Bajo rendimiento escolar (proyecto de investigacion)

7/23/2019 Bajo rendimiento escolar (proyecto de investigacion)

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ajoendimientoscolar.oyecto de investigación.

Integrantes: Felix Ahsmar Alvarez Leon Homero Riz !etina Ronaldo "orres #$az %os& Armando 'at$as #e La ( )ngel 'ario Avalos Fern*ndez Ang&lica Bocanegra Hern*ndez

'ateria: Fndamentos de lainvestigación.Pro+esor,a: '. A. -atalina AriasRodr$gez.



/Bajo rendimiento escolar0

1ndice

-a2$tlo

. Planteamiento del 2ro3lema.........................................................................4

.4 %sti5cación................................................................................................... 6

.7 (3jetivos de la investigación........................................................................ 8

.6 Limitaciones y alcances................................................................................ 9

. Hi2ótesis....................................................................................................... ;

4. 'arco -once2tal......................................................................................... <

-a2$tlo 4

4.4 'arco Legal.................................................................................................

4.7 'arco "eórico..............................................................................................

4.6 Antecedentes #e La Investigación..............................................................8

-a2itlo 7

7. "i2o de investigación..................................................................................44

7.4 =n+o>e de la investigación........................................................................48

7.7 Instrmentos de la medición de la in+ormación..........................................4<

7.6 Po3lación y mestra....................................................................................7

7. An*lisis e inter2retación de datos...............................................................78

7.8 -onclsiones generales.............................................................................. 66

7.9 Recomendaciones....................................................................................... 68

7.; Bi3liogra+$a.................................................................................................. 69

7.< Anexos........................................................................................................ 6;



4/Bajo rendimiento escolar0

-a2$tlo 1.1 Planteamiento del problema

En los últimos años se ha comprobado que ha decaído el rendimiento estudiantil

en cuanto a promedios escolares.

La deserción, la reprobación y la eficiencia terminal constituyen tres de los

indicadores más representativos para evaluar la eficiencia del el nivel de

competencia del estudiante.

Se observa que si el alumno no reprueba sus materias, las promedia con

calificaciones inferiores a ocho punto cero, o si no las está promediando con

calificaciones inferiores a ocho punto cero, deserta de sus estudios para dedicarse

a trabaar, ya sea por necesidad o porque simplemente no se sintió capa! de

continuar su preparación acad"mica.

Enfocándonos en el nivel de estudio medio superior, se encuentran las mismas

observaciones antes descritas pero, #$ qu" se debe% #&roblemas familiares%

#$usencia de aptitud% #'alta de concentración% #$dicciones o vicios que leconsumen tiempo% #Estr"s% #(ómo las )eneraciones anteriores eran más

capaces que las de ahora% #*nfluirá en al)o la invención de las nuevas

tecnolo)ías de la información y comunicación%

&osiblemente sea todo lo anterior y más, lo que no sabemos es cual o cuales son

los factores principales del bao aprovechamiento escolar por parte del alumno.

Se han hecho cambios en la peda)o)ía educativa para incitar al alumno a adquirir

valores como responsabilidad, compromiso y madure! para reali!ar sus estudios

con un )rado de e+celencia. n eemplo de ellos son las conocidas competencias

)en"ricas o las tablas de autovaloración del desempeño del alumno al final de

cada parcial.




Sin embar)o #ayudan realmente estos cambios para el desempeño escolar del

alumno o solo perudican más el mismo al someterlo bao más estr"s%

Siempre ha e+istido la comparación del desempeño acad"mico entre las naciones,

y siempre comparan el rendimiento escolar de los alumnos me+icanos con el delos alumnos de (hina, -usia, $lemania, Estados nidos, etc. a medida que pasa

el tiempo nos damos cuenta que /"+ico podría ser una de esas naciones si no

fuera por el hecho de que la disciplina no es un valor ane+ado en nosotros. $sí de

simple, disciplina es lo que hace falta en los me+icanos, porque de ahí adquirimos

responsabilidad, fomentamos madure! y aptitudes para reali!ar nuestras

actividades.

Se toman en cuenta los factores que determinar la forma de deserción de losestudiantes, en las cuales entran los casos educativos tales como el cambio de

escuela, reprobación, inasistencia de clases y e+pulsión por indisciplina0 de i)ual

manera se encuentran los casos sociales como los embara!os no deseados,

condiciones socioeconómicas, problemas de adicción y necesidad de trabaar.

Entonces #&1- 23 EL $L/41 /E5*($41 41 ES 6*S(*&L*4$61 1

(1/&E7E47E &$-$ EL $&-E46*8$9E%

En esto mismo para poder dar respuesta a nuestra interro)ante tenemos que todo

se encuentra derivado del aprendi!ae que principalmente se tiene en el ho)ar.




1.2 Justificación

El bao rendimiento escolar es una nebulosa situación que debe de someterse a

un análisis tedioso ya que constituye un problema0 aprobar o reprobar no es tan

simple como parece, no es un ue)o en el que triunfa el mas apto, no depende

únicamente del esfuer!o del alumno o del trabao del profesor, es un fenómeno

que va mas allá, es bastante mas compleo y en el influyen diversos aspectos.

:oy en día el rendimiento escolar a sido afectado por muchos factores, en los

últimos años el rendimiento escolar ha baado por factores como son los sociales o

por problemas socio;económicos, la mayor importancia de esto es conocer el por

qu" o a que se debe este bao rendimiento acad"mico de los estudiantes, ya que a

medida que avan!an los años sur)en nuevos problemas o distracciones para el

entorno escolar, un eemplo de esto son las redes sociales, adicciones <dro)as o

alcohol= o en si hasta los problemas familiares por eso es de suma importancia dar

a conocer cuáles son las causas que ori)inan esto.

&or eso es necesario tomar una medida contra ello, el análisis de esto resulta un

tanto complicado ya que los alumnos están li)ados a múltiples interacciones como

son las amistades, familia, barrio, etc.

Es necesario que el rendimiento escolar marche en un constante aumento y esto a

su ve! implicara la transformación de un estado para que este mismo se muestre

más competente, todo esto se encuentra li)ado a que el alumno ten)a y muestre

una actitud positiva al entorno acad"mico, para lo)rar esto es necesario que el

alumno demuestre meores competencias que le permitan desempeñaren cuanto

el estudio, manteniendo siempre aptitudes y cualidades que le permita reali!arlo.

7odo esto en beneficio a la comunidad estudiantil y para si mismo como persona

que no solo busca una calificación aprobatoria sino para todo aquel que desea

lo)rar obtener "+ito en todo su desempeño tanto escolar como en al)ún futuro

laboral.




La investi)ación del bao rendimiento escolar es muy necesaria ya que es muy

importante saber por que actualmente la comunidad escolar ha baado mucho en

su desempeño escolar, como ya antes mencionado los óvenes hoy en día se

enfrentan a problemas socio;económicos y socio;culturales.

6e acuerdo a esto se desarrollan impactos principalmente de manera ne)ativa, ya

que esto constituye una situación complea de abordarse primordialmente en

instituciones educativas de nivel medio superior0 de esto se derivan resultados que

no benefician en nada a la sociedad a nivel )lobal, es decir, incluyendo tanto

estudiantes como personas profesionales0 de manera que al obtener un bao

rendimiento acad"mico, estamos sometidos a una visión diferente a la que se

supone que ya tenerse estipulada. En si lo que se debe ver refleado es el papel

que ue)an las estrate)ias en cuanto a los factores de aprendi!ae en t"rminos

educativos.

En este asunto específico se deberá de erradicar el aspecto de ne)atividad en

este caso tomamos como referencia la deserción escolar para poder así abrir pasó

a los efectos aspectos positivos, ya que al lo)rarlo podremos ver que habrán

beneficios en el ámbito social a nivel )lobal, es decir, habrá satisfacción para la

propia persona que al obtener un optimo rendimiento acad"mico podrá

desempeñar actividades en el campo labora donde dará a resaltar el nivel de

aprendi!ae que recibió de la capacitación acad"mica.




1.3 Objetivos de la investigación.

Objetivo general

$nali!ar y recabar información en distintas fuentes. Llevar a cabo encuestas al

alumnado del (E7*S >?, así como entrevistas al personal docente que supervisa

la formación acad"mica de dichos alumnos. (on eso, lo)rar una investi)ación a

fondo acera de la problemática el bao rendimiento escolar en los niveles medio

superior así como los factores que actúan y posibles soluciones. 7odo eso, con el

fin de encontrar el principal, o los principales factores del bao rendimiento

acad"mico en el nivel medio superior, para así concluir en posibles soluciones que

ayuden a disminuir el problema.

