estres academico

5/25/2018 estres academico

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UNIVERSIDADPEDAGGICANACIONALPSICOLOGAEDUCATIVA

RELACINENTREESTRSACADMICOYRENDIMIENTOACADMICO

ENESTUDIANTESDELACARRERAQUMICAFARMACUTICA-BIOLGICADELAUNAM

TESISPARAOBTENERELTTULO

DELICENCIADOENPSICOLOGAEDUCATIVA

PRESENTA:LAURAVALLEJOANAYA

ASESORADETESIS:DRA.CLAUDIALPEZBECERRA

Mxico,D.F. Abril-2011


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ndice

Introduccin i

Delimitacindeltema iii

1.ESTRSAntecedentesdelestrs 1

Definicindeestrs 5

Tiposdeestrs 9

Estrsacadmico

Estresoresacadmicos

13

17Vulnerabilidadalestrs 23

Estrategiasdeafrontamiento 27

Efectosdelestrs

Investigacionesacercadelestrsacadmico

32

35

2.RENDIMIENTOACADMICODefinicinderendimientoacadmico 42

Factoresasociadosalrendimientoacadmico

Clasificacindelrendimientoacadmico44

49

Rendimientoacadmicobajo 50

Rendimientoacadmicomedio 52

Rendimientoacadmicoalto 53

3.MTODOTipodeestudio

55

Variables 55

Definiciones 55

Hiptesis

Muestra

56

56


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Escenario

Instrumento

Procedimiento

Anlisisdedatos

56

57

58

58

4.RESULTADOSDescripcindelamuestra 59

Nivelesdeestrsacadmico

BaremosdelastresdimensionesdelInventarioSISCOV2

Anlisisdescriptivodelastresdimensionesqueconformanel

InventarioSISCOV2

Anlisisdecorrelacin

Anlisisdevarianzamltiple

5.DISCUSINYCONCLUSIONES

6.SUGERENCIAS

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REFERENCIAS 73

ANEXO


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RESUMEN

Elestrsesunfenmenorealinmersoenelambienteeducativo,definidocomoestrsacadmico,enelcual,elalumnosevesometidoaunaseriededemandas,

quetrasservaloradascomoestresores,provocanundesequilibriosistmicoobligndoloarealizaraccionesdeafrontamiento(Barraza,2006).Lpez(2008)seal,quecuandounestudiantepadeceestrs,stepuededesencadenarentre

otrasconsecuencias,unbajorendimientoescolar;deah,el interspor identificarsiexistaunarelacinentreelestrsacadmicoyelrendimientoacadmico.Alrealizarunanlisisdescriptivoseidentificqueelniveldeestrsenelqueseencontrabaunamuestrade138alumnosdelacarreraQumicaFarmacuticaBiolgicade laUNAM,eraensumayora,unnivelmoderado.Queamayornivel

deestrsacadmico,correspondenmssntomas,ymayoraplicacindeestrategiasdeafrontamientoantelosestresorespercibidos;siendolasmujereslas

quepercibenmsestrsacadmico.Engeneral, losestresoresqueconciben losestudiantessonlasobrecargadetareasytrabajosescolares,siendolasomnolenciaomayornecesidaddedormirla reaccin fsicams frecuenteentrelosjvenes,seguidade losproblemasdedigestin,dolorabdominalodiarrea.En

cuantoalaestrategiadeafrontamientoalaquerecurrenconmayorfrecuenciaeselconcentrarseen lasituacinquelespreocupa.Losresultadosevidencianque lapercepcindelosestresoresacadmicosylasestrategiasdeafrontamientoconsiderandiferenciasindividuales(personalidad, inteligenciaemocional, locusde

control,etc.)(YerkesyDodsen,1908enLazarus,1980).


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INTRODUCCIN

Aunqueelestrshaexistidosiempreyhaestado ligadoalaevolucindelhombre

permitindoleadaptarseaunmundoentrasformacinconstante(Bensabad,1994),enlasltimasdcadas,dichaadaptacinsehatornadoaceleradadebidoa

unmercadoexigentedominadoporelconsumismoylacompeticin,conconsecuenciasfatalesparaelserhumanoendiversosmbitos,entreellos,elacadmico;propiamenteenelnivelsuperior,dondeelpapelcentraleslaformacindetcnicos,profesionalesycientficos.

As,sehapasadodeunniveldeestrsbueno(eustrs),aunniveldeestrs

malo(distrs).Estaevolucindelestrs,susdiversasclasificacionesylasdiferentes definiciones del mismo, se muestran en el apartado 1; eindependientementede lacienciaque lodefina, todas lohacenbasndoseen tres

aspectos:1) losestmulos(fuerzasexternasoestresores),2) lasrespuestaso3)la combinacin entre estmulos y respuestas, poniendo en prctica la

vulnerabilidadalestrsdelindividuoylamaneraenqueloafronte.

Enestaseccinsemencionatambin,laincursindelestrsenelmbitoacadmico,sucaracterizacinpropiamenteenlasuniversidades,ascomosurepercusinen losestudiantes.De talmanera,queBarraza (2006)considerque

elestrsacadmicosepresentaencontextosescolarescuandoelalumnosevesometidoaunaseriededemandas,quetrasservaloradascomoestresoresprovocanundesequilibriosistmico,obligandoalalumnoarealizaraccionesdeafrontamiento.

Estarenunaltoniveldeestrsototalmentedespreocupado,perjudicaraelrendimientohastaelpuntodequedarseenblanco,aunquesereconocelanecesidaddeciertogradodeestrspararealizarunbuenexamen(Amigo,2000).

i


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Elapartado2,puntualizatericamentelarelacinentreelestrsacadmicoyelrendimientoescolarademsde loscriteriospara laclasificacindeesteltimo;el

cualestadeterminadoporlanotaglobalocalificacinde losuniversitarios;yaque

unfenmenodelaconducta,solopuedesermedido,siposeealgunadimensina

travsdelacualsepuedainferir(Lafourcade,1969yDvila,1990).

Lametodologa,especificalashiptesisyelprocedimientoqueensumomentoencausaronestetrabajo,loscualessedetallanenelapartado3.

Enlosresultados,sepresentanladescripcindelamuestra,elniveldeestrs,

losbaremosyelanlisisdescriptivode lastresdimensionesdelInventarioSISCO

ademsdelanlisisdecorrelacin.

Laslimitacionesdeestainvestigacin,losobjetivosalcanzadosylassimilitudesdelosdatosobtenidosenelanlisisestadsticoconbasealmarcoterico,sepresentanenlasconclusiones

ii


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DelimitacindeltemaPlanteamientodelproblemaLaescuelaesunestresorimportanteentrminosdecompetitividad,nosloencuantoacalificacionesserefiere,sinotambinalaexigenciadeparticiparenclase,desarrollartareas,aceptacindegrupo,miedoalfracaso,realizacindeexmenesydecepcindelospadres,entreotros.Diversasinvestigacionessealanqueelestrsacadmicoesunfenmenonocivoqueafectalasalud(fsicayemocional)delosestudiantes,peroadems,tienealcancesenlosmbitosenlosquestesedesarrolla.Estaproblemticahallegadoatenertalauge,quehasidouna lneade investigacindel InstitutoMexicanodePsiquiatra

ylaSecretaradeEducacinPblica.

Deloanteriorsurgenlassiguientespreguntas:

1.Existirrelacinentreelestrsacadmicoyel rendimientoacadmicoen losestudiantesdelacarreraQumicaFarmacutica-Biolgica?

2.Habrdiferenciaenelniveldeestrsacadmicodeestosestudiantesdependiendodelsexoydelsemestrequeestncursando?

iii


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Justificacin

Alconsiderarquegranpartedelestrsexperimentadoporlagenteen lasociedad

seoriginaenlasorganizaciones,segnIvancevichyMatteson(1985/1989).Launiversidadpodraserunaorganizacingeneradoradeestrs.Puesdeacuerdoa

Mungaray,OceguedaySnchez(2002),lasuniversidadesestneninnovacinconstante,resultadodeuncontextodeeconomaglobal.Sibienesciertoqueelestrs(distrs)seencuentrapresenteenlavidadelosuniversitarios,esprecisosabercmo lovivenparaatenderelmalestarque losaqueja, identificandosiste

sufremodificacionesdependiendodelgnero,elsemestre,losexmenes,laforma

deafrontarlasdemandasacadmicas,etctera,perosobretodo,sirepercuteenelrendimientoacadmicodelosestudiantes.

Apartirdelrendimientoacadmico (reflejodelaprendizajeyde losconocimientos

adquiridos),lasautoridadeshanplanteadounaseriedepreocupacionesporlosaltosndicesdereprobacin,desercinyabandonodelosestudios,ellargoperiododetiempoqueempleanlosestudiantesparaconcluirsuslicenciaturas,ademsdelasbajastasasdeegresoytitulacin(Comboni,JurezyPars,2002).

Alapsicologaeducativalecorrespondebrindarservicioalacomunidadestudiantilparacomprenderyatenderproblemasescolaresasociadosaprocesos

dedesarrollo,aprendizajeysocializacindelosindividuosaniveldelcurrculoformal,elsalndeclase,elgrupoescolarylainstitucineducativaatravsdeestrategiasdediagnsticoeintervencin.BarrazaySilerio(2007)sealaronqueconvertireldistrs(estrsnocivo)eneustrs(estrsbenfico)enunfuturoprximo,esunatareadelasinstitucioneseducativas.

Perocmollevarloacabosinoexisteunbastoconocimientodelestrsacadmicoysusefectos?realizarestainvestigacinenunadelascarrerasconaltogradodeexigenciasyenunaescuelaquehapresenciadolosgrandescambiosennuestropas(UNAM),aportarinformacinsobreelcomportamientodedichofenmeno.

iv


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Objetivos:

General

Analizarsiexisteunacorrelacinentreestrsacadmicoyrendimientoacadmico

delosestudiantesdelacarreraQumicaFarmacutica-Biolgica.

Especficos

-EvaluarelniveldeestrsacadmicoenestudiantesuniversitariosdelacarreradeQumicaFarmacutica-Biolgica,encuatrosemestresdiferentes:2,4,6y8.

-DescribirelestrsacadmicoenestudiantesuniversitariosdelacarreradeQumicaFarmacutica-Biolgica,encuatrosemestresdiferentes:2,4,6y8.

-Conocerel rendimientoacadmicode losestudiantesuniversitariosde lacarrera

deQumicaFarmacutica-Biolgica,encuatrosemestresdiferentes:2,4,6y8.

-Determinarsiexisterelacinentreelestrsacadmicoyelrendimientoacadmico.

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1.ESTRSAntecedentesdelestrs

Comoseveracontinuacin,entornoalestrs,giraunagrancontroversiaeintersdependiendodeladisciplinaquelodenote,nosloencuantoaltrminoqueleotorga,sinoalconceptomismo.

Cabemencionarqueelfenmenoestrshaexistidosiempre,yestligadoal

procesodelavida,alaevolucindelhombreyquegraciasalhasobrevivido,obligndoleaadaptarseaunmundoentrasformacinconstante,sealBensabad(1994),pueseltrabajomanualartesanocreadoryfuentedebuenestrsestremplazadoporuntrabajoespecializadovinculadoconlatecnologa,menosfatigosofsicamente,perocausantedemsestrsydeunamayorfatigapsicolgicaeintelectualdebidoaunaconstanteconfrontacinenunmercadoexigente,dominadoporlacompeticinylarentabilidad.

Conrespectoaltrmino,estrsderivadelgriegostringerequesignificaprovocartensin (Skeat,1958).Lapalabraseusporprimeravezprobablemente

alrededordelsigloXIV,yapartirdeentoncesdurantemuchosaos,seemplearon

entextoseninglsnumerosasvariantesde lamisma,comostress,stresse,strest,

estrsisse(enIvancevichyMatteson,1985/1989yLumsden1981)parareferirsea

lasdificultades,lasluchas,lasadversidadesolaafliccin.

Encuantoa lapalabraestrs,estanoaparecienelndicedePsychological

Abstractshasta1944;lostrabajosdeSelye,Lazarus,DeeseyOsler,fueronlosprimerosenpublicarunartculoenelPsychologicalBulletindelaAsociacin

AmericanadePsicologa(APA)(enHernndezyGrau,2005).

Barredo(2000)sealquelosestudiosetimolgicosquesehanllevadoacabosobreeltrmino,tienerazlatinaSpringercomounodesusmspretritosancestros.Laevolucinfonticaquetuvolugarconelpasodellatnclsicoallatn

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vulgardiocomoresultadoeltrminostrictire.Estapalabraarribalfrancsantiguo

con laformadeestricier,estrece,destrece,destresse(encontrarsebajoestrechez

uopresin).

