Evaluación PPT taller sutep Cajamarca 2014

8/13/2019 Evaluacin PPT taller sutep Cajamarca 2014

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Evaluacin de los

AprendizajesBasados en

Competencias

11/02/2014 1Elizabeth Zavaleta Chang


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Una competencia es

Un saber

actuar en

un contexto

particular

de manera

pertinentea las

caractersticas

del contexto

al problema

que se busca

resolver

a los objetivos

que nos hemos

propuesto lograr

Seleccionandoy movilizando

una diversidad

de recursos

Tanto

saberes

propios dela persona

Como

recursosdel entorno

Satisfaciendociertos criterios

de accin

considerados

esenciales

Con vistas a

una finalidad

Resolver una

situacinproblemtica

Lograr un

propsito

determinado

1

2

3 4

11/02/2014 2Elizabeth Zavaleta Chang - Cajamarca


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Elizabeth Zavaleta Chang

observar

recogerdescribir

analizarexplicar

informacinsobre

necesidades

11/02/2014 3


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Qu es para usted laEVALUACIN?

Qu diferencia existe entremedicin y evaluacin?



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Qu retos plantea la evaluacin

bajo un enfoque porcompetencias?



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Elizabeth Zavaleta Chang11/02/2014 7


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Es verificar si los logros de

aprendizaje se han alcanzado y conqu nivel de xito.

Es emitir juicios de valor apoyados en unconjunto de evidencias que sirvan paratomar decisiones.

Qu es la evaluacin delaprendizaje?



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Se expresa y comunica a travs denmeros, letras o expresiones verbales.

Cmo se formulan los juicios devalor?

Proceso de valoracin de la informacin a

partir de criterios.



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Validez

Confiabilidad

Eficiencia de la evaluacin

EficienciaLogro de metas,objetivos, aprendizajes

esperados, indicadores

Eficacia Aprovechamiento de

recursos11/02/2014 11Elizabeth Zavaleta Chang


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Torre de papel:

Criterios Satisfactorio Insuficiente Deficiente

10 Ptos. 5 Ptos. 0 Ptos.

Altura

La torre supera los 60

cm. de la mesa

La torre llega hasta

60cm. me la mesa

La torre tienemenos

de 60cm.de la mesa

Estabilidad

La torre se sostiene

sobre su propia base, es

decir, no est apoyada

sobre la pared, ni sobre

ningn otro objeto, ni

est colgada del techo.Es lo suficientemente

firme como para poder

aguantar la regla sin

caerse(por 10

segundos)

La torre se sostiene sobre

su propia base, es decir,

no est apoyada sobre la

pared, ni sobre ningn

otro objeto, ni est

colgada del techo, perono soporta el peso de la

regla (por 10 segundos)

La torre no se

sostiene sobre su

propia basenisoporta el peso de la

regla (por 10

segundos)

Evale la torre y asigne un puntaje de 0 a 20, tomando en cuenta los

siguientes criterios y niveles de logro:



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Criterios Satisfactorio Insuficiente Deficiente puntaje

10 Ptos. 5 Ptos. 0 Ptos.

Altura

La torre supera los 60

cm. de la mesa

La torre llega hasta

60cm. me la mesa

La torre tiene

menos de 60cm.

de la mesa

Estabilidad

La torre se sostiene sobre

su propia base, es decir,

no est apoyada sobre la

pared, ni sobre ningn

otro objeto, ni est

colgada del techo. Es lo

suficientemente firmecomo para poder

aguantar la regla sin

caerse(por 10 segundos)

La torre se sostiene

sobre su propia base,

es decir, no est

apoyada sobre la

pared, ni sobre

ningn otro objeto,

ni est colgada deltecho, pero no

soporta el peso de la

regla (por 10

segundos)

La torre no se

sostiene sobre su

propia baseni

soporta el peso

de la regla (por10 segundos)

Rbrica Niveles de logroCriterios deevaluacin

Descriptores



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Caso de EstudioFundamentos de Marketing

La empresa Consorcio Bander ha decidido lanzar al mercado unosnctares de verduras con diversos sabores: zanahoria con betarraga(muy bueno para la piel), papa con apio (recomendado para elestmago, especialmente para quienes sufren de lceras o gastritis) ytomate con yuca (para limpiar las arterias y venas). La empresa ha

decidido contratarlo a usted para que evalu la variable producto yrealice las siguientes acciones:

1. Identificar cul es el producto real y cul es el producto qumico

artificial. Justifique

2. Sugerir acciones para extender la lnea de producto real

3. Proponer estrategias para comercializar dichas extensiones de lnea



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Rbrica:Caso de Estudio

CriteriosExcelente Satisfactorio Insuficiente Deficiente Total

20 15 10 0

Diferenciacin entre

producto real y

producto genrico

20%

Identifica 3 o ms

diferencias entre

ambos tipos de

productos y las

justifica

adecuadamente.

4

Identifica por lo

menos 2 diferencias

entre ambos tipos de

productos y las

justifica

adecuadamente.

3

Identifica por lo

menos 2

diferencias entre

ambos tipos de

productos pero no

las justifica.2

Identifica

slo una

diferencia,

pero no la

justifica.

0

Propuesta de

acciones para

extender la lnea de

producto

30%

Propone 5 o ms

acciones y sustenta

de forma

consistente cada

una de ellas.6

Propone 3 o 4

acciones y sustenta de

forma consistente

cada una de ellas.

4.5

Propone slo 1 o 2

acciones y las

sustenta.

Propone ms de 2

acciones, pero nos

las sustenta.

3

No propone

ninguna

accin.

0

Propuesta de

estrategias de venta

50%

Propone 5 o ms

estrategias

identificado la ms

apropiada.

10

Propone 3 estrategias

como mnimo

identificado la ms

apropiada.

7.5

Propone 3

estrategias como

mnimo pero no

identifica la ms

apropiada.

5

No propone

estrategias.