Objetivos específicos

@. 6etectar cuales son las causas del bao rendimiento escolar.A. 6efinir cuál causa del bao rendimiento es el más común.B. (olaborar en la solución de los problemas que provocan el bao rendimiento

acad"mico.




1.4 Limitaciones alcances.

Limitantes

-eali!ar correctamente encuestas para obtener datos fidedi)nos.

La limitación más importante será la fidelidad de los datos.

En este proyecto se limita a la falta de información que pudi"ramos tener.

El recurso económico que pudi"ramos tener para poder transportarnos a diversos

lados en busca de información sobre el tema ya mencionado.

La autori!ación para in)resar a una institución y hacer encuestas.

El tiempo que ten)amos para recaudar información, ya que no podríamos tener

la suficiente cantidad de datos para hacer una buena estadística de ello.

-esponsabilidad departe da cada inte)rante del proyecto.

!lcances

Evaluar a los C?? alumnos de una preparatoria que en promedio tiene @@??

alumnos.

2u" el C?D del alumnado sea entrevistado con fines de obtener información más

acertada sobre los motivos por los cuales se tiene un bao aprovechamiento

escolar, así como los factores que en ellos influyen.



;/Bajo rendimiento escolar0

1." #ipótesis

@. La inadecuada formación acad"mica de los docentes, que al no tener unconocimiento amplio de lo que pretenden enseñar y de los m"todos más

adecuados para hacerlo, convierten el proceso de aprendi!ae en uno de

memori!ación, y plantean al aprendi!ae, como una obli)ación.A. La falta de e+pectativas de los alumnos, sobre la utilidad, y los efectos

positivos que le podría si)nificar aprender, así como el bao reconocimiento

que tienen los saberes para los empleadores.B. La an)ustia que sienten los estudiantes en el proceso educativo, donde en

lu)ar de enfrentarlo como una e+periencia a)radable y enriquecedora, laenfrentan, como una obli)ación, es decir, en los diferentes niveles, los

alumnos aprenden en contra de su voluntad.



</Bajo rendimiento escolar0

-a2$tlo 4

2.1 $arco %onceptual

!decuaciones curriculares& na adecuación curricular es una estrate)ia para

que el niño con 4EE <'ecesidades (ducativas (speciales= inte)rado en una

escuela aprenda los conceptos de una manera muy individuali!ada

%ompetencias& (apacidad para el desarrollo de al)o

%omplejo& (omplicado, de difícil entendimiento o resolución

%ualitativo& cualidades de al)uien.

%uantitativo& se refiere a la cantidad o valores num"ricos o estadísticos de un

hecho o fenómeno.

%urriculum& El curriculum es un concepto que dentro del discurso acerca de la

educación denomina y demarca una realidad e+istente e importante en los

sistemas educativos

(strategias& una planificación de al)o que se propone un individuo o )rupo.

)actores& Elemento o circunstancia que contribuye, unto con otras cosas, a

producir un resultado.

*doneidad& 2ue tiene buena disposición, capacidad, suficiente condiciones para

una cosa o para un car)o.

*nclusión&1peración que consiste en introducir una pie!a anatómica o parte de es

ta, en un medio homo)"neo <)ralte. parafina o resinas sint"ticas= que le

confiere el )rado de dure!a necesario para que pueda ser cortada en secciones fi

nas utili!adas para montar preparacionesmicroscópicas.

Pedagógico& &retende educar, enseñar o instruir en un campo determinado.



?/Bajo rendimiento escolar0

Planeación& La planeación <planificación o planeamiento= es una función

administrativa que comprende el análisis de una situación, el establecimiento de

obetivos.

+endimiento& 'ruto del trabao o el esfuer!o de una persona.

+ubrica& 7ra!o o conunto de tra!os que se añaden al nombre al firmar y que

individuali!an la firma de cada persona0 por e+tensión, firma de una persona.

,ensate-& (ualidad que tienen las personas que muestran buen uicio, prudencia

y madure! en sus actos y decisiones.

& $-*S L*-$*-*E L $-1SSE, &. $.;L. <@F?C=. 6*((*14$-*1 L $-1SSE.




2.2 $arco Legal

%onstitución política de los estados unidos meicanos

$rtículo B. 7odo individuo tiene derecho a recibir educación. El estado <federación,

estados, distrito federal y municipios=, impartirá educación preescolar, primaria,

secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria

conforman la educación básica0 esta y la media superior serán obli)atorias.

La educación que imparta el estado tendera a desarrollar armónicamente, todas

las facultades del ser humano y fomentara en "l, a la ve!, el amor a la patria, el

respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en

la independencia y en la usticia.

El estado )aranti!ara la calidad en la educación obli)atoria de manera que los

materiales y m"todos educativos, la or)ani!ación escolar, la infraestructura

educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos )aranticen el má+imo

lo)ro de aprendi!ae de los educandos.

/aranti-ada por el artículo 24 la libertad de creencias0 dica educación

ser laica.

El criterio que orientara a esa educación se basara en los resultados del

progreso científico, luchara contra la i)norancia y sus efectos, las servidumbres,

los fanatismos y los preuicios.

6 ser de calidad0 con base en el mejoramiento constante el mimo

logro acadmico de los educandos.

$rtículo B@. Son obli)aciones de los me+icanosG

*. :acer que sus hios o pupilos concurran a las escuelas públicas o privadas, para

obtener la educación primaria y secundaria, y reciban la militar, en los t"rminos

que estable!ca la ley0




**. $sistir en los días y horas desi)nados por el ayuntamiento del lu)ar en que

residan, para recibir instrucción cívica y militar que los manten)a aptos en el

eercicio de los derechos de ciudadanos, diestros en el maneo de las armas y

conocedores de la disciplina militar0

***. $listarse y servir en la )uardia nacional, conforme a la ley or)ánica respectiva,

para ase)urar y defender la independencia, el territorio, el honor, los derechos e

intereses de la patria, así como la tranquilidad y el orden interior, y

*H. (ontribuir para los )astos públicos, así de la federación, como del distrito

federal o del estado y municipio en que residan, de la manera proporcional y

equitativa que dispon)an las leyes.

Le general de educación

-e)ula la educación en los t"rminos establecidos por el artículo B constitucional y

amplio al)unos de los principios establecidos en el mismo, entre sus principales

disposiciones destacanG

$rtículo >. La educación que imparta el estado, tendrá los si)uientes finesG

*.; contribuir al desarrollo inte)ral del individuo0 favorecer el desarrollo de sus

facultades0 fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía0 promover

el respeto a los derechos lin)Iísticos de los pueblos indí)enas, los cuales, tendrán

acceso a la educación obli)atoria en su propia len)ua y español. infundir el

conocimiento y la práctica de la democracia0 promover el valor de la usticia, la

i)ualdad, la no violencia y el conocimiento de los derechos humanos0 fomentar la

investi)ación y la innovación científicas y tecnoló)icas0 impulsar la creación

artística0 estimular la educación física y la práctica del deporte0 desarrollar

actitudes solidarias en los individuos0 inculcar los conceptos y principios de la

ciencia ambiental0 fomentar el trabao, el ahorro y el bienestar )eneral0 fomentar

los valores y principios del cooperativismo0 fomentar la cultura de la transparencia

y la rendición de cuentas0 promover y fomentar la lectura y el libro0 difundir los

derechos y deberes de los niños.




$rtículo A@. El educador es promotor, coordinador y a)ente directo del proceso

educativo.

&ara eercer la docencia, los maestros deberán satisfacer los requisitos que

señalen las autoridades.

El estado otor)ará un salario profesional.

Las autoridades educativas establecerán mecanismos que propicien la

permanencia de los maestros frente a )rupo, con la posibilidad para "stos de ir

obteniendo meores condiciones y mayor reconocimiento social. <Lineamientos de

carrera ma)isterial=

Las autoridades educativas otor)arán reconocimientos, distinciones, estímulos y

recompensas a los educadores que se destaquen en el eercicio de su profesión y,

en )eneral, reali!arán actividades que propicien mayor aprecio social.

$rtículo AF. (orresponde a la secretaría la evaluación del sistema educativo

nacional.

6icha evaluación, y la de las autoridades educativas locales, serán sistemáticas ypermanentes. Sus resultados serán tomados como base para que las autoridades

educativas, adopten las medidas procedentes.

