Orientaciones para la Evaluacion Psicopedagógica del alumnado con Discapacidad Auditiva

8/14/2019 Orientaciones para la Evaluacion Psicopedaggica del alumnado con Discapacidad Auditiva

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACINPSICOPEDAGGICA DE ALUMNOS CON

DISCAPACIDAD AUDITIVA


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Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra. Mdulo de Audicin y Lenguaje 1

Este documento se ha elaborado para facilitar a los orientadores que coordinanlas Unidades de Apoyo Educativo y los Departamentos de Orientacin laevaluacin e identificacin de las necesidades educativas especiales de losalumnos con discapacidad auditiva.

Nieves ALEMN(Orientadora del mdulo de Audicin y Lenguaje)

Curso 08/09


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INDICE

1. EL DIAGNSTICO MDICO1.1. Tipos de prdidas auditivas1.2. Grados de prdida auditiva

1.3. Implicaciones de la discapacidad auditiva en funcin del grado1.4. Variables que inciden en las implicaciones

2. EVALUACIN DE LAS IMPLICACIONES2.1. Necesidades educativas especiales de los alumnos sordos2.2. Objetivos de la evaluacin2.3. Modalidad y estrategias de comunicacin durante la evaluacin2.4. Contenidos de la evaluacin

2.4.1. Anlisis de las implicaciones de la discapacidad auditiva enel alumno2.4.2. Anlisis del contexto escolar

2.4.3. Anlisis del contexto familiar

3. MOMENTOS DE EVALUACIN3.1. Evaluacin de alumnos sordos

3.1.1. Inicio de la etapa de Educacin Infantil (2 ciclo)3.1.2. Finalizacin de la etapa de Educacin Infantil3.1.3. Finalizacin de la etapa de Educacin Primaria3.1.4. Evaluaciones de seguimiento

3.2. Evaluacin de alumnos hipoacsicos3.2.1. Finalizacin de la etapa de Educacin Infantil3.2.2. Finalizacin de la etapa de Educacin Primaria

4. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL PROCESO Y LOSINSTRUMENTOS DE EVALUACIN

5. PRUEBAS ESTANDARIZADAS PARA LA VALORACIN DE LAAUDICIN, EL LENGUAJE ORAL Y EL LENGUAJE ESCRITO

BIBLIOGRAFIA


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- Implicaciones de un dficit auditivo de grado moderado o severo de nivelI (hipoacusias):

o Dificultad para or sonidos a baja intensidad.o Dificultad para percibir el habla en ambientes ruidosos, a distancia

o mensajes se emiten de voz baja.

o Dificultad para seguir conversaciones rpidas.o Dificultad para percibir con total inteligibilidad palabras que

presentan una cierta complejidad en la composicin fonolgica yque son poco frecuentes o desconocidas para el alumno.

o Los audfonos palian la intensidad pero no restablecen totalmenteuna percepcin clara del lenguaje.

- Implicaciones de un dficit auditivo de grado severo de nivel II yprofundo (sorderas):

o Menor control del entorno.o El lenguaje oral no se desarrolla sin ayuda.o

Menos experiencias o menor nivel de informacin.o Desarrollo cognitivo ms lento.o Dificultades en el desarrollo personal y en integracin social.o Dificultades en el desarrollo de los procesos lectores.

1.4. Variables que inciden en las implicacionesAs mismo es necesario tener presentes otras variables que van a paliar oagravar las graves implicaciones de una discapacidad auditiva profunda osevera. Las variables que hay que tener presentes son:

- Edad de inicio. La mayora de los alumnos sordos nacen con unaprdida profunda o la adquieren antes de desarrollar el lenguaje. Son

prdidas prelocutivas. Algunos otros van perder la audicin despus dehaber desarrollado el lenguaje. Son prdidas postlocutivas.

- Precocidad en el diagnstico y en la intervencin. Es importante, para eldesarrollo de la fonologa, contar con amplificacin auditiva en el primerao de edad. Un acceso a los audfonos o al implante coclear ms allde la edad crtica (6 aos) de plasticidad cerebral, va a limitar de formamuy importante el acceso al lenguaje oral y como consecuencia allenguaje escrito.

- Eficacia de la ayuda protsica. Las implicaciones son diferentes segn siel alumno sordo puede llegar a desarrollar una audicin funcional a

travs del implante o del audfono o solo consigue una audicin residualy debe acceder al lenguaje oral a travs de la labiolectura, ensituaciones estructuradas de enseanza y mediante una intervencinmuy especfica. En este caso, el nivel que alcanza en el dominio detodos los aspectos del lenguaje es limitado.

- Problemas asociados. Hay prdidas auditivas que son un sntoma msde un sndrome o consecuencia de un problema prenatal, perinatal opostnatal y pueden conllevar otras dificultades o discapacidades en eldesarrollo motor, cognitivo, del habla, del lenguaje o de la comunicacin.

- Ambiente familiar. El contexto familiar es un mbito fundamental en el

desarrollo del lenguaje y de la comunicacin de los nios sordos y, por lo


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tanto es importante el ajuste comunicativo y educativo de los padres alas necesidades y posibilidades de su hijo.

