DIVICION DE CIENCIAS SOCIALES.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Y PSICOLOGIA.

LIC. PSICOLOGIA.

REPRESENTACION CUALITATIVA DE DATOS PSICOLOGICOS

IBARRA ESPINOZA VIRIDIANA GUADALUPE.

ORTEGA QUINTANA YOCELIN.

PEREZ TREJO ALISSON SELENNE.

HERMOSILLO, SONORA A 19 DE MARZO DE 2015.

EFECTOS DE LA RETROALIMENTACIÓN Y EL TIPO DE DESCRIPCIÓN DE

CONTINGENCIAS SOBRE LA CONDUCTA DE DISCRIMINACIÓN

CONDICIONAL EN UNA TAREA DE IGUALACIÓN DE LA MUESTRA

A continuación en el siguiente trabajo se muestran la recopilación de 5 artículos rescatados

de internet, que tratan sobre la función selectora. Dichos artículos tratan sobre diversos

experimentos realizados por distintos autores. La recopilación de información, da hincapié

para realizar un prototipo, realizado por las integrantes del equipo.

El experimento realizado, trata sobre igualación de la muestra, que se llevara a cabo con

10 tarjetas de colores y figuras geométricas. Se aplicara a una niña de 4 años de edad, la

cual no sabe los nombre correctos de los colores y confunde los nombres de las figuras

geométricas.

Método Participantes. Participaron 32 estudiantes universitarios con edades entre 18 y

23 años, sin experiencia en la tarea experimental, los cuales se asignaron al azar a los

grupos experimentales. El contacto con los participantes fue a través de sus profesores,

quienes les dieron puntos extras en su asignatura por la participación en el experimento.

Aparatos y materiales. Todas las sesiones experimentales se llevaron a cabo en cuatro

cubículos ubicados dentro de las instalaciones del Centro de Estudios e Investigaciones en

Comportamiento de la Universidad de Guadalajara. Los cubículos tenían dimensiones

aproximadas de 3 metros de largo por 3 metros de ancho, iluminación artificial y contenían

un mueble con dos sillas y una computadora personal con ambiente Windows XP. La

programación de los estímulos, la aplicación de la tarea experimental y el registro de las

respuestas de los participantes se llevó a cabo mediante el programa Toolbook Instructor

II®.

Tarea experimental. Como tarea experimental se utilizó un procedimiento de

igualación de la muestra de primer orden (TIM-1). Cada ensayo consistió en la presentación

de un estímulo muestra (EM) colocado al centro de la pantalla y tres estí- mulos

comparativos (Eco’s) alineados horizontalmente en la parte inferior de la pantalla. Cada

arreglo de estímulos presentaba, respecto al EM, un ECo idéntico, uno semejante y otro

diferente. La tarea de cada participante consistió en elegir de entre los tres Eco’s, aquel que

guardaba la relación de semejanza con el EM, excepto en las pruebas de transferencia

extrarelacional y extradimensional, en las cuales el criterio de relación cambiaba a

identidad o diferencia. Las figuras empleadas en las sesiones de preprueba, entrenamiento y

posprueba fueron cuadros, triángulos, rectángulos y círculos de color blanco, rojo, verde y

amarillo. En la prueba de transferencia extrainstancial se utilizaron pentágonos, hexágonos,

rombos y trapecios de color naranja, azul, rosa y morado; en la prueba de transferencia

extramodal se utilizaron las mismas figuras que en la prueba anterior, cambiando los

tamaños de las figuras (chicas y grandes) manteniendo un mismo color para todos los

estímulos (gris). En la prueba de transferencia extrarelacional se utilizaron las mismas

figuras que enla anterior prueba, solo cambió el criterio de igualación a diferencia o

identidad. Por último, en la transferencia extradimensional los estímulos fueron números de

dos cifras, donde los Eco’s se podían igualar ya sea por decenas o unidades respecto al EM

y el criterio de igualación que se consideró correcto fue el de diferencia o identidad,

dependiendo del criterio seleccionado por el participante en la prueba extrarelacional (véase

Tabla 2). El arreglo y el tipo de estímulos utilizados en cada sesión fue el mismo para todos

los grupos experimentales

Procedimiento. Al inicio del estudio a cada participante se le pidió que se sentara frente

al monitor y oralmente se le indicó que se trataba de un estudio sobre aprendizaje,

agradeciendo su participación en el mismo. Además, se les mencionó que no se traba de

una prueba de inteligencia o un test proyectivo, que lo anterior era toda la información que

el asistente podría brindarles y que al final del experimento se le explicarían los propósitos

de dicho trabajo y los resultados de su ejecución, en caso de que así lo desearan. Al

comenzar cada sesión se presentó en la pantalla del monitor una diapositiva de bienvenida

al experimento. En la siguiente diapositiva se encontraban descripciones que variaron

dependiendo del grupo y de la fase experimental en la que se encontró cada participante.