Encuantoalconceptoestrs,Bensabat(1994)identificqueenlaantiguaGrecia,Hipcrates,consideradofrecuentementecomoelpadredelamedicina,haba reconocido laexistenciadeunavismedicatrixnaturae,opodercurativodelanaturaleza,compuestodemecanismosinherentesalcuerpoydestinadoalrestablecimientodelasaluddespusdeunaexposicindelcuerpoaagentespatgenos.

Osler(1910)puntualizequivalenciasentreestrsysobreesfuerzo(strain),yentre trabajo fuerteypreocupacin, indicandoqueestascondicionesfacilitabanlainstalacindeenfermedadescardiovascularesenlosmdicos(enHernndezyGrau,2005).

Eningeniera,elestrsfueutilizadoparaexplicarcmociertasestructuras(porejemplo, lospuentes)soportabancargaspesadassinderrumbarse,elgolpeodelviento,lostembloresdelatierrayotrasfuerzasnaturalescapacesdedestruirlas,diversosautoresindicaronqueelconceptodeestrsprocededelafsica,entreellosseencuentranRobertHooke(enHinkle,1973),Cannon(1922,enIvancevichyMatteson,1985/1989)yAmigo(2000).Asdieroncuenta,quesiuncuerposesostieneaunapresindeterminadaquesehaidoincrementandoprogresivamente,puedeconservarsehastacierto punto,perounavezquesesobrepasaeselmite,dichocuerposeromper.

BensabatrevislosconceptosdeFredericq(1855)ydePfluger(1877).Elprimeroadvirtiqueenelservivotodainfluenciaperturbadoraprovocaunaactividadcompensadoradestinadaaneutralizaroremediarunaperturbacin.Mientrasqueelsegundoidentificlarelacinentreadaptacinactivayestadoestable.

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En1867,Bernard(enIvancevichyMatteson,1985/1989)sealqueloscambiosexternosenelambiente,puedenprovocarelrompimientodeequilibrioen

elorganismoyquesteafindemantenerelpropioajustefrenteatalescambios,seadaptabaparaalcanzarlaestabilidaddelmedio(ambiente)interno.As,elorganismosesometaalestrs;remontandosuorigenamediadosdelsigloXIX.Lossiguientes tresprrafosdancuentadeltrabajorevisadoaIvancevichyMatteson(1985/1989)porCannonySelye.

Canonen1922,utilizeltrminohomestasisuhomeostasis(traducidocomoresistenciaoaguante)paradenotarelmantenimientodelmediointernoyenfocsuinvestigacinhacialasreaccionesespecficas,esencialesparamantenerelequilibriointernoensituacionesdeemergencia.Adems,adopteltrminostress(estrs)yserefirialosnivelescrticosdeestrsdefinindoloscomoaquellosquepodranprovocarundebilitamientodelosmecanismoshomeostticos.Para1935,estefisilogoempezausareltrminorelacionndolo

conlaorganizacinsocialeindustrial.

MientrasqueSelye(1950)reconocidocomopadredelconceptoestrsexplic,quemientrasestudiabalacarrerademedicinasesintiatradoporunarespuestaesteriotipada,sinimportarlaenfermedadquelospacientessufrieran,respuestapresentadacomoprdidadepesoydeapetito,disminucindelafuerza

musculary carenciadenimoparallevaracabocualquiercosa,yalacualnombrsndromedeunasimpleenfermedad.Mstarde,en1936,yacomoendocrinlogoenbuscadeunanuevahormonasexualexperimentandoconanimales,obtuvounarplicadelarespuestaobservadadiezaosatrs,percatndoseenestaocasin,queesoscambioseranprovocadosporelfro,elcalor,lainfeccin,lahemorragia,lairritacinnerviosaymuchosotrosestmulos,renombrandoalarespuestacomo:SndromeGeneraldeAdaptacin(SGA)(delcualsehablarmsadelante)aunqueseraunadcadadespusqueesteautorempezaraautilizarlapalabraestrsensusescritos.

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EnsuobraStress,Selye(1950)modificsudefinicindeestrsparadenotar

unacondicininternadelorganismo,enrespuestaaagentesevocadoresaloscualesnombr:estresores,conloquesentaralasbasesdegranpartedelaterminologaactualqueseutilizaenestecampo.Ladefinicindeambos trminos

(estrsyestresores)seespecificanposteriormente.

Enelterrenopsicolgico,eltrminoestrscobrfuerzacuando losdaosse

hicieronmsvisiblesporpresentarseengrandesmasas;esdecir,en lossoldados

deguerra(PrimeraylaSegundaGuerraMundialydeVietnam); loscualeseranafectadossobresubienestarysuactuacin.Cualquierpasquemantengaalguna

fuerzaenguerradebeconsiderarqueunporcentajeconsiderabledesussoldados

desarrollarsntomasdeestrs,queoscilarnentrelaansiedadleveygrave,laangustiaemocionaldebilitanteyeltrastornomentalsevero.Aunquealgunossonmsvulnerablesqueotros,cuantomstiempoestnlossoldadosexpuestosa las

condicionesdelabatallaymayorlacifradebajas,mayoreslaprobabilidadestadsticade lostrastornosemocionales.Estostrastornosentristecenalossoldadoseinclusolosincapacitaporcompletoparaelcombate(Lazarus,2000).

Paratratardeexplicarlascausasdelestrspsicolgicoquepercibenlaspersonashoyendadeacuerdoalaevolucindelestrs,sepuedesealarlosiguiente:

Yaqueungrannmerodepasesendesarrollo,seencuentra inmersoen la

globalizacinenlasltimasdcadas;locualunificamercados,sociedadesyculturas,atravsdeunaseriedetransformacionessociales,econmicasypolticaspara(Todd,1996)encontrarelbienestarindividual;Mxicohaentradoenlacompetencia,delosmercadosinternacionalesydelaaceleracintecnolgica,

juntoalaimplantacindefinitivadeunasociedaddeconsumo.

Tnnermann(2003)aclar,quelospasesqueaspirenacompetirenlosnuevosespacioseconmicosdebernhabituarsealumbraldeunnuevomilenioy

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http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_consumohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_consumohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_consumohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_consumohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_consumohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_consumohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_consumohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_consumohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_consumohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_consumo


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aunagransociedadglobal,loqueconllevaaunprocesoaceleradodecambiosquepermitanformarrecursoshumanosdemsaltonivel.

Lavelocidadyprofundidaddelastransformacionesqueahoraestnocurriendograciasa las innovacionestecnolgicas,notieneprecedentes:siempre

haexistidounmundoglobal,siemprehahabidocambios,peronuncatanvertiginososnicontantarapidezyprofundidad(MartnezyOrdorika,1992).

Porotrolado,losplanteamientosrevisadosacercadelestrs,unoscentransuatencinenlosestmulosfsicosylasconsecuenciasfisiolgicas,yotros,enlosefectospsicolgicos;aunquecomoseveracontinuacin,elinters porestudiardichofenmenosehaincrementadoenelmbitodelascienciasdelcomportamiento.Probablementeestegiroes lacausade lacontroversiaen torno

aloquerealmentesignificaestrs.

Definicindeestrs

Apesardelextensousodel trminoestrsenelcampode lascienciasmdicas,psicolgicasysociales,noexisteunadefinicinuniversalaceptadaporlosespecialistas.

Deacuerdoaloanterior,en2000,Amigo afirmqueexistaunaambigedadalusarelconceptodeestrs;yaquesteesutilizadotantoparadesignarlarespuestadelorganismoantelasituacindesobredemanda,comoalapropiasituacinestresante.

MientrasqueIvancevichyMatteson (1985/1989)sealaronqueauncuandoexistenmuchasmanerasdedefinirestrs,lamayorapodraserclasificadoentres

categoras,estassebasanen:losestmulos,lasrespuestasylacombinacinentreestmuloyrespuesta.

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Definicionesbasadasen losestmulos.Unadeellaspodraser:estrses lafuerzaoelestmuloqueactasobreelindividuoyquedalugaraunarespuestadetensin,en lacualtensinessinnimodepresino,desdeelpuntovistade la

fsica,dedeformacin.As,elestrsesconsideradocomociertacaracterstica,determinadoeventoosituacinenelambiente,quedealgnmodotieneconsecuencias perturbadoras. Se estara hablando entonces, de ciertas

situacionesqueslopodranestarafectandoaaquellosindividuosqueaslasconsideren,mientrasqueenotrosnoproducentensin.Enresumen,sidesapareceelestmulo,desapareceelestrs.Amigo (200)consideraqueenesta

definicinelestrsesutilizadocomosinnimodetensin.

Definicionesbasadasenlarespuesta.Unadentrodeestegruposera:estrs

eslarespuestafisiolgicaopsicolgicaquemanifiestaunindividuoanteunestresorambiental.Esteenfoquesecentraenlarespuestadelindividuoalosestresorespotencialesdelambiente.Enladefinicinbasadaenelestmulo,elestrsesuneventoexterno,mientrasqueeneste,esuna respuestainternadelindividuo.Dentrodeestaclasificacinseencuentranlossiguientespostulados:

Unaltoniveldeestrsdesembocaenelagotamiento,queasuvezprovoca

lesionesorgnicasgraveseinclusolamuerte.Lasrespuestasexigidasporunademandaintensayprolongada,agradableodesagradable,sonexcesivasysuperanlascapacidadesderesistenciaydeadaptacindelorganismo(Bensabat,1994,p.19).Loquedapasoalmalestrsodistressyalquehayque

combatirconunmejorestrsoeustrs,descritosenlosubsecuente.Estrsbasadoenrespuestatambinesconsideradaladefinicinhechapor

Cruz(2001,p.29)alconceptualizaralestrscomo:comportamientoheredado,defensivoy/oadaptativo,conactivacinespecficaneuro-endocrinaanteelestresoramenazante.IdeaparecidaalarealizadaporSelye(s.f.enBensabat1994):respuestanoespecficadelorganismoatodademandaqueselehaga.Dicharespuestasepuedeobservarcuandoelcoraznlatemsfuerte,la

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respiracinesmsrpida,elporcentajedeazcaraumentaenlasangreyunoscidosgrasosseliberandelasreservasadiposasparaproporcionarlaenerganecesariaydefenderalorganismocontralaagresin,lasupervivenciaylaadaptacinalasnuevascondiciones.

ParaampliarunpocomsladefinicindeSelye,Bensabat(1994)explicque lareaccinnoesespecficayaquenosepuedenprecisarlasmodificacionesqueprovocar,sinoquesiempreserealizasiguiendo elmismomodelosinimportarquoquinseaelagresordelorganismo,larespuestasiempreserproporcionalalaintensidaddelademanda.Elestrsseexperimentacomounestadodefatiga,decansanciooagotamientoydetensinnerviosa.

Aunquelarespuestadeestrspuedaserendeterminadosmomentosaltamenteadaptativa,esmuy importantemencionar,quesielorganismoseactivarepetidamenteantesituacionesestresantesonosedesactivaunavezquedichas

situacioneshancesado,esmuyprobablequeelsujetodesarrollealgunadelasenfermedadesasociadasalestrsoensudefecto,acelereelprocesopatolgico;puesesmuyprobablequeelsujetopresenteunainhibidaodebilitadaactividaddelsistemainmunitario.Deah,quemuchosestudiantestrasunapocaintensadeexmenescontraiganfcilmenteunagripe.Esdecir,elestrsnocausalaenfermedadsinoquellegaadebilitarlosuficientealorganismoparaquestecaiga

presadelamisma(Amigo,2000).

Definiciones basadas en el concepto estmulo-respuesta. Son una

combinacindelasdosanterioresyporlotanto,mscompletas.Unejemplodentrodeestegruposera:estrsesunaconsecuenciadelintercambiodelosestmulosambientalesy larespuesta idiosincrsicadel individuo.Seconsideraalestrscomoel resultadodeuna interaccinnicaentreelestmuloy la respuesta

quepresenteelindividuo;lacualestenfuncindelaindividualidaddecadasujeto;por loquedejadeserunproblemadetipounidireccionalyseconvierteen

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unproblemaconvariospuntosdeencuentroymltiplesalternativasdeintervencinytratamiento.

ParaIvancevichyMatteson(1985/1989,pp.22-23)elestrssignifica:unarespuestaadaptativa,mediadaporlascaractersticasindividualesy/oporprocesospsicolgicos,lacualesa lavez,consecuenciadealgunaaccin,deuna

situacinouneventoexternosqueplanteanalapersonaespecialesdemandasfsicasy/opsicolgicas.Lascaractersticas individualespuedenabarcarvariables

comoedad,sexo,raza,condicionesdesalud,estadocivil,herencia,etc.Losprocesos psicolgicos incluyen componentes de personalidad, actitudes,

creencias,valores,etc.Ladefinicinanterior,tomaelestrscomorespuestadelindividuo,eidentificalascondicionesestmulocomoestresores.Esdecir,consideralas

condicionesexternasdelindividuoperotambin,lasposiblesrespuestasanteuneventoestresante.ParaLpez(2000),lafrase:Epidemiadeltercermilenio,definealestrs,comoaquelloqueacompaaalasociedadoccidental,enparticularasusgrandesncleosurbanosquevivensometidosatensiones.Esteautorsuelecompararalestrsconunacuerdadeviolnque tieneunpuntoexacto

detensin quelepermitesonarcorrectamente,msalldeste,comienzaasonardesafinadamenteypuedeterminarporromperse.Esdecir,elestrsesaquellasituacinenlacuallasdemandasexternasolasdemandasinternassuperannuestracapacidadderespuestaprovocndoseunaalarmaorgnicaqueactasobrelossistemasnervioso,cardiovascular,endocrinoeinmunolgico,produciendoundesequilibriopsicofsicoyporconsiguiente,laaparicindelaenfermedad.

