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Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno FACULTAD INTEGRAL DEL NORTE

UNIDAD DE POSTGRADO

TRABAJO FINAL OCTAVO MDULO

ESTUDIO ESTADSTICO :

RENDIMIENTO EN LA MATERIA DE ESTADSTICA I

DE LA CARRERA DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS EN LA FACULTAD INTEGRAL DEL NORTE

DOCENTE:

DRA. MARIA DE LA CARIDAD PINTO

ALUMNA: LIC. Karen Marlene Turner Hamel

SANTA CRUZ BOLIVIA SEPTIEMBRE 2015

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I. INTRODUCCIN La presente investigacin se ha desarrollado como trabajo final del octavo mdulo, acerca de recoleccin y tratamiento de datos cuantitativos y estadstica descriptiva, de la Maestra de Educacin Superior, realizando un estudio estadstico sobre un problema de la educacin, que contenga el contexto y planteamiento del problema, la encuesta, tabulacin de datos luego de recopilar la informacin y el anlisis descriptivo correspondiente utilizando la herramienta SPSS (Statistical Package for the Social Science). Es decir, se realizan los anlisis de cuadros y grficos de frecuencias, cruces de variables, medidas de tendencia central, medidas de posicin y de dispersin, anlisis de simetra y curtosis, as como tambin la regresin lineal, correlacin y grficos de diagrama de dispersin. Los mismos que alimentarn la interpretacin y permitirn demostrar la validez de la problemtica establecida para explicar las conclusiones acerca del problema de estudio. Dicho estudio corresponde a la Materia Estadstica I del cuarto semestre de la Carrera Ciencias de la Administracin de Empresas. 1. ANLISIS DE CONTEXTO DEL PROBLEMA 1.1. Ubicacin de la Universidad, Facultad, Carrera y Asignatura Este trabajo de investigacin estadstico se desarroll en la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno, Facultad Integral del Norte, en la carrera de Administracin de Empresas, particularmente los alumnos del cuarto semestre que cursan la materia de Estadstica I, cual se encuentra ubicada en la ciudad de Montero en Santa Cruz de la Sierra, Bolivia. Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno, a mencionada universidad fue fundada el 11 de enero de 1880, en la ciudad de Santa Cruz de la Sierra, Bolivia, es una institucin de educacin fiscal de derecho pblico, dotada de personalidad jurdica, patrimonio propio, autonoma acadmica, administrativa, financiera y normativa de acuerdo con los preceptos constitucionales del Estado Plurinacional de Bolivia. La universidad lleva el nombre del ilustre pensador, historiador y literato boliviano Gabriel Ren Moreno, llamado el "Prncipe de las Letras", y se reconoce por la sigla U.A.G.R.M. La Gabriel Ren Moreno se encuentra comprometida con Santa Cruz de la Sierra, Bolivia y Latinoamrica, teniendo la tarea de contribuir al desarrollo de la sociedad mediante la produccin de conocimientos cientficos, la formacin de profesionales de excelencia, la transferencia tecnolgica, la participacin activa en las luchas sociales por el bienestar de todos, la promocin cultural y el resguardo de las mltiples identidades que hacen la Bolivia de hoy. La U.A.G.R.M. se encuentra en el sexto lugar de las mejores universidades de Bolivia, segn datos del 2012, y es la nmero

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tres en calidad acadmica en el departamento de Santa Cruz. Se encuentra ubicada en la Avenida Centenario y Av. 26 de Febrero.

