1

11

““EDUCAR CON TRES EDUCAR CON TRES Cs: capacidades, Cs: capacidades,

competencias competencias y corazy corazóónn””

M.Mar Romera Morónwww.apfrato.com

marromera@terra.es

22

“No me gustan las recetas elaboradaspara el mundo de la educación.

Casi nunca las hay; recetas efectivas,se entiende.

Se da un único principio: la escuela es un campo de corazón e imaginación”

(Marian Baqués)

33

““El ejercicio de la escuela exige abundante El ejercicio de la escuela exige abundante dosis de dosis de artearte

y de y de experiencia, experiencia, pero es una pero es una cienciaciencia tambitambiéén.n.

Una sUna sóólida base cientlida base cientíífica nos ayudarfica nos ayudaráá a no a no cometer desaguisados, irreparables a veces, cometer desaguisados, irreparables a veces,

en el campo de la docencia.en el campo de la docencia.””

(Marian (Marian BaquBaquééss))

ILUSIÓN

RESPETO

FORMACIÓNComparte tu maíz

2

44

enseenseññar a pensar es mover al que aprende a ar a pensar es mover al que aprende a pensar no spensar no sóólo sobre las tareas que se lo sobre las tareas que se realizan, sino tambirealizan, sino tambiéén acerca de los n acerca de los procedimientos que se utilizan para procedimientos que se utilizan para

abordarlas. abordarlas.

55

66

Competencias personales:INTRA

PERSONALESINTER

PERSONALES

Competencias profesionales:SABERSABER HACERSABER SER

Philippe PerrenoudDiez nuevas competencias para enseñar. Invitación a l viajeBarcelona : Graó, 2004.

3

77

1.1. ORGANIZAR Y DINAMIZAR ORGANIZAR Y DINAMIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJESITUACIONES DE APRENDIZAJE

MOTIVACIMOTIVACIÓÓNN

COMUNICACICOMUNICACIÓÓNN

88

2.2.-- Gestionar la progresiGestionar la progresióón de los n de los aprendizajesaprendizajes

99

3. Elaborar y hacer evolucionar 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacidispositivos de diferenciacióónn

La diferencia como recurso

4

1010

1111

4. Implicar al alumnado en su 4. Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajoaprendizaje y en su trabajo

1212

5. Trabajar en equipo5. Trabajar en equipoUna buena convivencia Una buena convivencia

estestáá en la base del en la base del bienestar emocional.bienestar emocional.

Convivir es vivir consigo mismo y con los Convivir es vivir consigo mismo y con los demdemáás en un ambiente de aceptacis en un ambiente de aceptacióón, n,

respeto mutuo, aprendizaje de los respeto mutuo, aprendizaje de los otros, comprensiotros, comprensióón, empatn, empatíía y caria y cariñño o

compartido.compartido.El equilibrio y el bienestar El equilibrio y el bienestar

emocional estemocional estáá en la en la base de una buena base de una buena

convivenciaconvivenciaCooperar:Cooperar:

Parte de lo Parte de lo personal y llega personal y llega hasta lo personal.hasta lo personal.�� Cooperar:Cooperar:

desde la perspectiva desde la perspectiva individual mindividual máás que desde la s que desde la social.social.

�� Cooperar:Cooperar:

Una forma de mejorar mi calidad de Una forma de mejorar mi calidad de vida.vida.

5

1313

“Si quieres ir rápido ve solo, si

quieres llegar lejos ve en equipo”

1414

6. Participar en la gesti6. Participar en la gestióón de la n de la escuelaescuela

1515

7. Informar e implicar a las familias7. Informar e implicar a las familias

�� Ofrecer la oportunidad a la familia de Ofrecer la oportunidad a la familia de dedicar tiempo y energdedicar tiempo y energíía a la Escuela (no a a la Escuela (no necesariamente a su hijo/a).necesariamente a su hijo/a).

�� ““Para pedir es necesario saber que se Para pedir es necesario saber que se tiene y qutiene y quéé pedirpedir””

�� COOPERACICOOPERACIÓÓN.N.