2. EVALUACIN PSICOPEDAGCIAUn alumno con una discapacidad auditiva profunda tiene una dificultad de

recepcin y de comprensin del lenguaje oral y escrito. La mayora de laspruebas o de los procedimientos de evaluacin tienen un componentelingstico importante, bien sea para poder explicar la tarea o para desarrollarla.Por lo tanto, la evaluacin de un alumno con discapacidad auditiva exige alevaluador una serie de reflexiones antes de iniciar el proceso:

o En primer lugar, es necesario analizar si el objeto de evaluacin esconocer la competencia en lenguaje oral o escrito o bien se trata deevaluar otro tipo de capacidades, para decir sobre la conveniencia o node introducir adaptaciones lingsticas.

o Decidir el cdigo de comunicacin que se debe establecer con elalumno. Si el evaluador no tiene el suficiente conocimiento de signos

para establecer una comunicacin bimodal o en lengua de signos,deber ser ayudado por el profesional del centro que conozca estalengua.

o Si se puede establecer una comunicacin oral, ser necesario saber si elalumno tiene audicin funcional o la recepcin del lenguaje es porlabiolectura con la finalidad de desarrollar e intensificar determinadasestrategias de comunicacin. El evaluador debe conocer las estrategiaspara facilitar la comunicacin con alumnos sordos.

o Si el objeto de evaluacin no es la competencia en lenguaje oral oescrito, se deber planificar las posibles adaptaciones lingsticas en laformulacin de preguntas o enunciados (vocabulario y estructuras) delas pruebas.

Asimismo, la discapacidad auditiva exige a lo largo del proceso de evaluacinrecoger tambin informacin del contexto fsico y comunicativo en el que seestablece la interaccin con el alumno. Algunas de las variables que se debenanalizar del interlocutor y del contexto fsico son:

o La distancia entre interlocutor y alumno.o La claridad en la vocalizacin y en la visualizacin de la boca del

interlocutor.o El acompaamiento que se hace al lenguaje: gestos, expresin facial,

sealizaciones contextuales o referencias visuales.o

Las ayudas para facilitar la recepcin: subir tono de voz, repetir lapregunta, articular con ms claridad, reducir el ritmo del habla.o Las adaptaciones lingsticas en las preguntas o enunciados:

vocabulario ms usual, formulacin de estructuras ms cortas ysencillas.

o El tiempo que se deja para que responda el alumno y la cantidad deturnos que se destina al l.

o El nivel de ruido de fondo.Por ltimo, la interpretacin de las pruebas es diferente segn las implicacionesdel dficit auditivo. No es lo mismo interpretar unas pruebas cuando el accesoal lenguaje oral es slo visual y en situacin de enseanza o cuando el acceso

se puede hacer a travs de una audicin funcional y en contextos no formales.


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La evaluacin psicopedaggica debe partir de una recogida de informacinrelevante de la historia mdica, personal y educativa del alumno y de sucontexto familiar, para inferir posiblesimplicaciones del dficit auditivo as comode otras variables que pueden estar presentes.En funcin de la informacin recogida, del conocimiento de las necesidades

educativas especiales que puede presentar el alumnado sordo, de la edadactual del alumno y de los objetivos de la evaluacin se podr decidir el quevaluar y los procedimientos y estrategias de evaluacin.Una discapacidad auditiva profunda puede conllevar implicaciones muydiferentes en funcin de las diferentes variables que se han expuesto, y por lotanto, el qu evaluar, los procedimientos y la interpretacin de los resultadosson tambin diferentes. Podemos evaluar a:

Alumnos sordos sin ningn tipo de lenguaje o con un grave retrasoen el desarrollo del mismo.

Alumnos sordos signantes, con un limitado desarrollo del lenguajeoral y sin posibilidad de una labiolectura funcional.

Alumnos sordos que reciben el lenguaje oral a travs de lalabiolectura.

Alumnos sordos con habla normalizada y un desarrollo de la audiciny del lenguaje oral funcional, pero no normal.

Adems, tambin se evaluar a alumnos hipoacsicos con diferentesimplicaciones en el desarrollo del habla y del lenguaje oral.

2.1. Necesidades educativas especiales de los alumnos sordosEl conocer las necesidades educativas que plantean los alumnos sordos va aorientar la evaluacin psicopedaggica ya que del anlisis y valoracin de losresultados de la misma, se deber identificar las necesidades educativasespeciales de cada alumno en particular. El anlisis de los resultados de laevaluacin deber servir para:

Decidir el cdigo de comunicacin y de enseanza ms eficaz encada momento.

Plantear un programa especfico de audicin y lenguaje oral y escritoen funcin del nivel en el que se encuentre el alumno y de lasdificultades que presenta.

Introducir modificaciones en la forma de explicar y de ensear en elaula, para posibilitar la participacin en la informacin, en elaprendizaje y en las relaciones que se generan en el aula.

Priorizar, adaptar o modificar la temporalizacin de los contenidospara optimizar el desarrollo cognitivo y responder a las necesidadeseducativas especiales.

Introducir medidas de ayuda que faciliten el desarrollo personal ysocial.

Asesorar y ayudar a las familias.

2.2. Objetivos de la evaluacinLa informacin que se recoja puede tener como objetivo:

Proponer la medida organizativa de escolarizacin ms adecuada ylos recursos que va a necesitar.

