el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona,

tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del

comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un

simple resultado de sus disposiciones internas, sino una

construcción propia que se va produciendo día a día como

resultado de la interacción de estos dos factores. En

consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento

no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser

humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la

persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya

construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción

que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la

adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es

solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la

posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le

permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación

nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la

persona, en sus experiencias previas de las que

realiza nuevas construcciones mentales, considera

que la construcción se produce :

• Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget) • Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

• Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET

• La teoría de Piaget trata en primer lugar los ESQUEMAS. Al

principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero

posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo

después llegan a convertirse principalmente en operaciones

mentales.

Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se

reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una

secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de

etapas.

• ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar

luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos

elementos del exterior.

• ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por

las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en

situaciones específicas.

• ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos

elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación

busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.

• ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un

organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de

organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los

objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra

cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente

en la realidad" (Piaget, 1.948).

• ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización

actual en respuesta a las demandas del medio.

• EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los

denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo,

regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como

marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la

persona.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando

un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo

rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras.

Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando

las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias

obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el

mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio

externo y las estructuras internas de pensamiento.

Proceso de Equilibración:

Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de

estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas

es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta

relación asimilación / acomodación.

Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y

acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más

complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. 3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas

diferenciados.

TEORÍA COGNITIVA:

La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la

infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a

partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de

conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de

pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en

complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET

divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Teoría Socio Cultural del AprendizajeVigotsky

Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,

pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El

fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y

fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El

entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es

decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones

sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar

los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y

transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del

constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su

entorno.

Zona Proximal de Desarrollo (ZPD):

Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como:

La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución

independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante

la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros

compañeros más diestros.

En la ZDP, maestro y alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y observador,

experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría

realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de

actividad colectiva, en la que quienes saben más o son más diestros comparten

sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar

una empresa.

El aprendizaje significativo de Ausubel

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan

en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando

el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente

adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo

que se le está mostrando.

Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo

El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el

aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo

consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más

apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los

alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos.

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El

método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones

concretas y significativas y estimula el "saber", el"saber hacer" y el

"saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,

facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo

supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza,

ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con

el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.

Modelo Constructivista

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

• Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)

• Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. • Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. • Contextualizar las actividades.

CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.

En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:

• Especificar objetivos de enseñanza. • Decidir el tamaño del grupo. • Asignar estudiantes a los grupos.

• Preparar o condicionar el aula. • Planear los materiales de enseñanza. • Asignar los roles para asegurar la interdependencia. • Explicar las tareas académicas. • Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. • Estructurar la valoración individual. • Estructurar la cooperación intergrupo. • Explicar los criterios del éxito. • Especificar las conductas deseadas. • Monitorear la conducta de los estudiantes. • Proporcionar asistencia con relación a la tarea. • Intervenir para enseñar con relación a la tarea. • Proporcionar un cierre a la lección. • Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. • Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

1. Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.

2. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.

3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.

4. Monitorear la efectividad de los grupos.

5. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que

también hay que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:

• Interdependencia positiva.

• Introducción cara a cara.

• Responsabilidad Individual.

• Utilización de habilidades interpersonales.

• Procesamiento grupal

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio

aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador

debe apoyar al alumno para:

1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades

cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de

sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder

controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia

en el aprendizaje.

3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de

aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

CONCEPCIÓN FILOSOFICA DELCONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de

la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos

alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).

Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se

recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y

construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida,

es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona

organice su mundo experiencial y vivencial,

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre

una construcción interior.

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno

b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables.

c. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.

d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.

e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan

respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

FINALMENTE, SE PUEDE INFERIR QUE:

1. La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas

sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio

aprendizaje logrando aprendizajes significativos.

2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para

lograr mejores aprendizajes.

3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el

día a día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de

vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta

forma tendrán una base sólida para su implementación.

4.- Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a

que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que

le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus

conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.

5. El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el

alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.

6.- Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el

profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre

sus experiencias previas.

7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la

educación, pero de acuerdo a lo leído y a la experiencia personal, en la

práctica es difícil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las

escuelas son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse

totalmente a esta corriente.