6

1616

8. Utilizar las nuevas tecnolog8. Utilizar las nuevas tecnologííasas

1717

9. Afrontar los deberes y los 9. Afrontar los deberes y los dilemas dilemas ééticos de la profesiticos de la profesióónn

1818

10. Organizar la formaci10. Organizar la formacióón continuan continua

7

1919

– ¿Podría decirme, por favor, qué camino he de seguir desde aquí?– Eso depende en buena medida del lugar a donde quier as ir -dijo el gato -– No me importa mucho adonde…- dijo Alicia-– Entonces no importa por dónde vayas-dijo el gato

Lewis Carroll, “Alicia en el País de la Maravillas”

2020

2121

Actividad Actividad deldel

docentedocenteAPRENDER

“porque nosotros los adultos tenemos que encarnar el cambio que queremos trasmitir,. Por tanto tenía que ser yo el que dejase de comer azúcar”

8

2222

¿¿Vale con un buen/a maestro/a?Vale con un buen/a maestro/a?

NO

ES NECESARIOUN EQUIPO

QUE CUENTE CON UN

PROYECTO

2323

"HASTA MIS DEBILIDADES "HASTA MIS DEBILIDADES SON MSON MÁÁS FUERTES QUE YO."S FUERTES QUE YO."

2424

““EDUCAR CON TRES Cs: EDUCAR CON TRES Cs: capacidades, competencias y capacidades, competencias y

corazcorazóónn””ALUMNADOALUMNADO

9

2525

� CAPACIDADES(Porque PUEDES)(Porque PUEDES)

.. COMPETENCIAS(Porque HACES)(Porque HACES)

. . CORAZÓN(Porque QUIERES)(Porque QUIERES)

2626

"LA VIDA NO DEBIERA ECHARLO A UNO DE LA NIÑEZ,

SIN ANTES CONSEGUIRLE UN BUEN PUESTO EN LA JUVENTUD."

2727

¿¿QUQUÉÉ PODEMOS HACER?PODEMOS HACER?

CONTRIBUIR A LAPERSONALIZACIÓN DE LA

EDUCACIÓN

AJUSTAR LA RESPUESTA EDUCATIVA A

LAS NECESIDADES

FAVORECER LOS PROCESOS DE

MADUREZ PERSONAL

PREVENIR LAS DIFICULTADESDE APRENDIZAJE

CONTRIBUIR A LA INTEGRACIÓN SOCIAL Y“REAL” DEL ALUMNADO

EDUCAR CON TRES Cs: capacidades,Competencias y corazón.

EDUCACIÓN PERMANENTE:APRENDER A APRENDER

10

2828

�� CAPACIDADESCAPACIDADES(Porque PUEDES)(Porque PUEDES)

2929

La capacidad de nuestros niLa capacidad de nuestros niñños y nios y niññas as es ilimitada, ses ilimitada, sóólo la limitan nuestras lo la limitan nuestras debilidades a la hora de proyectar debilidades a la hora de proyectar expectativas, nuestro miedo a lo expectativas, nuestro miedo a lo

desconocido, nuestra desconfianza en desconocido, nuestra desconfianza en nosotros y nosotras mismas.nosotros y nosotras mismas.

3030

LAS CAPACIDADESLAS CAPACIDADES�� Siguiendo a Siguiendo a MauriMauri (1990) se entiende por capacidad "el poder o (1990) se entiende por capacidad "el poder o

potencialidad que uno tiene en un momento dado de llevar a cabo potencialidad que uno tiene en un momento dado de llevar a cabo una actividad entendida en sentido amplio (razonar, pensar, una actividad entendida en sentido amplio (razonar, pensar,

controlar el proceso, moverse, relacionarse con otros, actuar decontrolar el proceso, moverse, relacionarse con otros, actuar demodo autmodo autóónomo...).nomo...).

�� Por otro lado Por otro lado DorschDorsch (1985) define la capacidad como "la totalidad (1985) define la capacidad como "la totalidad de condiciones necesarias para el ejercicio de una determinada de condiciones necesarias para el ejercicio de una determinada

actividad" y Hacker (1973) como "sistemas consolidados de actividad" y Hacker (1973) como "sistemas consolidados de procesos psicolprocesos psicolóógicos generalizados".gicos generalizados".

�� Son: cognitivoSon: cognitivo--linglingüíüísticas, motrices, afectivas, de relacisticas, motrices, afectivas, de relacióón n interpersonal y de actuaciinterpersonal y de actuacióón e insercin e insercióón social.n social.

�� Se recogen en los OBJETIVOS.Se recogen en los OBJETIVOS.

