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    ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS Y

    AJUSTES RAZONABLES PARA ATENDER

    DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE

    LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN UN

    CONTEXTO DESFAVORABLE. CASO DE

    ESTUDIO

    Ismael Abraján de la Cruz abrajanci@gmail.com

    Bardomiano Martínez Astudillo bardo_2409@hotmail.com

    Víctor Gerardo Díaz vicrarz@hotmail.com

    Escuela Normal Rural "Raúl Isidro Burgos"

    RESUMEN

    En el presente texto se aborda como

    tema central la atención de las dificultades para

    el aprendizaje de la lectura y la escritura de

    niños náhuatl de una escuela unitaria y

    multigrado perteneciente a una localidad de la

    región centro del Estado de Guerrero tipificada

    por el CONEVAL como Zona de Atención

    Prioritaria Rural (ZAPR). En la descripción de

    este estudio de caso, en primer término, se

    contextualiza el problema, enseguida se

    proponen desde una perspectiva metodológica

    algunas estrategias diversificadas y

    determinados ajustes razonables,

    considerados en el plan de intervención.

    Enseguida se presentan los resultados

    preliminares de esta intervención inclusiva,

    para finalmente precisar algunas

    consideraciones y conclusiones finales acerca

    de las implicaciones que tiene esta propuesta

    de intervención con una perspectiva de

    inclusión educativa en contextos

    desprotegidos.

    PALABRAS CLAVE: Estrategias diversificadas, ajustes razonables, inclusión educativa, lectura, dificultades de aprendizaje.

  • 2

    PROPÓSITOS

    Este proceso de intervención investigación desde la perspectiva metodológica de

    estudio de caso se circunscribe a los siguientes propósitos:

    - Comparar los resultados derivados de implementación de estrategias diversificadas y

    ajustes razonables propuestos para atender las dificultades para el aprendizaje de la

    lectura de niños hablantes del náhuatl de una escuela primaria unitaria y multigrado de

    la región centro del estado de Guerrero.

    - Proponer otros ajustes y adaptaciones curriculares, con la intención de ir haciendo una

    práctica cada vez más atienda las necesidades de los involucrados en el proceso de

    inclusión educativa.

    CARACTERIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACION DEL CASO DE ESTUDIO

    La Escuela Primaria Rural Bilingüe “Niños Héroes” se ubica en la colonia “Modesto

    Lozano”, de la localidad de Atliaca, comunidad ubicada en un contexto rural que pertenece al

    Municipio de Tixtla de Guerrero, Gro.

    Este caso de estudio se centra en las dificultades en el aprendizaje de la lectura del

    niño Julio I. Z. que cursa el 5º grado, que se puede caracterizar como un grupo multigrado

    perteneciente a esta escuela de tipo unitaria y multigrado. En el caso del grupo al que

    pertenece este alumno es de un total de 5 alumnos.

    El número total de alumnos es de 28 a nivel escuela considerando los seis grados. En

    este caso la matricula correspondiente a cada grupo es:

    Según datos del INEGI (2005) esta localidad se encuentra situada a 17.39º de latitud

    y 99.22º de longitud, y a 1.295 msnm, y tiene una población de 7, 439 habitantes. Cabe

    mencionar que esta localidad localizada a 10 kilómetros de la cabecera municipal, es

    considerada como Zona de Atención Prioritaria Rural (ZAPR).

    GRADO H M TOTAL

    1º 2 3 5

    2º 3 3 5

    3º 5 1 6

    4º 0 2 2

    5º 5 0 5

    6º 1 3 4

    TOTAL 16 12 28

  • 3

    Según datos de CONEVAL (2010) Atliaca cuenta con 2,639 de población de 15 años

    y más con educación básica incompleta; Con 3,615 de población sin derechohabiencia a

    servicios de salud; 289 viviendas que no disponen de excusado o sanitario; 888 Viviendas

    con piso de tierra; 734 Viviendas que no disponen de agua entubada de la red pública; 46

    Viviendas que no disponen de energía eléctrica.

    La Escuela Primaria Rural Bilingüe “Niños Héroes” es de organización completa por

    ofrecer los seis grados, pero es unitaria porque es atendida solamente por el maestro Rodolfo

    Cortez Tepec, quien también es el director encargado; fue fundada en el año 2002, y a la

    fecha cuenta con 18 años de servicio.

