Vergara_beiker_Monografia de fase de observación

7/31/2019 Vergara_beiker_Monografia de fase de observacin

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Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del MagisterioNcleo Acadmico Tchira

FASE DE OBSERVACION

Autor: Beiker Vergara

Tutor: Maribel Mora

San Cristbal Julio de 2012.


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TABLA DE CONTENIDOpp.

Introduccin iii

Captulo I 4

Objetivo General 4

Objetivos Especficos. 4

Planteamiento del problema... 4

Captulo II.

Resea histrica de la Institucin. 6

Fundamentos Tericos.. 8Descripcin del Contexto de estudio 10

Captulo III

Metodologa. 13

Conclusiones.. 14

Referencias. 15

ANEXOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

ANEXO 1. INSTRUMENTO N 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ANEXO 2. INSTRUMENTO N 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

ANEXO 3. INSTRUMENTO N 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Introduccin

En los ltimos tiempos debido a la globalizacin se ha ido avanzando en los sistemas

de medios de comunicacin por tal motivo la educacin se ha visto en la obligacin de

adaptarse a los cambios debido al desarrollo y la difusin de nuevas tecnologas de

informacin y las comunicaciones.

Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (Tic), al conjunto de

tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento,

comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos

contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las Tic incluyen la

electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la

informtica y el audiovisual.

Es por ello que es indispensable evaluar la Importancia de la Formacin Docente para

el Manejo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Unidad Educativa

Nacional Bolivariana Simn Candiales, lo cual tiene como fin determinar que

conocimiento tienen los docentes acercas de las Tic y considerar la importancia de las Tic

como recurso pedaggico de aula durante el proceso de enseanza y aprendizaje de los

nios y nias, de igual manera se hace necesario evidenciar las necesidades requeridas de lainstitucin, y la necesidad existente de la integracin de la comunidad al proceso

educativo, estableciendo algunas posibles sugerencias, para un cambio de actitud positiva y

en beneficio a la realidad educativa actual en la institucin Unidad Educativa Nacional

Bolivariana Simn Candiales , en cuanto a lo pedaggico, institucional y comunidad, por

medio del anlisis de la realidad que presenta la institucin y poder asumir el compromiso

como rol de futuro formador de valores y ms de vocacin que de oficio.

Es necesario mencionar que el presente trabajo de investigacin est estructurado en

cuatro captulos el primero plantea los objetivos generales y especficos planteamiento de

problema, el segundo el marco terico resea histrica de la institucin y contexto de

estudio, el tercero la metodologa.


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CAPITULO I

Objetivo General

Evaluar la importancia de la formacin docente para el manejo de las Tecnologas de

Informacin y Comunicacin en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Simn

Candiales.

Objetivos Especficos

Diagnosticar que conocimiento de las Tic que tienen los docentes que laboran en la

Unidad Educativa Nacional Bolivariana Simn Candiales.

Determinar la importancia de las Tic como recurso pedaggico de aula durante el

proceso de enseanza aprendizaje y su integracin con la comunidad.

Ejecutar plan de capacitacin a los docentes en cuanto a las Tic.

Planteamiento de problema

Es necesario fortalecer el conocimiento acerca del uso y manejo de las Tecnologas de

Informacin y Comunicacin (TIC), por cuanto reviste gran importancia para el sistema

educativo actual, fundamentndose legalmente en artculos y decretos que establecen el

derecho al acceso y disfrute de las mismas en los diferentes espacios; adems que resulta

significativa la aplicacin para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje escolar

integrando a la comunidad.

Sin embargo, existen situaciones en las que se dificulta dicha aplicacin dado

probablemente a la resistencia al cambio por parte del docente, a fallas en el seguimiento y

evaluacin de los talleres de formacin, deficiencia en la operatividad y manejo de

programas o software especializados as como el mantenimiento de hardware, software o

dificultades para navegar o consultar en internet.