�� Permiten: AtenciPermiten: Atencióón a la diversidad, respetan los ritmos, estilosn a la diversidad, respetan los ritmos, estilos……

11

3131

�� CORAZCORAZÓÓN (Inteligencia Emocional)N (Inteligencia Emocional)

(Porque QUIERES)(Porque QUIERES)

3232

INTELIGENCIA EMOCIONAL/INTELIGENCIA INTELIGENCIA EMOCIONAL/INTELIGENCIA INTELECTUALINTELECTUAL

INTELIGENCIA INTELECTUAL

INTELIGENCIAEMOCIONAL

HABILIDADES PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS

� HABILIDADES INTELECTUALES

� Análisis

� Síntesis

� Abstracción

� Habilidad � Matemática

� Habilidad verbal

� Inducción � Deducción

� POCO MODIFICABLE� CORTEZA CEREBRAL

� HABILIDADES EMOCIONALES

� Auto-manejo

� Manejo interpersonal

� SE APRENDE Y DESARROLLA

� CIRCUITO PREFONTAL-LIMBICO

3333

EL OBJETIVO ES QUE LAS PERSONAS

“APRENDAN A”

Y NO

“ACERCA DE”

12

3434

La afectividad debe ser el hilo conductor de La afectividad debe ser el hilo conductor de toda situacitoda situacióón de ensen de enseññanzaanza--aprendizaje. aprendizaje.

Las niLas niññas y los nias y los niñños deben sentirse os deben sentirse seguros y construir conocimiento a partir seguros y construir conocimiento a partir

de la formacide la formacióón de una autoimagen n de una autoimagen positiva. positiva.

3535

�� COMPETENCIASCOMPETENCIAS(Porque HACES)(Porque HACES)

3636

COMPETENCIA BCOMPETENCIA BÁÁSICASICA

HabilidadHabilidad y o estrategia ty o estrategia téécnica, cnica, con carcon caráácter cter ejecutableejecutable resultado de la combinaciresultado de la combinacióón de una n de una

o varias dimensiones de la persona cuya o varias dimensiones de la persona cuya consecuencia es la respuesta a una situaciconsecuencia es la respuesta a una situacióón n

problemproblemáática planteada, y por tanto tica planteada, y por tanto ajustajustáándose a distintos contextosndose a distintos contextos..

13

3737

¿¿CuCuááles son la competencias les son la competencias bbáásicas?sicas?

1. En comunicaci1. En comunicaci óón lingn ling üíüísticastica

2. Matem2. Matem ááticatica

3. En el conocimiento y la interacci3. En el conocimiento y la interacci óón con el mundo fn con el mundo f íísicosico

4. Tratamiento de la informaci4. Tratamiento de la informaci óón y competencia digitaln y competencia digital

5. Social y ciudadana5. Social y ciudadana

6. Cultural y art6. Cultural y art íísticastica

7. Para aprender a aprender7. Para aprender a aprender

8. Autonom8. Autonom íía e iniciativa personala e iniciativa personal

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

9. Competencia emocional9. Competencia emocional

10. Competencia f10. Competencia f íísica y motrizsica y motriz

3838

Supone poder Supone poder transformar las transformar las

ideas en ideas en acciones acciones

3939

¿¿CCóómo?mo?

Aprendiendo el mAprendiendo el méétodo, para todo, para lo que el mlo que el méétodo debe tener todo debe tener

estrategia estrategia ““aprendibleaprendible””

PROYECTO EDUCATIVO CON OPCIÓN PEDAGOGICA CLARA

14

4040

Necesidad de organizar el Necesidad de organizar el curriculum mcurriculum máás alls alláá de las de las

ááreas.reas.

4141

La respuesta estLa respuesta estáá en la en la metodologmetodologíía que a que deben desarrollar deben desarrollar

(consensuar) todas las (consensuar) todas las materias.materias.

4242

LAS COMPETENCIAS SE LAS COMPETENCIAS SE ENSEENSEÑÑANAN--APRENDEN.APRENDEN.

LAS CAPACIDADES SE LAS CAPACIDADES SE DESARROLLANDESARROLLAN

CUALQUIER ACCIÓN COMPETENTE ES UN PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS CON ESTRATEGIA

15

4343

SOLO ES IMPORTANTE SOLO ES IMPORTANTE RECORDAR:RECORDAR:

NIÑOS Y NIÑAS NO APRENDENLO QUE LES ENSEÑAMOS,

NOS APRENDEN A NOSOTROS

4444

¿¿Vale con un buen/a maestro/a?Vale con un buen/a maestro/a?