EnestaclasificacintambinpuedemencionarseaLazarusyFolkman(1986)definiendoestrs,comolarelacinentreelindividuoyelentorno,enlacual

setienenencuentalascaractersticasdelsujetoporunladoylanaturalezadelmedioporelotro.Elindividuopuedeevaluarsuentornocomoamenazanteo

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desbordantedesusrecursosyotorgarastepositivoonegativosignificadoundesafoounaamenazaponiendoonoenpeligrosubienestar.

Unavezqueelsujetohaevaluadosuentornoatravsdeunprocesocognitivo,elestrspuedesermedidoporlarespuestabiolgicaidnticayesteriotipadadelorganismopor lademandaquelehahecho(sin importarquelademandasea fsica,psicolgicaoemocional,buenaomala), tambindeacuerdo

aestavaloracin,elestrspuedetomardiferentesclasificacionescomoseexplica

enelsiguienteapartado.

TiposdeestrsDentrodelasdefinicionesrevisadas,seencontrarondiferentestiposdeestrs,unadeellasdistingueentreunobuenoyunomalo(segnsusefectos),otra,entre

elestrsorgnicoyelestrspsicolgico(deacuerdoalarespuesta)yotrams,clasificaalestrsenagudoocrnico(dependiendodesuduracin).

Laprimeratomacomobaselarespuesta(afrontamiento)queelindividuotieneanteelestrs,stepodrconvertirseeustrsodistrs(eustrsdelgriegoe

buenoydistrsdellatndisnocivo,daino,malo)(Ocampo,1996).Lassiguientesdefinicionesdeestosconceptossonmuyparecidasentrelosautoresquelosexplican.

Eleustrsydistrsestnrelacionadosconelrendimientosegn ladefinicin

deSchultz(1985).Eleustrsesconsideradocomoenergapositivaqueseconvierteenmotivacin,consecuenciadeseabledelestrsqueactadeunamaneravigorizanteyconstructiva,haciendoqueelindividuorealiceunmayoresfuerzoyaumentesucreatividad.Algodeestrs (eustrs)esprobablementede

granayudaenciertassituaciones,perocondemasiadoestrselrendimiento9


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declinar,transformndoseenestrsmaloonegativo(distrs)provocandoretardos,ausentismo,decisionesdeficientes,etc.(enOcampo,1996).

Selye(1974,enLazarus,2000)describieldistrscomountipodeestrsdestructivo, ilustradopor la ira, laangustia, laagresinyperjudicialpara lasalud.

Encontraste,eleustrseseltipocognitivo,ilustradoporemocionesasociadasconlapreocupacinempticaporlosdemsyconesfuerzospositivosquebeneficiaranalacomunidad.Tambinasegur,queeleustrsescompatibleoqueprotege lasaluddel individuo.Sinembargo;estahiptesissiguesiendovaga

ycontrovertida,yapesardesuextendidointers,nohasidodebidamentedefendidanirefutadaporlainvestigacinemprica.

Deacuerdoconloanterior,Orlandini(1999)definialeustrscomoaquellasrespuestasdelorganismoquesehacendeformanaturalyconarmona,sinocasionarconsecuenciasdainasyaqueestdentrodelosestndaresfisiolgicosdelcuerpo.As,una tareadeseada,agradableyfcilproduceeustrs

(tambinconocidocomopositivo,funcionalosaludable).Mientrasqueeldistrs(llamadotambincomonosaludableonegativo),tienequevercon lasrespuestas

queexigenunademanda intensayprolongadaycasisiempredesagradable,queresultanexcesivasparalacapacidadderesistenciayadaptacindelorganismo.

Conestadefinicin,Orlandinihizohincapienlareaccinquepuedeprovocarunestresorencualquierindividuoyagreg:

El buen estrs es necesario para lasalud y crecimiento de lapersonalidad. Cada sujeto requiere de cierto nivel de estrs que leprovoqueunsentimientodebienestar.Elexcesodelosestmulos(hiperestrs)olareduccin(hipoestrs)deestos,ocasionanmalestarodistrs(p.27).Elestrspositivo(oeustrs)puedeincrementarlamotivacinpersonalyel

rendimiento,loqueenlamayoradelasocasionessetraduceenbeneficiospersonales,familiares,laborales,profesionales,etc.estograciasaqueelestrsformapartedelosprocesosnormalesdelorganismofrenteaunasituacinala

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quehayqueadaptarse,as,mientraslaadaptacinsealomsacordealasnecesidadesambientalesexternasy/ointernas,eleustrsdarpasoaunasatisfaccinologrodelindividuo,concluyelautor.

Bensabat (1994)distinguiunestrsbuenoyunestrsmalode lasiguiente

manera:

Elbuenestrsoeustrsestodoaquelloquecausaplacer,loquesequiereo

seaceptahacerenarmonaconunomismo,consumedioambienteysupropiacapacidaddeadaptacin.

Elmalestrsodistrses todoaquelloquedisgusta,todocuantosehaceapesarnuestro,encontradiccinconunomismo,sumedioambienteysupropiacapacidaddeadaptacin.

Elautortambinconsider,quetododependedelamaneracomosereciben

einterpretanlosacontecimientosretomandolafrasehechaporSelyeloqueimportanoesloquenossucedesinolaformacomoserecibe.

DeacuerdoconNagoreda (s.f.,enRojas,1998),eleustrsproducealgunos

beneficiosenelorganismo:

Beneficios

Cerebro Ideacinclarayrpida

Msculos Mayorcapacidad

Pulmones Mayorcapacidad

Intestino Aumentalaactividadmotora

Vejiga Flujodisminuido

Corazn Aumentodeltrabajocardiaco

Ademsaclar,queestosbeneficiosdeleustrspositivosepresentanmientraselsujetopercibalascondicionesquegeneraronelestrscomo

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controlables.Peroenelmomentoqueelorganismoconsideraquedejadecontrolarlasituacin,sepresentaeldistrsyporlotantolasconsecuenciasnegativasquemstardesemanifiestancomounaenfermedad.

Enelnivelmedioysuperior,existeelretodeconvertireldistrseneustrsenunfuturoprximo,asloconsideraronBarrazaySilerio(2007),luegodesusinvestigaciones,locualesunatareadelasinstitucioneseducativas,yaqueelestrsacadmicoesconsideradocomodistrspuesimplicaundesequilibriosistmicode larelacinentreelestudianteysuentorno.Tambinrefirieronqueel

niveldeestrspuedeserleve,moderadooprofundo(dependiendodelafrecuenciaconqueunalumnovalorelassituacionesacadmicascomoestresantes).

Otraclasificacinfue realizadaporSelye (1956,1973,1976,yLazarus1966,

enHolahan,1991),distinguiendodostiposdeestrs:

Elestrsorgnico,definidocomolarespuestaespecficadelcuerpoalaaccindelambiente,comoporejemplo,losproductostxicos,lasaltastemperaturas,etc.DentrodeestavertienteseencuentraelSndromeGeneralde

AdaptacinyladescripcinquerealizaronIvancevichyMatteson(1985/1989)aeste trmino,yaqueelestrsprovocacambiosbioqumicosenelorganismopara

darunarespuestaconlafinalidaddeadaptarsealasdemandasdelmedio.

Elestrspsicolgico,enelqueelindividuodaunsignificadopersonalyotorgaciertaimportanciaalproductordeestrs.As,seproponeelconceptodeevaluacincognoscitivacomounavariablemediadoraentreelproductordelestrs

ambientalylasreaccionesdeadaptacindeindividuo.

Lazarus(1984)subdividiademsalestrspsicolgicoen:dao/prdida,amenazaydesafo,considerandoque lasvaloracionesasociadasacadaunaeran

diferentes.Eldao/prdidasevinculaconelperjuiciooprdidaqueyaseha12


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producido.Laamenazaserelacionacondaooprdidaquenosehaproducidoan,peroqueesposibleoprobableenunfuturocercano.Eldesafoconsisteenla

sensibilidaddeque,aunquelasdificultadesseinterponenenelcaminodellogro,puedensersuperadasconentusiasmo,persistenciayconfianzaenunomismo.Por

loque,elestrspsicolgicoeselresultadodeunarelacinentreelentornoyelsujetoevaluadoporste,comoamenazanteodesbordantedesus recursosyque

poneenpeligrosubienestar.

Porltimo,Lpez(2000)diferencidostiposdeestrs;agudoycrnico;elprimeroesparcialysusconsecuenciassuelenpasar inadvertidas,mientrasqueel

segundoesunaformasostenidaentiempoysecuelasgraves.

Elestrshatenidotalaugeenlaactualidad,queindependientementedelaclasificacinanteriorhasidonecesariaunasubdivisinparasuestudio;as,sepuedeencontrar:elestrsambiental,elestrslaboral,elestrsemocionalyelestrsacadmico,entreotros.Sinembargo;parafinesdeesta investigacin,slo

seprofundizaenelestrsacadmico.

Estrsacadmico

Antesdeentrardellenoenladefinicindeestrsacadmico,esnecesarioaclarar

queste tambines llamadoestrsescolarporalgunosautores;sinembargo,no

secambiarnlasdefinicionesdelosautoresquelohayandesignadoconelsegundotrmino(escolar)yaqueambos,hacenalusinalmismotipodeestrs.LassiguientesdefinicionesestnbasadasenlacombinacinentreestmuloyrespuestadeacuerdoalaclasificacindeestrsrealizadaporIvancevichyMatteson(1985/1989).

Elentornoescolarpuedegenerarestrscuandonoexistencondicionesynormasadecuadasquepermitanunsanodesarrollodelasocializacin,que

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propiciecomunicacinentrelosestudiantesconlosprofesores,suspadresyfamiliares,conlasociedadylasrelacionesambientales.Elestrsescolaresunfenmenopresenteyactuantequeinclusollegaaafectaralacomunidadengeneral(Lpez,2008).

Cuandounestudiantepadeceestrs,stepuededesencadenarotrasconsecuencias,lasmscomunesson:

Bajorendimientoescolar

Irritabilidad

Trastornosdelsueo

Complicacionesenladigestin

Propensinaenfermedadesoalergiasporbajadedefensas

Elautorconcluyafirmando,quelasresponsabilidadesescolarescomotareasoelperiododeexmenes,latensinporlascalificaciones,ascomoelcumplimientode lasactividadesextra-clasesonhechoscotidianosquerepercuten

demaneraimportanteenlavidaydesarrollodelosestudiantes.

MartnezyDas(2007) identificaronqueenelcontextoescolaresimportante

tenerencuentaunabordajeintegral,comolapsicologahadefinidoentrminosinternosyexternos,alainteraccindelapersonaconelentorno.As,elestrsescolarsedefinecomoelmalestarqueelestudiantepresentadebidoa factoresfsicos,emocionales,yaseadecarcterinterrelacionalointrarrelacional,oambientalesquepuedenejercerunapresinsignificativaenlacompetenciaindividualparaafrontarelcontextoescolar(rendimientoacadmico,habilidadmetacognitivapararesolverproblemas,presentacindeexmenes,relacinconloscompaerosyeducadores,bsquedadereconocimientoeidentidad).

Esascomolosestudiantespuedenpadecerdeestrsalolargodelaoacadmico,desdeel ingresomismoquemarca laadaptacin, lasrelacionesentre

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syconsuseducadores,elprocesodetareas,lasevaluaciones,elcansanciocognitivo,lafrecuenteindisciplinaindicadordealgntipodemalestar,elincrementode laviolenciaen laescuela,elafnporculminaruncicloacadmico

ms,entreotrosfactoresencontradosporlosautores.

Tambinaadieron,quelamayoradelosestudiantessemantienenpreocupadospor lascalificaciones, la faltadeapropiacinde loscontenidos (falta

deentendimiento)vistosenclasecomountipodeestrsescolar,generandoinconformidadynerviosismoalolargodelasclasesduranteelda,porloquepiensanorealizanotrasactividadescomounarespuestaalconflictoestresante.