Facultad Integral del Norte

La Facultad se encuentra ubicada en la ciudad de Montero, Av. Circunvalacin Noroeste. Cuenta con diez carreras incluyendo la carrera de Medicina. Todas a nivel licenciatura. No slo se quiere sacar licenciados sino que con el fin de contribuir a una buena formacin es que se ha creado la Unidad de Post-Grado, con la finalidad de que tanto docentes como estudiantes que quieran continuar sus estudios post-graduales tengan y puedan contar con este beneficio. Misin Formar profesionales integrales, idneos, emprendedores, capaces de desenvolverse de manera competente en el mundo laboral, mediante la investigacin tecnolgica-cientfica. Visin Ser una facultad plena con un gobierno participativo Docente-Estudiantil, con formacin cientfica de alto contenido social y con una estructura organizacional que contribuya al desarrollo socio-econmico de la regin. 1.2. Caractersticas relacionadas con el problema de estudio El presente trabajo se desarrolla por la observacin del bajo rendimiento reflejado en las notas que obtienen los estudiantes al finalizar la materia de Estadstica I. 2. PROBLEMA IDENTIFICADO PARA EL ESTUDIO El problema de investigacin identificado es la inexistencia de un estudio sobre las razones del porque existe un bajo rendimiento acadmico en la materia de Estadstica I, dando a conocer a travs de una encuesta con preguntas estructuradas las opiniones de los estudiantes acerca de los motivos que originan dicho problema tomando en cuenta los tipos de aprendizajes descritos en el Anexo I. Para objeto de estudio se toma en cuenta un curso el cual lo conforman 40 estudiantes que forman el universo o poblacin objeto para la realizacin de la presente investigacin. 2.1. Interrogantes sobre el problema. Cules son las razones por la cual los estudiantes obtienen bajas calificaciones en

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la materia de Estadstica I de la carrera de Administracin de Empresas? En qu medida influye el tipo de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los estudiantes y sus bajas calificaciones en la materia Estadstica I de la Carrera Administracin de Empresas? 3. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Realizar un estudio de investigacin acerca del rendimiento en la materia de Estadstica I de la carrera de Administracin de Empresas de la Facultad Integral del Norte, contemplando los conocimientos adquiridos en el mdulo de: Recoleccin y Tratamiento de Datos Cuantitativos y estadstica descriptiva de la Maestra en Educacin Superior, con la finalidad de explicar los motivos que originan el problema planteado. OBJETIVOS ESPECFICOS: Objetivo 1: Formular las preguntas que permitirn realizar el levantamiento de informacin tomando en cuenta los objetivos del estudio de investigacin. Objetivo 2: Realizar la tabulacin de las encuestas a travs del programa estadstico SPSS (Statistical Package for the Social Science). Objetivo 3: Interpretar los resultados a travs de cuadros de frecuencias con respectivos grficos, cruces de variables con los resultados de las razones del porque el bajo rendimiento acadmico, medidas de tendencia central como punto de referencia para el anlisis, medidas de posicin y de dispersin, anlisis de simetra y curtosis, as como tambin la regresin lineal, correlacin y grficos de diagrama de dispersin. Objetivo 4: Efectuar las conclusiones que se obtienen con la realizacin del trabajo de investigacin. 4. EXPLICACIN SOBRE LA RECOLECCIN DE DATOS PARA EL ESTUDIO ESTADSTICO Los pasos esenciales que se consideran dentro del proceso y desarrollo de la investigacin, son la recopilacin de datos va cuestionario estandarizado y estructurado, con preguntas cerradas y de seleccin mltiple, para poder dar todas las opciones posibles al encuestado, estos cuestionarios estaban dirigidos a 40 alumnos del curso de Estadstica I de la carrera de Administracin de Empresas, en base a las variables como: sexo, edad, calificaciones, horas de estudio, facilidad con los nmeros, tipo de aprendizaje, como decidi la carrera a estudiar y el lugar de

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origen del bachillerato de los estudiantes. Los resultados estarn representados en tablas y sus respectivos grficos que permitirn visualizar en forma rpida los resultados obtenidos. 5. PREGUNTAS DE LA ENCUESTA.

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6. TABLA DE DATOS

Edad Sexo Horas Estudio Facilidad Nmeros

Tipos Aprendizaje Calificacin

Como Decidi

Lugar Bachillerato

17 1 4 2 2 70 2 2 18 1 3 1 1 59 1 1 19 2 2 2 3 56 4 1 18 1 1 1 4 49 1 1 18 1 1 1 4 45 1 1 19 2 2 1 3 50 4 1 19 2 3 1 1 57 4 2 20 2 4 2 2 65 3 2 18 2 2 2 3 54 3 1 19 2 2 1 3 50 1 1 20 1 2 2 3 53 1 1 21 1 2 1 3 55 1 1 40 1 1 1 4 45 1 1 35 1 3 1 1 55 2 1 20 1 4 1 2 65 1 2 19 2 4 2 2 60 3 2 18 2 1 2 4 50 3 1 19 2 2 1 3 54 4 1 19 2 2 2 3 50 1 1 60 1 1 1 4 50 1 1 20 2 3 1 1 60 1 1 19 1 3 1 1 59 2 1 18 2 3 1 1 58 4 1 19 1 2 2 3 54 3 2 20 2 2 2 3 53 4 2 17 1 2 1 3 55 1 1 18 2 2 2 3 52 2 1 19 1 1 1 4 49 1 1 20 2 1 1 4 48 1 1 23 1 1 1 4 52 2 1 25 2 3 1 1 59 2 1 19 1 4 2 2 70 3 2 20 1 2 2 3 54 3 1 18 1 2 1 3 53 2 1 21 1 1 2 4 50 2 1 22 2 4 1 2 65 2 1 23 2 2 1 3 52 1 1 26 1 3 1 1 56 1 1 20 2 1 1 4 50 2 1 19 1 3 2 1 59 4 2

