REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

INFORME FINALFASE DE OBSERVACIÓN

Escuela Bolivariana “La Victoria”

Autora: Naibith ZambranoC.I. 22.047.460Tutora: María Sánchez

Rubio, Febrero 2015

ÍNDICE

pp.

INTRODUCCIÓN.............................................................................................3

JUSTIFICACIÓN..............................................................................................4

LA COMUNIDAD.............................................................................................5Plano Social............................................................................................5Plano Institucional...................................................................................8

LA ESCUELA.................................................................................................21Plano Educativo....................................................................................21

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................................38

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................40

ANEXOS........................................................................................................41

ii

INTRODUCCIÓN

La educación y la escuela hay que convertirlas en componentes

atractivos e instrumentos útiles para la vida, ya que es fundamental modificar

la educación rutinaria para convertirla en una educación viva, centrada en los

procesos mentales y los principios éticos, para poder desarrollar en el

educando las habilidades superiores de pensamiento y las actividades

básicas para la convivencia. La fase de observación permite confrontar todas

aquellas estrategias, que día a día se han adquirido a lo largo de la

formación como docente competente, al utilizar metodologías didácticas

activas, significativas, participativas, que propician en el estudiante la

adquisición de aprendizajes.

Es en este momento, donde se ha colocado en práctica todas esas

herramientas dadas por la casa de estudio para facilitar la formación de

verdaderos ciudadanos, capaces de convivir en sociedad, a través de una

educación basada en valores, humanista, que persigue el desarrollo integral

de los estudiantes. Como futura docente, la autora del informe se ha

propuesto comprobar las innovaciones en la praxis pedagógica, crear un

clima armonioso dentro del salón de clase, ya que es el elemento decisivo en

el aula, es el acercamiento personal lo que crea el clima, es el estado de

ánimo cotidiano lo que determina la atmósfera como profesor.

La continua mejora supone un permanente compromiso con el trabajo

bien hecho como aspiración de todos los miembros de esta institución. A tal

efecto, cada uno de ellos ha de tener un compromiso constante para

contribuir con el esfuerzo y en la medida en que le corresponda, impulsar el

logro de los objetivos comunes. La experiencia desarrollada en la Escuela

Bolivariana “La Victoria”, con el informe de Fase de Observación llevada a

cabo se manifiesta de diferentes maneras, en donde permitió de manera

general describir las actuaciones del estudiante y sus reflexiones.

3

4

JUSTIFICACIÓN

El educar a una sociedad para la vida, constituye un complejo, arduo y

difícil trabajo al ser un deber fundamental para el hombre y más al borde de

una sociedad cada vez más compleja que necesita jóvenes mayormente

preparados, conscientes, con ideales y valores bien definidos, siendo

capaces de afrontar los retos del presente y del futuro con una identidad

segura y propia de una buena cultura. La educación está llamada a elevar

sus esfuerzos en la solución de problemas en sus diversos campos de

aplicación. Ello requiere, entre otros elementos, trasformar la escuela y hacer

más sólidos los efectos formativos y educativos que su labor tiene en los

estudiantes.

Con tal magnitud se ha abordado la necesidad de unir en un solo haz

las influencias educativas que actúan sobre los estudiantes. Para ello es

preciso que los centros docentes, instituciones educativas, los estudiantes y

la comunidad estén relacionados y que no se establezcan solamente

interrelaciones esporádicas, convirtiendo estas relaciones en una base para

la acción educativa recíproca. De esta manera, la presente investigación

tiene como propósito, comprobar si existe la integración entre los entes

involucradas en la acción educativa de la Escuela Bolivariana “La Victoria”,

ubicado en Rubio, Municipio Junín del Estado Táchira.

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LA COMUNIDAD

Plano Social

La Victoria Parte Alta se encuentra en el este del municipio Junín. De

los barrios tradicionales del presente siglo es el más reciente. Surge en la

margen derecha de la parte inicial de la Avenida Las Américas, hacia el este

del Liceo Carlos Rangel Lamus, punto de referencia de la expansión urbana

de mitad del presente siglo. Presenta dos sectores: La Victoria Parte Baja, de

trazado regular, con continuidad con el centro, a través del barrio Las Flores,

gracias a su topografía plana, y La Victoria Parte Alta, de crecimiento

posterior al primero, localizado en una colina de pendiente suave, con un

trazado más irregular y mayor densidad de población.

La asignación de los terrenos ejidos ensanchó considerablemente el

perímetro urbano rubiense. Conscientes de dicho hecho los miembros del

Concejo Municipal con fecha del diez de abril de 1944, fija los límites de la

población de Rubio.

El Concejo Municipalidad del Dtto. Junín en uso de la atribución que le

confiere el parágrafo Único del Art. 24 de la ley de División Política Territorial

y el numeral 50 del Art. 18 de la Ley Orgánica del Poder Municipal.

Con fecha del 15 de noviembre de 1947, el lote de terreno comprendido

entre la Avenida Las Américas, o sea el sector de Florencia, los potreros de

la Victoria, los terrenos del Caserío "El Chicaro", los del Sector "El Vegón", y

montañas anexas, fueron entregados formalmente a la Municipalidad por el

Director del Instituto Técnico de Inmigración y Colonización, en acta firmada

a tal efecto.

Ello traería como consecuencia que las zonas que estaban

comprendidas en el Lote N° 2, donde hoy se encuentra el barrio La Victoria

(Baja y Alta), fueran reconocidas como tierras ejidales, y se administrasen

por parte del Concejo Municipal.

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La Victoria revierte un análisis previo ya que se engloba dentro de un

perímetro considerado como de características rurales, y ello se debe

fundamentalmente a que en el año de 1936 la Alcaldía Municipal

conjuntamente con el Instituto de Colonización y Emigración, realizan un

contrato para ceder en calidad de préstamo las tierras alrededor de la

Avenida "Manuel Antonio Pulido Méndez", en donde se consolidan varias

parcelas se asientan a propietarios extranjeros dedicados a la siembra de

cultivos y cría de ganado para la explotación.

El resultado fue que alguno de ellos, y en especial el primer lote que

ocupaba la parte este con extensión hacia lo que hoy conforma el Barrio la

Victoria Baja, Alta, Palones y Bloques, pasan a manos de Don Antonio Pérez

industrial rubiense quien a su muerte es vendido por lotes a particulares.

El lote en donde se ubica el sector de la Victoria Baja y Alta pasó a ser

del Señor Ovaldo, quien en el año de 1961 lo vende a la Alcaldía Municipal y

a partir de ese instante se consolida las viviendas del .Banco Obrero, las

cuales se expandieron desde el Barrio la Victoria Parte Baja, posteriormente,

Victoria Parte Alta y después Los Palones donde finalmente a través de

INAVI, la construcción de los edificios los Bloques.

