EXPERIENCIA PEDAGÓGICA DE INCLUSION- LIMITACION VISUAL.

8/7/2019 EXPERIENCIA PEDAGGICA DE INCLUSION- LIMITACION VISUAL.

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DESCRIPCIN DE LA INSTITUCINITEM CONTENIDO

Nombre delainstitucineducativa

INSTITUCION EDUCATIVA CECILIA DE [email protected]

[email protected]@hotmail.com

Ubicacingeogrfica

La I.E se encuentra ubicada al sur-occidente de la ciudad en latransversal 5. Nmero 22-40 del barrio La Granja, Montera ,departamento de Crdoba- Colombia

Contextoinstitucional

Datos y caractersticas generales de la INSTITUCI N ySEDE donde se desarrolla la experienciaLa Institucin Educativa Cecilia de Lleras de Montera, Crdoba,

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mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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ofrece los niveles: Preescolar, Bsica (Primaria y Secundaria)(diurna y nocturna), Media Acadmica (diurna y nocturna) lacual se encuentra comprometida con el fomento de lapedagoga de la convivencia escolar y la pedagoga de ladiversidad.La institucin educativa Cecilia de Lleras fue creada en el ao

1970 con el nombre de Colegio Femenino Cecilia de Lleras. Enel ao 2002, surge como Institucin Educativa Cecilia de Lleras,mediante la Resolucin No.001089 de Septiembre 20 delmismo ao, con la integracin del Jardn Infantil Nacional quienimparta la educacin pre-escolar y la Escuela Santa Teresitaque imparta la educacin bsica primaria.En la actualidad, la experiencia se desarrolla en las tres sedes,

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puesto que hay nios, nias y jvenes con discapacidad visual,incluidos en el aula regular desde el nivel de pre-escolar hastael nivel de bsica primaria y secundaria, as como en el nivel deeducacin media.

Nivel o mbito en el que se desarrolla la experienciaLa experiencia se desarrolla en la I.E a nivel curricular, puestoque los nios, nias y jvenes con limitacin visual participandel proceso educativo desde todos los mbitos del currculo:planes de estudio, mtodos y metodologas de enseanza yaprendizaje, ambientes de enseanza y aprendizaje,participacin e inclusin a las actividades que favorecen sudesarrollo social y humano de manera integral.

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Si tenemos en cuenta que el currculo se entiende como elconjunto de criterios, planes de estudio, programas,metodologas y procesos que contribuyen a la formacinintegral y la construccin de la identidad cultural nacional,regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos,acadmicos y fsicos, para poner en prctica las polticas yllevar a cabo el proyecto educativo institucional (articulo 76 leygeneral de educacin), y que el propsito bsico del currculoes servir de medio para alcanzar objetivos, propsitos, metas yfines que la institucin educativa se propone lograr, entoncespodemos lograr el aprendizaje de los estudiantes con limitacinvisual, identificando aquellos aspectos del proceso cognitivoque requieren de particular comprensin para ser tenidos en

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cuenta en el momento de orientar la enseanza.

De igual forma, a nivel organizativo, la I.E recibe losestudiantes con limitacin visual en la jornada de la tarde, conel propsito de mantenerlos concentrados en una sola jornaday por accesibilidad del transporte de las personas que losacompaan hasta la institucin. As mismo, se facilita para ladocente de apoyo brindarles la asistencia requerida en jornadacontraria y distribuir mejor su tiempo de trabajo en el horarioen que la poblacin se encuentra en la institucin.DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA

Antecedentes

Cmo surgi, qu problema o necesidad intentabaafrontar, por qu se decidi realizar la experiencia.

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relevantesCon el DECRETO 2082 DE NOVIEMBRE DE 1996, por la cual sereglamenta la atencin educativa para personas conlimitaciones y/o con talentos excepcionales, se establece laintegracin educativa de personas con limitacin visual en laI.E Cecilia de Lleras.

Esta experiencia surge en el ao 2003, ante la necesidad dereubicar a los nios y nias con limitacin visual quepertenecan al Centro de Educacin Especial Sagrado Coraznde Jess y que con la expedicin del decreto 2082 del ao1996, el cual dicta normas para la atencin de la poblacin condiscapacidad del pas, deban ser integrados a una institucineducativa de educacin regular. Por lo anterior, la Secretara

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de Educacin Municipal y el Instituto Nacional para Ciegos INCI,deciden escoger a la I.E Cecilia de Lleras, para tal fin,convirtindose sta en una institucin de educacin inclusivapara limitados visuales, nica en el Municipio Certificado deMontera, con la asignacin de la asesora y orientacin de undocente de apoyo.

Atendiendo a las polticas de inclusin establecidas por el MEN,la I.E Cecilia de Lleras se ve en la necesidad de crear losespacios fsicos y pedaggicos para atender a esta poblacinvulnerable proveniente no solo del Municipio de Montera, sinodel departamento de Crdoba y de municipios de

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departamentos aledaos al nuestro.

Apoyorecibido

Apoyo acadmico, organizacional y financiero recibido .APOYO ACADMICO. La I.E Cecilia de Lleras, cuenta con laasesora pedaggica por parte del INCI (instituto Nacional para

Ciegos) a los docentes involucrados inicialmente en el procesoy el cual se extendi en el ao 2009 a todos los docentes de lainstitucin educativa, el cual alcanza a un nmero de 89docentes, a travs del Diplomado Virtual ESTRATEGIASPEDAGGICAS PARA ESTUDIANTES CON LIMITACINVISUAL EN BACHILLERATO, y que se desarrolla en alianzaestratgica haciendo uso de la plataforma virtual de laUniversidad Pontificia Bolivariana Sede Montera

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APOYO ORGANIZACIONAL: La I.E ha contado con el apoyo deinstituciones de carcter gubernamental como el institutoNacional para Ciegos (INCI) y no gubernamental como la Cajade Compensacin Familiar de Crdoba (COMFACOR) y laUniversidad Pontificia Bolivariana (UPB).

APOYO FINANCIERO. Para el desarrollo de la experienciasolo se cuenta con los recursos propios de la institucin y losproporcionados por el INCI, el cual consiste en el software JAW

Actoresinvolucrados

Nmero de personas implicadas en la experiencia.La experiencia cuenta con el compromiso de todos los docentesde los diferentes niveles y grados de la I.E en la jornada de la

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tarde, los cuales se encuentran relacionados a continuacin: 21 docentes que realizan su prctica pedaggica desde las

diferentes reas del plan de estudio en los niveles de bsicasecundaria y media.

7 docentes que realizan su prctica pedaggica en el nivelde bsica primaria

1 docente que realiza su prctica pedaggica en el nivel depre-escolar

Una sico-orientadora Un docente de apoyo 3 coordinadores El rector de la institucin educativa Un docente de actividades extracurriculares (grupo

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folclrico de pitos y tambores), docente de ajedrez.

Descripcin de sus funciones dentro de la institucin.Los docente s desarrollan su trabajo pedaggico, desde losgrados de pre-escolar, bsica y media de manera regular,buscando que los estudiantes con limitacin visual desarrollenlos procesos de aprendizaje de manera equitativa, sin ningntipo de exclusin atendiendo a la igualdad de condiciones,oportunidades, derechos y deberes.

El docente sico-orientador , asesora y favorece el desarrollopsico-social de los estudiantes con limitacin visual y su ncleofamiliar, buscando fortalecer en esta poblacin la integracin

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de los mismos a la comunidad educativa, de manera que no sesientan excluidos de la comunidad.

El docente de apoyo, establece los procesos yprocedimientos de comunicacin permanente con los docentesde los diferentes niveles y grados de la institucin que atiendenestudiantes con limitacin visual para garantizar la prestacindel servicio educativo adecuado y pertinente.2. Participa en los ajustes, evaluacin del Proyecto EducativoInstitucional (PEI) en lo que respecta a la inclusin de lapoblacin con discapacidad3. Participa en el diseo de propuestas de metodologas ydidcticas de enseanza y aprendizaje, flexibilizacin curricular

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e implementacin de adecuaciones pertinentes, como gua paralos docentes de grado y de rea.4. Participa en el desarrollo de actividades que se lleven a caboen el establecimiento educativo relacionadas concaracterizacin de los estudiantes con discapacidad, lasensibilizacin de la comunidad escolar y la formacin dedocentes.5. Gestiona la conformacin de redes de apoyo socio-familiaresy culturales para promover las condiciones necesarias para eldesarrollo de los procesos formativos y pedaggicosadelantados en la I.E6. Articula, intercambia y comparte experiencias, estrategias yexperticia con establecimientos de educacin formal, de

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educacin superior y de educacin para el trabajo7. Elabora con los docentes de grado y de rea los protocolospara ejecucin, seguimiento y evaluacin de las actividadesque desarrollan con los estudiantes que presentandiscapacidad y apoya a estos docentes en la atencindiferenciada cuando los estudiantes lo requieran.

Los Docentes coordinadores , brindan acompaamiento enel manejo de las relaciones sociales de los estudiantes conlimitacin visual y los estudiantes regulares; sirven adems deintermediarios en la comunicacin entre docentes regulares estudiantes con limitacin visual- padres de familia y/o ncleofamiliar de estos estudiantes.