Porloanterior,losinvestigadoresresaltaronqueeldesajusteenunelemento

delcontextoacadmico,produceygeneramayorestrs,frutodelaincapacidadparasolucionarunconflictoescolarouneventoestresor,provocandodaosseverosenlosestudiantes.

Barraza(2006)explicaelestrsacadmicodelasiguientemanera:elalumnosevesometidoencontextosescolares,aunaseriededemandasque,tras

servaloradascomoestresores,provocanundesequilibriosistmico(situacinestresante)quesemanifiestaenunaseriedesntomas(indicadoresdeldesequilibrio),obligandoalalumnoarealizaraccionesdeafrontamiento(output).

Hastaaqu,seharevisadoagrandesrasgoselconceptodeestrsacadmico;perocmosepercibeenelnivelsuperior?,paraentenderloesconvenienteanalizaradecuadamente losprincipalesproblemasde laeducaciny

surelacinconelmundoactualcontextualizndolos,estodeacuerdoaOvejero(2004).

Paracumplircon lasdemandasde laglobalizacin,Mxicosehasometidoa

polticasdeajusteestructuraldictadasdesdearriba (BancoMundial,Organizacin

paralaCooperacinEconmicadeDesarrollo),stashanpromovidocuatro15


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reformas primarias para las universidades: acreditacin, universalizacin,

competenciainternacionalyprivatizacin(Torres,s.f.).

As,lasuniversidadesparacubrir lanecesidaddeuncontextodeeconomaglobal,dondelacompetitividaddelasempresasrequieredeunainnovacinconstanteparaunexitosoflujodecomercioyfinanciamiento,debernformartcnicosprofesionalesycientficoscapacesdegenerarconocimientosnuevosoasimilar losyaexistentes,adaptarlosyperfeccionarlossegn lasnecesidadesdeacuerdoconMungaray,OceguedaySnchez(2002).

Debidoaloanterior,Comboni,JuarezyPars(2002)puntualizaronqueelimpactodelauniversidadseencuentraenlacapacidadquehamostradoparapropiciarlareconstruccindecomportamientosymododeser,haciendodelossujetosdelauniversidad,actoresmuydistintosdelosqueseconocanenelpasado.Considerandoquegranpartedelestrsexperimentadoporlagente,ennuestrasociedadseoriginaenlasorganizaciones,segnIvancevichyMatteson(1985/1989).Sepuedesuponerque launiversidadesentonces,unaorganizacin

generadoradeestrs.

Sinembargo;dentrodelcontextoneoliberalenelqueseencuentranlasuniversidades,suprincipalretoesevitarconvertirseenuninstrumentoquereproduzca lascausasycondicionesde ingobernabilidadyde insostenibilidaddel

crecimiento econmico, que al mismo tiempo alimentan las estructuras

antidemocrticasdeconcentracinyexclusindelaestructurapoltica(Buarque,1991,enAltbach,2002).

DadoquelaUniversidadNacionalAutnomadeMxicoeselescenariodondesepretenderealizarestainvestigacin,sepresentaagrosomodo,elpapelquestajuegaenlasociedadmexicana;conelobjetivodecomprenderelretoque

adquierenlosestudiantes(inclusodemanerainconsciente)queingresanadichainstitucin.

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Aquebedo(2009),reconocialaUNAMcomolaprincipalinstitucindeeducacinsuperiordelpas;conunatrayectoriademsde450aosdevidaacadmica,de investigacinydedifusindelacultura,espartedelahistoriadeMxiconoslocomotestigo,sino tambincomopromotorade laconstruccindel

ProyectoNacional.Siemprecomprometidacon losprincipalescambiospolticosy

socialesdelpasparacontribuiralaatencindelosgrandesproblemas,necesidadese interesesqueenfrenta lanacin.Su razndesersebasa,enuna

formacincompetitiva,crticayreflexiva.

Por loqueel28deenerode2009,laUNAMfueconsideradacomo lanicainstituciniberoamericanaubicadadentrodelas100primerasdelmundo;esteaoelrankingdelaAsociacinInternacionaldeUniversidades,quepublicaeldiarioinglsTheTimes,lareconoceenellugar74deununiversode13miluniversidadesdetodoelplanetaconcluyelautor.

Al retomarelconceptodeestrsacadmico,lasdefinicionesanterioresalacontextualizacindelmismo,stassebasanenlacombinacinentreestmuloyrespuesta,por loqueesnecesariounacercamientoaestosltimostrminospara

unamejorcomprensin,nosinantesaclarar,quelosestmulossonmejorconocidoscomoestresoresylasrespuestascomoestilosdeafrontamiento.

Estresoresacadmicos

Dadoel intersdeeste trabajo, losestmulosen losqueseharnfasis,son los

queseencuentranpresentesdemaneradirectaoindirectaenelcontextoacadmico;esdecir,losestresoresacadmicos.Aunqueengeneral,losestresoresformanpartedeladefinicinmismadelestrsencualquiermbito.

Caberecordarquecualquiertipoderespuestadeunindividuo,puedesercompletamentediferentealadeotrofrentealamismasituacin,puestodo

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dependedecmolapercibacadaunodeellos.As,loquepuedeserestresanteparaunalumno,puedenoserloparaotro.

Demanerageneral,ElliotyEisdorfer(1982enGonzlez,etal.,1997)definieronunataxonomaformaldeacontecimientosestresantes,delimitandocuatrotiposdeestresores:1)losacontecimientosestresantesagudos,limitadosen

el tiempo; 2) las consecuencias estresantes o los acontecimientos

desencadenadosporlaocurrenciadealgnsucesoinicial;3)losestresantescrnicosintermitentesqueocurrenunavezalasemanaoalmes;y4)losestresorescrnicosquepuedenonohaberseindicado,porunacontecimientodiscretoquepersistedurantemuchotiempo.

Porsuparte,CruzyVargas (2001,enBarrazaySilerio,2007)clasificarona

losestresoresenmayoresymenores; losprimeros tienenunapresenciaobjetivaquenodependede lapercepcindelsujetoysu repercusinhacia lapersonaes

siemprenegativa.Aestadefinicin,Amigo(2000)agregquelacalidaddeestresoresmayoresestasociadaalgradode impredecibilidade incontrolabilidad

que poseen. Mientras que los segundos, no tienen presencia objetiva

independientedelapercepcindelapersona,estoes,losacontecimientosoprcticas,nosonporsmismosestmulosestresores,sinoquees lapersona,con

suvaloracin, laque losconsideraestresores(menores);aunque lavaloracinde

unapersonaaotra,varainevitablemente.

Deacuerdoconloanterior,BarrazaySilerio(2007)consideraronquelosestresoresmayorespropiamenteenloacadmicoenelnivelsuperiorysuperiorson:1)comienzoofinaldelaescolarizacin,2)cambiodeescuelay3)evaluacin

(entendidaesta,comounaevaluacinendondeelalumnosejuegasupromocin

delgradoescolarosupermanenciaenlainstitucinynoaaquellasdefaseomdulocuyosresultadosseacumularanaotros).Mientrasquelosestresoresacadmicosmenores,sonresultadodelavaloracincognitivaquelapersonahaceaunasituacindeterminada,conclusinalaquellegaronlosautores,

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despusdeanalizar losestresoresacadmicosobtenidosporBarrazaen2003yPolo,HernndezyPozoen1996.

Barraza(2003) Polo,HernndezyPozo(1996)Competitividadgrupal Realizacindeunexamen

Sobrecargasdetareas Exposicindetrabajosenclase

Excesoderesponsabilidad

Intervencinenelaula(responderauna

preguntadelprofesor,realizarpreguntas,

participarencoloquios,etc.

InterrupcionesdeltrabajoSubiraldespachodelprofesorenhorasde

tutoras.

Ambientefsico

desagradable

Sobrecargaacadmica(excesivonmerode

crditos,trabajosobligatorios,etc.)

Faltadeincentivos Masificacindelasaulas.

Tiempolimitadoparahacer

eltrabajo

Faltadetiempoparapodercumplirconlas

actividadesacadmicas.

Problemasoconflictosconlosasesores

Competitividadentrecompaeros.

Problemasoconflictoscon

tuscompaeros

Realizacindetrabajosobligatoriosparaaprobar

lasasignaturas(bsquedadematerial

necesario,redactareltrabajo,etc.).

Lasevaluaciones Latareadeestudio.

Tipodetrabajoquesete

pide.Trabajarengrupo.


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Estresoresacadmicos(Barraza,2005),tomadodeBarraza,2007.

Losagentes

estresores

pueden

ser

de

naturaleza

fsica,

psicoemocional,

cognitivaysocial,ycomnmenteseagrupanenindividuales,organizacionalesy19


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TomadodePinedayRentera(2002)

grupalesyextraorganizacionales,loscualesseexplicandesdeelcontextoeducativodelasiguientemanera:

Estresoresindividuales.Sedebenalasdificultadesquepuedatenercadapersona,porejemplo,asistiralauniversidadpuedeserestresanteporlacompetenciadecumplirconlasexigenciasdelamisma(horarios,mayortiempodestinadoalarealizacindetareas,etc.)ademsdeadaptarseacambiosdeescuela,profesoresycompaerosolaambigedaddelasinstruccionesodelainformacin,yaquedificultanlacomprensinyesamenazanteparaentenderyusarlosrecursospersonalesyas,cumplirconunobjetivo.Laspersonasobstinadasymalhumoradastambinsonfuentesdeestresoresdebidoalconflicto

quelecausanalosquelosrodean.

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ESTRESORES

Individuales Organizacionales

yGrupales

Extraorganizacionales

Roldual Climaeducativo Situacinfamiliar

Ambigedaddelas

instruccionesode

lainformacinFaltadecohesin

grupal Situacineconmica

Sobrecargadetrabajo Carenciadeapoyo

social

Situacinsocial

Responsabilidad Conflictos

intragrupales


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EstresoresOrganizacionalesyGrupales.Serefierenalaorganizacinqueestinfluidaporlanaturalezadelasrelacionesentrelosmiembrosdeungrupopueslainfluenciadeste,intervieneenelcumplimientodesusmiembros,enlaresponsabilidadpsicolgicayelconocimientodeltrabajo, daformaalascreencias,alteralaspercepciones,preferencias,actitudesyvalores,delaspersonasinmersasenelambienteescolar,esdecir,alumnos,docentes,administrativoseinclusoestomadoencuenta,elpersonaldeintendencia.

Losautorestambinconsideraronqueelambienteenlabibliotecapuedeser

estresantecuandonoesposibleconcentrarseparaestudiar;mientrasqueelambientegrupalsegeneracuandolosindividuosobligadosarealizar trabajosenequipo,nosoncapacesdelograrunacohesinpararealizaruntrabajoespecfico,

puesladivisindelequipoprovocalainsatisfaccindenohacerloquesedeseao

deimposicin.

Estresoresextraorganizacionales.Sonlossucesosqueocurrenfueradelaorganizacinperoquepuedentenerunaimportanteinfluenciasobrelaconductaasumidadentrodelamisma.Laspersonasseencuentranvinculadasalascondicionesqueexistenenelmundoexterior.Elhogar,lacomunidad,laeconomayotrossucesosenlavidadeunapersonasonestresorespotencialesqueinteractanentres.Loscambiosencualquieradeestasreaspuedendispararelestrsyprovocarreaccionesenmuchasotrasreas(IvancevichyMatteson,1985/1989).

Independientementedelastipificacionesdelosestresores,larespuestadecadapersonaantelosstos,setraduceenunprocesoquemediaonegociaentre

lasdemandas, limitacionesyrecursosdelambienteporun lado,y lajerarquademetasycreenciaspersonalesporelotro,conbaseenvariablescognitivasymotivacionalesindividuales,argumentLazaurus (1986). MientrasqueIvancevichyMattteson(1985/1989),Buenda(1998)yGutirrez(2001)sealaron,

quetomandoencuentalaexperiencia,lasdiferenciasindividuales,eltipode21


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situaciny lapercepcindelosindividuos,sepuedendeterminarlosestresoresenpotencia.

Alponerenprctica loanteriora lo largode lacarrera, losestudiantesde la

licenciaturaQumicaFarmactica-Biolgica,deberncumplircon los lineamientossealadosporlaFacultaddeQumicaenlaUNAM,detalmaneraqueasuegreso, cuentenconlosconocimientos,aptitudes,habilidadesyactitudesrequeridosparaserviralasociedadcomounprofesionalqueparticiparesponsablementeeneldiseo,evaluacin,produccin,distribucin,dispensacin

yuso racionalde losmedicamentos, laproduccinde reactivosdediagnstico,el

diagnsticodeenfermedadesalrealizareinterpretarlaspruebasdelaboratorio,la

investigacin biomdica, la conservacin del medio ambiente y el

aprovechamientodelosrecursosnaturales.

Paralograrloanterior,Tinto(1992)reconoci,quelospropsitos,estnsujetosamodificacionesatravsdeltiempoperosonesencialesparaquelosestudiantesseadaptenanuevosycambiantesrequerimientosintelectualesysocialesqueimponelavidauniversitaria.