Identificar las necesidades educativas especiales del alumno y paraellos se necesitar:


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o Conocer las repercusiones del dficit en las competencias,capacidades y habilidades objeto de desarrollo por el currculoescolar.

o Identificar los condicionantes personales y sociales que dificultano facilitan el aprendizaje, el desarrollo personal y la integracin

social. Organizar la respuesta educativa. Con la informacin recabada se

podr decidir sobre:o Gestin, modalidad y estrategias de comunicacin.o Metodologa y evaluacin.o Contenidos del currculo.o Desarrollo personal y social.o Contenidos especficos de audicin, lenguaje oral y escrito.o Adaptacin y elaboracin de material didctico del alumno.

Ayudar y orientar a la familia. De la informacin recabada del contextofamiliar se podr conocer:

o Las orientaciones que se requiere facilitar para establecer unacomunicacin eficaz, ayudar en el desarrollo del lenguaje, ycolaborar en los aprendizajes.

o Las orientaciones sobre aspectos mdicos y audioprotsicos

2.3. Modalidad y estrategias de comunicacin durante la evaluacinEn funcin de la competencia en lengua oral y del canal de recepcin sedecidir la forma en como se va a establecer la interaccin:

Lenguaje oral con ajustes para facilitar una adecuada recepcin ycomprensin de las consignas, bien sea por audicin o bien porlabiolectura.

Comunicacin bimodal. El evaluador, a la vez que habla signa lo quedice.

Lengua de signos. El evaluador utiliza la lengua de signos.Si el evaluador no conoce signos, se deber contar con la mediacin delprofesorado del alumno competente en esta lengua.Es necesario asegurar una buena comprensin de las consignas. Los ajustesque se pueden realizar son:

Facilitar la recepcin del lenguaje oral:o Articular con claridad.o Moderar el ritmo del habla.o

Hablar de frente.o Hablar con un tono ms elevado.o Repetir consignas y asegurar lo que ha entendido (pedir que repita lo

que tiene que hacer). Facilitar la comprensin de los enunciados y preguntas, siempre que no

se est evaluando el nivel de competencia lingstica:o Utilizar un vocabulario familiar y estructuras cortas y sencillaso Utiliza mayor cantidad de referencias gestuales, visuales y

contextuales.o Utilizar signos.o Realizar preguntas ms cortas y sencillas.

Facilitar la comprensin de la tarea.o Poner ms ejemplos.


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o Utilizar la demostracin, el dibujo u otro tipo de representaciones.Las ayudas que se faciliten, orientan las estrategias de comunicacin y deenseanza para el aula.

2.4. Contenidos de evaluacin

2.4.1. Anlisis de las implicaciones de la discapacidad auditiva en el alumnoUna discapacidad auditiva tiene implicaciones en el desarrollo de la audicin ydel lenguaje en todos sus aspectos y vertientes. Pero adems es necesarioobtener informacin de las ayudas que mejoran la respuesta con la finalidad deorientar estrategias de comunicacin y enseanza.

Cdigo y estrategias de comunicacin

Qu evaluar ProcedimientoDel evaluador o interlocutor:

o Se comprobar a lo largo de la evaluacinla funcionalidad de las estrategias y de lamodalidad de comunicacin:- A travs del lenguaje oral: recepcin

auditiva o recepcin a travs de lalabiolectura. Ayudas que facilitan o quedistorsionan la recepcin del lenguajeoral.

- A travs de la comunicacin bimodal. Secomprobar si el uso de signos tieneque ser sistemtico o puntual, o bien es

una ayuda para la expresin.o Se analizarn las ayudas que introduce el

interlocutor y que son ms eficaces paraestablecer y mantener la comunicacin.

Del alumno:o El cdigo y las estrategias que utiliza el nio

en la comunicacin.

Observacin a lo largode la interaccin

Habilidades auditivas

Qu evaluar ProcedimientoReconocimiento auditivo del lenguaje oral ensituacin abierta, es decir, no sabe lo que va a or. Elalumno no ve la boca de la persona que le evala. Serecoge informacin de:

- Reconocimiento de palabras- Reconocimiento de frases- Reconocimiento de vocales- Reconocimiento de sonidos consonnticos

en slaba (VCV, CV)

Discriminacin auditiva de palabras similares (rasgosdistintivos). El alumno no ve la boca de la persona

- Pruebasestandarizadas orecopiladas por elmdulo

- Dictados por vaauditiva


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que evala. Estrategias:- Repetir el par de palabras- Identificar la palabra que se le dice ante el

par de imagen.- Decir si son iguales o si son diferentes, el

par de palabras.Memoria auditiva. Retencin de contenido lingsticosin soporte semntica y con l:

- De dgitos- De palabras y frases- De relato

Variables. Comprobar a travs de la introduccin devariables como la distancia entre evaluador alumno,la intensidad (el tono de voz) y el ruido de fondo(introducir algn ruido) como se modifica la

recepcin auditiva.

Desarrollo del lenguaje oralEn la evaluacin del desarrollo del lenguaje oral es necesario:- Identificar si lo aprende en situaciones formales o lo desarrolla

incorporndolo en situaciones naturales.- Valorar la comprensin y la expresin.- Valorar todos los aspectos: fontica y fonologa, lxico, semntica,

morfosintaxis y pragmtica.

