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Escenas de otro tiempo hist6rico

e n e I Juego d e hoy

Proyecto de trabajo «Los castillos

y I a e p o c a medieval»

E~T&A D'ANGf;W, JUUA Bu.,uo r ANGEUS MWINA

Los castillos no se quedaron solos.

Oesde Espana. las auloras proponen como es posible acer ­

car el tlempo hislorico al [uego de los nino'>, aprorimando­

los a la comprension de la realidad.

En este caso, son 105 castillcs y el medioevo, peru podria

haber sido cualquier otro hecho histerlce, su tiempo, sus

personaies. sus costumbres.

P ara poder crear la educaci6n infantil espanola (0·6 realidad hay que ai'ios) estA avanzado hacia una vi­comprenderla. Los si6n renovada de los proyectos de proyectos de trabajo trabajo que resquebrajan esa mira· suponen una cos· da, en tanto conciben el aprendiza· movisi6n global, je y la ensel'ianza de nil'ios y adul­compleja y relaclo· tos en un contexto donde se entre­nal . Al amparo de lazan el saber cotidiano, 81 cientifj· .una tradici6n peda· co y el academico dando lugar a

g6gica que ha legitimado la se· nuevas signiflcaciones. Una expe-rt.IIl:Il"' ....~~ 1. ... ,..,,1 ,..,.. .'" ...........A~~., ..'2 I~ ..~.n,...~ ",,,I n .. ur"1'\ n" . Q N~v:at" .

j :'J f:h ~~1i- 1)-..) S. • tt-.1 . .~

I 35Madrid, per mite hacer un recorrido en como enser'lar los contenidos, al por un proyecto de trabajo que. en tiempo que. en el analisis de cua­este caso, acerea el liempo histori­ les son esos contenidos, atendian . co al campo ludico de los nines. do a 10que saben los ninos y a las

competencias de su repertorio .Et objetivo es Ilevar los ca'stillos y

Se trata de una revision del senti . las costumbres de esa epoca al

do del saber escolar y de una aula. Todo term ina mejor aun, por ­

preocupaci6n por las formas deque pueden cerrar el proyecto con

comprender la realidad personalun luego en un castiilo. De no tener

y cultural . tanto por parte del cerca este recurso, el proyecto se

alumnado Como del profesorado, hublese lIevado adelante con otra

como medio para Ilegar a la crea ­forma quiz~s, (acaso no ocurre cion de conocimiento.

esto cuando los ehicos juegan a ser, por ejemplo, hombres del es.

EVidentemente , los contenidos es­pacio a partir de 10 que Ies cuen­

colares se someten a ta alquimlatan las imagenes del cine?

reguladora que el pensamiento del profesorado ejerce sobre los sabe­La realidad actual de la Etapa In . res culturales (Popkewitz, 1994). fantil espanola (equivalente al Nivel Cada integrante aporta al equlpo Inicial en la Argentina) demuestra pedag6gico los significados emana ­que mucho se ha avanzado en el dos de una transaccion didacticasentimiento de perteneneia del

'l singular y personal construida en profesorado respeeto del Proyecto el tiempo, entre sus propias ideas Curricular disenado en el contexte y experiencias y las distintas con.de cada centro educativo. Se trata ceptualizationes epistemologicas de la expresi6n de acuerdos y deci ­que han modelado el ensei'lar y el. siones eentrados en la practica al aprender en las ultimas decadas. amparo del Proyecto Educativo que Los contenidos en el contexto de lasirve de ideario y de scsten institu ­escuela son filtrados y seleccicna­clonal. Mucho falta aun por conse ­des desde la eosmovisi6n del pro. gulr para que, a partir de los linea. fesorado y. en algunas oportunida.mientos mtntrnos sugeridos por el des, se lIega a desvirtuar la esen­curriculo oficial (comparable con

. cia misma del area de conccimien ­los Contenidos Basicos Comunes). to que se desea abordar, porque ha estes dos proyectos reflejen las sUfrido el efeeto de la «deforma. fgenuinas decisiones de un equipo 2­cion» propia de algunos tecntcls ­pedag6gico y comunitario, pero es mos. Cuesti6n ejemplificadora es el 1de Considerar que es el tramo edu. aeercamiento a los contenidos co. cativo que menos ha burocratizado municativos (lenguaje oral. escrito. l'

la Contextuali zaci6n propia de este ..;T.plastico, corporal. ..), Ilejercitados» ~ 0 _segundo nivel de concreci6n . Hoy.

a traves de consignas regladas y ~-la preocupaci6n y la «agitacion» del o sin sentido comunieativo . Paralela. g

pensamiento del profesorado de l!.mente. continua en el candelero de educaci6n infantil se adentra en el

las discusiones y reflexiones de los i'meollo mismo del desarrollo curri . cular" C:o ,..,ft~.W' .... _..~ ...... ._ . • . equipos pedafjl6li!icos de eduC';~c:ic'l" i ­

6 modulaci6n practice de los princi­pios metodol6gicos que la adrninis ­traci6n considera necesario respe ­tar en este nivel (aprendizaje signl ­ficativo, enfoque globatizador, im­portancta de las actividades, las experiencias y los procedlmientos, clima de seguridad y confianza. adecuada organization del espacio, los materiales y el tiernpo, trabajo en equipo y relaci6n con los pa­dres). EI panorama, entonees, toea­llza un recor fido de pensamiento que va desde un punto donde S6

posicionan qulenes aUrman que tanto los principles metodol6gicos como la seleccien de 105 content­dos estan ,a expensas de la total previsi6n y decision de los adultos, donde el nino cuenta poco 0 nada, hasta otro, donde estan qu ienes proponen disenar, avanzar y sor­prenderse interactuando y creando, a partir del repertorio de chicos y adultos, en tanto parte esencial del protagcnismc educativo. Se trata de un recorrido que abarca desde propuestas que potencian la indivi · dualidad y la dependencia del alumno respecto de la con~.igna del adulto. hasta otras que, contraria· mente, propician 105 procesos de difereneiaci6n, porque permiten mayor margen para optar, inter· cambiar ideas, buscar aiternativas, compartir, es deeir, apuestan por la autonomia etel sujeto. AI amparo de la construeci6n de la autonomla Infantil, 'J como med io de compren ­sl6n de la realidad flsica y social, el trabajo por proyectos es la pro · puesta que !l'as inqui~tud indaga· toria ofrece hoy al profesorado. Si bien la genesis de los mismos no es nueva, ya que este signo slobali· zador se encuentra en distintas epocas de este siglo al amparo de