0



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Casos de Estudio: Ventajas Plantean problemas del mundo real

Permite la aplicacin prctica de la teora

Favorece el juicio crtico

Ejercita la toma de decisiones Permite la evaluacin integral de una

competencia

Favorece el trabajo en equipo

Entrena a los estudiantes paradesenvolverse mejor



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Caractersticas de un buen caso Situacin concreta (real o ficticia)

Basado en un personaje o empresa

De corta extensin

Presentar una problemtica interesante

Buenas preguntas para el anlisis

Requerir una toma de decisin



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Preguntaspara elanlisis

Conocimiento

Comprensin

Anlisis

Sntesis

Evaluacin

Aplicacin

Qu es? cmo es?

cuando fue?

Qu significa? Qu

ejemplos podra dar?

Cmo aplicara la teora

de? Qu pasara si?

Cules son las

caractersticas de?

Cmo clasificaras.?

Proponga una

alternativa Qu

decisin tomara?

Fundamente su opinin

acerca de



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Caso de EstudioFundamentos de Marketing

La empresa Consorcio Bander ha decidido lanzar al mercado unos nctares de

verduras con diversos sabores: zanahoria con betarraga (muy bueno para la piel),

papa con apio (recomendado para el estmago, especialmente para quienes sufren

de lceras o gastritis) y tomate con yuca (para limpiar las arterias y venas). La

empresa ha decidido contratarlo a usted para que evalu la variable producto y

realice las siguientes acciones:

1. Identificar cul es el producto genrico y cul es el real. Justifique2. Sugerir acciones para extender la lnea de producto real

3. Proponer estrategias para comercializar dichas extensiones de lneaSntesis

Anlisis

Aplicacin



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Elaborando nuestra rbrica



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Estrategias para evaluar actitudes

Observacin directa

de la conducta. Bitcoras

Listas de chequeo

Autorreporte Coevaluacin



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Tcnicas para evaluar conceptos


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GlosarioElaboracin de un glosario o diccionario personal

o grupal, de conceptos involucrados con los

temas de las sesiones de aprendizaje,especificando definiciones que seansignificativas para cada estudiante.



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Transformando el conceptoExpresin de un concepto determinado en

diversas maneras: graficarlo, elaborar una

metfora, refutarlo, explicrselo a un nio,explicrselo a un experto, crear un conceptopropio a partir de lo que dicen otros autores, etc.



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Palabras cruzadasLos alumnos deben elaborar un crucigrama o un

pupiletras con el tema o algunos temas delcurso. Se intercambian los mismos entre losparticipantes para resolverlos. Dependiendo deltiempo, el crucigrama o pupiletras puede ser

evaluado por los mismos participantes o por elfacilitador.



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Qu hubiera pasado si?Luego de la explicacin de algn fenmeno y sus

causas, los alumnos deben conjeturar qu pudo

haber sucedido bajo condiciones distintas. quhubiera pasado si en vez de hubiera.? oqu podra ocurrir si no.?



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ResumiendoAl inicio o al final de una clase se pide a los

alumnos que resuman los contenidos tratados

en la sesin anterior o en la que acaba determinar.



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SmbolosAl final de una sesin o tema, se le pide a los

equipos que traten de plasmar en un smbolo

(dibujo, grfico, diagrama) las ideas msimportantes de la sesin o el tema que acaba determinar.



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MatricesSon cuadros de doble entrada con la informacin

del tema, sea a nivel comparativo o

clasificatorio, con el objeto de hacer un anlisispor factores que tengan algn tipo de vnculo.Los alumnos deben llenar la matriz.



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Preguntas de los participantesAl final del desarrollo de una sesin o de la

presentacin de un equipo, los alumnos deben

plantear preguntas simulando que son ellos losevaluadores. El facilitador evala a los alumnos,o equipos, en funcin de la complejidad de laspreguntas formuladas.



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Preguntas de reflexinPlanteamiento de preguntas al inicio de la sesinde aprendizaje que se quedan sin serrespondidas. De preferencia son preguntas queestimulan la evocacin de experienciaspersonales. Al final, cada alumno las responde yse puede dar un tiempo adicional para que

compartan sus respuestas.



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Tcnicas para evaluarCapacidades


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NoticiasLos alumnos deben elegir la noticia msdestacada de la semana, en el sector

empresarial, previamente definido por elfacilitador (Finanzas, Poltica, Sociales,Economa, Espectculo, etc.)

Luego, debe realizar un pequeo anlisis,entregarlo al profesor y comentarlo consus compaeros en clase.



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Informe grupalA partir de un ejercicio, de la resolucin de un

caso, del anlisis de un problema, etc. se

elabora un informe grupal, se establecencriterios de correccin y se asigna un puntaje.



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Debate controversialSe presenta una situacin en la que existen dos o

ms posturas igualmente vlidas para resolver

una situacin. Se pide a los alumnos queanalicen los argumentos de cada uno de lospuntos de vista. Luego, deben asumir unapostura y argumentar con consistencia. La

discusin puede forzarse a 2 posturas, pedirque un grupo defienda una y el otro, la otra yluego, pedir que cambien de roles.



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Panel de expertosSe pide a un grupo de expertos que asistan como

jurados al aula. Los alumnos deben sustentar un

plan de negocios y convencer al jurado de queinviertan en un proyecto empresarial elaboradopor ellos. El jurado debe hacer preguntas quepermitan evaluar la viabilidad del proyecto.



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EntregablesSe solicita a los participantes que elaboren unproducto concreto, en funcin del logro planteadopara el curso. Por ejemplo: plan estratgico,estudio de mercado, proyecto de inversin,campaa publicitaria, plan de capacitacin, etc.Los alumnos o equipos deben entregar losproductos en varias partes o entregables. Las

fechas y criterios de cada entregable se definenpreviamente entre el facilitador y los alumnos.



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Juego de rolesLos participantes asumen roles distintos en torno a

una situacin y los representan actundolos. Se

puede trabajar en base a la improvisacin o lapreparacin de un guin. Tambin puedenrotarse roles o funciones (unos actan, otrosobservan y comentan, y luego al revs). etc.