Posteriormente se presentaban, en una serie de diapositivas, los arreglos de estímulos a los

que tenían que responder los participantes. Al final de la sesión se presentaba en una

diapositiva la indicación de que la sesión había terminado y que era necesario llamar al

encargado del experimento. Cuando esto ocurría el encargado guardaba los datos, cargaba

en el computador una nueva sesión y dejaba solo al participante en el cubículo para que

continuara con el experimento. Todos los participantes enfrentaron inicialmente una

preprueba, en la cual no se retroalimentaba la ejecución. En seguida enfrentaban la fase de

entrenamiento en la que la mitad de los participantes recibieron al final de cada sesión

retroalimentación de la cantidad de aciertos obtenidos (retroalimentación-acumulada),

mientras que la otra mitad no recibió dicha retroalimentación (retroalimentación-ausente).

Además, en combinación con la retroalimentación una mitad recibió descripciones

específicas y pertinentes (EP) de la Situación de Estímulo (SE) (i.e., los elementos del

ambiente relevantes en la interacción), la respuesta efectiva en dicha situación de estímulo

(R) y las consecuencias derivadas de ello (C) (véase Ortiz, González, & Rosas, 2008) y, la

otra mitad recibió descripciones a manera de ejemplos correctos e incorrectos (CI) basados

en la propuesta de generalización del conocimiento de Engelmann y Carnine (1991) (véase

Anexo 1). Todas las sesiones experimentales constaron de 36 ensayos y no tenían límite

temporal de ejecución. La primera sesión enfrentada era la preprueba. Posteriormente la

fase de entrenamiento constaba de un mínimo de tres sesiones y un máximo de cuatro.

Cuando los participantes obtenían un porcentaje de aciertos mayor al 90% en tres sesiones

consecutivas pasaban a la posprueba, de lo contrario enfrenta ban una cuarta sesión de

entrenamiento. Las sesiones de preprueba y posprueba no eran retroalimentadas ni tenían

descripciones. Por último, los participantes enfrentaban una fase de pruebas de

transferencia en las que no se retroalimentaba su ejecución, sólo al inicio de la prueba de

transferencia extrarelacional se presentaba un aviso que decía: “cambia el criterio de

relación”.

Resultados Con relación a las ejecuciones de los participantes en las sesiones de

entrenamiento, se puede ver que casi la totalidad de los participantes que recibieron

descripciocion (con excepción de P3) obtuvieron porcentajes cercanos al 100% de aciertos

en tres sesiones consecutivas. En cambio dos de los participantes que recibieron

descripciones correcto e incorrectorequirieron más de tres sesiones para lograr un

porcentaje de aciertos cercano al 100% en la última sesión de entrenamiento, mientras que

otro participante no logró superar dicho porcentaje de aciertos en la última sesión . A

grandes rasgos los resultados muestran que las descripciones Espesificas y pertinentes son

mejores que las coro e incorrecto recten cuanto a la adquisición de la conducta de

discriminación condicional en el entrenamiento. En la posprueba se encontró que casi todos

los participantes obtuvieron porcentajes de aciertos cercanos al 100% cuando obtuvieron un

porcentaje de aciertos similar en la última sesión del entrenamiento (con excepción de P3

que no obtuvo ningún acierto en la posprueba), independientemente del tipo de

retroalimentación o descripción recibida. Sin embargo, los porcentajes de respuestas

correctas cercanos al 100% no se mantuvieron del paso de la posprueba a la prueba de

transferencia extrainstancial (T1) en todos los participantes, ya que cuatro de ellos no

obtuvieron ningún acierto en dicha prueba de transferencia pese a haber obtenido casi el