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Rector . Dirige y coordina todos los procesos relacionados conla experiencia. As mismo, lidera los procesos deautoevaluacin institucional y mejoramiento de las diferentesreas de gestin que favorecen el anlisis de las fortalezas yoportunidades de mejoramiento para establecerprioridades y tomar decisiones que cualifiquen lascondiciones de aprendizaje, participacin y convivencia dela comunidad

Descripcin de su implicacin en el desarrollo de laexperiencia.Cada uno los integrantes de la comunidad educativa que se

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encuentra participando de la experiencia flexibiliza susfunciones y su experiencia diaria atendiendo a las condicionesde la poblacin con limitacin visual y teniendo presente quela institucin educativa tiene, un papel protagnico en laevolucin social de cada uno de los integrantes de la poblacincon limitacin visual; esto lleva a plantear y replantearsepermanentemente su proyeccin en lo cotidiano, para queresponda a las necesidades del momento social, poltico ycultural que le toca vivir, adems de imaginar nuevos enfoques,programas, proyectos y estrategias que den respuestas a lasdemandas y necesidades de los estudiantes con limitacinvisual.Lo anterior implica que la institucin educativa manifieste una

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actitud humanista caracterizada por: Ubicar al ser humano, en este caso los estudiantes, como

valor central. Brindar una educacin en y para la diversidad, reconociendo

las diferencias. Desarrollar criterios de igualdad de oportunidades para

todos los estudiantes de la institucin y comunidadeducativa en general.

Crear las condiciones para que la libertad, el respeto, laconvivencia y la solidaridad sean los pilares de la formacindel estudiante.

Crear mecanismos de apoyo interinstitucional como unaresponsabilidad compartida y fortalecer los procesos de

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apoyo a la comunidad estudiantil con necesidadeseducativas especiales.

Lo anterior implica que cada uno de los actores Haga el reconocimiento a que existe una poblacin que es

diversa y se hace visible en la poblacin con NEE (poblacincon limitacin visual)

Tenga la visin prospectiva de NEE, para que la atencineducativa evolucione en consonancia con el contexto local yglobal en la cual nos encontramos.

Realice su labor en coherencia con la poltica a nivelnacional y las instancias institucionales para la toma dedecisiones, en el desarrollo de proyectos.

Participe en la toma de decisiones de la institucin

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educativa frente a la oferta de la atencin en programas,proyectos y servicios de apoyo a la poblacin con limitacinvisual.

Poblacinbeneficiada

Nmero de estudiantes beneficiados con la experiencia.La experiencia se inicia en el ao 2003 con 5 nios ciegos y 2nios con baja visin. Actualmente, la institucin cuenta con21 nios y jvenes con limitacin visual incluidos dentro delaula regular, cursando los grados de pre-escolar hasta gradodcimo, que oscilan entre las edades de 4 aos hasta 28 aos.

Los estudiantes de grado pre-escolar son dos (2) nios (ambossexos) que oscilan en edades entre 4 y 5 aos. Se caracterizan

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por vivir en un contexto de alta vulnerabilidad de estrato social1; son nios provenientes de familias organizadas por unncleo familiar completo. El apoyo afectivo que reciben lespermite desenvolverse socialmente con sus otros pares demanera segura en sus comportamientos. Se caracterizan porser nios alegres, espontneos los cuales ha favorecido suadaptacin inmediata al ambiente institucional y poseeradems una excelente y alto nivel de inteligencia artstica.

En lo acadmico desarrollan su motricidad fina y gruesa demanera progresiva acorde a la edad en que se encuentra. Deigual forma participan en las actividades que promulgan eldesarrollo de las dimensiones cognitiva, tica, esttica,

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corporal, espiritual, socio-afectiva y comunicativa favoreciendosu desempeo personal, acadmico y social

En educacin bsica primaria se encuentran una estudiantecursando grado segundo con una edad de 8 aos; en gradotercero se encuentran 6 estudiantes (3 nias y 3 nios) cuyasedades oscilan entre los 8 aos y los 11 aos. Se caracterizanpor provenir de hogares muy humildes, de un entorno deestrato social 1 y 2, dndose dos casos en los cuales estosnios son integrantes de familias de muy bajo nivel educativoy de madre invidente. El resto de nios se caracterizan porprovenir de ambientes familiares donde existe un cierto gradode nivel educativo alto, adems de provenir de hogares

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conformados por padre y madre, lo que los hace afectivamenteestables.Se dan particularidades como el caso de la nia Nedis. En estecaso en particular, podemos decir que es una nia que cursa elgrado tercero y quien adems de presentar limitacin visual,posee dificultad en los procesos de aprendizajes no asociados asu limitacin visual. Nedis se caracteriza por ser una niaretrada, de poca vinculacin a las actividades curriculares yextracurriculares, adems de ser poco sociable.El resto de nios de este nivel se caracterizan por ser alegres,sociables y espontneos al momento de integrarse a lasactividades curriculares dentro de la institucin, mostrando unbuen desarrollo motor y sico-social.

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En grado cuarto de primaria, se encuentra la estudianteDiana, cuya edad corresponde a 16 aos, quien ingres en elao 2003 y se caracteriza por ser una joven agresiva, noacepta juegos o tratos amables por parte de sus compaeros.Su rendimiento acadmico es bajo, debido a la falta deacompaamiento por parte de su familia. Ha reprobado envarias oportunidades algunos graos, ya que incurre enausencias muy seguidas y prolongadas, lo que interrumpe suproceso formativo. Muestra un gran inters y aptitudesartsticas que ha ido desarrollando en el tiempo en que haestado en la institucin.El acompaamiento familiar de Diana, es muy pobre, en elsentido de que vive con su madre, su abuela, sus primos y los

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tos, los cuales colaboran muy poco en el proceso, mostrandopoco inters en la apropiacin del acompaamiento necesariopara que Diana realice con xito el proceso educativo propio desu grado y de su nivel.

En grado sexto de educacin bsica secundaria, se encuentrandos jvenes con caractersticas totalmente diferentes las cualesse resumen de la siguiente forma:Mara Fernanda , tiene 28 aos, proviene de un hogar muyhumilde el cual se encuentra en un contexto de estrato social 1y convive con su mam y la abuela quienes se han encargadode brindarle afecto y proteccin en todo momento. Posee unaformacin en valores bien cimentada y fortalecida por sus

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creencias religiosas. Acadmicamente se caracteriza por suinters por aprender, participar de todas las actividadescurriculares, aunque inicio sus estudios escolarizados demanera tarda (hace 3 aos). Es una joven muy tmida, peroposee una seguridad y fluidez verbal que la hacen superarfcilmente su timidez y entablar relaciones fcilmente con suscompaeros.Carlos , tiene 18 aos, proviene de un contexto de estrato social2, y su hogar se encuentra conformado por su mam yhermanos que le brindan el afecto necesario para darleseguridad. Sin embargo, la actitud de la familia es de pocacolaboracin para alcanzar la total integracin de Carlos en elambiente escolar, destacndose la permisividad de la familia

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en actitudes de Carlos que denotan la pereza, lairresponsabilidad en deberes acadmicos, el abandono ydesmotivacin por las actividades curriculares, que impiden elproceso formativo de Carlos y la falta de disciplina para realizarsus deberes. Posee habilidades que le han permitidorepresentar a la institucin en eventos deportivos tantoregionales como nacionales (lanzamiento de disco y de bala)

En grado 7 de educacin bsica secundaria, existe el mayornmero de jvenes invidentes en este nivel. Se encuentrancuatro (4) estudiantes ciegos y 2 de baja visin. Estos jvenesse encuentran en edades entre los 13 y 18 aos. El grupo secaracteriza por haber dado inicio en la institucin del proceso

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de inclusin en el ao 2003. Son jvenes que se han venidoformando de manera homognea. Acadmicamente rinden yparticipan de todos los procesos curriculares siendo promovidosen todos los grados que han cursado. Se destacan porparticipar de las actividades artsticas y ldicas de lainstitucin, conformando as el grupo de Pitos y Tambores-.Rompiendo Barreras.- y con el cual han representado a lainstitucin educativa en diferentes eventos locales, regionales ynacionales. Provienen de familias humildes de un contextosocial de estrato 1 y 2, pero con un ncleo familiar estable queles brinda el apoyo afectivo necesario para su formacin.

En grado noveno, se encuentra Karen , quien tiene 15 aos de

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edad e ingresa por primera vez a la institucin en el presenteao 2010. Es una joven que proviene de zona rural, y sedestaca porque se ha venido desempeando dentro de unproceso formativo de educacin normal ya que pierde la visinproducto de una enfermedad. Proviene de un ambiente familiarestable, pero por sus estudios y atenciones educativasespeciales, convive por primera vez con familiares diferentes alos padres. Acadmicamente muestra inters y motivacin poraprender Braille, conocer el baco y participar de lasactividades acadmicas normales.

En educacin media, se encuentran Yuly y William , cursando elgrado dcimo. Yuly es una joven de 20 aos, quien convive con

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sus padres de los cuales recibe todo el apoyo afectivonecesario para el desarrollo de su personalidad.Acadmicamente, muestra un alto grado de adelanto ydesarrollo de sus capacidades intelectuales, siendo reconocidaen la institucin como una estudiante excelente. Se relacionabien con sus compaeros, y muestra una alta formacin moraly en valores. Da muestra de poseer buenas habilidadesdeportivas, las cuales le han servido para representar a lainstitucin y al departamento en competencias deportivasregionales y nacionales (atletismo de pista en los 100 y 200 m).De igual forma, se desempea artsticamente, ya que poseehabilidades y aptitudes artsticas, favorecindole ser parte delgrupo de pitos y tambores de la institucin.

