Thomas S.Popkewitz y la Teoría

SociocríticaPresentan: Lic. Miriam

Zamora PaduanoLic. Eva Chávez

Guadarrama

Biografía• Thomas S. Popkewitz (nacido el 16 de agosto de 1940) es un teórico del currículo

y profesor de los Estados Unidos de América, en la Facultad de la escuela de Educación de la Universidad de Wisconsin–Madison. Sus estudios se ocupan de los conocimientos o sistemas de razón que rigen la política educativa e investigación relacionados con la pedagogía y la educación del profesor. Su investigación incluye historias de los estudios actuales, etnográficos y comparativos de las reformas educativas nacionales en Asia, Europa, América Latina, África del Sur y Estados Unidos. Su libro Cosmopolitismo y la era de la reforma escolar (2008) explora los sistemas de la razón en la pedagogía a través de examinar históricamente las imágenes cambiantes y narraciones de las preocupaciones de la ilustración con el cosmopolitanismo. Ha escrito o editado aproximadamente 30 libros y 200 artículos en revistas y capítulos de libros. Dos de sus libros (paradigmas e ideología en investigación educativa y a políticos sociología de reforma educativa) han ganado premios por su contribución a los estudios educativos. Su trabajo ha sido traducido a doce idiomas (chino, danés, francés, alemán, griego, húngaro, japonés, portugués, noruego, ruso, español y sueco).

Biografía

• Popkewitz obtuvo un Bachelor of Arts en Hunter College-Universidad de Nueva York (1962), un M.A. en Teachers College, Universidad de Columbia (1964) y un Ed.D. Universidad de Nueva York (1970). También ha obtenido un doctorado honoris causa de Universidad de Umeå (otorgado por la Facultad de ciencias sociales) (1989), el título académico de tiempo completo de la Academia rusa de educación (1996), un doctorado honoris causa de la Universidad de Lisboa (2001), un doctorado honoris causa de Universidad Católica de Lovaina (2004) y un doctorado honoris causa de la Universidad de Helsinki, Finlandia (2007). La Asociación Americana de investigación educativa había otorgado a Popkewitz la División B (estudios de currículo) Lifetime Achievement Award (2008) y la escuela de educación de la Universidad de Wisconsin-Madison le dio su premio distinguido de la Facultad (2008). Más recientemente fue galardonado con una beca como profesor investigador invitado en el francés Ministère de L'Éducation Nationale, De L'Ensigeignement Supérieur et De La Recherche, Institut National de Recherche Pédagogique (2010).

Biografía

• Popewitz comenzó su carrera en la Universidad de Wisconsin-Madison en 1970, donde continúa ocupando el cargo de profesor en el departamento de la escuela de educación de Curriculum e instrucción. En 1978 Popkewitz fue seleccionado por el departamento de Estado para organizar una delegación estadounidense sobre la enseñanza y el aprendizaje para seminario conjunto estadounidense Soviética en URSS Academia pedagógica Ciencias Presidium, marcando el comienzo de una carrera que ha sido definida especialmente por su enfoque internacional. En 1981, fue nombrado a un becario Fulbright, permitiéndole dedicar el año en la Academia rusa de Ciencias pedagógicas como un investigador. En el otoño de 1988 fue becario en el Colegio sueco de estudios avanzados en ciencias sociales en Uppsala y desde 1994 a 1999 actuado como profesor visitante en la Universidad de Umea en Suecia. Su trabajo internacional ha incluido también haber recibido 1999-2000 Senior becario Fulbright en la Universidad de Helsinki, Instituto de sociología de la educación y, a continuación, en el otoño de 2004 fue a la Academia de ciencia finlandesa en el Collegium de Helsinki para estudios avanzados.

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Biografía• Ha realizado estudios comparativos y nacionales de formación del profesorado

y reformas del curriculum en los Estados Unidos, Europa, América Latina y Asia, particularmente en lo referente a cuestiones de la inclusión social (reforma como discurso político, el mito de la reforma educativa, lucha por el alma). Visitó institutos de educación chinos (1983); participó en un simposio de tres años en "Teorías de profesionalización": Collegium sueco para estudios avanzados en ciencias sociales (1986-1988); y le fue otorgado una beca de Wilson w. f. de (1988) de la Fundación de Oppenheimer, para ofrecer conferencias sobre sus investigaciones en las universidades de África del Sur. En 1999-2000 codirigió un proyecto de investigación financiada con fondos de Unión Europea de nueve países en gestión educativa y la exclusión social y dirigidos proyectos comparativos que históricamente y en contextos contemporáneos examinaron las reformas educativas en un contexto global. Estos estudios aparecen en libros editados (por ejemplo, los conocimientos educativos; Cambiar los patrones de alimentación; Reestructuración educativa; John Dewey: modernidades y el viaje de pragmatismo en la educación).