$rtículo C?. La evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo

individual de los conocimientos, las habilidades, las destre!as y, en )eneral, del

lo)ro de los propósitos establecidos en los planes y pro)ramas de estudio.

Las instituciones deberán informar periódicamente a los educandos y, en su caso,

a los padres de familia o tutores, los resultados y calificaciones de los e+ámenes

parciales y finales, así como, de haberlas, aquellas observaciones sobre el

desempeño acad"mico de los propios educandos que permitan lo)rar meores

aprovechamientos.




Le orgnica de la administración p5blica federal.

Establece las bases de la or)ani!ación pública federal centrali!ada y paraestatal, y

señala las atribuciones que corresponden a cada una de las dependencias,

condicionando sus actividades en forma pro)ramada con base a las políticas parael lo)ro y prioridad de la planeación nacional del desarrollo. Específicamente, en

su artículo BJ señala lo concerniente a la secretaria de educación pública.

+eglamento interior de la secretaría de educación p5blica

Esta determina en su artículo @ que, como dependencia del poder eecutivo

federal, tiene a su car)o el desempeño de las atribuciones y facultades que le

encomiendan la ley or)ánica de la administración pública federal, la ley )eneral de

educación y demás leyes, así como los re)lamentos, decretos, acuerdos y

órdenes del presidente de la república.

Este re)lamento tambi"n determina la or)ani!ación de la secretaria y define las

unidades administrativas y ór)anos desconcentrados que la inte)ran, así como las

competencias y facultades de los mismos y de sus titulares.

Le de educación del estado de tabasco.

En la entidad, esta ley, re)ula la educación que se imparte en el estado en los

t"rminos establecidos por la constitución política de los estados unidos me+icanos,

la propia del estado, la ley )eneral de educación, las demás leyes y disposiciones

federales y locales aplicables, así como los convenios que sobre la materia

concert" al estado.




2.3 $arco 6eórico




2.4 !ntecedentes 7e La *nvestigación

2.4.1 Las motivaciones como antecedentes del rendimiento

acadmico

$poyándonos en estudios previos <1L*H$-ES, A??@0 :$-$(K*E*(8 et al.,

A??A0 (:E-- et al. A??B=, consideramos el rendimiento acad"mico más allá de

la tradicional calificación o nota, e+tendi"ndola a otras variables cualitativas tales

como el aprendi!ae percibido y la nota esperada. La primera se refiere a la

evaluación subetiva reali!ada por el estudiante acerca del incremento en su

conocimiento declarativo <conocer hechos o definiciones= y procedimental <saber cómo completar una determinada tarea= relacionado con la asi)natura </$-KS,

A???=. La se)unda, la nota esperada, se relaciona con las e+pectativas del alumno

sobre la nota que piensa obtener en la asi)natura.

Los alumnos que tienen una orientación al aprendi!ae Mtienen un mayor deseo de

meorar su competencia y aumentar los conocimientos a partir de un esfuer!o de

aprendi!ae continuo y una mayor perseverancia en el estudioN </-&: y

$LE5$46E-, A???G AJ=. Es más, los alumnos que presentan esta orientación, nosólo están preocupados por sus resultados acad"micos respecto a los demás,

sino que se interesan por prote)er su ima)en de competencia <HE-/E77E4 et

al., A??@=. $ pesar de que al)unos estudios no han obtenido un efecto si)nificativo

de la orientación al aprendi!ae sobre el rendimiento acad"mico </EE(E et al.,

@FJJ0 :$-$(K*E*(8 et al., @FF>=, un importante número de investi)aciones sí

que han encontrado un efecto positivo y si)nificativo <$/ES, @FFA0 66$ y

4*(:1LLS, @FFA0 /*LLE- at el., @FFB0 O-EE4E y /*LLE-, @FFP0 6&E-$7 y

/$-*43, A??C=.

6esde un punto de vista teórico, este efecto ocurre porque los estudiantes que

presentan una orientación al aprendi!ae creen que el esfuer!o y el resultado

acad"mico están relacionados, por lo que se esfuer!an y trabaan de forma

constante <HE-/E77E4, A??@=. &ero además, un estudiante orientado al




aprendi!ae estudia los contenidos de la asi)natura con la finalidad de

comprenderlos, buscando las aplicaciones posteriores y relacionando entre sí los

distintos conceptos que va adquiriendo <K$&L$4 y /*6OLE, @FF>=. Este

fenómeno podemos encontrarlo i)ualmente en el ámbito de la venta personal,

donde las investi)aciones reali!adas han puesto de manifiesto que cuanto mayor

es la orientación al aprendi!ae del individuo, más probable es que lleve a cabo su

trabao de forma Minteli)enteN <S9$4 et al., @FFQ0 K1:L* et al., @FFJ=. Es decir,

que desarrolle conocimientos y habilidades necesarias para aplicarlas de forma

eficiente en las situaciones de venta. $demás, estos estudios demuestran que

esta orientación tiene un efecto positivo sobre los resultados <las ventas=

obtenidos por el vendedor. &or todo lo anterior, esperamos una relación positiva y

si)nificativa entre la orientación al aprendi!ae y el rendimiento acad"mico.

La orientación al resultado sur)e cuando el individuo se preocupa, principalmente,

por obtener resultados positivos con el obeto de mostrar capacidad a los demás,

independientemente de las actividades que lleve a cabo para conse)uir dichas

metas <6E(K, @FJP=. Esta necesidad de mostrar capacidad o competencia se

manifiesta como un deseo de influenciar en el entorno, lo que le proporciona

información al estudiante sobre su competencia, aspecto esencial para que "ste

se sienta bien <ELL*17 y /1LLE-, A??B=.

En el ámbito de la venta personal, las investi)aciones reali!adas demuestran que

este tipo de orientación tiene un efecto positivo sobre los resultados <ventas=

obtenidos por el vendedor <S9$4 et al., @FFQ0 K1:L* et al., @FFJ=. Entre otras

cosas, porque el vendedor se esfuer!a más <reali!ando un mayor número de

visitas= por conse)uir dichas metas. Sin embar)o, los recientes halla!)os de

:$--*S et al. <A??C= ponen de manifiesto que, aunque el individuo <el vendedor=

trabae más como consecuencia de esta orientación, este mayor esfuer!o no

siempre se traduce en el aprendi!ae de nuevas habilidades y conocimientos de

venta <por eemplo variando el enfoque en la presentación de ventas=. En el

conte+to docente, no e+iste un patrón claro en relación al efecto de este tipo de

orientación en el rendimiento del estudiante. &or eemplo, diversos estudios no



;/Bajo rendimiento escolar0

han encontrado un efecto si)nificativo <E478EL, @FFB0 /*LLE- et al., @FFP0

ELL*17 et al., @FFF0 O7/$4, A??P=, mientras que en otros sí se ha demostrado

una relación si)nificativa y positiva <$-(:E-, @FFQ0 ELL*177 et al., A??C=. na

posible e+plicación al respecto estriba en la delimitación de qu" es considerado

como el rendimiento del estudiante. Es decir, a tenor de los halla!)os en la

literatura de ventas esperamos que los alumnos con una orientación al resultado

obten)an una meor nota, pero no necesariamente aprendan más frente a otros

alumnos con una menor orientación al resultado. Este ar)umento es tambi"n

avalado por ELL*17 et al. <@FFF=, quienes señalan que los alumnos con una

orientación al resultado tienden a adoptar como estrate)ias de estudio la

memori!ación y la repetición de conceptos clave, que en determinadas

circunstancias pueden dar lu)ar a resultados acad"micos positivos <en t"rminosde notas=, pero difícilmente a un mayor aprendi!ae.

La orientación a evitar tareas puede definirse como Mla preocupación por reali!ar el

trabao <o tarea= con el menor esfuer!o posibleN </EE(E et al., @FJJG C@C=, y evitar

llevar a cabo tareas desafiantes <SE*'E-7 y 1RKEE'E, A??@=. El propósito @?

-EH*S7$ ES&$1L$ 6E *4HES7*O$(*14 6E /$-KE7*4O ES*( -evista

Española de *nvesti)ación de /arTetin) ES*( Septiembre A??J, Hol. @A, n.U A <>;

AQ= del alumno con esta orientación no es evitar parecer incompetente, sinocompletar la tarea acad"; mica con el menor esfuer!o posible para evitar

consecuencias ne)ativas, como el fracaso acad"; mico. Los trabaos que han

considerado esta variable han puesto de manifiesto sus efectos ne)ativos. &or

eemplo, /EE(E et al. <@FJJ= y 6&E-$7 y /$-*43 <A??C= encuentran que la

orientación a evitar tareas está si)nificativamente relacionada con el uso de

estrate)ias de estudio superficiales, tales como la memori!ación. 6e forma similar,

la orientación a evitar tareas se ha demostrado que está asociada con unrendimiento acad"mico bao <4-/* et al., @FFC0 :$-$(K*E*(S et al., @FF>=.