Conllevando a evidenciar las necesidades requeridas de la institucin, por parte de

la integracin de la comunidad al proceso educativo, estableciendo algunas posibles

sugerencias, para un cambio de actitud positiva y en beneficio a la realidad educativa actual

en la institucin Unidad Educativa Nacional Bolivariana Simn Candiales, en cuanto a lo

pedaggico, institucional y comunidad, por medio del anlisis de la realidad que presenta la

institucin vista de que en algunos espacios educativos se puede observar algunas

situaciones inadecuadas que interrumpen el buen desenvolvimiento de las actividades


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acadmicas; asimismo se hace necesario destacar las condiciones de infraestructura que no

cuentan con la condiciones requeridas para su buen funcionamiento, creando as un clima

favorable dentro de las instituciones educativas se refiere, ya que este es el deber ser de la

educacin para que se pueda contribuir de una manera adecuada de poder asumir el

compromiso como rol de futuro formador de valores y ms de vocacin de servicio, de

igual manera poder proponer a futuro implementar un programa que permita fortalecer las

necesidades detectadas partiendo del docente como formador seguidamente a los

estudiantes y verificar la posibilidad de que se pueda integrar a la comunidad dentro de este

proceso de formacin, a partir de all se hace necesario evaluar el conocimiento que posee

cada uno de los docentes que forman parte de la Unidad Educativa Nacional BolivarianaSimn Candiales.


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CAPITULO II

Resea Histrica

La Unidad Educativa Nacional Bolivariana Simn Candiales, est ubicada en el

Junco, aldea Capachito, Municipio Crdenas del Estado Tchira, su fundacin data de 1945

como escuela unitaria llamada Charaveca, su primer Director fue el profesor Pedro

Pereira, y sus docentes colaboradores fueron: Doa Celsa Caldern, Luisa de Prez, Javier

Molina; funcion en un local alquilado hasta el ao 1947 que es construido el local, en el

que an hoy funciona.

A partir del ao 1962 se incorpora al NER 107 con sede en Llanitos Municipio

Crdenas. Para el ao 1975 se incorpora al Ncleo Escolar Rural tipo, de acuerdo a los

resultados positivos obtenidos en su implantacin en algunas escuelas de Pamplona

Colombia, hasta donde se traslad el personal docente que labora, para su capacitacin de

acuerdo a un convenio con el Ministerio de Educacin.

A partir del 11 de octubre de 1990 fue graduada la escuela convirtindose en

Escuela Bsica Rural El Junco, siendo su primer Director el profesor Eleazar Lpez

Silva, hasta el mes de octubre de 1991 donde forma parte del Proyecto de implementacin

del nuevo Proyecto con fecha 05 de mayo de 1992, segn resolucin No. 469 se le asign el

Epnimo de Simn Candiales en honor al recordado Teacher Candiales hombre que

sembr una frtil semilla en el alma de la juventud tachirense.

A mediados de 1994 se incluye el Proyecto Funda-lectura cuyo promotor de la

escuela fue profesor Pablo Arellano. En el ao 1996 bajo la Direccin de la profesora Neris

Ramrez la misma que solicita su traslado al Liceo Luis Lpez Mndez, asumiendo la

Direccin del Plantel el Licenciado Francisco Alfonso Zambrano el 02 de febrero de 1996,

el cual permanece al frente de la Institucin hasta nuestros das.

A inicio del ao 1998 se crea por primera vez al Departamento de Promocin

Pedaggica Coordinado en su inicio por la Lic. Celina Murillo.

En el ao 1998 toma la Institucin el nombre de Cuencas del Ro Torbes y posteriormente

adquiere la denominacin de Escuela Bsica Simn Candiales.

Hoy en da el plantel cuenta con 2 turnos maana y tarde desde pre-escolar hasta Quinto

Ao. En el ao 2000 se crea el ciclo diversificado, el cual se inicia con una sola seccin.


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En el ao 2001 2002 egresa la primera promocin en Ciencias bajo el Epnimo

del maestro Luis Beltrn Prieto Figueroa siendo sus padrinos: Lic. Jos Adolfo Daz y Lic.

Nereida Useche.

En el ao 2002 2003 egresa la II Promocin de Bachilleres con el nombre de 12 de

Octubre da de la resistencia indgena; sus padrinos fueron: Lic. Francisco Zambrano

Director de la Institucin y Lic. Yudith Fernndez.