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Dilema ticoSe presenta un caso que contiene un dilema tico

y los alumnos deben analizarlo y discutir al

respecto. Puede trabajarse de manera individualo por equipos.



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Auto-reporteEjercicio de autoreflexin sobre las actitudes que

han ido variando o transformndose a lo largo

del proceso de aprendizaje en un curso omdulo: iniciativa, disposicin para trabajar enequipo, compromiso, etc.



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Test de actitudes

Siun alumno nuevo me pide orientacin sobre como sacar libros de labiblioteca yo dejo lo que estaba haciendo y lo ayudo para que sepacomo hacerlo

a)Totalmente de acuerdob)Parcialmente de acuerdoc)Totalmente en desacuerdo

Evaluacin que permite medir el nivel en que unaactitud ha sido desarrollada, a partir de la descripcinde situaciones cotidianas para el alumno. Por ejemplo:



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Tcnicas integradoras paraevaluar competencias


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El Portafolio

El portafolio es una coleccin organizada de

trabajos y documentos, previamenteseleccionados por el alumno, que reflejan suproceso y su rendimiento en relacin condeterminados objetivos de aprendizaje y criterios

de evaluacin preestablecidos.



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Exposicin

Los estudiantes presentan de manera

organizada informacin ante un grupo. Laexposicin debe sintetizar el trabajo previoelaborado. Pueden exponer todos o solo

algunos por sorteo (de modo que todos sepreparen adecuadamente)



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Mtodo de proyectosTrabajo de recopilacin, anlisis yaplicacin de informacin que pretendeacercar una realidad concreta a unambiente acadmico.



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Mtodo de casosSituacin particular, real o creada, queplantea una serie de interrogantes que

deben ser resueltas, a veces de modoindividual y a veces en equipo.

Las preguntas son abiertas porque las

respuestas no tienen que ser exactas.



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SimulacinSe recrean situaciones de la realidad que

propongan problemas o pongan a prueba las

competencias del estudiante. Se trata de hacercomo si se estuviera en la situacin terica(simular la bolsa de valores, la creacin de unaempresa, la entrevista a un puesto de trabajo, la

toma de decisiones en base a ciertosindicadores, etc.)



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Proyectos de mejoraLos alumnos deben implementar un proyecto demejora en la empresa en la que se encuentrenlaborando. Si no estn trabajando, deben buscarun negocio o empresa que les permitaimplementar el proyecto.

Luego, deben reportar los resultados al

facilitador, a travs de un informe y unapresentacin.



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Evaluacin es igual

a medicin?

Qu es unindicador?



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CALIFICACIN

Interpretar la informacin evaluativa de acuerdo a

una escala arbitraria que se interpreta en juicios devalor para el desempeo de la persona.

INDICADOR

Seales que hacen perceptibles y exteriorizanpensamientos, sentimientos, logros acerca de unaserie de variables de la personalidad del estudiante

INSTRUMENTO

Documentos que permiten obtenerinformacin sobre el proceso de aprendizajede los estudiantes.



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EVALUACIN COMO UNA CAPACIDAD

Capacidad que consiste en VALORAR lainterrelacin entre el producto, el objetivoy el proceso. Como capacidad implica eldesarrollo de ciertas destrezas como:

diagnosticar, verificar, criticar.

Supone poner en juego habilidades talescomo examinar,apreciar,valorar



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Planificacin de la evaluacin

ETAPAS ASPECTOSQu

evaluar?Se trata de seleccionar qu competencias, capacidades y quactitudes evaluaremos durante una unidad didctica o sesin deaprendizaje, en funcin de las intenciones de enseanza.

Para qu

evaluar?

Precisamos para qu nos servir la informacin que recojamos: paradetectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso,

para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en algunacapacidad, etc.Cmo

evaluar?Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados paraevaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerandoadems los propsitos que se persigue al evaluar.

Con quinstrumentos?

Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms adecuados. Losindicadores de evaluacin son un referente importante para optarpor uno u otro instrumento.

Cundoevaluar?

Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin de losinstrumentos. Esto no quita que se pueda recoger informacin encualquier momento, a partir de actividades no programadas.


LOS INDICADORES E TEMS DE EVALUACIN


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LOS INDICADORES E TEMS DE EVALUACIN

INDICADORES DE EVALUACIN

Explicitan la tarea oproducto que el

estudiante debe realizarpara demostrar que logro

el aprendizaje.

En algunos casos elindicador es observable

sin necesidad de quetenga producto.

Un aprendizaje esperadopuede dar origen a ms

de un indicador.

Los indicadores permitenevaluar el proceso y los

resultados delaprendizaje.

Cuando los indicadores serefieren a los resultados

del aprendizaje dan origena calificativos que se

consignan en los registros

oficiales

Cuando los indicadores seformulan para dar cuenta

de los resultados delaprendizaje se organizan

en una matriz de

evaluacin.11/02/2014 61Elizabeth Zavaleta Chang


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11/02/2014 Elizabeth Zavaleta Chang 62

MEDIBLES

ESTABLECEVALORACINA TRAVS DEUNA ESCALA

OBSERVA-BLES

RELEVANTES Y

GRADUALESDE LOS MSSIMPLE A LODIFICIL

PERTINENTES

A LACOMPETENCIAS,CAPACIDAD Y A LAACTITUD DESEADA

CONCRETOS

O preciso, sindejar dudas oambivalencias

LOS

INDICADORES Hacen evidente lo que hacen

y como lo demuestran

TIPOS DE PREGUNTAS PARA LOS INSTRUMENTOS


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TIPOS DE PREGUNTAS PARA LOS INSTRUMENTOS

