Por: Brachi Roque Lozada

EDUC 576

Universidad Metropolitana

Cupey, Puerto Rico

Un modelo de enseñanza es una

descripción de un ambiente de

aprendizaje, incluyendo nuestro

comportamiento como maestros.

Los modelos de enseñanza han sido

agrupados en cuatro familias:

1. La familia de procesamiento de información

2. La familia social

3. La familia personal

4. La familia de comportamiento o conductual

En este documento se desarrollayó el

conductual - simulaciones

Usos

Desde la planificación diaria de la clases, el currículo, diseño de materiales instruccionales hasta la creación de programas educativos multimedios.

Efectividad

Estas teorías han sido fundamentadas y probadas por investigaciones formales.

Somos lo que practicamos.

Estos modelos ayudan a desarrollar comportamientos de práctica y la práctica de comportamientos productivos.

La simulación consiste en construir un mundo ideal en donde el estudiante puede probar, manipular y descubrir qué efectos tienen sus decisiones sobre un sistema o fenómeno.

Está diseñada para alentar al alumno a que manipule un modelo creado de la realidad y logre la comprensión de los efectos de su manipulación mediante un proceso de ensayo y error.

Aprendiendo a aprender

Instrucción directa

Aprendiendo de simulaciones

Según Piaget, la enseñanza secundaria se corresponde con el estadio de las operaciones formales, etapa que supone una serie de habilidades muy importantes para el aprendizaje de los contenidos escolares, tales como la adquisición del pensamiento hipotético-deductivo.

Pero las investigaciones demuestran que tan solo el 50% de los adultos alcanza el pensamiento formal, lo que confirmaría que esta habilidad cognitiva no se alcanza espontáneamente (al menos no de forma generalizada).Aprendiendo a aprender

El maestro debe dirigir al estudiantes para que entienda cuales son sus puntos fuertes y sus debilidades en cuanto a como adquiere el nuevo conocimiento.Tareas para identificar cual es el estilo de aprendizaje predominante en el estudiante son recomendadas.

Se ha utilizado más frecuentemente para enseñar estrategias propias de una tarea en particular.

A los estudiantes se les enseña una secuencia de acción específica y se modela esa secuencia dentro del contexto de la tarea.

Este tipo de instrucción se estructura, paso por paso, para asegurar el dominio del procedimiento antes de que el estudiante ejecute la tarea.

La ayuda del docente se desvanece gradualmente y se utilizan la práctica y la revisión con el fin de afianzar las estrategias adquiridas.

Las simulaciones son valiosas herramientas tecnológicas que enriquecen el trabajo de los facultativos y contribuyen a un proceso de enseñanza-aprendizaje más efectivo.

Se pueden utilizar en todos los niveles educativos, y son de gran ayuda para explicar y practicar procedimientos tan complicados como volar un avión o hacer intervenciones quirúrgicas a seres humanos.

Aunque en Internet se puede tener acceso a una gran cantidad de simulaciones de forma gratuita, definitivamente existen otras que sólo se pueden adquirir comprándolas.

La simulación consiste en construir un mundo

ideal en donde el estudiante puede probar,

manipular y descubrir qué efectos tienen sus

decisiones sobre un sistema o fenómeno.

Está diseñada para alentar al alumno a que

manipule un modelo creado de la realidad y

logre la comprensión de los efectos de su

manipulación mediante un proceso de ensayo

y error.

Según Smith y Smith, 1966 , en Joyce, Weil y Calhoun (2004), la simulación es la forma de entrenar para representar una experiencia real pero de forma controlada. Un sistema de control de la realimentación que lleva incorporadas tres funciones principales:

1. Genera un movimiento del sistema hacia un objetivo específico.

2. Compara los efectos de esta acción con el verdadero rumbo detectando así el error.

3. Utiliza la señal del error para reencauzar el sistema.

Según, Rivera (2007), la simulación es un

problema que se presenta de una forma

realística (auténtica). Es una herramienta

que puede usar el maestro para motivar a sus

estudiantes. Método que expone al

estudiante a la realidad del mundo exterior a

la sala de clases. Permite que el tema a

discutir sea interesante, relevante y

significativo.

Los estudiantes pueden trabajar

individualmente o en grupo para aplicar

destrezas de lectura, de comunicación oral y

escrita, búsqueda de información, y de

análisis para buscar alternativas de solución.

Los modelos conductuales son la base de los

principios psicológicos del aprendizaje

orientados a la modificación de conducta.

En la teoría conductual las causas de la conducta

no tienen importancia, les interesa solo las

conductas observables que se pueden modificar

mediante la manipulación de estímulos

ambientales, fuerzas internas, tales como la

ansiedad o el estrés, se pueda modificar con

técnicas conductuales específicas.