El proceso de expansión urbanística a nivel de las tierras del este se

produce entre los años de 1960-1970, conformándose el barrio de la Victoria,

planificación esta que fue adelantada por el Concejo Municipal y de la

colaboración para la construcción de las viviendas del Banco Obrero. En ese

sentido, en la zona de la Victoria parte baja el Concejo Municipal vende los

lotes de tierra a particulares y en la zona alta se edifican viviendas populares.

Esa acción fue llevada a cabo por parte del doctor Argimiro Delgado, en su

fase inicial y posteriormente por el señor Luís Valladares (padre) quien

adelanta la construcción de acueducto, calles, aceras y brocales.

Posteriormente dicho barrio se enlaza con los de Los Palones, el

Cafetal, los Bloques, Polideportivo y en los actuales tiempos con el sector de

Fiqueros.

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Limita al Norte con el sector Los Bloques y Barrio Fiqueros, al Sur con

el Barrio La Victoria Parte Alta, al este con la Urbanización Sur y La Colonia,

y al Oeste con el sector El Japón.

El transporte hacia la zona, entendiéndose que estaba en conformación

el barrio Los Bloques (Polideportivo), se inicia con la ruta hacia la Victoria

Parte Alta que realiza la Empresa Circunvalación Junín, en sus famosos

colectivos llamados popularmente "Las Locheras", ya que ese era el pago del

transporte. Posteriormente en el año de 1974 nace la Circunvalación "Santa

Bárbara", y ellos también movilizan pasajeros hacia las zonas de la Victoria

Parte Alta.

El cambio morfológico operado dentro del contexto rubiense como

internamente del sector Los Bloques, conllevó a que ambas líneas

extendieran sus rutas hacia la zona, primero a través de las vías que

conectaron al sector con la Victoria Parte Alta y después a través de la

conexión de la prolongación de la Avenida 4 y de la "Cota Mil", hacia la Calle

J-10.

Hoy en día con el crecimiento vertiginoso de la población se puede

acceder a través del transporte público a la zona de Los Bloques a través de

diversas rutas: Los Palones, La Victoria, Polideportivo, Fiqueros, Los

Bloques, por ambos sectores, es decir por la Victoria Parte Alta, o por la

prolongación de la avenida 4 o del corredor vial.

Las primeras casas construidas en totalidad por el programa de

Vivienda Rural que se adelantó en la época de 1970-1980 en diversos

sectores de Rubio, están separadas unas de otras y algunas tienen al frente

pequeños jardines delimitados por paredes y rejas metálicas. En los

materiales utilizados para la construcción de las edificaciones predominan la

lámina de asbesto y, las paredes de ladrillo y de bloque (concreto) el

cemento en los pisos, los cuales han sido modernizados por mosaicos,

cerámica, granito, las ventanas y puertas en sus inicios fueron metálicas, hoy

8

día renovadas en el mismo material con nuevos modelos o simplemente

cambiadas por madera.

Posteriormente, debido al crecimiento del sector se construyeron otros

tipos de casa o se remodelaron las mismas. Estas se pueden considerar

como tipo quinta, más amplias, con mayor número de habitaciones incluso

algunas de dos plantas, elaboradas con materiales modernos como techos

de teja con machinbre, paredes de bloque de arcilla o de cemento, pisos de

mosaico, granito, cerámica, ventanas y puertas de hierro o de madera,

balcones, jardines amplios, y totalmente enrejadas en la parte exterior.

Plano Institucional

A ello, se anexan la diversidad de instalaciones deportivas: canchas de

voleibol, tenis, béisbol, gimnasio, piscina, graderías, que fueron realizados de

manera exclusiva dentro del área recreacional "El Polideportivo".

Existen otros tipos de edificaciones dedicadas a la prestación de

servicios como galpones, o viviendas tanto antiguas como modernas que

fueron debidamente acondicionadas para prestar otros servicios.

Asimismo, el sector cuenta desde sus inicios con la presencia de los

servicios públicos de luz eléctrica brindado por CADELA, agua a través de

Hidrosuroeste, teléfonos privados a través de CANTV. Posteriormente la

zona ha sido beneficiada con la incorporación de servicios comunicacionales

como Tele-Cable, Teléfonos públicos, Telcel fijo, además de un proceso de

revisión de los alcantarillados de desagüe de aguas limpias, debido

fundamentalmente a los graves riesgos que sucedían en esa zona con

motivo de la llegada de las lluvias, que se inundaba casi totalmente. Dicho

servicio de recolección de las lluvias, se hizo aproximadamente en 1987-

1990, cuando se condujeron por efectos de nivel los alcantarillados para

llegar a la avenida Pulido Méndez, y descargue en el cauce del río Carapo a

nivel del barrio San Martín.

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El servicio del aseo urbano lo presta La Alcaldía, casi diariamente,

aunque la recolección responde a las rutas previamente establecidas por

esta.

Es indudable que los nuevos adelantos tecnológicos han hecho posible

que los habitantes del sector puedan hacer uso del Internet, a medida de sus

posibilidades económicas, además de poder hacer uso de nuevos adelantos

comunicaciones como el Directv o Intercable.

En cuanto al clima presente en el sector predomina el tropical lluvioso

de sabana con una temperatura media anual entre 14 y 24°C.

Asimismo, la imagen de la zona alta de La Victoria tiende a ser

rectangular y su red de calles, casi toda con superficie de rodamiento de

granzón o tierra, empalma con la del núcleo fundamental de Rubio en ángulo

obtuso y sólo a través de dos vías, circunstancia que canaliza y dificulta en

parte la circulación. La estructura del área edificada es discontinua, la casas,

construidas en su casi totalidad por el programa adelantado por la Vivienda

Rural en la localidad, están separadas unas de otras y algunas tienen al

frente pequeños jardines delimitados por rusticas cercas que se alinean a lo

largo de las calzadas de la red vial.

El sector de la Victoria Parte Alta, hecho por lo cual los intereses de

organización de su diseño no se realizaron de forma exclusivista para él

mismo, sino que simplemente se ajustó las porciones de terreno para cumplir

con una función básica como lo conforma la construcción de viviendas y de

las instalaciones deportivas que conforman hoy el centro recreacional "El

Polideportivo".

De tal manera que al nacer el urbanismo se denegó de él cualquier

interés de concentración hacia punto alguno, es decir, no se construyeron

plazas o parques, ni centro activo de ninguna manera.

En cuanto al tipo de vegetación que presenta la comunidad predomina

el bosque húmedo, siendo los animales comunes algunas especies de aves

y algunos domésticos.

10

Dentro de los elementos naturales a los cuales se les brinda protección

dentro de la comunidad se encuentra un samán ubicado dentro del Módulo

de Medicina Comunitaria, mejor conocido como el templete Belmont, ya que

es un árbol que tiene allí desde que se fundó el barrio siendo muy apreciado

por la comunidad.