</Bajo rendimiento escolar0

2.4.2 La autoeficacia acadmica como antecedente del

rendimiento acadmico 8efecto directo efecto mediado a travs

de las motivaciones

$46-$ <@FJP=, en su teoría de la $utoeficacia, define el concepto Mautoeficacia

percibidaN como Mla evaluación que las personas hacen de sus capacidades para

or)ani!ar y eecutar acciones requeridas para alcan!ar unos determinados niveles

de resultadoN <p. BFC=. Estas capacidades, referidas a un dominio acad"mico

concreto, como lo es el marTetin), dan lu)ar a una determinada motivación y

desempeño acad"mico <$46-$, @FJP, @FF>0 &$9$-ES y S(:4K, @FF@=.

&or lo tanto, una elevada autoeficacia acad"mica o percepción de que puede

obtener un buen resultado acad"mico por sus capacidades, provocará que elestudiante muestre un mayor inter"s en el trabao acad"mico, se propon)a metas

más ambiciosas, ha)a frente a las dificultades y acepte desafíos acad"micos

orientados a mayor competencia, mientras que los que presenten una autoeficacia

menor perse)uirán un resultado acad"mico menor y menor empleo de recursos

<H-O7 et al., @FF>0 H-O7 et al., A??A0 S:E- y &$9$-ES, A??P=. La

confian!a que el estudiante tiene en sus propias capacidades respecto a las

asi)naturas de marTetin), le permite decidir qu" hacer con el conocimiento y las

habilidades que posee, lo que afecta a la motivación haciendo que el estudiante se

esfuerce más y sea más perseverante en el estudio. &or consi)uiente, la

autoeficacia ue)a un importante papel en el desarrollo del estudiante y en el uso

de sus capacidades acad"micas <8*//E-/$4, A???= o, como afirman '1-7*E-

et al. <@FFC=, le permite al estudiante desarrollar perfiles orientados al aprendi!ae.

7rabaos previos en el ámbito docente han puesto de manifiesto que la

autoeficacia tiene un efecto positivo en la orientación al aprendi!ae <K$&L$4 y

/$E:-, @FFF0 14O, A??@0 S/*7: et al., A??A0 O-EE4E et al. A??Q y /*LLE- y

-*(K/$4, A??Q=. -esultados similares han sido obtenidos en el ámbito de la

venta personal <S9$4 et al., @FFQ0 -14 et al., @FFJ=.

Sin embar)o, la relación no es tan evidente cuando se trata de la orientación a los

resultados. 2uienes tienen una alta autoeficacia acad"mica, se sienten se)uros de



4?/Bajo rendimiento escolar0

su capacidad para afrontar las dificultades y son, además, más optimistas

<&$9$-ES, @FFP=. Esto si)nifica que estos estudiantes no precisan demostrar una

capacidad que tienen asumida, es decir, que no se puede hablar de relación entre

autoeficacia y preocupación por mostrar competencia a los demás, lo que autores

como &$9$-ES et al. <A???= han contrastado al no encontrar relación entre

ambos. $simismo, S9$4 et al. <@FFQ=, en el ámbito de las ventas, tampoco

encuentran una relación si)nificativa entre la autoeficacia y la orientación al

resultado de los vendedores. &or el contrario, sí que podemos esperar que

menores niveles de autoeficacia se tradu!can en una mayor orientación a evitar

tareas, pues el alumno se sentirá en una peor situación para llevar dichas tareas

acad"micas de forma efica! <911 et al., A???=.

Los estudiantes que se sienten competentes, eficaces, son efectivos, activos

participantes que pro; @@ -EH*S7$ ES&$1L$ 6E *4HES7*O$(*14 6E

/$-KE7*4O ES*( -evista Española de *nvesti)ación de /arTetin) ES*(

Septiembre A??J, Hol. @A, n.U A <>;AQ= ducen resultados deseados <-1SS y

-1:, A???=, y por su efecto directo en el rendimiento acad"mico se ha

demostrado empíricamente lo beneficioso que es la autoeficacia en el ámbito

docente <&$9$-ES y K-$48LE-, @FFC0 O-EE4E y /*LLE-, @FFP0 &$9$-ES y

H$L*E47E, @FF>0 &$9$-ES et al., A??@ y O-EE4E et al., A??Q=. Similaresresultados se han producido en el ámbito de la venta personal <-14 et al.,

@FFJ0 $4O y 4E7E/EE-, A??A=. $demás, el meta;análisis reali!ado por

S7$9K1H*( y L7:$4S <@FFJ= sobre una )ran variedad de puestos de trabao

demuestra que la autoeficacia meora el rendimiento laboral.

2.4.3 +elación entre las variables de rendimiento acadmico8aprendi-aje percibido nota esperada

La docencia es considerada efectiva cuando meora los resultados del estudiante,

despu"s de un período de instrucción, de una forma coherente con los obetivos

docentes planteados </$-S:, @FJ>0 S7-*4OE- y *-*4, @FFJ=. &or eemplo,




/$-S: <@FJ>G AJP= ar)umenta queG Mel aprendi!ae del estudiante es

probablemente el criterio más aceptado para evaluar la efectividad docenteN.

$simismo, la efectividad en la docencia hace referencia a la capacidad de

modificar los conocimientos y habilidades del estudiante en un periodo de tiempo

dado. &or consi)uiente, asumimos que un nivel mayor de conocimiento afectará

de forma directa y positiva a la nota esperada por el estudiante. En este sentido,

1L*H$-ES <A??@= demostró que el aprendi!ae percibido está positivamente

relacionado con la nota esperada por el estudiante.




-a2$tlo 7

3.1 6ipo de investigaciónLa forma más común de clasificar las investi)aciones es aquella que pretende

ubicarse en el tiempo <se)ún dimensión cronoló)ica= y distin)ue entre la

investi)ación de las cosas pasadas <:istórica=, de las cosas del presente

<6escriptiva= y de lo que puede suceder <E+perimental=, etc.

La investigación istórica trata de la e+periencia pasada, describe lo que era y

representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos

pasados. El investi)ador depende de fuentes primarias y secundarias las cualesproveen la información y a las cuáles el investi)ador deberá e+aminar

cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica

interna y e+terna. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o

vesti)io y en el se)undo, determina el si)nificado y la valide! de los datos que

contiene el documento que se considera aut"ntico.

La investigación descriptiva, trabaa sobre realidades de hecho y su

característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Estapuede incluir los si)uientes tipos de estudiosG Encuestas, (asos, E+ploratorios,

(ausales, 6e 6esarrollo, &redictivos, 6e (onuntos, 6e (orrelación.

La investigación eperimental consiste en la manipulación de una <o más=

variable e+perimental no comprobada, en condiciones ri)urosamente controladas,

con el fin de describir de qu" modo o por qu" causa se produce una situación o

acontecimiento particular. El e+perimento provocado por el investi)ador, le permite

introducir determinadas variables de estudio manipuladas por "l, para controlar el

aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas

observadas.




&ero en realidad las cosas no son tan sencillas como parecen, los autores no se

ponen de acuerdo en la forma de identificar las investi)aciones, las diferencias

tienen que ver con el criterio que se usa.

Se)ún 8orrilla <@FFBGQB=, la investi)ación se clasifica en cuatro tiposG básica,aplicada, documental, de campo o mi+ta.

VLa bsica denominada tambi"n pura o fundamental, busca el pro)reso científico,

acrecentar los conocimientos teóricos, sin interesarse directamente en sus

posibles aplicaciones o consecuencias prácticas0 es más formal y persi)ue las

)enerali!aciones con vistas al desarrollo de una teoría basada en principios y

leyes.

La investigación aplicada, )uarda íntima relación con la básica, pues depende

de los descubrimientos y avances de la investi)ación básica y se enriquece con

ellos, pero se caracteri!a por su inter"s en la aplicación, utili!ación y

consecuencias prácticas de los conocimientos. La investi)ación aplicada busca el

conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar.

Estas dos primeras clases de investi)ación que menciona 8orrilla se elabora

tomando como criterio el )rado de abstracción del trabao y para otros se)ún el

uso que se pretende dar al conocimiento.