100% de los aciertos en la posprueba que le precedía. De los participantes que lograron

porcentajes de aciertos cercanos al 100% de los aciertos e) sólo dos mantuvieron el mismo

tipo de ejecución en la prueba de transferencia extramodal (T2) , quienes, por cierto,

recibieron descripciones CI. El único participante que consistentemente mantuvo

porcentajes de acierto cercanos al 100% desde el entrenamiento hasta la prueba de

transferencia extrarelacional (T3) fue el participante P9, quién no obtuvo ningún acierto en

la siguiente prueba de transferencia (extradimensional, T4). Por último, ningún participante

mostró una buena ejecución en T4, lo que descarta algún tipo de efecto de la

retroalimentación o descripción de contingencias en dicha prueba de transferencia.

DIFERENCIAS ENTRE ESTÍMULOS SELECTORES DISCRIMINANTES EN

IGUALACIÓN DE LA MUESTRA CON HUMANOS

Método

Participantes Participaron 8 mujeres y 4 hombres, entre los 18 y los 22 años de edad,

pertenecientes a los dos primeros semestres de la carrera de psicología de la Facultad de

Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Autónoma de México. Todos los

participantes reportaron no tener experiencia en tareas de igualación de la muestra.

Aparatos y situación experimental Se empleó una computadora portátil HP Pavilion ®

(Modelo dv1000) y un “ratón” de la marca Targus ® (Modelo Paum01).

Las instrucciones e instancias de estímulo de las tareas experimentales, fueron

elaborados en mapas de bites independientes y organizados mediante el programa

SuperLab Pro ® en un ambiente Windows ®. El ratón funcionó como dispositivo para las

respuestas de igualación, las cuales se registraron automáticamente por la computadora. Las

sesiones experimentales se realizaron entre las 8:00 y las 14:00 horas en una habitación

libre de distractores y ruidos, provista con mesa y silla.

Procedimiento

. En primer lugar, los participantes fueron asignados de forma aleatoria en tres grupos

equipoblados. Posteriormente, cada uno de ellos fue expuesto de manera individual a una

sesión de entrenamiento y tres pruebas de transferencia con variaciones en instancia,

modalidad y dimensión pertinente de igualación, respectivamente. Se utilizaron tres tareas

de igualación de la muestra de segundo orden, las cuales difirieron entre sí sólo en las

instancias de estímulo que se utilizaron como ESDs de cada relación de igualación. Para el

Grupo 1 las instancias de estímulo que se utilizaron como ESDs fueron diferentes en forma

y color, mientras para los grupos 2 y 3 se utilizaron instancias de estímulo diferentes sólo

en forma o sólo en color, respectivamente. . Para todos los participantes la sesión de

entrenamiento consistió en 81 ensayos de igualación de la muestra de segundo orden en la

dimensión geométrica y las relaciones de igualación por identidad, semejanza en color y

diferencia. Se programaron 27 ensayos por cada relación de igualación, los cuales se

presentaron de forma aleatoria en la sesión experimental. Cada ensayo estuvo conformado

por la presentación simultánea de un ESD en la parte superior de la pantalla, un EM

ubicado en la parte central y tres ECOs dispuestos de forma horizontal en la parte inferior.

Los ensayos estuvieron vigentes hasta que los participantes seleccionaron alguno de los tres

ECOs. Los arreglos de estímulo estuvieron diseñados de tal forma que siempre existió un

ECO idéntico, uno semejante en color y otro diferente respecto del EM. Los ESDs siempre

fueron diferentes en color y forma respecto de los EMs y los ECOs. Durante el

entrenamiento, cuando la respuesta de igualación de los participantes fue acertada o errónea

se presentaron durante 1 segundos las palabras correcto o incorrecto, respectivamente. No

se programó intervalo entre ensayos, por lo que cada nuevo arreglo de estímulos se

presentó inmediatamente después de la retroalimentación correspondiente. Para todos los

participantes las instrucciones generales del entrenamiento fueron: “En las siguientes

pantallas aparecerán cinco figuras geométricas: una en la parte superior, una en el centro y

tres en la parte inferior. De las figuras de abajo, señala aquella que creas va con la del

centro de acuerdo con lo que indica la figura de arriba. Al principio tendrás que adivinar

qué figura indica qué relación. Para registrar tu respuesta, ubica el puntero del mouse

