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CENTRONACIONALDELAPRODUCTIVIDADYLACALIDAD,Chilecalidad

http://www.chilecalidad.cl/ ChileCalidadesunaentidadquebuscaserreferenteypromotordelagestióndeexcelenciadentrodelasorganizaciones.

CONSEJOSUPERIORDECIENCIA,UniversidaddeChile

http://www.uchile.cl/uchile.portal?_nfpb=true&_pageLabel=conUrl&url=5287

ElConsejoSuperiordeInvestigaciónCientíficaCSIC-Españafinancia,bianualmente,proyectosenloscualesparticipanconjuntamenteinvestigadoreschilenosyespañoles.

DEPTO.DEASTRONOMÍAYASTROFÍSICA,PontificiaUniversidadCatólicadeChile

http://www.astro.puc.cl/ EnelDepartamentoserealizaninvestigacionesastronómicasobservacionalesyteóricas.

DEPTO.DEANTROPOLOGÍA/UniversidaddeChile

http://rehue.csociales.uchile.cl/antropologia/

Organismoacadémicoqueseencargadedesarrollarladocencia,investigaciónyextensiónenlasdisciplinasdeantropologíasocial,físicayarqueología.

DEPTO.DEASTRONOMÍA,UniversidaddeChile

http://www.das.uchile.cl/ ElDepartamentodeAstronomíarealizaactividadesdeinvestigaciónenAstronomíayAstrofísicateóricayexperimental,docenciayactividadesdeextensiónalacomunidad.Cuentaconunaacompletabibliotecarealyvirtual.

DEPTO.DEINGENIERÍAQUÍMICA-FAC.INGENIERÍA/p.UniversidadCatólicadeChile

http://www2.ing.puc.cl/iiq/index.php

EsteDepartamentogeneraydifundeconocimientotecnológicodepuntaeneláreadelaIngenieríadeBioprocesos.

FAC.QUÍMICA/P.UniversidadCatólicadeChile

http://www.uc.cl/quimica/ EnestaFacultadserealizaninvestigacioneseneláreadeQuímica,QuímicaOrgánica,InorgánicayFarmacia.

DEPTO.DEBIOLOGÍA,FacultaddeCiencias/UniversidaddeChile

http://www.ciencias.uchile.cl/web2006/ciencias/departamentos_descripcion.php?codCategoria=1

ElDepartamentodeBiologíatienecomomisióndesarrollarlainvestigacióncientíficaeimpartirdocenciadepreypost-gradoendiversasáreasdelaBiología.

FACULTADDECIENCIASBIOLÓGICAS,P.UniversidadCatólicadeChile

http://www.bio.puc.cl/ UnidadAcadémicaencargadadeldesarrollodelascienciasbiológicas.

FACULTADDECIENCIASFORESTALES/UniversidadAustraldeChile

http://www.uach.cl/facultad/forestal/

Formaprofesionalesparalaplanificación,administración,conservaciónyutilizacióndelosrecursosnaturalesrenovables,concriteriodedesarrollosustentable.

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FACULTADDECS.FÍSICASYMATEMÁTICAS,DEPTO.FÍSICA/UniversidaddeConcepción

http://www.cfm.udec.cl/ LaFacultaddeCienciasfísicasymátemáticaseslaUnidadAcadémicaencargadadeldesarrollodelascienciasfísicasymatemáticasmediantelainvestigacióncientíficaylaenseñanzadeestasdisciplinas.

INSTITUTONACIONALDEESTADíSTICAS,INE

http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/home.php

ElINEintegraalosprincipalesproductoresyusuariosdelainformaciónestadística.

INICIATIVACIENTÍFICAMILENIO,MIDEPLAN

http://www.mideplan.cl/milenio/

LaICMfinanciaproyectosdeinvestigacióncientíficaatravésdeCentrosdeExcelenciaCientífica-InstitutosyNúcleos-losquesonadjudicadosenbaseasusméritoscientíficosatravésdeconcursospúblicos.

INSTITUTODEDINÁMICACELULARYBIOTECNOLOGIA,UniversidaddeChile

http://www.biotecnologia.uchile.cl/

ElCentrodeBiotecnologíatienecomoobjetivosdesarrollarmecanismosinteractivosdegestiónentrelaacademiaylaindustria,quepermitangenerarrecursos.

INSTITUTODEECOLOGÍAYBIODIVERSIDAD,UniversidaddeChile

http://www.ieb-chile.cl/ ElInstitutodeEcologíayBiodiversidad(IEB)creequelacienciabásica,laecologíateóricayelcontactoentrelascienciasbiológicasysocialessonfundamentalesparaelprogresodelmanejoambiental.

FACULTADDECIENCIASUNIVERSIDADDECHILE

http://www.ciencias.uchile.cl/web2006/ciencias/departamentos_descripcion.php?codCategoria=2

EstaFacultaddeserarrollainvestigacionesquetiendanesencialmentealaampliacióndeconocimientoenelcampodelascienciasmatemáticasynaturales.

MUSEODEARTEPRECOLOMBINO(MAP)

http://www.precolombino.cl/ ElMuseodeArtePreColombinoestudiaydivulgaellegadoartísticodetodoslospueblosprecolombinosdeAmérica,sintomarencuentalasfronteraspolíticasquehoydividenasuspaíses.

MUSEONACIONALDEHISTORIANATURAL(MNHN)

http://www.dibam.cl/historia_natural/

ElMNHNgeneraconocimientoypromuevelavaloracióndelpatrimonionaturalyculturaldeChile,parafomentaryfortalecersucomprensiónenlasociedad.