$ continuación se refiere a otros tipos de investi)ación y en este caso se toma

como criterio el lu)ar y los recursos donde se obtiene la información requerida.

La investigación documental es Waquella que se reali!a a trav"s de la consulta

de documentos <libros, revistas, periódicos, memorias, anuarios, re)istros,

códices, constituciones, etc.=. La de campo o investi)ación directa es la que se

efectúa en el lu)ar y tiempo en que ocurren los fenómenos obeto de estudio. La

investi)ación mi+ta es aquella que participa de la naturale!a de la investi)ación

documental y de la investi)ación de campo. <8orrilla ,@FFBGQB=

1tros autores como abbie <@F>F=, Sellti! et al <@FPC= identifican tres tipos de

investi)aciónG e+ploratoria, descriptiva y e+plicativa. $sí como 6anThe <@FJP=




propone cuatro tipos de estudiosG e+ploratorios, descriptivos, correlaciónales y

e+perimentales. :ay quienes prefieren denominar estos últimos, estudios

e+plicativos en lu)ar de e+perimentales pues consideran que e+isten

investi)aciones no e+perimentales que pueden aportar evidencias para e+plicar

las causas de un fenómeno.

Se puede decir que esta clasificación usa como criterio lo que se pretende con la

investi)ación, sea e+plorar un área no estudiada antes, describir una situación o

pretender una e+plicación del mismo.

Los estudios eploratorios nos permiten apro+imarnos a fenómenos

desconocidos, con el fin de aumentar el )rado de familiaridad y contribuyen con

ideas respecto a la forma correcta de abordar una investi)ación en particular. (onel propósito de que estos estudios no se constituyan en p"rdida de tiempo y

recursos, es indispensable apro+imarnos a ellos, con una adecuada revisión de la

literatura.

Los estudios descriptivos buscan desarrollar una ima)en o fiel representación

<descripción= del fenómeno estudiado a partir de sus características. 6escribir en

este caso es sinónimo de medir. /iden variables o conceptos con el fin de

especificar las propiedades importantes de comunidades, personas, )rupos ofenómeno bao análisis. El "nfasis está en el estudio independiente de cada

característica, es posible que de al)una manera se inte)ren la mediciones de dos

o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el

fenómeno. &ero en nin)ún momento se pretende establecer la forma de relación

entre estas características. En al)unos casos los resultados pueden ser usados

para predecir.

Los estudios correlaciónales pretender medir el )rado de relación y la manera

como interactúan dos o mas variables entre sí. Estas relaciones se establecen

dentro de un mismo conte+to, y a partir de los mismos suetos en la mayoría de los

casos.




DR . R OBERTO H ERNÁNDEZ S AMPIERI , D. C. (1998). M ETODOLOGÍA DE LA

I NVESTIGACIÓN . M ÉXICO M C GRA! HILL.

Justificación

$unque el m"todo científico es uno, e+isten diversas formas de identificar su

práctica o aplicación en la investi)ación. 6e modo que la investi)ación que se está

llevando acabo se puede clasificar de diversas maneras <ya sea como descriptiva

o e+ploratoria, etc.=0 todas con enfoques positivistas que a la ve! promueven la

investi)ación empírica con un alto )rado de obetividad suponiendo que si al)una

cosa e+iste, ha de e+istir en al)una cantidad y su e+istencia en al)una cantidad se

puede medir. Esto da lu)ar a la investi)ación como desarrollo cuantitativo, la cual

se encuentra apoyada por estudios e+ploratorios mediante las pruebas

estadísticas en este caso del tema referido al bao rendimiento acad"mico. &ero

que especialmente en el ámbito de las ciencias sociales, mediante esto podemos

observar fenómenos compleos y que no pueden ser alcan!ados a ser observados

a menos que se realicen esfuer!os con alto )rado de subetividad. mediante

este tipo de práctica derivamos la investi)ación cualitativa ya que no solamente

nos centramos estadísticamente en la muestra sino a su ve! reali!amos una seriede estudios descriptivos dicha muestra.




3.2 (nfo9ue de la investigación

Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo

$mbos enfoques buscan resolver problemas o producir conocimiento en el campo

científico

: (nfo9ue cuantitativo

Sur)e en los si)los 5H*** y 5*5, en el proceso de consolidación del capitalismo y

en el seno de la sociedad bur)uesa occidental.

Su racionalidad está fundamentada en el cientificismo y el racionalismo, como

posturas epistemoló)icas institucionalistas. /antiene un profundo ape)o a la

tradicionalidad de la ciencia y la utili!ación de la neutralidad valorativa como

criterio de obetividad, no se interesa en la subetividad de los individuos

(aracterísticas del enfoque cuantitativo

sa la recolección de datos para probar una hipótesis con base en la medición

num"rica y en el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento

y probar teorías

&ara el enfoque cuantitativoG

@.;La obetividad es la única forma de alcan!ar el conocimiento, por lo que utili!a la

medición e+haustiva y controlada, intentando buscar la certe!a del mismo.

A.;(oncepto lineal de la investi)ación a trav"s de una estrate)ia deductiva

B.;El obeto de estudio es el elemento sin)ular empírico. Sostiene que al e+istir

relación de independencia entre el sueto y el obeto, ya que el investi)ador tiene

una perspectiva desde afuera

Q.;La teoría es el elemento fundamental de la investi)ación social, le aporta su

ori)en, su marco y su fin




El investi)ador plantea un problema totalmente específico, incluye variables que

serán suetas a medición o comprobación, así mismo plantea una hipótesis que

resulta ser la respuesta tentativa al problema planteado

; (nfo9ue cualitativo

7iene como obetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. usca un

concepto que pueda abarcar una parte de la realidad.

4o se trata de probar o de medir en qu" )rado una cierta cualidad se encuentra en

un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea

posible.

&rincipales característicasG

@.; tiene una perspectiva holística, esto es que considera el fenómeno como un

todo

A.;Se trata de estudios en pequeña escala que solo se representan a sí mismos.

B.;:ace "nfasis en la valide! de las investi)aciones a trav"s de la pro+imidad a la

realidad empírica que brinda esta metodolo)ía

Q.;4o suele probar teoría o hipótesis. Es, principalmente, un m"todo de )enerar

teorías e hipótesis.

.;En )eneral no permite un análisis estadístico se pueden incorporar halla!)os que

no se habían previsto

.;Los investi)adores cualitativos participan en la investi)ación a trav"s de la

interacción con los suetos que estudian, es el instrumento de medida.

>.;$nali!an y comprenden a los suetos y fenómenos desde la perspectiva de los

dos últimos0 debe eliminar o apartar sus preuicios y creencias.

7rata de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y

no atreves de la medición de al)unos de sus elementos. La misma estrate)ia



4;/Bajo rendimiento escolar0

indica ya el empleo de procedimientos que dan un carácter único a las

observaciones y entrevistas.

El enfoque cualitativo es a veces referido como investi)ación naturalista,

fenomenoló)ica, interpretativa o etno)ráfica.

En este tipo de investi)ación el investi)ador plantea un problema pero no si)ue un

proceso claramente definido, sus planteamientos no son tan específicos como el

enfoque cuantitativo.

:E-4X46E8, S $/&*E-*. /E7161L1OY$ 6E L$ *4HES7*O$(*Z4, <A??P=. /35*(1. E6*71-*$L

&E$-S14.

Justificación

6e acuerdo al tipo de investi)ación el enfoque que usaremos es el enfoque

cuantitativo ya que a trav"s de mediciones num"ricas como las encuestas

buscaremos cuantificar, reportar, medir que sucede sobre el bao rendimiento

escolar en las escuelas del centro de tabasco así nos proporcionara información

real que podemos entender y e+plicar.

El enfoque cuantitativo nos aportara potencialmente mayor valor de análisis delque suele considerarse a simple vista, con la ayuda ya antes mencionada de

encuestas además de validar la inte)ridad de la información recopilada, mostrar

)ráficos, má+imos y mínimos, promedios, varian!a, moda, mediana, etc. 2ue nos

permitirá obtener conclusiones de mayor peso e importancia en comparación con

la simple tabulación en E+cel.

&or eso el enfoque cuantitativo será muy importante para nuestra investi)ación ya

que este enfoque nos permite medir fenómenos, utili!ar estadística, emplea

e+perimentación como son las encuestas y el análisis de causa;efecto.



4</Bajo rendimiento escolar0

3.3 *nstrumentos de la medición de la información.

