El SUTEP y el Buen desempeño Docente del MED-CNE_Documentos

7/30/2019 El SUTEP y el Buen desempeo Docente del MED-CNE_Documentos

1/57


2/57


3/57


4/57


5/57

Por la Unidad Sindical Clasista!

SINDICATO UNITARIO DE TRABAJADORES EN LA EDUCACIN DEL PERFundado el 06 de julio de 1972- Afiliado a la CGTP y a la IE

Inscrito en el Ministerio de Trabajo ROSSP. Exp. N 37265-2004-DRTELC/DPSC/SDRG/DRS

Web:www.sutep.org.pe E mail:[email protected] Tlf: 01-4276677 Fax: 01- 4268692

MOCIN SOBRE LA POSICIN DEL SUTEP Y LA PROPUESTA DE BUENDESEMPEO DOCENTE DEL MINEDU

CONSIDERANDO:

1. La importancia de elaborar polticas integrales que encaminen a solucionar lagravedad de la crisis educativa manifestada en las brechas entre educacin rural yurbana y la desventaja que tiene la educacin pblica (como derecho humanofundamental) frente a los privilegios de la educacin privada.

2. Que, nuestro gremio, ante esta cruda realidad de la educacin pblica y la

profesin docente, ha desarrollado una propuesta integral desde el espacio de lapedagoga con lineamientos para el Modelo Pedaggico Emancipador aprobadoen el III Congreso Pedaggico Nacional y tambin el Anteproyecto de nueva Leydel Profesorado que propone una visin integral sobre nuestro rol profesional conla pedagoga y la didctica desde las aulas.

3. La nueva gestin del Ministerio de Educacin ha hecho suyo la propuesta delConsejo Nacional de Educacin sobre los criterios marco del buen desempeodocente a la cual nuestro gremio oportunamente opin de la necesidad de revertirlas polticas antipedaggicas (anular las pruebas estandarizadas, implementar unsistema de formacin continua, atender las mejoras salariales de los docentes,revisar la formacin inicial de la profesin docente, entre otras) implementadas

durante el gobierno anterior contra el magisterio, quien sufri la ms brutalagresin a su dignidad profesional

La IV Asamblea Nacional de Delegados acuerda:

1.- Plantear al MINEDU la difusin, debate, consulta y participacin de institucionescomo: Facultades de Educacin, Institutos Pedaggicos, Gobiernos Regionales y almagisterio sobre las polticas referentes al desempeo docente, antes de suaprobacin e implementacin.

2.- Exigimos a que los docentes tengamos el derecho de participar en la elaboracin,implementacin y evaluacin de las polticas educativas (como proponemos en el Art.

17 inciso c del Anteproyecto de nueva ley del Profesorado que ha elaborado nuestrogremio)

3.- Incluir en los temarios pedaggicos sobre las polticas de Desempeo Docente queha aprobado nuestro sindicato en el Anteproyecto de nueva Ley del Profesorado.

4. Que, nuestro sindicato por su conviccin democrtica, consultar ante nuestrasbases, sobre la propuesta del MINEDU, referente al Desempeo Docente, antes deemitir una opinin que involucre aspectos de importancia referidos a nuestra profesin,procedimiento que implementaremos desde la IV Asamblea Nacional de Delegados adesarrollarse este 27 de junio del 2012.

Lima, 27 de junio del 2012
http://www.sutep.org.pe/http://www.sutep.org.pe/http://www.sutep.org.pe/mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]://www.sutep.org.pe/


6/57

Por la Unidad Sindical Clasista!

SINDICATO UNITARIO DE TRABAJADORES EN LA EDUCACIN DEL PERFundado el 06 de julio de 1972- Afiliado a la CGTP y a la IE

Inscrito en el Ministerio de Trabajo ROSSP. Exp. N 37265-2004-DRTELC/DPSC/SDRG/DRS

Web:www.sutep.org.pe E mail:[email protected] Tlf: 01-4276677

SOBRE EL TRABAJO PEDAGGICO DEL SUTEP

1. La lucha por una ley pedaggica y no punitiva, que revalore profesional,laboral y econmicamente al educador profesional

Los sectores ms conservadores del poder legislativo tienen la concepcin mercantil yde cuartel de la educacin y la escuela pblicas, es por ello que han legislado una leypara el magisterio, resaltando caractersticas punitivas (desde medidas preventivas con

separacin de la escuela, amonestacin escrita, suspensin, cese temporal y destitucinhasta por encubrir un agravio a terceros) debiendo resaltar los factores pedaggicos yhasta la libertad profesional de los educadores en una ley tan importante para elmagisterio.

La lucha por la inconstitucionalidad de la ley 29944 (degradacin de niveles y labonificacin especial del 30% por preparacin de clases) no debe dejar de lado nuestralucha por conquistar una ley ms integral y pedaggica con una verdadera libertadprofesional, entendida como la recuperacin del liderazgo social de los maestros desdenuestro accionar pedaggico en el aula, la escuela y la comunidad.

2. El SUTE base y los crculos pedaggicos, instrumentos fundamentales parala construccin de una alternativa pedaggica y la unidad institucional ygremial

Un sindicato, que tambin debe cambiar, conservando su rica tradicin de lucha pordefender la educacin pblica y al magisterio, debe recuperar EL SUTE BASE, como elorganismo vivo y activo ms importante de la organizacin gremial que permiti enfrentardesde dictaduras, represin, encarcelamientos hasta desarrollar propuestas como elProyecto Educativo Nacional, Lineamientos Pedaggicos y Curriculares en el I, II y IIICongreso Pedaggico Nacional y generar millares de lderes magisteriales, sociales ypolticos en la dcada de los 70, 80 y 90. Esta gran tarea organizativa debe sercomplementada con otra que recobra actualidad, como lo anticip nuestro sindicato: laformacin de los Crculos de Estudio de la I.E. (Directiva N 001-2011-SAP-CEN/SUTEP), como organismos de debate, discusin y propuesta desde cada Escuela oColegio para desarrollar nuestros aportes pedaggicos desde el aula y revertirdefinitivamente esa imagen creada por los enemigos de la escuela pblica, a que losmaestros somos los responsables de la crisis educativa.

Liderazgo con Libertades Profesionales, es una bandera pedaggica-sindical quedebe levantarse tambin en el momento actual de lucha, aunado al importantefortalecimiento del SUTE BASE y la formacin de los Crculos Pedaggicos comoinstrumentos fundamentales en la construccin de la UNIDAD INSTITUCIONAL de la

escuela y el SUTE, desarrollando nuestras propuestas educativas y pedaggicas con elaporte de los educadores propositivos que tenemos en el magisterio.
http://www.sutep.org.pe/http://www.sutep.org.pe/http://www.sutep.org.pe/mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]://www.sutep.org.pe/


7/57

Nuestra lucha nunca es en vano para alcanzar nuestras reivindicaciones,Recordemos que desde hace pocos aos (desde el ao 2002 al 2011) se utilizo a laevaluacin escrita como un instrumento poltico y no pedaggico por los gobiernos deturno para ir desconociendo derechos, destruir la dignidad de los educadores y suorganizacin sindical; esa experiencia genero que los maestros rechacen ese tipo deevaluacin y exijan una evaluacin integral, pertinente y pedaggica.

Este problema fue abordado en el XV Congreso Nacional Ordinario del SUTEP queacord construir una propuesta de ley que defienda los derechos conquistados, plantee launificacin profesional del magisterio y resuelva el problema de la evaluacin de losmaestros. La X huelga nacional del 2012, permiti que el magisterio socialice y conozcanuestra propuesta de ley, la sociedad y los padres de familia conozcan que no nosoponamos a la evaluacin y que proponamos ser evaluados por nuestra laborpedaggica en el aula, propuesta del SUTEP que gener debates necesarios ante lasmentiras de sectores ajenos al magisterio a que pretendamos traicionar nuestrasconquistas laborales.

El magisterio debe preguntarse y responder hoy: Fue correcta la propuesta delSUTEP a que la evaluacin al maestro(a) debe ser de nuestro trabajo pedaggico en elaula?; Cmo debe ser una evaluacin pedaggica en el aula?; Est preparado elmagisterio para afrontar el reto de la evaluacin y revertir definitivamente este problema?,Oponernos a la evaluacin pedaggica en el aula sera conveniente para el magisterio?seguramente habrn diversas respuestas a estas preguntas.

Los maestros tenemos que mentalizarnos a que nuestro rol propositivo debediferenciarse ntidamente de la mentalidad senderizada de destruir todo sin tomar encuenta el desarrollo de la pedagoga y la didctica, a que es el momento de asumir el granreto de la evaluacin desde nuestro accionar en el aula y en el corto plazo asumir otros

grandes retos reivindicativos en el aspecto laboral pero ms aun ser protagonistas deaportes al trabajo pedaggico y curricular desde la escuela y la comunidad.