NO

ES NECESARIOUN EQUIPO

QUE CUENTE CON UN

PROYECTO

4545

METODOLOGIAMETODOLOGIA�� DeterminaciDeterminacióón y ajuste de recursos, n y ajuste de recursos,

espacios y tiempos.espacios y tiempos.

�� Tipos de Unidades DidTipos de Unidades Didáácticas (centros de cticas (centros de interinteréés, talleres, proyectos, programas, s, talleres, proyectos, programas, rincones, etc.)rincones, etc.)

�� Tipos de Actividades (inicio, desarrollo, Tipos de Actividades (inicio, desarrollo, refuerzo y ampliacirefuerzo y ampliacióón)n)

�� Actividades tipo.Actividades tipo.

16

4646

Con ellas se vivencia e implementa todo lo programado.

Son la vida del aula, cuando las propuestas pensadas pasana ser vividas.

En su práctica, se refleja el modelo educativo del centro,el pensamiento del profesorado y su concepción

de persona y escuela...

4747

REPRODUCCIÓN

CONEXIÓN

REFLEXIÓN

TODA UNIDAD DIDÁCTICA DEBE INCLUIR DIFERENTESTIPOS DE ACTIVIDADES:

�� SegSegúún el grado de n el grado de implicaciimplicacióón del n del alumnado:alumnado:

�� SegSegúún la naturaleza e n la naturaleza e intenciintencióón dentro de la n dentro de la unidad didunidad didááctica:ctica:�� InicioInicio�� DesarrolloDesarrollo�� RefuerzoRefuerzo�� AmpliaciAmpliacióónn�� CierreCierre

4848

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

entrada

Las salidas

Los programas

Los talleres

Los rinconesLos proyectos

Unidad de programación: TEMATICAS/GLOBALIZADASLa asamblea

tutoría

Otros

17

4949

Se entiende como una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje, articulado y completo. Su origen puede residir en la necesidad de encontrar una fórmula capaz de armonizar de manera eficiente la práctica de la

enseñanza y el aprendizaje, y guiar de modo eficaz la actividad escolar. El equipo docente debe decidir.

� Preparación de la UT.� Valoración de las experiencias previas� Concreción de los objetivos didácticos.� Explicitación de contenidos educativos.� Propuesta de actividades o tareas.

� Decisiones metodológicas y didácticas.� Precisión de los recursos materiales y didácticos.

� Temporalización prevista.� Evaluación de la UT

5050

Son espacios organizados, dentro del aula, que tienen que ser polivalentes, es decir, tener diferentes valores y varias alternativas

para conseguir objetivos, hábitos, contenidos, etc. No tendrán vida si no se les dota de un material específico

y adecuado a cada necesidad (Ibañez Sandín)

• Propiciar el desarrollo global del niño.• Facilitar la actividad mental, la planificación per sonal y la toma de iniciativas.

• Posibilitar aprendizajes significativos.• Posibilitar la expresión y comunicación con todas l as formas de representación a su

alcance.• Construir y asumir su realidad personal.

• Facilitar la adquisición de hábitos y normas de com portamiento en el grupo y de control de sus emociones, sentimientos...

5151

OBJETIVOS: � Aprender una técnica�Interrelacionarse con el

grupo.�Adquirir hábitos de respeto,

limpieza y orden.�Comunicarse.

Se realizan actividades, sistematizadas, muy dirigidas,

con una progresión dedificultades ascendente, para

conseguir que el niño adquieradiversos recursos y conozca diferentes técnicas que luego

utilizará de forma personaly creativa.

18

5252

� PASOS PARA DESARROLLAR UN PROYECTO:

1. Elección del tema2. Actividad del docente3. Actividad del alumnado4. Búsqueda de fuentes de información5. Estrategia metodológicas de aprendizaje.6. Dossier, cierre y síntesis.7. Otras actividades.

Para KILPATRICK (1918) el Proyecto es una actividad previamente determinada cuya intención dominantees una finalidad real, que orienta los procedimientos y les confiere una motivación. Desde esta perspectiva, entendemosel Proyecto como un plan de trabajo o un conjunto de tareas, libremente elegido

por el alumnado o propuesto, en ocasiones, por el maestro o maestra, con el fin de resolver algo en lo que están interesados.

5353

TIPOS DE PROGRAMAS

A NIVEL DE CENTRO A NIVEL DE AULA

En PACMínimo anual.

En programación.Puede ser trimestral o anual,

bianual, o de etapa...