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William , es un joven de baja visin con una edad de 25 aos,convive con su mam, quien le brinda el afecto necesario pararelacionarse de manera segura con los dems. En algunasocasiones se incurre en la sobreproteccin por parte de lamadre. Acadmicamente, presenta un desempeo acadmicobsico, es responsable y disciplinado con el cumplimiento desus deberes y participa activamente de las actividadesacadmicas y curriculares. Posee aptitudes artsticas, por locual es integrante del grupo de Pitos y tambores de lainstitucin. Adems de lo anterior, sus capacidades deportivaslo han llevado a representar a la institucin en eventosdeportivos regionales y nacionales (lanzamiento de disco, bala,

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jabalina y natacin)

Problema La institucin Educativa Cecilia de Lleras asumiendo elDECRETO 2082 DE NOVIEMBRE DE 1996, por la cual sereglamenta la atencin educativa para personas conlimitaciones y/o con talentos excepcionales, estableci laintegracin educativa de personas con limitacin visual a laeducacin regular que viene ofreciendo desde su creacin.Sin embargo, se han encontrado una serie de limitantes ante ladificultad de poder orientar los procesos de enseanza yaprendizaje de manera acorde a las caractersticas de estapoblacin, por lo cual surge el siguiente problema:Cmo implementar estrategias metodolgicas que

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favorezcan los aprendizajes e integracin de losestudiantes con limitacin visual atendiendo a losritmos y estilos de aprendizajes de la comunidad estudiantil en general?

Objetivogeneral delaExperiencia

Disear e implementar estrategias metodolgicas quefavorezcan los aprendizajes e integracin de los estudiantescon limitacin visual atendiendo a los ritmos y estilos deaprendizajes de la comunidad estudiantil en general.

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Articulacin en laGestinEscolar

1. reas de Gestin en las que se visibiliza el desarrollode la experiencia.

La inclusin de los limitados visuales en la institucin educativase da en todos los procesos de gestin dentro del plan demejoramiento institucional teniendo en cuenta lasorientaciones del MEN, de la siguiente manera:En la GESTIN DIRECTIVA se manejan los siguientescomponentes: En el rea misional, la misin de la institucin educativa

est formulada en el respeto a la diferencia, en este casopara estudiantes con limitacin visual, significa que ellosparticipan en las actividades cotidianas de la institucin,reconociendo que poseen canales perceptivos igualmente

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vlidos en el procesamiento de informacin como son elauditivo y el tctil, adems de plantear entornos accesiblespara el aprendizaje del ser humano. De igual forma, la visinde la institucin, muestra la tendencia a generar una nuevacultura fundamentada en la valoracin de la diferencia delser humano, pensando en entornos accesibles para losprocesos de desarrollo y promocin de ste, de manera quelas nuevas generaciones de estudiantes entiendan quedeben asumir y generar acciones de cambio e innovacin ensu desempeo laboral futuro.

Familias o acudientes, La institucin revisa y evala laspolticas, procesos de comunicacin e intercambio con lasfamilias o acudientes de los limitados visuales y, con base

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en estos resultados, propone los ajustes pertinentes. Otras instituciones, La institucin cuenta con alianzas y

acuerdos con diferentes entidades para apoyar la ejecucinde sus proyectos pedaggicos orientados a la atencin de lapoblacin con limitacin visual. Adems, tales alianzas yacuerdos cuentan con la participacin de los diferentesestamentos de la comunidad educativa y sectores de lacomunidad general.

En la GESTIN ACADMICA se manejan los siguientescomponentes:

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Modelo Pedaggico, constituye uno de los aspectostrasversales de mayor importancia al momento de definir laatencin educativa, desde ste se ofrecen las orientacionesy de manera especfica a nivel del currculo lograr elaprendizaje de los estudiantes con limitacin visual, implicaidentificar aquellos aspectos del proceso cognitivo querequieren de particular comprensin para ser tenidos encuenta en el momento de orientar la enseanza.

Plan de estudios. Se cuenta con un plan de estudios paratoda la institucin que, adems de responder a las polticastrazadas en el PEI, los lineamientos y los estndares bsicosde competencias, fundamenta los planes de aula de losdocentes de todas las reas, grados y sedes. Se propone

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otorgar especial importancia a la enseanza y el aprendizajede contenidos actitudinales, de valores y normasrelacionados con las diferencias individuales, raciales,culturales, familiares, que le permitan valorar, aceptar ycomprender la diversidad y la interdependencia humana.

Enfoque metodolgico. Las prcticas pedaggicas de aulade los docentes de todas las reas, grados y sedesdesarrollan el enfoque metodolgico comn en cuanto amtodos de enseanza flexibles, relacin pedaggica y usode recursos que respondan a la diversidad de la poblacininstitucional.

Recursos para el aprendizaje. La poltica institucional dedotacin, uso y mantenimiento de los recursos para el

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aprendizaje permite apoyar el trabajo acadmico de ladiversidad de sus estudiantes y docentes.

Evaluacin. La institucin revisa peridicamente laimplementacin de su poltica de evaluacin tanto encuanto a su aplicacin por parte de los docentes, como ensu efecto sobre la diversidad de los estudiantes, e introducelos ajustes pertinentes.

Opciones didcticas para las reas, asignaturas yproyectos transversales. Las prcticas pedaggicas deaula de los docentes de todas las reas, grados y sedes seapoyan en opciones didcticas comunes pero no especficaspara cada grupo poblacional, en concordancia con el PEI y elplan de estudios.

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Estrategias para las tareas escolares. La institucincuenta con una poltica clara sobre la intencionalidad de lastareas escolares en el afianzamiento de los aprendizajes delos estudiantes y sta es aplicada por todos los docentes,conocida y comprendida por los estudiantes y las familias.

Uso de los tiempos para el aprendizaje. La institucincuenta con una poltica sobre el uso apropiado de lostiempos destinados a los aprendizajes, la cual esimplementada de manera flexible de acuerdo con lascaractersticas y necesidades de los estudiantes. Noobstante, hay pocas oportunidades para complementarlocon actividades extracurriculares y de refuerzo.

Relacin pedaggica. Las prcticas pedaggicas se basan

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en la comunicacin, la gestin del aprendizaje y la relacinafectiva y la valoracin de la diversidad de los estudiantes,como elementos facilitadores del proceso de enseanza-aprendizaje, y esto se evidencia en la organizacin del aula,en las relaciones recprocas y en las estrategias deaprendizaje utilizadas.

Planeacin de clases. La planeacin de clases esreconocida como la estrategia institucional que posibilitaestablecer y aplicar el conjunto ordenado y articulado deactividades para: (1) la consecucin de un objetivorelacionado con un contenido concreto; (2) la eleccin de losrecursos didcticos; (3) el establecimiento de unos procesosevaluativos; y (4) la definicin de unos estndares de

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referencia. Los planes de aula establecen sistemasdidcticos accesibles a todo el estudiantado, que minimizanbarreras al aprendizaje y la participacin y estnrelacionados con el diseo curricular y el enfoquemetodolgico.

Estilo pedaggico. En los estilos pedaggicos de aula seprivilegian las perspectivas de docentes y estudiantes en laeleccin de contenidos y en las estrategias de enseanza(proyectos, problemas, investigacin en el aula, etc.) quefavorecen el desarrollo de las competencias. Se caracterizapor dar a cada estudiante la oportunidad de participar en laeleccin de temas y estrategias de enseanza incluyendo a

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quienes utilizan sistemas de comunicacin alternativos.

Evaluacin en el aula. Los mecanismos de evaluacin delrendimiento acadmico son conocidos por la comunidadeducativa, se eligen estrategias de evaluacin de acuerdocon las caractersticas de la poblacin, pero slo se aplican

ocasionalmente.En la GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA semanejan los siguientes componentes: Programas para la adecuacin y embellecimiento de

la planta fsica. La institucin revisa y evalaperidicamente su programa de adecuacin, accesibilidad yembellecimiento de su planta fsica y los resultados

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propician acciones de mejoramiento. Se implemento un aulade 4 computadores exclusivamente para instalar el softwarepara estudiantes con limitacin visual y la impresora braille.Adems se disearon espacios (corredores) que estn porconstruir para la movilizacin de esta poblacin y evitaraccidentes.

Adquisicin de los recursos para el aprendizaje. Lainstitucin tiene un plan para adquisicin de los recursospara el aprendizaje que garantiza la disponibilidad oportunade los mismos dirigidos a prevenir las barreras y potenciarla participacin de todos los estudiantes, en concordanciacon el direccionamiento estratgico y las necesidades de los

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docentes y estudiantes. En convenio con el INCI, ya seadquiri el software requerido para el manejo de impresiny la impresora de documentos en braille que facilite a laspersonas con limitacin visual el acceso a la informacinofrecida en un computador utilizando adems sntesis devoz, magnificacin del texto en la pantalla (para laspersonas con baja visin) o trascripcin a braille detextos digitales. Est dirigida a padres, docentes, tutoresy terapeutas que tengan inters de conocer ms sobretemas como el baco y el Braille

Suministros y dotacin. El proceso para determinar lasnecesidades de adquisicin de suministro de insumos,

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recursos y mantenimiento de los mismos, es participativo,se hace oportunamente y est articulado con la propuestapedaggica de la institucin.