4. EL SUTEP impulsa consulta nacional sobre el Marco de Buen DesempeoDocente (MBDD) del CNE-MED

El CNE elabor desde el ao 2009, con la participacin de diversas instituciones,los lineamientos sobre un marco de buen desempeo docente que durante la actualgestin gubernamental lo ha asumido como parte de la poltica magisterial gubernamentalpara el magisterio referido al desempeo docente establecido tambin en la nueva leydocente de reciente promulgacin.

El mes de junio del 2012, el MED hizo llegar al SUTEP un documento solicitandonuestra conformidad sobre la propuesta del MBDD que fue respondido mediante el OficioN 094-2012-CEN/SUTEP del 25 de junio 2012, planteando que deba promoversedebates con las Facultades de Educacin, Institutos Pedaggicos, Gobiernos Regionalesy los docentes de Educacin Bsica; adems promoveramos una consulta nacional anuestras bases antes de emitir nuestra opinin al respecto. La IV Asamblea Nacional deDelegados realizado el 27 de junio aprob realizar dicha consulta ante el magisterio quefue postergado por la preparacin de la huelga nacional.

Ratificamos la necesidad de realizar la consulta nacional para recibir opiniones de

los maestros y construir adems una propuesta desde el SUTEP sobre los parmetros eindicadores de cmo sera una evaluacin pedaggica en el aula y evitar que sectoresdi d d t d l SUTEP i f i d l ti


8/57

5. Acciones desde la escuela para fortalecer al magisterio y al sindicato

La planificacin del ao escolar 2013 es fundamental en el camino a desplegar todasnuestras potencialidades personales, profesionales y organizativas desde el SUTE Base yel Circulo Pedaggico aportando en la calendarizacin diversas acciones pedaggicas yde capacitacin, entre otras.

- Planificar capacitacin docente desde la escuela que desarrolle el temariosealado.

- Calendarizar Jornadas Pedaggicas mensual y/o bimensual en el plan anual detrabajo de la I.E.

- Proponer al CONEI representantes del gremio con compromiso social, sindical yliderazgo pedaggico.

-6. Eventos a desarrollarse en el siguiente trimestre

- Foro Nacional sobre la Evaluacin Pedaggica en el aula Experiencias enAmrica Latina y el Per. (Enero 2013)- Construccin de una propuesta del SUTEP sobre los parmetros, indicadores e

instrumentos para una evaluacin pedaggica en el aula, transparente y pertinente.(Enero-febrero 2013)

- Consulta Nacional sobre los criterios del buen desempeo docente del CNE-MED.(Enero a marzo 2013)

- Talleres Pedaggicos Macroregionales (Programacin en plan especifico)

7. Temario para las jornadas pedaggicas-sindicales ao 2013

En todas las bases al organizar Jornadas Pedaggicas de capacitacin deben teneren cuenta el temario siguiente:

- El Proyecto Educativo Nacional y el Modelo Pedaggico Emancipador para latransformacin.

- El Currculo como categora pedaggica hacia un currculo transformador- El Enfoque Socio Cultural de Vigotski- La planificacin del trabajo pedaggico en el aula- La Evaluacin Integral, evaluacin del desempeo o de los aprendizajes.- Evaluacin del desempeo del docente en el aula.- Mtodos, procedimientos e instrumentos de la evaluacin

- Diversificacin Curricular en la Educacin Bsica.- Didctica recreativa para la enseanza de la matemtica.- Didctica para la comprensin lectora- La Demanda Peruana ante la Corte Internacional de Justicia de la Haya- La educacin y la salud desde la escuela y la comunidad- Medio ambiente y desarrollo sostenible- La Historia del SUTEP y el sindicalismo en el Per.- El Estatuto y Reglamento del SUTEP.

Lima, 08 de diciembre del 2012

VIII Asamblea Nacional de Delegados


9/57

M ar co d e

Bu en D e se m p e o D o cen t ePara docentes de Educacin Bsica Regular

Un b u e n m aest r ocam b i a t u v i d a


10/57

Marco de Buen Desempeo Docente, 12 Diciembre 2012 2

ndice

Presentacin

I . UNA NUEVA DOCENCI A PARA CAMBI AR LA EDUCACI N

1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesindocente en el Per

1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales

1.3 La docencia y la escuela que queremos

1.4. Nueva visin de la profesin docente

I I . EL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE

2.1 Definicin y propsitos

2.2 Los cuatro dominios del Marco

2.3 Las nueve competencias docentes

2.4 Los desempeos

I I I . ANEXOS

Anexo 1: Matriz de dominios, competencias y desempeos Anexo 2: Contexto y proceso de elaboracin del Marco de Buen Desempeo

Docente


11/57


PRESENTACIN

De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las polticas, estrategiasy mecanismos que garanticen el derecho a la educacin de calidad para todos.En esta exigencia, ha estado presente la interrogacin sobre la calidad, lapertinencia, la eficacia del trabajo docente, sobre su formacin y lascondiciones de ejercicio de su labor.

Responder a esta demanda especfica sobre la labor del magisterio nosconfronta a un reto singular: se trata de realizar cambios en la realidad de laprofesin docente, es decir, en su identidad profesional, en su formacin y sucultura, en los paradigmas que guan sus prcticas pedaggicas. Los motivosdel cambio son estructurales, pues obedecen a cambios en la sociedad, en la

cultura, en la produccin del saber y en la necesidad de favorecer, desde laeducacin, la conformacin de sociedades ms equitativas, democrticas y conalto niveles de desarrollo humano.

Son necesarios cambios en la prctica de la enseanza, en los mecanismospara profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedaggico de losmaestros en la sociedad. Este es el desafo que el Estado Peruano, losdocentes y la sociedad requieren afrontar de manera concertada, colaborativay sostenida. En esta orientacin, se requiere concordar previamente una visinprospectiva de la profesin docente con los diversos actores involucrados en elejercicio, promocin, desarrollo y regulacin de la docencia.

Diversos pases han promovido, con este objetivo, la definicin de criterios deBuen Desempeo Docente o Marcos para la Buena Enseanza como un primerpeldao en el proceso de construccin e implementacin de polticas pblicasdirigidas a fortalecer la profesin docente.

La construccin de un Marco de Buen Desempeo Docente es principalmenteun ejercicio de reflexin sobre el sentido de la profesin docente y su funcinen la sociedad, la cultura y el desarrollo con equidad. Constituye un proceso dedeliberacin sobre las caractersticas de una enseanza dirigida a lograraprendizajes fundamentales en nias, nios y adolescentes durante el procesode su educacin bsica y aspira a movilizar al magisterio hacia el logro de undesarrollo profesional permanente que garantice estos aprendizajes. Es unejercicio muy significativo por ser la enseanza y el quehacer de los docentesun asunto pblico de gran importancia para el bien comn.

El Marco de Buen Desempeo Docente que ahora presentamos es resultado deun proceso de dilogo y concertacin que a lo largo de ms de dos aos liderel Consejo Nacional de Educacin (CNE) a travs de la Mesa Interinstitucionalde Buen Desempeo Docente. Esta Mesa busc establecer un consensorespecto a lo que la sociedad y el Estado requieren de quienes ejercen ladocencia en la Educacin Bsica, en escuelas pblicas como de gestin


12/57


privada. Participaron activamente en este proceso diversas institucionesgubernamentales y no gubernamentales, ciudadanos y ciudadanas, docentes,especialistas, representantes del magisterio, las familias y las comunidades.

Con el concurso de cinco instituciones representativas de la educacin nacionalreunidas en el Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeo Docente, el

Ministerio de Educacin inicio en el 2012 un proceso de revisin y reflexinsobre el documento de buen desempeo docente con instancias de gestindescentralizada, instituciones formadoras y especialistas en educacin.

El Marco de Buen Desempeo Docente es una gua imprescindible para eldiseo e implementacin de las polticas y acciones de formacin, evaluacin ydesarrollo docente a nivel nacional y un paso adelante en el cumplimiento delobjetivo estratgico N3 del Proyecto Educativo Nacional: Maestros bienpreparados ejercen profesionalmente la docencia.

Este nuevo instrumento de poltica educativa al servicio de las tres polticaspriorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016: aprendizajes de calidad ycierre de brechas, desarrollo docente en base a criterios concertados de buenadocencia y, modernizacin y descentralizacin de la gestin educativa.


13/57


I . UNA NUEVA DOCENCI A PARA CAM BI AR LA EDUCACI N

1 .1 Neces idad de cambios en la iden t idad, e l saber y la p rc t ica de lapro fes in d ocente en e l Per

Las profesiones son prcticas sociales que se configuran en funcin denecesidades especficas de una sociedad en un determinado momentohistrico. Involucran una funcin social y un saber especfico respectodel que sus practicantes tienen dominio. La importancia y prestigio delas profesiones y sus practicantes estn sujetos a los procesos sociales yculturales que los contextan. De una parte, las profesiones cambian ensu sentidos, su tecnologa y su valor por efecto de los procesoseconmicos, sociales y culturales que les demandan adecuaciones y, deotra parte, por la actuacin de sus propios practicantes en cuantocomunidad profesional.

