Estrategias de Acompañamiento Tutorial 2

ExperienciasDocentes 3

EESSTTRRAATTEEGG II AASS DDEE

AACCOOMMPPAAÑÑAAMM II EENNTTOO TTUUTTOORRII AALL 2* INTEGRACIÓN A LA UNIVERSIDAD

E INICIO DE LA VIDAUNIVERSITARIA

* IN ICIO DE LA VIDA PROFESIONAL

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE TECAMACHALCOOrganismo Público Descentral izado del Gobierno del Estado de Puebla

Sara Rodríguez BucioCuerpo Académico deInvestigación Aplicada en Comercialización

Lil iana Palafox GonzálezMaría Victoria Balderas Guerrero

Cecil ia Vázquez González

Eduardo Fong DubónLeticia Estrada González

Cuerpo Académico deTecnologías de la Información y Comunicación

Carrera deProducción Alimentaria

ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL 3:Integración a la universidad e inicio de la vida universitaria / Inicio de la

vida profesional

Colección: EXPERIENCIAS DOCENTES No. 3

Primera Edición, 201 2

© D.R. 201 2. Universidad Tecnológica de TecamachalcoAv. Universidad No. 1 , Col. El Montecil lo, Tecamachalco, Puebla.C.P. 75482. México. Tel. : 249-422-33-00

ISBN: 978-607-7937-0 -

Impreso en MéxicoPrinted in Mexico

GGOOBBII EERRNNOO DDEELL EESSTTAADDOO DDEEPPUUEEBBLLAA

Dr. Rafael Moreno Valle RosasGobernador del Estado de Puebla

Lic. Luis Maldonado VenegasSecretario de Educación Pública

CCOOOORRDDIINNAACCIIÓÓNN GGEENNEERRAALL DDEEUUNN IIVVEERRSSIIDDAADDEESS TTEECCNNOOLLÓÓGGIICCAASS

Ing. Hector Arreola SoriaCoordinador General

UUNN IIVVEERRSSIIDDAADD TTEECCNNOOLLÓÓGGIICCAA DDEETTEECCAAMMAACCHHAALLCCOO

Dr. José Antonio Garrido NatarénRector

Ing. Moisés Jiménez AlorEncargado de la Secretaría Académica

Dr. Francisco Calderón CervantesEncargado de la Secretaria de Vincula-ción

CP. Zenón Elías Ácata SánchezEncargado de la Dir. de Administracióny Finanzas

Mtra. Verónica E. Centeno FortizDir. de Extensión Universitaria

Responsable de la ediciónLic. Enrique G. Ávila AnguloSubdir. de Servicios Escolares

RRooddrríígguueezz BBuuccii oo,, SSaarraa;; PPaall aaffooxx GGoonnzzááll eezz LLii ll ii aannaa;;BBaall ddeerraass GGuueerrrreerroo,, MMaarrííaa VVii ccttoorrii aa;; VVaazzqquueezz GGoonnzzá-á-ll eezz,, CCeeccii ll ii aa ;; FFoonngg DDuubbóónn ,, EEdduuaarrddoo;; EEssttrraaddaa GGoonnzzá-á-ll eezz,, LLeettii ccii aa. "Estrategias de acompañamiento tutorial2: Integración a la universidad e inicio de la vidauniversitaria / Inicio de la vida profesional". Expe-riencias Docentes. Tecamachalco, Puebla:Universidad Tecnológica de Tecamachalco, 201 2.pp. 22.

EEssttrraatteegg ii aass ddee AAccoommppaaññaamm ii eenn ttooTTuu ttoorrii aa ll

2

1

CCOONNTTEENN IIDDOO

Pág

Integración a la Universidad e inicio de la vidauniversitaria

1 . Identificando mis habil idades 2

2. Cualidades y debil idades como estudiante 4

3. Fortalezas y áreas de oportinidad 6

Inicio de la vida profesional

1 . Adaptación al entorno universitario 8

2. Plan de vida profesional 9

3. Elaboración de un curriculum vitae

Importancia del C.V 1 2

Elaboración de un C.V. con word 1 3

4. Búsqueda de empleo 1 6

5. Entrevista laboral 1 9

Con este segundo cuadernil lo de estrategias tutoriales continuamos con lapublicación de materiales de apoyo para la acción tutorial de losprofesores de la Universidad Tecnológica de Tecamachalco.Este cuadernil lo contiene actividades y sesiones especificamentediseñadas para apoyar a los alumnos en dos etapas críticas de transición:el inicio de su vida universitaria y el paso de la vida escolar a la laboral.Las autoridades de la Universidad Tecnológica de Tecamachalco buscancon estos materiales fortalecer los procesos de desarrol lo personal yprofesional tanto de alumnos como de profesores de la institución.