Es importante destacar que los m"todos de recolección de datos, se puede definir

comoG al medio a trav"s del cual el investi)ador se relaciona con los participantes

para obtener la información necesaria que le permita lo)rar los obetivos de lainvesti)ación.

6e modo que para recolectar la información hay que tener presenteG

@. Seleccionar un instrumento de medición el cual debe ser válido y confiable

para poder aceptar los resultados

A. $plicar dicho instrumento de medición

B. 1r)ani!ar las mediciones obtenidas, para poder anali!arlos

6entro de los instrumentos de medición estánG

$aterial eperimental& son utili!ados por los investi)adores pues en una

investi)ación se requiere de hechos notables para la comprobación de dicho

suceso, es por esto que se utili!a este tipo de material. Sin embar)o e+isten

personas que lo utili!an para informar lo que sucedió utili!ando un medio de

información como lo es el periódico, pues en "l se e+ponen los eventoso los e+perimentos ocurridos en cualquier lu)ar.

%uestionario de entrevistas& (onversación que un periodista mantiene con

una persona y que está basada en una serie de pre)untas o afirmaciones que

plantea el entrevistador y sobre las que la persona entrevistada da su

respuesta o su opinión.

E-4$L, (.$. <A??P=. /E7161L1OY$ 6E L$ *4HES7*O$(*Z4 &$-$ L$ $6/*4*S7-$(*Z4,

E(141/Y$, :/$4*6$6ES (*E4(*$S S1(*$LES. <A $ E6.=. /35*(1G &E$-S14.

(ncuesta& Serie de pre)untas que se hace a muchas personas para reunir

datos o para detectar la opinión pública sobre un asunto determinado.

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtml



http://www.monografias.com/trabajos15/la-estadistica/la-estadistica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml



http://www.monografias.com/trabajos15/la-estadistica/la-estadistica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml




)ormulario de censo& &lantillas con pre)untas sobre las variables

sociodemo)ráficas más relevantes, como edad, cantidad de hios, situación

laboral, características de la vivienda, etc.

6est sociometrico& permite determinar las personas con quienes un suetoprefiere asociarse y cuantas personas desean asociarse con "l, en relación con

un criterio definido, de este modo puede determinarse el contorno e+terno de

un átomo social.

6est mental& se utili!a para medir o evaluar una característica psicoló)ica

específica, la sanidad mental o aquellos ras)os esenciales y )enerales que

marcan y distin)uen la personalidad de una persona.

6est de personalidad& es un cuestionario u otro instrumento estandari!ado

diseñado para revelar aspectos del carácter o mecanismos psicoló)icos de un

individuo.

:E-4X46E8, -., 'E-4X46E8, (. $&7*S7$, / 6EL &. <A?@?=. /E7161L1OY$ 6E L$

*4HES7*O$(*Z4. <C $ E6.=. /35*(1G /(O-$;:*LL[*47E-$/E-*($4$ E6*71-ES.

6est de actitudes& mide cómo valora una persona los procesos de interacción

social, qu" espera de ellos, qu" está dispuesto a dar a cambio, etc. determina

si se es o no vulnerable al fracaso, a la frustración, a la depresión, etc.

$edición de ejecución& son las mediciones finales de los trabaos reali!ados.

(on la medición real y e+acta se valora la obra realmente eecutada0 por otro

lado se verifica y comprueba si e+isten desviaciones de la medición del

proyecto.

Pruebas educativas& es una prueba científicamente válida y si)nificativa, que

el enseñante[psicopeda)o)o aplica durante las actividades escolares, paradesarrollar y para valorar las habilidades y las competencias psico;co)nitivas

alcan!adas por los alumnos. Las &ruebas Educativas permiten de desarrollar y

de valorar las habilidades y las competencias adquiridas por los alumnos, sin

desvincularlas del conte+to educativo y de la relación de enseñan!a;

aprendi!ae.

http://www.construmatica.com/construpedia/Mediciones_de_Proyecto







!nlisis de contenidoG es una metodolo)ía de las disciplinas sociales y de

la bibliometría que se enfoca al estudio de los contenidos de la

comunicación. Earl abbie la define como Vel estudio de las comunicaciones

humanas materiali!adas tales como los libros, los sitios \eb, las pinturas ylas leyesV.

/E9Y$, E. <A??C=. 73(4*($S E *4S7-/E471S 6E *4HES7*O$(*Z4. L*/$G 4*HE-S*6$6

4 $(*14$L 6E S $4 / $-(1S.

)icas& Las fichas se utili!an para re)istrar y resumir los datos e+traídos

de fuentes biblio)ráficas <como libros, revistas y periódicos= o no biblio)ráficas.

7radicionalmente las fichas eran taretas de forma rectan)ular de diversos

tamaños, pero a partir de finales del si)lo 55 se empe!aron a usar bases de

datos y otros soportes electrónicos para almacenar la información. Las fichas

se utili!an como medios para reali!ar un trabao de investi)ación. (ontienen

datos de identificación de las obras, conceptos, ideas, resúmenes, síntesis,

entre otros.

/1:$//$6, 4. <A??C=. /E7161L1OY$ 6E L$ *4HES7*O$(*Z4. <A $ E6.=. /35*(1G L*/S$.

Justificación

&ara esta investi)ación, la encuesta es el instrumento de medición más

adecuada, debido a que sirve para lo)rar un mayor acopio de información, la

encuesta suele utili!arse como una alternativa a las restricciones que presenta la

https://es.wikipedia.org/wiki/Bibliometr%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Earl_Babbie&action=edit&redlink=1

https://es.wikipedia.org/wiki/Libro

https://es.wikipedia.org/wiki/Pintura

https://es.wikipedia.org/wiki/Ley

https://es.wikipedia.org/wiki/Fuentes_bibliogr%C3%A1ficas



https://es.wikipedia.org/wiki/Revistas

https://es.wikipedia.org/wiki/Prensa_escrita

https://es.wikipedia.org/wiki/Rect%C3%A1ngulo

https://es.wikipedia.org/wiki/Base_de_datos


https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Concepto

https://es.wikipedia.org/wiki/Ideas

https://es.wikipedia.org/wiki/Resumen

https://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADntesis_(literaria)

https://es.wikipedia.org/wiki/Bibliometr%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Earl_Babbie&action=edit&redlink=1


https://es.wikipedia.org/wiki/Pintura

https://es.wikipedia.org/wiki/Ley



https://es.wikipedia.org/wiki/Revistas

https://es.wikipedia.org/wiki/Prensa_escrita

https://es.wikipedia.org/wiki/Rect%C3%A1ngulo



https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Concepto

https://es.wikipedia.org/wiki/Ideas

https://es.wikipedia.org/wiki/Resumen

https://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADntesis_(literaria)




observación. Se basa en la reali!ación de ciertas pre)untas encaminadas a

obtener determinados datos.

El instrumento de la encuesta como herramienta de investi)ación, puede e+presar

al)o más que datos duros, lo)ra diri)ir un mensae cotidiano y simple sobre elsentir y pensar de un colectivo social.

El cuestionario está constituido por una serie de pre)untas diri)idas a obtener

información precisa entorno a un tópico específico. Se diferencia de la entrevista

básicamente por la posible ausencia del encuestador.

El cuestionario tiene la ventaa de que puede aplicarse en mayor cantidad que la

entrevista dada la relativa sencille! del procedimiento para hacerlo.

:ay dos tipos de pre)untas en un cuestionarioG abiertas o cerradas, nosotros

haremos las cerradas porque presentan opciones de contestación y es más fácil el

análisis.




*',6*6;6O 6(%'OLO/*%O 7( <*LL!#(+$O,!.

=>!JO +('7*$*('6O (,%OL!+ (' (,6;7*!'6(, 7( '*<(L $(7*O

,;P(+*O+?

1. @%ules an sido tus

calificaciones desde 9ue

ingresaste al nivel medio

superiorAa= @?b= Fc= Jd= Sobreviviendo

2. @7e 9uin depende turendimiento en la escuelaAa= 6e mi padresb= 6e mis maestrosc= 6e mí mismod= 6e mi perro

3. @6ienes alg5n pasatiempoAa= Sib= 4o

4. @%ulAa= 6eporteb= Hideoue)os

c= -edes Socialesd= 1tro

". @Bu tiempo le dedicas a

estudiar en casaAa= 6e @ a C horasb= 6e @ a B horasc= 6e @ a A horasd= #2u" es estudiar%

C. @%unto tiempo le dedicas a tu

pasatiempo a la semanaA

a= A? horasb= @C horasc= @? horasd= (asi nada

D. @*ngieres alcool0 fumas o

consumes alg5n tipo de drogaAa= Sí, muchob= Si, pococ= 4o

E. @<iven tu padre tu madrecontigoAa= Sí, ambosb= Solo con uno de ellosc= Son divorciadosd= 'allecieron

F. @6ienes novia o novioAa= Sib= 4o

1G. @%unto tiempo le dedicas a tu

relación amorosaA

a= (asi todo el díab= Lo normalc= /uy poco realmented= 'orever alone

11.