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II. DESARROLLO DE ESTUDIO ESTADSTICO 1. CUADROS DE DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS Y MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Estadsticos Edad Sexo Hrs.Est. Fac.Num. Tip.Aprend. Calf. Decisin L.Bach. N Vlido 40 40 40 40 40 40 40 40

Perdidos 0 0 0 0 0 0 0 0 Media 21,55 1,48 2,28 1,38 2,65 55,00 2,13 1,23 Mediana 19,40a 1,48a 2,21a 1,38a 2,76a 54,00a 1,92a 1,23a Moda 19 1 2 1 3 50 1 1 Desviacin estndar 7,639 ,506 1,012 ,490 1,099 6,030 1,137 ,423 Varianza 58,356 ,256 1,025 ,240 1,208 36,359 1,292 ,179 Asimetra 3,930 ,104 ,343 ,537 -,342 ,804 ,515 1,369 Error estndar de asimetra ,374 ,374 ,374 ,374 ,374 ,374 ,374 ,374

Curtosis 17,284 -2,097 -,908 -1,805 -1,170 ,449 -1,161 -,135 Error estndar de curtosis ,733 ,733 ,733 ,733 ,733 ,733 ,733 ,733 Mnimo 17 1 1 1 1 45 1 1 Mximo 60 2 4 2 4 70 4 2 Percentiles 10 17,60b .b,c .b,c .b,c .b,c 49,00b .b,c .b,c

20 18,20 . 1,24 . 1,47 49,89 1,00 . 25 18,40 . 1,40 . 1,73 50,60 1,15 . 40 19,00 1,28 1,88 1,17 2,38 52,83 1,62 1,03 50 19,40 1,48 2,21 1,38 2,76 54,00 1,92 1,23 60 19,80 1,68 2,54 1,58 3,12 55,20 2,35 1,42 75 20,80 1,98 3,07 1,88 3,60 58,60 3,07 1,73 80 21,67 . 3,33 1,98 3,76 59,33 3,36 1,83 90 25,50 . 3,87 . . 64,00 3,93 .

a. Se ha calculado a partir de datos agrupados. b. Los percentiles se calculan a partir de datos agrupados. c. El lmite inferior del primer intervalo o el lmite superior del ltimo intervalo no se conoce. Algunos percentiles no estn definidos.

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2. FRECUENCIAS POR VARIABLES

Edad

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

vlido Porcentaje acumulado

Vlido 17 2 5,0 5,0 5,0 18 8 20,0 20,0 25,0 19 12 30,0 30,0 55,0 20 8 20,0 20,0 75,0 21 2 5,0 5,0 80,0 22 1 2,5 2,5 82,5 23 2 5,0 5,0 87,5 25 1 2,5 2,5 90,0 26 1 2,5 2,5 92,5 35 1 2,5 2,5 95,0 40 1 2,5 2,5 97,5 60 1 2,5 2,5 100,0 Total 40 100,0 100,0

Sexo

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

vlido Porcentaje acumulado

Vlido Femenino 21 52,5 52,5 52,5

Masculino 19 47,5 47,5 100,0 Total 40 100,0 100,0

Hrs.Est.