Apoyo a estudiantes con bajo desempeo acadmicoo con dificultades de interaccin. la estrategia para

apoyar a los estudiantes que presentan bajo desempeoacadmico o con dificultades de interaccin, es aplicada entodas las sedes y es conocida por toda la comunidadeducativa. Adems, est articulada con los serviciosprestados por la profesional de apoyo.

Pertenencia del personal vinculado. El personalvinculado est identificado con la institucin: comparte la

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filosofa, principios, valores y objetivos, y est dispuesto arealizar actividades complementarias que sean necesariaspara cualificar su labor.

Bienestar del talento humano. La institucin no cuentacon un programa de bienestar del personal vinculado que se

cumpla en su totalidad. Adems, por ser poco conocido espoco aceptado por la comunidad educativa desde unaperspectiva de equidad. Por tal razn, para el presente aose han realizado acciones que buscan mejorar esteprograma de manera que la poblacin con limitacin visualsea beneficiada con el mismo

En la GESTIN A LA COMUNIDAD se manejan los siguientes

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componentes: Atencin educativa a grupos poblacionales o en

situacin de vulnerabilidad que experimentanbarreras al aprendizaje y la participacin. El modelopedaggico diseado para la atencin a la poblacin queexperimenta barreras para el aprendizaje, la participacin ylos mecanismos de seguimiento a estas demandas esevaluado permanentemente con el propsito de mejorar laoferta y la calidad del servicio prestado. La institucin essensible a las necesidades de su entorno y busca adecuar suoferta educativa a tales demandas. Se plantean estrategiaspara desarrollar intencionalmente el currculo el cual debedar respuestas en cuanto al qu, al cmo, al para qu y al

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cundo del quehacer educativo con miras a satisfacer lasnecesidades y expectativas que la comunidad y cadaestudiante tienen con respecto a la institucin. En las reasespecificas del conocimiento el INCI ofrece a travs deldiplomado, en una serie de ejercicios por saberes queposibilita a los maestros de grado y rea tener elementospara articularlos en la enseanza.

Oferta de servicios a la comunidad. La comunidad tieneparticipacin en la vida institucional y hay procesos deseguimiento y evaluacin de los programas y lasactividades. Las alianzas con las organizaciones culturales,sociales, recreativas y productivas son permanentes ysirven como base para la realizacin de acciones conjuntas

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que propenden al desarrollo comunitario. De igual forma, lainstitucin ha venido ofertando y difundiendo la poltica deinclusin de necesidades educativas especiales medianteprogramas de radio, televisin, prensa, ofertando losservicios educativos para poblacin con limitacin visual.

Participacin de los estudiantes . La institucin poseemecanismos para evaluar las formas y demandas departicipacin del estudiantado; la organizacin escolar essensible a tales demandas y crea espacios para promoveralternativas de participacin como respuesta a ellas. Tal esel caso de participaciones en representacin de lainstitucin a nivel local, regional y nacional en eventosdeportivos( lanzamiento de bala, atletismo, natacin),

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culturales (grupo de pitos y tambores RompiendoBarreras), recreativos (campeonatos de ajedrez)

Participacin de las familias. Las familias participan demanera regular en la dinmica de la institucin a travs deactividades y programas que tienen propsitos y estrategias

claramente definidos en concordancia con el PEI y con losprocesos institucionales. Estos programas tienen en cuentalas necesidades y expectativas de la comunidad. Se hanofrecido charlas de acompaamiento, talleres desensibilizacin sobre las polticas de inclusin y acciones demejoramiento de la formacin integral de la poblacin conlimitacin visual.

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Prevencin de riesgos fsicos. Los programas deprevencin de riesgos fsicos son poco conocidos por lacomunidad y sus beneficios poco irradian hacia los hogaresel mejoramiento de las condiciones de seguridad. Se estndiseando estrategias que orientan a la formacin de lacultura del auto-cuidado, la solidaridad y la prevencinfrente a las condiciones de riesgo fsico a las que puedenestar expuestos los miembros de la comunidad conlimitacin visual.

2. Descripcin de la participacin de la familia , Ningunafamilia est preparada para recibir un nio (a) ciego; cuando

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llegan los padres a la institucin se les ofrecen charlas paradeterminar el grado de aceptacin de la ceguera de suhijo(a); esto es bsico para el desarrollo normal del nio (a)o del joven, pues de lo contrario crear mucha inseguridad yuna baja autoestima en l o ella; si notamos que la familiaan no se ha aceptado la condicin de su hijo(a), se remite aprogramas de orientacin familiar a travs de los recursosde los que dispone la institucin. De igual forma asisten acharlas y talleres relacionados con las polticas de inclusineducativas, manejo de autoevaluacin y mejoramientoinstitucional

3. Descripcin de la articulacin con otros sectores de lacomunidad municipal . A la institucin educativa, a travs

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de alianzas y convenios, le ha sido posible coordinar con laCaja de Compensacin Familiar de Crdoba (COMFACOR),organizar actividades a travs de clubes recreativos ydeportivos las adaptaciones de los programas y talleres paraque la poblacin con limitacin visual tenga acceso aservicios en esta rea y de esta manera lograr el principiode integracin escolar y social que les ha permitidodesarrollar sus aptitudes artsticas y deportivas. Eldesarrollo de los deportes con las adecuaciones, hanpropiciado que se participe generalmente en atletismo,natacin, lanzamiento de bala, juegos de mesa (ajedrez).De igual forma, los limitados visuales por utilizar con msfrecuencia el canal perceptivo auditivo para recibir la

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informacin, muestran particular habilidad en aspectoscomo el ritmo, la meloda, la interpretacin de canciones, laejecucin de instrumentos de percusin; facilitndoles elingreso a grupos de msica y a una pedagoga musical, as como capacitacin en esta rea, que les ha permitidoorganizar el grupo de pitos y tambores RompiendoBarreras y representar a la institucin en diferenteseventos de tipo cultural y artstico a nivel local, regional ynacional

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Flexibilizacin yAdaptacionesrealizadas

La enorme complejidad que genera la prctica educativacentrada en el respeto a la diferencia en el sistema educativo,exige al docente de la institucin educativa Cecilia de Lleras enlos diferentes niveles y ciclos, un conocimiento terico-prcticoque le permita hacer ms comprensible su quehacerpedaggico orientado hacia la transformacin de la realidadque lo circunda desde lo educativo, lo social, lo cultural y loeconmico, siendo mayor la posibilidad de transformacin, enla medida en que hay un reconocimiento interactivo de losdiferentes campos disciplinares que buscan responder a laspreguntas de cmo se aprende? y cmo se ensea?;mirada la primera no solo desde las capacidades del serhumano, sino desde la perspectiva de otras variables que

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emergen en el proceso de construccin del conocimiento comoson el anlisis de los comportamientos y de los procesospsicolgicos que se dan en los estudiantes como resultados delas intervenciones pedaggicas.Desde esta mirada la formacin de los estudiantes conlimitacin visual entra a hacer parte del quehacer pedaggico,permitiendo el conocimiento de todo el proceso evolutivo por elque pasa el estudiante, la manera como aprenden y sedesarrollan en las diferentes dimensiones de su integralidad,las dificultades que encuentran frente a nuevos aprendizajes.Las acciones dirigidas a ayudarles a superar estas dificultades yen general las actividades especialmente pensadas planificadasy ejecutadas para que el estudiante aprenda ms y mejor

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permiten que el docente est en capacidad de acoger y definirlos contenidos, experiencias, lenguajes y metodologas mscompatibles y productivas para la enseanza de nuevosconocimientos, y el clima interpersonal y social que aseguremejores efectos educativos para el desarrollo de lapersonalidad y creatividad del alumno. De ah que la accinpedaggica, est estrechamente vinculada con la evaluacin yel anlisis; con la planificacin, el desarrollo y la modificacinde procesos educativos y curriculares1. Curriculares. Anlisis de calidad . En la institucin educativa, se realiza

anualmente un anlisis de pertinencia del currculo,buscando favorecer los procesos educativos de toda la

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poblacin .Adems se ha implementado un proceso deflexibilidad en la edad para as admitir y poder ofrecer elservicio educativo a los nios y jvenes con limitacin visualdel municipio y del departamento deseosos de hacer partede la vida escolar, teniendo en cuenta los ritmos deaprendizaje de esta poblacin, los cuales genera que lasmetodologas implementadas por los docentes de lainstitucin sean analizadas y adaptadas a las necesidadesde esta poblacin.

Anlisis de ndice de inclusin. La Institucin realiza deforma permanente la evaluacin de los procesos de lasdiferentes gestiones buscando fortalecer el liderazgo y elproceso de gestin de la institucin educativa a nivel

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municipal y departamental en educacin inclusiva. Elresultado del ndice busca que en todo momento la culturainstitucional est caracterizada por buenas prcticasinclusivas, el trabajo colaborativo, la pertenencia a redes deapoyo y por ser centro de referencia para la atencin a ladiversidad; adems el plan de desarrollo institucional seencuentre articulado con el de la entidad territorial Plan de Mejoramiento Institucional . Con laautoevaluacin institucional se analiza la inclusividad y seplantean mejoramientos en las diferentes gestiones.