Un simulador es un mecanismo de entrenamiento

que representa fielmente la realidad, pero en el

cual la complejidad de los acontecimientos

puede ser controlada.

El contar con una autoestima alta es

importante para que un individuo se

desarrolle intelectualmente y pueda

desenvolverse efectivamente en la sociedad.

Este modelo se prepara con la intención de

abonar a nuestra sociedad reforzando,

integrando y fomentando la autoestima de

nuestros estudiantes para que se desarrolle y

se convierta en un ciudadano ajustado al

ambiente donde se desenvuelve.

A través de la simulación, se pretende

aumentar las habilidades para comportarse

adecuadamente en un mesa, calcular los

porcientos de propinas, aumentar su

vocabulario de a través de la elaboración de

un menú de un restaurante, desarrollar

aprecio a los buenos modales y despertando

su propio bienestar.

Todo modelo educativo esta basado en

fundamentos filosóficos y teóricos. Los

mismos dan base a las perspectivas que se

tiene de la educación y su composición.

Este modelo o conductual se fundamenta en

la filosofía conductivista y; en las teorías de

Albert Bandura y Skinner desarrollando las

habilidades de los modales en la mesa y los

porcientos a través de simulaciones en la

clase de inglés.

El Conductismo se basa en los cambios

observables en la conducta del sujeto. Se

enfoca hacia la repetición de patrones de

conducta hasta que estos se realizan de

manera automática.

La filosofía conductivista establece

conductas específicas. El desempeño de

habilidades es el resultado final. Se evalúa

de manera objetiva y cuantitativa. Se

observa el desempeño del alumno en

relación a un criterio.

Según Bandura, en la mediación cognitiva, es

lo que ocurre entre estímulo y respuesta. La

conducta depende de la motivación del

sujeto. El aprendizaje observacional ayuda a

que hagamos o dejemos de hacer ciertas

conductas a medida que veamos castigos o

refuerzos sobre otros. Son importantes tanto

los modelos reales como los simbólicos. El

modelo debe ser cercano, distintivo, etc..

Los trastornos son producto de deficiencias

en el aprendizaje.

Describe las condiciones en que se aprende a

imitar modelos. Importancia de:

conducta

individuo que aprende (cognición)

ambiente social (modelo)

Según, Skinner, la conducta debe ser explicable, predecible y modificable atendiendo a las relaciones funcionales con sus antecedentes y consecuentes ambientales.

La modificación de conducta surge como una alternativa innovadora, válida y eficaz, fundamentada en un cuerpo teórico sólido, capaz no sólo de explicar los trastornos del comportamiento sino de presentar soluciones eficaces para ellos.

Skinner, conjuntamente con otros sicólogos

formuló la Teoría del Reforzamiento la cual

se fundamenta en olvidar la motivación

interior y en su lugar considerar la forma en

que las consecuencias de una conducta

anterior afectan a las acciones futuras en un

proceso de aprendizaje cíclico.

Este procedimiento consiste en presentar una consecuencia positiva, una recompensa

o premio, inmediatamente después de la emisión de una conducta determinada, y esto

aumenta la probabilidad de que dicha conducta se presente en el futuro.

Se utiliza cuando queremos desarrollar una nueva habilidad, aumentar la frecuencia

de una conducta o cuando el refuerzo de esa conducta disminuye la aparición de una

conducta incompatible no deseada, conductas buenas, adaptadas y cuya frecuencia queramos aumentar.

Consiste en la desaparición de un objeto o

hecho desagradable que antecede a la

respuesta que nos interesa; como

consecuencia de dicha desaparición aumenta

la frecuencia de la conducta deseada. La

respuesta que buscamos es el medio que

hace que se retire dicho objeto u hecho, es

decir, desaparece como consecuencia de la

conducta.

Este procedimiento consiste en presentar una consecuencia positiva, una recompensa

o premio, inmediatamente después de la emisión de una conducta determinada, y esto

aumenta la probabilidad de que dicha conducta se presente en el futuro.

Se utiliza cuando queremos desarrollar una nueva habilidad, aumentar la frecuencia

de una conducta o cuando el refuerzo de esa conducta disminuye la aparición de una

conducta incompatible no deseada, conductas buenas, adaptadas y cuya frecuencia queramos aumentar.

Se aplican consecuencias negativas.

Consiste en dar a la persona la oportunidad

de observar en otra persona significativa

Se parte de la información disponible de experiencias de los estudiantes y luego se enfrentan a la simulación.

Se le presenta la situación simulada de llegar a un restaurante de un país de habla inglesa y sentarse en a la mesa, y aplicar las reglas de etiqueta de una mesa.

