LA EVALUACIÓN

CONSTRUCTIVISTA

Bolívar Orbe

Juan Echegaray

Doris Barrezueta

Andrea Basantes

Grupo Nº 4:

Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación.

Privilegian …

•El papel activo del alumno

como creador de significado

•La naturaleza

autoorganizada y de

evolución progresiva de las

estructuras del

conocimientos

Abordan la evaluación

formativa.

Esta debe estar orientada a

evaluar los procesos

personales de construcción

personal del conocimiento

Entendiendo a la evaluación formativa como un refuerzo queayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y comoparte del proceso generador de cambio que puede serutilizado y dirigido a promover la construcción delconocimiento.

Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integración,es decir, propone que cualquier tipo de conocimiento puedeser entendido mejor en el contexto de un sistema designificados más amplio que lo apoye y relacione.

La evaluación tradicional mide la cantidad deconocimientos u objetivos logrados, representados comola frecuencia de respuestas correctas en los instrumentosestructurados.

La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos uobjetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestascorrectas en los instrumentos estructurados.

Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar elpresente del alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente(evaluación acumulativa), mientras que las técnicas constructivistas

enfatizan la evaluación del desarrollo.

• La evaluación tradicional mide la cantidad de informaciónmemorizada por los alumnos.

• Mientras que en el enfoque constructivista, se centra la atenciónen el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades del alumnopara clasificar comparar y sistematizar.

• La forma de evaluación mas idónea es la constructivista de estaforma se obtiene de los alumnos un conjunto de construccionespersonales y únicas con las que estructuran su propioconocimiento

La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo.

Pero esto también exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes.

Así, la evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación

diagnóstica).

LA EVALUACIÓN

CONSTRUCTIVITA SE CENTRA EN

MEDIR:• Los conocimientos adquiridos y la capacidad

de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.

• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.

• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.

• Si los alumnos contribuyen a aportar unnuevo significado al conocimiento, alterandoincluso la dinámica de la interacciónestablecida por el docente en el aula.

• La validez de construcción debe verificar si seestá evaluando lo que realmente se esperaque los alumnos construyan, lo que implicauna clara definición de criterios de evaluacióne instrucciones comprensibles.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

CONSTRUCTIVISTA.

DIARIO REFLEXIVO ó BITACORA

PORTAFOLIOS (álbumes y otros proyectos demostrativos)

AUTOEVALUACION

ENSAYOS

DIARIO REFLEXIVO ÓBITACORA

En este se plasma la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados períodos de tiempo y actividades.

Es una técnica que se usa para la autoevaluación.

Puede utilizarse como una técnica auxiliar para que los alumnos escriban, en

un espacio determinado, las dudas, los aspectos que les causaron confusión y

comentarios u opiniones sobre lo aprendido.

PRINCIPALES USOS:

DIARIO REFLEXIVO ÓBITACORA

VENTAJAS:• Se obtiene el recuento de las

experiencias del alumno y cómo se

relacionan con el aprendizaje de

conceptos y procesos.

• Permite visualizar el progreso

académico, de actitudes, capacidades

y habilidades.

• Permite a los alumnos sintetizar sus

pensamientos y actos y compararlos

con los posteriores.

• Sensibiliza al alumno sobre su

manera de aprender (metacognición).

• Se puede llevar a cabo en diferentes

situaciones (individual, grupal, debate,

casos, proyectos, etc.).

DESVENTAJAS:•La información presentada puede ser

exhaustiva.

• Exige al profesor mucho tiempo para

su evaluación.

PORTAFOLIOS

• Es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros. En el cual se recopila la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes.

• Cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes.

• Puede utilizarse en forma de evaluación,

coevaluación y de autoevaluación.

PORTAFOLIOS

Algunos tipos de portafolios:

•Portafolio de habilidades

•Portafolio para una materia

PORTAFOLIOS

VENTAJAS:• Propician que los estudiantes asuman

la responsabilidad de sus aprendizajes.

• Proveen información valiosa sobre el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Los profesores pueden examinar sus

destrezas.

• Se pueden adaptar a diversas

necesidades, intereses y capacidades

de cada estudiante.

• Promueven la autoevaluación y

control del aprendizaje.

• Permiten una visión más amplia y

profunda de lo que el alumno sabe y

puede hacer.

• Permiten tener una alternativa para

dar calificaciones y exámenes

estandarizados.

DESVENTAJAS:•Exige que el profesor y el estudiante le

dediquen mucho tiempo.

• Requieren refinamiento del proceso

de evaluación.

• La posibilidad de generalizar los

resultados es limitada.

• Son inapropiados para medir el nivel

del conocimiento por lo que conviene

que sean usados combinado con otro

tipo de instrumentos de evaluación.