Además, existen focos contaminantes por la presencia de varios

lavados de carros, así como varios comercios de pintura de carros en las

mismas calles que contaminan el aire y el agua.

De la misma manera, se encuentra ubicada en el antiguo cine Victoria

una radio comunitaria que presta servicios a la comunidad en general.

Antiguamente, el sitio de esparcimiento en la comunidad era el

Templete Belmont, hoy Módulo de Medicina Familiar, ya que allí se

celebraban las ferias y se hacía deporte. Actualmente, se presentan o

concentran eventos de la comunidad en el Polideportivo La Victoria, a través

de sus jornadas de danzas y bailoterapias.

También se encuentran las organizaciones culturales de danzas y

bailoterapias, siendo organizadas por Belkis de Jaimes y Jesús Ramírez,

respectivamente, ubicadas dentro del Polideportivo La Victoria.

Dentro de las actividades deportivas que se realizan en la comunidad

están las presentes en el Polideportivo La Victoria, las cuales son:

bailoterapia, danzas, tenis, futbol sala, futbol, levantamiento de pesas y

natación; fomentadas a través de diferentes monitores deportivos

dependientes del Instituto del Deporte Tachirense.

En cuanto a las organizaciones y clubes deportivos de la comunidad, se

encuentra en softbol el Club de los hermanos Vivas, en el fútbol el Club 21,

Club América y Juventus Futbol Club, en natación se tiene al Club Tiburones

de Junín y en atletismo el Club Correcaminos; quienes hacen vida dentro del

Polideportivo La Victoria, quien por motivos de reparación por parte de la

Gobernación del estado Táchira presenta un deterioro total.

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Los intercambios deportivos se dan de manera privada, siendo el de la

Escuela América Fútbol Club quien los realiza, también la Escuela Tiburones

de Junín realiza intercambios deportivos a través de Campeonatos donde

vienen equipos de otros sectores del Estado.

No obstante, en el quehacer cotidiano de muchas de las

municipalidades de Venezuela, específicamente en el municipio

Junín, se enfrentan a una serie de condiciones que dificultan la

realización de un servicio municipal de gestión de residuos sólidos

eficiente desde el punto de vista operativo y financiero, y que

minimice su impacto en el ambiente y la salud de la población de

Rubio y también fuera de él.

En general se encuentra que las actividades responden a las

emergencias de cada día; el sistema de gestión de residuos se ha

ido definiendo conforme la práctica y la experiencia del personal, la

operación del sistema demanda un alto porcentaje del presupuesto

municipal y en muchas ocasiones debe ser subsidiado por la

Alcaldía. No hay una cobertura total del servicio de recolección o de

barrido de calles; los camiones recolectores sufren desperfectos

constantes y no existen planes de contingencia para la recolección

en estos casos.

Por otra parte, no se promueve la recuperación de los

materiales reciclables y cuando esto se hace, no existe un sistema

operativo que asegure la recolección y acopio de estos materiales,

lo que provoca la frustración de los/as vecinos/as más

sensibilizados. Muchas iniciativas en este ámbito perduran poco

tiempo, principalmente porque no son económicamente factibles o

carecen de estructuras eficientes.

La disposición final es un problema serio; cada día surgen

nuevos tipos de materiales o productos que no pueden ser

manejados dentro de la corriente municipal de recolección o

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disposición final de residuos por su complejidad o peligrosidad.

Cuando la gestión de los residuos no se planifica es difícil obtener

los resultados esperados o garantizar un uso eficiente de los

recursos, humanos, técnicos, financieros, así como del tiempo. La

planificación es fundamental ya que define una estrategia de largo

plazo de lo que se desea alcanzar, con metas a corto, mediano y

largo plazo, procurando una utilización racional de los recursos

disponibles o de los que podría disponerse, evitando de esta forma,

que se usen de una manera desordenada y sin metas claras.

Implica también, que antes de tomar decisiones sobre qué hacer o

en qué invertir, se debe realizar un análisis de las condiciones

actuales, posibles cambios y la prioridad que se le quiere dar.

RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LA COMUNIDAD AÑO ESCOLAR 2014 – 2015

CANTIDAD DE PADRES Y MADRES

NACIONALIDAD

Padres Madres Venezolanos Extranjeros805 820 774 52ESTADO CIVIL GENERAL DE LOS REPRESENTANTES