En el ao 2003 2004 egresa la III Promocin de Bachilleres con el Epnimo

Generalsimo de Divisin Jos Felix Rivas, siendo sus padrinos: Lic. Lilibth Mrquez,

Lino Acevedo, Odalys Alvarez y Erwing Nieto.

En el ao 2005 2006 egresa la IV Promocin de Bachilleres con el Epnimo:Bicentenario de la Expedicin Revolucionaria del Generalsimo Francisco de Miranda

En el ao 2006 la Unidad Educativa Simn Candiales es incluida en la Apertura de los

Liceos Bolivarianos, la cual es un reto para la Comunidad Estudiantil docente, y comunidad

del Junco en general. Todos en un haz de voluntades estamos proyectndonos con la debida

preparacin para el futuro Liceo Bolivariano.

Atiende al subsistema de educacin bsica: 1 a 6 Grado. Esta institucin cuenta

con suficiente personal, entre ellos; Docentes Integrales 10 docentes desempean funciones

en aula. Docentes Especialistas 12 se desempean: Cultura (Msica 02, Danza 01)

Educacin Fsica 02, Computacin 02, Ingls 01, de Aula Integrada (Dificultad de

Aprendizaje) 02 Proyecto Productivo 02. Docente de Recursos para el Aprendizaje 01,

Docente asignado a Biblioteca 01. Personal con funciones administrativas (forman parte del

consejo tcnico): coordinador de la escuela 01, Docente de Formacin Docente 01.

Proteccin y Desarrollo Estudiantil 01 y Coordinadora Programa Alimentario 01. En cuanto

a estructura y planta fsica posee 01 canchas deportivas, 10 aulas (de grados) 01 aula de

computacin sin internet dotada de 10 equipos de computacin y aire acondicionado con

Linux. Personal administrativo: Secretarias 03. Asistente de Biblioteca 03. Personal

obrero: 3 aseadores

Es una institucin de una planta con amplias reas verdes. Cuenta con los siguientes

espacios: 1 Aula Proyecto Productivo, 1 Aula Biblioteca Escolar-Recursos Aprendizaje, 10

aulas (de grados), 1 Aula para Computacin (aire acondicionado). Un espacio de

estacionamiento, Posee 01 canchas deportivas, dos oficinas donde funcionan


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coordinaciones, anexo a la edificacin principal se encuentra la correspondiente al comedor

cocina y un espacio para el personal de apoyo.

Fundamentos Tericos

Actualmente en las instituciones se imparte a los estudiantes una educacin

formadora de individuos, para desenvolverse en la realidad social y a su vez adquiriendo

de conocimientos tericos y cientficos, estas dos funciones deben estar intrnsecamente

relacionadas, en actividades pedaggicas y sociales con un aprendizaje significativo. En tal

sentido, Daz Barriga Frida y Hernndez Rojas Gerardo en su libro Estrategias Docente

para un Aprendizaje Significativo (1999), comenta el papel del docente como promotordel aprendizaje significativo por los alumnos, la funcin central del docente consiste en

orientar y guiar la actividad mental constructivas de sus alumnos, a quienes propiciaran una

ayuda pedaggica ajustada a su competencia (p.2). El docente debe incrementar la

comprensin, la competencia autnoma de sus estudiantes, convirtindolos en aprendices

exitosos, as como pensadores crticos y planificadores activos de su propio aprendizaje,

conllevando al estudiante a desarrollar estrategias cognitiva por medio de situaciones y

experiencias interpersonales, propiciando un plano conceptual, reflexivo y practico con el

esfuerzo colectivo y participativo.