• Puede prestarse a diversas prácticas

deshonestas de los alumnos (copia,

plagio, etc.) por elaborarse fuera del

aula.

AUTOEVALUACIONPara evaluar es necesario

• Definir los criterios requeridos.

• Definir los resultados individuales que se exigen.

• Reunir evidencias sobre la actuación individual.

• Comparar las evidencias con los resultados específicos.

• Hacer juicios sobre los logros en los resultados.

• La calificación puede consistir en apto o aún no está

preparado.

• Elaborar un plan de desarrollo para las áreas en que se

considerara no preparado.

• Evaluar el resultado o producto final.

AUTOEVALUACION

• Es un elemento clave en el proceso de evaluación que permite producir aprendizajes; es la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada (describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de los demás, y qué puede hacer para mejorar)

• Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores.

ENSAYOS

VENTAJAS:• Útil para toda materia de

contenido teórico.

• Fomentan la capacidad creativa.

• Se obtiene información suficiente

acerca del conocimiento esencial.

• Evalúan la capacidad del alumno

para transmitir su mensaje.

DESVENTAJAS:• Admite diversidad de respuestas

por lo que es importante tener un

patrón base de las respuestas

esperadas.

• Requiere de mucho tiempo para

su revisión.

ENSAYOS

• La palabra “ensayo” para designar los textos o exámenes escritos de respuesta libre; esta técnica en la que el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal, puede ser un útil instrumento de evaluación.

ENSAYOSAlgunas sugerencias para la elaboración de

ensayos como instrumentó para evaluar es que

…

•Se proporcione un tema específico o general,

dependiendo del propósito del ensayo.

•Defina la tarea del alumno de la manera

más completa y específica, el estudiante

debe comprender completamente lo que se

espera que haga.

LA INFORMACIÓN OBTENIDA CON LA EVALUACIÓN

SE UTILIZA PARA:

• Monitorear y emitir juicios respecto a la calidad del aprendizaje de los estudiantes.

• Para que el educador reflexione sobre sus prácticas educativas.

• Para evidenciar la efectividad de cursos, programas de estudio e instituciones educativas.

• Mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje.

REQUISITOS EN EL SALÓN DE

CLASE:

• Establecer el tipo de aprendizaje esperado.

• Múltiples oportunidades de ejecución.

• Criterios explícitos (por ejemplo, participación activa de los estudiantes).

EVALUACIÓN …

CONSTRUCTIVITA

VS

TRADICIONAL

CARACTERISTICAS

TRADICIONAL

• Hace hincapié en el conocimiento memorístico.

• Enfatiza su atención en el producto del aprendizaje “lo observable”. No a los procesos “razonamiento, estrategias, habilidades, capacidades”

CONSTRUCTIVISTA

• Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes

• Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje.

• Evaluación cuantitativa

• Énfasis en la función social

de la evaluación :

evaluación sumativa.

• Se evalúa el aprendizaje de

los alumnos y no de la

enseñanza.

• El docente define la situación evaluativa; a veces autoritaria.

• Puede moldear lo que ha de ser enseñado

• Evalúa la significatividad

de los aprendizajes.• Enfatizan la evaluación

del desarrollo.

• Evaluación y regulación

de la enseñanza.

• La autoevaluación del alumno.

• Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza –aprendizaje.

• Considera que la

transferencia y/o

generalización de

saberes es

espontánea, por lo que

escogen para los

exámenes ejercicios

nunca revisados.

• Coherencia entre las

situaciones de

evaluación y el

progreso de la

enseñanza-

aprendizaje.

NUEVAS TECNOLOGÍAS

EN EDUCACIÓN

La evaluación constructivista en el

ámbito de las nuevas tecnologías

• Certificar el aprendizaje de contenidos con vista a la

obtención final de un titulo

• Competencia en áreas de conocimiento

• Orientaciones del profesor de forma indirecta

• Formas de evaluación satisfacientes

• Relación coste-eficiencia razonable

• Evidencias de un pensamiento propio y original

• Ahorro de tiempo

• Reducción del tiempo de respuesta

• Reducción de recursos humanos

• Almacenamiento de resultados

• Momento flexible de evaluación

HERRAMIENTAS Y POSIBILIDADES DE EVALUACIÓN A

TRAVÉS DE INTERNET

NUEVAS FORMAS DE EVALUACIÓN PARA NUEVAS

FORMAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• Herramientas y posibilidades de evaluación

