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EVA EL BUEN TRATO
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS EN UN EVA PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS CIUDADANAS
ESTUDIANTE
CAROL XIMENA BOLAÑOS PRIETO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA
BOGOTÁ, D.C. 2016
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
EVA EL BUEN TRATO
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS EN UN EVA PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS CIUDADANAS
ESTUDIANTE
CAROL XIMENA BOLAÑOS PRIETO
DIRECTOR
ALEXANDER ROMERO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA
BOGOTÁ, D.C. 2016
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
Nota de aceptación
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Firma del jurado
________________________________ Firma del jurado
________________________________ Firma del Director
Bogotá, D.C., 10 de Diciembre de 2016
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer a Dios por darme la oportunidad de compartir este tiempo de formación
profesional con mi esposo e hijos que con su apoyo incondicional me han motivado día a dar lo
mejor de mí. Gracias a cada docente del que aprendí sobre educación en tecnología, han abierto
mi mente a las diferentes estrategias pedagógicas en este campo. Ha sido una experiencia muy
enriquecedora.
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCION
2. ANTECEDENTES
3. CONTEXTO DEL TRABAJO
4. DESCRIPCION DEL TRABAJO
4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y SU JUSTIFICACIÓN
4.2 PREGUNTAS ORIENTADORAS
4.2.1 PREGUNTA ORIENTADORA GENERAL
4.2.2 PREGUNTAS ORIENTADORAS ESPECÍFICAS
4.3 OBJETIVOS
4.3.1 GENERAL
4.2.1 ESPECÍFICOS
5. METODOLOGIA DEL TRABAJO
6. MARCO TEORICO
6.1 ARTICULACIÓN DE LOS CONCEPTOS PEDAGÓGICOS,
DIDÁCTICOS Y DE TIC EN EL TRABAJO
6.2 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LAS TIC
6.3 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LO PEDAGÓGICO
7. PROPUESTA
8. CONCLUSIONES
9. REFERENCIAS
10. ANEXOS
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
RESUMEN ANALÍTICO EDUCATIVO
TIPO DE DOCUMENTO: Trabajo de grado para optar al título de Especialista en Educación en Tecnología.
TIPO DE IMPRESIÓN: Impreso en papel
NIVEL DE CIRCULACIÓN:
ACCESO AL DOCUMENTO Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Sede Posgrados. Biblioteca Central
LUGAR: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Sede Posgrados. NÚMERO:
TÍTULO: EVA el buen trato - actividades pedagógicas en un EVA para el desarrollo de competencias
ciudadanas
AUTOR(ES): Carol Ximena Bolaños Prieto
PUBLICACIÓN: Bogotá. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2015. 42 p.
UNIDAD PATROCINANTE: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Sede Posgrados.
PALABRAS CLAVE: Pedagógicas, Competencia, ciudadanía, tecnología educativa, aprendizaje en línea
DESCRIPCIÓN: La propuesta desarrolla un EVA para los estudiantes de grado 2C del Cambridge International School, cuyas actividades y recursos digitales fueron seleccionados con el fin de reflexionar y reforzar las conductas del buen trato que hacen parte de la formación de competencias ciudadanas en lo niños según MEN.
FUENTES : Brunner, J (1989). Acción, pensamiento y lenguaje, Editorial Alianza, Madrid. Cabrero, J. (2007) Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades. Tecnología y comunicación educativas, año 21. (Numero 45). Dillemburg, P. (2009) Technology-enhanced learning: The evolution of research computer-supported collaborative learning. Netherland: Springer Netherlands Gardner, H. (1987). Estructuras de la mente, Editorial UOC, Barcelona, España González, M.A. (2002) Modelos pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC En: Conexiones, informática y escuela. Un enfoque global. ISBN 958-904-150-7. Medellin, Colombia: Ed Universidad Pontificia Bolivariana, 1ra. Edición, pp 45-62. Gros, S. (2002) Constructivismo y diseño de entornos virtuales de aprendizaje En: Revista de educación. (Numero 328) pp 225-247. Hong, H. (2014). Exploring college students' perceptions of learning and online performance in a knowledge building environment. The Asia - Pacific Education Researcher, 23(3), 511-522. Johnson, D. & Johnson, R. (2004) Cooperation and use the use of technology. Minnesota, EE.UU: University of Minnesota press. Lévy, P. (1997) Cibercultura: informe al consejo de Europa: La cultura de la sociedad digital. Mexico: Anthropos Editorial Lévy, P. (2004) Ingteligencia Colectiva. Washington, EE.UU. Infomed. MEN. (2011) Orientaciones para institucionalización de las competencias ciudadanas Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional. MEN. (2008) Orientaciones generales para la educación en tecnología, Colombia: Ministerio de Educación Nacional Mitcham, C. (1994) Thinking through technology. The path between engineering and philosophy. Chicago, EE.UU. The university Chicago press. Pittman, T. & Gaines, T. (2015) Technology integration in third, fourth and fifth grade classrooms in a Florida school district. Education Tech Research Dev. (Número 63) pp 539-554 Öztok, M. (2016). Cultural ways of constructing knowledge: The role of identities in online group discussions. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 11(2), 157-186. Silva, Q. (2011). Diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), Editorial UOC, Barcelona, España
CONTENIDOS :
El documento está estructurado por secciones, la primera introduce al lector en los principales aspectos del escrito; la segunda, resalta los antecedentes tenidos en cuenta respecto como referente de experiencias previas sobre investigaciones hechas en el uso de entornos virtuales de aprendizaje y especialmente diseños hechos para jóvenes o niños, teniendo en cuenta que la población objetivo de esta propuesta son
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niños cuyas edades oscilan entre los 7 y 9 años. Sucesivamente se describe el trabajo de forma general, dentro de esta sección se evidencia el contexto que se tuvo en cuenta para la propuesta de trabajo, el planteamiento del problema y su justificación y se plantean las preguntas orientadoras con sus respectivos objetivos. Luego se describe el aspecto metodológico donde se hace referencia a las fases en las que la propuesta encamina las actividades a desarrollarse; enseguida se encuentra la sección del marco teórico, que da razón al sustento conceptual y teórico de la propuesta; seguidamente se describe la propuesta resultado del trabajo teórico y práctico que evidencia la pertinencia, objetivos, estructura del EVA en términos de su contenido y competencias a reforzar, finalmente la ruta conceptual del EVA. Por último se encuentran las secciones de conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.
METODOLOGÍA : Esta sección describe la ruta metodológica utilizada para planificar todas las actividades que requiere el desarrollo de la propuesta del EVA. Para lo cual se piensan cuatro fases así; la primera donde se hace la descripción de los aspectos generales de la propuesta a los estudiantes participantes y padres de familia para esto se lleva a cabo la explicación de generalidades de la propuesta, socialización del EVA, sus objetivos y estructura, contenidos, explicación de los roles de los estudiantes, docentes y padres de familia. Para los estudiantes esta fase se realizó en el salón de clases y para los padres de familia se hizo vía correo electrónico. En la segunda fase se socializa al grupo de las actividades propuestas en el EVA para desarrollar la competencia de formación ciudadana, esta fue realizada con los estudiantes participantes a una de las salas de sistemas con las que cuenta el colegio y una vez inscritos accedieron bajo la dirección de la autora de esta propuesta al EVA, allí orienté está fase a modo de fundamentación para uso el aula virtual. La fase tres se realizó el pilotaje del EVA donde los estudiantes participantes desarrollaron algunas actividades propuestas. En la última fase se pretende socializar las actividades realizadas por los niños de igual forma esta fase está pensada como parte de la etapa de evaluación del EVA y socialización de las evidencias que muestran el trabajo realizado por los estudiantes participantes
CONCLUSIONES :
Los ambientes virtuales de aprendizaje han sido diseñados en su mayoría para una población de estudiantes
adultos cuya formación es a distancia; razón por la cual es necesario adaptar esta perspectiva cuando la
población con la que se trabaja son niños debido a las limitaciones propias de su edad y es aquí donde el b-
learning brinda una modalidad didactica interesante a la hora de desarrollar actividades virtuales con ellos que
llevadas a las sesiones presenciales derivan en construcción colectiva del conocimiento.
Debido a que la población a la que ha sido dirigida esta propuesta son niños, es importante tener en cuenta que
los contenidos y recursos digitales deben ser llamativos para ellos, audio visualmente agradable y que motiven
la reflexión desde situaciones reales para ellos.
La actividades de estudio de casos y el compartir experiencias al interior del EVA en las herramientas como
foros y chats resulta ser muy enriquecedoras para los estudiantes ya que les hizo consiente de los sentimientos,
motivaciones y personalidad del otro, generando en ellos reconocimiento en sus relaciones interpersonales.
Los EVA rompen con el paradigma tradicional de aprendizaje donde el estudiante es un actor pasivo en el que
se inserta el conocimiento que los docentes y padres poseen, esta ruptura se evidencia en el cambio de roles
que permite el aprendizaje virtual ya que el estudiante participante se convierte en agente activo de su proceso
formativo, en tanto que los profesores y padres son facilitadores en la construcción y apropiación del
conocimiento.
Teniendo en cuenta los elementos de diseño del EVA evidenciaron que las actividades desarrolladas los niños
mostraron que el buen trato que dan a otros se relaciona con los sentimientos de empatía y bienestar que éstos
les produce. Esto fue discutido en una sesión presencial en la que se reflexionó sobre el respeto como derecho
de todos y todas ya que las competencias ciudadanas tienen como meta final el desarrollo armónico y
equilibrado de las habilidades en la toma de decisiones y solución de conflictos de los estudiantes, al igual
incentivar su capacidad de comunicación, negociación y participación que hacen parte de los proyectos
educativos institucionales.