Es por ello, que la educacin est ligada a las diferentes corrientes pedaggicas y la

ms reciente es la corriente constructivista, con un aprendizaje significativo, las cuales son

postuladas por la teora de los esquemas cognitivos (Piaget), la asimilacin de aprendizaje

significativo (Ausbel), la psicologa sociocultural (Vigotski) y alguna ms que ayudan a

conformar la concepcin que en la actualidad es aplicada en la educacin y que dependen

de dos aspectos como: el conocimiento previo y la actividad externa o interna del estudiante

para realizar y resolver problemas,

De igual manera, la educacin venezolana debe ser integral, preparar para la vida,

en la medida que se concibe como mtodo pedaggico que permita el desarrollo de la

totalidad de la personalidad de los estudiantes y los docentes, un factor importante para

elevar la calidad de la educacin a nivel nacional, lo constituye el cambio en la prctica

pedaggica de los educadores. En consecuencia, el docente en cumplimiento de su misin

en el aula, debe definir cmo llevar a cabo y controlar cualquier actividad antes de actuar,


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es decir, debe aplicar los procedimientos gerenciales: planificacin, supervisin y control.

Cabe destacar que el alumno aprende de forma significativa, organizando

mentalmente su aprendizaje; descifra en voz alta en primer lugar hasta interiorizar los

contenidos, procedimientos y estrategias para resolver problemas. Hay que estimular a el

alumno puede ser tambin a travs de una experiencia vivencial dependiendo del tema que

se va a tratar. En relacin a lo expuesto, resulta importante incorporar a la planificacin las

clases participativas, como lo exige en el Diseo Curricular, haciendo referencia a

Rodrguez (1993) por Carrizales Josefa en su investigacin de Estrategias Didctica (2004),

las Estrategias Metodolgicas son la "... adecuacin del ambiente, tiempo, experiencias y

actividades ordenadas en forma lgica a una situacin individual y de grupo, de acuerdo alos principios y objetivos preestablecidos y a los que surjan en el proceso" (p. 25).

En consecuencia la evaluacin debe conducirse durante la prctica educativa, por ello,

el docente deber evaluar con actividades planificadas y tcnicas utilizadas que constituyan

al aprendizaje de los estudiantes, como lo comenta en sus reflexiones Alves y Acevedo

(1999: p. 103), pero estas evaluaciones realizadas por los docentes en la actualidad, solo se

concentran en el aprendizaje de conocimientos por parte de sus estudiantes, y que en

muchos casos se alejan de la realidad del propsito final, la formacin integral y holstica

de educando; es decir, los docentes tienen la responsabilidad de administrar y operativizar

el proceso de enseanza, por lo cual estn en el deber de cambiar su manera de pensar, al

evaluar cuantitativamente y utilizar tcnicas e instrumentos debidamente estructuradas, con

criterios e indicadores que demuestren la efectividad en el logro de los aprendizajes

significativos.

Por otra parte, en el diseo curricular expresa la importancia de la integracin de la

familia, en el proceso educativo, como tambin est plasmado en los artculos 55 y 81 de la

LOPNA, en los cuales establece la corresponsabilidad de la familia, comunidad y el Estado

en la educacin, los cuales reconocen la importancia de esta integracin, debe ser inherente

a los logros de los objetivos, lo que permite una perspectiva humanista social, orientada al

desarrollo del hombre en la realidad social, as formando la educacin integral y de calidad,

la cual constituye un derecho y un deber social para el desarrollo de la persona, desde una

perspectiva en un marco de valorar los deberes y derechos humanos, como tambin


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reafirmar los valores, reconocer el contexto histrico y cultural de cada sociedad,

conllevando a un cambio de actitud, mentalidad y estructura de pensamiento que haga al

nuevo individuo un ser capaz de hacer frente a la complejidad de este mundo cambiante e

intercultural.

Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones tienen un uso importante

dentro del mbito educativo; dado que forma parte de las exigencias del perfil que el

Docente de Educacin Primaria debe cumplir como orientador en los procesos de

enseanza y aprendizaje tal como lo plantea en el Currculo Nacional Bolivariano 2007.

Valdivieso, (2009), realiz la investigacin Uso de TIC en la prctica docente de los

maestros de Educacin bsica y bachillerato. El objetivo del estudio, fue identificar el nivel

de conocimientos y aplicacin pedaggica de TIC en los docentes de educacin bsica y

bachillerato de la ciudad de Loja, basado en la metodologa de investigacin mixta. De

acuerdo con los resultados obtenidos, se determin la necesidad formativa de los docentes,

debido a su escasa o nula implicancia a nivel curricular de los recursos tecnolgicos

disponibles.