Hoy el pas y el mundo requiere que la profesin docente se resite enlos cambios que vienen sucediendo. En trminos de balance, la prcticade la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que promovauna relacin acrtica con el conocimiento, propiciando una actitud ypensamiento dogmticos. Una escuela en la que predominaba unacultura autoritaria con ejercicio de la violencia y de la obediencia, esdecir, una disciplina heternoma. Una escuela ajena al mundo culturalde sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta(Ansin, 1994).

En trminos prospectivos, la emergencia de nuevos actores sociales yculturales, la valoracin de la diversidad, el valor de los derechoshumanos y de la democracia, la afirmacin de la educacin comoderecho, la urgencia de constituir sociedades ms equitativas ymovimientos migratorios mundiales han generado fenmenos deintercambio y convivencia cultural propiciando demandas de aprendizajesobre culturas y lenguas diversas. En este contexto, tambin se handado cambios en el conocimiento humano y en las tecnologas que hanacompaado los procesos de produccin del saber, que han impactadoen la pedagoga enriquecindola e interpelndola.

En consecuencia, como seala Terigi Por primera vez en la historia, lasociedad pide a los educadores que preparen a las nuevas generacionespara hacer frente a las exigencias de una sociedad futura que an noexiste. En medio de fuertes crticas sociales a los sistemas escolares y alos docentes mismos, los sistemas de desarrollo profesional docentedeben asegurar a los educadores una formacin que acompae y enbuena medida anticipe los cambios sociales(Terigi, 2008).


14/57


El pas ha establecido un rumbo de poltica educativa de consensoexpresado en el Proyecto Educativo Nacional, en el que se seala lanecesidad de revalorar la profesin docente, lo que implica no solomedidas de orden laboral sino principalmente replantear un nuevoproyecto de docencia en funcin de una educacin y una escuela comoespacios de aprendizaje de valores democrticos, de respeto yconvivencia intercultural, de relacin crtica y creativa con el saber y laciencia, de promocin del emprendimiento y de una ciudadana basadaen derechos.

Para para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y laprctica de la profesin docente tenemos que cohesionarnos en torno auna nueva visin de la docencia que comprometa a maestras y maestrosde manera protagnica. El Marco de Buen Desempeo Docente es unprimer paso en esta direccin.

1 .2 La docenc ia y los aprend iza jes fundam enta les

El Ministerio de Educacin ha propuesto el objetivo de contar con unsistema de desarrollo curricular para el 2016. Dicho sistema deberarticular los diversos documentos curriculares, establecerprocedimientos definidos y tcnicos de diseo y los lineamientos para laimplementacin, monitoreo y evaluacin curricular.

Para avanzar en este objetivo se ha establecido el Marco Curricularentendido como instrumento articulador del sistema de desarrollocurricular, y que desde una perspectiva intercultural, inclusiva eintegradora, define los aprendizajes fundamentales que todas y todos losestudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar en todo el pas. Eneste sentido, cumple un rol cohesionador, que en perspectivaintercultural, pone en dilogo la diversidad con una visin compartidaexpresada en los aprendizajes fundamentales.

El Proyecto Educativo Nacional plantea que el Marco Curricular debeincluir aprendizajes referidos tanto al hacer y conocer como al ser y elconvivir, que resulten consistentes con la necesidad de desempearnoseficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de unaregin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextossocioculturales y en un mundo globalizado.

Esta poltica curricular expresada en los aprendizajes fundamentales, dacontexto a la funcin social y la tarea pedaggica de la profesindocente. Estos aprendizajes precisan el significado de concretar elderecho a una educacin de calidad de los estudiantes. Marco Curricularha definido ocho aprendizajes fundamentales, abiertos al debate, que sedescriben a continuacin:


15/57


APRENDI ZAJES FUNDA MENTALESDE LOS ESTUDI AN TES DE EDUCACI N BSI CA REGULAR

APRENDI ZAJE DESCRI PCI N

1 . Acceden a lalengua esc r i t adesde unaper spec t i vacomun ica t i vae in t e r cu l t u r a l ,d e m o s t r a n d ocompe t enc iase n e l m b i t ode la l ec t u r a ,escr i tu r a y la

exp r es in o r a len cas te l lano yen su lenguam a t e r n as ie m p r e q u esea pos ib le .

Se comunica analizando, interpretando y elaborando undiscurso coherente y claro en base un texto.

Se comunica eficazmente en cualquier mbito o contextocon perspectiva intercultural y en diversos canalescomunicativos.

Se expresa en forma oral y escrita en su lengua materna,as como a travs de otras formas de representacin.

El aprendizaje de comunicacin implica el proceso a travs del

cual los estudiantes se alfabetizan. En la medida que vandesarrollando y haciendo suyas las competenciascomunicativas para interpretar y usar el lenguaje ycomunicarse dentro y fuera de la escuela participando asefectivamente en la sociedad. La comunicacin comoAprendizaje Fundamental, tambin conlleva a que losestudiantes adquieran la capacidad de escuchar, leer,observar, hablar, escribir y crear textos orales, impresos ydigitales, haciendo uso y modificando el lenguaje paradiferentes propsitos en un amplio e intercultural rango decontextos.

2 . Hacen uso

e f ec t i vo desaberesc ien t f i cos ym a t e m t i c o spa r a a f r on t a rdesaf osd iver sos , encon t ex t osrea les op laus ib les ydesde sup r o p i ape r spec t i vain t e r cu l t u r a l

Resolver problemas haciendo uso de capacidades yconocimiento matemtico.

Razonan de manera crtica y holstica, demostrandocapacidad de anlisis y sntesis.

Este Aprendizaje Fundamental requiere que los estudiantesreconozcan y comprendan el rol de la matemtica en elmundo y tengan la disposicin y apertura para usar elconocimiento matemtico conscientemente. De esta forma losestudiantes se vuelven capaces de matemtica y lgicacuando desarrollan el conocimiento habilidad y disposicinpara usar la matemticas confiablemente de forma

transversal en todas las reas de aprendizaje en la escuela yla vida.

3 . U t i l i zan ,i n n o v a n ,gener anconoc im ien t o

Emplean el saber cientfico para resolver problemas o lograrpropsitos.

Razonan de manera crtica y holstica, demostrandocapacidad de anlisis y sntesis.


16/57


y p r oducentecno l oga end i f e r en t escon t ex t os pa r ae n f r e n t a rdesaf os .

La naturaleza de este aprendizaje es que tiene un proceso decambio y avance constante. Por tanto, el aprendizaje secentrar en adquisicin de habilidades basadas enconocimientos claves sobre los cuales construir. Entre lashabilidades tenemos capacidad de procesar informacin,gestionarla adecuadamente, crear informacin, hacerhiptesis, realizar pruebas y testeo, resolver problemas,tomar decisiones en funcin de evidencias, y desarrollar unacomunicacin creativa e interactiva, basada en unrazonamiento emprico.


4 . A ct an demos t r and osegur idad y cu idado

de s m ismo ,va lo r ando suiden t idad pe r sona l ,soc ia l y cu l t u ra l , end is t in tos escenar iosy c i r cuns tan cias .

Demuestra autoestima, autonoma e identidad en lasrelaciones con los dems y en todos los contextos.

Resolver problemas cotidianos y ante situacionesnueva

Este aprendizaje implica el proceso de desarrollarcapacidades socio-relacionales, personales yemocionales, en la medida que se comprenden a smismos y a los otros. se adquiere en la medida que losestudiantes se involucran en un conjunto de prcticas,acciones, conocimientos y dinmicas que los ayuden areconocer y regular sus emociones, desarrollarempata, fortalecer la autoestima, generar la

autonoma, tomar decisiones responsables y atenderretos de forma colaborativa y efectiva.

5 . Desar ro l lan d iversoslengua jes ar t s t icos ,d e m o s t r a n d ocapac idad deaprec iac in , c reac iny exp r esin en cadaun o de e l los .

Demuestran competencias bsicas de apreciacinartstica

Se expresa a travs de diversos lenguajes artsticos(grficos, musicales y corporales).

Demuestran creatividad en sus producciones.

Este aprendizaje desarrolla capacidades paradesarrollar, y al mismo tiempo decodificar y

comprender el dinmico mundo del arte y la expresinhumana. Este aprendizaje los estudiantes desarrollanla capacidad de expresarse a travs de distintoslenguajes artsticos. Ello supone la capacidad dereconocer y apreciar al lenguaje artstico.

6 . Se r e lac ionanar m n icam en t e conla na t u r a leza y

Se relaciona con su entorno natural con respeto yresponsabilidad.


17/57


p r o m u e v en e lm ane jo sos t en ib le delos recursos .

Es el Aprendizaje Fundamental donde los estudiantesdesarrollan la capacidad de vivir y relacionarsearmnicamente con el medio ambiente. Sobre la basede esta comprensin, los estudiantes promueven elmanejo sostenido de los recursos renovables y norenovables.