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En el desarrollo de la inteligencia emocional (interpersonal) de los niños es importante involucrar a sus padres
ya que son ellos son los primeros individuos con quienes ellos interactúan y estableces sus primeras relaciones
de afecto y empatía. Razón por la cual las actividades en el EVA que involucran a los padres son significativas
para los estudiantes ya que les permiten compartir sus experiencias con mayor confianza en aras de mejorar el
buen trato.
La inclusión de las TIC en los procesos educativos puede darse como una extensión de los programas
escolares ya el trabajo en entornos virtuales de aprendizaje cumple con aspectos académicos sistemáticos y
metódicamente elaborados que permiten el seguimiento docente desde la virtualidad.
AUTOR DEL RAE : Carol Ximena Bolaños Prieto
FECHA DE ELABORACIÓN:
14/12/2016
APROBADO POR:
Alexander Romero
FECHA DE APROBACIÓN:
17/12/2016
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
EVA EL BUEN TRATO
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS EN UN EVA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
Carol Ximena Bolaños Prieto Especializacion en Educación en Tecnología
Universidad Distrital Francisco José de Caldas Bogotá, Colombia
RESUMEN: Este proyecto tiene como finalidad diseñar
actividades pedagogicas desarrolladas en un EVA con el propósito de afianzar las competencias de formación ciudadana en estudiantes de grado segundo. Los estudiantes participantes en esta propuesta como agentes activos en su formación personal estan comisionados a adquirir las actitudes y habilidades comunicativas, emocionales y cognitivas en el marco de su inteligencia emocional para lograr una mejor relación interpersonal con los individuos con los que comparten en su colegio, familia y ciudad. PALABRAS CLAVE: Pedagógicas, Competencia, ciudadanía,
tecnología educativa, aprendizaje en linea ABSTRACT: This project has as purpose to design pedagogical activities develop in a virtual learning environment (VLE) with the objective to encourage citizen competence in students form second grade. The students participants in this proposal as active agent in their personal education are commitement to acquire the communicative, cognitive and emotional attitues and habilities in frame of emocional inteligence to achieve a better relationship with individuals who they share in their school, family and city. KEYWORDS: Pedagogic, Competence, citizen, educative
technology, online learning.
1 INTRODUCCIÓN
En la actualidad el contexto cultural evidencia el aumento en el uso de las tecnologías de información y la comunicación (TIC), siendo estas caracterizadas por la interactividad, dinamismo, naturaleza hipermedia y multimedia, interactividad y conectividad que han introducido importantes modificaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje actuales, moviendo a la escuela a afrontar dicha exigencia y así desarrollar en sus alumnos la alfabetización digital necesaria para la utilización competente de dichas herramientas tecnológicas.
Teniendo en cuenta que en los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) encontramos características pedagógicas que permiten disponer de herramientas y recursos exequibles para los estudiantes la administración y gestión de tareas, facilitar la comunicación e interacción entre los usuarios, el desarrollo de contenidos, la creación de actividades interactivas y la implementación de estrategias colaborativas. Dichas características permiten el aprendizaje colaborativo ya que estas redes de aprendizaje virtual regulan los momentos, parámetros y lugares oportunos en donde llevar a cabo las actividades o tareas asignadas teniendo en cuenta las necesidades y disponibilidad de los participantes. Dentro del enfoque constructivista se sitúa a la tecnología como área de conocimiento que se nutre del mismo que le proporcionan otras áreas del saber, construyendo un conocimiento básico estructurado por el entorno sociocultural y medio ambiental que propicia prácticas concretas a través de la resolución de problemas y la toma de decisiones. Es allí donde se toma escenario esta propuesta que tiene como objetivo el diseño y posterior pilotaje de implementación de un EVA por medio del cual los estudiantes participantes construyan conocimiento y refuercen sus competencias ciudadanas, específicamente aquellas que están relacionadas con el buen trato en la familia, la escuela, la ciudad y el medio ambiente.
2 ANTECEDENTES
El siguiente trabajo se desarrolla a partir de la concepción
que establece que el aprendizaje se facilita a través de la construcción de conceptos y preconceptos que nacen al interior de los entornos de aprendizaje, esto tiene que ver con las oportunidades que poseen quienes aprenden. De esta manera se puede entender que los entornos donde los niños aprenden deben estar caracterizados por la promoción de circunstancias y condiciones de un espacio o ambiente en el que los educandos puedan tener experiencias de aprendizaje en el marco de procesos de indagación,
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exploración e implementación de actividades dinámicas pedagógicas que desfragmenten el conocimiento y rompan con la rutina. Teniendo en cuenta lo anterior, los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) cobran una significancia especial debido al incremento de los procesos computacionales y el uso de World Wide Web en el marco de la construcción de las comunicaciones digitales; y es aquí donde convergen puesto que promueve el aporte en términos de aprendizaje significativo de los niños dentro del ambiente escolar; esto es porque los niños usuarios de la Web pueden visitar lugares lejanos e inclusive interactuar en eventos en tiempo real en condiciones que normalmente no podrían hacer por cuestiones de seguridad y o localización. En el estudio realizado por Huang-Yao Hong donde se exploran las percepciones de los estudiantes que aprenden en tornos virtuales (Exploring students perception of learning and online performance), dentro de los resultados que se
obtuvieron se evidenció que entre los estudiantes (cuyas edades estaban entre los 9 y los 11 años) que participaron en dicho estudio, construyeron su conocimiento desarrollando actividades específicas al interior de un EVA en el marco de habilidades de trabajo colaborativo, mostrando en sus desempeños la coevaluación y la democratización de los aportes, convirtiéndose en agentes activos dentro del proceso de aprendizaje (Hong, 2014). Veo pertinente los aportes que como resultado muestra esta investigación ya que parte del enfoque de metodológico en el cual se enmarca esta propuesta es el trabajo colaborativo, ya que el aprendizaje no se da en forma lineal, se deriva de la opinión de varios sujetos que se conectan entre sí como una red de conocimiento, sino que permite operaciones cognitivas por la tecnología. Otro aporte interesante es el que se deriva del estudio hecho en un colegio estatal de la Florida (Technology integration in third, fourth and fifth grade classrooms in a Florida school district) donde se caracterizó la integración tecnológica en
estudiantes de primaria, y se establece que los niños como estudiantes comienzan a desarrollar hábitos tecnológicos, siendo vital enseñarles cómo deben usar de forma ética y segura las herramientas que la Web les ofrece; ya que esto les llevará a tomar decisiones sobre la integración tecnológica (Pittman & Gaines,2015). Para esto es necesario entender que la integración de niños a procesos tecnológicos tiene el potencial de dar forma a la manera en que ellos como estudiantes hagan sus acercamientos y usos a las tecnologías como herramienta de aprendizaje; cuestión que es pertinente para este estudio ya que la población que desarrollará esta propuesta serán niños de grado segundo de primaria. Por último, en el estudio realizado sobre la forma en que culturalmente construimos conocimiento (Cultural ways of constructing knowledge: the role of identities in online group discussions) se establece que el aprendizaje es un proceso personal y social simultaneo, que se da en la participación activa dentro de las comunidades de aprendizaje (Öztok, 2016). Por lo que al interior de esas comunidades de aprendizaje se generan relaciones mediadas por la identidad que proporciona el contexto cuando se incorporan actividades significativas para los estudiantes. Lo anterior enuncia en buena parte el sendero por donde esta propuesta quiere
encaminarse puesto que los temas que los estudiantes desarrollaran en el EVA son de formación ciudadana, temas que tienen que ver directamente con su identidad como ciudadanos en formación; esto implica elaborar discusiones de grupo que apoyen construcciones de orden dialógico y reflexivo, en aras de la interacción y la construcción de conocimiento en red. Siendo una columna vertebrar de esta propuesta la formación de competencias ciudadanas que tiene que ver con el conjunto de conocimientos, habilidades cognitivas, comunicativas y emocionales que desarrollados entre si logran que el ciudadano actúe de forma asertiva social y democráticamente; para el caso específico de esta propuesta dichas competencias van dirigidas al afianzamiento de las habilidades de buen trato en el hogar, vida escolar y en otros contextos de los estudiantes participantes en el estudio. Tal como lo menciona la Guia No. 6 sobre Los estándares básicos de competencias ciudadanas: “La formación para la ciudadanía no es una asignatura aislada, sino una responsabilidad compartida que atraviesa todas las áreas e instancias de la institución escolar y toda la comunidad educativa, conformada por las directivas, los docentes, los estudiantes, las familias, el personal administrativo y las demás personas que interactúan en ella” esta propuesta
apunta a transversalisar los aspectos de tecnología, sociedad y cultura en la que los estudiantes participantes están inmersos. Por último, en el estudio realizado sobre Educación B-Learning en un colegio distrital de Bogotá (Lara y Ramírez, 2012) encuentro un aporte importante a esta propuesta ya que este muestra el trabajo realizado bajo la modalidad mixta es decir la aplicación de un EVA mediada por estrategias desarrolladas de forma presencial entre estudiantes y profesores, donde se evidenció por ejemplo, que los estudiantes hacían uso de los foros que posteriormente se convertían en insumos a la hora de los debates presenciales convirtiéndose en elementos para el aprendizaje y desarrollo de competencias argumentativas y propositivas. Otro elemento muy valioso de este estudio es la conformación de grupos de estudio que se reúnen para estudiar en las casas inclusive donde algunos padres de familia se involucraron en el proceso de aprendizaje de sus hijos haciendo uso del EVA. Sintetizando, los antecedentes aquí expuestos tienen pertinencia con esta propuesta ya que brindan elementos del uso de las TIC en la construcción de conocimiento en red en el caso específico de niños de primaria, teniendo en cuenta que los EVA fueron pensados en sus comienzos como un recurso de aprendizaje dirigido a adultos en términos de formación a distancia y como establece Lara y Ramírez (2012) los contenidos virtuales en su gran parte se usan para reforzar conceptos adquiridos, por medio de ejercicios memorísticos y repetitivos haciéndose necesario el uso de procesos en dinámicas B-learning donde la presencialidad puede suplir algunas de las limitaciones del aprendizaje en línea, convirtiéndose en una estrategia que acerca a los actores de la comunidad educativa inclusive a los padres de familia en el desarrollo de los contenidos de aprendizaje. Los anteriores estudios señalados muestran como los niños pudieron interactuar entre si desarrollando hábitos tecnológicos adecuados al trabajo propuesto; esto posibilita situar a niños de segundo grado como población target de esta propuesta.