A. Lenguaje comprensivo

Qu evaluar ProcedimientoContenido lingstico que comprende:

- Seguimiento de rdenes- Identificacin de contenidos o de frases- Tipo de peguntas en una situacin de

conversacin- Relato con apoyo de imagen- Relato sin apoyo de imagen- Texto expositivo

Ayudas que facilitan la comprensin: repetir,enfatizar, adaptar la complejidad, utilizar referenciasvisuales.Nivel de comprensin del lenguaje:

- Comprende contenidos lingsticos siempreque tengan una referencia visual.

- Comprende contenidos lingsticos que noestn necesariamente representados enimagen.

- Comprende contenidos cercanos a susexperiencias o vivencias.

- Comprende contenidos que no estnrelacionados con su entorno social cercano.

- Observacin a lolargo de laspruebas

- Informacin del aula- Pruebas

estandarizadas oque se preparan


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o En situacin referenciales yestructuradas (apoyo depictogramas).

- Nivel de estructuracin y anlisis de lamorfologa.

- Ayudas que mejora la estructuracin(preguntas, apoyo de imagen o dereferencia, gesto o signo para evocar,incorporacin de modelos que se le ofrece).

- Pruebasestandarizadas

- Informacin del aula

E. Pragmtica

Qu evaluar ProcedimientoRecoger informacin:

- Funciones comunicativas: Pedir, informar,

conversar.- Habilidades lingsticas: denomina,

describe, relata- Contenidos sobre los que habla: vivencias

personales, temas sociales, conocimientos.- Caractersticas del relato: coherencia y

cohesin.- Ayudas que necesita para hablar, expandir

el lenguaje, ordenar las ideas o mantener laconversacin o relato.

- Lminas- Relato de cuentos

conocidos- Relato de un cuento

nuevo despus deser contado

- Anlisis de lasconversiones

- Informacin del aula

F. Semntica

Qu evaluar ProcedimientoRecoger informacin:

- Conceptos adquiridos, relaciones queestablece, categorizacin.

- Ayudas para favorecer la evocacin oexpresin de los conocimientos


- Recogerinformacin del aula

G. Labiolectura

Qu evaluar ProcedimientoAlgunos alumnos reciben el lenguaje a travs de lalabiolectura. Es necesario analizar:

o El grado de funcionalidad de la misma, segnla familiaridad del tema y la complejidad dellenguaje.

o La capacidad de suplencia mental paraidentificar la palabra correcta en un contexto

de frase, cuando la representacin visual noes clara.

- Dictado- Repeticin de

palabras y frases- A lo largo de las

pruebas, dictado yrecogida deinformacin de aula


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o Ayudas para favorecer la labiolectura:enfatizar la articulacin, repetir, reducir elritmo.

Competencia en lenguaje escritoUn desarrollo limitado del lenguaje oral puede dificultar el acceso a losprocesos de la lectura y de la escritura.

Qu evaluar ProcedimientoLectura

- Dominio de los procesos lectores: acceso ala palabra, comprensin de estructurasgramaticales y comprensin de oraciones ytextos.

- Anlisis del tipo de errores y de dificultades.

- Ayudas que facilitan: explicar vocabulario,leer dos veces.


- Textos del aula- Recoger

informacin del aula

Escritura- Composicin de palabras- Composicin de oraciones- Composicin de textos: orden, elementos

de cohesin- Anlisis del tipo de errores y de dificultades.- Ayudas que favorecen la composicin:

gestos fonticos, expresin oral previa,soporte de imagen, preguntas-gua.

- Dictado- Composicin de

textos- Pruebas

estandarizadas- Recoger

informacin del aula

Otras capacidades y habilidadesAs mismo es necesario conocer el desarrollo de otras capacidades yhabilidades que por la discapacidad auditiva pueden presentar dificultades:

- Desarrollo cognitivo verbal y no verbal- Desarrollo personal- Desarrollo social

Qu evaluar ProcedimientoCapacidad intelectual. Desarrollo de:o El razonamiento verbal a travs del lenguaje.o El razonamiento no verbal o perceptivo.

Escalas WechlerLeiterMcCarthy

Desarrollo personal:- Autoestima- Seguridad en s mismo

CuestionarioEntrevistasInformacin del aula

Integracin social:- Con adultos

- Con iguales

Observacin en el aulaSociogramas


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2.4.2. Anlisis del contexto escolar

Qu evaluar ProcedimientoIgualmente se deber obtener informacin delcontexto de aula:

- Ajustes que se introducen en la forma deexplicar, de ensear y de evaluar.

- Situacin del alumno en relacin a loscontenidos.

- Estilo de aprendizaje.- Participacin en los diferentes grupos

sociales.