NÚCLEOMILENIOFUNDAMENTOSYAPLICACIONESENTEORÍADELAINFORMACIÓNYALEATORIEDAD

http://www.mideplan.cl/milenio/?q=node/197

EsteNúcleocentrasusinvestigacionesenlasmatemáticasdelainformaciónylaaleatoriedad,atravésdelanálisisdeproblemasderelevanciaenestasteorías.

30

NÚCLEOMILENIOSERVICIOSECOSISTÉMICOSDELBOSQUENATIVOBAJOFLUCTUACIONESCLIMÁTICAS(FORECOS),UniversidadAustraldeChile


FORECOSsededicaalestudiodelosserviciosecosistémicosdelbosquenativodelaXªRegióncomoalternativasproductiva.

NÚCLEOMILENIOCENTRODEINVESTIGACIÓNDELAWEB,UniversidaddeChile


Investigasolucionesalosproblemasquesurgendelaconstanteevolucióndelaweb,conénfasisenlaintegracióndeáreastalescomorecuperacióndeinformación,basesdedatosyredesdecomputadores.

NÚCLEOMILENIOCENTRODENEUROCIENCIASINTEGRADAS,UniversidaddeChile


Estudialosmecanismosbásicosdeoperacióndelcerebroyfenómenosdecorrelacióntemporalqueseobservanadistintasescalasydominiosendiferentesnivelesorganizacionalesdelcerebro.

NÚCLEOMILENIOECOLOGÍAMOCROBIANAYMICROBIOLOGÍAYBIOTECNOLOGÍAAMBIENTAL,P.UniversidadCatólicadeChile


Desarrollainvestigaciónorientadaalasdisciplinasdelaecologíamicrobianaylamicrobiologíayalabiotecnologíaambiental.

NÚCLEOMILENIOELECTRÓNICAYMECTRÓNICA,UniversidadTécnicaFedericoSantaMaría


Misiónescrearunaplataformaparalaformaciónsustentablederecursoshumanosdealtonivelentecnologías“duras”ycienciasrelacionadasconlaespecialidaddeelectrónicaindustrialymecatrónica.

NÚCLEOMILENIOFUNDAMENTOSYAPLICACIONESENTEORÍADELAINFORMACIÓNYALEATORIDAD,UniversidaddeChile


EsteNúcleosecentraenlasmatemáticasdelainformaciónylaaleatoriedad,atravésdelanálisisdeproblemasderelevanciaenestasteorías,entreotros.

SOCIEDADCHILENADEARQUEOLOGÍA,SCHA

http://www.scha.cl/ Corporacióndestinadaaorganizaralosarqueólogoschilenos,protegernuestropatrimonioarqueológico,fomentarycautelarlainvestigacióndeacuerdoaestandarescientíficosydifundirelconocimientodelospueblosoriginariosdeAmérica.

31

SOCIEDADCHILENADEASTRONOMÍA,SOCHIAS

http://www.sochias.cl/ SuobjetivocentraleseldesarrolloyladivulgacióndelaAstronomíaenChile.

SOCIEDADCHILENADECIENCIASDELACOMPUTACIÓN

http://www.sccc.cl/ Suobjetivoprincipaleseldeprestarunserviciodedivulgación,promoción,ycertificacióndecalidaddeldesarrollocientíficoytecnológicodelacomputaciónenelmedionacionalylatinoamericano.

SOCIEDADCHILENADEQUÍMICA,SCHQ

http://www.schq.cl/ Sumisiónesfomentarlainvestigaciónydivulgacióncientíficadelasdiferentesramasdelaquímicaycienciasafines,tantoteóricascomoaplicadas.

ACADEMIACHILENADECIENCIAS

http://www.academia-ciencias.cl/

Laacademiaorientasuactividadespecialmentehaciapatrocinar,apoyaryestimularlainvestigacióncientífica,purayaplicada.

COMISIÓNCHILENADEENERGÍANUCLEAR,CCHEN

http://www.cchen.cl/ Sumisiónesatenderlosproblemasrelacionadosconlaproducción,adquisición,transferencia,transporteyusopacíficodelaenergíanuclear,asícomodelosmaterialesfértilesfisionablesyradioactivos.

EUROPEANSOUTHERNOBSERVATORY,ESO

http://www.eso.cl/ LaOrganizaciónEuropeaparalaInvestigaciónAstronómicaenelHemisferioAustral(ESO)esunorganismoeuropeodecienciaytecnologíadevanguardiaenelcampodelaastrofísica.

PROGRAMADEINVESTIGACIONESENENERGÍA,PRIEN

http://www.prien.cl/index.htm ElProgramadeInvestigacionesenEnergía(PRIEN),desarrollalíneasdeinvestigaciónyorientaciónfundamental,integrandolasópticasdeotrosinvestigadoresdelINAPprovenientesdelascienciassociales.

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ANEXO 3 PROPUESTAS DE CARTEL O PANEL DE EXPOSICIÓN

3.- DocumentoextraídodelManualdeFeriasdeCienciayTecnología2007-2009,MinisteriodeCienciayTecnologíadeCostaRica.

Nombredelcolegio

ydelosestudiantes

Objetivosgenerales

yespecíficos

Hipótesis

Metodología

Nombredelcolegio

ydelosestudiantes

Objetivosgenerales

yespecíficos

Hipótesis

Metodología

Discusióny

Resultados

Conclusiones

MODELO1

MODELO2

MODELO3 MODELO4

Título

Objetivos Problemas

Metodología Resultados

Figura

Título

Objetivos

Resultados

Metodología Resultados

Título

Metodología

Figuras

Gráficos

Resultados ConclusionesProblema

Objetivos

CartóndePresentación

PapeldeConstrucción

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