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En la misma línea los otros dos antecedentes citados dan cuenta de la integración de aprendizajes sociales y culturales con tecnología que logran cobrar una mayor significancia en términos de construcción de identidad, transmisión de la cultura y reflexión colaborativa.
3. CONTEXTO DEL TRABAJO
La presente propuesta tiene como escenario el Cambridge International School ubicado en La Calera/Cundinamarca, cuya ubicación geográfica le brinda espacios campestres amplios y donde los estudiantes cuentan con aulas equipadas con computador, video beam y telón para cada salón; ya que dentro de las políticas institucionales cada docente debe desarrollar su clase haciendo uso del portal virtual del colegio donde allí con anterioridad y de acuerdo a su planeación de clase, recopila los recursos audio visuales, links e hipertextos en aras de enriquecer sus prácticas pedagógicas. Dentro de su PEI el colegio establece la formación de estudiantes con sentido de responsabilidad, autonomía y respeto como máximos ideales dentro de una educación de alta calidad; además de su alto nivel académico, busca desarrollar competencias investigativas, científicas y medioambientales en sus estudiantes, sustentado en las más modernas herramientas tecnológicas aplicadas a la educación. Dentro de este contexto se encuentran los estudiantes del grado segundo C, cuyas edades oscilan entre los 7 y 9 años, que pertenecen a los estratos socioeconómicos del 4 al 6. En el año 2015 fui directora de curso de ellos y pude conocer de cerca sus problemáticas a nivel familiar que incidían en la consecución de sus logros académicos y sobre todo afectaban su desarrollo social, generando un ambiente convivencial conflictivo. Nuevamente este año soy docente de ellos y evidencio que continúan presentando dificultades en sus relaciones interpersonales. Si bien es cierto desde psicología y convivencia se ha venido prestando apoyo y seguimiento a este grupo de estudiantes, se hace necesario desplegar otro tipo de estrategias que resulten significativas para los niños y que incluyan a los padres de familia en la superación de dichas dificultades. Como docente de formación ciudadana de este grupo de estudiantes, veo pertinente el afianzamiento de las competencias ciudadanas en ellos sobre todo las del buen trato y encuentro allí la oportunidad de conectar el uso de las TIC con este tema, ya que para los niños es muy agradable el uso de recursos cibernéticos.
Figura 1. Elementos del contexto
4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO
4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y SU JUSTIFICACIÓN
En el día a día escolar los docentes se esfuerzan por diseñar e implementar actividades con sus estudiantes que les permita el desarrollo de competencias en las diferentes áreas de formación que se plantean en las instituciones educativas colombianas; sin embargo es necesario también diseñar, implementar, evaluar y llevar a cabo planes de mejoramiento que garanticen de igual forma el desarrollo de competencias para la ciudadanía, ya que el escenario escolar permite el trabajo en equipo, identifica las particularidades y diferencias de cada niño que integra la comunidad y que se ve inmerso también en interacciones personales a diario. En el documento de Estándares básicos de Competencias Ciudadanas, el Ministerio de Educación Nacional establece que el desarrollo de habilidades y competencias orientadas a construir convivencia, participar democráticamente y la solución de conflictos deben darse desde la infancia ya que así los niños y las niñas podrán ir construyendo principios fundamentados en el respeto a los derechos humanos de ellos mismos y de los demás (MEN, 2003). En la guía 30 sobre Orientaciones generales para la educación en tecnología se postula que “la informática constituye uno de los sistemas tecnológicos de mayor incidencia en la transformación de la cultura contemporánea debido a que atraviesa la mayor parte de las actividades humanas. En las instituciones educativas, por ejemplo, la informática ha ganado terreno como área del conocimiento y se ha constituido en una oportunidad para el mejoramiento de los procesos pedagógicos” (MEN, 2008); teniendo en cuenta lo anterior se hace pertinente promover actividades que permitan el aprendizaje con tecnología y que contribuyan a la construcción de sociedad. Finamente, en el Cambridge School International está consignado en su PEI la formación de estudiantes con alto sentido humanista, cuyas competencias investigativas y medioambientales sean desarrolladas en el uso de modernas herramientas tecnológicas aplicadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje; por lo que esta propuesta se sitúa en condiciones pertinentes e importantes para la comunidad educativa a la que pertenezco.
4.2 PREGUNTAS ORIENTADORAS 4.2.1 PREGUNTA ORIENTADORA GENERAL
¿Qué características en cuanto a diseño debe tener un EVA que permita la reflexión y mejore las practicas del buen trato en los estudiantes del grado 2C del Cambridge International School? 4.2.2 PREGUNTAS ORIENTADORAS ESPECÍFICAS
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¿Cuáles elementos de diseño de actividades en un entorno virtual de aprendizaje contribuyen al fortalecimiento de las competencias de formación ciudadana en los estudiantes? ¿Cuáles actividades al interior de un entorno virtual de aprendizaje integran los conceptos de formación ciudadana en los estudiantes que les permita asumir posturas de buen trato?
4.3 OBJETIVOS
4.3.1 GENERAL
Diseñar un EVA que promueva y refuerce actitudes de formación ciudadana en cuanto al buen trato entre los estudiantes de 2C del Cambridge International School. 4.2.1 ESPECÍFICOS
Diseñar actividades pedagógicas que propuestas al interior de un entorno virtual de aprendizaje puedan incrementar las competencias de formación ciudadana del buen trato
Integrar los conceptos de formación ciudadana en los estudiantes que les permita asumir posturas de buen trato.
5. METODOLOGÍA DE TRABAJO Esta propuesta tuvo una fase inicial donde se planeó el diseño del EVA teniendo en cuenta los elementos que sugiere Silva (2011) y algunos otros vistos durante los módulos de entornos virtuales de aprendizaje trabajados durante la especialización en educación en tecnología, elementos que fueron configurando el EVA de esta propuesta en términos de flexibilidad, fácil acceso, intuitividad e interés para los estudiantes objetivos de esta propuesta. En aras de alcanzar los objetivos propuestos se plantean las siguientes fases, que fueron desarrolladas hasta la mitad de la fase 3 porque se hizo una implementación piloto de la propuesta: Fase 1: Descripción de los aspectos generales de la propuesta a los estudiantes participantes y padres de familia En esta fase están contempladas las siguientes actividades, tanto para los estudiantes como para los padres de familia, así:
Explicación de generalidades de la propuesta Socialización del EVA, sus objetivos y estructura Contenidos Explicación de los roles de los estudiantes, docentes
y padres de familia Condiciones de la evaluación
Fase 2: Socialización al grupo de las actividades propuestas en el EVA para desarrollar la competencia de formación ciudadana. En esta fase fui con los estudiantes participantes a una de las salas de sistemas con las que cuenta el colegio y una vez inscritos accedieron bajo mi dirección al EVA, allí orienté está fase a modo de fundamentación para uso el aula virtual.
Fase 3: Desarrollo de las actividades propuestas. Una vez los estudiantes conocieron el entorno virtual, sus contenidos y competencias a desarrollar, comenzaron bajo mi tutoría el desarrollo de algunas actividades allí propuestas. Fase 4: Socialización actividades pedagógicas y evaluación de resultados del EVA.
Esta fase está pensada como parte de la etapa de evaluación y socialización de las evidencias que muestran el trabajo realizado por los estudiantes participantes.
Figura 2. Diagrama de fases
6. MARCO TEÓRICO
La presente propuesta está situada en el contexto educativo colombiano actual que tiene dentro de los elementos protagónicos el uso pertinente y significativo de las TIC dentro de las prácticas escolares que como docentes desarrollamos. En la actualidad se nos hace un llamado a encontrar caminos pedagógicos eficaces que conecten a nuestros estudiantes con la tecnología en aras de incrementar en ellos la motivación hacia la adquisición de aprendizajes, usando herramientas y maneras que se traduzcan en experiencias significativas dentro de los procesos escolares en los que se ven inmersos. Por esta razón es necesario concebir la tecnología como motor de la actividad humana y a su vez un vehículo de construcción de sociedad y cultura, donde en Colombia las tecnologías de la información entran en escena en la escuela como forma de expresión e intérprete de los problemas de la cultura siendo útil en la universalización de la razón social como vía de construcción de identidad. Teniendo en cuenta lo anterior esta propuesta está en caminada al desarrollo de procesos en educación con tecnología, ya que busca reforzar las competencias ciudadanas del buen trato en los estudiantes participantes por medio de actividades propuestas en un EVA y como resultado evidenciar en sus actividades pedagógicas el mejoramiento de las mismas en sus relaciones interpersonales. Para fundamentar esta propuesta es necesario situar al individuo que trata de comprender el sentido del mundo, tal como lo establece Piaget cuando desarrolló sus postulados estudiando la cognición humana como principio del pensamiento humano a través de la construcción de hipótesis que le permiten interactuar entre sí, establecer la naturaleza de las personas en el mundo, sus motivaciones y conducta.