• Formas coherentes de evaluación

• Integración armónica de decisiones

ENFOQUES ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN

•

• Principios del aprendizaje auto dirigido

• Promoción del aprendizaje

• Respeto por los estudiantes y por sus

opiniones

• Preparación para el aprendizaje continuo

• Confianza en autoevaluación y

heteroevaluación entre iguales

EVALUACIONES BASADAS EN LA WEB

•

• Refuerzo de conceptos y aumento de la

motivación

• Resultados informatizados: feedback

inmediato

• Dificultad en pruebas: profundidad en

respuestas

PRUEBAS DE AUTOEVALUACIÓN NO

ADAPTATIVAS

• Ejercicios de opción múltiple

• Ejercicios de respuesta breve

• Ejercicios de tipo crucigrama

• Ejercicios de relacionar

• Ejercicios para rellenar huecos

TAREA Y RAZÓN DE SER DEL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN

DIAGNÓSTICO

PREVIO QUE LA

FUNDAMENTE

CUALQUIER ACTIVIDAD REQUIERE

EDUCACIÓNFINALIDAD ÚLTIMA

Perfeccionamiento integral

NOTAS CARACTERISTICAS

Totalidad

Integridad

Personalización

RAZÓN

DE SER

DEL

DIAGNOSTICO

Conocimiento científico de las necesidades y

posibilidades de desarrollo del educando.

Análisis profundo y exhaustivo de la

dimensión pedagógica del docente.

Análisis de materiales educativos

Estudio en profundidad de instituciones

escolares y sistemas educativos.

DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS

DIAGNÓSTICOIdentificación de problemas o necesidades y

Valoración de personas, materiales o institucionesConcepto

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO:

• Proceso... Conocer al educando.

• Objeto... Desarrollo de

aprendizajes.

• Finalidad.... Toma de decisiones de

caracter educativo.

En relación con las personas distinguimos

DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO:

• Proceso... Juicios sobre un indiv.

• Objeto... El comportamiento.

• Finalidad... Descripción,

clasificación, control del

comportamiento

En

foq

ue

clín

ico

En

foq

ue

psic

o-

pedagógic

o

Diagnóstico=

análisis, valoración,

interpretación de

síntomas.

Diagnóstico = Proceso

de estudio para medir y

determinar

particularidades

individuales.

DEFINICIÓN PROPIA DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN

“El diagnóstico en educación es una actuación de

carácter técnico-aplicado que se desarrolla mediante un

proceso de recogida y análisis sistemático de

información, de acuerdo con la metodología y criterios

de rigor científicos, y que se orienta a conocer y mejorar

las situaciones educativas en los distintos ámbitos de

intervención profesional de la pedagogia”.

DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS

Objetivos ProcesoCaracterísticas Ámbitos

A)

An

ális

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el sis

tem

a.

B)

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luació

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C)

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D)

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DIMENSIONES

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1.-

Pers

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2.-

Conte

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Socia

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rela

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3. C

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xto

educativo

D I A G N O S T I C O

DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS

Fuentes de información

Modalidades

A) Investigación directa.

B) Registro administrativo

C) Fuentes personales

D) Fuentes institucionales

1.- Parcial - Integral

2.- Simple - Complejo

3. Según el tipo de participantes

DIAGNÓSTICO

DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS

EVALUACIÓN

Concepto de

evaluación

Tradicional

Control de

alumnado

Actual Análisis y

valoración

elementos del

proceso

1. MEDICIÓN

2. COMPARACIÓN

3. PONDERACIÓN

4. IMPLICACIÓN

Evolución del concepto

1. DESCRIPTIVA

2. SUMATIVA

3. FORMATIVA

4. NEGOCIADA

Clases de evaluación

CUESTIONES INTRODUCTORIAS:

EVALUACIÓN - DIAGNÓSTICO - PRONÓSTICO

EVALUACIÓN “Enjuiciamiento sistemático de la valía o mérito de un objeto o proceso”.

EVALUACIÓN EDUCATIVA “Análisis y valoración de todos los elementos influyentes en el proceso

educativo“.

DIAGNÓSTICO “Valoración e interpretación del conjunto de signos o manifestaciones que sirven para

determinar la naturaleza de una enfermedad”.

DIAGNÓSTICO EDUCATIVO “Proceso de análisis crítico que consiste en recoger, clasificar, comparar y

(Psicopedagógico) evaluar los datos de las variables que caracterizan a la educación con

aquellas con las que interactúan y que constituyen el contexto”.

D. PEDAGÓGICO --------- “Proceso encaminado al conocimiento del educando y a la

mejora de las actividades de aprendizaje”.

D. PSICOLÓGICO --------- “ Proceso encaminado a la elaboración de juicios sobre

características, aptitudes y diferencias particulares de

un individuo o grupo”.

PRONÓSTICO “Adjudicación de actividades para solucionar el problema. Plan, programa o proyecto

que permite determinar objetivos y metas reales y factibles”.