12.

13.

14. @%ul consideras 9ue es tu compromiso con la escuelaAa= Estudiar y desarrollar competenciasb= Sociali!ar y conse)uir MliTesN en 'acebooTc= &asar a como pueda

1". @%ul es la materia 9ue ms complicada encuentras en tus estudiosAa= /atemáticasb= 2uímicac= Español




d= 716$S1C. @(sts de acuerdo con la forma de evaluar de tus maestrosA

a= Si, son ustosb= 4o entiendo su forma de evaluar c= 4o, me odian

1D. @(ntraste al nivel medio superior con auda de un

1E. %onocido o familiar o0 por tus propios mritosAa= /is conocimientos bastaronb= /e hicieron el MparoNc= 4i se cómo entre

1F. 7e acuerdo con tu inters por la escuela0 @%ómo te visuali-as de a9uí en 2G

aHosAa= (on "+ito, trabao y dinerob= &erdido, en posición fetal

2G.

21.

22.3.4 Población muestra

23.La población que se tomara para hacer la investi)ación será el (entro de

Estudios 7ecnoló)icos *ndustrial y de Servicios 4o. >?, ubicado en

oulevard *ndustria 4acional /e+icana C?Q, (entro, JP?@? Hillahermosa,

7ab.

24.En el plantel, se encuentran alrededor de JPQ alumnos, distribuidos en @>

)rupos en cada turno. El tamaño de la muestra será de C? óvenes

estudiantes, que apro+imadamente será C.>D del total de alumnos. $ estos,

se les dará una hoa que contiene @C pre)untas con Q opciones de

respuesta. Estas pre)untas, hablaran acerca de las diferentes actividades o

características que tiene o hace el alumno y compararlas con su promedio,

lo cual nos dará un resultado0 al terminar de rellenar, nos lo harán entre)ar

para posteriormente anali!arla.2".El muestreo, se hará de forma aleatoria, ósea, se seleccionara al a!ar y

cada miembro de la población tendrá la misma oportunidad de participar,

además de ser alumnos de ambos se+os.

2C.




2D.




2E.3." !nlisis e interpretación de datos

2F.3G.

A@ B@ -@ #@?

.?

4?

7?

-ales han sido ts cali5caciones desde >e ingresaste al nivel medio s2erior

.? < ; Co3reviviendo

31.Se puede observar que la mayoría de los estudiantes de nuevo in)reso, se

encuentran pasando sus materias con calificaciones de J en decadencia,

incluyendo calificaciones reprobatorias. 7ambi"n se conclue 9ue mu

poca cantidad estudiantil est aprobando con calificaciones perfectas

en el nuevo ingreso al nivel medio superior.

32.




33.

A@ B@ -@ #@

?

?

4?

4

7?

#e >ien de2ende t rendimiento en la escela

#e mis 2adres #e mis maestros #e mi mismo #e mi 2erro

34.&odemos concluir que la mayoría de los estudiantes de nuevo in)reso tienen

una mentalidad lo suficientemente madura para acertar en que su

desempeño en la escuela es responsabilidad únicamente de ellos, pues el

que reprueben o aprueben una materia provocara un efecto ne)ativo o

positivo correspondientemente solo sobre ellos.

3".




3C.

A@ B@?

?

4?

7?

6?

?

"ienes algn 2asatiem2o

Ci Do

3D.Evidentemente la mayor parte de los alumnos de nuevo in)reso invierten su

tiempo en pasatiempos. (abe resaltar que los pasatiempos a veces pueden

volverse viciosos y estos vicios pueden influir en el rendimiento escolar del

alumno.

3E.




3F.

A@ B@ -@ #@?

?

4?

4

7?

-*l

#e2orte videojegos redes sociales (tro

4G. $fortunadamente la mayoría de los alumnos que cuentan con un MhobbieN lo

invierten en actividades relacionadas con el deporte, actividad que puede

resultar muy productiva y decisiva en el futuro de un oven estudiante, a

diferencia de las redes sociales o los videoue)os que muy poco aportan al

desempeño de la comunidad estudiantil.

41.

42.

43.




44.

A@ B@ -@ #@?

?4?47?

Ee tiem2o le dedicas estdiar en casa

#e a horas #e a 7 horas #e a 4 horas Ee es es tdiar

4".Se puede observar que la )ran mayoría de los estudiantes de nuevo in)reso

en el nivel medio superior le dedican mu poco tiempo al estudio de sus

materias en casa0 o sencillamente ni si9uiera tiempo le dedican a esta

actividad.

4C.




4D.

A@ B@ -@ #@?

?

4?

4

-anto tim2o le dedicas a t 2asatiem2o a la semana

4? horas horas ? horas -asi nada

4E.Se aprecia que la mayoría de los alumnos que tienen un pasatiempo no lo

adoptan como un vicio, pues dedican menos de @? horas a la semana a

reali!ar sus actividades favoritas, podemos determinar que sus

pasatiempos0 no son la principal causa de su bajo rendimiento en la

escuela. &or otra parte, se nota que una cantidad considerable de alumnos

adoptan un vicio en sus hobbies al dedicar un tiempo de entre @C y A? horas

a la semana a sus actividades preferidas.

4F.

"G.

"1.




"2.

A@ B@ -@?

?4?7?6?

AIngieres alcoholF +mas o consmes algn ti2o de drogaB

Ci mcho Ci 2oco Do

"3.Estadística y afortunadamente se aprecia que más de la mitad del cuerpo

estudiantil no in)iere o consume bebidas alcohólica o dro)as y que otra

cantidad notable de estudiantes la consume pero en poca cantidad o no

habitualmente. &odríamos concluir que el consumo de estas sustancias

tampoco es el principal motivo del bajo rendimiento en sus estudios.

"4.

"".

A@ B@ -@ #@?

4?

6?

AGiven t madre y t 2adre contigoB

Ci am3os solo con no de ellos

Con divorciados Fallecieron




"C.En base al porcentae, es notorio que la mayoría de los estudiantes viven

con ambos padres, lo cual es bueno por el hecho de que se puede suponer

que cuenta con el apoyo de ambos tutores. &or otro lado tambi"n se

observa que muy pocos viven con uno de ellos, con nin)uno o viven en un

ambiente familiar inestable, lo cual ori)ina repercusiones ne)ativas en los

óvenes que se reflean en su desempeño acad"mico.

"D.

"E.

A@ B@?

?

4?

7?

A"ienes novia o novioB

Ci Do

"F.Se observa que la mayoría de la población estudiantil no tienen una relación

amorosa, al menos no formal, pero tambi"n se determinó que una cantidad

muy notable de estudiantes si la tiene. Esto bien podría o no si)nificar al)o

dependiendo del tiempo dedicado a dicha relación.

CG.




C1.

A@ B@ -@ #@?

?4?47?

-anto tiem2o le dedicas a t relacion amorosa

-asi todo el dia Lo normal

'y 2oco realmente Forever alone

C2. $l parecer la mayoría de los estudiantes que tienen una relación dedican

tiempo a esta de manera equilibrada, es decir sin darle mucha importancia ni

poca importancia a su parea. Podríamos concluir 9ue los novia-gos no

son el principal motivo del bajo desempeHo estudiantil.

C3.

C4.

C".




CC.

A@ B@ -@?

?4?7?6?

A-al consideras >e es t com2romiso en la escelaB

=stdiar y desarrollar com2etencias Cocializar y cosegir

Pasar a como 2eda

CD.&odemos concluir que notoriamente la )ran mayoría de los estudiantes

tienen en claro cuál es el obetivo en el nivel medio superior, sin embar)o, el

saber esto no hace meorar su rendimiento en la escuela, como si se tratara

de "#$%&' *+& #& *+&'&, -&' *+&'&' /'$%$0$' -$'$ $$2$'3. $demás

se comprueba que una cantidad pequeña pero notoria de estudiantes tiene

la mentalidad de acabar el nivel medio superior a como pueda.

CE.