Forma de planificación microcurricularcon carácter transversal a la totalidad

del resto de microprogramaciones.Se sirve de las actividades de los demás y trabaja fundamentalmente actitudes y

procedimientos.

5454

Experiencia educativa, que se realiza en grupo con los niños y la

participación de los adultos y que implica un desplazamiento

dirigido a otros espacios fuera o dentro del recinto escolar.

En cuanto a que es un proceso amplio en el tiempo, incluye experiencias y actividadesANTES, DURANTE Y DESPUÉS.

19

5555

Aquí englobamos, todas aquellas otras actividades,que de manera puntual se organizan en el aula

en el colegio, y que le dan un color especiala la dinámica curricular.

Entre ellas podríamos destacar:� Festividades o tradiciones del lugar

� Dias D� Semanas culturales.

� Fiestas:o Navidad.

oCarnavales.o Fin de curso…

5656

ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS

TIEMPO: recurso más preciado, escaso, no renovable

y no recuperable.

Ninguna pérdida debe sernos más sensible que la del tiempo, puesto que es irreparable.

Zenón

TIEMPO al servicio del APRENDIZAJE, nunca el

aprendizaje al servicio del tiempo.

NUNCA LOS APRENDIZAJES Y LAS TAREAS AL SERVICIO DE

“SENECA”

5757

ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS

Distribución temporal UD:

lineales-paralelas

•Semanales, quincenales,

•mensuales, trimestrales, anuales

Estructura de sesión/jornada

Calendario/Efemérides

Horarios:

-Por áreas/materias

-Globalizados

Secuencia/Temporalización

20

5858

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

5959

6060

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

Espacios exteriores

Organización del aula

Disposición del mobiliario

Espacios interiores

rincones

Individuales/comunes

zonas

cooperación

“Los estímulos no son neutros, siempre provocan rea cciones”

21

6161

AGRUPAMIENTOS

Siempre con criterioSiempre con criterio::� Heterogeneidad� Intención/facilitación� Flexibilidad� Tipo de actividad� Igualdad/cooperación

Posibilidades:Posibilidades:Horizontal (mismo nivel)

Vertical (interniveles-etapas)

�� Gran grupo (40Gran grupo (40--200)200)�� Grupo medio (12Grupo medio (12--20)20)�� PequePequeñño grupo (3o grupo (3--5)5)�� Pareja (Pareja (tutorizacitutorizacióónn iguales)iguales)�� IndividualIndividual

6262

MATERIALES/ RECURSOS :

Contextos diferentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

(contenedores de la tarea)

6363

MATERIALES/ RECURSOS:

CRITERIOS DE SELECCIÓN :- Calidad

- Adecuación- Economía

- Adaptación a los procesos- Posibilidad de evaluación.

SERVICIO AL FIN PRETENDIDO:. Disposición.

. Conservación. Información.. Clasificación.

. Almacenamiento.. Posibilidad de agrupamiento de

materiales de uso diverso

Zabalza (1988), funciones:•Función innovadora•Función motivadora•Función estructuradora•de la realidad•Función configuradora del tipo

de relación •Función solicitadora u operativa•Función formativa global

22

6464

TIC EN LA ESCUELATIC EN LA ESCUELA

En mates

En Cono

En la planificación y el diseño

En el ocio

En el arte

En la búsqueda deinformación

En la E.F.En la Ed. Para

La ciudadanía

En la lengua

¿Cómo?

6565

6666

Las diferenciasLas diferenciascomocomo

Recurso.Recurso.

23

6767

MOTIVACIÓN

6868

EVALUACIÓN

6969

Increíbles

Deseables

Imprescindibles

EvaluaciEvaluacióón: segn: segúún SELECCIn SELECCIÓÓN DE CONTENDIOSN DE CONTENDIOS

Atención a la

diversidad

Técnicas y herramientas

TAREAS CRITERIOS

24

7070

ENFOQUE• CUALITATIVO

• CUANTITATIVO

TÉCNICAS

• OBSERVACIÓN• ENCUESTA• LAPRUEBA

(LA MEDICIÓN)

INSTRUMENTOS

• ANECDOTARIOS• FICHAS DE CONTROL

• ESCALA DE ESTIMACIÓN• ANÁLISIS DE TAREAS

•ESCALAS DE PRODUCCIÓN• CUESTIONARIOS

• ENTREVISTA.• TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS

• PRUEBAS ORALES.• PUEBAS ESCRITAS

• TESTS ESTANDARIZADOS•DOSSIER

7171

CALIFACIÓN DE ÁREAS/MATERIAS Y

EVALUACIÓN DE CCBBEn función de las decisiones tomadas por los equipos de

ciclo o los departamentos, cada programación didáctica recogerá una serie de criterios de calificación, a partir de

los cuales se puedan expresar los resultados de la evaluación de cada área o materia, expresándose en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente, (SU),

Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y

positivas todas las demás. En el caso de Secundaria se deberá acompañar con una nota numérica de 1 a 9.