1. Descripción de los elementos generales
a padres y estudiantes
2. Socialización por grupos de las actividades
propuestas en el EVA
3. Desarrollo de las actividades propuestas.
4. Socialización actividades
pedagógicas y evaluación de
resultados del EVA.
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Figura 3. Mapa Mental
Dichas habilidades que evolucionan de la interiorización y simbolización se logran de mejor forma alrededor de los siete y ocho años de edad cuando el pensamiento del niño realiza operaciones concretas (Gardner, 1987). En su libro “Estructuras de la mente” Howard Gardner (1987) establece que los individuos desarrollan la inteligencia interpersonal e intrapersonal donde el sujeto mira hacia afuera, hacia la conducta, sentimientos y motivaciones de los demás. Caracteriza la inteligencia interpersonal como la “capacidad que tiene el infante de discriminar entre los individuos a su alrededor y para descubrir sus distintos estados de ánimo” el desarrollo de esta habilidad le permitirá cuando adulto discernir las intenciones y deseos de los otros individuos con los que interactúa y con base a ese conocimiento actuar con inteligencia emocional y de igual forma le deja conocerse a sí mismo; ya que con el afianzamiento en el niño de las operaciones mentales concretas está en capacidad de relacionarse con otros individuos de forma flexible, reciproca, compasiva de manera que puede comprender el punto de vista del otro frente a las cuestiones personales, tanto que en la escuela es un ser social y con la destreza para seguir nomas que rigen la convivencia en este escenario. El constructivista Jerome Brunner en su libro “Acción, pensamiento y lenguaje” (1989) concuerda mucho con los postulados de Gardner cuando establece “Este aspecto de la cultura confiere a las personas que participan en ella un papel en su constante elaboración y reelaboración —un papel activo como participantes y no como espectadores amaestrados que desempeñan sus papeles estereotipados de acuerdo con una regla cuando se les presenta la clave apropiada”, hace
referencia a que la cultura es un espacio en el que se negocia y se renegocia la acción, teniendo en cuenta el conjunto de significados reales y específicos de esta. En el concepto que allí adopta de elaboración de la cultura, postula que la educación es la mediadora de esta dinámica de construcción ya que en el dialogo de un adulto (maestro) con un niño se establecen relaciones de aprendizaje conceptual, donde el
niño logra “naturalmente” por medio de sus propias rutas de descubrimiento la construcción de conocimiento en la zona de “desarrollo próximo” tal como lo plantea Vigotsky.
En el mapa mental que se muestra en la figura 3, se evidencian los conceptos que hacen un aporte directo a esta propuesta y constituyen los marcos de referencia teórica en el cual está soportada, ya que en el EVA se propondrán contenidos y actividades sobre la formación de competencias ciudadanas del buen trato desarrolladas bajo la metodología del blended learning (B-learning); cuyos aspectos principales sobre la construcción cultural y su manifestación en las relaciones que establecen los niños en los espacios educativos en los que interactúan con otros, permiten una reflexión teórica desde los postulados de Gardner sobre la inteligencia emocional que los infantes desarrollan al interior de su pensamiento concreto y que le ayudan a la construcción de su yo y en relación con los demás, al mismo tiempo que los postulados de Brunner establecen que la cultura está dada en términos de construcción social del conocimiento y su significado.
6.1 ARTICULACIÓN DE LOS CONCEPTOS PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS Y DE TIC EN EL TRABAJO
Dentro de la articulación pedagógica y las TIC tenemos la modalidad llamada Blended learning o B-learning cuyo propósito es propiciar ambientes de aprendizaje con lo mejor de las estrategias presenciales y virtuales, generando un ambiente donde los procesos de enseñanza y aprendizaje sean más amplios y flexibles en términos de tipos de tareas a desarrollar, trabajo individual y colaborativo, interacciones, seguimiento y continuidad de la clase (Silva, 2011). El B- learning es una propuesta para el aprendizaje que evoluciona buscando superar dificultades propias de la educación e-Learning o educación a distancia ya que pedagógicamente incluye actividades que permiten la interacción cara a cara y la integración de las nuevas tecnologías presentes en el aula de clase.
Figura 4. Ilustración B- learning (Silva, 2011)
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6.2 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LAS TIC
Dentro del contexto tecnológico, esta propuesta está situada
en el desarrollo de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA),
teniendo en cuenta que cualquier ambiente de aprendizaje es
un conjunto de circunstancias definidas en un periodo de
tiempo específico donde interactúa el docente y sus
estudiantes logrando transformaciones significativas de su
contexto y que está compuesto por elementos tales como la
situación, el escenario de aprendizaje que es donde la
enseñanza toma lugar por medio de metodologías, relaciones
de comunicación, características individuales de los
estudiantes, contenido y entorno social (Silva, 2011)
Los EVA ofrecen posibilidades que ponen a disposición de los
estudiantes gran amplitud de información dada en tiempo real
y rápida (Cabrero, 2007); esto implica que el acceso y el
aporte en términos de construcción social de conocimiento que
se pueden hacen en los ambientes de aprendizaje virtual es
exponencial; sin embargo, es claro que a mayor adquisición de
información no necesariamente se da mayor conocimiento
significativo; para lograr esto último es necesario incorporar
dentro de las actividades pedagógicas al sujeto como agente
activo en la construcción estructurada y organizada de la
misma. En definitiva, la puesta en escena de las actividades
pedagógicas desarrolladas por los estudiantes participantes en
esta propuesta en un EVA, cumple con las características
utilitarias que este tipo de entorno brinda a los procesos de
aprendizaje escolar, puesto que brinda un amplio espectro de
posibilidades de interacción entre los materiales, como entre lo
sujetos que participan en la acción formativa (Cabrero,2007).
Según Cabrero (2007) el camino para lograr lo anterior es la
flexibilización de las rutas de aprendizaje en las cuales el
sujeto desarrolla habilidades hipertextuales e hipermedia en
las cuales elabora su propio discurso narrativo. Este principio
de flexibilización será muy útil a la hora de interpretar lo
producido por los estudiantes que participarán en esta
propuesta ya que ellos desarrollarán en el EVA actividades
que permitan evidenciar sus avances en las prácticas con el
buen trato en los diferentes contextos (escuela, familia y medio
ambiente)
En su texto Cibercultura, Levy (1997) plantea que la
cibercultura tiene como eje significativo la participación
colectiva, ya que está permeada por ser socialmente abierta y
emancipadora, se constituye en un mundo de significaciones o
sensaciones compartidas, un espacio virtual en el que la
imaginación y la inteligencia se colectivizan. Y esto es lo que
esta propuesta busca desarrollar en los niños, un espacio en
el que su creatividad, vivencias y contexto encuentren un lugar
de convergencia. “Recordemos que la inteligencia colectiva es
una inteligencia repartida en todas partes, valorizada
constantemente, coordinada y movilizada en tiempo real”
(Levy, 2004).
Por último, es importante considerar que los EVA permiten un
desarrollo autónomo del conocimiento (Mitcham, 1994), siendo
esta una clara traducción del surgimiento desenfrenado en los
últimos años de los desarrollos tecnológicos de los que hemos
sido testigos culturales y que han incentivado la inteligencia
colectiva apropósito de esas construcciones y
transformaciones propias del ser y su sociedad.
6.3 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LO
PEDAGÓGICO
En términos pedagógicos esta propuesta está situada en el
enfoque constructivista puesto que permite hacer
negociaciones significativas del conocimiento, donde los
estudiantes trabajan colaborativamente; dicho enfoque ha
cobrado vigencia durante los últimos años al interior de las
investigaciones y propuestas sobre el uso de la tecnología.
(Gros, 2002). Los entornos virtuales permiten múltiples
representaciones que den cuenta de la amplitud y complejidad
de los aprendizajes en cuanto a la construcción de
conocimiento, esto es característico de las propuestas de corte
constructivista. El conocimiento es resultado de una
interpretación que tiene lugar en nuestra capacidad de
comprensión.
Sin embargo, en el camino hacia la construcción de
conocimientos emerge un elemento muy importante que tiene
que ver con las competencias que se deben desarrollar
durante este proceso y estas no son ajenas a la hora del uso
de las tecnologías para el aprendizaje. Las competencias se
entienden como el dominio en particular del conocimiento y su
aplicación en términos de aprendizaje, como producto de la
interrelación del conjunto de redes cognitivas, habilidades y
actitudes. El dominio que los estudiantes muestren en su
proceso de aprendizaje debe ir concatenado a los objetivos del
mismo que se evidencian en el entorno de aprendizaje, esto
enmarcado en un enfoque constructivista del uso de los EVA,
ya que podemos definir estos espacios en donde los
estudiantes trabajan juntos, logrando metas comunes en
asociación unos con otros y usando una variedad de
instrumentos informativos. Es por esta razón que el diseño de
las EVA debe estar pensado para que genere actividades
pedagógicas que estén inmersas en un contexto significativo y
experiencial de situaciones cotidianas que permitan la
reflexión y solución de problemas.