MODELOS DE DIAGNÓSTICO

PRIMEROS PLANTEOS Solo para solucionar dificultades de

aprendizaje.

Fases: IDENTIFICACIÓN-DIAGNOSIS-TOMA DE

DECISIONES

TIP

O D

E M

OD

EL

OS

(S

eg

ún

fin

alid

ad)

MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL

MODELO EDUCATIVO ACTUAL

CONDUCTUAL CLÁSICO

COGNITIVO:

* Potencial del aprendizaje

* Eval. Estilos cognitivos

TRADICIONAL

MEJORA DEL

PROCESO

INSTRUCTIVO

MEJORA DEL

PROCESO DE

APRENDIZAJE

FASES EN EL PROCESO DE DIAGNÓSTICO EDUCATIVO

1.- PLANIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN INICIAL

2.- RECOGIDA DE INFORMACIÓN

3.- INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LA

INFORMACIÓN

4.- TOMA DE DECISIONES Y PROPUESTA DE

INTERVENCIÓN

5.- SEGUIMIENTO / EVALUACIÓN

PRINCIPIOS Y REFERENTES PARA

EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVOPrevención

Desarrollo

intervención

EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

¿QUÉ SE EVALÚA

PERSONAS

ORGANIZACIONES

MATERIALES

¿PARA QUÉ SE

EVALÚA

FIN

ES SUMATIVOS

FORMATIVOS

MIXTOS (Negociados)

Según finalidades

ETAPAS

CARACTERÍSTICAS

EN

FO

QU

ES

CUALITATIVO

CUANTITATIVO

FINES ( USOS HABITUALES DE LA EVALUACIÓN)

SUMATIVOS:

Rendición de cuentas.

Culmina con la decisión administrativa sobre la promoción, avance, aceptación,

superación...

FORMATIVOS:

Para saber como va el proceso de formación e ir mejorando sobre la marcha.

Seguimiento individual y grupal mediante resúmenes, trabajos...

Persigue el desarrollo continuo del personal que se evalúa con el fin de ayudarle

a progresar, facilitando afianzar sus logros y reducir sus debilidades.

MIXTOS:

Consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de

ciclos dinámicos de confrontación de ideas para la toma de decisiones sobre la

mejora.

ENFOQUES

CUANTITATIVO:

Se preocupa inicialmente de comprobar el grado en que se han alcanzado los

objetivos previamente establecidos.

CUALITATIVO:

Más amplio, más comprensivo, con técnicas e instrumentos, pero que además

expresan sus resultados mediante la descripción explícita de lo alcanzado y de

lo que está pendiente y de las causas de un rendimiento concreto, o de las

dificultades que se presentan al sujeto u objeto evaluado.

CARACTERÍSTICAS Y ETAPAS DE LOS DISTINTOS TIPOS DE EVALUACIÓN

CA

RA

CT

ER

IST

ICA

SE

TA

PA

S

EVALUACIÓN SUMATIVA:

(CONTROL)

• Comparativa.

• Intrínseca.

• El ideal es la media.

• Estática.

• Da seguridad y objetividad.

• Se ajusta al criterio de ideal.

• Identificación de variables.

• Especificación de unidades a medir.

• Construcción de instrumentos de evaluación.

• Recogidad de datos.

• Elaboración de datos.

• Análisis de datos.

• Interpretación

• Aplicación práctica de resultados.

EVALUACIÓN FORMATIVA:

(Mejora de la Unidad)

• Ponderada.

• No intrínseca.

•Típica de gestión.

•El criterio de evaluación es el objetivo a alcanzar.

•Meta modificación o mejora del comportamiento.

• Planificación.

• Implementación.

• Producto.

• Acción correctiva.

EVALUACIÓN NEGOCIADA:

(Gestión participativa)

• Consensuada.

• Proceso local,

sociopolítico, de E/A,

contínuo y emergente.

• Reinterpretación de

papeles.

• Busca el interés comun.

• Contratación.

• Organización.

• Identificación de interesados.

• Desarrollo de cons. conjuntas

• Ampliación estructuras.

• Resolución reclamaciones.

• Priorización temas no resuelt.

• Recopilación información.

• Propuesta negociación.

• Negociación.

• Redacción informe.

• Reciclaje.

EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

¿QUIEN ORIENTA?

(Agentes)

EXTERNOS

INTERNOS

MIXTOS

¿CON QUÉ

EVALUAMOS?

Técnicas de observación

Cuestionarios/Autoinfor

mes

Análisis del discurso

Cuestionarios,

Escalas, Encuestas,

Guías...

SI

EV

AL

UA

MO

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PR

EN

Guías

para la

reflexión

(e.docente

s)

(alumnos)

SI

EV

AL

UA

MO

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S