CASADO SOLTERO DIVORCIADO VIUDO278 352 120 66

CANTIDAD DE PERSONAS QUE VIVEN CON LOS ESTUDIANTES2- 3 4- 5 6- 7 8 – 9 -1071 342 224 189

CON QUIEN VIVEN LOS ESTUDIANTESMADRES PADRES AMBOS OTROS

250 105 298 68EDADES GENERALES DE PADRES Y MADRES

25 A 35 36 A 45 46 A 55 56 A 6572 458 221 75

GRADO DE INSTRUCCIÓN DE PADRES Y MADRES GENERALILETRADO SABE LEER SABE ESCRIBIR

15 811 811NIVEL DE ESTUDIOS DE PADRES Y MADRES

PRIMARIA SECUNDARIA T.S.U. UNIVERSITARIA274 354 45 153

OCUPACIÓN DEL JEFE CANTIDAD

13

OBRERO Y BEDEL 80PENSIONADO Y JUBILADO 18

SECRETARIO Y OFICINISTA 05COMERCIANTE 154

DOCENTES 45ENFERMERO 06

ALBAÑIL 61MODISTA 08CHOFER 74

AMA DE CASA 96VIGILANTE 11

EMPLEADO PUBLICO 16MILITAR 19POLICÍA 04

METALÚRGICO 10TAXISTA 42

AGRICULTOR 09CARPINTERO 06

ELECTRICISTA 11MECÁNICO 03

TAREAS DIRIGIDAS 02LOCUTOR 01COCINERO 02

CARNICEROS 03PANADERO 03

CONSTRUCCIÓN 04MESONERO 01

PINTOR 01ASISTENTE ODONTOLÓGICO 01

TEC. REFRIGERACIÓN 01OPERADOR DE MAQUINAS 01

32 PROFESIONES

SALARIO DE LOS PADRESDIARIO SEMANAL QUINCENAL MENSUAL

150 230 184 249INGRESO MENSUAL DE LOS REPRESENTANTES

2000 Bs. 2000 A 3000 Bs. 3000 A 4000 Bs. 4000 a 5000 Bs.297 444 60 11

TIPO DE VIVIENDA TIPO OBRAQUINTA CASA APARTAMENTO HABITACIÓN RANCHO

05 522 40 02 29TIPO DE VIVIENDA TIPO PRODUCTO

14

MADERA RURAL EDIFICIO PLAN DE VIVIENDA08 15 11 32

TENENCIA DE LA VIVIENDAPROPIA ALQUILADA PRESTADA300 153 22

PAGO DE VIVIENDAALQUILADA PROPIA PAGÁNDOSE

500 Bs.

600 A 900 Bs.

1000 A 1500 Bs.

2000 Y MAS

500 Bs.

600 A 900 Bs.

1000 A 1500 Bs.

2000 Y

MAS06 94 19 00 02 16 00 00

15

CANTIDAD DE PADRES Y MADRESPadres Madres

805 820

49.54%

50.46%

Padres Madres

NACIONALIDADVenezolanos Extranjeros

774 52

93.70%

6.30%

Venezolanos Extranjeros

16

ESTADO CIVIL GENERAL DE LOS REPRESENTANTESCASADO SOLTERO DIVORCIADO VIUDO278 352 120 66

34.07%

43.14%

14.71%

8.09%

Casado Soltero Divorciado Viudo

CANTIDAD DE PERSONAS QUE VIVEN CON LOS ESTUDIANTES2 a 3 4 a 5 6 a 7 8 a 10

71 342 224 1898.60%

41.40%

27.12%

22.88%

2 a 3 4 a 5 6 a 7 8 a 10

17

CON QUIEN VIVEN LOS ESTUDIANTESMADRES PADRES AMBOS OTROS

250 105 298 68

34.67%

14.56%

41.33%

9.43%

Madres Padres Ambos Otros

EDADES GENERALES DE PADRES Y MADRES25 A 35 36 A 45 46 A 55 56 A 65

72 458 221 758.72%

55.45%

26.76%

9.08%

25 a 35 36 a 45 46 a 55 56 a 65

18

GRADO DE INSTRUCCIÓN DE PADRES Y MADRES GENERAL

ILETRADO SABE LEER SABE ESCRIBIR15 811 811

0.92%

49.54%49.54%

Iletrado Sabe leer Sabe escribir

NIVEL DE ESTUDIOS DE PADRES Y MADRESPRIMARIA SECUNDARIA T.S.U. UNIVERSITARIA

274 354 45 153

33.17%

42.86%

5.45%

18.52%

Primaria Secundaria T.S.U. Universitaria

19

SALARIO DE LOS PADRESDIARIO SEMANAL QUINCENAL MENSUAL

150 230 184 249

18.45%

28.29%

22.63%

30.63%

Diario Semanal Quincenal Mensual

INGRESO MENSUAL DE LOS REPRESENTANTES2000 2000 A 3000 3000 A 4000 4000 A 5000444 297 60 11

20

54.68%36.58%

7.39%1.35%

2000 2000 a 3000 3000 a 4000 4000 a 5000

TIPO DE VIVIENDA TIPO OBRAQUINTA CASA APARTAMENTO HABITACIÓN RANCHO

15 522 40 2 29

2.47%

85.86%

6.58%

0.33%4.77%

Quinta Casa Apartamento Habitación Rancho

TIPO DE VIVIENDA TIPO DE MATERIALMADERA RURAL EDIFICIO PLAN DE VIVIENDA

8 15 11 32

21

12.12%

22.73%

16.67%

48.48%

Madera Rural Edificio Plan de Vivienda

TENENCIA DE LA VIVIENDAPROPIA ALQUILADA PRESTADA

300 153 22

63.16%

32.21%

4.63%

Propia Alquilada Prestada

A nivel cultural y religioso, esta población se ve definida por el

principio de la interculturalidad, donde se intercambian modos de vida,

22

creencias, rasgos distintivos, espirituales, materiales, intelectuales y

afectivos, sin dejar perder y consolidar su verdadera identidad nacional.

A nivel político, se insertan en la zona las normas jurídicas y legales

correspondientes al orden social, emitidas por el gobierno venezolano en su

Constitución Nacional, asimismo, se respetan las conmemoraciones patrias,

y las diferentes organizaciones políticas. De igual manera, el sector

educativo se ve representado por el derecho a la educación gratuita, a la

búsqueda de herramientas prácticas y pedagógicas para garantizar en los

educandos un verdadero y eficaz aprendizaje integral.

A nivel educativo la Escuela Bolivariana “La Victoria” es de

dependencia nacional, pertenece al Distrito Escolar Nº 2, la misma atiende

Educación Inicial y Primaria, es decir, a niños y niñas en ambos turnos, con

una población estudiantil de 325.

LA ESCUELA

Plano Educativo

El educar a una sociedad para la vida, constituye un complejo, arduo y

difícil trabajo al ser un deber fundamental para el hombre y más al borde de

una sociedad cada vez más compleja que necesita jóvenes mayormente

preparados, conscientes, con ideales y valores bien definidos, siendo

capaces de afrontar los retos del presente y del futuro con una identidad

segura y propia de una buena cultura. La educación está llamada a elevar

sus esfuerzos en la solución de problemas en sus diversos campos de

aplicación. Ello requiere, entre otros elementos, trasformar la escuela y hacer

más sólidos los efectos formativos y educativos que su labor tiene en los

estudiantes.

Con tal magnitud se ha abordado la necesidad de unir en un solo haz

las influencias educativas que actúan sobre los estudiantes. Para ello es

23

preciso que los centros docentes, instituciones educativas, los estudiantes y

la comunidad estén relacionados y que no se establezcan solamente

interrelaciones esporádicas, convirtiendo estas relaciones en una base para

la acción educativa recíproca. De esta manera, el presente capítulo tiene

como propósito, comprobar si existe la integración entre los entes

involucradas en la acción educativa de la Escuela Bolivariana “La Victoria”,

ubicada en Rubio, Municipio Junín del Estado Táchira.

El ámbito espacial de la Escuela Bolivariana “La Victoria” se encuentra

ubicada en la Región Fronteriza Colombo – Venezolana, específicamente al

occidente del territorio de la República Bolivariana de Venezuela, en la

ciudad de Rubio capital del Municipio Junín del Estado Táchira. La Escuela

Bolivariana “La Victoria” se encuentra ubicada en la calle 19 entre avenidas 2

y 3 del barrio La Victoria, parte alta de la Ciudad de Rubio del Municipio

Junín. La Escuela Bolivariana “La Victoria”. Limita por el este: con la calle 20;

por el Oeste: con la calle 19; por el Norte: Con la avenida 2, y por el Sur: con

la avenida 3. En un barrio de interés social, es un espacio residencial,

caracterizado por una población cuya dinámica económica se genera por los

servicios y la práctica elemental del comercio.

Fue creado el Grupo Escolar “La Victoria”, por resolución del Ministerio

De Educación a través de la Dirección primaria y normal el 01 de Diciembre

de 1959. El local Escolar fue construido por el Consejo Municipal, bajo la

administración del doctor Argimiro Delgado Chacón, quién presidía el mismo

para ese entonces. La Escuela fue construida en terrenos del Instituto

Agrario Nacional (IAN), El cual posteriormente fue donado al consejo

municipal y este a su vez lo cedió para la construcción de la misma. Contaba

con 4 aulas y 192 alumnos.