2. Del personal. Fase de Implementacin. Se realizan a docentes ydirectivos docentes capacitaciones en el manejo de la

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poblacin con limitacin visual, Diseo de materialeseducativos de apoyo a los procesos de enseanza yaprendizaje y la estrategia del Trabajo Colaborativo.

3. Cualquier otra que haya sido necesariaApoyo de Grupos de Gestin Municipal y Alianzas. Seestablecieron alianzas con otras entidades pblicas (INCI) yprivadas (COMFACOR, UPB) para fortalecer el proceso deinclusin de la poblacin con limitacin visual

4. Fsicas. Manejo de materiales didcticos especficos como

pizarra, bacos Adquisicin de software Jaws y computadores Adquisicin de impresora braille

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Aula de informtica especialmente para nios y jvenescon limitacin visual.

Materialutilizado

La poblacin con limitacin visual hace uso de materialesespecficos para el manejo de su discapacidad como el bacoabierto y el baco cerrado, pizarras, punzones, libros en braille.

Descripcindetalladadeldesarrollode laexperiencia

FASES O ETAPAS DEL PROCESO.Fase Inicial: En el ao 2003, se da inicio a la experiencia deintegrar a la comunidad educativa de la Institucin EducativaCecilia de Lleras, a siete (7) nios con limitacin visual (ciegosy baja visin) en educacin pre-escolar y bsica primariaprovenientes del Centro de Educacin Especial, los cualesfueron distribuidos en diferentes grados teniendo en cuentacriterios tales como la edad y el nivel de conocimientos,

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quedando en los grados de transicin cuatro (4) nios, en gradoprimero de bsica primaria (1) una nia, en grado segundo debsica un (1) nio y en grado tercero de educacin bsicauna(1) nia.De esta experiencia vivida en el primer ao se dio lo siguiente:Se realiz promocin de los nios al grado inmediatamentesuperior atendiendo a las capacidades y ritmos de aprendizajeque demostraron en el nivel en que se ubicaron. Sin embargo,tres de estos nios ubicado en los grados de transicin, gradoprimero y segundo de educacin pre-escolar y bsica primaria,no fueron promovidos atendiendo al grado de dificultad quepresentaron en el proceso de adaptacin, rendimientoacadmico y ritmos de aprendizaje.

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Fase de Implementacin y Desarrollo. Durante el tiempoque se ha venido implementado esta experiencia se haobservado un alto grado de responsabilidad, compromiso ymotivacin por parte de los estudiantes y grupos familiares locual ha favorecido la promocin de estos estudiantes durantelos aos siguientes. Sin embargo, existe un caso particular quese ha caracterizado por un bajo grado de motivacin yacompaamiento del grupo familiar, lo que ha generadorepitencia del estudiante en diferentes grados.En cuanto a las acciones metodolgicas de los docentes, aliniciar la experiencia educativa, en la institucin no existanmecanismos definidos de seguimiento a las prcticas

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pedaggicas inclusivas que permitieran conocer sus resultadosy establecer el impacto de stos en el desempeo acadmicode los estudiantes. Con el transcurrir del desarrollo de laexperiencia, la institucin ha venido incorporando la planeaciny el desarrollo de las clases de manera que responden a losintereses y necesidades de cada uno de los estudiantes tantocon NEE como estudiantes regulares. Adems, se han venidoofreciendo diferentes estrategias de evaluacin, las cuales sonobjeto de anlisis continuo que permite al docente generaracciones correctivas cuando el estudiante, cualquiera que seasu condicin, no est logrando el desempeo esperado.

Desde el inicio de la experiencia, la institucin ha venidoadmitiendo a toda la poblacin del sector sin discriminacin

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alguna, ya que al momento de ingresar a la institucineducativa recibe una atencin que garantiza el aprendizaje, laparticipacin, la convivencia y el avance de un grado a otro,preparndola para la vida y el trabajo, lo cual hace visible elapoyo institucional, hacindose notorio en los ltimos aos conla articulacin en el PEI de los planes, programas y proyectosnacionales, regionales y locales referidos a la atencin a ladiversidad.

Ante la necesidad de abordar nuevas estrategias metodolgicaspara atender a la poblacin con limitacin visual, diferentesformas de evaluar, de manera que se involucren la expresinescrita, oral, gestual y con dibujos; y teniendo en cuenta laedad, los logros, la motivacin y las posibilidades de cada

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estudiante, se hizo necesario la capacitacin y actualizacin delos docentes en el manejo de una pedagoga inclusiva parapoblaciones con limitacin visual, para lo cual se crean alianzasde capacitacin que involucran la Institucin Educativa Ceciliade Lleras INCI Universidad Pontificia Bolivariana UPB con elofrecimiento del diplomado Estrategias pedaggicas paraestudiantes con limitacin visual en bachillerato. As mismo,los docentes han asistido a diversas charlas y conferencias queorientan formas y metodologas de trabajo que favorecen losprocesos formativos de esta poblacin con limitacin visual enespecfico

Docente de Apoyo: Desde el inicio de la experiencia, la

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institucin educativa, ha contado con una DOCENTE DEAPOYO, el cual ha favorecido la integracin, el desarrollo yformacin social, acadmico y personal de los estudiantes conlimitacin visual. Adems, orienta y asiste a los docentes en elmanejo de las metodologas adecuadas para esta poblacin yque son implementadas de manera que propician y favorecenun mejor desempeo de los estudiantes en los aspectos antesnombrados.

La experiencia inicia con un nmero de siete (7) estudiantes, elcual se mantuvo establece durante 2 aos y medio. En el ao2006, ingresan nuevos estudiantes con limitacin visualprovenientes de otras regiones del departamento, los cuales

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con ayuda del docente de apoyo y la disponibilidad de lainstitucin se integraron a todos los procesos curricularescorrespondientes a su formacin integral. Actualmente lainstitucin posee un nmero de poblacin con limitacin visualde 21 estudiantes, que ha ido en aumento en los ltimos 4aos, por ser la nica institucin educativa con educacininclusiva para poblacin con NEE (limitacin visual) en eldepartamento de Crdoba y que se encuentra construyendocapacidad institucional para la atencin a la diversidad.Fase de Retroalimentacin. Durante el transcurrir de laexperiencia, permanentemente de estn realizandoevaluaciones de los procesos, lo cual ayuda a que se retomen oreplanteen estrategias que faciliten el proceso formativo de la

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poblacin con limitacin visual. Genera adems una dinmicapermanente del proceso permitiendo innovar y articular cadauna de las acciones realizadas a las diferentes gestioneseducativas permitiendo la flexibilidad del PEI y del PMI.

Momentos significativos durante el proceso .Reconociendo el estado actual de la atencin a la poblacin conlimitacin visual y atendiendo a el anlisis de las fortalezas yoportunidades de mejoramiento para establecer prioridades ytomar decisiones que cualifiquen las condiciones deaprendizaje, participacin y convivencia de la comunidad,podemos afirmar que cada uno de los momentos del procesohan sido de gran significado, razn por la cual los describimos y

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destacamos de la siguiente forma:1. Momentos de admisin e integracin a la comunidad

educativa de la institucin: La institucin EducativaCecilia de Lleras, dentro de sus propsitos plantea laposibilidad de que todas las personas que se formen yeduquen en la institucin educativa pueden gozar de todoslos recursos que tiene sta, sin que se le discrimine o limitesu participacin. Es por esta razn, que los integrantes de lapoblacin con limitacin visual, se han acercado a lainstitucin seguros de que sin importar su edad y suscondiciones personales y sociales pueden disfrutarplenamente de todos los servicios que presta y ofrece a lacomunidad y a otras instituciones: comunicacin, espacios

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fsicos, arquitectnicos, recursos, servicios pblicos, mediosde aprendizaje, de tal forma que todos los integrantes de lapoblacin con limitacin visual, ya se sienten parte activade la comunidad educativa y tienen la seguridad de quepuedan llegar, acceder, usar y salir en forma autnoma,segura y confortable de la institucin con toda propiedad ycon alto sentido de pertenencia.

2. Acciones inclusivas de la gestin institucional: Lainstitucin ha realizado diversas acciones y actividades depromocin, planeacin, implementacin, seguimiento yevaluacin desde las gestiones educativas, para atender concalidad y equidad las necesidades en el aprendizaje, laparticipacin y la convivencia de su comunidad educativa,

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sin que en ningn momento la poblacin con limitacinvisual sienta diferencias o falta de equidad en el trato eintegracin que se le brinda. Durante los procesos deautoevaluacin, todos los integrantes de la comunidadeducativa han manifestado especial atencin en losprocesos y componentes de cada gestin en donde sefortalecen los mecanismos de atencin para la formacin deesta poblacin.

3. Apoyo: La institucin y comunidad educativa en general,durante el desarrollo de la experiencia ha brindado apoyo atodas las actividades que aumentan la capacidad de lainstitucin educativa para dar respuesta a la diversidad delos estudiantes. La participacin en eventos de tipo

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deportivo, cultural, acadmico y formativo a nivel nacional,departamental, regional e institucionales, de la poblacincon limitacin visual, dan muestra de el apoyo que stosreciben y del grado de compromiso que existe en lasacciones inclusivas por parte de la institucin, reconociendocon esto que desde la inclusin se considera que ladiversidad est dentro de lo normal y el nfasis est endesarrollar una educacin que valore y respete lasdiferencias derivadas de las posibilidades de aprendizaje,vindolas como una oportunidad para optimizar el desarrollopersonal y social, como medio para enriquecer los procesoseducativos. Las manifestaciones de satisfaccin por parte dela poblacin con limitacin visual durante la participacin en

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eventos, de los padres de familia al notar los cambios anivel general en sus hijos, de los docentes y directivosdocentes al observar los resultados, dan muestra de que loslogros alcanzados han sido producto del trabajo en equipo.

