guia carrera con temas y preguntas Doris 2014.doc

COLABORANDO COLABORANDO COLABORANDO COLABORANDO Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

Gua para carrera magisterialLegislacin acuerdo 592

Su objetivo es vincular didctica y escolarmente todos los niveles de la Educacin Bsica; con programas basados en Estndares Curriculares.

El Plan de Estudios 2011 de la Educacin Bsica es el documento rector que define:

- Las competencias para la vida

- El Perfil de Egreso

- Los Estndares Curriculares

- Los Aprendizajes Esperados

- Principios Pedaggicos

- Competencias para la vida

- Periodos Escolares

- Campos de Formacin

El Plan y Programas de estudio favorecen un currculo que:

- Propicie el aprendizaje de los alumnos en su lengua materna.

- Establece el aprendizaje del ingls como una segunda lengua.

- Competencias en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.Tema 1

1Quin establece que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano?

Artculo 3

En cuales reglamentos se fundamenta el acuerdo 592?

Ley General de Educacin, Artculos 2 y 3 y la Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas

Quin seala que la nacin tiene una composicin pluricultural y que el gobierno tiene la obligacin de garantizar e incrementar los niveles de escolaridad?

Artculo 2

Cul es el documento rector que define el perfil de egreso, los campos de formacin, los estndares curriculares?

El Plan de Estudios 2011

Su objetivo es vincular didctica y escolarmente todos los niveles de Educacin Bsica, con programas basados en Estndares Curriculares

El acuerdo 592Tema 2. Principios PedaggicosObjetivo Conocer qu son y cules son los doce principios pedaggicos y sus caractersticas. Losprincipios pedaggicosson condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin dela prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.A continuacin una breve descripcin de cada uno de ellos:1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida,desarrollar habilidadessuperiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida.Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposicionessobre loque se espera que aprendan, acercadel mundoque les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocerla diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters.

2. Planificar para potenciar el aprendizaje La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.

Generar ambientes de aprendizaje.Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.

Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. Eltrabajo colaborativoalude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.

5. El desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los Aprendizajes Esperados.La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:

Unacompetenciaes la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica unsaber hacer(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).LosEstndares Curricularesson descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y eneducacin preescolarpor campo formativo-aspecto.

Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

Losaprendizajes esperadosson indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.

Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias.

Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.

Materiales para el aprendizaje permanente:

- Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.

- Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.

- Materiales y recursos educativos informticos. + Objetos de aprendizaje (oda). + Planes de clase. + Plataformas tecnolgicas y software educativo.

7. Evaluar para aprender. El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.

8. Favorecer la inclusin para atender la diversidad. La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.

9. Incorporar temas de relevancia social. Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.

Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana.

10. Renovar el pacto entre los actores de la educacin. Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia.

11. Reorientar el liderazgo.

Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.

12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela.La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados.

La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas.

Tema 2 principios pedaggicos preguntas

Cmo se le llama al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje?

ambiente de aprendizaje

Cul de los siguientes no es un principio pedaggico?

Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

Evaluar para aprender

Planificar para potenciar el aprendizaje

Incorporar temas de irrelevancia social.

Es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares

La asesora

Quin es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio?

El docente

Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa

Los principios pedaggicos

Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Una competenciaTema 3. Perfil de Egreso de la Educacin BsicaObjetivo Conocer el Perfil de Egreso de la Educacin bsica y los rasgos que mostrar el alumno como resultado del proceso de la Educacin Bsica.

Elperfil de egresodefine el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria).

Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.

b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.

c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems deconocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.

Como resultado delproceso de formacina lo largo de la Educacin Bsica,el alumno mostrar los siguientes rasgos:

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, poseeherramientas bsicaspara comunicarse en Ingls.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales paratomar decisionesindividuales o colectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce losderechos humanosylos valoresque favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practicala interculturalidadcomo riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.

g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha losrecursos tecnolgicosa su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.

La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.Tema 3 perfil de egreso

1.-Plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo

El Perfil de Egreso

Responde a estas preguntas

2Cul de los siguientes no es una razn de ser de los rasgos individuales en los que se expresa el Perfil de Egreso?

Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica

Favorecer la inclusin para atender la diversidad.

Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo

3.-Podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.

El logro del Perfil de Egreso

4.-Podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.

La articulacin de la Educacin Bsica

5.-Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria)

el Perfil de Egreso

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos, excepto:

Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

6.-Plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo

El Perfil de Egreso

Da 4. Campos de Formacin

Loscampos de formacin para la Educacin Bsicaorganizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto.Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde elprimer aode Educacin Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de laciudadana globaly el carcter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin del entorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos lenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en permanente transformacin.

Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:1. Lenguaje y comunicacin Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la prctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y argumentacin de niveles complejos al finalizar la educacin bsica.

2. Pensamiento matemtico. Desarrolla el razonamiento para la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados, y en el diseo de estrategias y procesos para la toma de decisiones.

3. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales y polticos econmicos, culturales, geogrficos y cientficos.

Contribuye la base de la formacin del pensamiento cientfico e histrico, basado en evidencias y mtodos de aproximacin a los distintos fenmenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.

4. Desarrollo personal y para la convivencia.Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las ciencias sociales, las humanidades, las ciencias y la psicologa, e integra a la formacin cvica y tica, la educacin artstica y la educacin fsica, para una formacin plena de las personas.

Se trata de formar a los estudiantes para que aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, la legalidad y los derechos humanos.

Tambin significa formar para la convivencia, entendida sta como la construccin de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solucin de conflictos a travs del dilogo, as como educacin de las emociones para formar personas capaces de tener relaciones personales y afectivas que desarrollen positivamente su persona y su identidad personal y, desde sta construir identidad y conciencia social.

Tema 4 PREGUNTAS

1.-Campo de formacin en el que se incluyen las asignaturas de historia, geografa y ciencias

Exploracin y comprensin del mundo natural y social.

2.-Cul de los siguientes no es un campo de formacin de la Educacin Bsica?

Lenguaje y comunicacin

Exploracin y comprensin del mundo natural y social

Pensamiento aritmico

Desarrollo personal y para la convivencia.

3.-Juan es un nios que se encuentra en tercero de secundaria tiene severos problemas para relacionarse con sus compaeros, seguir reglas y respetar a las personas. Cul campo de formacin no se favoreci durante su transcurso por la educacin bsica?

Desarrollo personal y para la convivencia.

4.-Campo de Formacin que desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la prctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y argumentacin de niveles complejos al finalizar la educacin bsica.

Lenguaje y comunicacin

5.-Campo de formacin en el que se incluyen las asignaturas de historia, geografa y ciencias

Exploracin y comprensin del mundo natural y social.Tema 5. Competencias para la vida

Las competencias para la vida movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada.

Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.

La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta.

Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin de desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.

Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

Las competencias para la vida son:

1. Competencias para el aprendizaje permanente.

Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

2. Competencias para el manejo de la informacin.

Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.

3. Competencias para el manejo de situaciones.

Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.

4. Competencias para la convivencia.

Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.

5. Competencias para la vida en sociedad.

Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo

Tema 5 preguntas

Cul de las siguientes no es una competencia para la vida?

Competencias para el manejo de frustraciones

Quienes movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada?

Las Competencias para la vida

Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el aprendizaje permanente.

Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

Competencias para la vida en sociedad.

Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.

Competencias para el manejo de situaciones.

Da 6. Estndares Curriculares.Losestndares Curricularesexpresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar eltercer gradode primaria; al trmino dela primaria(sexto grado), y al concluir laeducacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados escolares que le preceden.Estndares Curricularesde.LosEstndares Curriculares de Espaolintegran los elementos que permiten a losestudiantes de EducacinBsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo.Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de losprogramas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.

2. Produccin de textos escritos.

3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

Al concluir el primer periodo escolar (al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 aos de edad)

Los estudiantes habrn iniciado unproceso decontacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploracin de textos con diferentes caractersticas (libros, peridicos e instructivos, entre otros). Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras hasta lograr escribir su nombre.

Como parte de este desarrollo, participan en eventos comunicativos orales en los que escuchan a otros y respetan turnos para tomar la palabra, lo cual constituye un logro para su edad. Adicionalmente identifican que las personas se comunican por medio de lenguas diferentes a la suya.

Al concluir el segundo periodo escolar (al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 aos de edad)

El periodo, trascendental en la formacin, sienta las bases para garantizar elxito educativoporque al aprender a leer y escribir en un contexto de alfabetizacin inicial los alumnos tienen la posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo.

Los alumnos logran leer en forma autnoma una diversidad de textos con mltiples propsitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizar informacin y expresarse. Entienden que leer y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto que se lee o el propsito con el cual se escribe.

Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de que sus producciones orales y escritas sean comprendidas, por lo que participan en eventos comunicativos orales y presentan informacin de acuerdo con un orden e introducen explicaciones y generan argumentos. Este trabajo evidencia su preferencia por ciertos temas y autores y consolida su disposicin por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y, en particular, seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto positivo de s mismos como usuarios del lenguaje.

Al concluir el tercer periodo escolar (al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 aos de edad)

En el tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita, y lo aplican en situaciones concretas y continan aprendiendo sobre su uso; tienen posibilidades de identificar informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos, recurriendo para ello a diferentes estrategias, como buscar, seleccionar, resumir y complementar informacin.

Avanzan considerablemente en el reconocimiento de las caractersticas de los tipos de textos y en la interpretacin de la informacin que contienen. Sus producciones escritas expresan conocimientos e ideas de manera clara, establecen el orden de los temas y explicitan las relaciones de causa y consecuencia; pero tambin las ajustan a la audiencia a las que se dirigen, distinguen las diferencias y contextos de uso del lenguaje formal e informal. En resumen, producen textos de forma autnoma, a partir de la informacin provista por dos o tres fuentes, con un avance considerable en el uso de las convenciones ortogrficas.

Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, mediante la integracin de juicios crticos y argumentos para persuadir de manera oral. Identifican y comparten su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios, y consolidan su disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar. De tal manera que evidencian el desarrollo de una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

Al concluir el cuarto periodo escolar (al concluir el tercer grado de primaria, entre 14 y 15 aos de edad)

En este periodo los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, pero tambin para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters, y tienen la posibilidad de analizar crticamente la informacin que generan los medios. La relectura de los textos es una estrategia para asegurar la interpretacin adecuada de su contenido. Los textos producidos se organizan de manera que resulten adecuados y coherentes con el tipo de informacin que desean difundir, integrando diferentes recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.

En la comunicacin oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera razonada, mediante el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan mano de recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin determinada, sin dejar de respetar otros puntos de vista que recuperen aportaciones que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas ortogrficas y gramaticales en sus textos para corregirlos.

La integracin de los estudiantes a la cultura escrita, atendiendo los elementos y criterios expuestos en los cuatro periodos escolares, contribuye al logro del Perfil de Egreso de la Educacin Bsica en general y, en especfico, a la utilizacin del lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando.de segunda lengua: ingls.

Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (mcer).

Los estndares se agrupan en:

1. Comprensin.

2. Expresin.

3. Multimodalidad.

4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.LosEstndares Curriculares de Matemticaspresentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.

Se organizan en:

1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.

2. Forma, espacio y medida.

3. Manejo de la informacin.

4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.

Su progresin debe entenderse como:

- Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados.

- Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas.

- Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.


En este periodo los Estndares Curriculares se organizan en dos aspectos:

- Nmero.

- Forma, espacio y medida.

En relacin con los conocimientos y las habilidades matemticas, al trmino de este periodo (tercero de preescolar), los estudiantes saben utilizar nmeros naturales hasta de dos cifras para interpretar o comunicar cantidades; resuelven problemas aditivos simples, mediante representaciones grficas o el clculo mental; identifican las caractersticas generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el espacio.

Con base en la metodologa didctica que se propone para el desarrollo de las actividades, se espera que los alumnos desarrollen, adems de los conocimientos y habilidades matemticos, actitudes y valores que les permitan transitar hacia la construccin de la competencia matemtica.


Los Estndares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temticos:Sentido numrico y pensamiento algebraicoForma, espacio y medida.

Al trmino del segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben resolver problemas aditivos con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales, as como problemas multiplicativos simples. Saben calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, e identifican caractersticas particulares de figuras geomtricas; asimismo, leen informacin en pictogramas, grficas de barras y otros portadores.

Adems de los conocimientos y habilidades matemticas descritos anteriormente, los estudiantes desarrollarn, con base en la metodologa didctica que se sugiere para el estudio, un conjunto de actitudes y valores que son esenciales en la construccin de la competencia matemtica.


En este periodo los Estndares Curriculares corresponden a tres ejes temticos:Sentido numrico y pensamiento algebraicoForma, espacio y medidaManejo de la informacin.

Al cabo del tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar cantidades con nmeros naturales, fraccionarios o decimales, as como resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales. Calculan permetros y reas y saben describir y construir figuras y cuerpos geomtricos. Utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o para interpretar mapas. Asimismo, llevan a cabo procesos de recopilacin, organizacin, anlisis y presentacin de datos.

Con base en la metodologa didctica propuesta para su estudio en esta asignatura, se espera que los alumnos, adems de adquirir conocimientos y habilidades matemticas, desarrollen actitudes y valores que son esenciales en la construccin de la competencia matemtica.

Al concluir el cuarto periodo escolar (al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad)

En este periodo los estndares estn organizados en tres ejes temticos:Sentido numrico y pensamiento algebraicoForma, espacio y medidaManejo de la informacin.

Al egresar del nivel de secundaria, los estudiantes saben efectuar clculos con expresiones algebraicas, cuyos coeficientes sean nmeros racionales, formulan ecuaciones o funciones para resolver problemas, calculan volmenes y resuelven problemas geomtricos con apoyo de las propiedades de las figuras y cuerpos. Calculan porcentajes y probabilidades de eventos simples o compuestos, y comunican e interpretan informacin mediante el uso de diferentes tipos de grficas.

En este periodo se contina promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que son parte esencial de la competencia matemtica y que son el resultado de la metodologa didctica que se propone para estudiar matemticas. LosEstndares Curriculares de Cienciaspresentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares.

Se presentan en cuatro categoras:

1. Conocimiento cientfico.

2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.

3. Habilidades asociadas a la ciencia.

4. Actitudes asociadas a la ciencia.

La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:

- Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico.

- Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales.

- Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.