Su personal inicial fue:

Directora Profesora. Rosa Elaida Barrientos de Molina.

Maestra: Prof. Aura Becerra Parra.

Profesora. Gladys Burgos Rivera.

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Profesora. Elda Amarilis Chacón de Zambrano.

Personal obrero Señor. Juan José Duran Caicedo.

En virtud del crecimiento de la matrícula escolar se solicita el aumento

de docentes y por consiguiente la ampliación de la planta física de dicha

institución, para lo cual se ha entrega diversos Proyectos a los entes

públicos.

Cabe destacar que esta casa de estudios dejó de ser tradicional y pasa

a ser escuela “BOLIVARIANA” desde el 22 de Octubre del año 2007 como

uno de los proyectos de gestión nacional en el ámbito educativo de nuestro

actual presidente Hugo Rafael Chávez Frías para el progreso del país;

adjunto a este plantel se encuentra el Simoncito “La Victoria”, núcleo de

educación inicial. Actualmente, LA ESCUELA BOLIVARIANA “LA VICTORIA”

sirve como sede a la misión Ribas /nocturno, beneficiando de esta manera a

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un alto porcentaje de la comunidad con la oportunidad de prepararse y

culminar sus estudios de bachillerato.

En la actualidad el recurso humano de dicha institución se encuentra

esbozado de la siguiente forma:

Un Director, un Subdirector (a), uno de Formación Docente, dos

Secretarias, un docente de Coordinación: Programa Alimenticio Escolar

(P.A.E.B.), dos docentes de Protección y Desarrollo Estudiantil, un docente

de Centro de Recursos para los Aprendizajes (R.P.A), veintidós docentes de

aula, tres docentes de Bbiblioteca, dos docentes especialistas de Aula

Integrada, un docente de Música, un docente de Artes Plásticas, dos

docentes de Proyectos Productivos en el área de Agricultura, dos docentes

de Proyectos Productivos (Manualidades y Cocina), un docente especialista

en Inglés, dos docentes especialistas en Informática (Laboratorio de

Computación y Asesoramiento Técnico con el Proyecto Canaima), dos

docentes especialistas en Educación Física, aspecto que deja dieciocho

docentes especialistas.

Del personal de apoyo se tiene: un Supervisor de Servicios, un

mensajero interno, una portera área principal, una portera área preescolar,

una mensajera externa, dos de mantenimiento, uno en apoyo al comedor

escolar, una depositaria, un jardinero, siete aseadores, dos vigilantes

nocturnos, para un total de veinte, de los cuales dieciocho son titulares y dos

son contratados. Todo este personal está encargado de salvaguardar la

educación y bienestar de los niños y niñas de este periodo escolar.

En cuanto a las condiciones de la planta física, la institución posee

dieciocho aulas para el subsistema de Educación Primaria, un espacio para

área de Cultura y Artes Plásticas, seis oficinas distribuidas de la siguiente

manera: una Dirección del Plantel, una Coordinación de Protección y

Desarrollo estudiantil, una Secretaría, una Formación Permanente Docente,

una Recursos para el Aprendizaje y Plan Canaima, un Aula prestada para la

dirección de la institución nocturna, cuatro salas de baño, dos de ellas para

26

escolares, una para género femenino y otra para el masculino, cabe destacar

que estas salas de baño cuentan cada una con cuatro inodoros y lavamanos

respectivamente, una sala es utilizada por el personal docente, una

empleada por el personal directivo, una biblioteca, una Laboratorio de

Computación, un comedor escolar, una cocina de la Institución donde

funciona Proyectos Productivos y un Taller de manualidades y artes

plásticas, toda esta infraestructura está en buenas condiciones.

Con referencia a las condiciones de las áreas recreativas y deportivas,

la institución cuenta con una cancha de usos múltiples y un auditorio de usos

múltiples, ambos en buenas condiciones, donde los niños y niñas hacen sus

actividades recreativas como la práctica del baloncesto, voleibol, futbolito,

kickingball, actividades motrices, entre otras, asimismo, actividades como

teatro, danzas, festivales, actos cívicos, entre otros; además de áreas verdes

para el esparcimiento y la recreación.

Dentro de los programas existentes, la institución cuenta con el

Proyecto Canaima beneficiando a los escolares desde el 1º hasta el 6º

grado, un programa radial semanal, Gobierno escolar, Patrulla escolar,

Voluntarios y activistas de la catedra Bicentenaria, proyectos productivos

agrícolas, Taller de manualidades y de cocina.

Actualmente la institución cuenta con el servicio o Programa Alimentario

Escolar Bolivariano, Servicio Estudiantil de Protección y Desarrollo

Estudiantil, Aula Integrada para Dificultades del Aprendizaje y Servicio de

Biblioteca.

Igualmente brinda oportunidades y/o servicios educativos de apoyo al

maestro bajo el perfil de las Coordinaciones de Formación Docente y

Recursos para el Aprendizaje.

El Programa de Alimentación Escolar Bolivariano (P.A.E.B.) tiene como

propósito esencial garantizar la atención alimenticia y nutricional a la

población de niños, niñas, adolescentes y jóvenes estudiantes del sistema

educativo Bolivariano, enmarcada en la visión integral y holística de la

27

Educación Bolivariana como continuo humano, desde una perspectiva

humanista y de protección integral donde la acción pedagógica pertinente,

fortalece y trasciende a la “Escuela” en su función pedagógica, al potenciar

su compromiso y misión de formar los ciudadanos y ciudadanas de la nueva

República.

El P.A.E.B desea poseer una cobertura total de la población Escolar

atendida por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, en el marco

de una gestión participativa y democrática, donde los beneficiarios y la

comunidad en general se incorporan de manera activa y consciente al

seguimiento, evaluación y control de la ejecución del Programa, como una

expresión concreta del ejercicio de la contraloría social, en un clima de

responsabilidad y compromiso según las competencias de cada instancia o

Institución, para garantizar el mejoramiento permanente de la calidad del

servicio Alimentario al disminuir los índices de desnutrición en la población

escolar atendida por el sistema Educativo Bolivariano, y la incorporación del

componente pedagógico al Programa.

La División de Protección y Desarrollo Estudiantil es la unidad

responsable de conocer y estudiar la realidad biopsicosocial y económica de

la población estudiantil, con el propósito de contribuir a la solución de los

problemas que inciden en la conducta, rendimiento, incorporación y

permanencia del estudiante dentro del sistema educativo, mediante la

presentación de servicios preventivos asistenciales y socio-económicos.

El Aula Integrada es una Unidad Operativa del Área de Dificultades de

Aprendizaje, que presta servicio de apoyo a Educación Inicial y Primaria,

adscrita a la Modalidad de Educación Especial, conformada por Docentes en

Educación Especial. Desarrolla su acción a través de un trabajo cooperativo

dentro de la institución escolar y en el ámbito comunitario, con la

participación de todos los actores del hecho educativo.