    El Profesor titular del grupo tiene como nivel educativo Licenciatura en Educación

    Primaria para el Medio Indígena, estudios que realizó en la sede de la Universidad

    Pedagógica Nacional (UPN) con sede en Chilapa, Gro. (ubicada a 41 kilómetros de distancia

    de su centro de trabajo) y la cual estudio al estar en servicio frente a grupo, pues ingresó al

    magisterio con estudios de bachillerato general.

    En lo general, los padres de familia del grupo cuentan con estudios parciales de

    primaria, otros pocos con nivel de secundaria; y en una minoría con estudios del nivel medio

    superior.

    Esta comunidad tiene su raíz cultural en la lengua Náhuatl, por lo tanto sus pobladores

    hablan su lengua originaria, sin embargo los niños ya no usan su lengua materna en la

    escuela y solo en la familia.

    La fuente económica principal de la población es la fabricación de tabiques que se

    vende en la región, es una actividad sencilla que no requiere de conocimientos académicos

    y que se ha ido heredando de generación en generación, en su mayoría son peones que

    trabajan para el dueño de la tabiquería.

    Otra actividad económica básica de la población es la siembra de maíz y frijol, unas

    personas más emigran temporalmente en la búsqueda de trabajo a otros lugares del Estado

    e inclusive fuera de él.

    Por lo tanto, el nivel socioeconómico de las familias es de un nivel muy bajo, y algunos

    casos llegan a una situación de pobreza extrema.

    Sin duda, no solo las experiencias, necesidades personales y dificultades de

    aprendizaje del niño sino también las circunstancias contextuales de la comunidad, la

    escuela, el aula y a familia han predispuesto Barreras para el Aprendizaje y la participación,

    de esta manera las distintas percepciones y cosmovisiones de la escuela hacia la cultura local

    y el poco apoyo de la familia en las actividades escolares repercute en el logro de los

    aprendizajes esperados.

  • 4

    PROBLEMATIZACIÓN

    Sobre el tópico de la inclusión de niños hablantes del Náhuatl en los procesos de

    lectura y escritura eficaz, en este contexto rural con ciertas condiciones y necesidades

    específicas de este caso se puede cuestionarse:

    - ¿Qué estrategias específicas y diversificadas, y ajustes razonables pueden proponerse

    en este caso de estudio para favorecer su inclusión como niño hablante del Náhuatl en

    los procesos de lectura y escritura?

    En esta comunidad no existen servicio educativo o modelo de atención educativa tal

    como la Unidad de Servicios Educativos a la Educación Regular (USAER) o Centro de

    Atención Múltiple (CAM)

    Los alumnos en este contexto enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación

    (BAP), la mayoría del alumnado se encuentra en situación educativa de mayor riesgo de

    exclusión, tanto en acceso, permanencia, aprendizaje, participación y/o egreso oportuno de

    la educación básica.

    Las BAP que enfrentan los alumnos con condición educativa específica en este

    contexto comunitario y escolar son:

    - Por su condición cultural indígena bilingüe y el contexto de pobreza tiene poco apoyo

    en sus procesos de aprendizaje tanto en la familia como en la escuela.

    - Pertenecen a grupos en situación de vulnerabilidad (migrantes e indígenas)

    - No disponen de los recursos adecuados y suficientes para lograr la pertinencia y

    significación de los aprendizajes escolares al asistir a una escuela unitaria.

    - El docente y en la escuela no se realizan adecuaciones curriculares para atención a

    grupos multigrado y menos para atender las necesidades específicas de los alumnos

    por sus condiciones y necesidades educativas.

    - Y en el contexto socio familiar, los padres de familia se involucran insuficientemente

    en las actividades escolares, poco interés para apoyar a sus hijos en las actividades

    extraescolares para el logro de los aprendizajes curriculares.

    En este caso particular, se puede mencionar que estas Barreras para el Aprendizaje y

    la Participación (BAP) se acentúan más de dos en el caso de estudio, tales como su condición

    cultural indígena bilingüe, vive en un contexto de pobreza y de vulnerabilidad, y respecto a la

    familia el poco interés por apoyar al niño en sus actividades extraescolares para el logro de

    los aprendizajes esperados al grado que corresponde.

  • 5

    Cabe mencionar que esta dificultad de aprendizaje no corresponde a ser de origen

    genético como la dislexia, pues estos corresponden más a una barrera de tipo cultural y social

    por el entorno en el que se desenvuelve.

    En el caso de estudio, esta situación problemática se expresa en el aula de la siguiente

    manera:

    - Lee de manera deletreada y pausada, provocando que enf