LAS PRUEBASOBJETIVAS

De doble alternativa ode Opcin Binaria

tems de eleccinmltiple

De respuesta breve de

complementacin

Preguntas deapareamiento

Ejercicio Interpretativo

Preguntas deinterpretacin

Jerarquizacin



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De doble alternativa o de Opcin Binaria: Consiste en una serie

de preguntas que el estudiante debe responder con verdadero ofalso, Si o No; midiendo aspectos de comprensin, captacin derelaciones, conocimientos y distincin entre hechos y pociones.Desde incluir una idea central en el enunciado, evitando que laspreguntas sean muy extensas y utilizando lenguaje simple. Puedeincluir tambin otros materiales como mapas, grficos, fotografas,etc.Ejemplo:Seala verdadero (V) o falso (F), respecto a las caractersticas de laevaluacin:

Es flexible ( ) Es sistemtica ( )Es diversificable ( ) Es procesal ( )Es integral ( ) Es compleja ()Es individual ( ) Es participativa ()



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tems de eleccin mltiple: compuesto por el encabezamiento, enunciado,pregunta o frase incompleta, que debe ser formulado de manera simple,

positiva y ms extensa que las opciones. Los distractores deben seratrayentes y gramaticalmente consistentes, usando lo menos posible el

distractor T.A. (todas las anteriores) y N.A (ninguna de la anteriores).

Ejemplo:El siguiente enunciado consta de una pregunta y cuatro posibilidades de

respuestas. Selecciona la ms adecuada, marcando un aspa (X).Un ecosistema en estado natural o poco intervenido deber exhibir un

equilibrio entre:a) La lluvia y las plantas.b) Factores biticos y el clima.c) Plantas, animales y factores abiticos.d) Cadenas alimenticias y latitud.



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De respuesta breve de complementacin

Se utiliza para investigar en el estudiante la capacidad decreacin de respuestas, es decir, como provee una o dospalabras para completar una oracin, evaluando niveles bsicosen el dominio cognitivo. La respuesta debe ser nica y breve,referida a un tema principal, evitando seales que faciliten las

respuestas. Requiere del estudiante un manejo preciso de lainformacin, vocabulario y capacidad de reproduccin, asimismodesarrolla a nivel lingstico, la capacidad de sintaxis ysemntica. Estimula en l una mejor concentracin,reforzamiento su rendimiento y autoestima para el dominio de untema.Ejemplo:Cuando las capacidades son evaluadas se convierten enEl equilibrio trmico se produce cuando


Preguntas de apareamiento (tambin se les puede denominar como de


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g p ( pcorrespondencia).Se evala todos los niveles. Se presentan dos columnas, una de premisas yotra de respuestas. La segunda columna contiene la respuesta, propiamentedicha. Este tipo de preguntas permite apreciar el nivel de conocimiento, lacapacidad de establecer relaciones fomentando, en el estudiante, elmejoramiento para establecer comparaciones, semejanzas y diferencias apartir de datos concretos, tambin se evala la capacidad de relacionarcontenidos, acontecimientos y fechas; personas y lugares; trminos y susdefiniciones; principios, leyes, reglas y ejemplos; etc. Se usa cuando el objetivoes medir, por ejemplo, procesos de asociacin. Las respuestas deben sercortas y preferentemente utilizar un nmero desigual de premisas yrespuestas, especificando claramente las instrucciones bases delapareamiento. Toda la pregunta debe estar en la misma pgina.Ejemplo: 01

Relaciona las siguientes obras literarias con su autor, colocando la letra

que le corresponde:a. Shakespeare ( ) El Quijoteb. Miguel de Cervantes ( ) Hamletc. Dante ( ) Cien aos de soledadd. Garca Mrquez ( ) La divina comediae. Moliere ( ) El varo

( ) La ta Tula11/02/2014 67Elizabeth Zavaleta Chang

Ejercicio Interpretativo: En base a un texto una situacin simulada un


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Ejercicio Interpretativo: En base a un texto, una situacin simulada, unproblema por resolver o en general, en base a un conjunto de datos, que sonpresentados al estudiante, se le solicita a ste que identifique relaciones,reconozca conclusiones, valore hiptesis e inferencias y describa las

aplicaciones apropiadas a lograr.Ejemplo:

Marcos perdi su zapato de plstico caminando hacia la escuela. Quisoponer un aviso en el peridico mural para que otros estudiantes le ayuden aencontrarlo. Cul de las siguientes oraciones indica algo que pudiera

ayudar a los estudiantes a encontrar su zapato.El zapato era muy negro si noEra muy caliente si noEl zapato era derecho si noEra un regalo navideo si noEra bonito si noTena pasadores negros si noTena un forro de color gris si no


Preguntas de interpretacin: Se refiere a la presentacin de las


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Preguntas de interpretacin: Se refiere a la presentacin de laspreguntas y en el que el estudiante debe realizar un anlisis de loshechos o fenmenos, para poder responderlas.

Ejemplo 01:

Cmo han contribuido los grupos ambientalistas oconservacionistas a la proteccin del planeta? Enumera algunosgrupos de tu regin o localidad.

Jerarquizacin: Consiste en presentar fenmenos o hechos en forma

desordenada. El estudiante debe ordenar a partir con un criterio lgico ycronolgico. Mejora la capacidad de sntesis lgica y organizacinconceptual, generando esquemas de conocimiento que pueden seraplicados a otros contenidos.Ejemplo:Ordena secuencialmente los pasos que sigue la evaluacin, colocando

los nmeros que les corresponden sobre las lneas.Comunicacin de los resultados ________Recoger informacin ________Toma de decisiones ________Procesamiento de datos ________Planificacin ________


LA PRUEBA DE ENSAYO


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LA PRUEBA DE ENSAYO

Permite apreciar(VENTAJAS) DESVENTAJAS

Cmo el estudiante organiza yaplica sus conocimientos.

Cules son sus hbitos de trabajo.

Qu capacidades tiene para hacer

juicios crticos y apreciar valores.

Cmo se expresa por escrito

Con qu originalidad y libertad depensamiento se sita frente a

algunos contenidos tratados. La formulacin de los temas no

requiere de mucho tiempo departe del profesor.