Ficha elaborada por elequipo

(Incluida en la Gua:Las adaptacionescurriculares en ladiscapacidad auditivagrave)

2.4.3. Anlisis del contexto familiar

Qu evaluar ProcedimientoPor ltimo, se deber analizar las repercusiones de ladiscapacidad auditiva en el contexto familiar en lorelativo a:

- Comunicacin- Educacin- Expectativas

Ficha elaborada por elequipo(Incluida en la Gua:Las adaptacionescurriculares en ladiscapacidad auditivagrave)

3. MOMENTOS DE EVALUACIN

La evaluacin psicopedaggica es prescriptiva realizarla al iniciar laescolarizacin y al finalizar las etapas de Educacin Infantil y EducacinPrimaria.As mismo, es necesario realizar evaluaciones de seguimiento a los alumnossordos, al finalizar el ciclo 1 y 2 de Primaria y la etapa de EducacinSecundaria Obligatoria, con la finalidad de ajustar contenidos, metodologa ycomunicacin a las necesidades educativas especiales de cada momento.

3.1. Evaluacin de alumnos sordos

3.1.1. Inicio de la etapa de Educacin Infantil (2 ciclo)La finalidad de la evaluacin psicopedaggica en el momento de iniciar la

escolaridad a la edad de 3 aos, es orientar la modalidad organizativa msadecuada, realizar la previsin de recursos y orientar la respuesta educativa.Es necesario recoger informacin de la familia, de la escuela infantil, del centrode atencin temprana y, si se ve necesario, se establece una sesin de trabajocon el nio.


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Qu evaluar/qu observar Algunos tipos de pruebas Requisitos para la comunicacin y

el aprendizaje El modo en el que el nio sordo se

comunica y para qu El nivel de desarrollo del lenguaje

oral alcanzado y la funcionalidadauditiva

El nivel de reconocimiento y deasociacin a travs de lasimgenes

El nivel de juego simblico El desarrollo de hbitos

- Escalas Reynell.- GAEL-P- Escalas de desarrollo.

- Inventario de MacCarthur- Fichas para recabar

informacin:o Recogida de informacin

del alumno condiscapacidad auditivaprevia a laescolarizacin

o Recogida de informacindel alumno condiscapacidad auditiva

grave al iniciar la etapade educacin infantil

(Incluidas en la Gua: Lasadaptaciones curriculares en ladiscapacidad auditiva grave)

3.1.2. Finalizacin de la etapa de Educacin InfantilAl finalizar esta etapa se debe evaluar la competencia lingstica, lafuncionalidad auditiva y las posibilidades de utilizar el lenguaje oral como

instrumento de comprensin y razonamiento verbal. Se analizar el retrasocon relacin a su edad cronolgica y tambin a su edad auditiva y las ayudasque se han facilitado y que han sido eficaces para mejorar la respuesta delalumno.

Qu evaluar Algunos tipos de pruebasCompetencia intelectual: Razonamiento verbal (si es posible

la pasacin de pruebas) Razonamiento no verbal

Escalas Wecheler (WPPSI/WISC-R).

Habilidades psicolingsticas ITPA

Nivel de comprensin del lenguaje Comprensin de rdenes ELCEComprensin contenidos ELCEComprensin auditiva del ITPAComprensin de CUMANIN

Nivel de vocabulario Vocabulario en imgenes Peabody

Fontica y fonologa PLON

Registro fonolgicoRepeticin de pseudopalabras


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Habilidades auditivas: reconocimiento,discriminacin, memoria auditiva

Prueba recopiladas por el mduloMemoria e integracin auditiva ITPAMemoria I y II de McCARTHY

Expresin oral ante lmina Vietas, lminas TOUGH - PLON

Seguimiento curricular Ficha seguimiento(Incluida en la Gua: Lasadaptaciones curriculares en ladiscapacidad auditiva grave)

La valoracin de los resultados servir para:- Programar medidas que se necesitan desarrollar en el aula para paliar el

dficit en la recepcin y comprensin auditiva.- Valorar la necesidad de ayuda logopdica para paliar el retraso en

lenguaje oral y acceder al lenguaje escrito- Valorar la necesidad de apoyo para reforzar el lenguaje escrito y

adelantar y trabajar contenidos del curriculum.- Valorar las adaptaciones lingsticas que se deben realizar en el material

didctico del alumno.

En algunos casos se puede valorar la permanencia de un ao ms enEducacin Infantil.

3.1.3. Finalizacin de la etapa de Educacin PrimariaAl finalizar la etapa de Educacin Primaria se debe evaluar la competencialingstica oral y escrita, la funcionalidad auditiva y el razonamiento verbal conla finalidad de identificar las dificultades y retrasos que se puedan dar, ascomo las ayudas que se han facilitado y que son ms eficaces para larecepcin y comprensin del lenguaje oral.

Qu evaluar Algunos tipos de pruebasCompetencia intelectual.Razonamiento verbal y no verbal.

Escalas Weschler

Habilidades auditivas: reconocimiento,

discriminacin, memoria e integracinauditiva

Pruebas recopiladas por el mdulo

Pruebas del ITPA

Percepcin del hablaVocalizacin al hablar

Repeticin de pseudopalabras(anlisis cualitativo)Observacin


Expresin oral ConversacinLmina

Vietas


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Procesos lectores PROLEC-R

Procesos de la escritura Dictado (TALE, TALE-2000)Composicin de un texto

Seguimiento curricular Ficha de seguimiento del equipo(Incluida en la Gua: Lasadaptaciones curriculares en ladiscapacidad auditiva grave)

La valoracin de lo resultados servir para:- Programar medidas que se necesitan desarrollar en el aula para paliar el

dficit en la recepcin y comprensin auditiva.- Valorar la necesidad de apoyo para profundizar en el desarrollo del

lenguaje escrito.