figuras reJevantes como Kilpatrick, Dewey, Decroly, Bruner, Freinet. .., Y bajo distintas formas (rnetodo de proyectos. centros de interes, etc .) , la versi6n actual permite una rela­cion mayor entre el saber escolar y el de la vida cotidiana, es decir, concibe la comprensi6n de ta reali · dad desde la complejidad de los contenidos. Es un proceso creative , una cosmovisi6n que rompe con la compartunentalizacion y la secuen­cia didactica cerrada. Cada proyec­to es una experiencia (mica porque adquiere la lorma que la imagina· ci6n y las posibilidades de determi · nado grupo en un lugar y memento determinado Ie quieren ir dando. Los proyectos no se repiten, aun­que las ideas desarrolladas en uno genereo otros nuevos, porque son una construccion (mica. Son id6neos para t elacionarse con todo tipo de contenidos, desde la integracion de distintos campos de conocimiento (id6nde estan los Iimites cuando real mente se invest iga, se juega, se imagina?) y por su caracter abierto y field· hIe, facilitan el avance hacia as· pectos inimaginables en el co· mienzo del mismo.

A traves de un proyecto se puede traer a la vida cot idiana del aula la presencia de otros tiempos. de otras culturas y, sin pretender el descubrimiento de una eoherencia 16giea en el tiempo, se puede com­prender el tjempo historico a tra· yeS de las posibilidades que da el lenguaje (relaciones simb6Iicas). EI inicio es un punto de interes expre· sado, explicita 0 impllcitamente, por los niftos . que el adulto recoge Y presenta en forma de propuesta. Para que pueda ser asi , el adulto

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tiene que desarrollar verdaderas competencias comunicativas con los ni/'los.

Escuchar sus argumentos e ideas. Expresar los propios, repreguntar a partir del contexto comunicativo generado, divertirse con 10 que su­cede, participar de verdaderos dia. logos... Cuando la propuesta de inicio lIega en forma de sorpresa Y expectacion, S8 convoca la Irna­glnaci6n (cartas de personajes, habitat de otras culturas hechos con papel en 01 rincon de juegos, objetos signiticativos para anali· zar de qu6 se tratara ... ) . Cormen­za el momento de expresar 10 que sabemos y 10 que querriamos ha­cer, de acotar 10 que necesitamos saber y hacer para concretar nuestro proposito. de investigar, de di$enar 'I de evaluar cons tan­temente por d6nde estamos.

Los cuestlcnamientos, la cornpro ­baci6n, la comparaci6n. el descu· brimiento de nuevos significados, los repursos tecnol6gicos para construir los elementos que se ne· cesitan, etc.• aparecen en contextos significativos. Es imprescindible que todos se sientan duei\os de ese proyecto, que tenga objetivos cia ­ros que guren las aceiones y los pasos que ef grupo va dando . Para ello. el camino es dar espacio al repertorio de todas, adultos y oi ­tlos. Durante el desarrollo del pro· yecto 58 generan distintas secuen· eias did~cticas pensadas entre to ­dos con la coordinaci6n y aporte del profesorado. Son avances he· ehos a la luz de 10 que va sucedien · do. $i bien el adulto hace grandes anticipaciones f1exibles que termi· na de moldear junto con los ni~os,

37 a partir de 10 que va sucediendo. La capacidad de Integrar princl­pios metodol6gicos y de generar contenidos signlficativos , entre otras posibilidades propias del proceso creativo de un proyecto de traba]o, cobra cada vez mas fuerza dentro del panorama de la educa ­ci6n infantit, aunque, parateta ­mente, genera Inseguridad ante 10 que, desde entoques metodol6gi. cos que subdlviden la realidad para analizarla y describirla. se considera una cimprevlsi6n didac· tica» . La pO$ibllidad del cambio depende de la solidez de 105 equi· pos pedag6gicos, de su proceso de tormacten permanente (capacita­ci6n docente) y del modele organi ­zativo del centro.

I EI neorrido de loti pro)'ectOti

(Hem'ndez, Poy V«!'lura. My 1992)

... Seestablecen criterios de orde­nad6n e interptetaci6n.

... Se parte de un lema 0 un proble­ma acord.do con la dase.

... Se!nida un procesode investi­gaci6n.

... Se bU8Can y seleccionan fuente' de infonnacl6n.

... Serecogennuevasdudu y pre­guntas.

... Seestableeen relacionescon otm. problemas.

... Se representa el procesode ela­borad6n del conoc:lJnienlo que seh. seguido.

... Serecapitula (evahia) 10que se h. aprendldo.

... Se conectacon un nuevo tema 0

problema.

donal-Hotel). Sa

vrajes de vacactones, e mcluso una nilia nab la dormido den ­tro de uno de ellos (en un Parador Na·

respiraba el interes y la expectaci6n par el

tema de los castillos. las condi-

Para protundizar en esta concep ­tualizaci6n, es necesario un acer­camiento a la practica. Una expe riencia realizada en un aula de 5 anos de Educaci6n tntantit, «Burbujitas», en el Colegio Publico de t.a Navata en Galapagar, Ma· drid. olrece este encuadre. En el colegio funcionan dos etapas edu­cativas, la In!antil y la Primaria. equivalente a Nivel Inicial y a EGB, respectivamente, en la Argentina. EI grupo l(Burbujitas» Ilevaba tra ­bajando por proyectos desde hacla dos ai'los. por 10 que era habitual proponer•.decidir y planificar en comun 10que se queria inves!.igar. En ese momenta sur· gian conversaciones sobre reyes, prince· sas, brujas. caballe· ros. dragones. maz · morras, torres... 5e hablaba tambie.l de personajes como el rey Arturo y los ca· balleros de la mesa redonda, el Mago MerHn, Rob ~fl Hood. Se comentaban emocionantes aven· turas ~ Algunos ninos de la clase hablan "

visto castillos en sus

clones estaban preparadas para mvestigar, sonar y jugar. Un nuevo proyecto se avecinaba, iel de los tastillos! EI proyecto se inici6 en abril y continue hasta final de cur­so, en iunio, Para todos (chlcos, lamilias y protesorado) supuso una. aventura interesante y divertida.