Cubre muchos aspectos de lamateria.

La correccin de lasrespuestas requiere mucho

tiempo de parte del profesor. Su correccin adolece de

subjetividad, diferentesexaminadores pueden asignarpuntajes muy diferentes a las

mismas respuestas.


Debemos tener en cuenta:


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Debemos tener en cuenta:

Las preguntas formuladas en un lenguaje comprensible para los estudiantes

Tener un nmero limitado de posibles respuestas correctas.

Asignado un tiempo adecuado para responder.

El contexto usado en el proceso de E-A, pero no en los trminos exactos en queste fue presentado.

El grado de dificultad de cada pregunta debe ser ms o menos homogneo y si asno fuera sera justo asignarle un puntaje mayor a esa respuesta.

La pregunta en s no debe llevar implcita la respuesta.


El cuadro de las preguntas tendra ms o menos la siguiente forma


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El cuadro de las preguntas tendra ms o menos la siguiente forma

N Preguntas: (enunciados) Puntaje01 Qu?.../////

10%02 Cmo? .../////

20%03 Qu relacin? .../////

20%04 Por qu? ...///// 25%05 Qu opinin tienes? .../////

25%

Preguntas para evaluacin oral sobre



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TCNICAS DE EVALUACIN CON SUSINSTRUMENTOS

PRCTICAS DE EJECUCIN

C j d i id d li l di l f


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Conjunto de actividades que realizan los estudiantes para complementar o reforzar susaprendizajes. Tambin se realizan como transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Tcnicas no formales

Su prctica es muy comn en

el aula y suelen confundirsecon acciones didcticas. Suaplicacin es muy breve ysencilla.

Se realiza a travs deobservaciones espontneassobre las intervenciones de

los estudiantes.

Los dilogos y la exploracina travs de preguntastambin son de uso muyfrecuente.

Tcnicas semiformalesRequiere mayor tiempo parasu preparacin y exigenrespuestas ms duraderas. Lainformacin que se recogepuede derivar en algunascalificaciones.

Los ejercicios y prcticas sepueden realizar durante laclase o fuera de ella. En elprimer caso, se debe brindarrealimentacin permanente,corregir las deficiencias. En elsegundo caso se busca quelos estudiantes realmentehagan la tarea. En todo caso,se debe retomar la actividaden la siguiente clase para queno se aprecie en forma

aislada.

Tcnicas formales

Se realizan al finalizar una

unidad. Su planificacin yelaboracin es mssofisticada. Incluso seestablecen determinadasreglas sobre la forma en quese ha de conducir elestudiante.

Son propias de las tcnicasformales, la observacinsistemtica, las pruebas oexmenes tipo test y laspruebas de ejecucin

TCNICAS DE EVALUACIN

Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacinrelevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.


INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


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Puede ser adecuado paraevaluar unas capacidades, peroinadecuado para evaluar otras:las relaciones interpersonalesno se puede evaluar con una

prueba escrita.

Los reactivos deben reflejar loque se pretende evaluar con el

indicador.

Se puede formular ms de unreactivo para un indicador.

El reactivo debe decir en formaclara la tarea que realizar el

estudiante.

Es el medio que se emplea para recoger informacin sobre losaprendizajes esperados de los estudiantes.

Deben ser vlidos y confiables


DISEO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


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Valores Significado

1 insatisfactorio

2 algo satisfactorio

3 medianamente satisfactorio

4 satisfactorio

En cada indicador slo se puede marcar un valor

teniendo en cuenta su significado.

Para la obtencin del calificativo sumar los

valores segn indican las aspas.

Leyenda



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Valores Significado Valores1 Algo satisfecho 2

2 Medianamente

satisfecho 4

3 Satisfecho 6

Colocar los puntosen cada columna,segn los valores ysu significado.


LA AUTOEVALUACIN Y LA COEVALUACIN


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Estrategias /

SECUENCIA DIDCTICA


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MomentosEstrategias /

ActividadesCaractersticas

Inicio

Atencin

Enganche

Integracin

Motivar para la

atencin y disposicin

para el desarrollo de la

sesin de aprendizaje.

Recoger los saberes

previos Crear el conflicto

cognitivo

Enunciar el

aprendizaje esperado

Bsqueda de predisposicin al trabajo

Apropiacin del espacio fsico (aula) y emocional

(buen clima afectivo)

Se recogen los saberes previos para activar su

disposicin ante el tema y crear la acomodacin

psicolgica; empleando los conocimientosprevios que trae el estudiante.

Crear el conflicto cognitivo para lograr la atencin

y el enganche con el tema para la integracin del

estudiante.

Comunicacin de lo que se quiere lograr en clase

para que al finalizar pueda evaluar el logro o no

de la misma.

Tiene como objeto logra la atencin, el enganche

y la integracin del estudiante11/02/2014 87Elizabeth Zavaleta Chang

Dar nueva informacin Plantear estrategias

Recibe, analiza y procesa nuevainformacin para convertirla en


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Desarrollo

DescubrirExplicarEvocar

RecuperacinGeneralizacin

Puesta enprctica

Memoria largoplazo

Plantear estrategiasconsiderando desde loms simple a lo mscomplejo en relacin al

logro del aprendizajeesperado Guiar el proceso de

aprendizaje de losestudiantes, enfocados enlos procesos cognitivossegn la capacidad.

Realizar actividades quese extienden delaprendizaje: casos,entrevistas y trabajo decampo.

Evidenciar el logro de laadquisicin deconocimientos,ponindolo en prctica enotra actividad.

Sistematizar lainformacin y obtenerconclusiones.

informacin para convertirla enconocimiento.

Se consolidan los nuevos aprendizajes. Descubre, explica y evoca conocimientos

y experiencias para aplicar, estosconocimientos adquiridos, a situacionesprximas y cercanas para los estudiantes.

Se debe promover estrategias paraactivar los conocimientos previos de losestudiantes e incrementar su disposicinante el tema a tratar.