Frecuenci

a Porcentaj

e Porcentaje

vlido Porcentaje acumulado

Vlido 1 10 25,0 25,0 25,0 2 15 37,5 37,5 62,5 3 9 22,5 22,5 85,0 4 6 15,0 15,0 100,0 Total 40 100,0 100,0

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Fac.Num.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

vlido Porcentaje acumulado

Vlido Si 25 62,5 62,5 62,5 No 15 37,5 37,5 100,0 Total 40 100,0 100,0

Tip.Aprend.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

vlido Porcentaje acumulado

Vlido Reflexivo Concreto 9 22,5 22,5 22,5 Abstracto y Analtico 6 15,0 15,0 37,5 Activo y Abstracto 15 37,5 37,5 75,0 Concretos y Dinmicos 10 25,0 25,0 100,0 Total 40 100,0 100,0

Calf.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

vlido Porcentaje acumulado

Vlido 45 2 5,0 5,0 5,0 48 1 2,5 2,5 7,5 49 2 5,0 5,0 12,5 50 7 17,5 17,5 30,0 52 3 7,5 7,5 37,5 53 3 7,5 7,5 45,0 54 4 10,0 10,0 55,0 55 3 7,5 7,5 62,5 56 2 5,0 5,0 67,5 57 1 2,5 2,5 70,0 58 1 2,5 2,5 72,5 59 4 10,0 10,0 82,5 60 2 5,0 5,0 87,5 65 3 7,5 7,5 95,0 70 2 5,0 5,0 100,0 Total 40 100,0 100,0

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Decisin

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

vlido Porcentaje acumulado

Vlido Prueba Psicotcnico 16 40,0 40,0 40,0 Recomendacin prof amigo

10 25,0 25,0 65,0

Decisin de los padres 7 17,5 17,5 82,5

Decisin propia 7 17,5 17,5 100,0 Total 40 100,0 100,0

L.Bach.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado

Vlido Ciudad 31 77,5 77,5 77,5 Provincia 9 22,5 22,5 100,0 Total 40 100,0 100,0

3. INTERPRETACIN La cantidad de poblacin es de 40 estudiantes de los cuales el 30% tiene 19 aos de edad, el 20% tiene 18 aos y en igual porcentaje se encuentran alumnos de 20 aos de edad, solo un 5% se encuentra con 17 aos de edad, y el resto se encuentra entre los 21 a 60 aos de edad. Un 52.5% de los estudiantes son del sexo femenino, y el 47.5% son del sexo masculino. Las horas de estudio segn el 37.5% son de dos horas, el 25% respondi que solo dedica una hora, el 22.5% de los estudiantes respondi que dedica 3 horas y solo el 15% respondi que dedica 4 horas de estudio El 62.5% de los estudiantes respondi que tiene facilidad con los nmeros, y el 37.5% no tiene mucha facilidad con el manejo de los nmeros El tipo de aprendizaje segn el 37.5% de los alumnos es activo y abstracto es decir que promueven el pensamiento crtico, el 25% son concretos y dinmicos, el 22.5% son reflexivos y concretos y el 15% son abstracto analtico.

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Con respecto a las calificaciones se puede observar en los resultados que oscilan entre 54 y 59 puntos contando con una media de 55 puntos sobre 100 Segn el 40% de los alumnos entrevistados la decisin de eleccin de carrera fue por los resultados del test psicotcnico realizado, el 25% respondi que fue porque le recomend un profesional, el 17.5% fue porque los padres as lo decidieron y similar porcentaje porque fue una decisin propia 4. GRFICOS DE FRECUENCIA CON MEDIA Y DESVIACIN ESTANDAR

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5. CRUCE DE VARIABLES 5.1 Cruce de Variables 1: Calificacin Tipo de Aprendizaje

Resumen de procesamiento de casos

Casos

Vlido Perdidos Total

N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

Calf. * Tip.Aprend. 40 100,0% 0 0,0% 40 100,0%

Calf.*Tip.Aprend. tabulacin cruzada Recuento

Tip.Aprend.

Total Reflexivo Concreto

Abstracto y Analtico

Activo y Abstracto

Concretos y Dinmicos

Calf. 45 0 0 0 2 2 48 0 0 0 1 1 49 0 0 0 2 2 50 0 0 3 4 7 52 0 0 2 1 3 53 0 0 3 0 3 54 0 0 4 0 4 55 1 0 2 0 3 56 1 0 1 0 2 57 1 0 0 0 1 58 1 0 0 0 1 59 4 0 0 0 4 60 1 1 0 0 2 65 0 3 0 0 3 70 0 2 0 0 2

Total 9 6 15 10 40

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5.2 Cruce de Variables 2: Calificacin Horas de Estudio

Resumen de procesamiento de casos

Casos Vlido Perdidos Total

N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje Calf. * Hrs.Est. 40 100,0% 0 0,0% 40 100,0%

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Calf.*Hrs.Est. tabulacin cruzada Recuento

Hrs.Est.