Porotrolado,silosestresoresdependenengranmedidadelavaloracinquelapersonarealice,sepuedeafirmarentonces,quereconocerlasvirtudesylascarenciasconlasquecadapersonacuenta,permiteplanificarexpectativasrealesyentenderporqu,losacontecimientossonpercibidosdediferentemanera

enunmomentodeterminadoyloquepuedesermuyestresanteparaun individuo,

puedenoserloparaotro;aestosesumasuvulnerabilidadalestrsysusestilos

deafrontamiento,loscualesserndefinidosenlosubsecuente.

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Vulnerabilidadalestrs

Lavulnerabilidadalestrsdependedeunconjuntodediferenciasindividualescaractersticasdecualquiersujeto,queloprotegenolomantienenbajoriesgoanteelestrs.

En2005,ngelesclasificlasvariablesquerepercutenenlaspersonasformandociertogradodesusceptibilidadovulnerabilidadalestrs

oPsicolgicas:autoestima,locusdecontrol,optimismo-pesimismo,umbraldel estrsytiposdereaccin,motivacin,inteligenciaemocionalytipodepersonalidad.

oSociodemogrficas:edad,estadocivil,gnero,aosdeexperienciaenlaprofesin,niveleducativoyclasesocial.

oOtras:saludfsica.oVariablesambientalesoApoyosocial(familiay/ocomunidad)

Dadalaamplitudqueimplicaraahondarencadadimensin,sloseexplicarnalgunasdeellas,paracomprendersu relacincon lavulnerabilidadalestrs.

Locusdecontrol. ngeles(2005)explicqueestavariabledelapersonalidad,se relacionacon lascreenciassobreelcontrol internoyexternodel

reforzamiento,esdecir,lacausadelosresultadosdelcomportamiento.Losindividuossecreanexpectativasgeneralesrespectoasucapacidadparacontrolar

suvida.Aquellosquecreenque loquesucedeensuexistenciaeselresultadode

supropiocomportamientoyhabilidades,tienenexpectativasdecontrolinterno.Porelcontrario,aquellosqueconsideranqueloquepasaensuvidasucedeenfuncindelasuerte,elazar,eldestinoopoderesajenosasucontrol,tienenexpectativasdecontrolexterno.

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Aunqueesbienciertoquealgunascosassalendecontrol,esnecesarioreconocerqueslomsimportanteparaelsujetoymotivarse.Asuvez,nadamejoramslaseguridad,quepensarqueunovapordelantedeloprevistoyestarloefectivamente(Race,2003).

Motivacin.En1994,Reeveindicquelamotivacinesunprocesodinmicoencontinuoflujoyestadodecrecimientoyagregqueentrelasnecesidadesomotivosquepuedetenerelindividuoseencuentraeldelogro,queesel impulsoo tendenciaactualizadadesuperacin,en relacinauncriterio

deexcelenciaestablecidoyqueinfluyeenlaspersonasquebuscanalcanzarelxito.

Dentrode lapsicologa,enun inicio lamotivacinfueconsideradacomouna

actividadvoluntaria;posteriormente,comotendencias,impulsoseinstintosquefortalecenalaconductahaciametasespecficas(Mankeliunas,1999).

Valcrcel(2001)reconociquesiaunalumno le interesacomprenderloque

estudia,adquirirlosconocimientosyhabilidadesquepuedanhacerdelunapersonacompetenteperoadems,estmotivado,seconcentramsenloquehace,persistemsenlabsquedadesolucinalosproblemasconqueseencuentraydedicamstiempoyesfuerzoengeneral,queaqulquecarecede la

motivacinadecuadagenerandounproblemaentodoslosnivelesescolares,incluidoeluniversitario.

Personalidad.Lapersonalidadestconformadaporalgunasvariables,unadeellaseselautoconcepto(loqueelindividuosabeocreesaberdelmismo);queasuvezestestrechamenteligadoaotravariable,laautoestima(cmosesienteelindividuoconlmismo).Lewin(1939)yMurray(1937)tomaronencuentaloanterior,paraplantearformulacionestericasenlasquelasvariablespersonales interactanconvariablesambientales;as,todomodelo interactivo,ha

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deconsiderarnecesariamentevariablesdeambascategoras(personalesyambientales)ylainteraccinentreellas(enFernndez,1987).

Schultz(1991)distinguidostiposdepersonalidad:AyB,ambaspuedenser

igualdeambiciosaspera lasegunda llevaunavidanormalysin tantas tensiones;

trabajatandurocomo lasdetipoA,puedenestarenambientesdetensin,todoellosinquesufranlosefectosperjudicialesdelestrsoapenassilosienten.

TambinValcrcel (2001), reconoci losdos tiposdepersonalidadAyBdeacuerdoasususceptibilidadalacardiopata(unadelasconsecuenciasprincipalesde la tensin).LosquepertenecenaltipodepersonalidadB raraveza

sufrenataquescardiacos,sinimportarsutrabajo,sualimentacinosushbitos.

LapersonalidadtipoA,esmuypropensaalosataquescardiacoscuandollegaalaedadmadura,prescindiendodelosfactoresfsicosconcomitantesylaclase de profesin. Este segundo tipo de personalidad se caracteriza

fundamentalmentepordosaspectos:unfuerteimpulsocompetitivoyundinamismoexcesivo.Esmuyambiciosoyagresivo,siempredeseosodenuevoslogros,luchacontraeltiempo,pasadeunametaaotraysiempretieneprisa.Cuandoseproponealgo,tienequeconseguirlocuantoantesynosabeesperarun

poco.Eshostilaunqueselasarreglaparaencubrirtalactitud.Suhostilidadyagresividadladescargacompitiendoconotrosparticularmenteensutrabajo,aunque tambin lohaceenotrasesferasdesuvida,es impacienteyse irritapor

cualquiermotivosicreequelosdemsestnlaborandoaunritmodemasiadolento,por loque laspersonasde tipoA,siempreestnenunestadode tensiny

estrs.

MientrasquePradoySantos(2004)revisaroneltrabajodeSchaubroeck(1994),quiendefinialosindividuosdetipoAcomoaquellosquetiendenarealizarmuchascosasalmismotiempo,seencuentranorientadosallogro,sonindividuoscompetitivosquetiendenaponerenprimerlugareltrabajoantesqueel

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placer;adems,derecuperarsemslentamentedespusdequeelestresordesaparece.

Inteligencia emocional(consideradacomounavariabledelapersonalidad)eslacapacidadparareconocersentimientosensmismoyenotros,mejorando la

habilidaddemanipulacinaltrabajarconotros,descritaen1997porGoleman.La

inteligenciaemocionalestcompuestaporcincodimensiones:1)recepcin,2)memoria,3)anlisis,4)emisiny5)control,lascualesserefuerzanentres.

Teniendoenconsideracinelconceptodeinteligenciaemocional,Salovey,Bedell,Detweller,yMayer(1999)afirmaronquesteesfrecuentementevistocomounimportanteindicadoranteelestrs,as,losindividuosmsinteligentesemocionalmente,enfrentandemaneramsexitosaloseventosestresantesporquepercibendemaneraprecisayevalansusestadosemocionales,sabencmoycundoexpresarsussentimientos,ypuedenregularefectivamentesusestadosdenimo.Encontraste,aquellosconbajainteligenciaemocionalprobablementeseveanagobiadosaactuardemodonosaludable.

Demanerasimilar,Ciarrochi,ChanyCaputi(2000)sealaronqueunapersonaconunaalta inteligenciaemocional,puedeorganizarsuvidaydesplegar

respuestasmsadaptativassufriendomenosconsecuenciasnegativas.Porotrolado,aquellaspersonasconbajainteligenciaemocionalmanifestarnunaadaptacinpobreante loseventosestresantes, respondiendoconmsdepresin,

desesperanzay/uotrasrespuestasnegativas.

Sexo y gnero.Laprimeraremitealasdiferenciasbiolgicas,anatmicas,cromosmicasyfisiolgicasquedistinguenentreunhombreyunamujer;lasegundaserefierealaconstruccinculturalqueserealizasobrelasanterioresdiferencias(Salzman,1992).Aguirre,etal.(2002),identificarondiferenciadesexoygnero implicadaen laeducacinescolar;enunprincipiosepotencializaban las

capacidadesdependiendodelsexo,afindeprepararaunasyaotrosparasu26


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futuropapelenlasociedad.Recientesinvestigacionesindicanqueanquedamuchoporavanzarevitandoproyectarexpectativasenfuncinde lascapacidades

ynodelsexo.

Esciertoqueen laactualidad,chicasychicosaccedenpor igualatodos los

niveleseducativos, incluida launiversidad.Sinembargo,nobastaconanalizar las

ofertaseducativas,lasdemandasdelmundolaboral,lasposibilidadesfamiliares,latrayectoriaacadmica,etc.,sinosetomaconscienciadequetantoenelmbito

familiar,comoenelescolar,segeneranytransmitenexpectativas,conscienteeinconscientementequeinfluyenenlasalumnasylosalumnos,concluyeronlosautores.

Sibienesciertoqueelindividuocuentacondiversascaractersticasindividualestalescomo locusdecontrol,personalidad,sexo,etc.,ningunadeellas

porssolapermitealindividuoservulnerablealestrs,porelcontrario;esprecisamente la interrelacinentreellas loquedeterminaenprimer lugar,enque

medidaunasituacinesconsideradaestresante,luego,qurespuestahabrdegenerar frenteadichasituacin,yporltimo,silarespuestapermitealindividuoevitarlosefectosnocivosproducidosporeldistrs(omalestrs).

Estrategiasdeafrontamiento

Antesdeabordarelconceptodeestilosdeafrontamientocabeaclararqueserafrontamientoynoenfrentamientoeltrminoutilizadoenestetrabajo,yaqueesesteltimo,elutilizadoenelinstrumentodeaplicacin(InventarioSISCO).

Propiamente la diferencia de las palabras entre afrontamiento y

enfrentamiento relacionadasconelestrs,estribaen la traduccinalespaolque

hacendiversasobrasa lapalabracopin;porejemploenDarley,etal.(1988/1990)

yWolwon(1978/1984),seencuentralapalabraafrontamiento;enMcConnell27


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(1986/1988),enfrentamiento;peroadems,enMorris(1990/1992),seencuentracomoconfrontacin(enLpez,1999).

Conrespectoalagramtica,eneldiccionariopequeoLaroussedesinnimosyantnimos(1999);afrontartienecomosinnimoslaspalabras:enfrentar,desafiar,encararse,confrontar,aguantar,soportar,atreverse,etc.;asu

vez lapalabraenfrentar tienecomosinnimos,afrontar,oponerse,contraponerse,

etc.

Encuantoasusignificado,elenfrentamientohasidovistocomounarespuestaalaemocin,comoaquellasconductasaprendidas,quecontribuyenalasobrevivenciaalhacerlefrentealosestmulosdainos(LazarusyFolkman,1986);mientrasqueelafrontamientoestconformadoporaquellosesfuerzoscognoscitivosyconductualesconstantementecambiantesquesedesarrollanpara

manejar lasdemandasespecficasexternasy/o internasquesonevaluadascomo

excedentesodesbordantesdelosrecursosdelindividuo(enBarrazaySilerio,2007,p.141).

Lazarus(2000)refiri,queporlomenosexistendosestilosprincipalesdeenfrentamiento:elqueestorientadoocentradoenelproblema,yelqueestorientadoocentradoenlaemocin.Elenfrentamientoorientadoalproblemasignificacambiaromodificar lasituacinproblemticaqueexisteentre lapersona

consuambiente,actuandosobresteosobreunomismo.Elenfrentamientoorientadoalaemocinsignifica:a)cambiarelmodoenquelasituacinestresante

delmedioambienteespercibida(yaseade formavigilanteodeevitacin);ob)el

significadodeloqueestsucediendo,locualmitigaelestrsauncuandolascondicionesactualesdelproblemanohayancambiado.

Unejemplodelenfrentamientoorientadoalproblemasera,cuandounapersona no sabe qu hacer en ciertas situaciones amenazantes, el

distanciamientosueleserunaestrategiadeenfrentamientotil,estopuede28


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minimizarlaansiedadtemporalmenteyutilizardespusunaestrategiamsadaptativaenlasolucindelproblema.As,aclaraelautor,elcambioenlarelacinconelmedioesmuy importanteporque regulaelestrsy laemocin.En

elenfrentamientoorientadoalaemocin,lapersonadecidepermanecer frentealasituacinyaceptar talvez,que lascosasnosaldrncomo lasplane,perono

dejarqueesoleafecteemocionalmente.

Loanterioresmuysimilara laclasificacindeenfrentamientodependiendodesumtodo,postuladoporMoos (1986),elcualpuedeser:cognoscitivoactivo,

conductualactivoyevitativo.