Manos a la obra ...

En las pr imeras conversaciones sobre el tema se recogieron las ex­periencias, vivencias, ideas y opi­niones sobre los castillos y todo 10 que implicaba ese mundo mflgico

para los ninos y las nii'las . Un espacio lIeno de imaginacion surgla en el aula. los" dibujos. los juegos y los difllogos eran llventanitasll para darse cuenta de todo 10que sabian y de las diversas fuentes que hablan ayudado a construir ese cono·

,., cimiento (visitas,

cuentos. peHculas, Iibros... ). La maestra, en amplia disposi· ci6n de escucha, uabria cada vez mas sus oidos» para com ·

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39 prender todos los significados que cnicos, disfrutar can 10que alii sur­alii apareclan, ya que su intenci6n gia y participar de una genuina co ­era la de conocer las ideas de los municaci6n.

Primeros comentarios sobr« los castilto« I -t. Paula: Existianhace mucho tiempo,f cllando no !labiamos naddonosolros. ~

En I//lOS Cl/slillos hllypuente», ell

otros,puerte», En algunos castillos te illvitan a de:Mlyll1lar, pl>rqllr yo[ui

f con mi»padres a unoqlleera un hold.

~

..'

Marfa: En lascamas de las princeses hay unas mantasde la mism«tel« que 105 l'eslidos.

LUCiS: Tienen baIlesllls queson RrcOS COil mangode pis/ola. Tambien tellfan catapultas.

Silvil: En loscastillos Ilay lI11a torte con boilis de mtlol, de piedr«, de hierro y IIbrtn unllplltrla 11 salem lod/ls PD,a nItltar 0 losenemigos.

Gabriel: Entimllde las torres hay bandtrtlS.

Paula: Ahora ya no vivimosen cas/iIlos, vivimosell ca:MlS y lilly COcillllS dislintlls y mesas de comedor m4spequeittlS porque en losc/lstillos errm largu{simtls .

Silvia: En los cas/i/los vivian pr(lIcipes. prillcesas, reyts y rdnas ,

Caetano: Y tambiln mogo$.

Guillermo: HQY IInas puerlos que no se c:ierrlln como allora. Silloqlll! ~

bajtlll Ils1 (sei\ala de arriba a abajo) para que posen los prillcipes.

Carlot!: Tie"m un /oso flue tS como un ,io flue ,stlftllrtdedor.

Diego: £1castillo eslden el centro. .",,. , ~Isaac: Si, y tI plwlte baja para ques('

plIedll pll:Mlr el rio.

Diego: Sabes, subiendo II la tortede loscastillos lieS el ",lIndO. HIlY escaleras pat«subira III 10rTl.'. Desde arriba tocan las lrompetas para despertar ilia gente. iAM, PDra bajllr el pueni«ItvQdizo Ilay una rueda con ema moniwill.

Caetano: EnloscRstillos hay careeles.

ISii~: Se llaman mazmorre», LAs mazmorras lielllm rejas quesonPD'os de hierro.

Luis: En lasnuumorras hay cadena:> par« alara losprisioneros. Los clls/illos eslanheeleos de pitdrlls.

Carlos: Loscos/illos tielle" IIntlS-:

'escillerils curwdas queno litnen ba"lIldilla, peroporun ItuJo /ienell la pared.

Caelano: Yo vi un clls/ilio tll Canaritls, Tiene un rio que rodtll tl castillocon cocodrilos OJ a/l( tiran Q

los malos.

Silvia: EI clls'illo 'ient una puerfll que~ baja para qUe! mtren y se su~

PDrQ que noerllrtn los millos. Ttlmbiin hayItlnltlSnllls y lIn'lln Itnll bola eem una caden/I.

CI.ua: Son muy bonitos y grandes.

Paull.: Enalgunos CGstillos Irtly ptctras.

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Lucas:No, no son peceras, se IIl1man estllllques poNjue las pecrras 110

e"istulPl.

fOlJe: Haysilios para guardarlos ca~lIos.

'..-ac: Sr lIimlll1l cabllller;ZIIs.

fl Carlo': 5i, yo wllndofui al caslillo deMllnZllnllrtS ~st porun puenlede ti piedrll y vi unac;denll.

Silvia: !A eadellll es pIIrll qlleno se escaPe eilanlasll/a.

Pedro: Cualldo se hacill de 1I0che encmdia" UIIOS pIIlos confuegoque se IIl/ml/lI al1lorc:hl/s.

Caetano: Ad vr/an s/ se tscapl/ban lo.fantasmlls.

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Manuel: £11 losCDS/illos hay IIrmadums. Dye, losCDballos tombM" llewlxl1I aril'l/dIITIiS. Cl,anao peleal7an

Despues de varios debates e interesantes discusiones surgieron

~ ,

muchas curiosidades y un sintln de interrogantes que 01 grupo cons ider6 adecuado dar soluci6n. Sus conceptualizaciones apareclan a borb'otones, se diversificaba n'y 58 solapaban. Para organizarlas.y poC!er, asl, focal1zar las primeras • cuestienes a investigar, entre todos negociaron un

P,'m.r gui6n d. 'rda/o

· ,Por que hay terres?

- iYporque est~n esas cmont~ "ltas.?

• .l.Por que hay cocodrilos en el f0s01,

· ,Y por que habla agua7

monllldos en loscaballos lIet>abllll UII

palo queIII fi" ~1 tellia unllbola de hierro. POllf1l1l trllmJHIS y ttnill" had",s.

Pedro: Creo queel (lQlo rOil III bola de pinehos sr Jlllma Illa ~.

Alba: Ten faesplId4s yescudos.

Manuel: Los ~s y Ills rr;nlls iban concarroZlls de clINllos. En IIlgunos ellslillos vi~n d~ago"es.

Aclri'n: En losciislillos lilly eofres con ~olledlls 4e oro.

Arturo: EI rry YII/ rein« sr sientl/n ell una 5illas especialrs que SOli trono«: Tientn 14t/gos.

Verena: EnlosCIlStil/OS hay m/leha riqlltZll prroIII gtnte dtl pueblo viVID pobrr.

Adrian: 51,poNjue ef rry Irs robabll.

· iPor que ponlan un puen)e?

· ,Que diferencia hay entre castillo, fortaleza y palacio?

- iPorque habia guerras?