Una ventaja que proporciona el diseño de los EVA en términos
del desarrollo de proyectos con temáticas claramente definidas
es el trabajo colaborativo puesto que fortalecen las relaciones
interpersonales aumentando las posibilidades que exista una
comunicación interdimensional (González, 2000). Lo anterior
va en consonancia con esta propuesta ya que parte del
fundamento pedagógico lo constituye el trabajo colaborativo
que según Jhonson & Jhonson (2004) está caracterizado por
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
ser un proceso gradual, que desarrolla el concepto de ser
mutuamente responsable del aprendizaje de cada integrante.
Además de estas características Dillemburg (2009) establece
que dicho aprendizaje se da en forma conjunta en situaciones
contextuales específicas ya que los estudiantes desarrollan
destrezas cooperativas frente a los retos o metas propuestos;
para este caso en particular dicho contexto está enmarcado
por el desarrollo de las competencias ciudadanas entendidas
éstas como “los conocimientos, actitudes y habilidades
comunicativas, emocionales, cognitivas e integradoras que
funcionan de manera articulada para que todas las personas
seamos sujetos sociales activos de derechos” (MEN, 2011). Es
notorio entonces que las competencias ciudadanas tienen
como meta final el desarrollo armónico y equilibrado de las
habilidades en la toma de decisiones y solución de conflictos
de los estudiantes, al igual incentivar su capacidad de
comunicación, negociación y participación que hacen parte de
los proyectos educativos institucionales.
En resumen en el siguiente mapa conceptual se muestran los referentes teóricos que fundamentan esta propuesta y a través de los cuales se orientan los diseños del EVA y pertinencia en la enseñanza en educación con tecnología, se postulan los contenidos en formación ciudadana con respecto al buen trato y se abordan los conceptos bajo los cuales los niños desarrollan dentro de su pensamiento concreto la inteligencia interpersonal (emocional).
Figura 5. Mapa conceptual marco teórico
7. PROPUESTA
La propuesta está encaminada al desarrollo de actividades
en un EVA dirigida a estudiantes de grado segundo del
Cambridge International School, llamada “El buen trato que fue
diseñada en la plataforma constructivista Moodle (Silva, 2011)
con la finalidad de intercambiar información de forma
sincrónica y asincrónica como lo permite este tipo de espacios
virtuales; relacionándose como una comunidad de aprendizaje
por medio de las TIC para desarrollar las actividades allí
propuestas teniendo en cuenta sus intereses y puntos de vista,
los cuales discuten en aras de intercambiar información.
El EVA fue diseñado teniendo en cuenta los elementos
propuestos por Silva (2011) ya que define aspectos
específicos en cuanto a las consideraciones que se deben
tener en cuenta en términos de acceso, funcionalidad y
manejo fácil del ambiente virtual de manera que se permita la
interacción entre los estudiantes cuyas edades oscilan entre
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
los 7 y 9 años y tutos en aras de la construcción de
conocimiento.
En este espacio virtual los estudiantes desarrollan actividades
tendientes a reforzar las competencias ciudadanas del buen
trato en el colegio, la familia y el medio ambiente por medio de
la identificación de las causas y las consecuencias del mal
trato, el desarrollo de estudio de casos orientados a la
reflexión frente a situaciones que los conduzcan a fortalecer su
inteligencia emocional; para esto los padres de familia
asumirán roles de tutor en determinadas actividades
interactuando con los estudiantes donde compartirán con ellos
sus experiencias de buen o mal trato cuando fueron niños.
Esta propuesta brinda la posibilidad al interior de las
instituciones educativas de fortalecer la enseñanza en valores
éticos y morales usando los EVA como estrategia didáctica
donde padres, docentes y el departamento de orientación y
psicología pueden interactuar entre sí como agentes activos
de la formación ciudadana de los estudiantes. Además se
convierte en un trabajo transversalisado en el que docentes de
ciencias sociales y naturales pueden aportar desde su saber
docente al enriquecimiento de los contenidos y ampliar las
fuentes de información en red que permitan la cooperación
social en la construcción de saberes culturales.
Al interior de las comunidades de aprendizaje, los EVA brindan
interacción entre estudiantes y tutores promoviendo la
construcción conjunta de conocimiento donde los niños toman
un papel activo dentro de su formación escolar debido a que
parten de su propio contexto y en el caso específico de esta
propuesta el ambiente virtual tiene como propósito formativo
conceptos que se deriven en prácticas socioculturales que
permitan evidenciar la inteligencia interpersonal en los
estudiantes.
Para el diseño del EVA se tiene en cuenta lo propuesto por
Silva (2011) en el que se plantea algunas etapas para el
diseño del entorno virtual en el cual detalla aspectos a tener
en cuenta en la construcción de espacios de aprendizaje
apoyados por TIC. Tal como se muestran en la siguiente
ilustración.
Figura 6. Modelo para la construcción de un EVA (Silva, 2011)
Para esta propuesta y teniendo en cuenta el modelo de Silva
cada elemento se describe así.
Definiciones previas y organización:
El modelo pedagógico al que se circunscribe esta propuesta
es al constructivista teniendo en cuenta que Bruner (1989)
postula que quien aprende lo hace desde su interacción con la
realidad y a su vez esto le permite actuar frente a esta; dentro
de este proceso media la selección de la información, la toma
de decisiones y la construcción que el individuo hace según
las vivencias que categoriza donde puede crear unas nuevas o
modificando las que ya tiene, por lo que el aprendizaje se
dinamiza como proceso activo de asociación que da lugar a la
construcción. De aquí se dan los procesos de significación que
le llevan a no quedarse solo con la información proveída sino
que la integra, contextualiza y profundiza para así incorporarla
a sus categorías previas. Todo lo anterior describe el propósito
pedagógico de las actividades que los niños desarrollarán en
el EVA, ya que proponen a los estudiantes la reflexión frente a
situaciones propias y de las de otros en torno a la formación
de las competencias ciudadanas del buen trato.
En cuando a la metodología que se aplica esta propuesta está dada bajo modalidad de enseñanza llamada Blended- learning (B-learning) cuya propuesta busca superar las dificultades propias de los proceso formativos basados únicamente en e-learning o a distancia, esta modalidad permite la interacción cara a cara y la integración de las TIC en las practicas pedagógicas que se llevan a cabo hoy en día en el aula de clases. Dicha modalidad es propicia como estrategia didáctica a la propuesta ya que permite que los estudiantes, docentes y padres de familia tengan espacios físicos de interacción que permitan la construcción colectiva de conocimiento cultural por medio del debate, el compartir experiencias e incentiva la reflexión social de las practicas ciudadanas y aprovecha los beneficios de la formación on-line.
Dentro de los roles de los participantes y el tutor, se
establecen así:
a. Estudiantes participantes:
Agente activo de su proceso de aprendizaje.
Tener habilidades mínimas para desarrollar
actividades en la web.
Cumplimiento y participación en foros, chats y tareas.
Responsable de organización de su tiempo y
recursos.
Participación reflexiva en las sesiones presenciales
teniendo en cuenta lo hecho en actividades hechas.
b. Docentes y padres:
Facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes participantes.
Mediador durante las sesiones presenciales.
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
COMPONENTES: Apropiación y uso de la tecnología - Tecnología y sociedad
•COMPETENCIAS: 1. Reconozco productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y utilizo en forma segura y apropiada. 2. Exploro mi entorno cotidiano y diferencio elementos naturales de artefactos elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida.
•DESEMPEÑOS: 1. Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la comunicación, y la utilizo en diferentes actividades. 2. Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que involucran algunos componentes tecnológicos
COMPONENTE: Convivencia y paz
•COMPETENCIA: Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).}
•DESEMPEÑOS: 1. Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. 2. Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar
Dinamizador de espacios para compartir las
reflexiones en comunidad.
Revisar las tareas hechas por los estudiantes y
darles la retroalimentación pertinente.
Realizar seguimiento personalizado a lo hecho por
los estudiantes.
El diseño:
El EVA tiene como objetivos:
1. Diseñar actividades pedagógicas que propuestas al
interior de un entorno virtual de aprendizaje puedan
incrementar las competencias de formación ciudadana
del buen trato.
2. Desarrollar habilidades afectivas en los estudiantes que
les permita asumir posturas de buen trato.
Para lograr los objetivos propuestos en el EVA, en el siguiente
cuadro se muestra las competencias propuestas por la guía 30
en las orientaciones generales para la educación en
tecnología y la guía 6 sobre los estándares básicos de
competencias ciudadanas, para los grados de 1 a 3 así:
Figura 7. Competencias y Componentes
La estructura del EVA fue diseñada por pestañas de la
siguiente manera
a. Sensibilización Hacen referencia a las tres primeras
pestañas BIENVENIDA, PRESENTACION y
CONTENIDO donde se indican las características
generales del aula, situando al estudiante en el
entorno virtual y además permite que los estudiantes
se presenten e identifiquen posteando su fotografía.