18/57



7 .

Actan cone m p r e n d i m i e n t o ,hac iendo uso ded ive r sosconocim ien t os ym a n e j o d etecno l ogas q ue lepe r m i t e i nse r t a r se a lm u n d o p r o d u ct i v o .

El aprendizaje en emprendimiento y productividadimplica un proceso de adquisicin de habilidadesemprendedoras. Al mismo tiempo que se ofrece unconjunto de conocimientos complementarios quecolaboren a que todas las acciones del estudiante seencuentren informados por el emprendimiento.

El Aprendizaje Fundamental sobre elemprendedurismo y la productividad, implica unconjunto de capacidades complementarias asociadas aldesarrollo personal y social, el uso efectivo yapropiado de la ciencia y la tecnologa y la ciudadana.

8 . A ct an en la v idasoc ia l con p lenaconc ienc ia dederechos y deberes ,y conresponsab i l idadac t iva por e l b ienc o m n .

Convive con los otros respetando e incorporando lasdiferencias culturales.

Desarrolla capacidades para la convivencia y laresolucin de conflictos

Valora y se respeta a s mismo y a otras personas sindistincin de raza, cultura, lengua o gnero.

Este aprendizaje combina conocimiento social,personal e interpersonal, as como sus respectivashabilidades. Permitir, partiendo de all, desarrollarhabilidades para convivir, resolver conflictos, respetaral otro y actuar en la vida con conciencia plena de laciudadana adquirida.


19/57


Para concretar los aprendizajes fundamentales se requiere implementarcambios sustanciales en los saberes, prcticas y relaciones intersubjetivas quedesarrollan los docentes. La renovacin de la prctica pedaggica se sustentaen una visin de cambio que permita transitar de la enseanza tradicional a la

produccin del conocimiento.Los principales trnsitos que se requiere de la docencia son:

1. Enfoque sobreel aprendizaje

Trnsito del principio de la asimilacin de verdadesobjetivas al de la participacin activa delestudiante en la produccin del conocimiento.

2. Condicionesobjetivas delejercicio del rol

profesional

Trnsito del espacio reducido y sobre pautado delaula al espacio mayor del entorno, la cultura y losprocesos locales.

3. Capacidadespedaggicas delmaestro

Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisinoral a una enfocada en el desarrollo decapacidades en un contexto de interaccin ycomunicacin continua

4. Regulaciones Trnsito de reglas que constrien la accin de losdocentes e instituciones educativas a reglas queimpulsan y facilitan las nuevas dinmicas deenseanza y aprendizaje.

1.3 La docencia y la escuela qu e quer em os

Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuelaasuma la responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una gestindemocrtica y lidere la calidad de la enseanza. Esto implica que la escuela semovilice para alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el pensamientocrtico y creativo de sus estudiantes y la valoracin positiva de la diversidad entodas sus expresiones.

Adems, es indispensable que la escuela propicie una convivencia inclusiva yacogedora, que redefine sus relaciones con la comunidad sobre la base delrespeto por la cultura, y el rol de los padres de familia y dems actores locales.

En esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratgico en elque se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. Esteproceso se desarrolla a travs de los siguientes componentes:


20/57


a) La gestin escolar.El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedaggico yresponsabilidad por los aprendizajes de los estudiantesy la calidad de losprocesos pedaggicos. Existe una organizacin escolar en la que

participan distintos actores educativos (directivos, docentes,estudiantes, padres y madres de familia y lderes comunitarios) quefuncionan democrticamente y que centran su accionar en losaprendizajes.

b) La convivencia.Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Lasrelaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela sebasan en la aceptacin mutua y la cooperacin, el respeto de lasdiferencias culturales, lingsticas y fsicas, as como en el respeto

incondicional a la identidad cultural y a los derechos de todos y todas.Se confa en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades deaprender por encima de cualquier adversidad.

c) La relacin Escuela familia comunidad.Hay un nuevo pacto Escuela-Comunidad centrado en los aprendizajes yen los procesos pedaggicos. Los saberes de la cultura local se vuelvencontenidos de aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestroscomunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje.Las familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que debenpromover hoy las escuelas, y proponen otros que consideran necesariospara sus hijos, as como la forma apropiada de lograrlos.

d) Los procesos pedaggicos.Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que losestudiantes aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendouso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias deinvestigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa, se propiciaque los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos,intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades.Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se

consideran las caractersticas individuales, socioculturales y lingsticasde sus estudiantes, as como sus necesidades. Se desarrollan y evalancompetencias, capacidades creativas y resolutivas (Burga, 2012).


21/57


1.4 V isin de la p ro fes in docente

La visin que proponemos da un norte al cambio en la profesin docente. Esnecesario, como seala Guerrero, precisar la direccin de este cambio: de lalectura que se haga de las grandes transformaciones en la sociedadcontempornea, surgen como respuesta dos modelos de profesionalizacin: eltecnolgico y el orgnico (Tenti, 2007). El primero es el que ms coherenciaguarda con los valores de la burocracia tradicional del sistema, que se mueveen el lenguaje de la racionalidad instrumental, en la lgica mecnica de causa-efecto y que gusta predeterminar medios y fines, optimizar los recursos, vigilarsu uso eficiente, estandarizar tanto objetivos como procedimientos, medirresultados, etc. El segundo modelo es el que dibuja una prctica docente capazde moverse en una lgica menos predefinida y ms interactiva, en unadinmica de improvisacin normalizada le llama Tenti, en la medida quedebe basarse todo el tiempo en consideraciones culturales, tico morales ypolticas, que no son las mismas en todos los casos y que le exigen adecuacinconstante como condicin de eficacia y calidad. (Guerrero, 2012)

Esta opcin evidencia y reconoce que la docencia es un quehacer complejo.Ahora bien, como parte de esta complejidad, identificamos que la docencia, deuna parte, es configurada por un conjunto de dimensiones que comparte conotras profesiones: su ejercicio exige una actuacin reflexiva, esto es, unarelacin autnoma y crtica respecto del saber necesario para actuar, y unacapacidad de decidir en cada contexto. Es una profesin que se realizanecesariamente a travs y dentro de una dinmica relacional, con losestudiantes y con sus pares, un conjunto complejo de interacciones que

median el aprendizaje y el funcionamiento de la organizacin escolar. Tambinexige una actuacin colectiva con sus pares a efectos de planeamiento,evaluacin y reflexin pedaggica. Y es una funcin ticamente comprometida.Estos son caractersticas compartidas con otras profesiones.

De otra parte, se distingue especficamente por que posee tres dimensionesintegradas entre s: pedaggica, cultural y poltica.


22/57


GRFI CO N1

DI MENSI ONES COMPARTI DAS Y ESPEC CAS DE LA PROFESI N

DOCENTE

Vamos a examinar en primer lugar las caractersticas o dimensionescompartidas y en segundo lugar las dimensiones especficas de la docencia.

DI MENSI ONES COMPARTI DAS CON OTRAS PROFESI ONES

Dimens in Ref lex iva

El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexionaen y desde su prctica social. Delibera, toma decisiones, se apropiacrticamente de diversos saberes y desarrolla diversas habilidades paraasegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La autoreflexin y la continuarevisin de sus prcticas de enseanza constituyen el recurso bsico de sulabor.

La prctica docente, el manejo de saberes pedaggicos y disciplinares y elconocimiento de las caractersticas de los estudiantes y su contexto, implicanuna reflexin sistemtica sobre los procesos y fines de la enseanza. El


23/57


docente precisa elaborar juicios crticos sobre su propia prctica y la de suscolegas.

El saber docente tiene como sustento el saber derivado de la reflexin sobre supropia prctica y los antecedentes de ella. Este saber articula losconocimientos disciplinares, curriculares y profesionales y constituye el

fundamento de su competencia profesional (Tardif 2004:37). En la medida enque el saber docente es prctico, dinmico y sincrtico su trabajo deviene encomplejo y especializado.

La experiencia tcnica, el saber disciplinar y las habilidades propias de laenseanza conforman un repertorio de conocimientos y saberes que el docenteconstruye y renueva socialmente. Sus fuentes, mltiples y diversas, abarcansu trayectoria personal y profesional hasta su actual desempeo laboral.

Esta prctica reflexiva se desarrolla principalmente en una organizacin y seinscribe en un contexto institucional, social y cultural caracterizado por ladiversidad.

Dimensin Relacional

La docencia es esencialmente una relacin entre personas que concurren a unproceso de aprendizaje, planificado, dirigido y evaluado por los profesionalesde la enseanza. En este proceso se construyen vnculos cognitivos, afectivos ysociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carctersubjetivo, tico y cultural.

El tratamiento del vnculo entre el docente y los estudiantes es fundamental(Guerrero, 2011). La buena docencia requiere de un respeto, cuidado e interspor el estudiante, concebido como sujeto de derechos. Desde esta perspectiva,

la enseanza se configura mediante interacciones concretas en el aula y lainstitucin educativa, especialmente entre docentes y estudiantes e incluye eldesarrollo de procesos afectivos y emocionales.

