PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

República Bolivariana De VenezuelaUniversidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”Rubio – Estado Táchira

Autores:Pernía, Alberto C.I: V-17.491.629Santos, Mayra C.I: V-16.777.728Zambrano, Keyla C.I: V-11.669.054

Facilitador: Prof. Luis Zambrano

SAN CRISTÓBAL, JUNIO DEL 2014

1.- Origen y FundamentosEl paradigma Constructivista,

desarrollado a partir de la década de 1900, este paradigma se fundamenta en que el individuo, aunque es importante, no es la única variable en el aprendizaje, su historia personal, su clase social y, además, de manera consecuente sus oportunidades

sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solamente apoyan el aprendizaje si no que son parte integral de el.

El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socio-culturales en general, ni de los procesos educacionales en particular, además que el estudiante forma sus propias ideas y conocimientos.

2.- Principios Fundamentales

Dentro de estas ideas principales se encuentra La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y la Mediación Vigotsky define la ZDP como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guia de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

Vigotsky ve en la imitación humana una nueva “Construcción a dos” entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en ZDP, logrando asi que el niño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos mañana por si solo.

2.- Principios FundamentalesDavid Ausubel – Aprendizaje Significativo

3.- Líderes Científicos Representativos

Lev Semiónovich Vygotsky

Jean Piaget

Jerome Bruner

4.- Propuestas Educativas

De acuerdo a Vigostky, el problema epistemológico de la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento se resuelve con un planteamiento interaccionista dialéctico (S-O), en el que existe una relación de indisociación, de interacción y de transformación recíproca iniciada por la actividad mediada del sujeto. La relación sujeto – objeto se convierte en

un triángulo abierto en el que los tres vértices representan al sujeto y al objeto y los artefactos o instrumentos socioculturales, y abierto a los procesos de influencia de un grupo sociocultural determinado.

Rol Del Docente Constructivista

Soluciona Conflictos

Investiga la comprensión de conceptos que tienen los

estudiantesEs un puente entre el

estudiante y el conocimiento

Facilita el aprendizaje

Es motivador, orientador y estimulador de los

conocimientos de sus estudiantes

Rol del Estudiante Constructivista1

• Es constructor activo de su propio conocimiento.

2• Debe estar motivado y construye conocimiento

3• Se propicia la interacción entre alumno y profesor. Propone soluciones.

4• Debe estar activo y comprometido.

5• Aprende y participa proponiendo y defendiendo sus ideas.

6

• El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva.

7

• El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación.

Practica Educativa ConstructivistaLa educación en el futuro es lograr la eficacia como elemento de desarrollo y de formación, donde se produzcan "procesos que interesen, comprometan y potencien, articuladamente"

Las características de la enseñanza constructivista parten del precepto de que el aprendizaje humano es siempre el producto de una construcción mental interior

Condiciones Necesarias

Inconforme

Querer Mejorar

Que puedo hacer?

Como lo Hago?

Como Mejoro?

Yo Puedo Yo Hago

LO LOGRE!!!

La Evaluación el en paradigma constructivista

Evaluación formativa

Evaluación del desarrollo

Evaluación diagnostica.

Evalúa los procesos personales de construcción del conocimiento

Se entiende como un refuerzo que ayuda al estudiante a reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio

Esencial el proceso de integración que propone que cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de significados mas amplio que lo apoye y relacione.

Nivel de análisis por las capacidades del estudiante para comparar y sistematizar

El estudiante obtiene un conjunto de construcciones personales únicas con las que estructura su propio conocimiento.

Da al estudiante la oportunidad de seguir aprendiendo, requiere que el docente reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de interese, capacidades, habilidades y actitudes.

Parte del conocimiento previo de los estudiantes.

La Evaluación Constructivista mide:

• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.

• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el

conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al

conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula.

• La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.

VENTAJAS E INCONVENIENTES. AUTONOMIA

GENERA LA INTERACCIN, PLANIFICACION Y EVALUACION PARTICIPATIVA.

ES FLEXIBLE, DINAMICA Y SE ADECUA A LA NECESIDADES DEL GRUPO.

PERMITE LA INTEGRACIÓN Y COPARTICIPACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE ENTRE ESTUDIANTES.

PROPICIA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS DEL PENSAMIENTO, LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y EL TRABAJO COOPERATIVO.

INCONVENIENTES: SE ESTUDIAN PROBLEMAS Y NO CONTENIDOS DIFICULTA LA ORGANIZACIÓN DE UN PLAN DE EDUCACION MASIVA Y LA EVALUACIÓN,YA CADA UNO SE ORGANIZA A SU RITMO DE APRENDIZAJE.

CONCLUSIÓN