4. Metodologas Implementadas. Atendiendo al modelopedaggico de la institucin educativa Cecilia de Lleras, sehan venido implementado estrategias pedaggicas, que dancuenta de una metodologa propia del AprendizajeColaborativo, la cual busca potenciar el respeto y lavaloracin mutua entre los estudiantes, y promoverestrategias que fomenten la cooperacin y la solidaridad enlugar de la competitividad. Los estudiantes hacen unreconocimiento de las fortalezas de sus compaeros y los

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valoran como personas nicas. Esta metodologa implicallevar a cabo mltiples tareas desde diferentes pticas,sumamente heterogneas, pero articuladas ycomplementarias entre s, con el fin de lograr unos objetivoscompartidos. Lo anterior, genera adems, un AprendizajeCooperativo, donde los estudiantes aprenden no slo deldocente, sino tambin de sus iguales. Las estrategias deaprendizaje cooperativo han tenido efectos positivos en elrendimiento acadmico, la autoestima, las relacionessociales y el desarrollo personal de la poblacin conlimitacin visual. Podemos decir entonces, que lasestrategias y metodologas implementadas han generadoen esta poblacin Aprendizajes Significativos, ya que este

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ocurre cuando una nueva informacin se conecta con unconcepto relevante preexistente en la estructura cognitiva,lo que implica que, las nuevas ideas, conceptos yproposiciones pueden ser aprendidas significativamente enla medida en que otras ideas, conceptos o proposicionesestn claras en la estructura cognitiva del individuo y quefunciona como un punto de anclaje a las primeras,situaciones de aprendizaje, que han sido verificables por losdocentes en los procesos evaluativos.

En cuando a los contenidos trabajados: En los contenidos acadmicos: Los estudiantes acceden

a todos los objetos de conocimiento propuestos en el

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currculo y en los estndares bsicos de competencia decada una de las reas del plan de estudio . El docente esconocedor de que el aprendizaje se facilita cuando secuenta con modelos didcticos, fundamentados sobre lapercepcin tctil que activen los dispositivos delaprendizaje, lenguajes y conocimientos previos, utilizandolos recursos didcticos para todos los estudiantes y debereunir caractersticas como: ser consistentes, sencillos, nolastimar al tacto, agradables, facilitadores en la formacinde imgenes y coherentes con el tema. El docente debeobservar al detalle lo que va a describir, para proporcionarinformacin que permita al estudiante llegar a larepresentacin mental del concepto y al desarrollo de

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competencias. Presentar puntos de referencia para iniciar ladescripcin de la experiencia. Cuando se trabaja congrficos, no olvidar indicarle al estudiante a que temapertenecen. El estudiante debe conocer el vocabularioimplicado en el concepto para comprender la descripcinde la situacin de aprendizaje. El manejo de conceptosrequiere la utilizacin de smbolos, ya que es importantedominar otros cotidianos y sencillos antes de llegar a losconceptos propios del rea que se encuentran trabajando.

En los contenidos procedimentales: La institucinfavorece que el estudiante con limitacin visual se logrefamiliarizar con el baco abierto y japons, el transportador,punzn a mano alzada, tablero positivo, pizarra y comps, el

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braille. El uso del baco abierto facilita establecer las basesnumricas y operaciones bsicas, para trabajar operacionesy clculos matemticos que le permiten al estudiante ser unpartcipe activo del proceso de enseanza-aprendizaje delas matemticas. Le proporciona adems, un materialconcreto que le posibilita elaborar los conceptos numricos.Logra con estos recursos, adaptar en alto relieve o macrotipo cuentos, textos, signos matemticos o carteleras entreotros. De igual forma, se fomentan actitudes de solidaridad,buscando el apoyo de un compaero en actividades decopia. Los estudiantes con limitacin visual aprenden a leery escribir utilizando el Braille, ya que sus caractersticas seajustan a la captacin tctil, adaptndose con facilidad a la

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estructura del lenguaje escrito; orientando la lectoescrituraBraille, como la estrategia de acceder a la informacin y alconocimiento. Entre ms experiencias con el mundo se leproporcionan a los estudiantes, ms pronto se acercan a lapalabra escrita, porque conocen el contexto de sta.

En los contenidos actitudinales, Se favorece a travs delos procesos de enseanza y aprendizaje y con laimplementacin de las estrategias didcticas y pedaggicasen cada rea del saber, la independencia y autonoma, elrespeto por s mismo, el reconocimiento del otro, lasdiferencias como elementos que fortalecen la convivencia yel trabajo de grupo, el liderazgo de acciones que buscandesarrollar la autonoma y la tolerancia en el trabajo

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cooperativo y colaborativo como estrategia dinamizadora dela enseanza y el aprendizaje. Se desarrollan adems,acciones que favorecen la comunicacin como elementosque fortalecen el desarrollo social y personal de losestudiantes.

Sin embargo, no podemos desconocer que son mltiples lasdificultades en la implementacin de metodologas yestrategias pedaggicas en algunas reas para el aprendizajepor parte de los estudiantes con limitacin visual. Tal es el casodel rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, dondeen la enseanza ordinaria se han dedicado esfuerzos en lainvestigacin e innovacin de los trabajos prcticos en el rea

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de ciencias (biologa, qumica y fsica) durante los ltimos aos.En todos los niveles educativos y en todas las reas se hanaportado reflexiones, experiencias de aula, prcticas delaboratorio, colaboraciones de docentes de otros grupos, lasemana cientfica y talleres de divulgacin en clases deciencias. Se estn incorporando fundamentalmente las nuevastecnologas a las actividades del laboratorio, lo que implicapara el alumno con discapacidad visual un esfuerzo mayor quepara sus compaeros videntes ya que, adems de conocer lasnuevas tecnologas, tiene que dominar las adaptacionestiflolgicas necesarias para llegar a utilizarlas. Los instrumentosde medida implican una barrera que han de superar losalumnos con discapacidad visual y se han de buscar aquellos

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aparatos que puedan adaptarse para su utilizacin por parte deestos alumnos. Es evidente que en la enseanza de estas reaspara alumnos con discapacidad visual no se ha progresado almismo nivel que en la enseanza ordinaria, faltandoadaptaciones, fundamentalmente instrumentacin y materialdidctico, y, por tanto, es difcil encontrar prcticas diseadaspara alumnos con discapacidad visual.

5. Rompiendo Barreras para el Aprendizaje y laParticipacin: No se puede dejar de nombrar ni dejar dehacer referencia que al inicio del proceso fueron mltipleslas dificultades que experimentaron los integrantes de lacomunidad educativa para favorecer el proceso educativode la poblacin con limitacin visual. Una de las principales

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dificultades, fue la presentada por los estudiantes conlimitacin visual para acceder, aprender y participar en lainstitucin educativa; de acuerdo con el modelo social,surgen de la interaccin entre los estudiantes y suscontextos: las personas, las polticas, las instituciones, lasculturas y las circunstancias sociales y econmicas quelimitan y/o potencian su participacin en comunidad paraque sean personas autnomas e independientes. Por estarazn, en un inicio, encontramos nios y jvenes dentro dela poblacin con limitacin visual, inseguros de s mismos,dependientes de sus familias, con poca independenciasocial, baja autoestima, con relaciones sociales limitadas orestringidas slo al ncleo familiar, lo cual gener conflictos

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y dificultades que se han ido superando durante el procesoeducativo y de participacin, con el apoyo de toda lacomunidad educativa. Tal es el grado de motivacingenerado en esta poblacin, que para ellos no es relevantelas distancias ni formas de movilizacin para llegar a lainstitucin, el tener que trasladarse a kilmetros dedistancia (estudiantes a los que les toca recorrerdiariamente hasta 20 km de distancia para llegar a lainstitucin) y el cumplimiento de horarios con exactitud, danmuestra del grado de compromiso, inters y responsabilidadgenerado en los estudiantes con limitacin visual. Por todoesto, el grupo cultural de pitos y tambores integrado solopor esta poblacin con limitacin visual, recibe este nombre

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Rompiendo Barreras, ya que han sido muchos losavances y logros alcanzados por los mismos. Tal es el casode las presentaciones realizadas en representacin de lainstitucin educativa en eventos como los siguientes: Festival del Porro en el municipio de San Pelayo, Crdoba

en al ao 2008 Primer encuentro Colombia Inclusiva, en la ciudad de

Bogot en el ao 2007. Presentaciones en jornadas culturales de diferentes

instituciones educativas del municipio de Montera. Concierto por la Paz, en la ciudad de Montera en el ao

2008. Celebracin del mes del Nio y la Nia en el mes de abril

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en la ciudad de Montera en los aos 2006, 2007, 2008 y2009

Eventos culturales en la Caja de Compensacin Familiarde Crdoba (Comfacor)

Evento de clausura del programa de la Policia Juvenil ydel PRAE, en el ao 2009.

Diferentes eventos culturales, recreativos y educativosorganizados por las secretarias de educacin delmunicipio de Montera y la Gobernacin de Crdobadesde el ao 2006 hasta el momento.