- ,Par que los caballeros lIevaban armadura?

iPor que hadan escaleras de .", caracol?

· ,Que habitaciones habla en un castillo? ~,

· iQue gente vivla en un ,~ast i ll o?

· ,Por que eran tan grandes?

· ,Por que hay tantos castillos en algunos sitios?

Ante la pregunta ,/.qu6 podemo. h.cer para buscar todo 10 que que·

I remos saber?, las propuestas fue­ron variadas: traer Ii bros, ver v!deos, ir a un castillo, hacer casti· 1I0s de arena, disfrazarse como en esa :~poca, leer cuentos de castl­1105, y... la prof~sora propuso cons-

I truir un castillo en .1 aula. Los gri· tos y el entusiasmo fueron desbcr­dantes, de pronto se habian surnsr­gid ~ en la Edad Media. Ya estaban definidos los obielivos de esta in­vestigaci6n, ya todos sabian para que y por d6nde continuarlan sus~

pasos , cuestlon muy importante d ~ :para esarrollar un verdade fopro­

yecto compartido. I

Para no perderse en esta aventura , S8 elabor6 una .Hoja de rut.. (se-I gundo gUi6n de trabajo) que orga-

I nizaba las ideas "8 intereses que espontAne am eiite 58 recogieron en el primer gui6n. Este segundo pre­'f tendia estnicturar la informaci6n y ayu ~ar a gestionar mejor los pr <!~e·

sos d' investigaci6n yproducci6"; que se iban a encarar. Pero, sobre

I todo, era importante porque respon­dla a la propia necesidad de relacio· nar datos. Los chicQS sabian porque I y para que 10estaban ",aciendo.

S.gundo gui6n d. 'rabaja',.

EI Castillo

Partes de adentro: Habitaciones. Escaleras de caracol.

Partes de aluera: Torres,: Fose. Mu· ralla . Puente levadizo.

I lC6mo es?: Oiferencias entre casti· 110, fortaleza 'J palacio .

I T~maiio ,

-41

Personajes que vivian alll,

Las guerras: ,por que ellistian7 Las armaduras. Las armas.

.;.~

Los:./ugafes: ,por que hay tantos castillos en algunos sitios?

Estas primeras ideas fueron el ini· erede una red conceptual que fue enriqueciendose con todas las in­formaciones qye surgieron durante el desarrollo del proyecto. Se rela­cicnarcn datos de todo tipo y asl qued6 al finalizar:

LosCastlllos

Habitat: partes del castillo y depen dencias.

Usos: en tiempos de paz y en tiem­pos de guerra.

Personajes: descripci6n, sus vesti· dos)' oficios. ..

EI mundo m~gico de tos castillos : leyendas, embrujos, p6cimas y pa· labras magi~as

La organizaci6n social: los artesa· nos"los comerciantes. et sei'lor feu· dal, los sirvientes, los nobles, la corte"los caballeros, los artistas. rCostumbres: El teatro y los c6micos - It amOiJlantes, bufones y jugt ~res. La itierra y la agricultura y ganaderia. ... Las danzas, la musica ylas f6rmu· llas de cortesia. _~rma r caballe· , ­

ros». I:a caceria. Las justas y tor· i neos. La producci6n artesanal y los S

ggremios. EI banqu8t'e, normas de I!.

cortosla, habitos alimenticios. La i ' escritura, usos 'J soporte. La mone· Itda (maravedl). EI calculo 'J otras i

2 I 43 dras): toso (util izan ­ciencias. Los galenos y la alquimia. {4 · Juego de pistas en la vtsita a un do papel azul en el Los juegos. La brulerla. castillo, el de Manzanares el Real suelo y papel platea-en Madrid.

Sensaciones que produce la epoca : do para imitar los I miedo, risa, asombro. Las luchas y Todo se negoci6 con los ninos. Se reflejos del agua); los conflictos . procur6 que todas las actividades cocodrilos (uniendo

tuvieran un sentido para todos y cajas de huevos): Pero en esta aventura no estaba que, desde el comienzo, supuste- puente levadizo (con s610 el aula de 5 ai\os .ya que, de ran la preparaci6n y escenitlca- carton forrado y ar­diversas formas, la comunidad cion de un juego drarnatlcc . mando un sistema educativa del eolegio tuvo distintos de poleas, logrado espacios de participacion. La pro- En todos los cases hubo un proceso I par la ocurrencia de fesora de ingles se uni6 al proyecto similar: poner en corrusn 10 que cada uno de los ninos, y estuvo en estrecha relaclen con uno sabia, buscar documentacton despues de haber la tutora (maestra de sala) coordl · relacionada con 10 que se iba a ha- probado las de otros nando todas las actividades que se cer, leer para tener mas Ideas, deba- ninos y nlnas). realizaron. La profesora de must- tir en grupo sobre 10 que se queria ca prcporcrone musice y danzas hacer (c6mo, d6nde, qul! se necesi­medievales. La prolesora respon- ta) y, finalmente, planificar ta tarea a I Cuacterlslicas del Irabajo por proyectos sable del taller de teatro del cole- realizar y organizar los grupos res- (Mases, M. y Molina, M. J.1996) gib colabor6 en 81 diseflo del ves- ponsables de ella. luario. EI resto del profesorado PlJpel del fllum"lJdo A Ofrece posibilldades para afron­de 18 escuela particip6 junto con Una vez realizado el trabajo se reo lar las ~uliarldades individua-A Es protagonista de su proplo los niflos y las niftas de sus res ­ f1exionaba sabre si era 10 que querla- les. " aprendlzaje. Mayor implicaci6n peclivos curses, asistiendo como mos. c6mo habia salido, que dificul· y motivaci6n. C"rrlc,,'o

tades habfamos enconlrado y c6mo A Selecciona y dlsena el proyecto, ... Ellema gira en tomo a un pro-

visitantes al castillo montado en las ibamos a solucionar, c6mo 58

do una actuaci6n alusiva. Las ta- habian sentido, c6mo habian functo- recoge material, organiza y ana- b1ema0 noci6n clave que va mb liza III informaci6n.

el aula de cinco 81\0S y preparan­

milias tuvieron una Impllcacl6n nado los grupos, etcetera. alia de las dlsciplinas.