Además allí encuentran la invitación a participar
activamente en las actividades que se proponen en
aras de alcanzar los desempeños que se esperan
alcancen.
b. Contenidos y e-actividades: Hacen referencia las
siguientes pestañas COMPETENCIAS CIUDADANAS,
EL BUEN TRATO, CONCEPTUALIZACION (Buen y
Mal trato), ESTUDIO DE CASOS, EN FAMILIA, MI
COLEGIO y CON EL MEDIO AMBIENTE en las que
se relacionan y organizan los contenidos sobre el buen
trato partiendo desde lo que establecen las
Competencias Ciudadanas en la guía No. 6 y la
relevancia del desarrollo de éstas en una comunidad y
como se evidencian en las relaciones interpersonales;
identificar las características del maltrato vs el buen
trato, reconocer las claves del buen trato; además por
medio del estudio de casos analizarán las posibles
formas de solucionar las diferencias que se presentan
entre los individuos y finalmente compararan como
manejan el buen y maltrato en el colegio, familia y
medio ambiente.
Dentro de estas pestañas, los recursos y actividades
propuestas usaran como recursos digitales:
Videos de youtube
Prezzi
Ahorcado virtual
Links de páginas externas
Padlet
Survey Monkey
Slideshare
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
De igual forma cuenta con herramientas propias de la
plataforma Moodle tales como FOROS (propuestos como
espacios para expresar reflexión y discusión dando sus
opiniones) que se dan de forma asincrónica; TAREAS
establecidas por el docente en donde su desarrollo permite
el trabajo colaborativo ya que están orientadas a la
construcción social de conocimiento y son enviadas en
formato JPG, Video y PDF; y finalmente CHAT en la que
los estudiantes de manera sincrónica comparten sus
percepciones y experiencias sobre buen y maltrato.
c. Evaluación: Se hace una inicial por medio de una
encuesta que se encuentra en la pestañan EL BUEN
TRATO y en la última pestaña los estudiantes
desarrollaran una encuesta final que busca evidenciar
el reforzamiento de los temas tratados. Al igual es
importante aclarar que también se da la evaluación
procesualmente teniendo en cuenta diferentes
actividades que los estudiantes desarrollan a lo largo
del curso.
Cronograma de sesiones.
Apropósito del modelo B-learning el EVA propuesto es importante aclarar las sesiones que se trabajan de forma presencial (sincrónica) y las que se trabajan on line (asincrónica), las cuales se especifican en el siguiente cuadro.
SESION PESTAÑA ACTIVIDAD
On line Bienvenida Video
On line Presentación Padlet presentación
Presencial Contenido Exploración del entorno virtual
On line y presencial
Competencias ciudadanas
Foro – debate según las respuestas
On line El buen trato Encuesta inicial
On line y presencial
Conceptualización
Chat – mesa redonda
On line y presencial
Estudio de casos
Foro – Conversatorio experiencias
On line En familia Tarea - video
On line Mi colegio Padlet - experiencias
On line y presencial
Con el medio ambiente
Tarea – Exposición posters
On line Evaluación Encuesta final
Diseño y producción de materiales
En cuanto al diseño y producción de materiales para el EVA
han sido ajustados a las necesidades de la población objetivo
de la propuesta, es decir son coloridos y llamativos para ellos
de manera que sea atractiva su interacción. De igual forma es
importante tener en cuenta que las actividades que se
desarrollan en links externos como encuestas y actividades
on-line no requieran de inscripción por correo electrónico para
ser desarrolladas, ya que los estudiantes por ser menores de
edad no cuentan con uno propio según la legislación
colombiana. En el mismo sentido los textos propuestos son
cortos, animados y la mayoría de estos se presentan en
diapositivas que permiten una visualización más amena para
los niños.
A nivel de las actividades desarrollados por los niños son a
nivel de participación en foros y chats, donde se busca que
compartan sus experiencias personales, de manera que en las
sesiones presenciales sirvan de insumo para hacer mesas de
discusión sobre aquellos aspectos que se dan entorno al buen
y mal trato; estableciendo acuerdos que les permita mejorar
sus relaciones interpersonales. Las tareas que se les
proponen son de producción que deben subir en fotos y video
donde interactúan con sus pares o padres de familia en
actividades como entrevistas o compartir vivencias; en el caso
de la tarea del buen trato al medio ambiente deben hacer un
poster que promueva una campaña del cuidado ambiental.
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
Teniendo en cuenta lo anterior el siguiente mapa conceptual muestra la ruta del EVA en términos de componentes y características.
Figura 7. Mapa conceptual ruta EVA el Buen Trato
Las interacciones que se dan al interior del EVA propuesto fueron diseñadas teniendo en cuenta el modelo de Silva (2011) en cuanto a:
- Comunicación pedagógica: Se brindan espacios de foro y chat donde los estudiantes participantes discutirán abiertamente sus posturas frente al tema del buen y mal trato. De igual manera pueden acceder a los recursos, actividades y subir tareas del entorno virtual.
- Tutoría: Es dada por el docente quien asesora al grupo o personalmente a los estudiantes participantes en la realización de las actividades y de igual forma ambienta las discusiones y trabajo colaborativo que se propicia durante las sesiones presenciales.
La presente propuesta está fundamentada teóricamente en dos fundamentos que le dan soporte en los aspectos pedagógicos y didácticos. Uno de esos fundamentos tiene que ver con los postulados sobre desarrollo de inteligencia emocional (interpersonal) formulada por Gardner (1987) donde establece que el individuo genera procesos cognitivos que le permiten identificar otros individuos a su alrededor teniendo
en cuenta la conducta, los sentimientos y las motivaciones entre ellos; esto le permite al sujeto interactuar con el otro por medio de la construcción de hipótesis en cuanto a significados culturales de conducta. Para el caso concreto de esta propuesta, los postulados de Gardner generan un camino para comprender la cognición del niño desde su pensamiento concreto en este aspecto y dan un marco de referencia para propiciar acciones pedagógicas que evidencien como construyen ellos mismos los parámetros desde su propia conducta para relacionarse con los demás; esto concuerda con el propósito de formar los niños en competencias ciudadanas y más específicamente en las del buen trato, que es la intención formativa del entorno virtual de aprendizaje aquí propuesto. De igual forma el docente puede comenzar el desarrollo de los contenidos según las necesidades que detecte en el grupo con el que trabaje el ambiente virtual, ya que éste no está diseñado de forma secuencial para permitir que se atienda a las necesidades de formación de competencias ciudadanas de los estudiantes participantes. Dicha fundamentación enmarca esta propuesta en educación con tecnología, que bajo postulados constructivistas está orientada a la formación de competencias ciudadanas en los estudiantes participantes.
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
Diseño pedagógico:
La formación virtual utiliza un software denominado plataforma de formación virtual, en el caso de esta propuesta dicha plataforma es Moodle (conocida también como Learning Content Management System - LCMS) que es un aplicación libre que permite la gestión de contenidos que forman comunidades de aprendizaje en línea; es fácil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP, además La mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos, mensajes de los foros y chats) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto de Windows Utiliza servicios de la web 2.0 y dispone de una interface sencilla e intuitiva que permite la fácil integración de los diferentes módulos según su organización. Moodle contiene los módulos de:
Módulo de tareas: Donde se especifica la fecha
entrega de la misma y la calificación que recibe. Los
estudiantes pueden subir su tarea en cualquier
formato de archivo al servidos y éste registra la fecha
y la hora en que se ha recibido, evitando la recepción
de tareas post fechadas. De igual forma el docente
puede hacer la retroalimentación de la misma o
permitir que se suban tareas aun después de
calificadas.
Módulo de foro: Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos. Las participaciones pueden verse anidadas, presentar los últimos mensajes o en rama. El docente puede hacer la participación libre o voluntaria al foro
Modulo recurso: Admite la presentación de un
importante número de contenido digital, Word,
Powerpoint, Excel, Flash, vídeo, sonidos, etc. Los
archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o
pueden ser creados sobre la marcha usando
formularios web (de texto o HTML), pueden enlazarse
aplicaciones web para transferir datos.
Modulo wiki: El profesor puede crear este módulo para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo documento ya que todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de compañeros, así que cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que pertenece, pero podrá consultar todos los wikis.
Finalmente es importante mencionar como condiciones generales para la aplicación de esta propuesta que es necesario tener en cuenta que se debe contar primero con el asentimiento informado de los padres ya que la población target es menor de edad y ellos deben tener acompañamiento
de sus padres para inscribirse como estudiante en el EVA ya que se hace a través de correo electrónico y los niños que por su edad no poseen por cuestiones legales en Colombia. Dentro de las condiciones mínimas de aplicación los estudiantes deben contar con computador e internet en sus casas para que puedan acceder al ambiente virtual de forma asincrónica.
Esta propuesta tuvo un pilotaje con los estudiantes del grado segundo C del Cambridge School International, que se relata en el anexo 1 y del cual se pudo observar:
Los espacios de participación presencial (mesa redonda) y en línea (foros) en los que los estudiantes participaron se constituyeron en oportunidades para el aprendizaje donde se pudo establecer las características reales del buen trato en las relaciones interpersonales entre ellos. Además fueron momentos de libre expresión de los niños sobre sus intereses, emociones y sugerencias para mejorar el buen trato en su colegio, familia y con el medio ambiente.
En la primera actividad de evaluación donde los estudiantes contestaron una encuesta realizada en un link externo llamado survey monkey, se hizo evidente el concepto ambiguo y subjetivo que los niños tenían sobre el buen trato ya que solo lo asociaban con que este mediaba las relaciones de ellos con sus buenos amigos. Se pudo ampliar la evidencia de esta preconcepción durante una sesión presencial ya que los niños expresaban que ellos trataban bien a aquellas personas con las que sentían empatía.