Elcognoscitivoactivoserefierecomosunombreloindica,alosintentosactivosdemaneracognitivaderesolverloseventosestresantesanalizandoovalorizandounasituacindeterminada,para tratardeentenderla,comprenderlay

darleunsignificadoomodificrselo,lograndoasmanejarlatensinprovocadapor

lasituacin. Estotambinesdenominadoenfrentamientocentradoenlavaloracineincluyelosaspectosafectivosdeunproblema.

Elenfrentamientoconductualactivohacealusinalasconductasmanifiestas

queintentanmanejardirectamenteelproblematalescomo,hablarconunespecialistadeltema,elaboraryseguirunplandeaccin,conocermssobrelasituacin,etc.,esta formadeenfrentamiento involucradirectamentelasacciones,pero tambincontempla ideaspositivas.Mientrasqueelenfrentamientoevitativo,

niegaominimizalaseriedaddeunacrisisyseenfocaenreducirindirectamentelastensionesemocionales,concluyelautor.

BarrazaySilerio(2007)plantearonelafrontamientocomounprocesocambiante,enelqueelindividuoendeterminadosmomentos,debecontarprincipalmenteconestrategiasdefensivas,yenotros,conestrategiasquesirvanpararesolverelproblema,todoelloamedidaquevacambiandosurelacinconel

entorno.Laenormecantidadydiversidaddeestrategiasdeafrontamientohacen29


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casiimposiblehacerunlistadogeneraldeellas,porloqueslo consideranaspectosgeneralesdelafrontamiento.

MientrasqueGngorayReyes(2000)opinaronquelosestilosdeenfrentamientopuedencumplirotrafuncin:eldesermediadoresentreelestrsy

laadaptacinalmedio,comounsistemadeequilibrioentreunoyotrofactor,loquelepermitealindividuotenerimaginariamenteunespacio,unrespiro,yconductualmente,laoportunidaddepoderresponderalestmuloestresor.

Sin importar lanaturalezade losestresores, lasestrategiasdeafrontamiento

determinansiun individuoexperimentaonoestrsante losprimeros.Cadasujeto

tiendealautilizacindelosestilosoestrategiasdeafrontamientoquedomina;sea

poraprendizajeopordescubrimientofortuito,ensituacionesdeemergencia(HolroydyLazarus(1982)yVogel(1985)enBarrazaySilerio,2007).

Paradescribirlosestilosdeafrontamiento,Selyeen1936(enIvancevichyMatteson(1985/1989),hizoalusinalpodercurativopornaturaleza,enunciadocomovismedictrixnaturae(oestrs)porHipcrates(padredelamedicina)enel

queseponeenmarchaunaseriedemecanismosbiolgicosconelfindedefender

alindividuodelasagresionesprovenientesdelexterior;stossedesarrollanentresfases:reaccindealarma,fasederesistenciayfasedeagotamiento.

Laprimerafasepreparala luchaolahudadelindividuoysederivadeestar

agobiadopormilcosas.Enlasegunda,elindividuosoportalasituacinestresanteunmximodetiempoadaptndoseaestasobrecarga,yllegaalafasedeagotamientoconunsinfndetrastornosfsicosypsquicosquehacenimposible

larealizacindecualquier trabajo,pueses incapazdeenfrentarsey resistiralosagentesosituacionesestresantes.

Moos(1986)reconocilaexistenciadecuatroperspectivastericasqueserelacionanconelconceptodeenfrentamientoquehandirigido labsquedahacia

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ladefinicinylaevaluacintantodelosprocesoscomodelosrecursosdeenfrentamiento,estasson: lateorapsicoanaltica, lateoradelciclovital; lateora

evolucionistaydemodificacindeconducta;ylaaproximacinculturalysocio-ecolgica.

La teorapsicoanalticapostula,que losprocesosdelyosirvenpararesolver

losconflictosquesurgenentrelosimpulsosdelindividuoysuconfrontacinconla

realidad;esdecir, lafuncindelyo,es reducir la tensina travsde lacapacidad

individualparaexpresarlosimpulsossexualesyagresivosdemaneraindirectasin

reconocersuverdaderaintencin(Freud,1923,enMoos,1986).Laperspectivadelciclovital,muyparecidaalaanteriorenfatizaelmanejoexitosodelastransicionesdelasochoetapas(infancia,adolescencia,adultez,etctera)referidasporEriksonen1963(enMoos,1986),permitenunasensacindeeficaciaeintegridaddelyoatravsde laautoestima,laidentidaddelyo,laaptitud

motivacional,lasnecesidadesnuevasylabsquedadeestmulosconductuales.

Dentrodelasperspectivastericas,laevolucionistaydemodificacindeconductapertenecedeCharlesDarwin(s/aenMoos,1986)lacualexplicalaadaptacindelosanimales(incluyendoalhombre)estudiandolosvnculosentrelosorganismosysumedioambiente,yconsideraqueelserhumanonosepuede

adaptarsoloasuambientesinoquees interdependienteconsucomunidad,este

puntodevistahacenfasisen lasestrategiasyactividadesconductualesdirigidas

alasolucindeproblemasquepuedenaumentarelsentidodeautosuficienciayla

supervivenciaindividualdelasespecies.

Mientrasquelateoradeaproximacinculturalysocio-ecolgicahacehincapienlasconductasdeenfrentamientoparaestablecerunaadaptacinalmedioambientefsicoycultural.Laformadeenfrentamientoculturalproveedemaneraimportanterecursosalindividuoparalasolucindeproblemas(Moss,1986).

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Parasabersielenfrentamientoqueseestutilizandoesadecuadooexitoso,

sedebeanalizarsistereducelaalteracinfisiolgicaconcomitantesegnLazarusyFolkman.Adems,elxitotambindependedecomolosindividuospuedenregresarrpidamenteasusactividadescotidianasdespusdeunencuentroestresante,yaquemuchosdestosdesmotivanalapersonaacontinuarconlastareasdiarias.

Utilizardeterminadoestilodeafrontamientodebeservaloradoporcadaindividuo,esto ledarpautaparasabersiestutilizandoeladecuado;esdecir,si

stelepermitehacerfrentealestrsevitandolosefectosnegativosdeeste,yaseademanerafsicaoemocional,yduranteuntiempoparcialoprolongadoquepudieransumarsealproblemaosituacinestresante.

Efectosdelestrs

Losefectosdelestrspuedenserdetipofsico,conductuales,cognoscitivosyemocionales,aunqueen realidadexisteuna interrelacinentreellos.Comoyase

havisto,losefectosdelestrsenciertamedidapuedenserbenficosparaelindividuo;sinembargo,sonlosalcancesnegativosquepudieranrepercutirdemaneradirectaenlosestudiante,losqueseexponenenlossiguientesprrafos,pueselloguardarelacinconlasvariablesdeestainvestigacin.

En1992,Fontana identificalgunosde losprincipalesefectosquepresentan

lossujetosenrelacinconelestrs:

oDecrementodelaconcentracinyatencin

oAumentodeladistractibilidad

oDeteriorodememoriaacortoylargoplazo

oVelocidadderespuestaimpredecible

oAumentodeerrores

oDeteriorodelacapacidaddeorganizacinyplaneacin

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oAumentodetensinfsicaypsicolgica

oCambiosenlapersonalidad

oDebilitamientoderestriccionesmoralesyemocionales

oDepresineimpotencia

oBajaenlaautoestima

oAumentodelosproblemasdehabla

oDisminucindelosinteresesyentusiasmo

oAumentodelausentismo

oAumentodelconsumodedrogas

oDescensodenivelesdeenerga

oAlteracindepatronesdesueo

oPuedehaberamenazadesuicidio,etc.

Estosefectosnonecesariamentesemanifiestan todosjuntosnide lamisma

formaen todos los individuosyaqueexistenvariacionesdeunorganismoaotro,

aclarelautor.

Amigo (2000)demostrque losefectosdeunapersonaalatravesarporuna

etapadesobrecarga(profesional,personal,etc.)almargendelasenfermedadesdeadaptacinqueyasehansealado,seexpresanatravsdeunaseriedesntomas,estosson:deconducta,emocionales,psicofisiolgicos,cognitivosysociales.

Dada lasimilitudqueexisteentre lossntomas referidosporAmigo (2000)y

laclasificacindelosefectosconsideradosporIvancevichyMatteson(1985/1989)

aexcepcindelmbitosocial,seanalizandemaneraparalelaenlossiguientesprrafos.

Sntomas de conducta.Evitacindedeterminadastareas,dificultadesparadormir,dificultadesparafinalizarelpropiotrabajo,inquietud,caratensa,puos

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apretados,lloros,cambiosenloshbitosdealimentacin,incrementoenelconsumodetabacooalcohol.

Efectos conductuales.Cambiosenloscomportamientoshabitualescomocomer,fumareingeriralcoholoaumentanensuconsumo.Solucindeproblemas

demanerasuperficialcomoporejemplo:ausentismoy/oretardos.Tambinpuedenpresentarseconductasimpulsivascomotics,morderselasuas,etc.

Sntomas emocionales.Sensacionesdetensin,irritabilidad,desasosiego,preocupacinconstante,incapacidadpararelajarseodepresin.

Efectos emocionales.Sepresentanproblemasdepersonalidadcomoladepresin,lahostilidad,culpabilidad,entreotras.Tambinseomitennormasmorales,emocionales,conductuales,porejemplonosaludar,estarirritado.Bajala

autoestimaeinterspormltiplesasuntosyaparecenelaburrimiento,lafrustracinylasoledad.

Sntomas psicofisiolgicos.Msculostensosorgidos,rechinardedientes,sudoracinprofusa,sensacionesdemareo,sensacionesdesofoco,dificultadpara

tragar,dolordeestmago,nuseas,vmitos,estreimiento,hecessueltas,frecuenciayurgenciaenlanecesidaddeorinar,prdidadeintersenelsexo,fatiga,sacudidasytemblores,prdidaogananciadepesoyconcienciadeloslatidosdelcorazn.

Efectos fisiolgicos.Incrementodeglucosaenlasangre,aceleracindelritmocardiaco,resequedaden laboca, laspupilassedilatan,hayproblemaspara

respirar,escalofros,nudoenlagarganta,entumecimientoyescozorenlosbrazos

ypiernas,elevacindelapresinsanguneaquefavorecelosataquescardiacosy

el infarto.Pero tambin,un incrementodeadrenalinaen lacirculacinque facilita

elsurgimientodefuerzayenergaensituacionespeligrosas.

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Sntomas cognitivos.Pensamientosansiososycatastrofistas,ydificultadparaconcentrarseopararecordaracontecimientos.

Efectos cognitivos.Estosserefierenalosprocesosdepensamiento,atencin,memoria,creatividad,lenguaje,capacidadperceptualydesarrollointelectual.Considerandoeldistrsyeleustrs,puedehaberunavariedadenlacapacidadintelectualparaorganizaroplanificarproyectosascomotambin,olvidosfrecuentes,bloqueomentalymayorsensibilidadalacrtica.

Sntomas sociales.Tiendenamodificarlacalidaddelasrelacionesdelapersonaestresada;esdecir,algunastiendenabuscarmscompaaparaevitarlasoledad,mientrasqueotraspreferirnestarsolas,considerandoquecadapersonareaccionademaneradiferente.

Hastaaqu,sehamencionadoelprocesoporelqueatraviesaunindividuoqueexperimentaestrs(valoracindelasituacinestresante,respuestaoafrontamientoyefectoprovocado)encualquiermbito;ademsderevisar,elestrsacadmicoyotrostemasvinculadosadichavariable;peroesenelsiguienteapartadoenelqueseobservandemaneradirecta,enlavidadelosuniversitarios.

InvestigacionesacercadelestrsacadmicoConelfindeampliarelmarcoquepermitaconocermssobreelestrsacadmico

ysusalcances,sepresentanalgunasinvestigacionesrealizadasendiversospases.

UnestudiorealizadoporBarraza(enBarrazaySilerio,2007)enelestadode

Durango,lepermitiafirmarqueel86%deuntotalde623alumnosdedosescuelasdenivelmediosuperiorhabantenidoestrsacadmicoduranteelsemestrecomprendidodeeneroajuniodel2004.Esteestrssepresentaconun

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nivelmedianamentealto.Losalumnosatribuyeneseniveldeestrsacadmicoal

excesoderesponsabilidadporcumplirlasobligacionesescolares,lasobrecargade tareasy trabajosescolares,el tipode trabajoque lespiden losprofesoresyel

tiempolimitadopararealizarlo,ademsdelaevaluacindelosprofesoresylapersonalidadyelcarcterdeestos.