En cuanto a su participacin en eventos deportivos, podemosdestacar los siguientes:

Juegos Regionales para Limitados Visuales en la ciudad

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de Valledupar en la modalidad de Atletismo decampo(lanzamiento de disco, bala y jabalina) y de pista(carrera de 100 y 200 metros) en el ao 2007.

Juegos Regionales para Limitados Visuales en la ciudadde Barranquilla en el ao 2007 en la modalidad denatacin.

Juegos Nacionales para Limitados Visuales en la ciudadde Manizales, en el ao 2008 en la modalidad deAtletismo de campo (lanzamiento de disco, bala yjabalina) y de pista (carrera de 100 y 200 metros).

Juegos Regionales para Limitados Visuales en la ciudadde Cartagena, en la modalidad de Atletismo decampo(lanzamiento de disco, bala y jabalina) en el ao

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2009 Juegos Locales en Ajedrez en la ciudad de Montera, en el

ao 2009. Cabe destacar que todos los participanteseran videntes, siendo el joven Duverney Imbach, elnico participante con limitacin visual.

6. De igual forma, el docente, por ser el orientador en lainstitucin educativa, de un proceso de formacin,enseanza y aprendizaje de los estudiantes, acorde con lasexpectativas sociales, culturales, ticas y morales de lasfamilias y la sociedad, se vio comprometido a realizar unproceso de intervencin a los procesos de enseanza,estrategias didcticas y metodologas que venaimplementando en su prctica pedaggica, para as

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poderlos adecuar a las nuevas necesidades formativas y deaprendizaje que presentaba la poblacin diversa que asumaen su labor docente. A partir de all, surgen entonces losespacios de discusin y las necesidades de capacitacindocente que generaron un trabajo colaborativo yparticipativo para comprender nuevas formas de ver elabordaje de la formacin integral de los estudiantesteniendo en cuenta esta poblacin, originando innovacionesen las formas de ensear, avances en los procesos deintegracin de la poblacin estudiantil y manejo de recursospropios de esta poblacin, atendiendo a los principios de laequidad, ya que el docente reconoce que los integrantes dela poblacin con limitacin visual, tienen posibilidades

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personales y necesidades de apoyo diferentes para llegar aser individuos autnomos y productivos.

7. Promocin anticipada.En la Institucin Educativa Cecilia de Lleras, se evalan demanera permanente los procesos acadmicos en losestudiantes, de tal manera que cuando se observan avancessignificativos en la formacin integral de los estudiantes, seproponen estrategias de promocin, como es el caso de laestudiante perteneciente a la poblacin con limitacin visualDaimara Surez, quien ingres en el grado primero deeducacin bsica primaria, y ante los avances demostrados ensu desarrollo acadmico, personal y social es promovida en elmes de marzo al grado tercero de educacin bsica primaria.

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Respuesta de las personas involucradas a lo largo de laexperiencia (poblacin beneficiada, equipo de trabajo,institucin, comunidad).Desde el inicio de la experiencia, se han visto involucradosrepresentantes de todos los miembros de la comunidadeducativa. La institucin educativa como tal pone a disposicinde los estudiantes los recursos disponibles atendiendo a lascompetencias necesarias para prepararlo para la vida. En lainstitucin educativa los docentes acompaan a los estudiantesen la realizacin de las actividades de recuperacinbrindndoles los apoyos que requieren. As mismo durante todosu proceso de formacin juega un papel importante el docente

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de apoyo el cual contribuye para que los estudiantes aprendana conocerse a s mismo para elaborar y desarrollar su proyectode vida. De igual forma, se realizan acciones para garantizar lapermanencia de todos los estudiantes. Los padres de familia,fortalecen desde sus hogares el proceso de desarrollo personal,acadmico y social de sus hijos.

Cambios importantes logrados durante el proceso detrabajo.En la Poblacin BeneficiadaEn cuanto a el desarrollo personal. La poblacin conlimitacin visual presenta avances significativos notorios en lossiguientes aspectos:

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Elevacin de la autoestima Seguridad en s mismos, lo que facilita su participacin en

cada uno de los procesos en que se involucran. Independencia afectiva, de movilidad y traslado espacial. Mejor relacin con su entorno.

Aceptacin de s mismos y de sus pares. Reconocimiento de sus fortalezas y debilidades. Desarrollo de habilidades motrices y competencias propias

de su desarrollo biolgico y cognitivo, que les ha permitidoparticipar en eventos de tipo deportivo, acadmico, culturaly recreativo.

Fomento del liderazgo personal y grupal

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En cuanto a el desarrollo acadmico: La poblacin conlimitacin visual presenta avances significativos en lossiguientes aspectos: Desarrollo de sus habilidades cognitivas lo que permite una

mejor comprensin de los procesos involucrados en eldesarrollo de sus competencias: anlisis, comparaciones,descripciones, interpretaciones, etc.

Participacin activa en cada uno de los procesosacadmicos que buscan mejorar los aprendizajes orientadospor el docente, en la ampliacin y profundizacin de temas,actividades de clase y opciones de evaluacin a travs deun trabajo cooperativo y colaborativo.

Comprensin y anlisis contnuo de los procesos cognitivos

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que permite generar acciones correctivas cuando elestudiante, cualquiera que sea su condicin, no estlogrando el desempeo esperado.

Participacin en las pruebas externas (SABER) para evaluarel impacto de las acciones internas que permiten minimizarlas barreras para el aprendizaje de la poblacin en situacinde vulnerabilidad.

En cuanto a el desarrollo Social, La poblacin con limitacinvisual presenta avances significativos en los siguientesaspectos: Mejor relacin con su entorno. Participacin activa en el contexto social.

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Representacin de la institucin educativa ante eventosdeportivos, culturales y recreativos.

Integracin a grupos sociales Liderazgo en el manejo de grupos Iniciativa en la participacin de actividades

Valores desarrollados. Autoestima Responsabilidad Disciplina Sentido de pertenencia Respeto a la diferencia Tolerancia Convivencia Avances en las relaciones sociales

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Abandono de manifestaciones de agresividad Independencia de familia y acompaantes ms cercanos

EVALUACIN DE LA EXPERIENCIAITEM CONTENIDO

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LOGROS Identificacin y evaluacin de los principales logros(tanto planificados como no planificados). Ejemplosespecficos de los efectos positivos de la experiencia (en lapoblacin beneficiada, en diversos mbitos de la institucin, enel equipo de trabajo),en la articulacin con las diferentes reasde gestin, en el Plan de Desarrollo Municipal y la comunidaden general. Comentarios generales.

En el mbito educativo institucional se han desarrolladoacciones orientadas hacia el cumplimiento del preceptoconstitucional de garantizar a todos los nios, nias y jvenesel derecho a recibir una educacin de calidad, que les permitavivir e interactuar en la sociedad en igualdad de condiciones, y

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continuar aprendiendo durante toda la vida. La institucineducativa tiene presente que una enseanza de calidad y quecontemple la diversidad, considera las distintas capacidades delindividuo para promoverlas, por lo que cuenta con un educadorpreparado para afrontar los retos que cada da van apareciendoen la formacin de una poblacin con necesidades educativasespeciales, en especfico, con limitacin visual. Requiere por lotanto, de profesionales estratgicos, reflexivos, capaces decomprender el contexto en que se inscribe su funcin, de tomardecisiones oportunas y de controlar la efectividad de su laborpedaggica con la poblacin con necesidades educativasespeciales.

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Indicadores cuantitativos y/o cualitativos La autonoma de la institucin educativa le permite

establecer el diseo curricular, enfoques y estrategiaspedaggicas que responden a las necesidades de lapoblacin con limitacin visual en el contexto donde sedesarrolla la accin educativa.

El modelo pedaggico que la institucin educativaadopt, ha facilitado el poder atender a la poblacin conlimitacin visual, ya que considera al estudiante comoprotagonista y partcipe del acto educativo, y reconoce lasinfluencias familiares, escolares y sociales que intervienenen su proceso de formacin, garantizando de esta manerauna atencin educativa contextualizada y coherente con las

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caractersticas personales y sociales. La institucin procuraporque el estudiante integrante de la poblacin conlimitacin visual, al ser evaluado haya alcanzado losestndares de calidad, concebidos como aquellas metasobservables de lo que el estudiante debe saber y lascompetencias, definidas como el conjunto de conocimientos,cualidades, capacidades y actitudes que posibilitan a losestudiantes desempeos adecuados en contextos reales,tanto en el campo formativo como laboral.

La flexibilidad del currculo , ha permitido que lainstitucin pueda responder a necesidades, intereses yproblemas de la poblacin con limitacin visual y alcontexto. La enseanza es concebida como un proceso

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organizado a travs del cual el docente comunica e impartea los estudiantes, sus conocimientos, destrezas yhabilidades. El aprendizaje, se concibe como un proceso derecepcin e internalizacin, por medio del cual el estudiantellega a comprender su proceso experiencial como serhumano. La flexibilidad del currculo permiti realizar lasadaptaciones, y la acomodacin o ajuste de la ofertaeducativa comn a las posibilidades y necesidades de cadauno.En el diseo de las adecuaciones, es necesario resaltarel fundamento que ellas encierran; en este caso, latendencia a la valoracin del estudiante con limitacinvisual como ser humano, buscando la accesibilidad, la

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permanencia y la promocin del estudiante en el sistemaeducativo. Por lo tanto:1. Se pretende que en la medida de lo posible, en la

institucin educativa Cecilia de Lleras, todos losestudiantes de la poblacin con limitacin visualalcancen un proceso educativo acorde a su nivelevolutivo biolgico, social, cognitivo y afectivofavoreciendo su desempeo social y laboral en elentorno.