En tanto, Serrano y Guillarn (2009), propusieron La computadora como medio deenseanza, una herramienta para optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje de la

Fsica en la enseanza preuniversitaria. En el que incluye el Diseo de un portal de Fsica

aplicando diferentes estrategias con el fin de promover una va didctica para los docentes,

de manera que concreten las acciones de trabajo para el uso del portal de fsica, que

contribuya al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes de manera sistemtica. Para

valorar la influencia de las modificaciones introducidas al proceso enseanza aprendizaje

de la asignatura de fsica en el campo de aproximacin de los resultados, se tomaron como

muestra dos grupos de cada grado (30 alumnos cada grupo) a partir de una poblacin

formada por los estudiantes del preuniversitario Antonio Alom Serrano, cuya matrcula

en los grados 10 y 11, es de 926 estudiantes. La constatacin de los resultados logrados

evidencia una adecuada solidez en el desarrollo de habilidades lgicas, hbitos y valores, ya

que los estudiantes logran resolver ejercicios con cierto grado de complejidad de forma

satisfactoria.

De modo que, los trabajos anteriormente citados se tomaron como ejemplo debido


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Perfil Docente de Educacin primaria: El artculo 37 de la LOE, destaca que una Ley

especial regular el tema de la formacin de los docentes del Sistema Educativo y que para

el desarrollo de esta materia se debe crear una instancia que busque coordinar con las

instituciones de educacin universitaria lo relativo a sus programas de formacin docentes.

En tanto, debe cumplir con lo siguiente:

1. Para impartir las enseanzas de educacin primaria ser necesario tener el ttulo de

Maestro de educacin primaria o el ttulo de Grado equivalente, sin perjuicio de la

habilitacin de otras titulaciones universitarias que, a efectos de docencia pudiera establecer

el Gobierno para determinadas reas, previa consulta a las Comunidades Autnomas.

2. La educacin primaria ser impartida por maestros, que tendrn competencia en todas lasreas de este nivel. La enseanza de la msica, de la educacin fsica, de los idiomas

extranjeros o de aquellas otras enseanzas que determine el Gobierno, previa consulta a las

Comunidades Autnomas, ser impartida por maestros con la especializacin o

cualificacin correspondiente.

Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC): La tecnologa se ha convertido

en un factor dominante tanto de las organizaciones como en la vida personal. Segn

Koontz y Weihrich (1998), es la suma total de conocimientos sobre la forma de hacer las

cosas, incluyendo inventos, tcnicas y el vasto acervo de conocimientos organizados.

En este orden de ideas, Palomo y otros (2006), sostienen que las TIC se estn

convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez ms indispensable en los centros

educativos. Asimismo estos autores sealan que estos recursos abren nuevas posibilidades

para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de informacin y

recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a

nuevos canales de comunicacin (correo electrnico, Chat, foros...) que permiten

intercambiar trabajos, ideas, informacin diversa, procesadores de texto, editores de

imgenes, de pginas Web, presentaciones multimedia, utilizacin de aplicaciones

interactivas para el aprendizaje: recursos en pginas Web, visitas virtuales.

Tecnologa: es un concepto amplio que abarca un conjunto de tcnicas,

conocimientos y procesos, que sirven para el diseo y construccin de objetos para

satisfacer necesidades humanas.


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Redes sociales de accin: son "el conjunto de relaciones de gestin o

administracin, participacin o asociacin, que abarca pluralidad de personas o pluralidad

de micro-organizaciones". Pueden agrupar a familias, empresas, ministerios, partidos

polticos o iglesias (OPS/OMS, 1999:8).


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CAPITULO III

Metodologa

Esta investigacin se hizo bajo la modalidad de campo cualitativa por considerarse

la ms adecuada al propsito de este estudio, el cual fue evaluar la estructura pedaggica e

institucional y las relaciones existente en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Simn

Candiales.

Martnez (1998), seala que "... la metodologa cualitativa se distingue por las

siguientes caractersticas: es descriptiva, inductiva, fenomenolgica, holstica, ecolgica,

estructural, sistemtica, de diseo flexible y destaca ms la validez que la replicabilidad de

los resultados de la investigacin" (p.8).