- Valorar la necesidad de adelantar y trabajar determinados contenidos.- Valorar las adaptaciones lingsticas que se deben realizar en el material

didctico del alumno

3.1.4. Evaluaciones de seguimientoLas valoraciones de seguimiento sirven para realizar los ajustes pertinentes enfuncin de la competencia en lenguaje oral y escrito y de la funcionalidadauditiva que va desarrollando a lo largo de las etapas de educacin primaria ysecundaria.

A lo largo de Primaria y, en concreto, al finalizar 2 es necesario evaluar:

Qu evaluar Algunos tipos de pruebasComprensin oral Comprensin auditiva del ITPA

Habilidades auditivas Pruebas recopiladas por el equipoMemoria e integracin auditiva ITPAMemoria verbal I y II de McCarthy

Fontica y fonologa- Percepcin del habla- Articulacin/vocalizacin

PLONRepeticin pseudopalabrasObservacin

Lxico Vocabulario en imgenes Peabody

Morfosintaxis CEGAnlisis de muestras de expresinoral y escrita

Expresin oral Vietas / Conversacin

Lectura TALE

PROLEC-R


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Escritura Dictado del TALE o TALE-2000Composicin escrita

A lo largo de Primaria y, en concreto, al finalizar 4 es necesario evaluar:

Qu evaluar Algunos tipos de pruebasComprensin oral A travs de la comprensin texto oral

del PROLEC-RComprensin auditiva del ITPA

Habilidades auditivas Pruebas recopiladas por el equipoMemoria e integracin auditiva ITPAMemoria verbal I y II de McCarthy

Fontica y fonologa

- Percepcin del habla- Vocalizacin

Repeticin pseudopalabras

(valoracin cualitativa)Observacin


Morfosintaxis CEG.Anlisis de muestras de expresinoral y escrita

Expresin oral Vietas / Conversacin

Lectura PROLEC-R

Escritura Dictado del TALE o TALE-2000Composicin escrita

Al finalizar la etapa de educacin secundaria obligatoria (4 ESO) es necesarioconocer el nivel alcanzado en lenguaje oral y escrito:

Qu evaluar Algunos tipos de pruebasHabilidades auditivas Pruebas recopiladas por el equipo

Memoria e integracin auditiva ITPA

Fontica y fonologa- Percepcin del habla- Vocalizacin

Repeticin pseudopalabras(valoracin cualitativa)Observacin


Lectura PROLEC-SE

Escritura Composicin escrita


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3.2. Evaluacin de alumnos hipoacsicosAl finalizar las etapas de Educacin Infantil y Educacin Primaria es necesariovalorar el nivel de desarrollo alcanzado en audicin y lenguaje oral y lacompetencia en lenguaje escrito para tomar las medidas compensatoriasnecesarias.

3.2.1. Finalizacin de la etapa de Educacin Infantil

Qu evaluar Algunos tipos de pruebasHabilidades psicolingsticas ITPA


Fontica y fonologa PLONRegistro fonolgicoRepeticin de pseudopalabras

Habilidades auditivas: reconocimiento,discriminacin, memoria auditiva

Prueba recopiladas de mduloMemoria e integracin auditiva ITPAMemoria I y II de McCARTHY

Expresin oral ante lmina Vietas, lminas TOUGH

Seguimiento curricular Ficha de seguimiento del equipo(Incluida en la Gua: Lasadaptaciones curriculares en la

discapacidad auditiva grave)

3.2.2. Finalizacin de la etapa de Educacin Primaria

Qu evaluar Algunos tipos de pruebasHabilidades auditivas: reconocimiento,discriminacin, memoria e integracinauditiva

Pruebas recopiladas por el mduloPruebas del ITPA

Percepcin del habla

Vocalizacin

Repeticin de pseudopalabras

Observacin


Procesos lectores PROLEC-R

Procesos de la escritura Dictado (TALE, TALE-2000)Composicin de un texto

Seguimiento curricular Ficha de seguimiento del equipo(Incluida en la Gua: Las

adaptaciones curriculares en ladiscapacidad auditiva grave)


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4. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL PROCESO Y LOSINSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Consideraciones sobre el procesoA lo largo del proceso de evaluacin, se debe ir observando y anotando:

- Las confusiones y dificultades que ha tenido el alumno para entender lasconsignas, los enunciados y las preguntas y las adaptaciones o ajustes quese han realizado.

- Las posibilidades de comprensin del lenguaje oral en situaciones noreferenciales, es decir, sin imagen o apoyo de contexto.

- El tipo de conocimientos y de informacin que maneja. Analizar si se tratade informacin referida a sus vivencias, o si tambin se refiere a temassociales distantes de su entorno social y familiar.

- Dificultades en el uso del lenguaje para definir, exponer, narrar.- Tipo de vocabulario que utiliza, dificultades en el uso.- Tipo de estructuras que utiliza, errores y dificultades.

Consideraciones sobre determinadas pruebasEscalas Weschler

- El cociente intelectual se debe considerar a partir del resultado en laspruebas manipulativas cuando el desfase con los resultados de laspruebas verbales es significativo.