dentro de la figura que elegiste. Posteriormente, oprime el botón izquierdo. Para comenzar,

oprime el botón de inicio”. Concluido el entrenamiento, todos los participantes fueron

expuestos a pruebas de transferencia intramodal, extramodal y extradimensional, en ese

orden. El aviso que indicó el inicio de las pruebas de transferencia para todos los

participantes fue: “En las siguientes pantallas ya no se te informará si tu elección fue

correcta o incorrecta”. En las pruebas de transferencia los ESDs fueron las mismas

instancias de estímulo utilizadas durante el entrenamiento para cada grupo. La prueba de

transferencia intramodal implicó la presentación de instancias de estímulo con nuevos

colores y figuras como EMs y ECOs. En la prueba extramodal, la modalidad pertinente de

igualación cambió del color al tamaño de las figuras. Los EMs y ECOs fueron los mismos

que en la prueba intramodal, pero se presentaron en color blanco y sus tamaños variaron.

En la prueba extradimensional, la tarea de igualación de la muestra se diseñó con base en la

dimensión numérica. Los EMs y los ECOs consistieron en números compuestos por

decenas y unidades.

En las tres pruebas de transferencia se mantuvieron las relaciones de igualación por

identidad, semejanza y diferencia. Cada prueba de transferencia estuvo conformada por 18

ensayos de igualación, dentro de los cuales se distribuyeron de forma aleatoria seis ensayos

por cada relación. Los arreglos estuvieron diseñados de tal forma que siempre existió un

ECO idéntico, uno semejante (i.e., en color, tamaño o unidades) y uno diferente respecto

del EM.

Resultados

. La ejecución en el entrenamiento fue superior al 90% de respuestas correctas para P2 y

P4, mientras para P3 fue del 64% de aciertos. Para P1 se observó una ejecución cercana al

33% de respuestas correctas; nivel del azar en medida de las tres opciones de respuesta,

representado por la línea punteada. En la prueba de transferencia intramodal se observaron

ejecuciones del 100% de respuestas correctas para P2, P3 y P4, mientras en la prueba de

transferencia extramodal sus ejecuciones fueron de 77, 66 y 77% de aciertos,

respectivamente. Para P1 nuevamente se observaron ejecuciones cercanas al nivel del azar

en ambas pruebas. En la prueba de transferencia extradimensional, la ejecución fue superior

al 90% de aciertos para P2 y P4, mientras para P1 y P3 la ejecución fue del 33% de

aciertos. (Véase la Fig. 3). La segunda y tercera columnas de la Figura 3 muestran los

resultados de los participantes asignados a los grupos 2 y 3. Para la mayoría de los

participantes de estos dos grupos, la ejecución en el entrenamiento fue equivalente o muy

cercana al nivel del azar. La excepción fue P5, para quien se observó un 5% de aciertos.

Ejecuciones equivalentes o muy cercanas al 33% de respuestas correctas también se

observaron en las tres pruebas de transferencia para la mayoría de los participantes de los

grupos 2 y 3. La excepción fue P9 del Grupo 3, para quien se observó un 50% de respuestas

correctas en la prueba de transferencia extradimensional

Sistema mexicano de investigación en psicología

La estrategia metodológica que se propone para el estudio de esta función es analizar la

conducta de los organismos cuando estos se comportan en grupos en una tarea de búsqueda

de alimento, debido a que en estas situaciones es más probable identificar como un sujeto

particular se comporta dado un segmento conductual de otro sujeto. Una tarea que nos

permite hacer una evaluación de este tipo, es la tarea de forrajeo social en ratas.

Consiste en exponer a un grupo de ratas a una tarima de madera en la cual se puede

encontrar alimento en diferentes depósitos que hay en el piso de la tarima y que están

cubiertos por una compuerta deslizable, la cual tiene que ser desplazada por uno de los

sujetos para poder acceder al alimento se pueden analizar las estrategias conductuales

(orientarse, desplazarse, operar) de los sujetos individuales en relación al uso de la misma o

diferentes alternativas conductuales de otros sujetos en la dimensión de conservación, en

este caso la alimentación.