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Conclusin

Con lo visto en la visita al aula de clases como observador, en algunas materias, se

observ que el docente maneja los momentos de la prctica pedaggicas, aplicando el

inicio, el desarrollo y cierre de una clase participativa, creando una conciencia del uso de

tcnicas de aprendizajes significativo como medio de estudio, logrando que el estudiante

realice y se interese en el trabajo de actividades grupales con respeto, solidaridad y

compromiso por aprender lo visto, relacionndolo con la realidad.


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Referencias Bibliogrficas

Acevedo, A. (1999) Evaluacin Cualitativa. Reflexin para la Transformacin de laRealidad Educativa. Valencia: Candidus.

ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. Repblica Bolivariana de Venezuela

(1999). Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial

nmero 36. 860. de fecha 30 de diciembre.

Asamblea Nacional (2007). Reforma de Ley Orgnica Para la Proteccin del Nio, Nia y

del Adolescentes. Caracas.

La Ley Orgnica de Educacin fue publicada en Gaceta Oficial de la RepblicaBolivariana de Venezuela N 5.929 de carcter extraordinario en fecha 15 de Agostode 2009.

Calzadilla,J. (2006). Teoras Educativas [Documento en lnea:

www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/tema9.html]

Caizales, J. (2004). Estrategias Didcticas para el Desarrollo de los Proceso del

Pensamiento en el Preescolar. [Documento en

lnea:www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=s131600872004000200008&script=sci_artt

ext]

Daz B., F. y Hernndez R., G. (1999). Estrategias Docente para un Aprendizaje

Significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill

Martnez, M. (1998). La investigacin Cualitativa. Caracas: Editorial Texto

Ministerio del Poder Popular para la Educacin. (2007). Diseo Curricular del Sistema

Educativo Bolivariano. Caracas: Autor

Ramrez, T. (1999). Como Hacer un Proyecto de Investigacin. Gua Prctica Panapo de

Venezuela, C.A. Caracas.

Serrano, (1994). Aprendizaje Escolar. [Documento en lnea:

www.monogragia.com/educacion/index.shtml ].


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ANEXOS


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Anexo 1

INSTRUMENTO NRO 1

INSTRUMENTO PARA OBSERVAR LA RELACIN DOCENTE ESTUDIANTEROL A OBSERVAR:

I. FACILITADOR DE OPORTUNIDADES QUE PROPICIAN EXPERIENCIAS

DE APRENDIZAJE.

Indicadores Si No 1 2 3 4 5 Observacin

El Docente indaga sobre losconocimientos y habilidades que losestudiantes tienen en relacin al objetivo

o bloque de objetivos que se desarrollan

X X

El docente indaga sobre el tema del da algrupo en general.

X X

El docente elogia o anima la respuesta delestudiante

X X

El docente relaciona las ideas sugeridaspor el estudiante durante la observacin.

X X

El estudiante da una respuesta vaga o

incompleta y el docente le pide que laclarifique o la ample? X X Realiza la respuestacon todo el grupo

Durante el proceso de comunicacin entre el docente y los estudiantes yo observo que:

El estudiante relaciona y el docentecomplementa

X X

El estudiante interviene en clase mientrasel docente refuerza la intervencin

X X

Los estudiantes muestran inters durantela clase.

X X

Durante la jornada de clase la interaccindocente - alumno se hace practica otediosa

X X

El docente demuestra dominio del tema yresponde con facilidad las preguntas querealizan sus estudiantes?

X X


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El docente fomenta la interaccin entrelos alumnos (un estudiante hace uncomentario sobre el objetivo de

aprendizaje y el docente solicita a otro (s)alumno (s) su opinin sobre lo expresadopor su compaero).

X X

En el desarrollo del proceso yo observo un clima con las siguientes caractersticas:

El docente ignora los planteamientoshechos por los alumnos.

X X

El docente imparte rdenes X X Da las instrucciones detrabajo

El docente impone la forma de realizar eltrabajo

X X

El docente establece normas para elcumplimiento de las actividades

X X

El docente estimula con gestos y palabrasla participacin de los estudiantes

X X

El docente somete a la consideracin delgrupo las opiniones que surgen en elproceso de aprendizaje

X X

El docente al dirigirse a los estudiantes lohace con respeto?