Además, y según normativa vigente, los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.

7272

LA CLAVE DE LA EVALUACILA CLAVE DE LA EVALUACIÓÓN DE LAS CCBB N DE LAS CCBB ESTESTÁÁ EN LOS CRITERIOS DE CALIFICACIEN LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓÓNN

�� Los criterios de calificaciLos criterios de calificacióón estn estáán directamente n directamente relacionados con la metodologrelacionados con la metodologíía.a.

�� Tipos de unidades didTipos de unidades didáácticascticas�� Tipos de tareasTipos de tareas

�� Los criterios de calificaciLos criterios de calificacióón deben ser conocidos n deben ser conocidos y entendidos por el alumnado y sus familias.y entendidos por el alumnado y sus familias.

�� Imprescindible coherencia y consenso en los Imprescindible coherencia y consenso en los criterios desde las diferentes criterios desde las diferentes ááreas.reas.

�� Estos criterios estarEstos criterios estaráán asociados a diferentes n asociados a diferentes dimensiones de las CCBBdimensiones de las CCBB

25

7373

OBJ-CONT-EVACOMPETENCIA-S

(vinculada a una práctica social)

VARIABILIDAD DE CONTEXTOS (¿Cómo…)

…enseñar? …evaluar?

CURRICULUM ���� Capacidades y Competencias � MEDIOS � Cont., Met., Eva.

TAREA

TAR

EA

TAR

EA

ESTOS APRENDIZAJES

SEGUIRÁN SIENDO APLICABLES EN EL

CONTEXTO SOCIAL Y PROFESIONAL

(Fuera de la escuela)

7474

Clima de aula

7575

26

7676

""¿¿Y SI ANTES DE EMPEZAR Y SI ANTES DE EMPEZAR LO QUE HAY QUE HACER, LO QUE HAY QUE HACER,

EMPEZAMOS LO QUE TENDREMPEZAMOS LO QUE TENDRÍÍAMOS AMOS QUE HABER HECHO?"QUE HABER HECHO?"

7777

Hay que educar para la sociedad futura,Hay que educar para la sociedad futura,no para la pasada. no para la pasada.

Si quieres obtener resultados diferentesSi quieres obtener resultados diferentestendrtendráás que hacer cosas diferentes.s que hacer cosas diferentes.

““Pobre elefantePobre elefante””

7878

Siembra y CosecharSiembra y Cosecharááss

�� Siembra una actitud y cosecharSiembra una actitud y cosecharáás una accis una accióónn

�� Siembra una acciSiembra una accióón y cosecharn y cosecharáás un hs un háábitobito

�� Siembra un hSiembra un háábito y cosecharbito y cosecharáás un cars un carááctercter

�� Siembra un carSiembra un caráácter y cosecharcter y cosecharáás tu destinos tu destino

Si no te gusta tu destino Si no te gusta tu destino ……

CAMBIA TU ACTITUDCAMBIA TU ACTITUD

27

7979

Educar para saber vivir, mientras VIVES

Educar para ser felices, mientras disfrutas TU PROPIA FELICIDAD

Educar para saber mirar, mientras MIRAS

Educar para impulsar la historia y transformar el mundo, mientras CRECES

Educar para conquistar los derechos humanos, mientras LOS “HACES”

Educar: HACIA UNA UTOPIA RACIONAL Y POSIBLE .

PROPUESTAS PARA UNA APASIONANTE AVENTURA:

LA EDUCACIÓN.

8080

8181

28

8282

“No puede haber felicidad si las cosas en que creemos son distintas

de las que hacemos”(F. Stark)

8383

8484

Y AUNQUE SUPONEESFUERZO …

ELLAS LO MERECEN

VOSOTROS Y VOSOTRAS TAMBIÉN

GRACIAS POR EXISTIR YPOR ESTAR AQUÍ

marromera@terra.eswww.apfrato.com