- Algunos nios de educacin infantil no pueden realizar las pruebas derazonamiento verbal, por no tener la competencia verbal suficiente comopara poder comprender y razonar mediante el lenguaje y sobresituaciones lingsticas.

- Es necesario analizar los puntos fuertes y los puntos dbiles:

o En pruebas verbales, el resultado en comprensin suele ser bajoporque es una prueba que exige razonar sobre situacioneshipotticas que se plantean a travs del lenguaje y sobrecontenidos que es posible que no tenga informacin suficiente.

o En pruebas manipulativas, el resultado suele ser ms bajo enhistorietas porque implica organizacin temporal de hechos yconocimiento social de situaciones.

- Analizar el tipo de informacin que tiene: es la que se enseaexplcitamente en situacin escolar o est incorporando informacin quese adquiere de forma incidental.

Aptitudes piscolingsticas ITPA- Comprensin auditiva: analizar si comprende slo cuando los hechos

estn representados en imagen o tambin comprende hechos que noestn presentes en imagen.

- Analizar dificultades para comprender determinadas preguntas ointerrogantes y para responder a pruebas de cierre auditivo o gramatical.

Vocabulario en imgenes PEABODY- Analizar, por el tipo de fallos y aciertos, si las palabras que conoce son

las que se ensean en el colegio o tambin conoce vocabulario que nose ensea explcitamente en situacin escolar.


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5. PRUEBAS ESTANDARIZADAS PARA LA VALORACIN DE LAAUDICIN, EL LENGUAJE ORAL Y EL LENGUAJE ESCRITO

PRUEBAS DE LENGUAJE QUEEVALAN VARIOS ASPECTOS

CONTENIDO DE EVALUACIN EDAD

RDLS. Escalas de desarrollo delenguaje de Reynell III de S.Edwards y otros. Editorial NFER-Nelson

Evala el lenguaje desde lasvertientes comprensiva yexpresiva

18 meses a 7 aos

ITPA de S.A. Kirk y otros. EditorialTEA

Evala aptitudes psicolingsticasverbales y no verbales.

3 a 10 aos

PLON-R de G. Aguinaga y otros.Editorial TEA

Evala el lenguaje en los aspectosde forma, contenido y uso

3, 4, 5 y 6 aos

ELCE. Exploracin del LenguajeComprensivo y Expresivo de M. J.Lpez Gins y otros. EditorialCEPE

Realiza una exploracin dellenguaje comprensivo y expresivo.

4 a 7 aosComprensinrdenes desde los2 aos

BLOC. Batera de Lenguaje

Objetiva y Criterial de M. Puyueloy otros. Editorial Masson

Evala aspectos semnticos,

morfolgicos, sintcticos ypragmticos del lenguaje.

5 a 14 aos

ELO. Evaluacin del LenguajeOral de J. L. Ramos y otros.Editorial EOS

Evala aspectos de discriminacinauditiva, fonologa, sintaxis ysemntica del lenguaje

4 a 8 aos

PRUEBAS ESPECFICAS QUEEVALAN ALGN ASPECTO

DEL LENGUAJE ORAL


AUDICIN

Valoracin de la percepcinauditiva de A.M. Gotzens y S.Marro. Editorial Masson

Evala habilidades especficasauditivas

A partir de 3 aos

EDAF. Evaluacin de laDiscriminacin Auditiva yFonolgica de M. F. Brancal yotros. Editorial Lebn

Evala discriminacin auditiva yfonolgica

2 a 7 aos

FONOLOGA Y FONTICA

PAF. Prueba de Articulacin deFonemas de A. Valls. EditorialCEPE

Evala aspectos que intervienenen el proceso articulatorio:respiracin, funcionalidad rganosde la articulacin, discriminacinauditiva y fontica y articulacin de

los fonemas en situaciones derepeticin, lenguaje espontneo,lectura y escritura.

5 a 8 aos

Registro fonolgico inducido deM. Monfort y A. Jurez. EditorialCEPE

Evala el desarrollo fontico yfonolgico

A partir de 3 aos

Test de inteligibilidad de M.Monfort y A. Jurez. EnthaEdiciones

Explora la inteligibilidad de laarticulacin

A partir de 4 aos

A-RE-HA: Anlisis del retraso delhabla de E. Aguilar y M. Serra.Ediciones Universitat de Barcelona

Evala la fontica y la fonologa De 3 a 6 aos

Evaluacin fonolgica del hablainfantil de Laura Bosch. EditorialMasson

Evala la fontica y la fonologa A partir de 3 aos


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PRUEBAS ESPECFICAS QUEEVALAN ALGN ASPECTO

DEL LENGUAJE ORAL


FONOLOGA Y FONTICA

ELA-R. Examen Logopdico de

Articulacin (revisado) de E. M.Garca y otros. Editorial ALBOR-COHS

Evala el componente fontico-

fonolgico del lenguaje expresivoen situacin espontnea, dirigida ypor repeticin

A partir de 2 aos

Repeticin de pseudopalabras deGerardo Aguado(Artculo: Contribuciones aldiagnstico del TEL por medio dela repeticin de pseudopalabras)

Evala la percepcin del habla, lamemoria fonolgica.