En estas relaciones, el docente interacta con los estudiantes, principalessujetos de su trabajo pedaggico, valorando sus diferencias individuales ycaractersticas socioculturales. En nuestro pas, muchos docentes consideranque stas caractersticas, especialmente el conocimiento que el docente tienede sus estudiantes y las buenas relaciones que entablan con ellos,corresponden a buenos desempeos docentes. (cfr. Cuenca 2011).

Este vnculo no slo surge y se desarrolla en el aula, hay otros mbitos yactores como la familia y la comunidad que amplan y enriquecen el carcter

relacional de la docencia.

Dimensin Colegiada

El docente desarrolla esencialmente su labor en una organizacin cuyafinalidad consiste en asegurar que sus principales beneficiarios -losestudiantes- aprendan y adquieran las competencias previstas. Su prcticaprofesional es social e institucional. Interacta con sus pares -docentes y


24/57


directivos- y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluarlos procesos pedaggicos en la escuela. Esta situacin que se advierte en lavida institucional posibilita el trabajo colectivo y la reflexin sistemtica sobrelas caractersticas y alcances de sus prcticas de enseanza.

Corresponde al docente compartir la visin y misin institucionales,

apropindose de sus valores e ideario. El maestro forma parte de la culturaescolar y es permeable a sus creencias y prcticas. Su labor individual sloadquiere sentido cuando contribuye al propsito y a los objetivos de lainstitucin a la que pertenece. La identidad profesional de los docentes seconstruye, en gran medida, en los espacios sociales y laborales que ellapromueve.

En la escuela, las decisiones ms relevantes que afectan a la comunidadeducativa se toman a nivel colegiado. Sus rganos de gestin tienen unacomposicin plural y los docentes con frecuencia expresan su voluntad ydecisin a travs de comisiones, grupos de trabajo y asambleas. Para ejecutarestas acciones los maestros colaboran entre s y se organizan.

La planificacin y desarrollo de la enseanza en la escuela para concretar sumisin institucional slo es posible si sus miembros -los docentes- comprendenque el resultado de su labor individual depende de aquello que sus paresrealicen o puedan realizar y que stos dependen de aquello que l haga opueda hacer. La prctica individual de la enseanza se comprende mejor desdeuna prctica colegiada.

La Dim ensin t i ca

Se manifiesta principalmente en el reconocimiento y respeto de las diferenciasy en la eleccin de los medios empleados. El docente atiende a diversos grupos

de estudiantes y a cada uno de ellos, toma decisiones y selecciona estrategiasque aplica con arreglo a la misin de la escuela y a los fines del sistemaeducativo nacional.

El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto de los derechosy de la dignidad de las nias, nios y adolescentes. Exige del profesoridoneidad profesional, comportamiento moral y compromiso personal con elaprendizaje de cada uno de los estudiantes. La complejidad del ejerciciodocente, demanda una visin de la diversidad que reconozca la pluralidadtnica, lingstica, cultural y biolgica que caracteriza a nuestro pas y pensaren la manera cmo la escuela puede canalizar sus aportes hacia laconstruccin de sociedades ms democrticas.

El docente ejerce la enseanza, prestando un servicio pblico cuyo principalbeneficiario son sus estudiantes. Se trata de una actividad profesionalregulada por el Estado que vincula su desempeo laboral con los procesos yresultados que derivan de ella, y por ende, le confieren responsabilidad socialante sus estudiantes, y sus familias, la comunidad y la sociedad.


25/57


DI MENSI ONES ESPEC FI CAS DE LA DOCENCI A

Dimens in p edagg ica

La dimensin pedaggica constituye el ncleo de la profesionalidad docente.Refiere a un saber especfico, que es el saber pedaggico construido en lareflexin terico-prctica, que le permite apelar a saberes diversos paracumplir su rol. Refiere a una prctica especfica que es la enseanza, que exigecapacidad para promover la disposicin en los estudiantes para aprender yformarse. Y refiere a una tica, que es la tica del educar, que da sentido alvnculo a travs del cual se educa y que es el crecimiento y la libertad delsujeto de la educacin (Cuba, Hidalgo, 2002). Guerrero (Guerrero, 2012)seala que en esta dimensin pueden distinguirse cuando menos tres aspectosfundamentales:

a) El juicio pedaggico, que supone tener criterios variados, diversos,multidisciplinarios e interculturales- para interpretar y valorar lo quecada caso nos demanda en trminos de necesidades y posibilidades deaprendizaje, as como para discernir la mejor opcin de respuesta encada contexto y circunstancia.

b) El liderazgo motivacional, que supone la capacidad de despertar elinters por aprender en grupos de personas heterogneas en edad,expectativas y caractersticas, as como la confianza en sus posibilidadesde lograr todas las capacidades que necesitan adquirir, por encima decualquier factor adverso.

c) La vinculacin, que supone el establecimiento de lazos personales conlos estudiantes, en particular con su dimensin subjetiva, as como lageneracin de vnculos significativos entre ellos. Etimolgicamente,vnculo significa atadura y compromiso, supone entoncesintercomunicacin afectiva, empata, involucramiento, cuidado e interspor el otro, apertura para hallar siempre lo mejor de cada uno.


26/57


GRFI CO N2

DI MENSI N PEDAGGI CA DE LA D OCENCI A

Dimens in cu l tu ra l

Refiere a la necesidad de una visin amplia del conocimiento que se produce yrequiere en su misma sociedad de cara a sus propios desafos econmicos,polticos y sociales, de la historia, el contexto y el mbito cultural en quesurge, de su evolucin, sus dilemas y sus retos, a fin de tener unacomprensin ms contextualizada de los aprendizajes que cada sociedadpropone a sus generaciones ms jvenes, de su necesidad y su propsito.

Dimens in p o l t i ca

Refiere al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no slo

como personas sino tambin como ciudadanos, pues la misin de la escuelatiene que ver tambin con el desafo de constituirnos como pas, comosociedades cohesionadas alrededor de una identidad comn. Construirsociedades menos desiguales, ms justas y libres, sostenidas en ciudadanosactivos, conscientes, responsables, exige del docente conocimiento de larealidad social y sus desafos.

EnseanzaPedagoga

tica del Educar

Un

sa

be

r

Un

a

pr

cti

ca

Un sentido

El juicio

pedaggico

El liderazgo

motivacional

La

vinculacin


27/57


El Marco de Buen Desempeo Docente, expresa esta visin, y particularmenteestas tres dimensiones especficas que dan cuenta de la singularidad de laprofesin docente y su carcter de praxis situada y exigente en creatividad ycriticidad. La combinacin de estas tres dimensiones es la que vuelve singulara la docencia y conlleva una toma de posicin en el debate, pues hace de ellauna profesin imposible de desenvolverse como tal de manera estandarizada,aun cuando para determinadas adquisiciones pueda ser vlido apelar aprocedimientos similares (Guerrero, 2012).

Por ello, no ha de tratarse el Marco como un mero objeto normativo einstrumental, sino como una herramienta que permita formar para la docencia,evaluar su ejercicio de modo riguroso, reconocer el buen desempeo y lasbuenas prcticas de enseanza y promover, en suma, el desarrollo profesionaldocente.


28/57


I I . EL MARCO DE BUEN D ESEMPEO DOCENTE

El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia parael pas. En ese sentido, se ha construido una estructura que posibiliteexpresarla evitando a reducir el concepto de Marco a una de lista de cotejo.

A continuacin presentamos esta visin de docencia as como los elementosque componen el Marco. La estructura de Marco se organiza en un ordenjerrquico de tres categoras: cuatro (4) Dominios que comprenden nueve (9)competencias las que a su vez contienen cuarenta (40) desempeos. Estas sedescriben ampliamente en el apartado 2.4.

2.1 Def in icin y p rops i t osEl Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, definelos dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buenadocencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular delpas.

Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y lasociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras ylos profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con elpropsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes.

Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral del desarrollodocente.

PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE

Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesindocente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de laenseanza.

Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropiende los desempeos que caracterizan la profesin y construyan, encomunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza.

Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, parafortalecer su imagen como profesionales competentes queaprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de laenseanza.

Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas deformacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de lascondiciones de trabajo docente.


29/57


2.2 Los cuat ro domi n ios de l Marco

Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa

un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en losaprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carctertico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en eldesarrollo integral de los estudiantes.

En este contexto, se ha identificado cuatro (4) dominios o camposconcurrentes: el primero, se relaciona con la preparacin para la enseanza;el segundo, describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela; eltercero, se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y lacomunidad; y el cuarto, comprende la configuracin de la identidad docente yel desarrollo de su profesionalidad.

Grf ico N 3Los cuat r o dom in ios de l Marco de Buen Desempeo Docente

Domin i o I : Preparac in para el aprend iza je de los es tud ian tes

Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracindel programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizajeen el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento delas principales caractersticas sociales culturales y cognitivas de susestudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as comola seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y deevaluacin del aprendizaje.