Durante el desarrollo de las sesiones b-learning se mostraron avances en el trato respetuoso ya que los niños hacían sus aportes mostrando sus propios intereses y particularidades a otros participantes y estos a su vez mostraban actitudes de escucha activa.
En el desarrollo de los recursos digitales y actividades presentadas en el EVA se brindaron espacios para que los estudiantes participantes compartieran sus experiencias personales de maltrato, sus sentimientos al respecto y sobre todo compartieran como lo habían solucionado y si habían recibido algún tipo de apoyo de los adultos a su alrededor bien fuesen docentes y/o padres de familia. Los aportes a este respecto fueron contrastantes ya que se pudo evidenciar como algunos de ellos fueron quienes causaron y otros quienes vivieron situaciones de maltrato que generalmente se dieron en sus entornos más cercanos con sus pares y/o familiares y donde no siempre recibieron apoyo oportuno de los adultos a su alrededor.
8. CONCLUSIONES Los ambientes virtuales de aprendizaje han sido
diseñados en su mayoría para una población de
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
estudiantes adultos cuya formación es a distancia; razón
por la cual es necesario adaptar esta perspectiva cuando
la población con la que se trabaja son niños debido a las
limitaciones propias de su edad y es aquí donde el b-
learning brinda una modalidad didactica interesante a la
hora de desarrollar actividades virtuales con ellos que
llevadas a las sesiones presenciales derivan en
construcción colectiva del conocimiento.
Debido a que la población a la que ha sido dirigida esta
propuesta son niños, es importante tener en cuenta que
los contenidos y recursos digitales deben ser llamativos
para ellos, audio visualmente agradable y que motiven la
reflexión desde situaciones reales para ellos.
La actividades de estudio de casos y el compartir
experiencias al interior del EVA en las herramientas como
foros y chats resulta ser muy enriquecedoras para los
estudiantes ya que les hizo consiente de los sentimientos,
motivaciones y personalidad del otro, generando en ellos
reconocimiento en sus relaciones interpersonales.
Los EVA rompen con el paradigma tradicional de
aprendizaje donde el estudiante es un actor pasivo en el
que se inserta el conocimiento que los docentes y padres
poseen, esta ruptura se evidencia en el cambio de roles
que permite el aprendizaje virtual ya que el estudiante
participante se convierte en agente activo de su proceso
formativo, en tanto que los profesores y padres son
facilitadores en la construcción y apropiación del
conocimiento.
Teniendo en cuenta los elementos de diseño del EVA
evidenciaron que las actividades desarrolladas los niños
mostraron que el buen trato que dan a otros se relaciona
con los sentimientos de empatía y bienestar que éstos les
produce. Esto fue discutido en una sesión presencial en la
que se reflexionó sobre el respeto como derecho de todos
y todas ya que las competencias ciudadanas tienen
como meta final el desarrollo armónico y equilibrado de
las habilidades en la toma de decisiones y solución de
conflictos de los estudiantes, al igual incentivar su
capacidad de comunicación, negociación y participación
que hacen parte de los proyectos educativos
institucionales.
En el desarrollo de la inteligencia emocional
(interpersonal) de los niños es importante involucrar a sus
padres ya que son ellos son los primeros individuos con
quienes ellos interactúan y estableces sus primeras
relaciones de afecto y empatía. Razón por la cual las
actividades en el EVA que involucran a los padres son
significativas para los estudiantes ya que les permiten
compartir sus experiencias con mayor confianza en aras
de mejorar el buen trato.
La inclusión de las TIC en los procesos educativos puede
darse como una extensión de los programas escolares ya
el trabajo en entornos virtuales de aprendizaje cumple con
aspectos académicos sistemáticos y metódicamente
elaborados que permiten el seguimiento docente desde la
virtualidad.
9. REFERENCIAS Brunner, J (1989). Acción, pensamiento y lenguaje, Editorial Alianza, Madrid. Cabrero, J. (2007) Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades. Tecnología y comunicación educativas, año 21. (Numero 45). Dillemburg, P. (2009) Technology-enhanced learning: The evolution of research computer-supported collaborative learning. Netherland: Springer Netherlands Gardner, H. (1987). Estructuras de la mente, Editorial UOC, Barcelona, España Gonzalez, M.A. (2002) Modelos pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC En: Conexiones, informática y escuela. Un enfoque global. ISBN 958-904-150-7. Medellin, Colombia: Ed Universidad Pontificia Bolivariana, 1ra. Edición, pp 45-62. Gros, S. (2002) Constructivismo y diseño de entornos virtuales de aprendizaje En: Revista de educación. (Numero 328) pp 225-247. Hong, H. (2014). Exploring college students' perceptions of learning and online performance in a knowledge building
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511-522. Johnson, D. & Johnson, R. (2004) Cooperation and use the use of technology. Minnesota, EE.UU: University of Minnesota press. Lévy, P. (1997) Cibercultura: informe al consejo de Europa: La cultura de la sociedad digital. Mexico: Anthropos Editorial Lévy, P. (2004) Ingteligencia Colectiva. Washington, EE.UU. Infomed. MEN. (2011) Orientaciones para institucionalización de las competencias ciudadanas Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional. MEN. (2008) Orientaciones generales para la educación en tecnología, Colombia: Ministerio de Educación Nacional Mitcham, C. (1994) Thinking through technology. The path between engineering and philosophy. Chicago, EE.UU. The university Chicago press.
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
Pittman, T. & Gaines, T. (2015) Technology integration in third, fourth and fifth grade classrooms in a Florida school district. Education Tech Research Dev. (Número 63) pp 539-554 Öztok, M. (2016). Cultural ways of constructing knowledge:
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Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 11(2),
157-186. Silva, Q. (2011). Diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), Editorial UOC, Barcelona, España
10. ANEXOS El Anexo 1 hace referencia a la relatoría de pilotaje realizada del EVA con los estudiantes de 2C del Cambridge School International. El Anexo 2 hace referencia a la carta de asentimiento informada que se envió a los padres de familia para que sus hijos participaran en el EVA. El anexo 3 hace referencia a los asentimientos informados firmados por los padres de familia, donde aceptaron la invitación a participar en el EVA.
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
1. Descripción de los elementos generales a padres y estudiantes
2. Socialización por grupos de las
actividades propuestas en el EVA
3. Desarrollo de las actividades propuestas.
4. Socialización actividades
pedagógicas y evaluación de
resultados del EVA.
ANEXO 1
RELATORIA PILOTAJE EVA EL BUEN TRATO
El pilotaje del EVA – EL BUEN TRATO se realizó bajo la metodología propuesta tal como se muestra en la siguiente figura, sin embargo es importante aclarar que se desarrollaron algunas de las actividades en la fase 3 durante cinco semanas, teniendo en cuenta que el colegio establece una hora semanal de clase para las temáticas de Formación Ciudadana.
1. Descripción de los elementos generales a los padres y estudiantes
En esta primera fase la descripción que se realizó sobre los aspectos generales de la propuesta se orientó como
actividad de motivación en una de las clases de formación ciudadana con los estudiantes del grado 2C del
Cambridge International School, donde se les mostró el entorno virtual de aprendizaje al que accederían y cuáles
eran los objetivos de dicha propuesta. De igual forma se les explicó cuál sería su rol al interior de la misma. Acto
seguido se envió vía agenda una carta de invitación a los padres de familia de dichos estudiantes donde conocerían
la propuesta y además sí ellos aceptaban la invitación a que sus hijos participaran en la propuesta, debían diligenciar
el formato “asentimiento informado”. (Ver anexo 2) A la semana siguiente los padres de familia enviaron los
formatos diligenciados de diez estudiantes (Ver anexo 3), cuyos padres recibieron a sus correos electrónicos (Imagen
1) mis agradecimientos por aceptar la invitación a participar en EVA.
Imagen 1 – Correo a padres de familia
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
Además un archivo en formato PDF que les indicaba el paso a paso para que matricularan a sus hijos en el entorno
virtual, instructivo que se muestra a continuación.
PASO 1. Ingresen al siguiente link http://ciencias.udistrital.edu.co/avirtual/login/index.php y realice llene el FORMULARIO DE
INSCRIPCION (Por favor crear el usuario y la contraseña fácil para que el niño/niña aquí pueda hacer el ingreso o copiarlo en el
cuaderno de formación ciudadana para que no se extravié)
PASO 2. Digite los datos de usuario y clave de ingreso que crearon en el paso 1.
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
PASO 3. Al correo que relacionaron en el PASO 1, les llegara inmediatamente un mensaje donde aparecerá un link al que deben ingresar.
PASO 4. Este link le llevará al Aula Virtual donde deben seleccionar la que dice BUEN TRATO
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
PASO 5. Una vez seleccionada esta aula, les llevara a un cuadro de dialogo donde deben matricularse al curso escribiendo la palabra TRATOUD
Y finalmente han ingresado con éxito al Aula Virtual del Buen trato
Posterior a esto los estudiantes matriculados en el entorno virtual, así:
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
2. Socialización por grupos de las actividades propuestas en el EVA
En una de las salas de sistemas con las que el colegio cuenta, expliqué los estudiantes los contenidos y las
actividades que ellos encontrarían en el EVA. Atendiendo a sus preguntas frente al cómo y cuándo ellos las
realizarían. La primera actividad que realizamos fue la de PRESENTACION en donde los estudiantes postearon su
foto, nombre, edad y gustos a manera de introducción de cada uno de ellos. Posteriormente los estudiantes
procedieron a reconocer el aula viendo cada pestaña para que comprendieran el funcionamiento del entorno virtual.