2

1 . NECESIDAD.

Dentro de cualquier carrera se requieren

ciertas habil idades, las cuales es

importante que los alumnos las

conozcan, para que puedan ir

reforzando aquellas que le serán de vital

importancia para su desempeño

académico.

2. OBJETIVO.

Identificar como estudiante las áreas de

oportunidad, de acuerdo a las

habil idades necesarias para un buen

desarrol lo académico.

3. SECUENCIA.

La estrategia a uti l izar se l lama

Intel igencias Múltiples, el tiempo

estimado es de 1 hora, requiriendo el

siguiente material y espacio:

• Computadora.

• Cañón.

• Bocinas

• Salón amplio.

• Hoja impresa de resultados del Test de

Intel igencias Múltiples.

• Hojas blancas.

Lo que respecta a la secuencia, esta se

presenta a continuación:

I . En la sesión previa a esta, dejarle al

alumno como actividad en casa, que

conteste el cuestionario de intel igencias

múltiples, el cual se encuentra en el

siguiente l ink:

http: //quizfarm.com/quizzes/Intel igencias+

Multiples/profesorrod/test-de-intel igencias-

multiples/. También se puede buscar la

página, poniendo en el buscador: Test

Intel igencias Múltiples, y dar cl ick en la

segunda opción, tal como se muestra en la

siguiente figura.

En esta primeraparte se presentan ejercicios y actividades tutoriales

encaminadas a facilitar el proceso de adaptación de los estudiantesa la vida y dinámica universitaria.

Diseño de la estrategia:Sara Rodríguez Bucio yLiliana Palafox González

RRooddrríígguueezz BB.. ,, SS.. ;; PPaall aaffooxx,, GG.. ,, LL.. ;; BBaall ddeerraass GG.. ,, MMaa.. VV.. ;; VVáázzqquueezz GG.. ,, CC.. ;; FFoonngg DD.. ,, EE.. yy EEssttrraaddaa GG.. ,, LL..

3

Indicar al alumno que tiene que ser honesto y seleccionar la respuesta que más se

parezca a su realidad. Después de haber terminado de contestar el test, copie y

pegue las respuestas en una hoja de Word y las imprima, la cual traerá para la

sesión de tutoría.

I I . El día de la sesión, el tutor indicará a los alumnos que escuchan, a través del

video que se pondrá, las características de cada tipo de intel igencia y anota cada

una de ellas en su hoja de respuestas.

I I I . Después de final izar el video, el cual dura (4.5 min), pedirá que hagan binas y que

comente entre el los sus resultados. Para esta actividad dar un tiempo de 7 min.

IV. Posteriormente, en plenaria, el tutor hará énfasis en la intel igencia que más se

requiere desarrol lar para la carrera en la cual están los alumnos. Para esta

explicación se considera un tiempo de 1 5 minutos. Es muy importante que el tutor

enfatice que si se tiene una puntuación baja en la intel igencia requerida para el área,

comente que esta la podrá lograr el alumno siempre y cuando sea una persona

constante y perseverante para mejorar este aspecto.

V. Después pedirá a los alumnos que se reúnan en grupos de acuerdo a la

personalidad que tienen y comente entre el los que tendrán que reforzar para obtener

buenos resultados académicos, y posteriormente profesionales. Dar un tiempo de 1 0

min para esta actividad.

VI . Finalmente, el tutor pedirá a los alumnos que de forma personal escriban en su

hoja de resultados sus compromisos con respecto a la personalidad que se tendrá

que reforzar, es importante aclarar que cada compromiso debe tener una fecha de

inicio. Al terminar de escribir su compromiso, firmar y entregar al tutor. Se considera

que el tiempo necesario para esta etapa sea de 1 0 min.

