Módulo II

Competencias Pedagógicas para la

enseñanza del arte

(Componente Docente)

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

(Unidad I) Paradigma Conductual

Paradigma Conductual

Paradigma Conductual:El hombre es considerado una máquina, un receptor de conocimientos

Características:Metáfora Básica (como) la máquinaParadigma de Investigación (debe Desarrollarse) proceso - productoDocente (debe ser ) competitivoProgramación (solo) por objetivoCurrículo (solo) cerrado y obligatorioEvaluación (comprobación del

proceso a traves de)resultados

Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fué:

(Greenville, 9 de enero de 1878-Nueva York, 25 de septiembre de 1958)

John Broadus Watson

Uno de los psicólogos estadounidenses más importantes del siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicológica Conductista .

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Es célebre la frase, que él mismo admitió como exageración, en la que sostiene que tomando una docena de niños cualquiera, y aplicando técnicas de modificación de con-ducta, podría conseguir cualquier tipo de persona que deseara:

“Dame una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pue-da escoger —médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón— prescindiendo de su talen-to, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados.” Otro de sus experimento de gran polémica es el del Pequeño Albert una demostración empírica del procedimiento de condiciona-miento clásico.

Teóricos:

Iván Petróvich Pávlov Riazán,(Rusia) 14 de septiembre de 1849 -San

Petersburgo, 27 de febrero de 1958) fue un fisiólogo ruso discípulo de Ivan Sechenov y ganador del

Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas.

Refuerzo condicionado Refuerzo Incondicionado

EL PERRO DE PÁVLOV: Trabajó de forma ex-perimental y controlada con perros, a los que

incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pasó a llamar "las torres del silencio". Sus es-tudios lo llevaron a interesarse por lo que deno-

minó secreciones psíquicas, o sea, las producidas por las glándulas salivales sin la estimulación

directa del alimento en la boca. Pavlov notó que cuando en la situación experimental un perro

escuchaba las pisadas de la persona que habi-tualmente venía a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no

obstante, si las pisadas eran de un desconoci-do, el perro no salivaba. Estas observaciones le

inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clásico.

Nunca se consideró un psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo

Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar

investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje, como

el condicionamiento, la extinción y la gene-ralización del estímulo. Si bien Pavlov no créo el conductismo, puede decirse que fue su pionero más ilustre. John B. Watson quedo impresiona-do por sus estudios, y adoptó como piedra angu-

lar de su sistema; el reflejo condicionado.

Ley de la Disposición Ensayo y Error

Ley de Efecto

Edward Lee Thorndike Williamsburg, 31 de Agosto de 1874 - Montrose, 09 de

agosto de 1949) fue psicologo y pedagogo. estadouniden-se, uno de los pioneros de la psicología del aprendizaje.

Según Thorndike, el proceso de aprendiza-je se puede reducir a varias leyes: la ley de la

disposición, que establece la preparación de las conducciones neurológicas en la conexión estímu-

lo-respuesta; la ley del ejercicio, o del uso y desuso, en la que la conexión estímulo-respuesta se refuerza con la práctica o a la inversa; y la ley del efecto, la más importante de ellas, que des-cribe como en el proceso de ensayo y error, si se produce una respuesta seguida por una satisfac-ción, la conexión se hace más fuerte y conduce a

su aprendizaje; si, por el contrario, hay un displa-cer o refuerzo negativo, la conexión estímulo-res-

puesta se debilita y acaba desapareciendo.

Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los proce-sos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que es-tos no pueden ser medibles ni observables de manera directa. El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación “estímulo - respuesta“.

Los procesos internos tales como el pensamiento y la motiva-ción, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se ob-serva un cambio en el comportamiento del educan-do, Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

El mayor legado del conductismo consiste en sus apor-taciones científicas sobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana y el modelamiento de conduc-tas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de “premio-castigo”, nos enseña que el uso de refuerzos pue-den fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignación de calificaciones, recompen-sas y castigos son también aportaciones de esta teoría.

Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con

Fundamentos, Legado, Principales Usos:1Paradigma Conductual:

éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que su-ponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conduc-ta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que uti-lizar la multiplicación), esto indica que la situación apren-dida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.