Importante, tanto en 10 relativo a A En el proeesode investigaciOn. A Pan organizar los eentenldos de la planific8cion como a Is concre- E:j, N° 1: Construccl6nd. la cl..,· I desarrollaestrategiasde pensa- aprendlzaje.se utlllzan estrate­cl6n y evaluaci6n del proyecto. ca.tlllo I miento talescomo la selecci6n, el gias de descripci6n. anlilisis, in­

anilisis, la sfntesls y la evaluaci6n. terpretaci6n, y critica que perml­,Para construir un castillo se necesi­ ten abordar noclones como evo­Hac:iad6nde avanz6 la P4peldelpro/esor«do mtaba primero saber que son los cas- ~luci6n. adaptacl6n, camblo. Investigac:i6n y la producc:i6n tillos, c6mo son, donde los cons· A Estudia, pregunta, IceaUza y da ade este pro)'ecto de trabajo A Losconocimientos se centran en truian, quien los construia. que ofi· sentido al material para desarro· It

su comprensi6n y no en fa aeu- 0

cios se reJacionaban con la vida en liar un tema. 0 =:

Las actividades se desarrollaron en mulaci6n_ los castillos, etcetera. 5e busc6 in· torno a cuatro ej85: A Organiza los recursos, medios

formaci6n al respecto y fue lelda con A l.os contenidos se trabajan de I" . escolares y del entomo. mucho interes. Con la informaci6n maneras diferentes y desde di- [St Construcci6n de la clase-castillo. ... Favorece la comprensi6n concep- ~.obtenida, se inici6 la construccion versos puntos de vista. n"

• Personajes que habitan en el de la parte externa. Cada grupo se tual del alumnado, siluada y g0

A EIsentido de la planiflcilci6ndel " contextualizada.castillo. hizo cargo de una tares: murallas y ~

curricula rompe eilimite de un almenas (forrando 18 pared del ~asi· It. Disena actividades diversas, curso y comporta una vi5i6n de I"

(I) A nuestro castillo lIegan visltan· 11o con papel que los nillos y las nl· evilando los estereotipos y reo ~toda III escolilridad. tes de olros condados. ::rnas pintaron como 5i fuesen pie· peliclones. .!l

4 Para la parte mterna, la profesora sugiri6 hacer un plano para, asl, po­der decidir entre todos que depen­dencias querlan que tuviese. Se ha­bl6 de los pianos, que son, Sl hablan visto algunos, etcetera. Cada uno dibuj6 su plano. l)espulls se propuso buscar pianos y traerlos a clase. los planes aportados por los niilos y por las profesoras se observan, se anali· zan, se comentan y se dejan en la biblioteca del aula como documen­taci6n. En la sesi6n de Ingl6s se hace un juego de pistas utilizando un plano de un castillo por dentro. E! iuego consistia en descubrir ele­mentos y mobiliario del «castillo de la bruja», que estaban escondidos

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por la c1ase y colocarlos en su lugar correspondiente. Se hace una se­gunda versi6n del plano despues de haber consintado esta documenta­ ' ! ci6n y las diferencias con respecto at primero fueron lmportantes. se pudo comprobar c6mo hab lan evolu ­cionado los conocimientos que se­tenian al respecto.

Judith, al realizar el primer plano, explica: «Dibuje /a princesa en /a

camay su corona encima de /a mesa de luz• . Cuando va a realizer el se­gundo, comenta: «Mehe dado cuen ­ta de que en los pianos no aparecen ni prlncesas nl coronas ene/ma de /a mesa de tuz»

Primer plano de Nditlt

Una vez elegidas las dependencias y su distribuci6n (el sal6n del tro­no, el dormitorio, las mazmorras. el comedor, el laboratorio del Mago Merlin y lugar para los aiquirnistas, la zona de juegos de los nil'ios, la cocina can su chimenea). los gru · pos comenzaron a distribuirse la ardua tarea y a realizarla. Los dlas que llev6 acondicionar la clase 'I convertirla en castillo fueron de una actividad febril: mover rnue ­bles, traer mesas, recortar, pegar, dibujar, subir 'J bajar de /81 escale­ra, sortear cartones por el pasillo,

........

P,lme,plano d. Diego

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S.gundo plano d. Di,go

construir diversos objetos (crista ­les en las ventanas, antorchas, chi . menea, un tapiz, larnpara de vetas, candelabros, cadenas para los pri ­sioneros en las mazmorras, etc.), las familias apareclan en cual­quier momento trayendo lefta, ces ­tos , telas, jarras, sitlones..., todo era bien recibido. jHasta se confa ­bulaba con 181 suerte!

Se inventaban hechizos que se apuntaban en un Iibro con hojas quemadas en los bordes.

46

Transcrlpclon:

Transcripci6rt

alre ique personajes vivfan en los castillos?, y con las respuestas,

~, . entre tcdos, se elabor6 una llsta. Cada uno eligio en quien querla convertirse (bufones, reina, rey, principe, princesa, caballeros, es­cuderos, heraldos, sirvtentes, g~ar.

• Si te mueves de aqui,

te sa/drauna lombtiz»

«Sapos y cu!ebras, que te convienes en cebrall

Dellibro d. los h.drizos hfJ(:ho en 14

&I4s.

... I<;.. o

.....'- , " ,

~ Eje N· 2:' Personajes que habitan I en ,I castillo ... ~ c: Cuando todo estuvo mas 0 menos.. c: listo, comenzaron los juegos en el ~ ... castillo. Algunos pedfan ser 10rnis­....... mo, 'otros no tenfan muy claro que"V IU podian ser. La pregunta se lanz6 al o ....

dianes, trO\lado~~s 'y juglares, da­mas, ~Iquimist~s 'I gatenos), Se inici6 a partir de este momento una investigaci6n sobre los perso najes (c6mo irian vestidos, como hablarlan, que harfan,.etc.) y co­menzc el tiempo de conteccion de trajes 'I complementos (coronas, ~scudos, espadas, tauqes, trompe­las. joyas ...) .