Los elementos que nos darán la variabilidad en la tarea experimental. Pueden ser

manipulados de dos formas, a) variando las propiedades Fisicoquímicas de los eventos

(ubicación y distribución de los depósitos con Alimento, cantidad de alimento en los

depósitos, número de depósito, depósito Con alimento, depósito agotado, depósito abierto,

depósito cerrado), y b) Manipulando los eventos orgásmicos de forma indirecta a partir de

manipular los factores situacionales y la historia interconductual como la conformación del

grupo por sexo y edad.

El primer segmento de estímulo de la función selectora será identificado como una

respuesta de un sujeto ante un estímulo en la situación experimental que condicione el

responder de otro sujeto para obtener alimento o para su supervivencia.

En un ambiente natural los grupos están conformados tanto por sujetos adultos, viejos y

jóvenes así como por machos y por hembras. En los estudios en los que se ha evaluado la

edad de los sujetos durante los periodos de alimentación se ha reportado la influencia de los

adultos hacia los juveniles para comer en lugares determinados y como los sujetos adultos

marcan los lugares de alimentación

El objetivo del trabajo fue: 1) observar cuál es el efecto de manipular la proporción de

sujetos juveniles, adultos y viejos después de haber desarrollado relaciones de tipo

suplementaria en una situación individual en la constitución de un grupo sobre las

relaciones de mediación de tipo selector y 2) observar el efecto de manipular la

conformación del grupo a partir del sexo y la edad de los sujetos sobre las relaciones de

mediación de tipo selector.

Los datos preliminares nos sugieren que hay ajuste preciso en la tarea a partir de que los

sujetos logran diferenciar los elementos de la tarea como la localización del alimento, el

agotamiento de este y la estrategia que le llevará a la obtención del alimento a partir de la

presencia de otros en la situación

Experimento 2

Un ejemplo de la función selectora se ha puesto de moda mediante los exámenes que

muchas escuelas de nivel medio superior y superior practican para clasificar y admitir o

rechazar a los aspirantes. En dichos exámenes se incluye una sección a la que, entre otros

nombres, se le ha denominado como inteligencia o razonamiento verbal. Esta sección

incluye preguntas a manera de silogismos. Un ejemplo es la siguiente pregunta.

Blusa es a botón como idioma es a:

a) castellano b) lenguaje c) palabra d) ninguna de las anteriores

La pregunta puede descomponerse en dos segmentos El primero (Ey) lo forma la primer

aseveración "Blusa es a botón" que de hecho, señala un tipo de relación entre las palabras

blusa y botón. En otras palabras, presenta la forma de resolver lo que sigue a continuación.

El segundo elemento (Ex) está formado por el resto de la pregunta y las opciones, esto es:

Idioma es a:

a) castellano b) lenguaje c) palabra d) ninguna de las anteriores

Tomando en cuenta el primer elemento (blusa – botón), ahora el aspirante debe

considerar qué opción (a, b, c o d), es la palabra que guarda la misma relación con la

palabra idioma. Con objeto de hacer más clara la función selectora, se abordará un ejemplo

que se ha estudiado ampliamente. Igualación de la muestra 

En múltiples investigaciones realizadas se ha empleado el procedimiento nominado

igualación de la muestra dado su gran potencial para estudiar respuestas de diferente nivel

de complejidad entre las que puede encontrarse la función selectora.

Procedimiento para la enseñanza de la discriminación entre derecha e izquierda.

Estudio de caso para un niño con deficiencia visual y discapacidad intelectual

En el presente artículo se describe un procedimiento para la enseñanza de la

discriminación entre derecha e izquierda para un niño que presenta baja visión y

discapacidad intelectual. El programa descrito se apoya conceptualmente en la clasificación

realizada por Sidman (1986) sobre las diferentes interacciones conductuales existentes.

Además, se tiene en cuenta las investigaciones realizadas por Alós y Lora (2005), Alós,