2. La adaptacin curricular promueve la adecuacin delcontexto ms inmediato (institucin educativa, entornoescolar, familiar y comunitario y estudiantes) a lasnecesidades educativas de los estudiantes con limitacin

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visual.3. La adaptacin de los elementos se ha dado dentro de un

proceso continuo que oscila entre lo poco significativo ylo muy significativo. As pues, se comenz por modificarlos elementos de acceso, para continuar, adaptando loselementos bsicos del currculo: objetivos, contenidos,evaluacin, mtodo y metodologa, en la medida en quelos estudiantes han sido promocionados en los diferentesgrados de cada nivel.

4. Principio de participacin e implicacin: la adaptacincurricular es competencia directa del docente, de losdirectivos docentes y sico-orientadora, y requiere delapoyo de las familias y de la comunidad que trabaja con

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los estudiantes. La toma de decisiones, el procedimientoa seguir y la adopcin de soluciones se realiz de formaconsensuada por la comunidad educativa.

En las Metodologas implementadas . En cuanto a laimplementacin de las estrategias metodolgicas ypedaggicas, los docentes desarrollan su prctica educativade manera que el estudiante con limitacin visual participeen las actividades cotidianas de la institucin, reconociendoque posee canales perceptivos igualmente vlidos en elprocesamiento de informacin como son el auditivo y eltctil. Adems de plantear entornos accesibles para elaprendizaje de la persona, el docente busca lograr elaprendizaje del estudiante con limitacin visual,

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identificando aquellos aspectos del proceso cognitivo querequieren de particular comprensin para ser tenidos encuenta en el momento de orientar la enseanza. Esnecesario desarrollar estrategias que le permitan acceder alconocimiento a partir del propio cuerpo, de manera quecumpla el papel de mediador posibilitndole el acercamientoal mundo de lo concreto, favoreciendo as una aproximacina partir de los canales kinestsicos y auditivo pararecepcionar la informacin. De esta manera, el manejo delcuerpo es el instrumento que le posibilitar ubicarse en elespacio, el empleo adecuado de la direccionalidad y de laposterior lateralidad. Estas experiencias reales le facilitaranel desarrollo del pensamiento. A partir del conocimiento de

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lo concreto tendr la posibilidad de avanzar a larepresentacin grfica de cualquier objeto y es la forma deoperar con el pensamiento abstracto.

Logros alcanzado durante el proceso de trabajo en laPoblacin Beneficiada

En cuanto a el desarrollo personal. La poblacin conlimitacin visual presenta avances significativos notorios en lossiguientes aspectos:

Elevacin de la autoestima Seguridad en s mismos, lo que facilita su participacinen cada uno de los procesos en que se involucran. Independencia afectiva, de movilidad y traslado espacial. Mejor relacin con su entorno.

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Aceptacin de s mismos y de sus pares. Reconocimiento de sus fortalezas y debilidades. Desarrollo de habilidades motrices y competenciaspropias de su desarrollo biolgico y cognitivo, que les hapermitido participar en eventos de tipo deportivo,acadmico, cultural y recreativo. Fomento del liderazgo personal y grupal

En cuanto a el desarrollo acadmico: La poblacin conlimitacin visual presenta avances significativos en lossiguientes aspectos: Desarrollo de sus habilidades cognitivas lo que permite una

mejor comprensin de los procesos involucrados en el

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desarrollo de sus competencias: anlisis, comparaciones,descripciones, interpretaciones, etc. En las diferentes reasdel plan de estudio

Participacin activa en cada uno de los procesosacadmicos que buscan mejorar los aprendizajes orientadospor el docente, en la ampliacin y profundizacin de temas,actividades de clase y opciones de evaluacin a travs deun trabajo cooperativo y colaborativo.

Comprensin y anlisis contnuo de los procesos cognitivosque permite generar acciones correctivas cuando elestudiante, cualquiera que sea su condicin, no estlogrando el desempeo esperado.

Participacin en las pruebas externas (SABER) para evaluar

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el impacto de las acciones internas que permiten minimizarlas barreras para el aprendizaje de la poblacin en situacinde vulnerabilidad.

En cuanto a el desarrollo Social, La poblacin con limitacinvisual presenta avances significativos en cuanto ha mejoradosu relacin con el entorno de manera que hay una participacinactiva en el contexto social. De igual forma, esto ha permitidoque la poblacin participe en representacin de la institucineducativa ante eventos deportivos, culturales y recreativos,dndose una integracin a grupos sociales y demostrandoliderazgo en el manejo de grupos por parte de cada uno de losintegrantes de la poblacin con limitacin visual ya que

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existe un respeto a la diferencia, que se demuestra en eltrato y tolerancia que los integrantes de la comunidadpractican en el diario vivir.La Convivencia, ha favorecido avances en las relacionessociales de esta poblacin y lo observamos en el abandono demanifestaciones de agresividad que antes presentaban algunosde sus miembros, alcanzando tambin una independencia de lafamilia y de sus acompaantes ms cercanos en susactividades cotidianas.Podemos decir entonces, que esta poblacin se ha vistofavorecida de mltiples maneras, en su desarrollo acadmico,personal y social.En el trabajo del docente .

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Son muchos los avances que se han alcanzado en estaexperiencia. El docente que trabaja con los estudiantes conlimitacin visual se ha visto favorecido puesto que manejaelementos conceptuales, tericos y prcticos que le permitendisear e implementar diversidad de estrategias que busca enprimera instancia un enfoque prctico, que permite acercar alos estudiantes a la comprensin de su cultura, medianteexperiencias significativas que los lleve a ser reconocidos comosujetos activos en el proceso de aprendizaje. Esto leproporciona al estudiante con limitacin visual un avance hacamayores niveles de participacin y el mejoramiento dedeterminadas situaciones de orden individual y social, que seadelantan mediante la interaccin y las prcticas cotidianas y a

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la vez le permite presentar alternativas de solucin aproblemticas ligadas a la comprensin del significado de loque sucede en su entorno y contextos local, regional, nacionale internacional .Adems de lo anterior, el docente ha sido formado en la teorapara enfrentar el reto de lograr el desarrollo acadmico,personal y social de una poblacin con limitacin visual lo cuallo compromete a reconocer la diversidad de la poblacin denuestra comunidad educativa y a trabajar de maneracolaborativa y conjunta en la flexibilidad del currculo.

En lo cuantitativo: La poblacin con limitacin visual, cadaao se incrementa dando cuenta de la gran aceptacin de la

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experiencia en la comunidad educativa.

Adquisicin de recursos propios de la poblacin conlimitacin visual.Material Impreso en Braille y Macro tipo que fueron solicitadosen la sede central del INCI. Cuentos, libros y cartillas que pueden ser adaptadas por los

padres y maestro de apoyo para ser utilizadas por elestudiante.

Existen computadores, impresora y software de sntesis devoz.

Programas lectores de pantalla con sntesis de voz: este esun recurso alternativo que estimula el proceso, dando la

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opcin de respuesta en voz, a medida que se manipula elteclado o que se quiera obtener alguna informacindigitalizada ya sea en ambiente MS-DOS o MS- WINDOWS.

Impresoras Braille y Software de transcripcin. baco abierto. baco japons para uso del estudiante. baco japons para uso del maestro de apoyo y del maestro

del rea de matemticas en el aula del grado escolar. Balones sonoros para clases de educacin fsica Material didctico adaptado: loteras, domin, cajas de

texturas, tamaos y pesos fichas y otros que seanfcilmente manipulables por l.

Caja de Aprestamiento Braille.

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Transportador, comps, reglas, tiralneas, punzn de manoalzada.

Visibilizacin de los resultados de la coordinacinintersectorial y de los aportes municipales Se coordina con el ente territorial municipal (Secretara de

Educacin Municipal) las estrategias y los apoyospertinentes para el ingreso a la Educacin Formal, cuandoun estudiante por su extra edad supera los lmites deingreso a la escolaridad en las instituciones que recibenestudiantes desde el nivel de Preescolar.

Mantener las alianzas estratgicas con el INCI y COMFACORque favorecen los procesos de inclusin y atencin a lapoblacin con limitacin visual.

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Dificultades

Identificacin y evaluacin de las principalesdificultades presentadas y de las formas deenfrentarlas, indicadores cuantitativos y/o cualitativos,ejemplos especficos de los efectos de las dificultades(en la poblacin, en los diversos mbitos de la institucin, en elequipo de trabajo), comentarios generales.

Apoyo Gubernamental y No Gubernamental.

No existen polticas de apoyo a nivel municipal que permitan laadquisicin de recursos y materiales didcticos necesarios parala atencin de esta poblacin con NEE. Por tal razn, lacomunidad educativa gestiona ante organismos nogubernamentales o entidades privadas la adquisicin de

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8/7/2019 EXPERIENCIA PEDAGGICA DE INCLUSION- LIMITACION VISU

EXPERIENCIA PEDAGÓGICA DE INCLUSION- LIMITACION VISUAL.

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