47

Poco a poco, el mundo medieval se instalaba en el juego, costumbres, diversiones, comidas, actividades de la epeea. etcetera . Se leian cuentos, leyendas medievales, libros de histo­ria 'I arte; se hablaba sobreIas impresiones, sensaciones 'I aprendizajes que d to causaba en el grupo: se dibujaban castillos 'I personajes; se jugaba a·los da­dos, las damas 'I al ajedrez; se haclan experlmentos como los alquimistas; se escribian mensa­jes con pluma y"linta; se entrena. ba para ser armaq$> caballero; S8

redtaban romances; se bailaba con rnuslcade 18 ep ~a; se ob­servaban instrumentos musicales medievales; se investigaba sobre heraldica 'I S8 haclan escudos; se·· velan las peliculas esceniticadas en castillos... Muchas cosas cu. riosas se leyeron sobre la vida en los castillos en epocas de paz y en epocas de guerra. Se protun­diz6 sobre el porqu6 habla gue· rras 'I se pensaron sol~iones

paclficas a los ccnthetos. las fa·

milias estuvieron presentes, leyendo cuentos, contando ~i stor ias 0 peUcu· las 0 sirnplemente, imaginando iun­to a sus hijos.

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J. o g l!.

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EJe N"3: AI cas.tillo lIegan"isltantes de otr05 condados

Conforme pasaba el t iempo, los chicos de la clase de cBurbujitas» recibieron la visita de las demas clases del COl8gio. Para invitarlos a participar se enviaban mensa­jes. Los visitantes obsequiaban can algunas actuaciones. Las eta­ses de 3 y 4 anos prepararon un cuentacuentos con la ayuda de una madre. Los chicos de 1° de prlmaria informaron c6mo habia..z stdo el origen de la medtcina , ex­

:: pusieron plantas medicinales e :; hicieron ernprastos y cataplas­~ mas, tambilm elixires y otras p6 . ! clmas. Los de 2° de primaria in ­:;. terpretaron una canci6n. Los de ~ 3° leyeron cuentos inventados por 5 elias. los de 4° realizaron juegos ; de magia y malabares y los de 5° 3 y 6° narraron la leyenda del Rey : Arturo y la Inglaterra medieval.

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EJe N°4: Juego de pistas enel castillo de Manunares el Real

Cuando todo parecla Hegar a su fin, las profesoras volvieron a reali­mentar las sorpresas para que este proyecto tuviera mayor expectaci6n aun. Podian aprovechar Ia existen­cia de un castillo (j'tlerdadero!) en la zona y visitarlo. Pero querian que ruese una oportunidad para continuar el caracter ludico del proyecto y que las investigaciones sirvieran para solucionar aspectos ludicos,

illn jl/ego d" pistilS en.1 &Bstil/o!

Inventaron un conde y unos men· sajes enviados desde su castillo. los escribieron en forma de roo mance, tal como correspondfa para la 6poca.

Lleg6 asi al aula el mensaje de un Conde Que pedla ayuda . Apa· reela otro desaffo que imp l icaba la necesidad de camprender un texto dlstinto . En el mensaje se indlcaba qu~ deblan hacer los ninos para ayudar at conde a re­solver un secrete que una «bruja muy rebruja» ten ia escondido . Pere ,quilln era el Conde?, ,don­de vivla?, ,c6mo acudir en su ayuda? (Corred. coned, les aecl«, I sacadme de este gran tlo, I que una bruja muy rebruja I tiene un secreta escondido. I No s6 s; en algun rinc6n, I no se si en algun pasillo.l de este castillo encaota ­dol de este encantado castillo),

'7

Perso~aje: Co"de Olino»

jConde Olinos, conde Olinos, Es nino y pas61a mar! Levant6se conde Olinos Mai\anita de san Juan; Uev6 su caballo al agua, a las orillas del mar. Mientras su caballo bebe, el se pusiera a cantar: «Seguid, seguid mis amigos. EI fanlasma Uegara Ypara que no os asusteis Yo os habn de acompai\ar».·

" Y't U )\)1IbIi)( ~ )l~9)..~1( .EL KrlnlUG

,_.' .~ .suC':.s;11U~ F)fiJ1J(ii1PQSlJ blOlYTjtDO Ol,~rIllJ) ....

", '"'-­ " ~ "jCI1RJrJ:J).(OytWr U5 J)eCj~ ~ , . •$1ftJlP1'l.£ 'P'! (SIE 00"J.10

111)£ utJJl J})VIJJl ~ .JlU.rau ~ '.n~ ~ SECtfTG ~SCO»lj)!

.~ S! St l){ ffLl~ JUJ',a. ,~ . .,.0 Sf Sf ;J;" p..6Ul( ~Sl,-...q

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/nwf«l- l1li p«JMthto COlI lIII ~ ClllMttu ..I:

..,. sotIdo II cCNMfe CHI _tto. ...

49 La intriga y la expectaci6n eran una.constante en aquellos dias. Pronto otro mensaje daba las pis ­tas para que, con la ayuda de un mapa, se pudiese descubrir el se­creto: habra qde acudir al castillo de Manzanares EI Real. Un castillo que quedaba a unos kll6metres del colegio. Habla que interpretar el mapa iguaJ que 10 hacen los mayo ­res y sacar conclusiones. En reall· dad. nabla que ir muy cerca, pero la oportunidad de participaci6n significativa de los nlflos en este tlpo de contenidos no habla que desaprovecharla.

Prim.r M.nsaje Mri,do por .1 cond.

}tl S~Al'Q a.OOJ;Jlf: 20\ ~UEj\Q 1111£ LE AABtR ~ut£Or.no (,lVe Sfb~.nCrt)~ J¢~ ~ Xf "P.~Xff.E)l 100J),(7lDSJ laUf .lOS )frjIJ.~

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IlNgeil d' UII pelll.m illO COIl 1/11

mells.j.. Com~IIl' .si: .AmiIlOJ y. h. J'~". ~ .:.-.

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A eso del anochecer Llama el fantasma a la puerta Idar2 golpts) Pregunta: lquien es quien llama? 'Sflle elfantas",a) Quien algo se Ie ofreciera; Anda, paje, y dile a tu amo, DUeque si no se acuerda Del convidado que tiene Para esta noche a la cena. Se 10dicen al senor, Y al momento se Ie hiela La sangre del coraz6n. Conde (suspira): "ipero d6nde he de seguir para el misterio descubrlr? Fanlasma: ..yo os acompanare 'Y a la dama encontrare".·

JtJU~ ]Jl Jtt: ~~~)lIJ .wlstt5u:£J~

iV{J<~J' l'.iOJ'lO,U)nPl;DE3.l>'t; ill )l.l}l~J{l1 ~)tIC~jn~-<!