Lora y Aguilar (2006), Alós, Lora y Moriana (2008) y Pérez-González y Williams (en

prensa) en las que se produce el aprendizaje de dos de estas interacciones para personas que

presentan discapacidad cognitiva. En un artículo teórico, Sidman argumentó que existen

cuatro tipos diferentes de interacciones conductuales, de las cuales dos de ellas es relevante

exponer para nuestro trabajo. Las primeras denominas discriminaciones simples, las cuales

están compuestas por un estímulo discriminativo, una respuesta y una consecuencia. Las

segundas denomi- Alós y otros Procedimiento para la enseñanza de la discriminación entre

derecha e izquierda nadas discriminaciones condicionales, las cuales incluyen un estímulo

condicional, un estímulo discriminativo, una respuesta y una consecuencia

Método

Sujeto

Andrés es un niño de 7 años y 5 meses que presenta deficiencia visual y discapacidad

intelectual. El examen oftalmológico ha evidenciado que el interesado tiene una agudeza

visual lejana en el ojo derecho de 0,27 y de 0,13 en el ojo izquierdo y un campo visual

inferior a 10 grados en ambos ojos. Todo ello derivado de un trastorno del nervio óptico.

Contextos y materiales

El estudio se realizó en una sala individualizada, en la que el adulto y el niño se

encontraban sentados frente a frente aproximadamente a medio metro de distancia. Un

observador no participante se encontraba sentado detrás del estudiante, con un metro de

separación entre ellos. La posición de éstos se mantuvo invariante durante todo el trabajo.

En el experimento se presentaron dos coches idénticos como estímulos, que fueron

colocados en dos posiciones espaciales predeterminadas. Para el aprendizaje de la

discriminación simple, el experimentador señalaba con un lápiz uno de los dos objetos y

daba la instrucción: ¿dónde está?. El niño disponía de 5 segundos para dar la respuesta

verbal. En la discriminación condicional el adulto decía una de las dos instrucciones

siguientes: “señala derecha” o “señala izquierda”, el niño disponía de 5 segundos para dar

la respuesta de elección

El entrenamiento consistía en la enseñanza de la discriminación simple y determinar si

una vez aprendida dicha discriminación, el niño presentaba una ejecución correcta en el test

de la discriminación condicional, Alós y otros Procedimiento para la enseñanza de la

discriminación entre derecha e izquierda la existencia de una enseñanza explícita de dicha

discriminación. Para la enseñanza de la discriminación simple se utilizaron sólo dos fases

del procedimiento multicomponente de Pérez-González y Williams (2002).

Resultados

En el procedimiento de enseñanza, para el aprendizaje de la discriminación simple, se

necesitaron un total de 65 ensayos con sólo 2 errores hasta alcanzar el criterio de meta, lo

que tuvo una media de aciertos del 97,5%. En la prueba de transferencia para la

discriminación condicional, para un total de diez ensayos se obtuvo un porcentaje del 100%

correcto. En la fase de seguimiento, la ejecución del participante para ambos tipos de

discriminaciones fue del 100% de ensayos correctos. Los ensayos, correctos e incorrectos,

y los porcentajes de aciertos por cada fase se representan en la figura 1.

EXPERIMENTO: IGUALACION A LA MUESTRA. (FIGURAS GEOMETRICAS Y

COLORES)

Materiales:

Para llevar a cabo el experimento se necesitaran 8 tarjetas de colores y figuras

geométricas, 2 sillas y un escritorio.

Método:

El experimento se llevara a cabo en un salón de clases, con una niña de 4 años de edad,

que no sabe distinguir correctamente las figuras geométricas y los colores.

El salón será habitado solamente por el experimentador y la niña, para evitar

distracciones.

Procedimiento:

Al iniciar con la actividad se le pedirá a la niña que iguale la muestra, es decir la tarjeta

que se le presente. Ya que el ejercicio consta de presentarle una serie de tarjetas de colores

y figuras geométricas (8 tarjetas), para que la niña aprenda a identificar los colores y las

figuras geométricas adecuadamente.

Tarea Experimental- Diseño:

Al aplicar el experimento, lo que se desea, es que la pequeña aprenda a discriminar los

colores y figuras geométricas, en menor tiempo que al inicio del ejercicio.

Resultados:

Se planea que al concluir con el experimento, la niña sea capaz de discriminar

correctamente los colores y figuras geométricas.

En este trabajo hablamos acerca de algunos experimentos de la función selectora con

base en cinco revistas que lo explican.

El objetivo era darnos una idea y ver en que consiste la función selectora y como

función, también hicimos un experimento de igualación a la muestra, consistía en que una

niña de 4 años de edad debe discriminar entre unas cartas de colores que tienen una figura

en el centro. El propósito de esto es que la niña pueda aprender a discriminar entre los

objetos que se le puedan presentar en cualquier momento