30/57


Domin i o I I : Enseanza para e l aprend iza je de los estud ian t es

Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoqueque valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere lamediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable alaprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de susestudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y deevaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes yrelevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan laidentificacin del logro y desafos en el proceso de aprendizaje, adems de losaspectos de la enseanza que es preciso mejorar.

Domin i o I I I : Par t ic ipac in en la gest in de la escue la a r t icu ladaa la com unidad

Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red desde una

perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refierela comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, laparticipacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto EducativoInstitucional, as como la contribucin al establecimiento de un climainstitucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y suscaractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de losaprendizajes.

Domin io IV : Desar ro l lo de la p ro fes iona l idad y la iden t idaddocen te

Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin ydesarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexinsistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo engrupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades dedesarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultadosdel aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacinde las polticas educativas a nivel nacional y regional.

2.3 Las nueve comp eten cias docent es

Se entiende por competencia es una definicin que explicita un conjunto decaractersticas que se atribuyen al sujeto que acta en un mbito determinado.Fernndez (s.f.) rene un grupo de conceptos de competencia y trasexaminarlos encuentra elementos comunes: De todas ellas se pueden deducirlos elementos esenciales: (1) Son caractersticas o atributos personales:conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carcter, conceptos de unomismo; (2) Estn causalmente relacionados con ejecuciones que producenresultados exitosos. Se manifiestan en la accin; (3) Son caractersticas


31/57


subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo yglobalizador, como un todo inseparable que es superior y diferente a la sumade atributos individuales; (4) Logran resultados en diferentes contextos.

En esta lnea de reflexin identificamos un conjunto de elementos que esteconcepto articula: recursos, capacidad de movilizarlos, finalidad, contexto,

eficacia e idoneidad.

Grf ico N 4

Com ponent es de una com peten cia

En este sentido, para efectos del presente documento, establecemos lacompetencia como la capacidad para resolver problemas y lograr propsitos;no solo como la facultad para poner en prctica un saber. Y es que laresolucin de problemas no supone solo un conjunto de saberes y la capacidadde usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y las propias

posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos lacompetencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propsitos, ellasupone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilizacin de recursostanto internos como externos con el fin de generar respuestas pertinentes ensituaciones problemticas y la toma de decisiones en un marco tico. Lacompetencia es ms que un saber hacer en contexto, pues implicacompromisos, disposicin a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo deunos fundamentos conceptuales y comprensin de la naturaleza moral y lasconsecuencias sociales de sus decisiones.

RECURSOSUn conjunto diverso:

destrezas, valores,conocimientos,

habilidades

MOVILIZADOSQue el sujeto es

capaz de actualizar

CONTEXTOSiempre de modopertinente a un

contexto ysituacin concreta

FINALIDADOrientado a uno ovarios propsitos

de orden general oespecfico

EFICACIAQue le permite

avanzar y lograr unresultado previsto

IDONEIDADCon atencin amandatos de

responsabilidadsocial

COMPETENCIA


32/57


Domin i o 1 : Preparac in para e l aprend izaje de los es tud ian t es

Com peten cia 1

Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y suscontextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesospedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y suformacin integral.

Com peten cia 2

Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre losaprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, eluso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricularen permanente revisin.

Domin i o 2 : Enseanza para e l aprend iza je de l os es tud ian tes

Com peten cia 3

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y lavivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formarciudadanos crticos e interculturales.

Com peten cia 4

Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares yel uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantesaprendan de manera reflexiva y crtica en torno a la solucin de problemas

relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.Com peten cia 5

Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivosinstitucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a susestudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferenciasindividuales y contextos culturales.

Domin io 3 : Par t ic ipac in en la gest in de la escue la a r t icu lada a lacomun idad

Com peten cia 6Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en lagestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua delProyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.

Com peten cia 7

Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con lasfamilias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil,


33/57


aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta delos resultados.

Domin i o 4 : Desar ro l lo de la p ro fes iona l idad y la iden t idad docente

Com peten cia 8Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos deaprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmarsu identidad y responsabilidad profesional.

Com peten cia 9

Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentalesde las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad ycompromiso con su funcin social.

2.3 Los desempe os

Para la definicin de desempeo, identificamos tres condiciones: actuacinobservable en correspondencia a una responsabilidad y logro de determinadosresultados.

Grf ico N 5Elemen tos de l Desem peo

Para efectos de este documento, desempeos son las actuaciones observablesde la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan sucompetencia. Proviene del ingls performance o perform y tiene que ver con ellogro de objetivos y la ejecucin de tareas asignadas. Se asume que la manerade ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona.


34/57


Domin i o 1 : Preparac in para e l aprend izaje de los es tud ian t es

Com peten cia 1

Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus

contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesospedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y suformacin integral.

Desem peo 1 . Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticasindividuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de susnecesidades especiales.

Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niez y adolescencia y susdistintas expresiones en el marco de una diversidad de variables: 1) Lasnecesidades educativas especiales ms frecuentes; 2) La edad y el gnero

segn cada contexto sociocultural; 3) Las caractersticas lingsticas de susestudiantes a nivel de lenguas y patrones comunicativos vinculados con formasde usar el lenguaje en contextos especficos, y 4) Las prcticas culturales enlas que han sido socializados sus estudiantes y las caractersticas de susfamilias. Recurre a diversas fuentes para seguir familiarizndose con lascaractersticas de sus estudiantes y sus contextos. Emplea estos conocimientospara informar las prcticas de enseanza y de aprendizaje. Identifica lashabilidades especiales y discapacidades ms frecuentes.

Desempeo 2 . Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de losconceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular

que ensea.Conoce el contenido de su disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel yrea, su estructura, las diferentes perspectivas existentes, sus nuevosdesarrollos, la relacin entre los contenidos de las diferentes reas y lasecuencialidad que stos deben tener de acuerdo con las edades de losestudiantes y la matriz cultural en la que han sido socializados.

Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos ms relevantes de lasdisciplinas que integran el rea curricular que ensea. Comprende y aplica losconceptos con propiedad en la organizacin y presentacin de los contenidosdisciplinares, especialmente para describir y explicar hechos o relaciones.

Desempeo 3 . Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de lasteoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.

Conoce los principales enfoques y teoras contemporneas de la educacin yexplicita su relacin con la organizacin y desarrollo de sus prcticas deenseanza. Sabe cmo ensear las reas a su cargo. Domina una variedad deestrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. Reconoce


35/57


cul es la estrategia ms adecuada para el tipo de aprendizaje que desealograr. Comprende los fundamentos y estrategias que permiten que losestudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollen habilidades teniendo encuenta sus diferentes ritmos, estilos y caractersticas culturales. Relaciona losorganizadores del conocimiento y establece una red de conceptos que facilitanla comprensin de los conocimientos y actitudes que imparte en el reacurricular.

Com peten cia 2

Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre losaprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el

uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricularen permanente revisin.

Desempeo 4 . Elabora la programacin curricular analizando con sus

compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando demanera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas delos estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.

Analiza juiciosamente el currculo nacional, regional, local y el de su institucineducativa; los mapas de progreso de su rea curricular y el cartel de alcancesy secuencias de su institucin. Participa y aporta a la definicin de contenidos ymetas de la programacin curricular a nivel institucional y lo utilizaefectivamente como orientador del diseo de sus unidades y sesiones deaprendizaje. Planifica con la colaboracin de sus pares, situaciones deaprendizaje correspondiente al nivel educativo, grado y rea curricular. En elcaso de que el docente pertenezca a una escuela bilinge, planifica la

enseanza en dos lenguas especificando los contenidos y las capacidades concriterios claros y pertinentes.

Desem peo 5 . Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin de losaprendizajes fundamentales que el currculo nacional, la escuela y lacomunidad buscan desarrollar en los estudiantes.

Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajesesperados. Programa experiencias que favorecen el desarrollo integral de losagentes educativos en el contexto en el que se desenvuelve. Disea y realizaadaptaciones en su planificacin atendiendo a las diferencias y la diversidad

existente en el grupo de estudiantes. Reconoce y aplica los fundamentostericos sobre los procesos de planificacin curricular en el aula. Loscontenidos de la enseanza son definidos en funcin de los aprendizajesprevistos en el programa curricular anual, las unidades didcticas y los planesde sesin de aprendizaje, en concordancia con el marco curricular nacional,los lineamientos curriculares regionales y el proyecto curricular institucional.


36/57


Desempeo 6 . Disea creativamente procesos pedaggicos capaces dedespertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro delos aprendizajes previstos.

Organiza el proceso de enseanza centrado en la combinacin fluida, original yflexible de estrategias, materiales y recursos. Aplica estrategias para

desarrollar permanentemente la sensibilidad, espontaneidad, indagacin, laimaginacin e inters de sus estudiantes. Formula planes de enseanza,incorporando la bsqueda de soluciones no habituales a diversos problemasasociados a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, a partir de lamisma fuente de informacin. Planifica en forma flexible las secuencias delproceso de enseanza en un contexto cambiante y diverso con escasos mediosy recursos didcticos disponibles.

Desempeo 7 . Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base delreconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje eidentidad cultural de sus estudiantes.

Organiza el programa curricular anual y formula planes de enseanza acordesa las caractersticas identificables de sus estudiantes, relacionando loscontenidos con sus intereses, niveles de desarrollo cognitivo y emocional,estilos de aprendizajes, as como con su identidad cultural y aplicando losconocimientos nuevos en contextos reales, concretos y a situaciones prcticasde la vida cotidiana de sus estudiantes. Incorpora en los planes de enseanzainformacin relevante referida al contexto geogrfico econmico y sociocultural del mbito donde se ubica la escuela y su familia.

Desempeo 8 . Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los

estudiantes como soporte para su aprendizaje.Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte pedaggico,apoyndose en informacin de diferentes fuentes desde una perspectivainterdisciplinaria, las situaciones de vida cotidiana de sus estudiantes quepuedan inspirar experiencias de aprendizaje, los saberes locales ancestrales, eluso creativo y culturalmente pertinente de las TIC que tiene a su alcance y demateriales acordes a los variados ritmos, estilos de aprendizaje, a las mltiplesinteligencias y a los recursos propios de la localidad. Utiliza diversos recursosmateriales, humanos y espacios fuera del aula de clases. Organiza el espaciode aprendizaje de manera que los recursos, materiales y formatos seanaccesibles y favorezcan los aprendizajes.

Desempeo 9 . Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente,formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.

Identifica diversos enfoques y metodologas de evaluacin considerando lasparticularidades y diferencias de sus estudiantes. Utiliza este conocimientopara formular procesos de evaluacin pertinentes orientados a evaluar tantoprocesos como resultados de la enseanza y el aprendizaje. Considere el uso


37/57


de diversas estrategias que permita informar con consistencia sobre el procesopedaggico y el aprendizaje del grupo, para fines de mejora de la enseanza.Propone criterios, indicadores e instrumentos para evaluar las competencias,capacidades, conocimientos y actitudes establecidas en el marco curricularnacional. Prev la utilizacin de diversas estrategias meta cognitivas o deretroalimentacin, en concordancia con el enfoque formativo de la evaluacin.

Desempeo 10 . Disea la secuencia y estructura de las sesiones deaprendizaje en coherencia con los objetivos del aprendizaje y distribuyeadecuadamente el tiempo.

Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de las sesionesde aprendizaje y utiliza estas adecundolas al grupo y a los objetivos previstos.Define la estructura, componentes y secuencia didctica, explicitando losobjetivos, las estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de laclase o sesin de aprendizaje. Formula la secuencia y la estructura de lassesiones dando a cada accin una funcin especfica que apunta al logro ologros esperados. Incorpora estrategias que favorecen el conflicto cognitivo yel aprendizaje significativo de sus estudiantes.

Domin i o 2 : Enseanza para e l aprend iza je de l os es tud ian tes

Com peten cia 3

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y lavivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar

ciudadanos crticos e interculturales.

Desempeo 11 . Construye de manera asertiva y emptica relacionesinterpersonales con y entre todos los y las estudiantes basados en el afecto, lajusticia, la confianza, el respeto mutuo, y la colaboracin.

Propicia entre sus estudiantes la oportunidad de aprender en un ambienteemocionalmente seguro donde los estudiantes acudan con satisfaccin,promoviendo en ellos el respeto por s mismos y por sus compaeros. Fomentala creacin de un espacio democrtico en el que se reconozca la individualidadde cada uno y del cual el estudiante se siente parte. Crea oportunidades paraque los estudiantes expresen emociones, ideas, afectos de manera respetuosa,

clara y directa, sin temor a la burla o el error. Acepta las emociones de susestudiantes, demostrando inters en ellas, brindndoles apoyo y orientacinteniendo en cuenta las diversas etapas de su desarrollo y los distintoscontextos culturales.


38/57


Desempeo 12 . Orienta su prctica a conseguir logros en todos susestudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades deaprendizaje.

Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas expectativasque tiene en las posibilidades de aprender de todos y cada uno de ellos en

todas las reas curriculares y de acuerdo a lo que exige la escuela. Escomprensivo y flexible con los avances desiguales y se esfuerza por conocerbien a sus estudiantes y sus entornos, alentndolos en los logros que puedenalcanzar. Provee oportunidades para que todos participen y sabe reconocer elmomento oportuno para plantearles nuevos retos y oportunidades deaprendizaje. Asimismo, reconoce la diversidad de prcticas culturales y formasde aprender de sus estudiantes. Observa con inters al placer queexperimentan sus estudiantes cuando ejecutan y perciben la utilidad de lastareas.

Desempeo 13 . Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, dondesta se exprese, incluya y valore como fortaleza y oportunidad para el logro deaprendizajes.

Hace de las diferencias objeto de respeto, complementariedad y colaboracinmutua en funcin a objetivos comunes. Desarrolla con sus estudiantes unambiente afectivo y seguro que favorece el aprendizaje. Emplea estrategiasque muestran respeto y afirmacin de las diversidades demostrando empeopor conocer y aprender ms de ellas, sin sesgar su apreciacin de la conductay habilidad acadmica de sus estudiantes basndose en estas diferencias.Reconoce que hay mltiples maneras de percibir la realidad. Evita favorecer odedicarse a los mejores estudiantes. Interacta con entusiasmo, motivando elinters de sus estudiantes alrededor de diversas situaciones de aprendizaje.

Desempeo 14 . Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte hacialos estudiantes con necesidades educativas especiales.

Identifica las fortalezas de los estudiantes de manera que les permitancontribuir y ayudar a otros estudiantes a aprender cmo trabajar en gruposheterogneos que favorecen la contribucin de todos sus miembros. Propiciaoportunidades en las que todos los estudiantes pueden trabajar juntosproductivamente. Observa, monitorea, evala y retroalimenta la interaccinentre los estudiantes. Muestra preocupacin e inters por sus avances deaprendizaje, brindndole orientacin y atencin efectivas. Maneja estrategias

para el empoderamiento de la niez y adolescencia con necesidades especialesa fin de que afirmen su voz, su conciencia y su experiencia de vida comovlidas e importantes.


39/57


Desempeo 15 . Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes en base acriterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales, ymecanismos pacficos.

Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo, acordandocon los estudiantes normas claras orientadas a la prctica de deberes y

derechos y al logro de los propsitos compartidos por todos en el marco delCdigo de los nios y adolescentes, reconociendo y afrontandodemocrticamente los conflictos motivados por la discriminacin. Manifiestaque las normas tienen un propsito, que ellas ayudan al buen vivir, y queaprender a convivir es un propsito de la escuela. Resuelve los conflictosoportunamente a travs del dilogo y la bsqueda de soluciones razonables ypacficas. Determina con los estudiantes acciones reparadoras para conductasinapropiadas. Resuelve los conflictos oportunamente a travs del dilogo y labsqueda de soluciones razonables y pacficas.

Desem peo 16 . Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesibley adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a ladiversidad.

Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan unorden, propsito y donde todos sepan qu hacer, cmo y para qu. Disea unadisposicin fsica de objetos apropiada a la actividad que desarrolla y al espaciodisponible de manera que den soporte a un movimiento ordenado y seguropara todos sus estudiantes, considerando las diferencias de gnero, lasdiversas prcticas culturales que se desarrollan en el contexto y lasdiscapacidades. Asimismo, dispone que el resto del espacio educativo seaamigable para cada uno de los estudiantes (accesibilidad fsica paradiscapacidades motoras o de otra ndole, baos seguros y diferenciados porsexo, etctera), dando cuenta de ello y proponiendo mejoras a las autoridadescorrespondientes.

Desempeo 17 . Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobreexperiencias vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes yhabilidades para enfrentarlas.

Reflexiona constantemente con sus estudiantes sobre la diversidad en todassus expresiones (cultural, tnica, lingstica, etctera) y sobre cmo lasociedad favorece solo ciertas representaciones de cada uno de estos aspectos,al construir jerarquizaciones arbitrarias. Maneja una concepcin compleja de la

discriminacin que implica variables culturales, lingsticas y de gnero.Reflexiona sobre la discriminacin que se desarrolla a partir de la existencia delenguas y variedades desprestigiadas. Presenta estudios de casos, testimoniospropios o aportados por sus estudiantes que facilitan la comprensin de losfenmenos de exclusin y discriminacin. Utiliza diversas estrategias para eldesarrollo de habilidades y disposiciones que permitan afrontarlos.


40/57


Com peten cia 4

Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares yel uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantesaprendan de manera reflexiva y crtica en torno a la solucin de problemas

relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Desempeo 18 . Controla permanentemente la ejecucin de su programacinobservando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes como ensus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidadpara adecuarse a situaciones imprevistas.