X X

El docente agrega actividades o solocumple con los momentos de la clase

X XRealiza actividades deguiatura

El docente solicita a los estudiantesrelacionar experiencias anteriores con lasituacin de aprendizaje delmomento.

X X

El docente propicia en los estudiantes labsqueda de la aplicacin de losconocimientos en relacin a loscontenidos con la realidad

X X

El docente solicita a los estudiantes queemitan juicio o conclusiones personalesrespecto al objetivo o bloque de objetivos

X X


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desarrollados

Nota: se considera los siguientes criterios para el anlisis de la observacin: (1)Rara vez, (2) Algunas veces, (3) Frecuentemente, (4) Muy frecuente, (5) Siempre

II ROL DEL PLANIFICADOR Y EVALUADOR DE LOS APRENDIZAJES.


El docente promueve la participacinde los estudiantes en la planificacin delas actividades

X X

El docente tiene en una carpeta laplanificacin de cada clase.

X X

La planificacin del docente se adecuaal contenido de enseanza aprendizaje.

X X

El docente ejecuta diversas estrategias

didcticas durante la clase. X X

El docente refuerza las conductaslogradas durante los procesos deenseanza aprendizaje.

X

El docente lleva a la prctica ypromueve la autoevaluacin con susestudiantes

El docente lleva a la prctica ypromueve la coevaluacin con susestudiantes


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Durante el desarrollo de la clase eldocente estimula la nivelacin del

grupo

El docente atiende las diferenciasindividuales de acuerdo al ritmo deaprendizaje de cada estudiante.

Nota: se considera los siguientes criterios para el anlisis de la observacin: (1)

Rara vez, (2) Algunas veces, (3) Frecuentemente, (4) Muy frecuente, (5) Siempre

III ROL DEL ORIENTADOR DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.


El docente indaga sobre comodesearan que se desarrollara la clase?

X X

Durante el proceso de enseanza eldocente indaga sobre las preferencias

vocacionales de los alumnos.

X X

El docente estimula en sus alumnos elespritu de superacin a travs decharlas, talleres, otros.

X X

Los talleres, charlas yotros son desarrolladaspor la institucin y eldocente muestra inters yfacilita su horas de clases

El docente promueve en los alumnos elanlisis y la crtica reflexiva sobresituaciones planteadas o vividas dentro

y fuera del aula

X X

Solo en casos especficos

El docente facilita la toma de decisionesen sus estudiantes

X X Hace hincapi en laimportancia para eldesarrollo de la vida social

Nota: se considera los siguientes criterios para el anlisis de la observacin: (1)

Rara vez, (2) Algunas veces, (3) Frecuentemente, (4) Muy frecuente, (5) Siempre


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Anexo 2

INSTRUMENTO N2 INSTRUMENTO PARA OBSERVAR LA RELA CINDOCENTE INSTITUCIN.

I. Marca con una "X" las Dependencias existentes en la Institucin

Indicadores Observacin

Direccin X

Subdireccin X 2

Coordinaciones X 13

Unidad Psicopedaggica XBiblioteca X

Secretaria X

Centro de Recursos para el Aprendizaje X

Control de Estudios X

Evaluacin X

Otros Especifica: X PAE - CIENTIFICA

Observa el nmero de secciones por ao que existe

Indicadores 1 2 3 4 5 6 7

1ero x2do X3ero x4to x5to x6to

7mo

8vo

9no

Indica con un "X" que tipo de institucin pertenece:

Indicadores

Escuela Bsica

Grupo Escolar

Ciclo Bsico XDiversificado X


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* A continuacin se te presentan una serie de tems

referidos a las funciones y principios que orientan la

Direccin de una Institucin, puedes respondermarcando con una X la ausencia o presencia de la

situacin observada, tomando como referencia la

siguiente escala:

0 = No se realiza

1 = Poco frecuente

2 = Medianamente frecuente

3 = Frecuentemente4 = Con mucha frecuencia

5 = Siempre

II. FUNCIONES DE LA DIRECCION

Indicadores 0 1 2 3 4 5 Observacin

Los docentes participan en la elaboracin de los planes de lasreas Coordinaciones o Departamentos.