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Biografía

• Su investigación más reciente se refiere a estudios culturales e históricos de la educación y la investigación educativa y la política de la globalización y localización de los conocimientos en los sistemas educativos.

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El modelo Sociocrítico

• Denominado también modelo crítico o pedagogía crítica, surge a partir de la aplicación a la teoría curricular a los principios teóricos de la Escuela de Frankfurt, sobre todo de Habermas. Se desarrolla a partir de los años setenta y llega a la escuela en la segunda mitad de la década de los ochenta, aunque anteriormente se hace presente en la educación de adultos.

• Ubicación geográfica y principales autores:• Perteneciente a la pedagogía crítica radical americana que

pretende una recontextualización sociocrítica del currículum representada sobre todo por Henry Giroux (1990), Michael Apple (1989), Thomas S. Popkewitz (1988), y Pinar (1988).

Características del Modelo Sociocrítico según Rodríguez Rojo, 1997:

• • Referidas a la modernidad:• -Cuestionamiento de la filosofía positivista.• -Emancipación y libertad del individuo.• -Perfección moral por el trabajo intelectual y la autoconciencia.• -Integración de valores sociales.• -Formación centrada en el proceso más que en el producto.• • Referidas a la postmodernidad:• -Dimensiones históricas del conocimiento y sus valores.• -Derecho a la diferencia y singularidad del alumno.• -Educación emancipadora y liberadora.• -Método hermenéutico e interpretativo.• -Principios ecológicos y situacionales.

b)Aplicaciones

al curricu

lum

• -Racionalidad problematizadora y dialéctica.• -Valores compartidos y liberadores.• -Fijación de objetivos: a partir del diálogo.• -La práctica es la teoría de la acción.• -Contenidos socialmente significativos.• -Medios didácticos: basados en la negociación y el

consenso.• -Profesor reflexivo y crítico: investigador en el aula.• -Evaluación: técnicas dialécticas y etnográficas

(estudio de casos)• -Currículum contextualizado, negociado y pactado.• -Enseñanza como actividad crítica.• -Escuela como comunidad de personas y valores

compartidos.• -Modelos didáctico: centrado en áreas de interés y

análisis de contradicciones.

El curriculum oficial

• Es considerado un instrumento de reproducción de los medelos de relación y poder para mantener las desigualdades existentes en la sociedad. Su papel es ideológico y es necesario desenmascáralo. De ahí la importancia del currículum oculto.

• Como alternativa proponen un curriculum “contextualizado, negociado y pactado” entre los afectados, cuya función principal sea contribuir a la liberación y a la emancipación.

La educación y la enseñan

za

• La Educación:• Se entiende como “una valoración consensuada” y

negociada buscando evidencias que contribuyan a la mejora del contexto.

• • La enseñanza:• Es considerada una actividad crítica, encaminada al

análisis de la realidad del aula, del centro y de la sociedad. Por ello es una actividad moral y política (Apple, 1986). Como tal debe partir de incidentes críticos, analizados por los participantes, para desade los mismos construir una teoría que los ilumine y cambie si es preciso. Como tal la enseñanza no es sólo describir el mundo sino transformarlo (Popkewitz,1980)

• Su modelo didáctico de actuación:• Está centrado en las áreas de interés (hechos,

situaciones…) tratando de buscar las contradicciones en las mismas, a partir de casos de estudios, mediante el diálogo, el razonamiento dialéctico y la participación democrática.

Conclusiones

• Se aprecia en la teoría sociocrítica la influencia de la teoría marxista y la vigencia de la crítica que originalmente hiciera Marx en sus Manuscritos económico-filosóficos ( 1844) y posteriormente en su Crítica a la Economía Política (1859) sobre las relaciones de poder que se entretejen con los intereses económicos de las cúpulas sociales y que analizara Gramsci bien en términos de hegemonía en sus Cuadernos de la cárcel. El reflejo de esta situación permea la realidad del currículo escolar al reproducir las inequidades en la escuela y en el aula; por lo cual según el modelo sociocrítico el profesor debe aproximarse a la estructuración del currículo de manera crítica y ética contextualizandolo históricamente y considerando las situaciones particulares y genéricas de aquellos que lo vivencian.

Referencias

bibliográ

ficas

• Reale Giovanni y Dario Antiseri• Historia del Pensamiento Filosófico y

Científico.- Del romancitismo hasta hoy, Tomo tercero, ed.Herder, Barcelona, 1988, pp.175-192, 727-728.

• • Román Pérez, Martiniano y Eloísa

Díez López• Aprendizaje y currículum. Didáctica

socio-cognitiva aplicada,• Ed.EOS, Madrid, 1999, pp.264-269•

Fuentes electrónicas e imágenes

• Fuentes electrónicas:• Biografía de Thomas Popkewitz• En Wikipedia, recuperado el domingo 25 de

Marzo de 2012, a las 18:00 hrs.• • Imágenes:• Google

FIN