Total 1 2 3 4 Calf. 45 2 0 0 0 2

48 1 0 0 0 1 49 2 0 0 0 2 50 4 3 0 0 7 52 1 2 0 0 3 53 0 3 0 0 3 54 0 4 0 0 4 55 0 2 1 0 3 56 0 1 1 0 2 57 0 0 1 0 1 58 0 0 1 0 1 59 0 0 4 0 4 60 0 0 1 1 2 65 0 0 0 3 3 70 0 0 0 2 2

Total 10 15 9 6 40

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5.3 Cruce de variables 3: Horas de Estudio - Tipo de Aprendizaje

Hrs.Est.*Tip.Aprend. tabulacin cruzada Recuento

Tip.Aprend.

Total Reflexivo Concreto

Abstracto y Analtico

Activo y Abstracto

Concretos y Dinmicos

Hrs.Est. 1 0 0 0 10 10 2 0 0 15 0 15 3 9 0 0 0 9 4 0 6 0 0 6

Total 9 6 15 10 40

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5.4 Cruce de variables 3: Tipo de aprendizaje con sexo del entrevistado

Sexo*Tip.Aprend. tabulacin cruzada Recuento

Tip.Aprend.

Total Reflexivo Concreto

Abstracto y Analtico

Activo y Abstracto

Concretos y Dinmicos

Sexo Femenino 5 3 6 7 21 Masculino 4 3 9 3 19

Total 9 6 15 10 40

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III. ESTADISTICOS DESCRIPTIVOS 1. ANLISIS DE SIMETRA y CURTOSIS PARA VARIABLES CUANTITATIVAS

2. GRAFICO DE DISPERSION y EQUACIN DE REGRESIN LINEAL

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IV. REGRESIN Y CORRELACIN 1. TABLA

Correlaciones Hrs.Est. Calf. Hrs.Est.

Correlacin de Pearson 1 ,920** Sig. (bilateral) ,000 N 40 40

Calf. Correlacin de Pearson ,920** 1 Sig. (bilateral) ,000 N 40 40

**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas). V. CONCLUSIN DEL ESTUDIO ESTADSTICO Como resultado del anlisis de la encuesta realizada a 40 (cuarenta) estudiantes, las respectivas frecuencias de los datos no agrupados, nos arrojan que en promedio la calificacin y horas de estudio son: 55 puntos para 2,28 horas de estudio, una mediana de 54 puntos para 2,21 horas de estudio y una moda de 50 puntos para 2 horas de estudio. Es decir que los estudiantes de estudian mayor cantidad de horas a las semana tienen tendencia a obtener mayores calificaciones. Asimismo, se observa en los estadsticos de variacin estndar en nmero de horas de estudio es 1 y en calificacin es 6. Los estadsticos descriptivos nos demuestran que tienen asimetra o sesgo positivo ligero de 0,34 horas y una curtosis de 0.44 de las calificaciones que nos indica que la distribucin es leptocrtica, es decir que nos permiten evidenciar que la distribucin de calificaciones es normal pero ligeramente por debajo de la mediana. Como resultado del cruce de variables en los cuadros en la parte II del Desarrollo, se analiza que de los 40 estudiantes:

a. la cantidad de 15 estudiantes utilizaron el tipo de aprendizaje Activo y Abstracto que representa el 37,5% que sacaron notas entre 50 y 56 puntos estudiando una media de 2 horas,

b. la cantidad de 9 estudiantes utilizaron el tipo de aprendizaje Reflexivo Concreto que representa el 22,50% que sacaron notas entre 55 y 60 puntos estudiando un promedio de 3 horas,

c. la cantidad de 10 estudiantes utilizaron el tipo de aprendizaje Concreto y Dinmico que representa el 25% que sacaron notas entre 45 y 52 puntos

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estudiando una media de 1 hora, d. y, la cantidad de 6 estudiantes utilizaron el tipo de aprendizaje Abstracto y

Analtico que representa el 15% que sacaron notas entre 60 y 70 puntos estudiando un promedio de 4 horas.