Es un problema que se presenta para que se comporte adecuadamente, aprenda a usar los cubiertos, se exprese en inglés y sepa calcular propinas. Las situaciones se presentan en una forma realística o auténtica.

Esta situación real es una herramienta que motiva a los estudiantes ya que se convierten en protagonistas de la escena.

Permite que el tema a discutir sea

interesante, relevante y significativo. Los

estudiantes pueden trabajar individualmente

y en grupo para aplicar destrezas de

comportamiento en la mesa, de

comunicación oral y escrita en inglés, y

destrezas de matemáticas, búsqueda de

información, y de análisis para buscar

alternativas de solución.

Aunque se ha venido utilizando desde los

últimos treinta años en la educación, el

modelo no proviene del campo educacional.

Es más bien una teoría de los principios de la

Teoría Computacional, una rama de la

psicología.

Llegan a conceptualizar el aprendizaje del

estudiante como un sistema autorregulado de

realimentación.

El estudiante comprenderá la importancia del manejo de las reglas de etiqueta de la mesa para su integración y competencia personal en la sociedad.

El estudiante elevará su autoestima al sentirse inteligente desde su potencialidad.

El estudiante reconocerá la parte de la auto-relación y tendrá interés en que el estudio sea personalmente significativo.

El estudiante será capaz de demostrar su habilidad en encontrarse en nuevas situaciones inteligente-mente y expresar y compartir sus experiencias.

El estudiante controlará los impulsos que gracias al aprendizaje lo puede manejar.

Después de haber completado la unidad el estudiante será capaz de contestar correctamente las preguntas del post examen.

Dominará las reglas de mesa

Dominará el manejo de cubiertos.

El estudiante dominará en el vocabulario de un menú en el idioma del ingles.

El estudiante comprenderá la utilidad del conocimiento de calcular porcientos.

El estudiante reconocerá que a través de la educación puede mejorar su calidad de vida.

El estudiante reconocerá que a través de la educación puede mejorar su calidad de vida.

El estudiante reconoce que las damas van

primero.

El estudiante hace uso adecuado de la

servilleta de mesa.

El estudiante identifica las áreas en las

cuales no puede poner los codos.

El estudiante reconoce las partes del menú.

Después de haber completado la unidad el estudiante será capaz de hacer su selección del menú en el idioma ingles.

El estudiante maneja adecuadamente los cubiertos.

El estudiante calcula efectivamente los porcientos de propinas.

El estudiante…me falta no he terminado????

En el modelo conductual de simulaciones el

maestro debe dirigir al estudiantes para que

entienda cuales son sus puntos fuertes y sus

debilidades en cuanto a como adquiere el

nuevo conocimiento. En las tareas donde se

identifica cual es el estilo de aprendizaje

predominante en el estudiante es la forma

mas efectiva de mantener la visón de qué

debe aprender.

El maestro es un facilitador del proceso de aprendizaje, debe poseer las destrezas conductuales y dominar el como integrar la autoestima en cada una de las materias a través de las simulaciones que se enseñaran para poder asistir al estudiante en los momentos en que este lo necesite.

El modelo de enseñanza por simulación permite el entrenamiento para que el alumno se desarrolle al máximo. El docente tiene las funciones de explicar, servir de tutor y analizar la ejecución del alumno.

El modelo de enseñanza por simulación permite el entrenamiento para que el alumno se desarrolle al máximo. El docente tiene las funciones de explicar, servir de tutor y analizar la ejecución del alumno.

El maestro tiene el control absoluto del proceso, ya que tiene que supervisar constantemente al alumno. Logra llevar al estudiante a recrear un ambiente en el cual pueda de forma tangible obtener aprendizaje.

preparación

entrenamiento de los participantes

organizar la actividad

el resumen de la simulación

El docente eleva la conciencia de sus

estudiantes respecto a los conceptos y

principios subyacentes a las simulaciones y a

sus propias respuestas.

El docente provee a sus estudiantes

realimentación.

Explicar

Explica lo que los participantes deben realizar.

Controlar la participación de los estudiantes.

Arbitrar

Controlar la participación de los estudiantes para garantizar que todos tenga la misma oportunidad obtener la practica y las experiencias.

Mezclar en los grupos estudiantes tímidos y las mas osados.

No caerá en asignar los papeles mas difíciles a los mas brillantes y los pasivos a los menos dotados.

Tutorar

Analizar cuáles fueron las dificultades y percepciones de los

alumnos.

Preparara el escenario de ser necesario.

Aconsejar a los participantes para que se desempeñen mejor.