Estimulacin del trabajo individual ycolaborativo ya que los estudiantes sonlos protagonistas del aprendizaje.

Se puede utilizar estrategias como:o Aprendizaje basado en problemaso El tndemo Trabajo en equipoo Debateo Dilogo dirigidoo Coaching



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Salida

Criterios de

evaluacin

Evaluacin para el

aprendizaje

Retroinformacin

Realizacin de

preguntas sobre eltema tratado

Formulacin de la

pregunta del

conflicto cognitivo

Realizar 1 2

preguntas que

permitan la

reflexin del

aprendizaje

(metacognicin)

Como un proceso, no como un suceso

Convertirse en un medio y no en un fin Debe promover la asimilacin duradera del

conocimiento para aplicarlo a la vida.

Se debe promover la metacognicin, es

decir la reflexin del propio aprendizaje

con preguntas tales como:

o Qu aprend?

o Cmo aprend?

o Para qu me sirve lo que aprend?

o Qu debo hacer para lograr mejores

aprendizajes?


MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES

SECUENCIA DIDCTICA


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MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES

INICIO

Presentacin del docente frente a los

estudiantes.

Se recoge los saberes previos a travs de laspreguntas:

o Qu es un mtodo de estudio?

o Qu es aprendizaje?

o Por qu es importante conocer losmtodos de estudios?

Se crea el conflicto cognitivo con la pregunta:

Seala 4 mtodos de estudio e indica su

importancia Se reciben sus respuestas y se indica los

aprendizajes esperados que se quieren lograr

en esta sesin de aprendizaje

Aqu se motiva con relacin a los aprendizajes a

desarrollar durante la sesin.

Pizarra

Plumones

Conocimientos

que tienen

sobre mtodos

de estudios

Atencin al

desarrollo de la

sesin deaprendizaje


Presentacin de los diferentes mtodos de estudio, sealandolas caractersticas de cada uno de ellos.

Reconocen lascaractersticas delos diferentes


91/108

DESAR

ROLLO

Los estudiantes reconocen las caractersticas y sealan laimportancia de cada mtodo. (Aqu se organiza la informaciny se van seleccionando los mtodos, segn su consistencia ycoherencia prctica).

Elaboran un cuadro comparativo para identificar lassemejanzas u diferencias existentes.

Presentan sus trabajos y se consolida la informacin.

Se solicita que ellos elaboren un mtodo de estudios, se

pueden basar en los mtodos ya trabajados. Debaten a partir de la presentacin de sus mtodos, donde

por cada grupo, un alumno expone y defiende su trabajo.(Aqu se desarrolla la capacidad de argumentacin de losalumnos). Este momento puede facilitar adems, observar conla ayuda de una gua, el desarrollo de ciertas actitudesdeseables.

Con la ayuda del docente se sistematiza la informacin sobrelos mtodos y se realiza la retroalimentacin sobre el tematratado.

Se contrastan los saberes previos con los nuevos, haciendonuevamente la respuesta presentada en el conflicto cognitivo,para que puedan reconocer el logro de aprendizajes nuevos.

Equipomultimedia

PPT

Papel

Equipomultimedia

Plumones

los diferentesmtodos deestudio

Establecendiferencias ysemejanzas entrelos mtodos deestudio

Elaboran sumtodo deestudio

Debaten sobresus mtodos deestudio

Argumentan el

porqu sumtodo es bueno

Responden lapregunta delconflictocognitivo



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EVALUA

CIN

Responden a las preguntas:

Qu es un mtodo de aprendizaje?

Indique 4 mtodos de aprendizaje

Seale las caractersticas del mtodo

que le parece ms factible para serempleado.

Qu aprend?

Para qu me sirve lo que aprend?

Responden

correctame

nte las

preguntas.

Reflexionan

sobre su

aprendizaje


CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS


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CAPACIDAD DEFINICIN

PROCESOS COGNITIVOSFORMA DEEVIDENCIAPROCESOS COGNITIVO

/ MOTORESCARACTERSTICA DELPROCESO COGNITIVO

IDENTIFICAR

Reconocer,fichar,

registrar,distinguir,

comprobar,describir.

Capacidad para

ubicar en eltiempo, espacioo en algn

medio fsicoelementos,

partes,caractersticas,

personajes,indicaciones uotros aspectos.

Recepcin deinformacin.

Proceso mediante elcual se lleva lainformacin aestructuras mentales.

El estudiante

identificacuando seala

algo, hacemarcas, subraya,

resaltaexpresiones,hace listas,

registra lo queobserva, etc.

Caracterizacin

Proceso mediante elcual se seala

caractersticas yreferencias

Reconocimiento.

Proceso mediante elcual se contrasta lascaractersticas reales delobjeto dereconocimiento con lascaractersticasexistentes en lasestructuras mentales.


DISCRIMINAR Capacidadpara

Recepcin deinformacin

Proceso mediante el cual selleva la informacin aestructuras mentales

El estudiantediscrimina


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Distinguir,

diferenciar,seleccionar,

discernir

paraencontrar lasdiferenciasesenciales

entre dos oms

elementos,procesos o

fenmenos.

estructuras mentales.cuando elabora

cuadros dedoble entrada,

explicadiferencias,elige algo

sustancial de unconjunto deelementos.

Identificacin ycontrastacin decaractersticas

Proceso mediante el cual seidentifica caractersticas decada elemento y se compara

con las caractersticas de otros

Manifestacin delas diferencias

Proceso mediante el cual semanifiesta las diferencias entreuno y otro elemento

COMPARAR

Cotejar,confrontar,

relacionar,contrastar,equiparar,paralelar,

parear.

Capacidadpara cotejardos o ms

elementos,objetos,

procesos o

fenmenoscon la

finalidad deencontrar

semejanzas odiferencias.


Proceso mediante el cual selleva la informacin aestructuras mentales.