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'7 Ptrso"lIjt; Dllmll

PersonQjt: E'QntQsma l':id (ChmulsmtAdQ, cosiendo y muy lrisle) ,

" Triste esta la gentil dama, \ , I

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Triste esta que no riendo Asentada en un estrado franjas de oro tejiendo; Las manos tiene en la obra, ¥ el coraz6n comidiendo Llorando de los sus ales De la su boca diciendo: "La otra tarde vi llover Vi gente correr Y hojas de plata caer. Conde, amado, estes ninos AI lIamado han acudido, En los Hbros y papeles Consulternos, vuestras mercedes».·

·' ~tl ~:...;~ ."i'.'. ;

I Mlentras esto sucedla en el aula,

! las profesoras habran solicitado permiso al castillo de Manzanares 'V el Real para que se pudiera dlspo­ner de las instalaciones con el fin de reallzar un juego de pistas, cuesti6n a la que se accedi6 con buena disposici6n, Por otra parte, las famllias prepararon con ilusi6n un dla de aventura en el castillo, Se organizaron tres grupos. Uno dedleado a ser los personajes que esperaban a los chlcos en el casti ­110 (Conde Ollnos, fantasma, dama, rnago Merlin y brula). Realjzaron sus disfraces y prepararon los roo mances que deblan recitar. Otro grupo prepar6 el banquete medla-I val : se encargaron de comprar Ia comida, decorar manteles con rno­lives de la epoca y preparar la mesa con cestas de frutas, jarros y vasos de barro. Incluso hicieron

, tortas con forma de castillo... Y,

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I I, :

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I II

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por ultimo, otro flrupo hizo de acompal'lante durante la salida, ayudando a los nlnos durante el viale, sacando fotos ....

'V PtrsotlQje:Mago MerUn

Cuentan de un sabio que un dia Tan pobre y mfsero eslaba Que 5610 se aHmenlaba De las hojas que cogia . Esas hojas que 611 cornia Le daban sabldurfa. Pero un dia 1.'1 pobre arbol Sin carmo se qued6, Una bruja muy rebruja Sin piedad se 10 lIev6 Y 10tiene en su poder l,alguien sabe para que?·

I PtrsonQje;Pris;orrero

Por el mes era de mayo Cuando hace la calor, Cuando canta Iacalandria Y responde el ruisei'lor, Cuando los enamorados Van a servir al amor, Sino yo, triste, cuitado, Que vive en esla prisi6n, Que ni se cuando es de dia Ni cuando las noches son Sino por una avecllla Que me canlaba al albor..., "prisiotlero soy De la bruja puercoespla, Escapando estoy, Hada el i~rdin 'loy ...•

I 'V

Periorr_jt: BrujQ

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~:~ ' :-'t , ': i':;

; ·:t... .....(~~; '1 .

~!~ -"'.

Rampampiroll Rampampirola Os voy a empampirolar, Rampampiroll Rampampiroloi En el Jardin estel.. Rampampiroli Rampampirola Buscad, buscad y buscad. Rampampiroll Rampampirola Con ~ ayudanle, 10 enconlranls.·

?,~ : ~r ' :"(;:-~ Ii ::i'" · 't"h ;' " 3 : 7"..·: ·. ~t" .."".\ !.jJ.jr· ,.'. "' t" · '~ ~.!1 " ~··

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51

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52 L1ego el dla esperadc. Todos esta­ Por fin, el castillo se alzaba ante la" ban nerviosos, no sabian que..en­ vista de lodos. Los ninos no podien contrarian en el castillo pero esta­ contener la emocien. Ya en el patio ban dispuestosa descubrTrlo. Lle de armas ap.areci6 el Conde Olinos 'laban el plano que indicaba ei ca­ recitando su romance. At finalizar mino para flegar a destino y S8 10 el mismo dio una plsta que lIev6

hasta el oscuro comedor donde apareci6 un Fantas­

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r /, A rna. EI mensaje de su roo

I ~ -If•;"':".'-;;"' . " mance condulo.a una ven

''r ':.--..j' tana g6tica do~de estaba la Dama. Descifrando su roo

I..

mance S6 pudo Jleg~r a la i{\\, -.. biblioteca, y entre libros y

. ~ :, ~ papeles apareci6 el Mago M~rlin. A traves de su roo'l ...~~-:- .... 4' mance se pudo averiguar , . o;-,,~~ r

} ."'-"" qu:!! el misterio que habia ./ que descubrir era d6nde se

(l encontraba el arbol que .la bruja habla robado al Con· de. Buscando la bajada al

mostraron al conductor del auto­ jardfn. pasamos per las almenas y bus, quien, compartiendo la corn­ alii nos encontramos a un Prlsione­

" plicidad con el grupo, interpret6 ro de la bruja que escapaba hacla las Indicacjones dadas por los el jardin. portavoces. Habia que salir de La Navata y lIegar a Manzanares el Se decidi6 seguir al prisionero.

Rea·1. Sabian, por el mensaje en­ Cuando estaban a punto de salir al jardin, hubo que sortear un susto viado por:,el Conde, que habia

que pasar por lugares que se lla ­ terrible, la Bruia aparecte -con su

maban Pedriza y Villalba,:ver un escoba vociferando un hechizo rna­gico. Se recordaron los hechitoslago y un cerro (jVenid pronto, que se habian ido apuntando en el

... castillol 'leo el gran lago yel libro de los hechizos para conse· venid! I Desde la almena de mi

•z cerrillo I cuando cabalgo de prj· guir qu~ la ~ruia S6 hiciera amiga ... ~ sa ~· I tropiezo con la Pedrizal por del grupo. finalmente, y tras inten·

... Villalba paso siempre I y saludo

... tar varios conjuros, consiguieron

..

...""L a la gente I y ya cerc;a de La que la bruia se convirtiera en bue· .;:E

N ~vata,l v(jy persiguiendo a las na con un beso. Juntos buscaron .. vacas.! Aqui os espero maflanal por el jardln hasta que enc ~ntraron 2

a resolv.er el problema I que me el (libol que tenia un mensaje que '" lIeila de pana). darla las p.istas para descifrar cual "" ....'u'" era el albol robado. Se descubri6 .. lodos iban haciendo hip6tesis so· que era ellaiJrel. EI conde les rega 'l',. ~ bre la bruia, el conde, ei misterio 16el arbol para que 10plantaran en .. ...a que tendrian que resolver, etclHera. el colegio y 10cuidaran a 10largo

de la etapa de primaria que en el curso pr6ximo comenzarian.