Los Estndares Curriculares de Ciencias para el Primer periodo describen cmo los nios se acercan al conocimiento de los seres vivos a partir del reconocimiento de algunas de sus caractersticas y cambios.

En este periodo se promueve la identificacin de los recursos naturales, su transformacin y aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los sentidos, encauzando su curiosidad hacia la exploracin de fenmenos y procesos naturales de su entorno; se fomenta el planteamiento de preguntas, la sistematizacin y comunicacin de informacin en un marco de respeto y trabajo colaborativo con sus pares.


Este periodo se orienta a favorecer en los alumnosconocimiento cientficoacerca de las partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento y la relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas. Respecto a la naturaleza, se enfoca hacia las caractersticas del desarrollo, la nutricin y la respiracin de los seres vivos; cambios en los estados fsicos de los materiales; interacciones entre objetos relacionadas con la aplicacin de fuerzas, el magnetismo y el sonido, as como rasgos de los materiales, las mezclas, el Sol, las estrellas, y los movimientos de la Tierra y la Luna vinculados a sus efectos.

En relacin con lasaplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologase promueve que relacionen las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor, el sonido y los materiales con formas y su empleo en la vida cotidiana; identifiquen implicaciones de acciones cotidianas en el medio natural, y medidas de prevencin y acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutricin.

Fomentan el desarrollo dehabilidades asociadas a la cienciapara aplicarlas en la indagacin cientfica, elaborar conclusiones con base en evidencia, construir y evaluar dispositivos o modelos, as como comunicar resultados.

Por otra parte, entre lasactitudes asociadas a la cienciase contina y propicia que los alumnos expresen curiosidad acerca de fenmenos y procesos naturales, compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza, disposicin y toma de decisiones en favor del cuidado del ambiente y de su salud, con base en el aprecio por la naturaleza y el respeto hacia las diferentes formas de vida.


Los estndares en este periodo se enfocan a favorecer en los estudiantesconocimiento cientficoacerca del funcionamiento integral del cuerpo humano y factores que afectan la salud, las caractersticas de una dieta correcta y cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia. Respecto del ambiente, se centra en identificar la diversidad de los seres vivos en relacin con la nutricin y la reproduccin, la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo de la vida en el transcurso del tiempo y los cambios en el ambiente, adems de causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas y del calentamiento global. Acerca de procesos y fenmenos naturales, se aboca a transformaciones temporales y permanentes en el entorno, efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor, as como la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema Solar y del Universo.

En relacin con lasaplicaciones del conocimiento cientficoy la tecnologa se promueve que expliquen causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables, identifiquen el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos en la satisfaccin de necesidades, ventajas y desventajas de la obtencin y aprovechamiento de la energa trmica y elctrica, as como la importancia de aplicar opciones orientadas al desarrollo sustentable, e identificar la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente.

Fomentan el desarrollo dehabilidades asociadas a la ciencia, como realizar, registrar y analizar observaciones de campo, planear y llevar a cabo experimentos que involucren el manejo de variables, aplicar habilidades necesarias para la investigacin cientfica, comunicar los resultados, explicar la consistencia de las conclusiones con los datos y evidencias de la investigacin, as como disear, construir y evaluar dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios.

Respecto a las actitudes asociadas a la ciencia, se mantiene la importancia de promover que los estudiantes expresen curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales; manifiesten compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural; manifiesten disposicin, responsabilidad y toma decisiones informadas en favor del cuidado del ambiente y de su salud; aprecien la naturaleza y respeten las diferentes formas de vida; valoren el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y procesos naturales; muestren disposicin para el trabajo colaborativo, y respeten las diferencias culturales y de gnero.

Al concluir el cuarto periodo escolar (al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad)

El periodo fortalece los conocimientos, habilidades y actitudes para la toma de decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud y el ambiente, asimismo propicia una autonoma creciente en la participacin de los estudiantes en acciones comprometidas y participativas que contribuyan a mejorar la calidad de vida.

Los estndares plantean que los estudiantes identifiquen la unidad y diversidad de la vida con base en el anlisis comparativo de las funciones vitales, que les permiten reconocerse como parte de la biodiversidad resultante del proceso de evolucin. Se avanza en la comprensin de las propiedades de la materia y sus interacciones con la energa, as como en la identificacin de cambios cuantificables y predecibles. Se enfatiza en cmo se aprovechan las transformaciones en actividades humanas, a partir del anlisis de sus costos ambientales y beneficios sociales. La bsqueda de explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo.

En este ltimo periodo los estndares plantean avances en la construccin de explicaciones con lenguaje cientfico apropiado y en la representacin de ideas mediante modelos, que permiten acercarse a conocer la estructura interna de la materia; promueven la planeacin y el desarrollo de experimentos e investigaciones; la elaboracin de conclusiones, inferencias y predicciones fundamentadas en la evidencia obtenida; la comunicacin diversificada de los procesos y los resultados de la investigacin, la apertura ante las explicaciones de otros, el anlisis crtico, para que los estudiantes fortalezcan su disposicin para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales y de gnero, as como la aplicacin del escepticismo informado para poner en duda ideas poco fundamentadas. As, se espera que conciban a la ciencia como una actividad en construccin permanente enriquecida por la contribucin de mujeres y hombres de diversas culturas.de habilidades digitales.LosEstndares Curriculares de Habilidades Digitalespresentan la visin de una poblacin que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros. Implican la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.

Se organizan a partir de seis campos:

1. Creatividad e innovacin.

2. Comunicacin y colaboracin.

3. Investigacin y manejo de informacin.

4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.

5. Ciudadana digital.

6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

Tema 6 ESTANDARES CURRICULARES PREGUNTAS

1.-Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria

Los Estndares Curriculares

2.-Cul de las siguientes no es una categora en la que se organizan los Estndares curriculares?

Conocimiento cientfico

Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.

Habilidades asociadas a las matemticas.

Actitudes asociadas a la ciencia.

3.-Cul de los siguientes no es un componente de los Estndares Curriculares de Espaol?

Procesos de lectura e interpretacin de textos.

Produccin de textos escritos.

Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.

Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso de la escritura

4.-En cul de los siguientes ejes no se organizan los Estndares de Matemticas?

Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Forma, espacio y medida.

Manejo de la informacin.

Actitud hacia la resolucin de operaciones bsicas

5.-En qu Estndar Curricular se agrupa todo lo referente a la lectura y escritura de los alumnos de Educacin Bsica?

Estndares de espaol

Tema 7. Lenguaje y Comunicacin.

Objetivo Conocer cul es la finalidad del campo de formacin: lenguaje y comunicacin y sus caractersticas.

La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacines eldesarrollo de competenciascomunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para:- hablar,- escuchar e interactuar con los otros;- a identificar problemas y solucionarlos;- a comprender, interpretar y producir diversos tiposde textos,- a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivoacerca deideas y textos.

Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulacin histrica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad.

La habilidad lectoraen el siglo XXI est determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la informacin. Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la insercin en las nuevas economas.

Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largo de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; sta es la tarea de la escuela.

La habilidad comunicativa en elmundo contemporneoes incompleta sin dos componentes extraordinarios: el ingls, comosegunda lengua, sujeto a la misma metodologa de la lengua materna, y el cdigo de las habilidades digitales.

En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de interaccin a partir del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnologa, del mismo modo que el nfasis del lenguaje est en su uso y no en su estructura.

El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos.

A lo largo de la Educacin Bsica, el campo se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes mbitos, independientemente de cul sea su lengua materna, o el ingls como segunda lengua, adicionandolos procesosdel cdigo digital.

Este campoaspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propsito de ellos y a reflexionar sobre ellos, as como a identificar problemas y solucionarlos.

Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a sta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales.

En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y contina en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.

PreescolarPrimariaSecundaria

Lenguaje y comunicacinEl desarrollo del lenguaje oral les permitir a los nios adquirir confianza y seguridad en s mismos e integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en que participan.

La comprensin de algunas caractersticas y funciones del lenguaje escrito.EspaolEl aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje.

Modos de interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas.

Busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos, formarlos como sujetos sociales autnomos.Espaol I, II y IIISu aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje.

Afirma la practica de la lectura y busca su logro en un alto nivel.

La literatura es un mbito para la comprensin y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y expresin.

PREGUNTAS DEL CAMPO ENGUAJE Y COMUNICACIN DIA 7

1.-La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes extraordinarios que son:

El ingls como segunda lengua y el cdigo de habilidades digitales

2.-Su finalidad es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin

3.-A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen las siguientes habilidades, excepto

hablar

escuchar e interactuar con los otros

identificar problemas y solucionarlos

a comprender, interpretar y producir solo un tipo de texto

Tema 8. Pensamiento matemticoEl mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solucin implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemtico.

El campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de labsqueda de informacina los recursos que se utilizan para presentarla.

El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De ah quelos procesosde estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. El nfasis deeste campose plantea con base en:- la solucin de problemas,- en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y- en el diseo de estrategias y sus procesos para latoma de decisiones.

En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica.

Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia anivel mundial.

PreescolarPrimaria y secundaria

Campo formativo: Pensamiento matemtico en preescolar

El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y su finalidad es que los nios usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los nmeros en la vida cotidiana, y se inicien en la resolucin de problemas y en la aplicacin de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones. Estas acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar.

Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un proceso en el cual se establecen relaciones entre los nios y el espacio, y con los objetos y entre los objetos. Relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin.

Matemticas en primaria y secundaria

Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico enla primariay secundaria, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea til la herramienta matemtica. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentren, mediante el uso de este lenguaje.

En laeducacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de informacin y de los procesos de medicin. El nivelde secundariaatiende el trnsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin al anlisis de los recursos que se utilizan para presentarla.

A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:

Formular y validar conjeturas.

Plantearse nuevas preguntas.

Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin.

Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.

Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.

Manejar tcnicas de manera eficiente.

tema 8 CAMPO PENSAMIENTO MATEMATICO

1.-El nfasis del campo pensamiento matemtico se plantea con base en:

se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica

2.-Articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla.

El campo pensamiento matemtico

3.-En qu se apoya la actividad intelectual fundamental en estos procesos?

En el razonamiento

Tema 9. Exploracin del Medio Natural y Social

Caractersticas del campo de formacin: exploracin y comprensin delmundo naturaly social

Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad.

En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento dela diversidad socialy cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad.

Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemtico y gradual alos procesossociales y fenmenos naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la visin multidimensional del currculo.

Campo formativo: Exploracin y conocimientodel mundoen preescolar

En preescolar, el campo formativose centraen el desarrollo del pensamiento reflexivo, y busca que los nios pongan en prctica la observacin, formulacin de preguntas,resolucin de problemasy la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas; en la observacin y el anlisis de los fenmenos y procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan.

La comprensin del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibiliza y fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de lariqueza naturaly orienta su participacin en el cuidado del ambiente.

En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician aprendizajes que contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la convivencia, sobre la cultura familiar y de su comunidad; la comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social, y de los factores que posibilitan la vida en sociedad.

Campo formativo: Desarrollo fsico y salud en preescolar

El Campo formativo Desarrollo fsico y salud estimula la actividad fsica y busca que, desde la infancia, se experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades; lograr estilos de vida saludable; desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la escuela y la calle.

Este campo incluye distintos espacios que le dan integracin y continuidad al currculo. En la educacin primaria se contina el estudio de estos campos con las asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, en primero y segundo grados; La entidad donde Vivo, en tercer grado;Ciencias Naturales, de tercero a sexto grados; Geografa, de cuarto a sexto grados, e Historia de cuarto a sexto grados. Mientras que en secundaria, los espacios curriculares son Ciencias I (con nfasis en Biologa), Ciencias II (con nfasis en Fsica) y Ciencias III (con nfasis en Qumica); Geografa de Mxico y del Mundo, Historia I y II, Asignatura Estatal, y Tecnologa I, II y III.

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

La premisa de esta asignatura es la integracin de experiencias cuyo propsito es observar con atencin objetos, animales y plantas; reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo que quieren saber; experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social.

La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.

En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa.

La entidad donde vivo

Para dar continuidad al estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, la asignatura La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educacin primaria y su finalidad es que los nios, para fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas que caracterizan la entidad donde viven, y cmo ha cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo del tiempo.Lo anteriorcontribuye a su formacin como ciudadanos para que participen de manera informada en la valoracin y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y cultural, as como en la prevencin de desastres locales.

La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnologa y antecede las asignaturas de Geografa e Historia.

Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria

La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metdicas y complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia.

La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente; prioriza la prevencin de quemaduras y otros accidentes mediante la prctica de hbitos, y utiliza el anlisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias.Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico y del quehacer tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de las personas.

Tecnologa en secundaria

El espacio curricular de Tecnologa corresponde a secundaria, pero inicia en preescolar con el campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, y contina en primaria con las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa e Historia.

La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se orienta al estudio de la tcnica y sus procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturaleza; busca que los estudiantes logren una formacin tecnolgica que integre el saber terico-conceptual del campo de la tecnologa y el saber hacer tcnico-instrumental para el desarrollo de procesos tcnicos, as como el saber ser para tomar decisiones de manera responsable en el uso y la creacin de productos y procesos tcnicos.

Geografa en primaria y secundaria

La asignatura de Geografa en educacin primaria da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural, lingstica y econmica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres.

En educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo da continuidad a los aprendizajes de educacin primaria, con el propsito de que los alumnos logren asumirse como parte del espacio geogrfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinmica de la poblacin mediante los componentes sociales y culturales, as como la desigualdad socioeconmica para fortalecer su participacin de manera informada, reflexiva y crtica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la poblacin y la calidad de vida en las escalas nacional y mundial.

Historia en primaria

El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia Nacional y, en sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI.

En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo XVI hasta nuestros das, y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su totalidad.

El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el nico que tiene significado, por lo que es importante hacerles notar que es producto del pasado.

El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos, adems de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crtico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar crticamente la informacin para convivir con plena conciencia ciudadana.

Asignatura Estatal

Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer contenidos especficos de la regin y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y de las competencias para la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el contexto donde viven y estudian.

Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria.

La Secretara de Educacin Pblica establece lineamientos nacionales donde se especifican campos temticos:

1) La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la entidad.

2) Educacin ambiental para la sustentabilidad.

3) Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y, 4) Lengua y cultura indgena

Preguntas tema 9

Dia 9 preguntas exploracin del mundo natural y social

Dnde se establecen las bases para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa?

En primero y segundo grados de primaria

En tercer y cuarto grados de primaria

En quinto y sexto grados de primaria

En tercer grado de preescolar


Cul es uno de sus ejes prioritarios de la asignatura de Ciencias Naturales en primaria y Ciencias en secundaria, ya que la asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente?

La cultura de la alimentacin

La cultura democratica

La cultura de la responsabilidad

La cultura de la prevencin


Qu asignatura da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural, lingstica y econmica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres?

La Geografa de Mxico y el Mundo en secundaria

La geografa en primaria


Campo de formacin que integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos:

Lenguaje y Comunicacin

Pensamiento Matemtico

Exploracin del Medio Natural y Social

Desarrollo Personal y para la Convivencia

La finalidad de est asignatura es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

Da 10. Desarrollo Personal y para la Convivencia

La finalidad de este campo de formacines que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social.

Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa, asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables.

Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodolgica, para plantear el dilema tico retroalimentando la discusin con el estudio de roles. Observa, en la esttica, otro sustento de la tica, los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y reconoce a la expresin de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la convivencia.

Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas sern, en todo caso, la autoestima, la autorregulacin y la autonoma, migrando de una visin heternoma a la autonoma en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonoma implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno.

En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integracin de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.

El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye no slo a crear pblicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de deteccin de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado.

La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visin tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagoga que asume el desarrollo de la autonoma. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente.

Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, adems de brindarles elementos para construir relaciones armnicas.

Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresin y apreciacin artsticas.Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar

El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones interpersonales. Tambin promueve la autorregulacin al acordar lmites a su conducta.

Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas en preescolar

Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para que expresen sus sentimientos mediante el arte y experimenten sensaciones de logro; progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos; desarrollen las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan a partir del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad.

Formacin Cvica y tica en primaria y secundaria

Con la asignatura de Formacin Cvica y tica se contina en primaria y secundaria el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales que iniciaron en preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.

La Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las competencias cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el mundo en que viven.

Educacin Fsica en primaria y secundaria

La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. Tambin favorece las experiencias motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e interaccin con otros, tanto en los patios y las reas definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.

Como una forma de contribuir al proceso de articulacin curricular en Educacin Bsica, en preescolar se pretende la construccin de los patrones bsicos de movimiento en los nios, a partir del esquema corporal, as como de la comunicacin y la interaccin con los dems mediante actividades ldicas y de expresin, y propiciar experiencias y conocimientos que favorezcan su corporeidad en los diferentes contextos en que se desenvuelve.

La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.

En secundaria se contina el proceso formativo de los alumnos, destacando la importancia de la aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus compaeros en actividades en las que pongan en prctica los valores; el disfrute de la iniciacin deportiva y el deporte escolar, adems de reconocer la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas permanentes para favorecer un estilo de vida saludable.

Educacin Artstica en Primaria, y Artes en secundaria

La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones artsticas: Msica, Expresin corporal y danza en primaria y Danza en secundaria, Artes visuales, y Teatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia Artstica y Cultural es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de las nias y los nios, porque necesitan de momentos para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros, imaginar escenarios y bailar.

De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la corporeidad y tienen mayores oportunidades de interaccin con los dems.

En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y procesos que les permitan expresarse artsticamente; interactuar con distintos cdigos; reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estticos y simblicos; interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico.

Tutora en secundaria

Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y primaria tienen con sus alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las asignaturas donde desarrollan procesos de identidad personal, autonoma, relaciones interpersonales y participacin social, en secundaria la Tutora se plantea como un espacio de expresin y de dilogo entre los adolescentes, as como de acompaamiento desde una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente, quien en su carcter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos.

El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para fortalecer la interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.

Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo denominado Tutora. Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes, donde se precisan las caractersticas y orientaciones para la accin tutorial en las escuelas secundarias a nivel nacional.

tema 10 preguntas

La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.

Formacin Cvica y tica en primaria y secundaria

Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para que expresen sus sentimientos mediante el arte y experimenten sensaciones de logro

Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas en preescolar

Una finalidad es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.

El campo de formacin desarrollo personal y para la convivencia

Implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural

La autonoma

constituye como una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento

La Educacin Fsica en la Educacin Bsica

Se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones interpersonales. Tambin promueve la autorregulacin al acordar lmites a su conducta.

Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar

Cules son las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas en este campo de formacin?

La autoestima, la autorregulacin y la autonoma

Tema 11. Gestin Escolar.La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin, que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin, ya que cada escuela representa en s misma un espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestin de aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros actores de la comunidad.

En este contexto, la RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten y superen los desafos del siglo XXI; es decir, una escuela que se posicione como el espacio idneo para la ampliacin de oportunidades de aprendizaje, con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca la convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad.

Para ello, la RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica, como normas que orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prcticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales. Una gestin con bases democrticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.