El estudiantecompara cuando

encuentraelementoscomunes oaspectos

distintos entrelos fenmenosque observa,hace cuadroscomparativos,

paralelos

Identificacin delas caractersticasindividuales

Proceso mediante el cual seidentifica o seala referentesde cada elemento

contrastacin decaractersticas dedos o msobjetos deestudio

Proceso mediante el cual secontrasta las caractersticas dedos o ms elementos


CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS


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CAPACIDAD DEFINICINPROCESOS COGNITIVOS

FORMA DEEVIDENCIA

PROCESOS COGNITIVO /MOTORES

CARACTERSTICA DELPROCESO COGNITIVO

SELECCIONAR

Separar,

apartar,escoger,

elegir, optar,discriminar,

clasificar.

Capacidadque permiteescoger loselementos

de un todo,de acuerdocon

determinados criterios

y con unpropsito

definido.

Determinacin decriterios oespecificaciones

Proceso mediante el cual

se establecen criterios oespecificaciones queservirn de referentepara la seleccionar

El estudianteselecciona

cuandosepara

objetos,caracterstica

s, cuandoregistra

informacinde su inters,

cuando haceelecciones,etc.

Bsqueda de

informacin

Proceso mediante el cualbusca informacin en

contextos o fuentesdiversas

Identificacin ycontrastacin de criterioso especificaciones conprototipos

Proceso mediante el cualse identificacaractersticas deelementos y se contrastacon los criterios o

especificaciones.

EleccinProceso mediante el cualse elige el elemento



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ORGANIZAR

Ordenar,disponer,

sistematizar,coordinar,

dirigir,

constituir,arreglar,fundar,

establecer,armar,

armonizar,

combinar,planear,preparar.

Capacidad

que permitedisponer en

formaordenada

elementos,objetos,

procesos ofenmenos,teniendo en

cuentadeterminados criterios.


Proceso mediante el cualse lleva la informacin aestructuras mentales. El estudiante

organizacuando

diagrama,elaboramapas

conceptuales, redes

semnticas,esquemas,

cuadrossinpticos,coloca cadacosa en su

lugar.

Identificacin deelementos que seorganizar

Proceso mediante el cualse ubica los elementos yel contexto que se deseaorganizar

Determinacin decriterios para organizar

Proceso mediante el cualse establecen criterios de

organizacin.

Disposicin de loselementos considerandolos criterios y ordenestablecidos

Proceso mediante el cualse realiza la accin, odisposicin de loselementos de acuerdocon los criteriosestablecidos.


CAPACIDADESPECFICA

DEFINICIN

PROCESOS COGNITIVOSFORMA DEEVIDENCIA

PROCESOSCOGNITIVO /

CARACTERSTICA DEL


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ESPECFICA EVIDENCIACOGNITIVO /MOTORES

PROCESO COGNITIVO

ANALIZAR.

Estudiar,

Examinar,ensayar,razonar,indagar,

profundizar,relaciona

Capacidadque permite

dividir eltodo en

partes con la

finalidad deestudiar,explicar ojustificar

algoestableciend

o relacionesentre ellas.

Recepcin de

informacin

Proceso mediante el cualse lleva la informacin a las

estructuras mentales.El estudiante

analiza cuandoidentifica los

hechosprincipales de un

acontecimientohistrico,establece

relaciones entreellos, determina

sus causas yconsecuencias y

las explica enfuncin del todo.

Observacinselectiva

Proceso mediante el cualse observa selectivamentela informacinidentificando lo principal,secundario

complementario,

Divisin deltodo en partes

Procedimiento mediante elcual se divide lainformacin en partes,agrupando ideas oelementos

Interrelacinde las partespara explicar o

justificar

Procedimiento medianteel cual se explica o

justifica algoestableciendo relacionesentre las partes o

elementos del todo11/02/2014 97Elizabeth Zavaleta Chang

INFERIRRecepcin dei f i

Proceso mediante elcual se lleva lai f i l

El estudianteinfiere cuando


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INFERIR.

Conjeturar,colegir,deducir,inducir,

suponer,

derivar,entresacar,argumentar,

argir,discurrir,

especular,

hilar, nacer,raciocinar,

razonar,entender,concluir.

Capacidadpara

obtenerinformacin

nueva apartir de losdatos

explcitos ode otras

evidencias.

informacin informacin a lasestructuras mentales.

infiere cuandohace

deducciones,otorga

significado alas

expresiones apartir delcontexto,

determina elmensaje de

eslganes,otorga

significado alos recursos

no verbales yal

comportamiento de laspersonas,determinacausas oposibles

consecuencias

Identificacin depremisas

Proceso mediante el

cual se identificaninformacin que seutilizar como base lainferencia

Contrastacin de las

premisas con elcontexto.

Proceso mediante elcual se contrastan las

premisas o supuestoscon el contexto

Formulacin dededucciones

Proceso mediante el

cual se obtienendeducciones a partirde las premisas osupuestos.



FORMA DEEVIDENCIA




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MOTORES PROCESO COGNITIVOJUZGAR

Deliberar,dictaminar,

censurar,analizar,enjuiciar,

evaluar,comparar,calificar,criticar,valorar,

apreciar,estimar,

discernir,conjeturar,

opinar,conceptuar,

Capacidadpara

cuestionar elestado de unfenmeno, laproduccin

de unacontecimien

to, elpensamientode los dems,las formas deorganizacin,tratando de

encontrar sus

virtudes ydeficiencias y

asumiendouna posicinal respecto.


Proceso mediante elcual se lleva lainformacin a las

estructuras mentales.El estudiante

enjuiciacuando emite

unaapreciacin

personal,

hacecomentarios,

plateaargumentos a

favor o encontra,

expresapuntos devista.

Formulacin de criterios

Proceso mediante elcual se establecencriterios que permitanemitir un juicio

Contrastacin de loscriterios con elreferente

Proceso mediante elcual se compara loscriterios establecidoscon el referente con lafinalidad de encontrarlas virtudes ydeficiencias.