También los principios conductistas pueden aplicarse eficaz-mente en el entrenamiento de adultos para determinados traba-jos, donde la preparación. “estímulo-respuesta” es útil e incluso imprescindible, por ejemplo: preparar maquinistas de tren o pilo-tos en una línea área para afrontar una situación de emergencia, en la cual la rapidez de respuestas es una de las exigencias para el éxito y lleva consigo un adiestramiento estímulo-respuesta

“El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas

educativos por concebir el aprendizaje como algo mecáni-co, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductis-

tas como la descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la

planificación del refuerzo.”

Concepción del Alumno:El alumno es un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar

pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situa-ción instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

El alumno es visto como *tabula rasa que reciben información del maestro.El alumno cumple órdenes, obedece.El alumno requiere constante aprobación.Depende del maestro.El alumno es un ente pasivo en el proceso de enseñan-

za- aprendizaje.Realiza tareas en las cuales el compor-tamiento pueda ser observado, medido, evaluado direc-tamente.

*La Tabla rasa, (en latín Tabula rasa) es decir, una tablilla sin inscribir y que se aplica a algo que está exento de cuestiones o asuntos anteriores. En filosofía la tabla rasa hace referencia a la tesis epistemológica de que cada in-dividuo nace con la mente “vacía”, es decir, sin cualidades innatas, de modo que todos los conocimientos y habilidades de cada ser humano son exclusivamente

Concepcion del Maestro:

En el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente:Es el proveedor del conocimientoEs la figura central del proceso.Imparte la educaciónCentraliza la autoridad y las decisiones.En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas:

El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que sitúa al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’, que recibe la información.

1Paradigma Conductual:

“El conductismo, deja a nuestro arbitrio una gama de prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas

escolares.No debemos olvidar que este cuerpo de conoci-mientos sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía

entre nosotros.”

-Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles).

-Diseñar y crear condiciones para la instrucción.-Mantener y conducir la instrucción.-Manejar las técnicas de evaluación.

Influencia con el Aprendizaje:

Conductismo: Para que una conducta pueda ser modifi-cada se necesita de un estímulo y una respuesta, que en

conjunto desarrollen una habilidad o destreza para ser lleva-da a la práctica. La motivación influye en la conducta, esta lleva una respuesta y esta conducta puede ser intrínseca o

extrínseca.Asociacionismo: Capacidad de relacionar dos elemen-tos. Lenguajes y asociaciones simples con estímulo res-

puesta que generan el aprendizaje, este puede ser verbal, sensoriomotor y de habilidades.

El docente condiciona a los alumnos del salón de clases, diciéndoles que si no entran después que sonó el timbre (estímulo condicionado), perderán un punto en su califi-

cación, por lo tanto los condiciona a que entren temprano (respuesta condicionada).

Aplicaciones Y Ejemplos De La Teoria:

Watson y Pavlov:

Ley Del Efecto: Dice que cuando una conexión entre un es-tímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación posi-tiva), la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroali-mentación negativa), la conexión se debilita. Posteriormente, Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recom-pensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.Ley Del Ejercicio :Sostiene que mientras más se prac-

tique el vínculo E - R mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actuali-zada cuando Thorndike encontró que en la práctica sin re-troalimentación, no necesariamente refuerza el rendimiento.Ley De Sin Lectura:Debido a la estructura del sistema ner-

vioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determi-nadas, están más dispuestas a conducir que otras. Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis E - R. El creía que se esta-blecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando ésta última, era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vín-culo se establecía dentro de un patrón observable de conducta.

Thorndike:

Skinner:Skinner afirma que cuando los alumnos están domina-

dos por una atmósfera de depresión, lo que quieren es sa-lir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estímu-los reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con

el tiempo para ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno

tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psico-logía es predecir y controlar la conducta de los organismos in-dividuales. En el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores de la conducta de los alumnos.

Conceptos Fundamentales:Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cuál la conducta es nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir algún estímulo

reforzante.Aprendizaje por evitación: Es el aprendizaje donde el or-

ganismo adquiere una conducta nueva que termina o impide la aplicación de algún estímulo aversivo (desagradable), y

aumenta la frecuencia de aparición de esa conducta para que no regrese. donde el organismo adquiere una conducta nue-

va que termina o impide la aplicación de algún estímulo aver-sivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparición de

esa conducta para que no regrese.Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la

frecuencia de aparición de alguna conducta.Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un orga-

nismo aumenta la frecuencia de aparición de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningún estímulo

aversivo o desagradable.

Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a dismi-nuir su frecuencia de aparición y a desaparecer. Condicionamiento: Tipo de aprendizaje en el cual una con-ducta continúa porque se refuerza.Condicionamiento Operante: Todo estímulo hace o produ-ce una respuesta.Reforzador: Seguimiento reiterado del E.C.Estímulo: Cosa que influye en una conducta o acción.Castigo: Suceso que disminuye la probabilidad de que la conducta se presente.Estímulo Aversivo: Provoca una respuesta displacentera (negativa) hacia una acción.Respuesta Condicionada: Ofrece al organismo una res-puesta, tras aprender o someterse al condicionamiento y solo se genera si se presenta un estímulo condicionado.Respuesta Incondicionada: Ocurre en el organismo siem-pre que se presenta un estímulo incondicionado.Saciedad Habituación: Presencia de forma recurrente de un estímulo condicionado, hace que la conducta se pierda o pro-voque un efecto nulo.Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una determinada porción de conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzador por un estímulo.

1Paradigma Conductual:

Diferencias Entre El Condicionamiento Clásico Y

Condicionamiento Operante:

Condicionamiento Clásico.

Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: El sonido de la campana se asocia con la salivación.

El reflejo. Una simple conducta innata, es la que produ-ce una respuesta inevitable ante la modificación de la

situación ambiental.Es una combinación de los factores estímulo-respuesta. La

conducta es interna e innata.

Tipos De Reforzadores:

1. Positivo: Todo estímulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta.

2. Negativo: Todo estímulo aversivo que al ser retirado au-menta la probabilidad de que se produzca la conducta.

3. Extinción: Se presenta cuando un estímulo que previa-mente reforzaba la conducta deja de actuar.

4. Castigo: Al igual que la extinción, funciona para reducir la conducta.

5. Múltiple: Aplicación de dos o más programas diferentes.6. Compuesto: Refuerzo de dos o más respuestas con uno

o más programas.7. Concurrente: Refuerzo de dos o más respuestas con

uno o más programas.

1. El aprendizaje requiere tanto de práctica como de gratifi-caciones (leyes de efecto /ejercicio)2. Una serie de conexiones E-R pueden encadenarse juntas si ellos pertenecen a la misma sucesión de acción (ley de prontitud).3. La transferencia de aprendizaje ocurre a causa de las si-tuaciones anteriormente encontradas.4. La inteligencia es una función del número de conexiones de aprendizaje.

Conclusiones:

Condicionamiento Operante.

La conducta humana es producto del reforzamiento operante. Ejemplo: El individuo acciona una palanca y recibe comida.No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio.La conducta es externa ya que tiene un efecto sobre el mun-do exterior al individuo. La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma.

1Paradigma Conductual:

Teóricos:Influido por la teoría de los reflejos condi-

cionados de Pavlov y por el conductismo de Watson, Skinner creyó que era posible explicar la conducta de los individuos como un con-junto de respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno, y estudió las posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta mediante técnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente sobre animales. El condicionamiento operante, llamado instrumental y hoy en día análisis experimen-tal de la conducta (AEC), se puede definir : Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuer-po, en su relación con el medio ambien-te, basados en un método experimental.

Es decir, que ante un estímulo, se produ-ce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negati-va provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner afirmaría que “el condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que un es-critor moldea un montón de arcilla”, puesto que dentro del condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de pro-babilidades de que se emita una respuesta.

Burrhus Frederic Skinner Susquehanna, 20 de marzo de 1904-Cambridge,

18 de agosto de 1990)

Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar la supertición de las pa-lomas , la llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial específicamente pensado para los

primeros años de vida de las personas. o el adiestramiento de las palomas para jugar ping pong. Su conductismo radical levantó abundante polémica en su país, y alcanzó una fama notable con la publicación de la novela Walden 2 (1948), en la que especulaba sobre una sociedad futura totalmente programada con técnicas

de ingeniería de la conducta.En su ensayo Más allá de la libertad y la dignidad (1971), Skinner defendió que tales conceptos resultaban en último término perniciosos para la sociedad, y que la única manera de alcanzar una convivencia óptima pasa necesariamente por aplicar unas

técnicas adecuadas en el diseño de la conducta de sus miembros.