Elinvestigadortambinadvirti,quelossntomasquesepresentanconmayorfrecuenciaentrelosalumnos,son:problemasdeconcentracin,inquietud(incapacidadderelajarseyestartranquilo),ansiedad,angustiaodesesperacin,rascarse,morderse lasuas,frotarse,etc.Enelcasode lossntomas,observ la

preeminenciadelossntomaspsicolgicos;esdecir,queelestrsacadmicoesunestadobsicamentepsicolgico(lamismasituacinpuedeonoserconsideradaunestmuloestresorporcadaunodelosalumnos).

Mientrasquelasestrategiasdeafrontamientoqueidentificconmayorfrecuenciautilizadaspor losalumnosson: resolver,serpositivo,habilidadasertiva

(defenderpreferencias,ideasosentimientossindaaraotros)yelogiosasmismo.Esteestudiotambinpermitialinvestigador,identificarquelasmateriasquecausanmsestrssonlasmatemticasylascienciasexperimentales.

UnadelaslneasdeinvestigacindelInstitutoMexicanodePsiquiatra,encolaboracinconlaSecretariadeEducacinPblica,hasidoelestudiodelosfactoresderiesgoasociadosconproblemascomoelconsumodedrogas,lainfluenciadelosparesyelgradodesatisfaccinconelmundoqueafectanalestudiantedeeducacinmediaymediasuperior(Medina-Mora,etal,1995).Unaspectopocoabordado,ynoporellomenosimportante,eslaaparicindelascondicionesestresantesenlaproblemticadelosadolescentes.

As,enlaEncuestaNacionalsobreelUsodelasDrogasenlaComunidadEscolar,realizadaennoviembrede1991(Medina-Mora,Rojas,Galvn,Berenzon,

Carreo,Jurez,etal),seincluyunabreveseccinenlaqueseestudiaronlos36


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aspectosreferentesalosnivelesdeestrs,percibidoentresreasdelavidapotencialmente significativas de los estudiantes adolescentes: 1) familia:

prohibicionesparentales,2)amigos:mimejoramigo(a)traicionmiconfianzay

3)escuela:problemasconlasautoridadesescolares.Losresultadosobtenidosarrojaronunmismoperfilderiesgodelestrspsicosocialevaluado:sermujer,estudiantedepreparatoria,nohabersidoestudiantedetiempocompletoelcicloescolaranterior,yserresidentedeunazonaurbana(Gonzlez,etal,1997).

Torres(2007)afirm,quemsdel70%delosestudiantessesientenvulnerablesalcaerencuadrospreocupantesdeestrs;luegoderealizarunainvestigacintitulada:CalidaddevidayestrsenuniversitariosenlafacultaddepsicologadelaUniversidadVeracruzana.

Adems,identificquelosgastosdetransporte,delmaterialpropiodelacarreraydealimentos,sonfactoresdepresin.Losproblemaspersonalesyde la

vidacotidianaaadidosalosfactoresanteriores,afectansudesempeoacadmico.Adems,lapsiclogaconsider,quelosalumnosdelicenciaturanotienenlasmismasoportunidadesdeintegrarsealmercadolaboralquehace20aos.

Quijada (s.f.) llevacabounestudio recienteenChileencontrandoque las

exigenciasyrutinasdelauniversidadafectanlasaluddelosnovatos.Algunoslleganaconsumirfrmacosparamantenersedespiertos,otrospresentancolonirritable,trastornosdelsueo,tendinitiseinclusodepresindesdeelprimeraode

carrera.El32%de losuniversitariossufredecolon irritableyseestimaqueel12

%tienetrastornosdelsueo.Enelcasodelcolon irritable,sibienexisteungrado

depredisposicingentica,losgrandesgatillantessonelestrsylosmaloshbitosalimentarios.Eluniversitarioestexpuestoatensionesynosuelecomerenformamuy

ordenadanimuysana,explicDefilippi,delHospitalClnicode laUniversidaddeChile.Susconsejosapuntanatratardenosaltarsecomidas,evitaralimentos

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flatulentosymanejarelestrs;yaqueelprincipalmotivodeconsultadelosuniversitarioseselestrsescolar.Elestrsmotivaalosalumnosaestudiaryexigirse,perohaysituacionesenquepuedetenerconsecuenciascomplejas.

Haypersonasparaquienesunadosisadicionaldeestrs,puedecausaruna

descompensacinemocional,advirtiQuijadadelserviciodeurgenciasdelHospitalPsiquitrico.Esopuedederivarencuadrosansiososycrisisdepnico.Paraevitarlo,hayquesabermanejarlasexigenciasotcnicasparaestartranquilo,porqueestoscuadrosentorpecenel rendimientoy lavidadiaria(s.f.enwww.psicopedagoga.com).

Unainvestigacinendosuniversidadesandaluzas,realizadaen2007porExtremerayDuranconunamuestrade371estudiantesuniversitarios,secentrenelanlisisdelarelacinentrelaInteligenciaEmocional(IE)yelgradodeBornout(sndromededesgaste,consumidooquemado,comorespuestaprolongadadeestrsenelorganismo)midiendoalolargodesusestudios,susnivelesdevigor,dedicacinyabsorcinenlastareasquerealizdurantesucarreraysusnivelesdeestrs.

LosresultadosevidenciaronquealtosnivelesdeIEenlosalumnosserelacionabanconmenoresnivelesdeagotamiento,cinismo,mayoreficaciaacadmica,menorpercepcindeestrsypuntuacionesmselevadasenvigor,dedicacin y absorcin en el desempeo de sus tareas acadmicas

aproximadamenteunaodossemanasantesdecomenzarelperododeexmenes.Porloquelosinvestigadoressugirieron,favorecereldesarrollodehabilidadesemocionalesenlasaulascomounfactoramortiguadordelosestresoresacadmicosycomovehculoparaunamayordedicacinhaciaelaprendizaje.

Apartirdeunanlisisreflexivo realizadotambin2007porMartnezyDaz,frutodeseisestudiosllevadosacaboenlaFacultaddePsicologadelaUniversidaddeLaSabana,enlosnivelesdeeducacinbsica,mediaysuperior

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sesealqueelestrsesunfenmenorealen lavidaescolar.Losresultadosde

losestudios,relacionadosconelestrssufridoporestudiantesdetodoslosnivelesdeeducacin,demuestranqueexistenfactorespsicosocialesgeneradores

deestrs,loscualesestnasociadosalaprdidadeunodelospadresdefamilia,

alaenfermedaddeunhermanoounfamiliar,alexcesodetareas,albajorendimientoacadmico,alapresinperturbadorayalapresentacindeexmenes,entreotros.

Porter(2007),examinelestrsparaconocercmoafectalasaludfsicaymentalde losestudiantesyprofesores.Analiz lascausasdelestrsen laesuela

considerando lafaltadesueo,elperfeccionalismoyelfuturismo(trminoquedio

alapreocupacinexcesivaporelfuturo),ademsdesugerirserviciosdeapoyoen

lasescuelas.Estainformacinnoespropiamenteunainvestigacinsinoelanlisisdelresultadodeunproyectoenmarcha,paraelmanejodelestrsacadmicoenlaculturaescolardelosEE.UU.

Dadoqueelmaterialtienemuchoqueaportaren lacompresinymanejodel

estrsacadmico,sehanprofundizadoenalgunosaspectos.Elcuerpoestdiseadoparasentirelestrseneltiempo,perotambin loestpararecuperarse

deste,esdecirpararelajarse.Comoeducadores,alosprofesoreslestocaentenderquedenohacerlo,elestrscrnicoconducealadisminucinderendimiento, irritabilidad,enfermedadfsica,ansiedadydepresin.Partiendode la

premisadequeelestrsesunfenmenoexperimentadoporlamayoradelosestudiantes,esnecesarioayudarlosaenfrentarlo.

Lasescuelaspuedencomenzarporprestarserviciosdeapoyoparahacerfrenteaunaseriedeproblemasdesaludmental,incluidoelestrs.UnnmerocrecientedeescuelasestneligiendoexpertosenlareduccindelestrsacadmicoenelestudianteatravsdeltrabajodelDr.Benson,autordelarespuestaderelajacinHarperTorch(2000,elDr.Bensonesunode losprimeros

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cardilogosencentrarseenlaprevencindeenfermedadesdelcoraznatravsdelareduccindelestrs).

Despusdemsdetresdcadasdeinvestigacinyensayosclnicos,eltrabajodeBensonestfiltradoenlasescuelas(unadescripcincompletasepuedeencontrarenlahttp:www.relaxationresponse.orgoenlarespuestaderelajacin,porBenson).Paraquelosejerciciosderelajacinseantiles,Bensonsugiereque,unapersonadebedesarrollarunaprcticafundacionaldealmenos20minutosdedescansoporda;sinimportarquesloseanperiodosmini(unoo

dosminutos)Ensuformamsbsica,larelajacinrequierecentrarseenlarespiracin,conlosojoscerradosylacolumnavertebralerguida.

DeacuerdoaunainvestigacinrealizadaenlaUniversidaddeChileauncolectivodeprofesoresquehantenidolicenciaspordiagnsticopsiquitrico,seestableciqueenelsistemaeducativo,existenfactoresdelarealidadescolarcotidianaquedeterminanestrsenlosprofesores.Estosfactoresserelacionanconaquellos,quelosprofesoressealancomogeneradoresdelicenciaspordiagnsticopsiquitricoalinteriordelaescueladeclarCorvaln(2005).Losprofesoresaseguranquesupersonalidadseveafectadacomoresultadodelascondicionespsicolgicasysocialesenqueejerceladocencia,porelimperativocambiosocialacelerado,considerandoas,lossiguientesfactores:

oEnseanzaenladiversidad

oEspecializacindocente

oExigenciasadministrativas

oHorariosrecargados

o

CondicionesdetrabajooPercepcindelaReforma

oRelacinescuela-comunidad

oPerfeccionamiento

oSituacionescontextuales

oProblemaseconmicos

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Lainformacindelasinvestigacionesanteriorespermiteafirmarqueelestrs

acadmicoguardaunaestrecharelacinconelrendimientoacadmico.Porotrolado,elpropsitodemostrarinformacindelestrsqueexperimentanlosprofesores,obedecealestudiointegralalumno-ambientequesehaseguidoenestetrabajo,puesellorepercutedemaneradirectaenlosalumnos.

Encuantoa losestudiosrealizadosen laeducacinmediaymediasuperior,

pretendenmostrarelalcancedelestrsaestudiantesde tempranaedadyelcual

persistealolargodesuformacinacadmica.Ahorabien,alcompararlasinvestigacionesenuniversidades,slounartculodemuestraquealgunasescuelashanpuestoenmarcha laetapade tratamiento,mientrasque lamayora

delospases,incluidoelnuestro,seencuentraenlaetapadeanlisis.Probablemente,elrendimientoacadmicocomoconductaobservablepodrademostrardirectamentelosbeneficiosdeestrategiasderelajacin.

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2.RENDIMIENTOACADMICODefinicinderendimientoacadmico

Elrendimientoacadmicohasidodefinidotambincomorendimientoescolar,aprovechamientoescolar,xitoofracasoescolar,etc.Sinembargo;enlossiguientesprrafossepodrobservarquedichostrminoshacenalusinalmismo

significado.Paraeste trabajo,stavariablesermedidaa travsde lacalificacin

delosuniversitarios,lacualserclasificadaentresniveles,alto,medioybajo.

Rodrguez(1982)asocieltrminoaunenfoquerevolucionarioenelquefueronalteradoslospatronesdeproduccin,yelhombrepasaconvertirseenmedioparaalcanzaresaproduccin. Elautoraadi,quealconsideraralaeducacincomounfactormsdeproduccin,esobviopreocuparseporlacalidaddelproductoylosresultadoseducativosdelpropiosistema,losxitosolosfracasosescolares.

Lasuniversidadesmexicanasparasuplaneacincomootrasmuchasuniversidadesenelmundo,necesitanconocerel perfilsocioeconmicoyelrendimientoacadmicodelosestudiantes;estoltimo,fundamentalmente atravsdelnmerodemateriasaprobadasyreprobadas.Apartirdeello,lasautoridadeshanplanteadounaseriedepreocupacionesporlosaltosndicesdereprobacin,desercinyabandonodelosestudios,ellargoperododetiempoque

empleanlosestudiantesparaconcluirsuslicenciaturas,ademsdelasbajastasasdeegresoytitulacin(Comboni,JurezyPars,2002).

El rendimientoacadmicotraducidoenaprendizajecomplejoesunprocesolentoquedemandadelosestudiantesuniversitarios,nivelesprogresivosdedesarrollodepericia,estadosmotivacionalespositivosyautorregulacinquedebentomarencuentaenlaevaluacin(Castaeda,2006).En1845EstadosUnidosapliclosprimerostestderendimientoaestudiantes.Paracontribuiralaprendizajedelosalumnos (llamadosentonces lossinluz),enlaEdadMedia

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yaexistansistemasdeevaluacineducativa,peroeshasta1845,cuandoseaplicaronlosprimerostestderendimientoaestudiantesenEstadosUnidos,reconocielautor.