En conclusin, obtuvieron mejor puntacin los estudiantes del sexo femenino contando con una edad promedio de 21 aos que utilizaron el tipo de aprendizaje Activo Abstracto los cuales se distinguen porque les gusta probar realmente todo lo que aprenden es decir que lo ponen en prctica los conocimientos adquiridos, estudiando al menos 4 horas por semana, los cuales en su mayora son bachilleres de la ciudad que ingresaron a la carrera a travs del test psicotcnico, aunque el porcentaje de alumnos es el ms bajo. VI. ANEXOS

1. TIPOS DE APRENDIZAJES http://www.ehowenespanol.com/cuales-son-cuatro-tipos-aprendizaje-sobre_324047/#page=3

Cules son los cuatro tipos de aprendizaje? Escrito por Alison Faria | Traducido por Javier Enrique Rojahelis Busto La gente tiene diferentes formas de aprender la informacin. Esto puede hacer que sea especialmente difcil para los maestros. Aunque sus mtodos de enseanza pueden funcionar para algunos de sus alumnos, los mismos podran no funcionar para otros. Es muy importante que los profesores sean conscientes de los cuatro tipos principales de estudiantes que hay segn el modo de aprendizaje. Con este conocimiento, los profesores pueden estructurar su plan de estudios, de tal manera que todos los estudiantes sean capaces de aprender de manera eficiente. Estudiantes de tipo I Este tipo de alumno cae en las categoras de observacin reflexiva y experiencia concreta. Estos estudiantes son indicados como estudiantes innovadores. Estos alumnos necesitan tener una conexin personal con lo que aprenden con el fin de encontrarlo interesante. Los estudiantes Innovadores a menudo se hacen una pregunta que comienza con "por qu?". Ellos quieren estar seguros de que todo lo que estn aprendiendo tiene un valor en situaciones de la vida cotidiana. Los maestros que tienen este tipo de alumnos en clase encontrarn que estos alumnos se benefician ms de las actividades como el aprendizaje a travs de la lluvia de ideas y el

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aprendizaje cooperativo. Estudiantes de tipo II Los alumnos de tipo II entran en la categora de conceptualizacin abstracta y observacin reflexiva y se conocen como estudiantes analticos. Los estudiantes analticas a menudo hacen preguntas que comienzan con "qu?". Para estos alumnos, los procesos y los conceptos que aprender tienen poco valor para ellos a menos que puedan tener una mejor comprensin de ellos. A los estudiantes analticos les gusta adquirir datos. Los maestros que tienen este tipo de alumnos en el aula se encontrarn con que les gusta analizar los datos, hacer una investigacin independiente y buscar opiniones de expertos sobre el material que se presenta. Los maestros tambin se darn cuenta de que los alumnos analticos gustan de las conferencias, porque pueden aprender con bastante eficacia con ellas. Estudiantes de tipo III Estos alumnos son indicados como estudiantes de sentido comn. Los estudiantes de sentido comn caen bajo las categoras de conceptualizacin activa y conceptualizacin abstracta. A estos estudiantes les gusta hacer la pregunta "cmo funciona esto?". Son los alumnos que, de ser posible, quieren probar realmente todo lo que aprenden. Los maestros se darn cuenta de que este tipo de aprendizaje funciona mejor con experiencias de aprendizaje cinestsico. Estudiantes de tipo IV La experiencia concreta y la experimentacin activa son las dos categoras en las que entran estos estudiantes, conocidos como estudiantes dinmicos. Estos son los alumnos que tienen inters en descubrir las cosas por su propia cuenta y que, por lo general, usan la intuicin. Si bien a ellos les gusta aprender por s mismos cosas nuevas, a menudo les gusta ensearles a otros cosas nuevas. Los estudiantes dinmicos aprenden mejor a travs de tcnicas tales como los juegos y las simulaciones. Ms informacin Aunque un estudiante de un cierto tipo de aprendizaje puede tener un mtodo de aprendizaje preferido, eso no significa que el estudiante no pueda aprender a travs de otros mtodos. Los profesores que incorporan tantos mtodos de aprendizaje como sea posible (por ejemplo, conferencias, juegos, experiencias cinestsicas y aprendizaje cooperativo) en su plan de estudios encuentran que ayudan a la mayora de los estudiantes de su clase a aprender con xito las materias necesarias. REFERENCIAS: Techniques to Enhance Learning Experience in Visual Communications by Sugathri Akkiraju. http://mwtc.composing.org/grad/projects/akkiraju.pdf

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2. FOTOGRAFAS DE RELEVAMIENTO DE DATOS: