Evaluacion de estudiantes con discapacidad
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Como evaluar a los alumnos con discapacidad José Morgan, M. Ed. EDSP 411 - Verano 2009
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Como evaluar a los alumnoscon discapacidad José Morgan, M. Ed.
EDSP 411 - Verano 2009
Objetivos
Identifique las áreas sobre las que los profesores de la educación general deben reflejar antes de referir a un estudiante para la educacion especial.
Defina la investigación y discuta porqué es importanteidentificar a studiantes con dificultades de aprendizaje.
Defina el proceso de RTI y describa cada grado o nivel de la intervención.
Analice los gráficos y tome las decisiones sobre el progreso de estudiante.
Agenda
Comenzar con la reflexión
Auscultar estudiantes con problemas
Respuesta-a-la-Instrucción
Grado una - intervenciones en toda la Escuela-
Grado dos - Intervenciones Meta
Grado tres - Intervenciones individualizadas intensivas
comenzar con la reflexión
Al comenzar con la reflexión
Los problemas se pueden relacionar con el profesor.
Preguntas de reflexión:
¿Cómo están todos los otros estudiantes trabajando esta área en particular? ¿Cómo se compara el estudiante con discapacidad?
¿Cómo es mi manejo de la disciplina?
¿Qué método yo uso para dar la instrucción?
¿Qué estrategias utilizo para apoyar al estudiante discapacitado?
¿cómo explico las asignaciónes al estudiante? ¿Son mis direcciones e instrucciones comprensibles?
¿Puedo cambiar los factores ambientales para ayudar al estudiante con dificultades?
¿Cuál es mi opinión sobre el estudiante discapacitado?
Al comenzar con la reflexión
Después de la reflexión cuidadosa de la práctica de enseñanza, comience a recopilar datos.
Indicando claramente, cuál es el déficit o área de necesidad del estudiante.
Sea explícito.
“Retárdación en aprender” y “no presta atención” no proporcionan ninguna dirección.
Determinar si el problema es crónico.
Asegúrese de que no hay nada en el medio ambiente causando el problema de atención.
Asegure el problema no es una etapa común de la niñez.
Comenzar con la reflexión
Recopile los datos para determinarse si el problema estáincrementando. Si el estudiante se esmera en el logro, y después se recupera, él o ella
puede no requerir la intervención.
Determínese si hay un patrón del comportamiento. Los patrones de comportamiento ayudan a determinar deficiencias de
aprendizaje.
Si no hay patrón, ello indica a menudo que puede haber un problema.
Póngase en contacto con los padres.
Busque Ayuda de otros profesionales.
¡Documente, documente, documente! Si no se documenta, nunca sucedió.
Observe cada uno de los videos siguientes. Y Determine:1. Estrategias que el profesor puede utilizar para apoyar prácticas inclusivas.2. Uno o dos áreas que el profesor puede usar paraayudar a los estudiantes con discapacidad.
Se duerme en la claseModelos para la sala de claseEscribir un ensayoVideos
Monitorear a los estudiantes paraidentificar problemas
Localizar a estudiantes con discapacidad
Escrutinio = estudiar a todos los estudiantes para determinar las áreas del déficit y donde requieren más ayuda.
Análisis de cada situación en particular.
proporcionar suficiente información sobre lo que puede ser el déficit del estudiante.
Determina el nivel en el cual TODOS LOS estudiantes estándesempeñándose.
Tener en cuenta las comparaciones entre los estudiantes discapacitados y sus demás compañeros .
Esto Ayuda a la escuela a determinar donde se necesita más ayuda y de quetipo.
Identificar estudiantes con problemas
La identificación es un acto preventivo
Permite asegurar que todos los estudiantes con dificultades sean identificados.
Ayuda a Las escuelas a determinar las areas quenecesitan mejoras.
Permite que Los estudiantes con discapacidadconsigan ayuda temprana a tiempo.
Da a los educadores una mejor idea de comoplanear sus clases para atender a todos susalumnos.
Respuesta-a-la Instrucción(RALI)
Respuesta-a-la Instrucción (RALI)
RALI es parte del reauthorization de la Conadis (2008).
Históricamente,se identificaba a los estudiantes con deshabilidades de aprendízaje y los desórdenes emocionales y del comportamiento después de que HABIAN FALLADO en la sala de clase de la educación general.
Problema de aprendizaje = discrepancia entre metas alcanzadas y la capacidad intelectual.
Problemas emocionales y de conducta = problemas del comportamiento o emocionales severos que interrumpen el proceso normal de la educación general.
Los problemas asociados al aprendizaje y a la conducta son generalmente obvios desde muy temprano durante la edad escolar.
Esperar a que el alumno falle, ubica al estudiante con discapacidad muy pordebajo academicamente de sus demás compañeros.
Respuesta-a-la Instrucción (RALI)
RALI es un proceso de intervención basado en la investigación.
Diversos niveles requieren servicios más intensivos de la intervención.
Las intervenciones de RALI se orientan por estudios y datos.
Visto generalmente como modelo de tres-niveles de intervención
instrucción de nivel 1 = instrucción eficaz en el plan de estudios básicospara TODOS LOS estudiantes.
la instrucción de nivel 2 = Se enfoca hacia las intervenciones para los estudiantes en-riesgo; es suplemental a la instrucción básica.
instrucción de nivel 3 = intervenciones individualizadas intensivas; adicional a otras intervenciones.
Respuesta-a-la Instrucción (RALI)
75 - 80 por ciento de estudiantes deben situarseaquí.
15-20 por ciento de estudiantes debensituarse aquí.
5 - 10 por ciento de estudiantes debensituarse aquí.
Respuesta-a-Instrucción (RALI)
Instrucción de nivel-1 (Shores y Chester, 2009)
Los educadores estudian generalmente todo el progreso del estudiante.
Comparar evaluaciones formativas y sumativas.
Evaluación formativa = dada por el profesor a través de una unidad para confirmar que los estudiantes están aprendiendo.
Evaluación que guía la instrucción.
Los profesores deciden seguir adelante o no basados en estasevaluaciones.
• Pueden también identificar a estudiantes que estánteniendo dificultades.
Ejemplos: boleto-de-salida, pruebas, chequeo para comprobar que se entendió la lección, proyectos, etc.
Respuesta-a-Instrucción (RALI)
Instrucción de nivel1 (Shores y Chester, 2009)
Evaluación Cumulativa = Examenes dados al final de una unidad de instrucción.
determina sobretodo, lo qué el estudiante ha aprendido como resultado de la instrucción.
Evaluacion final del aprendizaje.
No puede ser utilizado para tomar decisiones sobre la instrucción.
Ejemplos: exámenes finales, proyectos finales, evaluacionesestatales, evaluaciones nacionales ,exámenes de la habilidad.
Respuesta-a-Instrucción (RALI)
Instrucción de nivel1 (Shores y Chester, 2009)
Evaluación de las metas
Medidas generalmente basadas en el plan de estudios (MBPE).
Administradas periódicamente a través del año.
Generalmente 3-4 veces).
Mide el Progreso del estudiante hacia un estándar.
Compara el progreso del estudiante con otros en ese mismo estándar.
Algunas evaluaciones de las metas se ajustan al plan de estudios.
Por ejemplo, DIBELS utiliza evaluación de las metas
Los distritos escolares crean las evaluaciones de las metas
Respuesta-a-Instrucción (RALI)
Instrucción de nivel1 (Shores y Chester, 2009)
Identifica a estudiantes que tienen dificultades con el plan general de estudios.
SI una mayoría de los estudiantes está teniendo problemas en estosexámenes, el problema puede ser educacional.
Por ejemplo:
El promedio de palabras leídas por minuto en el segundo grado son 45 palabras por minuto.
• 65 por ciento de la clase está leyendo a un ritmo de 25 palabras por minuto o menos.
• Los estudiantes pudieron haber tenidodeficiente instrucción en la lectura.
Respuesta-a-Instrucción (RALI)
Instrucción de nivel-1 (Shores y Chester, 2009)
Caracterizado por:
Instrucción enfocada en el área de deficiencia del estudiante.
Ocurre generalmente en los grupos pequeños (no más de 5 estudiantes).
Proporcionado por personal bien entrenado en la intervenciónespecial.
Tiempo suplemental para la instrucción de la lectura obligatoria.
Generalmente 30-45 minutos por semana.
Uso de intervenciones científicamente fundamentadas.
Programa del ALCANCE, instrucción en conocimiento del fonema, instrucción de la fluidez.
Respuesta-a-Instrucción (RALI)
Instrucción de nivel-1 (Shores y Chester, 2009)
La evaluación y la instrucción se centra más en las necesidadesindividuales del estudiante
Utiliza los datos para monitorear de cerca el progreso del estudiante.