Además, rinde atención educativa especializada integral de calidad a

los niños, niñas y adolescentes con dificultades de aprendizaje desde una

28

perspectiva holística con arraigados principios éticos y morales en la

búsqueda de promover el desarrollo armónico de la personalidad, en un

ambiente de respeto a la diversidad, que garantice las condiciones de

ingreso, prosecución y culminación académica necesaria para su continuidad

en el sistema escolar, así como el desarrollo de habilidades y destrezas que

fortalezcan su crecimiento personal en función de una participación activa en

la sociedad.

También es un equipo comprometido a trabajar en forma coordinada,

integrada y cooperativa con los niveles y modalidades del sistema escolar

para garantizar a la población de Educación Inicial y Educación Básica una

acción preventiva y atención educativa integral especializada a los niños,

niñas y adolescentes que así lo ameriten.

Por último, la biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje, libros y

otros recursos, a todos los miembros de la comunidad escolar para que

desarrollen el pensamiento crítico y utilicen de manera eficaz la información

en cualquier soporte y formato. El personal de la biblioteca ayuda a utilizar

las libros y otros recursos de información, tanto los de imaginación como las

de conocimiento, tanto impresos como electrónicos y tanto de acceso directo

como de acceso remoto. Estos materiales complementan y enriquecen los

libros de texto, los materiales docentes y los métodos pedagógicos.

Así mismo, cuenta con diferentes recursos didácticos como biblioteca

con material didáctico en buen estado, carteleras de pasillo, pizarras

acrílicas, equipos de proyección multimedia, instrumentos para la educación

musical, red de Internet en la dirección del plantel, símbolos patrios por aula

que promueven la identidad nacional y regional, identificación de las

diferentes aulas por prócer para rememorar y promover la identidad filosófica

de personajes reconocidos y computadores de mesa para las gestiones

administrativas de dirección y subdirección.

En lo referente a la práctica de aprendizaje, el ambiente es apropiado

en cuanto al espacio, color y ventilación; el piso es de cemento en buen

29

estado, el techo está en buen estado y la iluminación es deficiente. Además,

el aula posee un escritorio, mesas y sillas, cartelera, un pizarrón acrílico y los

símbolos patrios. Se observó que los estudiantes no son receptivos y

colaboradores con los docentes, en donde la mayoría de ellos consideran

que el docente no genera un clima de confianza y respeto, utiliza actividades

planificadas y no conserva la disciplina en el aula. Se ha observado de igual

manera que los estudiantes no le piden aclarar dudas al docente ya que le

pidieron a la observadora que les aclarara como se hacían las restas y

sumas.

Al visualizar este panorama, sería conveniente que el docente tome

medidas al respecto (realizar dinámicas de grupo, nuevas estrategias,

utilización de recursos); con el fin de motivar al estudiante en la participación,

y de esa manera el docente logre el objetivo en las unidades de clase. Utiliza

un lenguaje claro, sencillo y preciso, se ajusta al grado correspondiente, el

tono de voz del docente cuando explica es agradable pero cuando quiere

tomar el control del aula es un poco desagradable.

Además, se utilizan los dos tipos de comunicación dependiendo del

caso, indirecta porque acepta y estimula las intervenciones de los

estudiantes y directa porque da las explicaciones claras y precisas y le da

instrucciones oportunamente. Cuentan con los elementos más necesarios

como: pizarra, afiches, lecturas, libros, láminas. Se lleva a cabo mediante el

Proyecto de Aprendizaje en la cual hay correspondencia entre los objetivos,

actividades, estrategias, recursos y evaluación, adecuada y utilizada en el

grado correspondiente.

En lo que respecta a la evaluación, aplica la evaluación diagnóstica, ya

que el docente explora todos los conocimientos que tienen los estudiantes

del tema a tratar con el propósito de proporcionarles la información

necesaria. También aplica la evaluación formativa, que se va cumpliendo a

medida que el docente va desarrollando la clase. Pero no se utiliza la

evaluación sumativa, porque el docente al final de la clase realiza un

30

interrogatorio o un examen escrito para saber si lo establecido en la clase se

ha logrado.

En relación a las actividades realizadas en el aula, están acorde al

grado que cursan pero los estudiantes no formulan preguntas ni intervienen

por su cuenta, no participan todos, no se promueve la autoevaluación ni la

participación de los estudiantes, esto debido a que se pregunta en forma

general. El estudiante que tiene conocimiento interviene. Y no se sistematiza

las intervenciones, impidiendo la retroalimentación para ratificar lo aprendido.

Aunado a lo anteriormente expuesto, la carencia e inexistencia de recursos

didácticos para el desarrollo de las actividades, como ejemplo programas

educativos que impiden el avance y mejor desenvolvimiento de esta actividad

de enseñanza aprendizaje.

Este problemática tiene dos posibles causa: a) La inoperancia de la

actual gerencia de la Institución, que no ha cumplido con ninguno de los

objetivos para lo cual fue concebida; y b) falta de motivación e interés para

realizar la articulación necesaria con los actores y aliados naturales para la

consecución y logro de los objetivos.

Referente a la interacción estudiante-docente, en el inicio y desarrollo

de la clase: Con retroalimentación del examen realizado en la clase anterior y

la clase se centra en la ejercitación de los estudiantes. Sin embargo, se

evidencia que realiza un cierre de clases adecuado, es decir, refuerza los

contenidos dados en clase pasando a cada uno de los estudiantes al

pizarrón, permitiendo de esa manera que los estudiantes logren obtener los

aprendizajes esperados según la planificación dada por el docente.

Para despertar el interés, el docente trata de tocar tópicos o temas a

nivel general para que los estudiantes se motiven en participar. Por lo tanto,

el docente debe valerse de las estrategias y herramientas necesarias para

motivar y promover la participación de todos los estudiantes en clase. El

docente debe prestar más atención y realizar las preguntas de forma sencilla

e individual para saber cuáles son las opiniones de todos e integrarlos y

31

realizar en conjunto la sistematización de las intervenciones de los

estudiantes para reforzar lo aprendido. Motivar a los estudiantes para que

formulen preguntas e intervengan en el tema a tratar y hay que promover la

autoevaluación de los estudiantes.

Dado el carácter tan especial y determinante del proceso educativo se

considera remitir a un diagnóstico profundo en la comunidad de padres y

representantes de la institución para indagar y conocer las características y

cotidianidad de dicho protagonistas, remitiendo a un análisis situacional

fidedigno al partir del campo de acción y que de diferentes formas, llegan a

determinar el desenvolvimiento de los escolares y la participación de sus

representantes en el proceso educativo.