, La ltDama», para festejar este dla, los invit6 a un banquete medieval en el castillo de la c1ase. Cuando lIegaron a la escuela, en la erase­castillo habia un banquete autenti­co. L,os ninos dlsfrutaron bomiendo can las manos, como en la Edad Media. £1 menu consisti6 en pollos asad9.~, 1ruta, ·tor18s, mosto y pan. Los adultos sirvieron la com ida y luego comteron todos juntos. Fue un dia emocionante.

RecopilacJ6n del proceso vivJdo

L1eg6 el momento de pensar en todo 10 realizado. Los ninos ver· bal/zaroo 10que habian aprendi· do, c6mo S6 habran sentido, que aspectos fueron los que mas gus · taron, 'los que menos, por que, cuales hablan sldo las dlficulta .

No ~ proyecto lodo 10 que se Ie parea.(Aem"niie~ F... 1997)

... Un recorrido descriptivo por un leIQ8.

.; .. ':; ­

..,' Una presentac16n de 10que sabe .'.' ei prOfesor, q~ es el p"?,tagonis-­

- ~ 'ta de l.u decislones sobre la In­. . formacJ6ny que es el t1nico..9,ue

. encama !averdad del saber.·_ ··

... Un reeorrtde exposltivo sin pro­bl~J:11U y ~ in un hilo conductor. , .

... Una presentaciOn lineal de un tema, basad ~ en una secuencla estable y dnica d~ pasos y vincu­!ada a una Upologfa de informa­c16n (Ia que se~cuentra en Jos Iibros de Iexlo).

... Una activ ldad en 1a que el do­cente c;la Jas respuestas sobre 10 que ya sesabe.

... Pensarque los alumnos han de apre~~er 10que querem~s enSe­i'lules.

53

54

De 10 que podda Icr un proyecto (Hern'.clez, F., 1991)

... Un recorrldo por un tema-pro­blema que favorece el anilisis.la interpretaci6n y la critic. (como eontraste de puntos de vista).

... Predcminio de la actitud de co­operaelen, siendo el profesor un aprendiz y no un experto.

... Un recorrido que busca estable­cer conexlones y que cues tiona la idea de una versi6n Iiniea de la realidad.

... Cada reeoerido es singular y se trabaja con diferentes tipos de informaci6n.

... EI docente enseila a escuchar, de 10que los otros tambien pede­mos aprender,

... Dife~ntes maneras de aprender,

• Un acereamiento actuallzado a los problemas de las disciplinas 'I los saberes.

des , c6mo se habian sotuclona ­do ... Tambien se recogieron las opiniones y valoraciones de las tamihas y de los profesores acer­ca de c6mo habian reconducido las cosas mientras se desarrolla ­ba el proyecto... La evaluaci6n final de este proceso estaba en marcha. Para reflejar todo ello nada mejor que la elabcracton de un gran libro con totes, anecdo­tas, informes y dibujos heehos entre todos, que fuera la memo­ria colectiva de este proceso y a la que se pudiese recurrir en cualquier momento del futuro. entretazandcse aun can los pro ­yectos que tlegaran mas tarde. Las imagenes de video tambien acompaflaron la experlencia y permitieron recordarla en reitera ­das ocasiones. Como punta final a todo este proyecto. en la fiesta de lin de curse, los nlrios can sus profesoras bailaron una danza medievaly recitaron romances . Las madres volvieron a ser perso ­najes del castillo.

Pensemos en 10 que ha sueedido durante este proyecto••••

,CdI fue la propuesta subyacente?

• Abordar el tiempo hist6rico dandole un lugar a las costum ­bres del pasado en el escenario ludico del presente: jugar y na­cer representaciones soctodrarnaucas sobre la vida en la Edad Meaia. La vida publi· ca y la privada.

• Generar contextos interactivos en la vida cotidiana del aula para crear signiflcados relacionados can otra cultura, pudiendo. asi, ampliar y progresar en el conoci ­miento de 10 cercano: leyendo Ii · bros de la epoea. viendo petlcu ­las, intercambiando 10 que se sabe 81 respecto, preparando la escenificaci6n para jugar a ser...

• Descubrir algunos aspectos de la organizaci6n social, el papel del trabajo, la vida y las costumbres de la epoca medieval, estabiecien ­do comparaciones con el presente a partir de Ia necesidad de organi ­zar el propio juego.

• Tomar iniclativa, planificar y organizar la propia acci6n coer­dlnAndola con la de los dernas para conseguir juntos eonstruir un castillo asumiendo el reparto de tareas, la superaci6n de difi · cultades y frustraciones, bus ­cando en los demas la colabcra­c i6n necesaria.

• Generar la necesidad de busear e interpretar informaci6n para reo solver problemas relacionados con las propuestas del proyecto.

55 • Aprender con otros construyen­

do significados interrelactona ­dos y globales al amparo de la variedad de contenidos presen­tes en los d istintos momentos del proceso (nose detailan los contenldos, ya que se ha hecho una especificaci6n de los mis­mas a traves el relato de la ex­perlencla).

,Cuallu. el hilo conductor de est. proy.ctol

• Se detect6 un interes par ha­blar de cuestiones del pasado: la epoca medieval como hecho puntual. Podrla haber sldo cual ­quler otro momento hlst6rico de cualquier eultura.

• ,Que sabemos sabre el tema en cuesti6n?

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mer gui6n de trabajo. Estructu· Ii ~

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• Nos organizamos y proyecta­mos: Ejes de trabajo.

• ,Qull herncs aprendido? ,C6mo nos ha salido? ,A qUilln se 10 contamos?

RvblUc:lAS ..a&.IOG.....ICA.

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• Romances del romanc:erolInti,luO el~"o' ulilizados para e' juelo d. pilltaa an el cutillo. (los flnalell de cadI romance 1u• . roo tr.nsformados para "Iuir lu plst'ldel JuelO.)

[sl." D'Anplo (fKUII'd de EduclIcl6n, Unllfersldacl Complutense de Madrid) as .sesora a.lema del Colello Publico L. NlIyat., Madrid. Juli. Burillo 8$ pro'esora de Inl16s 'I Anc.lel Medina IS m.estr. de educ:acl6n In1,ntll en el mlsmo eol'alo.

57

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