5 a 7 aos

MORFOLOGA Y SINTAXIS

TSA. Desarrollo de lamorfosintaxis en el nio de G.Aguado. Editorial CEPE

Evala la morfosintaxis desde lavertientes comprensiva yexpresiva

3 a 7 aos

CEG. Comprensin Estructuras

Gramaticales de E. Mendoza yotros. Editorial TEA

Evala la comprensin de

estructuras sintcticas

4 a 11 aos

LXICO CONCEPTOS

Test de vocabulario en imgenesde Peabody III de L.M. Dunn yotros. Editorial TEA

Explora el conocimiento devocabulario pasivo

2 aos a 18 aos

Test de vocabulario de Boston enLa evaluacin de la afasia y detrastornos relacionados de H.Goodglass. Editorial MdicaPanamericana

Evala habilidad para laevocacin/expresin devocabulario

5 a 12 aos

EVOCA. Estimacin delVocabulario de A. Surez y otros.Editorial TEA

Evala el conocimiento devocablos. Se requiere lectura.

8 a 16 aos

Conceptos bsicos de BOEHM deAnn E. Boehm. Editorial TEA

Evala la comprensin deconceptos bsicos

4 a 7 aos

Conceptos bsicos paraEducacin Infantil y Primaria.CONCEBAS. Direccin yCoordinacin del proyecto: E. M.Garca Prez. Editorial COHS

Evala la comprensin deconceptos bsicos

Nivel I: 4 a 6 aosNivel II: 6 a 8 aos

SUB-PRUEBAS DE LENGUAJEINCLUIDAS EN PRUEBAS DEEVALUACIN DE LAINTELIGENCIA O DE LAMADUREZ


Test Breve de Inteligencia deKaufman. K-Bit de Alan Kaufman yotros. Editorial TEA

Seleccionar la parte devocabulario (valoracin a nivel deexpresin)

A partir de 4 aos

MSCA. Escalas McCarthy deAptitudes y Psicomotricidad paraNios de D. McCarthy. EditorialTEA

Seleccionar la parte de memoriaverbal

2 a 8 aos

CUMANIN. Cuestionario de

Madurez Neuropsicolgica Infantilde J.A. Portellano y otros. EditorialTEA

Seleccionar la pruebas de

lenguaje, recomendndoseespecialmente la prueba Lenguajecomprensivo

3 a 6 aos


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PRUEBAS EVALUACINHABILIDADESMETAFONOLGICAS

CONTENIDO DE EVALUACIN EDAD -ETAPA

PECO. Prueba de Evaluacin delConocimiento Fonolgico de J. L.

Ramos. Editorial EOS

Evala el nivel de conocimientofonolgico de tipo silbico y

fontico.

Educacin Infantil

THM. Test de HabilidadesMetalingsicas de P. F. Gmez yotros. Editorial EOS

Valora el grado de desarrollo dehabilidades metalingsticas alinicio del aprendizaje sistemticode la lecto-escritura

Educacin Infantil y1 ciclo de Primaria

Ale. Evaluacin inicial en Materialde Actividades para el aprendizajede la lectura y la escritura de R.M.Gonzlez y F. Cuetos. EditorialCEPE

Es un material para la evaluacinde capacidades relacionadas conel aprendizaje de la lectura:conciencia fonolgica, velocidaden denominacin, lectura yescritura.

Educacin Primaria

PRUEBAS EVALUACINLECTURA Y ESCRITRA

CONTENIDO DE EVALUACIN EDAD -ETAPA

EMLE. Escalas Magallanes deLectura y Escritura. TALE-2000 deJ. Toro y otros. Editorial COHS

Lectura, Escritura y Comprensinlectora

7 a 16 aos

TALE. Test Anlisis Lecto-Escritura de J. Toro y M. Cervera.Editorial Aprendizaje Visor

Lectura, Escritura y Comprensinlectora

6 a 9 aos.De 1 a 4 Primaria

PROLEC de F. Cuetos y otros.Editorial TEA

Procesos lectores.Prueba tambin en euskera

De 1 a 4 Primaria

PROLEC-R de F. Cuetos y otros.Editorial TEA

Procesos lectura e incluye unaprueba de comprensin oral detextos

De 1 a 6 Primaria

PROLEC-SE de J.L. Ramos y F.Cuetos. Editorial TEA

Procesos lectores. De 5 Primaria a 4ESO

PROESC. Evaluacin procesos deescritura de F. Cuetos y otros.Editorial TEA

Procesos de la Escritura: copia,dictado y composicin de texto.

8 a 16 aos.

T.E.Y.L. Test de Escritura yLectura de E. Prez y otros.Editorial Lebn

Procesos de la escritura y de lalectura: conocer el nivel deprocesamiento en el que se danlas dificultades, la tarea que lasprovoca y la causa de las

dificultades

De 1 a 4 Primaria

BIBLIOGRAFIA

Alumnado con grave discapacidad auditiva. Educacin Infantil y PrimariaOrientaciones para la respuesta educativa. Equipo de Audicin y LenguajeCREENA Gobierno de Navarra n 12. 2006

Gua para la valoracin integral del nio con discapacidad auditiva. CEAF(Comit Espaol de Audiofonologa). Real Patronato sobre Discapacidad.Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Madrid 2007.

Orientaciones para la Evaluacion Psicopedagógica del alumnado con Discapacidad Auditiva

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