Conviene manifestar que para poder acceder a toda la información

requerida por parte de los padres y representantes se procura concientizar a

los mismos de la importancia del buen y sincero manejo de las respuestas

dadas durante la entrevista/encuesta, esto simultáneo con la visita a tantos

hogares como sea posible, por parte de los docentes. Sin embargo, es

necesario aclarar que algunas personas encuestadas omiten algunos datos

durante su participación en la recolección de información.

Este abordaje investigativo arroja datos de gran injerencia para el

quehacer pedagógico entre los cuales se tienen en lugar de procedencia,

edad, características familiares, estado de salud, modos y hechos diarios,

preferencias didácticas, recreativas y culturales, vulnerabilidades cognitivas y

ambientales, perfil económico y de vivienda de los núcleos familiares,

aspectos de gran importancia en la gestión educativa y que son reflejados en

las fortalezas y debilidades. Dentro de las fortalezas se tienen:

- Integración comunitaria con la conformación de los Consejos

Escolares.

- Trabajo en equipo.

- Proyectos Pedagógicos de Aprendizaje y Proyectos Productivos.

- Proyectos del Seminario de Investigación de Desarrollo Endógeno.

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- Especialistas de computación, música, educación física, educación

para el trabajo.

- Delegaciones deportivas y artísticas.

- Zonas Recreativas y de producción.

- Servicios públicos (agua, luz, transporte, teléfonos públicos)

- Incorporación del Programa de Alimentación Escolar completo

(Desayunos y Almuerzos).

- Ubicación geográfica.

- Infraestructura.

- Uso de la Colección Bicentenario y Canaimas.

- Espacio para nuevas construcciones.

Así mismo, se tienen las siguientes debilidades:

- Falta de Espacio físico interno para prosecución de las nuevas

secciones

- Representantes pasivos y poco preocupados por el desempeño de

su representado.

- Fallas en el alumbrado de las aulas (bajo voltaje)

- Falta de recursos económicos para los proyectos productivos.

- Herramientas para el aula taller.

- Material didáctico y pedagógico, video beam, material lúdico,

cuento, material concreto para matemática.

- Falta de acondicionamiento de laboratorio y equipos de

computación.

- Equipo de sonido para el efectivo desarrollo de las actividades

culturales.

- Materiales deportivos y uniformes, vestuario para cultura.

- Construcción de la planta física del comedor escolar.

- Falta de recursos para el área cultural.

- Dotación de mobiliario (sillas, mesas, escritorios, pizarrones).

33

- Malas condiciones de los sanitarios.

- Falta de sistema tecnológico para la seguridad.

- Registro de las personas que ingresan (visitantes).

- Falta de talleres para la motivación, entre otros.

- El personal docente no están asignados en su especialidad.

- Vigilancia en la institución.

- Ausencia de personal encargado para disciplina.

- Alumbrado de las áreas externas.

Es indudable la importancia que reviste la familia en el proceso

educativo de sus representados. Desde la Constitución Bolivariana del año

1999, hasta en los proyectos educativos de la Asamblea Nacional, la

Sociedad Civil, las Ordenanzas y los Regímenes Legales, se incluye como

un derecho inalienable la educación. Asimismo las leyes referidas a la

protección del Niño y Adolescente, vinculan su desarrollo socio-cognitivo al

proceso de enseñanza.

Es por ello que las Comunidades Educativas juegan un rol que va más

allá de los aspectos económicos y estructurales de la planta física de las

escuelas. Alcanza niveles de complejidad y responsabilidad al incluir

aspectos como el control en el presupuesto y el control a nivel socio

educativo, su inmersión en los proyectos comunitarios escolares y los

proyectos de aprendizaje. Ya la familia no ve a la escuela como una

guardería, sino como un ente que imparte educación de forma universal, ya

que al involucrar en sus actuaciones a los padres y representantes, la

extensión en el conocimiento se hace también asequible a las comunidades.

Otro aspecto que se debe resaltar es la inclusión en los proyectos

educativos, en los cuales se hace pertinente la inclusión de los consejos

comunales en las actividades de las escuelas, ya que los mismo son parte

integrante y partícipes en la búsqueda de soluciones a los problemas que

aquejan a las diferentes comunidades. En función de la apreciación realizada

anteriormente donde se muestran el deber ser de la relación docente-

34

comunidad, hay que hacer mención de que los cargos no se le pueden ir por

los sumos al personal directivo, con respecto a la participación de los

representantes ya que en gran parte cuando se elige la junta de la

comunidad educativa, se encuentra que hay personas con cargos de

tesoreros, que no tiene conocimientos sólidos sobre administración, finanzas,

también personas no muy bien expresadas delante de la comunidad en la

que vive y por eso cuando solicitan la participación de la misma no lo desean

ya que ven las organizaciones como desorden, gente no preparadas. El cual

se quiere hacer énfasis de preparar mejor a esta personas y así el trabajo se

haga más efectivo, se invita a la institución a salir casa por casa motivado a

que los padres participen de aquellos talleres que traen crecimiento personal

para su familia.

Por otra parte, se observó en el docente una corriente pedagógica

constructivista, puesto que es el modelo que mantiene que una persona,

tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no

es sólo producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones

internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como

resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la

posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino

una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los

esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo

que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Es necesario precisar, que la aplicación de esta corriente constructivista

se evidenció en la forma en que el docente impartía sus clases, es decir,

mediante la aplicación de diversas estrategias, como las lluvias de ideas, la

retroalimentación; buscando siempre lograr un aprendizaje significativo en

los estudiantes, reforzando sus habilidades y destrezas.

Además, se apoyó en teorías del aprendizaje las cuales le dan sustento

y validez al trabajo realizado; cabe destacar que el docente como parte

indispensable del proceso de enseñanza-aprendizaje es un modelo de

35

conducta a seguir, por tal motivo el rol que el docente debe cumplir es el de

humanista, que esté en constante preparación, que asuma los retos propios

de una sociedad en constante evolución, debe ser un ente socializador entre

la escuela y el educando, debe prepararse para asumir y producir en los

estudiantes conocimientos para que estos de manera significativa y

creadora, internalicen dichos conocimientos y los pongan en práctica, y así

lograr la consecución de los objetivos planteados; además de vincular la

realidad (holística) con la teoría.

Dentro de las fortalezas que presenta la institución, se tienen:

- Personal preparado pedagógica y moralmente para ejercer con

convicción y compromiso.

- Recurso humano preparado, especialistas en diversas áreas

(cultura, danza, inglés, computación, proyectos productivos, dificultad para el

aprendizaje, educación física, manualidades, pintura, bienestar, recursos

para el aprendizaje y música)

- Proyecto Canaima beneficiando a los escolares desde el 1º al 6º

grado.

- Excelente ubicación geográfica con facilidad de acceso.

- Asociación civil debidamente conformada.