X

Los planes de la coordinacin o departamentos sirven de insumopara la elaboracin del plan anual de la institucin

X

Cuantos consejos de docentes se han planificado al ao X TRES

Cuantas asambleas de padres y representantes se han previsto enel Plan de la Institucin

XDOS

Con que frecuencia consultas los instrumentos existentes(Manual de Procedimientos, Normas, Reglamentos, Otros)

X

Orientan estos manuales al trabajo que realizas en la institucin X

Se solicita la participacin de la Comunidad Educativa en la

ejecucin de las actividades planificadas

X

En la Institucin se realizan Eventos Deportivos y Culturales dondetu participas

X

En la Institucin participas en la evaluacin de actividadesplanificadas.

X


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III. PRINCIPIO DE LA DIRECCION


Atiende y promueve con prontitud los requerimientos demateriales de la unidad o grupo X

La organizacin de la institucin se caracteriza por : El TrabajoMancomunado entre Varios Departamentos, Seccionales,Coordinaciones, Equipos, reas, Etc.

X

Se respetan los canales regulares para el tratamiento de unproblema

X

IV. La toma de Decisiones en tu Institucin se hace en base a


Criterio del Jefe X

Normas Establecidas X

Participacin del grupo X

La iniciacin de cada docente X

Participacin del grupo X

La supervisin de la institucin se realiza a travs del contactodirecto

X


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Anexo 3

INSTRUMENTO N3INSTRUMENTO PARA OBSERVAR LA RELACIN INSTITUCIN

COMUNIDAD.

A continuacin se presenta una serie de interrogantes, cuyo fin es analizar

las acciones que realiza la institucin en la resolucin de los problemas que afecta

a la Comunidad donde se encuentra inserta. Responda segn considere,

marcando con una X la eleccin de su preferencia:

1) Han sido detectados los problemas que afectan a la Comunidad?

Todos

Algunos X

Muy Pocos

Ninguno

2) Segn su opinin, cules son los problemas que ms aquejan a la

Comunidad Escolar? Mencione tres.

Transporte

Pobreza

Trabajos no fijos

3) De la siguiente lista, qu opciones que considera que carecen ms en la

Comunidad?:

Vas de acceso ptimas

Iglesia / Centros Religiosos

Ambulatorio / CDI

Casilla policial X

Transporte pblico eficiente

Parques / reas de recreacin X

Centros de Computacin (Cybers) X

Abastos / Supermercados


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Instituciones Educativas suficientes

Servicios pblicos ptimos

Centros culturalesX

4) Promueve la institucin actividades o programas que ayuden a solventar

problemas en la Comunidad?

Siempre

Algunas veces

Muy pocas veces X

Nunca

5) Mantienen la Institucin y la Sociedad de Padres y/o Representantes unarelacin de colaboracin mutua activa, sostenida o consecuente en la

bsqueda de soluciones a los problemas que agobian a la Comunidad?

Siempre

Algunas veces

Muy pocas veces X

Nunca

6) Recibe la Institucin ayuda o apoyo de las organizaciones pblicas y

privadas que hacen vida en la zona en la solucin de problemas?

Siempre

Algunas veces

Muy pocas veces

Nunca X

7) La institucin ha solicitado ayuda a los entes gubernamentales para

mejorar la calidad de vida de los habitantes de la Comunidad?

Siempre

Algunas veces X

Muy pocas veces

Nunca


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8) Se han canalizado los problemas a los entes encargados?

Siempre

Algunas veces X

Muy pocas veces

Nunca

9) De las actividades que se enumeraran a continuacin, cules realiza la

Institucin junto a la Comunidad?:

Talleres X

Cursos

Conferencias

Jornadas Mdico/Sanitarias

Jornadas Sociales X

Jornadas de Alfabetizacin

Jornadas Ambientales

Actividades Religiosas X

10)Qu aportes, en la solucin de problemas, ha dado la Institucin a la

Comunidad?

Ninguno


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Vergara_beiker_Monografia de fase de observación

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