Implementa las intervenciónes
Determine su eficacia.
Altera las intervenciones cuando es necesario.
El Monitoreo del progreso =Es breve y administra con frecuenciaexámenes para guíar el progreso del estudiante.
Monitorea El progreso hacia una meta diseñada para ayudarles a avanzar en el aprendizaje
Respuesta-a-la Instrucción (RALI)
Instrucción de nivel-2 (shores y Chester, 2009) El monitoreo del progreso debe:
1. Evaluar las habilidades de acuerdo con los estándares locales que estansiendo utilizados.
2. Evaluar las habilidades del marcador que orientan al estudiante haciala meta en cuestion.
3. Ser sensible a pequeños cambios.
4. Adminístrarse en períodos de corto tiempo.
5. Adminístrarse con frecuencia.
6. Proporcionar los datos que sean fáciles para el profesor.
7. Que Sea comparable a otros estudiantes.
8. Que Sea aplicable para monitorear el progreso a corto plazo.
9. Que Sea relevante a las estrategias educacionales que son utilizadas por el profesor.
Respuesta-a-Instrucción (RTI)
Instrucción de nivel-2 (Shores y Chester, 2009)
Evaluaciones comunes de nivel-2:
Palabras del sitio de la lectura.
Enfoque de la matemáticas.
Enfoque de Letra- y sonido.
Evaluaciones funcionales de conducta sobre el comportamientodel estudiante.
Evaluaciones intercaladas varias.
Varios recursos usados para la supervisión del progreso.
Recursos disponibles en la internet
Respuesta-a-Instrucción (RTI)
Instrucción de nivel-2(Shores y Chester, 2009)
Planee los datos y tome las decisiones sobre el progreso basado en la meta convenida.
Revisar el índice de crecimiento y del nivel de funcionamiento
El nivel de funcionamiento = cómo el estudiante está haciendocomparado a otros estudiantes en el mismo grado, a un estándar, o en la meta establecida.
Índice de crecimiento = la inclinación de la línea del progresocuando se acerca hacia la meta.
Si cualquiera de éstos está aumentando, entonces indican el estudiante está progresando adecuadamente
Respuesta-a-Instrucción (RALI)
Nivel de funcionamiento
Índice de crecimiento
Resultado
El estudiante es elfoco de la reunión.
SÍ SÍPROGRESANDO
ADECUADADAMENTE
SÍ NOPROGRESANDO
ADECUADADAMENTE
NO SÍPROGRESANDO
ADECUADADAMENTE
NO NOREQUIERE UNA INTERVENCIÓN MÁS INTENSIVA
Respuesta-a-Instrucción (RALI)
¿este estudiante está haciendo progreso adecuado? ¿Por qué o por qué no?
SÍ El nivel de
funcionamiento y
el índice de
crecimiento son
adecuados.
Respuesta-a-Instrucción (RALI)
¿este estudiante está haciendo progreso adecuado? ¿Por qué o por qué no?
SÍ ¡Aunque el nivel
de funcionamiento
sigue siendo bajo,
el índice de
crecimiento es
alto!
Respuesta-a-Instrucción (RALI)
¿este estudiante está haciendo progreso adecuado? ¿Por qué o por qué no?
NO. Ni el nivel de
funcionamiento ni el
índice de crecimiento
son adecuados
Respuesta-a-Instrucción (RALI)
¿este estudiante está haciendo progreso adecuado? ¿Por qué o por qué no?
SÍ El nivel de
funcionamiento y
el índice de
crecimiento son
adecuados.
Respuesta-a-Instrucción (RALI)
Intervención de nivel-3 (Shores y Chester, 2009)
Instrucción individualizada intensiva
Va acompañada generalmente con una remisión a la educación especial, porque este nivel de la intervención a menudo no esposible en la sala de clase regular.
La elegibilidad para ser declarado estudiante con discapacidadrequiere que todos los recursos previos hayan sido agotados
comenzar a considerar la elegibilidad para estudiante con problemas emocionales de la misma forma.
Generalmente, 18-22 semanas de intervención se requieren antes de una remisión.
¿Cuáles son algunas ventajas y dificultades que usted preve con un modelo de RALI?Pregunta de cierre
¡Este Lunes – oiga directamentea los educadores que realmenteaplican el RALI!!Mirar el delantero.