- Personal de apoyo y obrero, guardianes de la estructura física de la

escuela.

- Integración escuela-consejo comunal.

- Estructura física, acogedora con laboratorio de informática, cancha,

comedor escolar, aula taller, sala de usos múltiples, áreas verdes para la

recreación y esparcimiento, oficinas, baños para escolares y docentes.

- 2 puertas principales para la entrada y salida de personal, y dos

accesos en la parte posterior, lavamanos, patio principal.

- Biblioteca con material didáctico en buen estado, carteleras de

pasillo. Pizarras acrílicas, equipos de proyección multimedia, tanque de

36

agua, filtro de agua para los escolares, instrumentos para la educación

musical.

- Distribución de dos docentes por aula en algunos casos.

- Programa radial semanal.

- Comedor escolar (PAEB)

- Diferentes espacios de resguardo al bienestar y buen

funcionamiento del proceso educativo (bienestar estudiantil, dificultad del

aprendizaje, C.R.A, formación docente)

- Cantina escolar.

- Gobierno escolar.

- Patrulla escolar.

- Personal administrativo y obrero de disposición y buena gestión.

- Coordinación de protección y desarrollo estudiantil constante en las

gestiones de bienestar institucional.

- Símbolos patrios por aula que promueven la identidad nacional y

regional.

- Identificación de las diferentes aulas por prócer para rememorar y

promover la identidad filosófica de personajes reconocidos.

- Implementos de gimnasia en el auditorio para garantizar la

comodidad de labor física con los escolares.

- Áreas verdes para la recreación y el esparcimiento.

- Áreas para labores de proyectos productivos agrícolas.

- Sillas de plástico para atender cómodamente a un número de

padres y representantes en las actividades programadas dentro del

auditorio.

- Equipo de proyección multimedia (video beam).

- Computadores de mesa para las gestiones administrativas de

dirección y subdirección.

- Busto de Simón Bolívar en la entrada de la institución.

- Asta para izar la bandera de Venezuela.

37

- Taller de manualidades.

- Taller de cocina.

- Laboratorio de Informática con aire acondicionado.

Sin embargo, también presenta las siguientes debilidades:

- Intensificar la integración de la Resolución 058 en la escuela y el

proceso educativo de los escolares. Promover la triada.

- Falta del techado de la cancha y patio principal de la institución.

- Grandes requerimientos en lectura, escritura y pensamiento lógico

matemático de los escolares.

- Pared perimetral inconclusa de la institución, área posterior.

- Contaminación ambiental y sónica en las adyacencias de la

institución.

- Necesidad de talleres de crecimiento personal y autoestima, que

promuevan el bien común.

- Indisciplina de los escolares y poca practica de las normas de

convivencia.

- Falta de rayado peatonal en las afueras de la institución para

salvaguardar el bienestar de la comunidad que a diario hace trayecto a la

misma.

- Fallas constantes del sistema eléctrico dentro de la escuela.

- Reubicación de las aulas de educación inicial que funcionan a un

lado del comedor escolar.

- Poca disposición diaria de agua.

- Falta de acondicionamiento y adquisición de herramientas para

proyectos productivos agrícolas.

- Inadecuado uso de servicio de Internet por parte de los escolares.

- Familias disfuncionales o monoparentales que frecuentemente

evaden sus compromisos institucionales y educativos.

- Necesidad de equipos de patrulla escolar (Chalecos, pares, gorras,

conos)

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- Mal estado en varias partes del techo y canales de agua.

- Filtraciones de techo y pared.

- Techos de asbesto, catalogado como material corrosivo para la

salud.

- Falta de asta para izar bandera municipal.

- Ausencia de una alarma de emergencia.

- Ineficiencia de la vigilancia diurna y nocturna de los cuerpos

policiales locales.

- Maltrato verbal y físico en algunos núcleos familiares. Simultaneo

con las pocas expresiones de afecto en el hogar.

- Ausencia de extintores ante emergencias institucionales.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Una de la críticas que se escuchan con más frecuencia en relación a la

formación docente es la desvinculación entre la formación teórica y la

formación práctica, aspecto importante a tomar en cuenta en el desarrollo de

esta investigación, observándose debilidad en la poca preparación de los

estudiantes para construir y desarrollarse como profesionales autónomos

que “aprendan a enseñar” y pueden enseñar mejor porque son capaces de

aprender en la práctica de su trabajo.

En ese orden de ideas, es necesario que el Programa de Educación de

la UPEL, deba adecuar los mecanismos de planificación educativa en

concordancia con la realidad nacional, regional y local, para establecer,

reorientar y repotenciar el marco de políticas educativas que correspondan a

la demanda de la población y por lo tanto a la formación de docentes la

satisfacción de necesidades generadas por la matrícula en los diferentes

niveles del sistema educativo.

Se puede afirmar que el Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”,

tiene la necesidad de adaptarse a las exigencias que demanda el sector

educativo y la sociedad en general, con la responsabilidad de compartir la

formación del recurso humano con otros sectores de la sociedad además del

educativo, por estas razones, amerita una gestión formal con el propósito de

optimizar sus niveles para el logro de acuerdo de cooperación con las

Instituciones Educativas del municipio y del Estado.

Es así como se evidencia que la integración Universidad – Escuela es

esencial para asegurar un equilibrio entre la formación práctica y la formación

teórica de los estudiantes en proceso de formación para su ingreso al mundo

laboral y para la formación de docentes en servicio es vital dicha relación, por

el enriquecimiento intelectual que esto genera y sienta las bases para la

creatividad y el estímulo en la preparación de los diferentes proyectos.

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El contacto sistemático y consciente con el medio laboral, no sólo

proporciona entrenamiento profesional propiamente dicho y posibilidades de

ir validando y aplicando las teorías que se van aprendiendo en las otras

áreas, lo cual se logra a través de estas prácticas en cada uno de sus

niveles, así como el ejercicio en talleres y laboratorios le proporciona a los

estudiantes una serie de vivencias que enmarcan los roles y perfiles a ejercer

en un futuro cercano, además de ir formando actitudes de compañerismo y

solidaridad, sentimiento de pertenencia y de espíritu crítico frente a las

situaciones observadas en el campo laboral, intensificándose así la

integración Universidad – Escuela, la relación estudiante–campo laboral para

de esa manera convertir estas prácticas en un medio posible de

comunicación entre el nivel superior y los otros niveles del Sistema Educativo

Venezolano.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Escuela para maestros. (2006). “Enciclopedia de pedagogía practica”. Editorial Océano.

Mckernan, J. (2001). “Investigación-acción y currículum". 2º Ed. Madrid: Morata.

Proyecto Educativo Integral Comunitario Liceo Bolivariano “Dr. Leonardo Ruiz Pineda”. Año escolar 2014-2015.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2011). Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas: Fedupel. 4ta Edición. Caracas.

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ANEXOS

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