Los estndaresse conciben como referentes, criterios y normas que sirven como guas para identificar en qu situacin inicial estamos y, a partir de ello, definir hacia dnde y hasta dnde va a llegar el colectivo escolar, por lo que constituyen insumos para construir la escuela que se quiere tener.

Los estndaresson parmetros o puntos de comparacin que sirven para reconocer los asuntos clave que se pretende lograr, adems de que reflejan las experiencias que estimulan el inters por desarrollar innovaciones para apoyar las actividades del plan estratgico, dentro de un marco de pertinencia y relevancia que garantice la eficiencia y eficacia en el logro de objetivos y metas en el centro escolar.

Los estndares se organizan en cuatro dimensiones de la gestin escolar:

- Pedaggica Curricular.

- Organizativa.

- Administrativa.

- Participacin Social.

Dimensin Pedaggica Curricular.Refiere la necesidad de fortalecer los procesos pedaggicos relacionados con el aprendizaje y las formas de enseanza como un vnculo significativo para quien aprende y ensea, como medio para asegurar una formacin fundamentalmente humana, lo que significa que los temas de estudio que integran el plan y programas se conciban como medios generadores de curiosidad, conocimientos, habilidades y actitudes, basados en los valores humanos requeridos y en su desarrollo para vivir en sociedad, para respetar las leyes, conformar ciudadanas responsables y para un estilo de convivencia que nos permita crecer en ambientes de paz.

Dimensin de Participacin Social.En esta dimensin se consideran las relaciones que se establecen con instituciones y organizaciones pblicas, privadas y sociales, entre las que se encuentran los vecinos, las asociaciones y los comits de la comunidad, barrio o colonia, as como las empresas, ayuntamientos y los grupos civiles interesados en asuntos educativos.

Dimensin Organizativa.Es clave para el colectivo escolar por la importancia de las decisiones que se toman cotidianamente, orientadas a asegurar el logro de los aprendizajes de los alumnos, adems de que favorece las buenas relaciones, la disposicin y el compromiso de todos los participantes, resulta fundamental para la mejora de las prcticas en la gestin pedaggica y en la escolar. Tambin considera el trabajo que realiza el Consejo Tcnico Escolar para garantizar la eficacia de los procesos de enseanza y aprendizaje, con un enfoque de equidad que fortalezca el desarrollo de competencias entre los estudiantes.

Dimensin Administrativa.La escuela, como institucin, debe responder a sus requerimientos tcnico-administrativos pues, de no ser atendidos con oportunidad, se pueden convertir en un factor negativo para los procesos de enseanza y aprendizaje y para sus resultados. Las acciones de esta dimensin refieren a la coordinacin permanente de recursos humanos, materiales, financieros y de tiempo, adems de garantizar acciones de control de la informacin relativa a toda la comunidad escolar, en cumplimiento de la normatividad, as como la relacin con la supervisin escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa. Tambin evala contar con espacios fsicos dignos y con los materiales necesarios y suficientes que garanticen el buen desempeo acadmico.

Innovar la gestin para mejorar el logro educativo implica que la organizacin escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos. Es imprescindible la alineacin de actores, visiones y propsitos, a partir de un liderazgo directivo que coordine la accin cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo colaborativo, la participacin activa de los padres de familia y otros actores sociales, as como el diseo y la ejecucin de una planeacin estratgica escolar que deriva en la planeacin pedaggica, y la presencia permanente de ejercicios de evaluacin que permitan asegurar los propsitos educativos de la RIEB.

En este sentido, una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una reorganizacin del colectivo escolar. Cada comunidad organizada en el espacio de la escuela favorece la visin compartida, el cumplimiento de la misin de la escuela pblica, el diseo de objetivos, estrategias y metas, as como el compromiso para su ejecucin y logro.

Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una gestin que propicie prcticas flexibles y relaciones de colaboracin para dejar atrs el aislamiento profesional, las visiones divergentes, la escasa comunicacin, la ausencia de liderazgo directivo y la limitada participacin de los padres de familia, adems de la desarticulacin de iniciativas y acciones. La nueva gestin educativa promover condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad.

Elementos y condiciones para la reforma de la gestin escolarGestin de la asesora acadmica en la escuelaTema 11 GESTION ESCOLAR

Qu propone la RIEB como normas que orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prcticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales?

Estndares de Gestin para la Educacin Bsica

Cul de los siguientes no es una de las dimensiones en que se organizan los estndares de la gestin escolar?.

Participacin Comunitaria.

Las acciones de esta dimensin refieren a la coordinacin permanente de recursos humanos, materiales, financieros y de tiempo, adems de garantizar acciones de control de la informacin relativa a toda la comunidad escolar, en cumplimiento de la normatividad, as como la relacin con la supervisin escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa.

Dimensin Administrativa

Es clave para el colectivo escolar por la importancia de las decisiones

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