Asesorar y brindar apoyo sin predicar ni disciplinar, ya que los

alumnos tienen la oportunidad de cometer errores, hacerse

cargo de las consecuencias y aprender de ellos.

Analizar

El docente selecciona la actividad de simulación.

El docente dirige a los estudiantes a través de las actividades

cuidadosamente diseñadas.

El sistema social de la simulación es muy regulado.

Es un sistema estructurado.

Guiar y reflejar al estudiante a la

experiencia del grupo a tres niveles:

Resolución del problema o de la tarea

Gestión del grupo

Significado individual

Esta requiere de una base de recursos y

materiales cuidadosamente estructurados.

Ejemplos: Videos, escenarios reales,

Internet, libros de referencia, cubiertos,

mesas, carta de menú, diccionarios, láminas,

etc.

1. Preparación

2. Entrenamiento de los participantes

3. Operaciones durante la simulación

Conducir y organizar la actividad de la simulación.

Obtener realimentación y evaluación (de la actuación

y de los efectos de las decisiones tomadas). En este

caso se llevará a cabo a base de diarios reflexivos.

Aclarar las concepciones erróneas.

Continuar con la simulación

4. Informe final de los participantes

(sobre todos o algunas de las siguientes

actividades):

Resumir los acontecimientos y las percepciones.

Resumir las dificultades y la comparación adquirida

Analizar el proceso

Comparar la actividad de la simulación con el

mundo real.

Relacionar la actividad de simulación con el

contenido del curso.

Evaluar y rediseñar la simulación.

Unidad:1

I. Elaboración de un menú

Actividad:

Cada grupo preparará un menú en el

idioma inglés con cuatro alternativas de;

aperitivos o entradas, platos principales

y postres.

Bienvenidos al Restaurante de Educación

Aperitivos o entradas

Sopa de calabaza ………….………… $ 5. 00

Caldo de pollo ……………………….… 4. 00

Crema de yautía ……………….…..… 5. 00

Ensalada de lechuga y tomate….. 5. 00

Plato principal

Arroz con pollo……………………..……....$ 8.00

Pescado al ajillo y tostones ………….…12.00

Chuletas con arroz y habichuelas rojas …………………………………………………………..10.00

Asopao de pollo con pan con ajo ……..8.00

Postres

Mantecado de vainilla ..............… $ 3. 00

Dulce de lechosa y queso …………….... 3. 00

Bizcocho de Guineo ……………….…..…. 3. 00

Taza de frutas frescas del país ………. 3. 00

Ejemplo de un menú

El docente estructura el sistema social

seleccionando los materiales y conduciendo la

simulación.

El entorno de la clase debe caracterizarse por

la cooperación.

El docente dirige la simulación explicando el

juego, tomando en cuenta la organización y la

logística, en hacer cumplir las reglas , en

entrenar a través de consejos e impulso y en

conducir la discusión sobre el informe final de

los participantes.

Se presentan videos, ejercicio modelo, reglas de la mesa, protocolo. La clase se dividirá en grupos de cuatro o tres estudiantes, y se compondrá con estudiantes de ambos sexos. El maestro dirige los grupos explicando la dinámica del juego. La actividad se llevará a cabo en el comedor escolar simulando que están un restaurante. El maestro coordinará por lo menos tres almuerzos en el comedor escolar a las 11:00PM, de esta forma se puede disponer de un ambiente adecuando para el estudiante. Se llevaran a cabo reflexiones individuales de manera que el estudiante se auto evalúe y pueda ser construir su propio conocimiento. Se llevarán a cabo ejercicios matemáticos para calcular porcientos. Se elaborará un menú en inglés para que estudiante enriquezca su vocabulario.

1. Joyce, Weil & Calhoun. (2004) Models of Teaching

2. Escribano González, Alicia (2004) Aprender a enseñar: fundamentos de didáctica general http://books.google.com.pr/books?id=HuFiSugKnsIC&pg=PA304&dq=libro:+modelos+de+ensenanza&hl=en&ei=fuLiTNqkEYG88gbYgfm7DQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCoQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false Recuperado el 15 de noviembre de 2010

3. Alberto Kofman, Hugo(2001). MODELOS Y SIMULACIONES COMPUTACIONALES EN LAENSEÑANZA DE LA FÍSICA http://www.fiqus.unl.edu.ar/galileo/download/documentos/modelos.pdf Recuperado el 16 de noviembre de 2010

4. Banus, Sergi (2010) Modificación de Conducta http://www.google.com.pr/webhp?tab=mw#hl=en&source=hp&biw=1005&bih=391&q=modelo+conductual&aq=5&aqi=g10&aql=&oq=modelo+c&gs_rfai=&fp=d0942fb274d6f607 Recuperado el 17 de noviembre de 2010