Desarrolla las sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo previsto en la unidaddidctica y en el plan de la sesin. Verifica los avances de los contenidos enfuncin de los objetivos de la sesin. Demuestra flexibilidad, sensibilidad ycreatividad para responder con pertinencia ante situaciones difciles einesperadas que se presenten durante su enseanza, alterar sus planes

iniciales y variar de estrategia y metodologa, evaluando sus opciones desdeuna mirada amplia y creativa de las alternativas disponibles. Modifica elmanejo de las estrategias metodolgicas y recursos didcticos, incluso lasecuencia de la sesin de aprendizaje para responder idneamente asituaciones complejas e inesperadas que surgen durante el proceso deaprendizaje.

Desempeo 19 . Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen losconocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud reflexiva ycrtica.

Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de aprendizajealrededor de preguntas y problemas que aluden a situaciones reales ysocialmente importantes para sus estudiantes A travs de estos proyectos losgua para que analicen las complejidades del tema de estudio, elevandoprogresivamente el nivel de la discusin con la calidad de las preguntas quepropone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos. Las preguntas de altacalidad promueven la reflexin, el uso de varias perspectivas culturales queexpanden su comprensin de temas locales y globales. Propicia el aprendizajecolaborativo y cooperativo en la bsqueda de soluciones reales a problemasreales, desarrollando habilidades y actitudes relacionadas con la investigacin,anlisis y crtica de la informacin.

Desempeo 20 . Constata que todos los estudiantes comprenden lospropsitos de la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo yprogreso.

Da a conocer a sus estudiantes, con claridad y en el momento oportuno, losaprendizajes esperados de cada sesin, los criterios para evaluar el progreso yla expectativa de desempeo final. Durante el desarrollo de la sesin deaprendizaje verifica si sus estudiantes han comprendido claramente los


41/57


objetivos de aprendizaje que se explicaron al inicio. Plantea algunas preguntaso actividades para comprobar el nivel de informacin que tienen en relacin alos criterios de evaluacin anteriormente explicitados, conforme a loestablecido en los planes de enseanza de la sesin y de la unidad didctica.

Desempeo 21 . Desarrolla cuando corresponda contenidos tericos ydisciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos losestudiantes.

Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del rea curricular queensea. Demuestra capacidad de comunicacin oral y escrita en la lenguamaterna de los estudiantes, sea esta castellano o una lengua distinta. Utilizaun lenguaje claro y sencillo, pero con rigurosidad conceptual, valindose deejemplos y mostrando apertura y sincera valoracin por los pedidos de nuevaexplicacin frente a las preguntas de los estudiantes. Presenta diversosorganizadores grficos y ejemplos especficos de los conceptos que utiliza. Estactualizado en el dominio de los ms recientes avances de la didctica de suespecialidad y de las disciplinas acadmicas que integran el rea curricular queimparte.

Desempeo 22 . Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades deaprendizaje que promuevan el pensamiento crtico y creativo en susestudiantes y que los motiven a aprender.

Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y elpensamiento crtico a la vez. Utiliza estrategias que involucran diversostiempos, materiales, el uso del cuerpo, espacios, medios, agrupaciones(Trabajo individual, en parejas, en pequeos grupos, en plenaria, etctera) que

pro-mueven el pensamiento crtico (Anlisis de textos, anlisis y solucin deproblemas, dilogo participativo, etctera) y el pensamiento creativo(estrategias organizativas, analticas, inventivas, de solucin de problemas,metacognitivas, etctera) Promueve entre sus estudiantes la indagacin,criticidad, curiosidad, innovacin y la bsqueda de soluciones alternativas asituaciones desafiantes, fortaleciendo su inters por el aprendizaje.

Desempeo 23 . Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles y eltiempo requerido en funcin al propsito de la sesin de aprendizaje.

Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los

alumnos tengan acceso a ellos de manera oportuna. Emplea materialesteniendo en cuenta los aprendizajes previstos y los ritmos, estilos deaprendizaje y las mltiples inteligencias de los estudiantes. Facilita a todos susestudiantes el acceso y uso de la tecnologa, especialmente aquella relacionadacon la informacin y comunicacin. Organiza el tiempo de manera efectiva yflexible teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.Cuenta con reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir del


42/57


aula, trabajar en grupos, distribuir materiales, controlar la asistencia o lastareas que le permita optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos.

Desempeo 24 . Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender demanera individualizada a los estudiantes con necesidades educativasespeciales.Acoge, ensea e integra en su grupo a estudiantes con necesidades especiales,en los marcos de la responsabilidad correspondiente a su modalidad. Conoce elrepertorio de adaptaciones comunes aplicables al plan de clase y selecciona lasms apropiadas para el logro de los aprendizajes esperados de susestudiantes. Los ayuda a desarrollar sus propias estrategias para aprender,retener y organizar la informacin, como mapas conceptuales, mapasmentales, esquemas, etc. Le asigna actividades que, aun cuando se adaptan,no signifiquen mayor ni menor relevancia respecto a los otros estudiantes.Evala, con el estudiante, su grado de satisfaccin con la actividad realizada yemplea instrumentos en formato accesible segn los tipos de necesidad.

Com peten cia 5

Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivosinstitucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus

estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferenciasindividuales y contextos culturales.

Desempeo 25 . Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar enforma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de

aprendizaje de los estudiantes.Comprende que la evaluacin es para la mejora de los aprendizajes. Reconoceel momento oportuno para evaluar de acuerdo a los diferentes ritmos deaprendizaje de sus estudiantes. Toma en cuenta las diferentes formas deaprender que se inscriben en las prcticas culturales de los estudiantes eidentifica los aprendizajes esperados y sus niveles de logro. Utilizaprincipalmente la observacin, la entrevista, los trabajos de sus estudiantes yel anlisis de contenido para el recojo, anlisis y valoracin de la informacinen el marco de una evaluacin comprensiva. Proporciona diversasoportunidades para que sus estudiantes tomen conciencia de sus logros ymejoren su rendimiento.

Desem peo 26 . Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logrosen el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.

Utiliza una variedad de mtodos y tcnicas de evaluacin. Elabora diversosinstrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de susestudiantes en forma individual o en grupo. Disea y aplica pruebas objetivas,escalas de observacin, lista de control, cuestionarios y pautas para analizar


43/57


los trabajos de sus estudiantes, en concordancia con el tipo de contenido quese pretende evaluar. El diseo lo realiza en colaboracin con sus pares queensean el mismo nivel educativo, rea curricular y grado de estudios.

Adems de utilizar instrumentos que permitan una verificacin rpida de losaprendizajes (como es el caso de las pruebas objetivas), usa tambin formas

de evaluacin que puedan mostrar procesos, razonamientos. Trabajaindependiente y colaborativamente para examinar pruebas y otras evidenciasde desempeo.

Desem peo 27 . Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones parala toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna.

Procesa y organiza peridicamente los resultados de la evaluacin de susestudiantes y les comunica de manera oportuna. Retroalimenta a losestudiantes orientndoles sobre su nivel actual, el nivel de logro que se esperade ellos y qu actividades les corresponde realizar para llegar a lo esperado.

Emplea mapas de progreso del rea curricular. Adems, identifica lasfortalezas y las debilidades, y provee de gua sobre qu acciones realizar paramejorar. Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. Tomadecisiones a partir del registro de los avances y resultados de aprendizajepara mejorar sus prcticas de enseanza. Revisa y modifica la planificacin ydesarrollo de los procesos pedaggicos en funcin de los resultados obtenidosen las evaluaciones.

Desempeo 28 . Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcinde criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder.

Articula los procesos de evaluacin con los objetivos de aprendizaje, lascompetencias a desarrollar y las caractersticas de sus estudiantes. Realiza laevaluacin en funcin de criterios claros, concretos y bien formulados con elpropsito que los estudiantes mejoren continuamente sus aprendizajes. Paraello, se centra en aspectos especficos del trabajo del estudiante en relacincon el criterio de desempeo establecido. Los criterios se descomponen enindicadores de evaluacin con valor formativo y sumativo. Promueve laautoevaluacin y la participacin de sus estudiantes en la valoracin ycalificacin de los aprendizajes (Coevaluacin). Se inhibe de evaluar aspectosque no han sido tratados. No usa la evaluacin para ejercer presin omanipulacin sobre los estudiantes o sus familias.

Desem peo 29 . Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin conlos estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales paragenerar compromisos sobre los logros de aprendizaje.

Establece e implementa acciones especficas y peridicas para compartir yreflexionar los avances en el proceso educativo de sus estudiantes con susfamilias, sus dificultades y sus logros.


44/57


Compromete a las familias en la corresponsabilidad con estos resultados yacciones que ayuden a su mejora permanente. Informa oportunamente alestudiante del nivel de logro actual y del nivel de logro esperado sin compararsu desempeo con el de sus compaeros. Entrega reportes de los resultados,previa sugerencias a los padres y madres de familia sobre c

El SUTEP y el Buen desempeño Docente del MED-CNE_Documentos

Documents

Transcript of El SUTEP y el Buen desempeño Docente del MED-CNE_Documentos