Emisin de la opinin ojuicio.

Proceso mediante elcual se emite y asumeuna posicin


Proceso mediante el El estudiante


100/108

APLICAR

Usar, utilizar,emplear,destinar,

poner,

sobreponer,adaptar,

acomodar,designar,

.

Capacidadque permitela puesta enprctica deprincipios oconocimient

os enactividadesconcretas

Recepcin de lainformacin.

Proceso mediante elcual se lleva lainformacin a lasestructuras mentales.

El estudianteaplica

cuandoemplea,

administra opone en

prctica unconocimiento

, unprincipio,

una frmulao un procesocon el fin deobtener un

determinadoefecto, un

resultado o

unrendimientoen alguien o

algo.

Identificacin delproceso, principio oconcepto que seaplicar

Proceso mediante elcual se identifica y secomprende el proceso,principio o conceptoque se pretende aplicar

Secuenciar procesos yelegir estrategias

Proceso mediante elcual se establecensecuencias, un orden yestrategias para losprocedimientos querealizar

Ejecucin de losprocesos y estrategias.

Proceso mediante elcual se pone en

prctica los procesos yestrategiasestablecidos


PROCESOS COGNITIVOS


101/108


FORMA DEEVIDENCIA



FORMULAR

Exponer,precisar,

proponer,enunciar,concretar,expresar,trazar,

plantear.

Capacidad quepermite

establecerrelaciones

entreelementos parapresentar

resultados,nuevas

construccioneso solucionar

problemas

Recepcin de lainformacin.


se lleva la informacin alas estructurasmentales.

Elestudiante

formulacuandoexpresa

mediante

signosmatemticos, las

relacionesentre

diferentesmagnitude

s quepermitirn

obtenerun

resultado;

Identificacin de

elementos

Proceso mediante el cualse identifican loselementos que se deben

relacionar para obtenerresultados o generarnuevas construcciones

Interrelacin de loselementos

Proceso mediante el cualse establecen relacionesentre los elementos.

Presentacin de lasinterrelaciones

Proceso mediante el

cual se pone en prcticalas relaciones entreelementosobtenindose losresultados o la nuevasconstrucciones


Observacin delobjeto o situacin

Proceso mediante elcual se observa con


102/108

REPRESENTAR

Diagramar

Esquematizar

Disear

Graficar

Capacidadque permiterepresentar

objetosmediante

dibujos,esquemas,diagramas,

etc.

objeto o situacinque serepresentar

atencin el objeto osituacin que serepresentar El

estudianterepresenta

cuandodibuja un

objeto,acta en

una obrateatral,

elabora unplano,

croquis,plano o

diagrama

Descripcin de laforma / situacin yubicacin de suselementos

Proceso mediante elcual se tomaconciencia de laforma y de loselementos queconforman el objeto

o situacin que serepresentar

Generar un orden ysecuenciacin de larepresentacin

Proceso mediante elcual se establece unorden y secuenciapara realizar larepresentacin

Representacin dela forma osituacin externa einterna

Proceso mediante elcual se representa laforma o situacinexterna e interna


PROCESOS COGNITIVOS


103/108

CAPACIDAD DEFINICIN

PROCESOS COGNITIVOSFORMA DEEVIDENCIA

PROCESOSCOGNITIVO /

MOTORES


ARGUMENTAR

Fundamentar,razonar,

demostrar,sintetizar,analizar,

concluir.

Capacidad quepermite

sustentar osostener

puntos devista

Recepcin de lainformacin

Proceso mediante el cualse lleva o recupera lainformacin de lasestructuras mentales. Estudiante

argumentacuando

sustenta confundamentosdeterminados

temas opuntos de

vista en unaexposicin,

discusin,alegato, etc.

Observacinselectiva de la

informacin quepermitirfundamentar

Proceso mediante el cualse identifican lainformacin que seutilizaran parafundamentar losargumentos.

Presentacin delos argumentos


se presenta losargumentos en formaescrita u oral.


Recepcin de lainformacin delqu hacer por qu

Proceso mediante el cual sedecepciona informacin sobre elqu se va a realizar y el cmo se

Elestudiante


104/108

REALIZAR

Cumplimentar

, cumplir,efectuar,ejecutar,

interpretar,obrar,

Operar,elaborar,

ejecutar

Capacidadque

permiteejecutar

unproceso,tarea u

operacin

qu hacer, por quhacer y cmohacer (imgenes )

va a realizar. En algunos casos serequiere incorporar imgenesvisuales del cmo se va a realizar

estudianterealizacuando

lleva a cabo

unprocedimiento para laproduccinde un bien,

unmovimiento fsico, un

paso deuna danza,

etc.

Identificacin ysecuenciacin delos procedimientosque involucra larealizacin

Proceso mediante el cual seidentifica y secuencia losprocedimientos que se pretendenrealizar

Ejecucin de losprocedimientoscontrolados por elpensamiento

Proceso mediante el cual se poneen prctica los procedimientos de

la realizacin. En una primerainstancia controlados por elpensamiento y en una segundainstancia es la puesta en prcticade los procedimientos de maneraautomtica

ASUMIR: Aceptar, admitir, adjudicarse, comprometerse, arrogarse, apropiarse// obtener, alcanzar conseguir.EVALUAR: Apreciar, calcular, estimar, tasar, valorar, justipreciar, retazar,valuar, juzgar.DISCERNIR: Distinguir, diferenciar, comprender, apreciar, percibir, entender,alcanzar, descifrar, apercibir, aprehender, alcanzar, desentraar, digerir,

penetrar, percatarse, juzgar, enjuiciar11/02/2014 104Elizabeth Zavaleta Chang

Verbos para indicado res del dom inio cog nit ivo


105/108


p g

Verbos para indicado res del dom inio cog nit ivo


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p g

Verbos para indicado res del dom inio motr iz


107/108


p

Verbos para indicadores del dom inio afect ivo


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Evaluación PPT taller sutep Cajamarca 2014

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