Lascalificacionesfueronconsideradaspararepresentarelrendimientoacadmicodelosuniversitarios,yaqueun fenmenodelaconducta,solopuedesermedido,siposealgunadimensinatravsdelacualsepuedainferirsuextensin.Lasmedicionesqueseobtengandeciertasformasdeconductapueden

notenerunaconfiabilidadperfecta,peroesonosignifica,quetalesvaloresregistrados,carezcandesignificacinysobreellossepuedanrealizarprediccionesbastanteposiblesdentrodeciertosmrgenes (Lafourcade,1969).El

rendimientoacadmicoeselinformequelograelestudiante,definidoporunanota

globalocalificacinescolar, lacualesconsideradacomoelreflejodelaprendizaje

ydelosconocimientosadquiridos(Lafourcade,1969yDvila,1990).Laideaquesesostienederendimientoescolardesdesiempreyanenla

actualidad,correspondenicamente,alasumadecalificacionesyresultadodelos

exmenesypruebasdeniveldeconocimientosalosquesonsometidoslosalumnos.Desdeestepuntodevista,elrendimientoacadmicohasidoconsideradounilateralmente,esdecir,sloenrelacinalaspectointelectual,puntualizaronCamarena,ChvezyGmez,(s.f.)luegodeunainvestigacinenla

UNAM;aunqueenrealidad,elrendimientoacadmicoreflejaelresultadodelasdiferentesycomplejasetapasdelprocesoeducativoyalmismotiempo,unadelas

metashacialasqueconvergentodoslosesfuerzosytodaslasiniciativasdelasautoridadeseducacionales,maestros,padresyalumnos/as.

Chves(2003)refiri,quelascalificacionescorrespondenaunvalorasignadoalastareasrealizadasporelalumno;estevalorpuedeestarrepresentadoporletrasopornmeros(aunquealfinal,elprimerotomaunvalornumrico);yademsselesumaelcriteriodeaprobaroreprobarsegnseaelcaso.

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Posiblemente,lascalificacionessehansobreestimadoyaqueenrealidadseignoraloqueinfluyenlaasignacindeunnmerofinal,aunqueestaenglobaporlogeneral,elproductodetodolorealizadoporelalumno:participacinenclase,tareas,trabajos,exmenes,investigaciones,exposiciones,entreotros;porlotanto,lasinvestigacionessebasanenlascalificacionesparaelaborarestadsticasyassaberquetantofuncionanlosprogramasescolares,lasestrategiasdeaprendizaje,laintervencindepsiclogoseducativos,etc.,considerelautor,

Sibienesciertoqueelrendimientoacadmicoeselresultadodeunproceso

complejoyquenosoloconfierealalumnosinotambinamaestros,padresyotras

figuras;tambinsepuedeagregar,queelrendimientoescolaresproductodelainterrelacindediversosfactores,comoseexplicaacontinuacin.

Factoresasociadosalrendimientoacadmico

Alrevisarculessonlosfactoresrelacionadosconelrendimientoacadmico,seencontrunasimilitudconlasvariablesasociadasalavulnerabilidadalestrs,por

ello,slosehacealusinalasqueno fueronnombradasalprecisardichotema.Comosepodrobservar,lossiguientesautoresslohannombradodemaneradiferentesuclasificacinutilizandolosmismosfactores,obien,sehancentradosloenunooenalgunosdeellos.Osimplemente,loshanutilizadoparadeterminarciertonivelderendimientoacadmico.

ParaHaddad(1991),elrendimientoacadmicoest influidoporunaseriede

factoresrelacionadosynorelacionadoscon laescuela.Brichklin(1988)refirique

el rendimientoacadmicoesmulticausal,yaquees influidopordiversosfactoressocioculturales,econmicosypolticos,ascomofamiliares,acadmicosypersonales.

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UnfactorasociadoalrendimientoacadmicosegnAmigo(2000),eselestrs.As,estarenunnivelmuyaltooincontrolabledeestrsototalmentedespreocupado,perjudicaraelrendimientohastaelpuntodequedarseenblanco;aunqueelautorreconocelanecesidaddeciertogradodeestrspararealizarunbuenexamen.

Lpezen1994afirm,quemientras lasvariablesescolares resultandbiles

ydepocaconsistencia,lasnorelacionadasconlaescuela,ascomolascaractersticasdelosalumnos,sonmecanismosimportantesparapredecirelaprovechamiento.Dichosfactoresrelacionadospuedenclasificarseentrescategorasgenerales:fisiolgicos,psicolgicosypedaggicos.

Losfactorespedaggicossonaquellosque tienenqueverdirectamentecon

lacalidaddelaenseanza,endondeseincluyenalosmaestros,almaterialdidctico(libros,computadoras,laboratorios,etc.)yalasinstituciones,ademsdelaccesoalaenseanza,elnmerodealumnosporprofesor,lautilizacindetcnicasdeenseanzaydeestudiosylamotivacinydidcticadelprofesor(Lpez,1994).

UnodelosproblemasquesepresentanenMxicoconrespectoalmbitopedaggico,eslaaltaconcentracindealumnosparacadamaestro(Hayashi,1992).

Otrosfactorespedaggicos,segnSimmonsyLeighen1980,ySchiefelbein

ySimmonsen1979,sonladisponibilidaddelibrosdetexto,elhacertareasyeltiempodedicadoaleerencasa, yaque incidenpositivamenteenelaprovechamientodelestudiante.Adems,afirmaronquelaactituddelmaestrotieneunaconsecuenciaimportanteenellogroacadmicodelosalumnos.

Dentrodelosfactoresfisiolgicos,Pontellano(1989)reconocilasmodificacionesendocrinolgicasqueafectanalestudiante,ademsdecualquier

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deficienciafsicaenunoomsdelosrganosdelossentidos,principalmenteeldelavistaolaaudicin,agregaronWallaceyMcLorghlin(1979).

Lashabilidadesdelalumnocomofactorespsicolgicos, tienenunagranincidenciay representanunacondicinnecesariaenlosresultadosescolares,delamismaformaquelosrecursoscognitivossonindispensablesparaunnuevoaprendizajequeserelacionedirectamenteconlasdemandasdelasdistintasmetaseducativas(Gmez,1992).

Otrodelosproblemasmscomunesrelacionadosconelrendimientoacadmico,sonlosdendoleemocionalquedeacuerdoaPontellano(1989),pertenecenalosfactorespsicolgicosyquesiemprehansidoasociadosalosproblemasdeaprendizaje.Estehechodebidoaque,entre lashabilidadesbsicasquesenecesitanenlaescuela,estlaconcentracinenlasactividades;siunestudiantepresentaproblemasemocionalesvaasermuydifcilmantenerdichaconcentracin,yporconsecuencia,su rendimientoen todas lasreasentreellaslaacadmica,puedeverseafectado.

Losproblemasemocionalespuedenverseincrementadoscuandoelestudiantesedacuentadequetrabajaenformapocosatisfactoriaencomparacinconsuscompaeros,loqueleproducetensinemocionalreduciendolaconfianzaensmismo,deacuerdoconNegreteyReyes(1988).

Estosautoresreconocieronqueelrendimientoacadmicomanifiestaentreotrascosas,eltipoderecursosconlosquecuentanlosestudiantesparasudesempeoacadmico;recursosalosquecomnmenteselesconocecomoformasdeestudioohbitosdeestudio;yqueinfluyendemaneraimportantesobre

elaprovechamientoacadmicodelosalumnospertenecientesaunsistemanoescolarizado.Enelmismoao, losautoresencontraronmediante laaplicacinde

uncursodehbitosdeestudioydelectura,quelosalumnosquenotomaronel

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cursoaprobaronsolamenteel39.26%de lasunidadescursadas,mientrasque los

queasistieronaeste,aprobaronun72.07%delasunidades.

Mientras que Schiefelbein y Simmons (1979) encontraron que la

desnutricin, lasaludyelpesode losestudiantes,sonfactoressignificativospara

lascalificaciones,yaqueestosfactoresdisminuyen lamotivacin, laatenciny la

aplicacinenlastareas.

Conrespectoaladesnutricin,tambinWallaceyMcLorghlin(1979)afirmaronquelaalimentacininadecuadaafectalainmediatahabilidaddeaprendizajeenelsalndeclases.Asmismo,Muoz-Izquierdo(1979)report,que las deficiencias nutricionales establecen lmites a las capacidades

intelectuales,mismasquesonadvertidascuandolosescolaresdebenrealizaroperacionesmentalesdemayorcomplejidad.

En1992,Tintosealquelosestudiantesconunadecuadodesempeoacadmicoperoconunmoderadoabajocompromiso,tiendenatransferirseaotras instituciones,abandonaro reinscribirsedespusdeun tiempo;mientrasque

los estudiantes con deficiente desempeoacadmico yescasoa bajocompromiso,tienenmsprobabilidaddedesertareinclusodenoreinscribirseaotrainstitucin.

Porotrolado,Cheong(1994)plantequeelambienteinternodelasclasespuedeafectaractitudesyconductashaciaelaprendizajeeinfluirenellogroacadmico.Portalmotivo,considerapropiadousarmedidasdedesempeoafectivotalescomoautoconceptoyautoestima,paracomprenderunsentidomsampliodeldesempeoacadmicodelosestudiantes.Ambos,autoconceptoyautoestimasonfactoresqueintervienenenelrendimientoacadmico.

Elautoconceptoacadmico,eseltrminoqueutilizaronArancibiayMaltes(1989)comovariableasociadafuertementeconlaformaenqueelalumno

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enfrentalosproblemas,lacapacidaddecomportarseconeltrabajoescolar,laasertividadyeltipoderelacionesqueelestudianteestablececonelprofesorysus

compaeros;adems, fungecomoguapersonalparadirigirelcomportamientoyelrendimientoenlaescuela.

Elniveldeautoestimabrindaalestudiante,lasherramientasquelefacilitanlaarmonaylaconvivenciaenelambiente,ascomotambin,lasdestrezascognitivasparaprogresarensucarrerauniversitaria,(Valbuena,2002).

Hoyendaesnecesarioformaralumnosconunaltoniveldeexpresinydesenvolvimiento,conseguridad,aplomoyunproyectodevidadelineado.Por tal

motivoelConsejoNacionaldeEducacinProfesionalyTcnica(CONALEP)apartirde1997,haestablecidocursosextracurricularescomoredaccin,personalidadysuperacinpersonal,conelfindefortalecerlaautoestimadelosestudiantes(Gonzlez,ValdezySerrano,2003).

Loscostosdeeducacinsuperiorparalasfamiliasnoslocomprendenlosgastosdirectosquerealizanlosindividuosenmatrculas,libros,transporteyalimentacin,sinotambinlosindirectosqueequivalen,engeneral,alcostodeltiempodedicadoalestudio(Mungaray,OceguedaySnchez,2002,p.19).

Porsuparte,BaudelotyEstableten1988sostuvieronqueelxitoescolarestntimamenteligadoalconceptodecapitalcultural,esteincluyealafamiliayla

motivacinalimentadaensuseno,alapertenenciayaunadeterminadaclasesocial.La familiaseencargade transmitir la importanciaque tieneelestudioyde

apoyaralalumno(Gonzlez,Corral,FrasyMiranda,1998).

ParaBrembeck (1975) tanto laeducacincomo laocupacinde lospadres,sonindicadoresquepredicenelrendimientoacadmicodelosalumnosentodoslosgradoseducativos;as,entremsescolaridadtengan lospadres,sobretododel

jefedefamilia,mayoresexpectativashabrdequesushijossobrepasen laescolaridaddeste,loqueseproyectapositivamenteensuaprovechamiento.

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SanSegundoyPetrongolo (2000)sealaronal respecto,que lasdecisiones

deestudiarseasocianmsconelniveleducativoy laposicineconmicade los

padresdefamilia.Dehecho,enuninformedelINCE(InstitutoNacionaldeCalidad

yEvaluacin),seconsideraquedeentretodaslasrelacionesestablecidasentreel

rendimientodelosalumnosylasdistintasvariablesquesehananalizadoenlaevaluacindelaeducacinprimaria,lamsfuerteeselniveldeestudiosdelospadres(enSalinas,2002).

Otrofactorfrecuenteentredesertoresescolares yentreaquellosquenoestudiaronelaoanterior,oqueno fueronestudiantesde tiempocompleto,esel

consumodedrogas,advirtieronCastroyValenciaen1980.

Castro(1987)demostr,queelusuariodedrogasseencuentrainmersoenunasubculturaquetiendea funcionarcomounaestructura,endondeperteneceralgrupodepares, tener inconformidadsocialy tenderacometeractosdelictivos,

sustituyenalafamiliayaldeseoderealizarsepormediodelestudioydeltrabajo.

Deacuerdoalainfluenciadelosfactoresanterioresyaladelascaractersticaspersonaresquepose

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