3. Desarrollo de las actividades propuestas
En clase trabajamos los recursos de las pestañas:
Competencias Ciudadanas
El buen trato
Conceptualización
Como actividad en la pestaña de COMPETENCIAS CIUDADANAS los estudiantes participaban en un foto llamado “ser empático” donde contestaron a la pregunta "Solo se puede ser empático con alguien, si se entiende que sus sentimientos y emociones son tan respetables como las propias aunque sean diferentes. Cuéntanos con que personas de tu entorno sientes empatía y ¿por qué?". A continuación se muestra la participación de los estudiantes en el foro.
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
Como resultado de las respuestas de los niños, hicimos una sesión presencial en donde las analizamos y pregunte a los niños por ampliación de la información con respecto a estas respuestas que habían dado en el foro. Además contrastamos la reflexión con situaciones hipotéticas donde ellos daban su opinión frente a como relacionarían la empatía con personas por las que no la sentían mucho. Luego en la pestaña de EL BUEN TRATO después de haber trabajado con los recursos allí propuestos, los niños completaron una encuesta sobre el tema a manera de evaluación inicial.
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
Finalmente trabajamos la pestaña CONCEPTUALIZACION con sus recursos y desarrollamos la actividad propuesta
del chat donde los estudiantes participarían dando sus opiniones frente al buen vs mal trato, contando sus
experiencias sobre este tipo de situaciones vividas bien fuese en el ambiente escolar o en la familia. Durante esta
actividad los niños mostraron mucho interés ya que la interacción entre ellos vía chat les permitió comentar con
libertad sus experiencias y opiniones frente al tema.
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
Después de este chat tuvimos una última sesión presencial para comentar sobre lo compartido por los niños allí, ya
que se evidenciaron sus experiencias de maltrato que compartieron con su docente y en quien encontraron un lugar
para la reflexión y acompañamiento. Cuando hablamos de la importancia del buen trato en el ambiente ellos
comentaron que no se veía mucho en la calle y que era importante que no se botara basura la ciudad.
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
ANEXO 2
CARTA DE ASENTIMIENTO INFORMADO PARA PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Señores PADRES Y MADRES DE FAMILIA
ESTUDIANTES GRADO 2C. La Calera
Cordial saludo.
Me dirijo a ustedes para invitarlos a participar en la investigación llamada Actividades pedagógicas en un Entorno
Virtual de Aprendizaje para el desarrollo de competencias ciudadanas, a través del siguiente consentimiento
informado donde les proporciono toda la información sobre dicho estudio al que se les está invitando a participar, por
ello es de suma importancia que lo lean cuidadosamente antes de tomar alguna decisión y si usted lo desea,
puede comentarlo con quien desee (un amigo, un familiar de confianza, etc.) Si usted tiene preguntas
puede hacerlas directamente a mi correo [email protected] le ayudarán a resolver cualquier
inquietud.
Una vez que tengan conocimiento sobre el estudio y los procedimientos que se llevarán a cabo, se les pedirá
que firmen esta forma para poder participar en el estudio. Su decisión es de carácter voluntario, lo que significa que
ustedes son totalmente libres de ingresar a o no en el estudio. Podrán retirar su consentimiento en cualquier
momento y si deciden no participar no tendrá repercusión alguna en el proceso formativo de sus hijos e hijas.
INTRODUCCION
A través de este documento queremos hacerle una invitación (padres e hijos) a participar voluntariamente
en un estudio de investigación de carácter educativa y tecnológica que tiene como objetivo principal caracterizar
actividades pedagógicas en un entorno virtual de aprendizaje que evidencien avances en la adquisición de
competencias ciudadanas en los estudiantes del grado segundo C del Colegio Cambridge.
El presente estudio hace parte del trabajo de investigación realizado al interior de la Especialización en educación en
Tecnología de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas por la docente-estudiante CAROL XIMENA
BOLAÑOS PRIETO quien es docente de formación ciudadana y social studies en el grado 2C del Colegio
Cambridge, bajo la asesoría del docente de la especialización Alexander Romero.
Propósito de la investigación
Este proyecto tiene como finalidad caracterizar que tipo de actividades pedagógicas desarrolladas en un Entorno
Virtual de Aprendizaje son las apropiadas para afianzar las competencias de formación ciudadana en estudiantes de
grado segundo. Los estudiantes participantes en esta propuesta trabajarán el marco de los principios del trabajo
colaborativo, que les permitirá desarrollar dichas actividades partiendo de conceptos sobre conocimientos, actitudes
y habilidades comunicativas; emocionales, cognitivas e integradoras que ellos poseen como sujetos sociales. Una
vez realizada la caracterización de las actividades desarrolladas por los niños se procederá a la socialización de las
mismas y la reflexión del proceso al interior del Colegio Cambridge que es el contexto al que los niños pertenecen.
Dentro de las prácticas pedagógicas que se realizan hoy en día teniendo en cuenta el incremento en el uso de las tecnologías de la comunicación que dinamizan las relaciones entre los individuos y la pertinencia de darle uso que
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
contribuyan a la construcción de sociedad, nace esta propuesta que está encaminada a promover actividades pedagógicas en un Entorno Virtual de Aprendizaje para incrementar las competencias ciudadanas en niños de grado segundo. Como docentes que enfrentamos el reto de fortalecer los procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes desarrollando actividades significativas para ellos, hemos entendido que esto cobra sentido cuando son ellos mismos actores protagónicos en la construcción de dichos materiales y esto sumado al auge tecnológico en el que ellos están inmersos, surge como puesta en escena esta propuesta con el objetivo de fortalecer la formación ciudadana y en valores de los niños. En aras de alcanzar el objetivo propuesto he planteado las siguientes fases, como parte del desarrollo metodológico:
FASES OBSERVACIONES RESPONSABLE
Fase No. 1 Información de la investigación a través del consentimiento informado (Padres e hijos)
Docente Investigadora Carol Ximena Bolaños Prieto
Fase No. 2 Envío de consentimiento firmado e inscripción al aula virtual.
Padres de familia
Fase No. 3 Inicio aula virtual con los niños en clase de Formación ciudadana
Docente Investigadora Carol Ximena Bolaños Prieto
Fase No. 4 Actividades desarrolladas en casa con padres (videos y encuestas)
Padres de familia y estudiantes participantes
Fase No. 5 Socialización de resultados Docente Investigadora Carol Ximena Bolaños Prieto
Para el correcto desarrollo de la investigación los participantes deben ingresar al Aula virtual y matricularse como estudiantes de la misma, esto se hace vía mail donde los padres al final de este formato relacionan su correo electrónico y de vuelta allí, recibirán una clave para realizar dicho proceso; de este forma tendrán acceso a todos los recursos y actividades allí propuestas e igualmente los espacios para su participación (chats, foros, tareas, videos, encuestas, etc). De manera muy cordial invito a padres e hijos a participar de esta interesante investigación, ya que considero que la
formación en competencias ciudadanas constituye uno de los pilares para una nueva sociedad y la inclusión en el uso de TIC´s que hace esta propuesta resulta un bonito escenario en el que se hacen protagónicos los niños. Además, teniendo en cuenta que como antecedente en Colombia son muy pocas las investigaciones que se han hecho bajo esta temática y recursos, esta propuesta se convierte en una innovación a nivel de investigación educativa, que a su vez se configura en un aporte significativo y benéfico en términos educativos hecha por nosotros como comunidad del Colegio Cambridge a nuestro contexto nacional. Una vez descrita esta propuesta, ponemos a su consideración los siguientes párrafos en donde ustedes aceptan participar en la misma. Por favor diligenciar los espacios en blanco. Yo ____________________________________, padre/madre del alumno (a) _____________________________________; curso: _____ y de _____ años de edad, acepto de manera voluntaria que se nos incluya como sujeto de estudio en el proyecto de investigación denominado: Actividades pedagógicas en un Entorno Virtual de Aprendizaje para el desarrollo de competencias ciudadanas, luego de haber conocido y comprendido en su totalidad, la información sobre dicho proyecto, riesgos si los hubiera y beneficios directos e indirectos de mi participación en el estudio, y en el entendido de que: • Mi participación como alumno no repercutirá en mis actividades ni evaluaciones programadas en el curso, no repercutirá en mis relaciones con el Colegio Cambridge. • No habrá ninguna sanción para mí en caso de no aceptar la invitación. • Puedo retirarme del proyecto si lo considero conveniente a mis intereses, aun cuando el investigador responsable no lo solicite, informando mis razones para tal decisión en la Carta de Revocación respectiva si lo considero pertinente; pudiendo si así lo deseo, recuperar toda la información obtenida de mi participación. • No haré ningún gasto, ni recibiré remuneración alguna por la participación en el estudio. • Se guardará estricta confidencialidad sobre los datos obtenidos producto de mi participación. • Puedo solicitar, en el transcurso del estudio información actualizada sobre el mismo, al investigador responsable.
Lugar y Fecha: __________________________________________
Nombre y firma del participante:
Padre/ Madre___________________________________________________________________
Alumno (a) _____________________________________________________________________
Nombre y firma de quien proporcionó la información para fines de consentimiento
Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato
________________________________________________________________________________
Correo electrónico: ________________________________________________________________________________
Me despido de ustedes no sin antes agradecerles su participación activa al interior de esta propuesta de investigación.
Atentamente,
CAROL XIMENA BOLAÑOS PRIETO JENNY ROJAS
Mail: [email protected] Rectora