CF.

A@ B@ -@ #@?

:

.?

.:

4?

4:

7?

7:

-al es la materia >e mas com2licada encentras en ts estdios

'atematicas Eimica =s2aHol "(#AC

DG.(omo era de ser evidente, la asi)natura que más problemas ocasiona en los

estudiantes de nuevo in)reso del nivel medio superior, de manera literal y

fi)urada, es la de /atemáticas, se)uido de los alumnos a los que

definitivamente les dis)ustan todas las asi)naturas o sencillamente se les

hace complicado entenderlas. La posible dificultad para entender las

materias va de momento siendo la posible causa del bajo desempeHo

escolar.

D1.




D2.

A@ B@ -@?

?4?47?

=stas de acerdo con la +orma de evalar de ts maestros

Ci son jstos Do entiendo s +orma de evalar

Do me odian

D3.Evidentemente la mayoría de los estudiantes de nuevo in)reso en el nivel

medio superior no entienden, o no tienen muy clara, la manera de evaluar de

sus facilitadores, se)uido de otra cantidad notoria de estudiantes que creen

que el criterio de evaluación de sus maestros es inusto e incorrecto. Esto

quiere decir que el alumno no est siendo bien informado de los

porcentajes de cada actividad en la materia 8eamen0 tareas0 etc. o 9ue

su mentalidad est en 9ue su facilitador debe aprobarlo siempre.

D4.




D".

A@ B@ -@?

:

.?

.:

4?

4:

7?

7:

=ntraste al nivel medio s2erior con ayda de n conocido o +amiliar oF 2or ts 2ro2ios meritos

'is conocimientos 3astaron 'e hicieron el

Di se como entre

DC.

DD.La mayoría de los estudiantes de nuevo in)reso afirman haber entrado alnivel medio superior por sus propios m"ritos o lo que es lo mismo, que sus

conocimientos bastaron para aprobar el e+amen de inscripción. Sin embar)o

se nota que otra cantidad de alumnos in)resaron con ayuda de familiares o

conocidos. (l ingreso de alumnos no aptos o calificados al nivel medio

superior interviene en las estadísticas de rendimiento escolar para este

tipo de alumnos de nuevo ingreso.




DE.

A@ B@?

:

.?

.:

4?

4:

7?

7:

6?

#e acerdo con t interes 2or la escelaF -omo te visalizas de a>i en 4? aHos

-on &xitoF tra3ajo y dinero -olmna.

DF.

EG.La mayor parte de los estudiantes se visuali!an con "+ito en sus vidas

dentro de A? años, tomando en cuenta su inter"s por el estudio, pero de

esta muestra, muchos de los que se visuali!an con esa mentalidad, carecen

de inters en estudiar0 puede decirse 9ue el optimismo persiste en los

estudiantes de bajo rendimiento acadmico, mientras que la otra parte de

estos estudiantes definen su futuro sin "+ito.

81.

E2.



?/Bajo rendimiento escolar0

E3.3.C %onclusiones generales

E4. $l ver los resultados de las encuestas hechas a estudiantes, observaciones

y charlas con los alumnos pudimos darle respuesta a la pre)unta

problemati!adora, pude concluir que )ran porcentae de los estudiantes van

mal acad"micamente por su falta de consciencia de su papel de estudiante,

falta de motivación y darle valor a la educación, refleado esto enGE". *rresponsabilidad, falta de inter"s y desorden. Las encuestas nos dicen que

los profesores enseñan bien y que los docentes no influyen en el bao

rendimiento acad"mico y que se cuenta con material didáctico adaptado a

las necesidades educativas de cada )rado, que este material es reali!able

con un mínimo de esfuer!o, dada la fle+ibilidad en el se)uimiento y laevaluación del pro)rama.

EC.7ambi"n vimos que la falta de comunicación que hay entre el padre y el

oven no es un problema que afecte directamente el rendimiento acad"mico

porque se)ún las encuestas hechas, los estudiantes establecen

comunicación con sus padres.ED.Himos que la violencia o forma como los padres resuelvan las faltas que

ocurren en la casa tampoco afecta, puesto que los padres utili!an el meor

medio para resolver conflictos ]el dialo)o], ra!ón suficiente para descartarlocomo factor que influya en el bao rendimiento acad"mico.

EE.7ambi"n pudimos ver que los estudiantes no van mal por el trato que reciben

de sus profesores o compañeros, ya que estos lo que hacen es apoyarlo

cuando tienen al)ún problema, por lo que descarta el trato como causa que

influya en el bao rendimiento del estudiante.EF.Se)ún se ve en las encuestas, los padres hacen un buen acompañamiento,

se comprometen con el estudiante, dan buenos conseos y tratan de hacer

las cosas bien.FG.7ras un análisis detallado concluimos que los principales motivos para que

un estudiante presente problemas acad"micos sonG• La falta de consciencia de su papel de estudiante.• La falta de inter"s o poca valoración del estudiante hacia el estudio.• La irresponsabilidad• El desorden

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT




F1.&ara que un estudiante vaya mal acad"micamente debe presentar

cualquiera de estos problemas ya que estos son los que afectan

directamente el bao rendimiento acad"mico del estudiante.F2.En conclusión, somos nosotros los estudiantes los que debemos meorar

para alcan!ar un meor rendimiento acad"mico, porque no son nuestrospadres, ni nuestros profesores los que causan los problemas. 6ebemos de

una ve! por todas comprometernos con nosotros mismos y aprovechar

todos estos recursos acad"micos y humanos para salir adelante en nuestra

educación.F3.&ara ser al)uien en la vida el estudio es todo y es el que nos va a sacar

adelante y va a hacer de nosotros una persona meor, ya que una persona

que ten)a una buena educación tiene muchas oportunidades de salir

adelante.

F4.

F".

FC.




FD.3.D +ecomendaciones

FE.El docenteG• Llevar un plan de trabao diario, semanal y mensual que le )arantice la

terminación satisfactoria de las actividades acad"micas propuestas a los

estudiantes.• *mplementar un sistema de monitoria para aprovechar las fortale!as de un

)rupo de estudiantes con el fin de que apoyen a aquellos estudiantes que vallan

atrasados.FF.

1GG. $ los estudiantesG• /iren bien las personas con las que se están relacionando continuamente,

pues estos pueden influir para bien o para mal.1G1.

1G2. $ los padresG• 7raten de dialo)ar con sus hios y que cada ve! que estos lle)uen de la

escuela revisarle los cuadernos para ver si tiene actividades y hacer que las

realice.• *r al cole)io donde estudia el oven semanalmente para pre)untar cómo va

el oven y si está rindiendo acad"micamente.

1G3.

1G4.

http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml




1G". 3.E >ibliografía

1GC. E-4$L $urora, Et. al, La familia como Xmbito Educativo, EditorialG

Ediciones -ialp, arcelona España, A??C.

1GD. O$-(Y$ &elayo -amón, Larousse diccionario básico escolar, AC^

reimpresión, Editorial Larousse, /"+ico 6.'., @FFC.

1GE. /$-L$46$ Xn)ela, (reciendo con nuestros hios, Aa edición,

Editorial 4orma, o)ota (olombia, 1ctubre A???.

1GF. &E-E*-$ de Oóme! /aria 4ieves0 El niño abandonadoG 'amilia,

afecto y equilibrio personal, C^ reimpresión, Editorial 7rillas, /"+ico 6.'.,

A???

11G. &1&K*4 /ichael :. y oun)_s ettie .0 (omo lo)rar que sus hios

triunfen en la escuela, traductor 9ane /. :ealy0 C^ reimpresión, Editorial

Selector, /"+ico 6.'., 4oviembre @FFF.

111. S7$(E /ary0 &adres y maestros en equipoG 7rabao conunto para

la educación infantil, @^ reimpresión, Editorial 7rillas, /"+ico 6.'., @FFF.

112. $lcalay, L. y $ntonievic, 4. <@FJ>=. Hariables afectivas. -evista deEducación </"+ico=.

113. $lma)uer, 7. <@FFJ=. El desarrollo del alumnoG características y estilos

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/"+ico. Editorial &earson.

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/"+icoG &earson.




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/etodolo)ía de la investi)ación. <Ca ed.=. /"+icoG /cOra\;

:ill[*nteramericana editores.

11D. /eía, E. <A??C=. 7"cnicas e instrumentos de investi)ación. LimaGniversidad 4acional de San /arcos.

11E. 3.F !neos

119.

Bajo rendimiento escolar (proyecto de investigacion)

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