VI I . El tutor guardará los compromisos de cada alumno en sus respectivos

expedientes, entregando estos en quinto cuatrimestre.


4

1 . NECESIDAD.

Es importante que los alumnos aprovechen a lo máximo sus cualidades y pongan

especial atención en sus debil idades, que en su momento le puedan afectar en su

rendimiento académico.

2. OBJETIVO.

Identificar los hábitos a los cuales se debe comprometer al alumno a cambiar o

mantener para obtener un buen desempeño académico.

3. SECUENCIA.

La estrategia sugerida se llama ¿QUE ME SUCEDERÁ SI AHORA SOY?, el tiempo

estimado de esta estrategia es de una hora, requiriendo el siguiente material y

espacio:

• Ocho tarjetas blancas para cada participante y lápices.

• Un lugar amplio y bien iluminado.

La secuencia para esta estrategia es la siguiente:

I . A cada persona se le entregan 8 tarjetas en blanco.

I I . El instructor pedirá que contesten la pregunta: ¿Yo como estudiante soy? de ocho

formas diferente, dando a cada tarjeta una sola respuesta, la cual tiene que ser

concreta y no tardarse en responder. Aclarar a los alumnos que las respuestas tienen

que ser específicas al ámbito académico, por ejemplo: cumplido, distraído, olvidadizo,

responsable, puntual, constante, etc. , por lo que se requiere de su entera honestidad.

Dar un tiempo de 5 min para escribir las ocho respuestas.

I I I . Pedir a los tutorados que revuelvan sus tarjetas y que se pongan cómodos, que se

relajen y respiren profundamente varias veces.

IV. Después se pedirá a los participantes que tomen alguna de sus tarjetas y se

contesten a sí mismos la siguiente pregunta:



REFERENCIAS• Ojeda, Josefina, 201 2, Cuaderno de Ejercicios, Estrategias para el acompañamiento tutorial• Rodríguez Moreno, María Luisa, Hacia una Nueva Orientación Universitaria: ModelosIntegrados de Acción tutorial , orientación curricular y construcción del proyecto profesional (UB;57). ISBN 84-8338-328-4• Verónica Valdés, Salmerón, Orientación Profesional un enfoque sistemático. Segunda Edición,Pearson Educación, México, 2004. ISBN 970-26-0503-2

5

¿Qué me sucede a mí ahora, si dejo de ser. . . (Respuesta de la tarjeta seleccionada)?

Establecerles que se trata de que dejen volar su imaginación, de que procuren ser

amplios y concretos en sus fantasías, por ejemplo:

* ¿De esta forma aprobaré todas mis materias?

* ¿Podré ser un buen ingeniero, contador, etc.?

* ¿Así lograré mis objetivos profesionales?

* ¿Esto cómo repercute en mi futuro profesional?

* ¿Me podré ir de intercambio a otra universidad o país?

* ¿Obtendré una buena beca?

V. Pedirle a los asistentes que cuando acaben de imaginar: “Qué te sucede ahora si

dejas de ser. . . lo que contiene una tarjeta”, tome otra y repita el mismo proceso. Hay

personas que con una sola tarjeta duran diez minutos; otros necesitan ver varias y por

fin, en alguna se detienen un poco más.

Lo importante es que se sientan l ibres para imaginar vivamente cómo sería un

presente distinto si algo importante como estudiante cambiara y se mantuviera. Dar

1 5 minutos para que los participantes imaginen sus escenarios con cada una de las

tarjetas.

VI . Después pedir a los integrantes que hagan binas y discutan con su pareja como

se sintieron visual izando sus diferentes escenarios. Poner un límite de tiempo para

esta parte de 8 minutos.

VI I . En plenaría, pedir a los participantes que expresen de forma voluntaria sus

comentarios con respecto a la dinámica (1 0 minutos).

VI I I . Al final izar, el tutor puede concluir con lo siguiente:

EEll úúnniiccoo rreessppoonnssaabbllee ddee lloo qquuee SSooyy yy SSeerréé ssooyy yyoo mmiissmmoo..


6

1 . NECESIDAD.

Al iniciar una preparación profesional es importante que el alumno detecte sus

fortalezas que le pueden ayudar durante este proceso, y así también trabajar en sus

áreas de oportunidad, para lograr los objetivos que se planteen.

2. OBJETIVO.

• El alumno detectará sus fortalezas que le ayudarán a lograr sus objetivos

profesionales.

• El alumno empezará a trabajar en sus áreas de oportunidad, estableciendo

compromisos concretos.

3. SECUENCIA.

La estrategia sugerida se llama

DETECCIÓN DE FORTALEZAS Y HABILIDADES PARA UN BUEN DESEMPEÑO

ACADÉMICO.

el tiempo estimado de esta estrategia es de una hora, requiriendo el siguiente material

y espacio:

• Hojas blancas.

• Un lugar amplio y bien iluminado.

La secuencia para esta estrategia es la siguiente:

I . Una sesión previa a esta, se le dejará al participante que dibuje la si lueta de su

mano, donde en cada dedo se fi jará una habil idad, siendo las siguientes:

* Habil idad social. Habil idades que involucran relación, trabajo en equipo, etc.

* Habil idad intelectual. Habil idades que se requiere como estudiante, como gusto por

las ciencias exactas (Matemáticas, Física, Química), entendimiento rápido de lecturas,

razonamiento inmediato, agrado por la lectura, creativo, entre otros.

* Habil idades físicas. Estas involucran ser bueno para bailar, correr, activo,



7

ambidiestro, buena vista, etc.

* Habil idades personales. En estas se involucra a las de personalidad como lideraz-

go.

* Habil idades profesionales. Conocimientos acerca del área en la que se está

desarrol lando, por ejemplo haber tenido una preparación técnica en la educación

media superior, cursos tomados, entre otros.

I I . Después de identificar en cada dedo las anteriores habil idades, en la parte interna

del dedo se colocarán dos fortalezas y en la parte externa dos debil idades de cada

habil idad, tal como se muestra en la siguiente figura.

Figura l. Forma de establecer fortalezas y debil idades para cada habil idad.

Ojeda, Josefina, Cuaderno de ejercicios, Estrategias para el acompañamiento tutorial .

I I I . En la sesión de tutoría, pedir al participante que identifique cual de las debil idades

tendría que atenderse inmediatamente.

IV. Posteriormente pedir a los participantes que se agrupen de acuerdo a la habil idad

en la que se encuentra la debil idad que consideran atender de manera urgente. Esto

favorecerá para que los participantes identifiquen que hay más personas que están

en la misma situación

V. En equipo discutir la debil idad de cada uno y se darán sugerencias entre el los

mismos para resolverla.

VI . Después, al reverso de la hoja donde se dibujo la si lueta de la mano, de forma

personal se pondrán los compromisos para atender la urgencia establecida, mismos

que se firmaran.


8

Diseño de la estrategia:Eduardo Fong Dubón yLeticia Estrada González

Objetivo

Promover reflexión para que su

adaptación en el entorno universitario

sea inmediato y significativo.

Favorecer autoconocimiento para que

sepa de las cualidades que tiene para

adaptarse en otros medios

Áreas / Elementos atendidos

Integración

Pensamiento lógico

Relación interpersonal

Comunicación oral

Liberación de salud emocional

Secuencia

Primeros 2 minutos instrucciones

De 2 a 1 7 minutos – Preparación de

película y visual ización, atención y

observación

De 1 8 a 30 minutos – Respuesta a

preguntas

De 30 a 45 minutos – Trabajo en

equipos de 5 para comentar preguntas

detonadoras

¿Cómo te identificaste con el

protagonista en el inicio de tu nueva

etapa universitaria?

¿Qué te hace falta para adaptarte en el

entorno universitario?

¿Cuál es tu compromiso para adaptarte

completamente en dicho entorno?

De 45 a 55 minutos – Comentarios

generales

Procedimiento

Instrucciones: Observa detenidamente el

segmento de los primeros 8 minutos de la

película “Código de honor” cuyo

protagonista es David (Brendan Fraser),

procurando no distraerte e imaginar que

tú eres el protagonista.

¿Qué acciones o actividades debe hacer

David para conocer su nueva

universidad?

¿Qué acciones o actividades debe hacer

David para conocer a compañeros?

¿David debe buscar una figura docente o

autoritaria para que éste lo integre en el

entorno universitario?

¿Qué otras actividades debe realizar para

adaptarse a su nuevo entorno

universitario


9

En la segundaparte se presentan ejercicios y actividades tutoriales encaminadas a

facilitar el proceso de integración de los egresados al entorno laboral.


Libro consultado electrónicamente, Valdés, 2004, pag. 3http: //books.google.com.mx/books?id=StrwQD37PmYC&pg=RA1 -PA1 -IA1 &lpg=RA1 -PA1 -IA1 &dq=plan+de+vida+profesional&source=bl&ots=6McwuAWerB&sig=99xVE3kbwAFRXcAMu5RcZIPT4r8&hl=es&sa=X&ei=do9LUM2pBY30qwG3sYCoDw&ved=0CD4Q6AEwAw#v=onepage&q=plan%20de%20vida%20profesional&f=false


c) Realización de un inventario de las capacidades y carencias

¿Qué poseo y que me falta?

1 0

1 .- Necesidad

El alumno requiere herramientas que le

permitan reconocerse en el ámbito

profesional, con respecto a los sucesos

vividos, significativos para tener un

referente con respecto al trabajo o

profesión que se quiere lograr.

2.- Objetivo

Contribuir al desarrol lo humano de los

próximos egresados, con estrategias que

favorezcan el auto diagnóstico para poder

plantearse objetivos y metas realistas.

3.- Secuencia de estrategias

Tiempo: 2 horas

Recursos:

• Tutor

• Formato en hojas

• Lápices

• Carpetas

Secuencia o procedimiento:

. - De forma individual se le darán al

alumno los siguientes formatos para su

l lenado, para identificar los

conocimientos que ha logrado, otras

actividades, las carencias que

presenta.

a) Realizar un l istado de las diferentes

formaciones que ha logrado:

b) Otras actividades personales


Se le dará 1 5 minutos al alumno tutorado para que responda y analice su trayectoria

profesional, que beneficios ha obtenido, con qué áreas de oportunidad cuenta para

poder plantear sus metas en base a realidades.

Para Ojeda, Josefina, (201 2) se plantea lo siguiente con referencia al planteamiento

de metas:

Se le darán 20 min. Al alumno para plasmar lo siguiente:

I I . Analizando mi principal meta a corto, mediano y largo plazo:

Para mí la meta a corto plazo más importante en estos momentos es:

¿Qué es lo que podría impedirme alcanzar esa meta?

( ) Realmente no tengo la habil idad, capacidad o los

conocimientos necesarios

( ) No la deseo tan ardientemente como para esforzarme en

lograrla

( ) Temo fracasar

( ) Temo lo que los demás puedan pensar

( ) Otros no quieren que alcance dicha meta

( ) La meta es demasiado difíci l como para lograrla alguna

vez

( ) Otras razones pueden ser: _______________________

____________________________________________

¿Qué podría hacer para evitar que los factores mencionados me impidan alcanzar mi

meta?

¿Quién puede ayudarme? (Nombre y tipo de ayuda)

¿Cuáles son algunas de las cosas positivas que podrían suceder si yo alcanzara esa

meta?

(Realizar las mismas preguntas para metas a mediano y largo plazo)

11


1 2

El alumno podrá comparar el avance positivo del plan de vida que plasmó desde el

inicio de su carrera Universitaria hasta el penúltimo cuatrimestre. (El tutor mantiene

archivado el expediente del alumno).

I I I . - A continuación se formarán en binas para compartir información que les haya

impactado (voluntariamente)

IV. En plenaria compartirán información relevante con respecto al plan de vida de

forma voluntaria.

Se le recomendará al alumno tener organizados las informaciones documentales

para evidenciar de la mejor manera la formación académica, para aprender con

responsabil idad a actuar sobre la realidad.

Ejercicio 1: Importancia del C.V.Diseño de la estrategia:Cecilia Vázquez González yMa. Victoria Balderas Guerrero

OBJETIVOS:

I . Acentuar la importancia de realizar

un C.V. concreto.

I I . Realizar un C.V.

TAMAÑO DE GRUPO:

25 personas.

TIEMPO REQUERIDO:

60 minutos.

MATERIAL:

CV prototipo.

Hojas blancas y lápices.

LUGAR:

Salón de clases con suficiente

venti lación e iluminación.

DESARROLLO:

1 . El instructor explica que el C.V. es una

herramienta fundamental en el proceso de

búsqueda de empleo.

2. Por lo tanto es recomendable prol i j idad

en la presentación y que el contenido sea

sincero, positivo y bien estructurado.

3. El currículum debe causar al futuro

empleador el deseo de conocer al

postulante. De su contenido, detal les,

extensión y objetividad dependerá la


1 .- Necesidad

Debido a que el egresado tiene la

necesidad de crear un currículo vitae

(C.V.) para incorporarse al campo laboral,

y este documento es la primera impresión

e imagen que tienen los empresarios del

egresado, es necesario crearlo de la mejor

manera.1 3

2.- Objetivo

El alumno elaborará un C.V. , con

programas informáticos, para analizar

sus fortalezas, habil idades,

experiencias profesionales.

3.- Secuencia de estrategias

posibi l idad de que pueda concretarse la entrevista de selección.

4. Ahora bien, no es conveniente tener confeccionado un solo modelo de C.V. Por

el contrario es oportuno confeccionar varios modelos adaptados a cada oferta de

trabajo, de manera tal de que queden destacados los puntos importantes en cada

caso. El C.V. no debería superar las dos cari l las, por cuanto el selector encargado

de la búsqueda debe comprender su contenido en instantes. Esto por cuanto es de

práctica ”mirar” el currículum, analizando sus puntos fundamentales, antes de

leerlo íntegramente. En consecuencia la sobreabundancia de datos puede llegar a

impedir la tarea del selector.

5. Un C.V. siempre resulta siempre más completo si está personalizado con una

fotografía, en la cual el postulante deberá estar natural y sonriente. Por lo tanto no

es recomendable adjuntar una foto tipo carnet, en la cual los rasgos suelen ser

duros y la mirada distante, siendo buena práctica escanear una foto obtenida en

alguna reunión social, en la cual puedan apreciarse rasgos agradables, distendidos

y optimistas.

6. El instructor presenta un prototipo de C.V. y pide a los alumnos realizar cada uno

el suyo.

PREGUNTAS PARA DISCUSIÓN:

1 .- ¿Qué aspectos debes de cuidar al real izar un C.V.? ¿Por qué?

2.- ¿Es importante ser sinceros en la realización del C.V.?

CONCLUSION:

Al final del ejercicio el instructor realiza un análisis del ejercicio y del desarrol lo.

Ejercicio 2: Elaboración de un C.V.con word



1 4

Apoyo en la elaboración de currículo

en planti l las de Microsoft Word

Tiempo: 1 hora

Recursos:

• Tutor

• Computadoras

• Microsoft Word

• Internet

Secuencia o procedimiento:

Elaboración de currículos de forma

individual, en laboratorio de informática

con el apoyo de procesador de textos y

la explicación del tutor

I . - Entrar a Microsoft Word

I I . - Seleccionar el menú Archivo, elegir la

opción Nuevo y elegir de las Planti l las de

Office que presentan la opción

Currículos, como se muestra a

continuación. (Dependiendo la versión

(2007,201 0) que tenga instalada,

aparecerá la l ista de documentos que

puede crear en vertical o en horizontal)


1 5

I I I . - A continuación se mostrarán los diferentes tipos de currículos

IV: En la carpeta Básico contiene diseños tradicionales de currículos, al abrirla

podrá seleccionar cualquiera (cabe mencionar que los diseños los descarga de

Internet por lo que debe estar conectado) y solo basta con escribir los bloques de

Información personal, Objetivo, educación, experiencia laboral y referencias

personales.

V.- Guardar el archivo en la carpeta Mis documentos o en una USB, para

imprimirlo.

IV.- Finalmente se podrá compartir en plenaria, los objetivos que especificaron en

el C.V. , de manera voluntaria para nutrir la actividad


1 6

Diseño de la estrategia:Cecilia Vázquez González yMa. Victoria Balderas Guerrero

OBJETIVOS:

1 . Ayudar a los estudiantes próximos a

egresar a realizar una búsqueda de

empleo exitosa.

2. Informar sobre los medios para

realizar la búsqueda de empleo (bolsas

de trabajo en la red, periódico, radio,

televisión, etc.).

TAMAÑO DE GRUPO:

25 personas.

TIEMPO REQUERIDO:

60 minutos.

MATERIAL:

Periódicos recientes. Computadora con

internet. Cañón.

LUGAR:

Salón de clases con suficiente

venti lación.

DESARROLLO:

I . El instructor explica que

fundamentalmente se requiere la toma

de conciencia que trabajar demanda en

realidad dos intensos trabajos:

1 . - Movil ización intensa para obtenerlo.

2.- Plena ocupación para conservarlo. A la

hora de buscar trabajo el postulante debe

considerar que será comparado con

otros. Es decir: todos competirán por el

mismo puesto, todos intentarán demostrar

que están capacitados para hacer las

tareas que ese puesto exige. Y sólo lo

logrará el que esté más capacitado y con

mejor estrategia de búsqueda.

I I . El instructor explica el siguiente

esquema donde se indica los pasos

seguidos por la empresa para la

contratación de personal:

El Proceso de Empleo consiste en el

desarrol lo de dos funciones

fundamentales. La primera se ocupa del

Reclutamiento de Personal (etapas 1 a 4),

la segunda trata sobre la Selección de

Personal (etapas 5 a 1 2).

En función de la importancia de la

búsqueda o del tamaño de la empresa

que requiere personal, algunos de esos

pasos pueden no realizarse. Esos pueden

ser: 3) Publicación de avisos, tal como

veremos más adelante cuando

analicemos fuentes de reclutamiento, y 9)

Test de admisión. También suele suceder

que los pasos 6 y 7 se realicen en una

sola entrevista.


1 7

Cabe señalar que en algún momento cualquiera de las partes, empresa o postulante,

pueden decidir no continuar con el proceso de empleo.

I I I . El instructor explica que ingresar a una empresa significa remontar una dura

cuesta. Los que llegan a la cima son los comprenden que la búsqueda de empleo

es un trabajo en sí mismo, y como tal se debe encarar con empeño y dedicación.

Trabajar demanda tiempo y esfuerzo ya que es probable que el viaje de ida y vuelta

del hogar a la empresa demande aproximadamente 2 horas y que la jornada laboral

sea de 9, 1 0 o quizás más horas. Es decir que pueden ser entre 1 0 y 1 2 horas

diarias los empleados en el mundo del trabajo. En consecuencia, nada impide uti l izar

similar cantidad de horas para abocarlas al proceso de búsqueda

Trabajar demanda proactividad. Es conveniente para el postulante que, en el período

de organización de la búsqueda, asista a distintos tipos de actos, conferencias,

cursos, y seminarios. Existe gran cantidad de actividades (incluso no aranceladas)

de sumo valor para adquirir o profundizar conocimientos y formas de ver las cosas.

Pero además de asistir, es necesario que participe: opinando, aportando ideas,

preguntando, relacionándose con expositores, organizadores y otras personas. En

definitiva: aprovechando al máximo el tiempo que dedique a esas actividades.

IV. El instructor explica que para buscar empleo es necesario planificar.

La búsqueda tiene sus propias reglas de juego y una serie de pasos a cumplimentar.

Si el joven no está famil iarizado con las reglas de la búsqueda, el trayecto que

atravesará para lograr su objetivo se transformará en una estéri l sumatoria de

intentos aislados que poco o nada tienen de constructivos para él. Lo único que

conseguirá es sentirse frustrado y cansado pero sin ninguna perspectiva laboral.

Como con cualquier otro producto del mercado, hay que desarrol lar una estrategia

de marketing personal y eso supone un alto nivel de adecuación a las reglas de

juego. Para desarrol lar esa estrategia el postulante debe realizar distintos análisis.

V. El instructor señala las interrogantes en torno a fuentes de búsqueda:

¿Cómo poner manos a la obra? ¿Cómo iniciar el proceso de búsqueda? ¿Qué

hacer para no perder tiempo y dinero y no dilapidar esfuerzos? Una respuesta simple

es: presentarse en las empresas que buscan empleados. En realidad no siempre es

así dado que no es fácil conocer en tiempo y forma las empresas que requieran

personal.


1 8

La respuesta correcta es: analizando dónde buscan nuevos empleados las

empresas, es decir: sus fuentes de reclutamiento, tanto externas como internas.

VI . El instructor explica que entre las fuentes de reclutamiento externas se

encuentran avisos en medios periodísticos (diarios de circulación masiva o revistas),

avisos en carteleras, consultoras, agencias de personal eventual, cámaras

empresariales, instituciones educativas, asociaciones gremiales de trabajadores

(sindicatos), organismos estatales, recomendaciones de personas conocidas de los

dirigentes de la empresa, páginas web, y presentaciones espontáneas de los

postulantes. En tanto que las fuentes de reclutamiento internas son las

recomendaciones de famil iares, amigos y conocidos realizadas por los empleados de

la organización.

VI I . El instructor sol icita el grupo saque sus periódicos o a través de internet para

explicar e identificar los Avisos en medios periodísticos (Diarios, revistas, bolsas de

trabajo en internet, etc.).

Los avisos con demanda de personal con baja calificación profesional o de niveles

iniciales de la organización de áreas administrativas, Industrial , Ventas o Servicios se

publican en la sección Clasificados, en tanto que los avisos requiriendo personal para

desempeñarse en niveles medios se publican en la sección Agrupados.

1 . Radio y televisión. Asimismo en algunas radios y canales de TV existen programas

que indican posiciones requeridas, el perfi l de las mismas, y lugares de presentación.

2. Instituciones educativas. Existen colegios de escolaridad media y universidades

que facil itan el l istado de sus egresados a las empresas que lo soliciten. De igual

modo en algunas instituciones educativas -generalmente privadas- existen

departamentos que se dedican al fin específico de insertar laboralmente a sus

alumnos mejor calificados.

3. Bolsas de trabajo. Se trata de bases de datos -realizadas por sindicatos y

organismos oficiales- de postulantes que solicitan ser considerados en futuras

búsquedas. Estas organizaciones entregan los datos a las empresas requirentes, en

función de las características de la función que éstas señalan. En el mismo sentido

actúan las oficinas de servicio de empleo de las Secretarías de Trabajo provinciales,

del Ministerio de Trabajo de la Nación y algunas municipal idades, quienes además

asesoran e informan a los trabajadores sobre los requisitos y condiciones de los

puestos de trabajo, y sobre las características de la contratación laboral.


1 9

4. Internet. Las grandes empresas reciben currículum vitae de los postulantes en

sus páginas web, para lo cual tienen prediseñado el formulario para que los

interesados completen sus datos personales, educativos y de trabajos anteriores.

También las consultoras importantes uti l izan este método de captación de datos. En

tanto que empresas medianas y pequeñas y los consultores independientes suelen

recibir los CV a través de e-mail .


1 .- ¿Qué actitud se debe tener en la búsqueda de empleo? ¿Por qué?

2.- ¿Cuáles opciones nuevas encontraste en la búsqueda del empleo?

3.- ¿Cuáles serían los peligros en la búsqueda de empleo?

CONCLUSION:

Al final del ejercicio el instructor realiza un análisis del ejercicio y del desarrol lo.

“Buscar trabajo debe ser encarado como un trabajo, para lo cual es necesario

prepararse para el éxito. Teniendo en cuenta que solo en el diccionario la palabra

éxito está antes que la palabra trabajo”.

Diseño de la estrategia:Cecilia Vázquez González yMa. Victoria Balderas Guerrero

OBJETIVOS:

I . Acentuar la importancia de la actitud como un prerrequisito para realizar una buenaentrevista laboral.

I I . Demostrar que toda persona tiene puntos fuertes y débiles durante la entrevista laboral yqué éstos no deben hacerlo sentir menos o devaluados.

I I I . Ayudar a los estudiantes próximos a egresar a realizar una entrevista laboral exitosa.

TAMAÑO DE GRUPO: 25 personas.

TIEMPO REQUERIDO: 60 minutos.

MATERIAL: Vestimenta formal de cada participante.

LUGAR: Salón de clases con suficiente venti lación e iluminación.


estar relajado y no pensar en lo que el selectorpueda interpretar de nuestros gestos.* Se debe decir la verdad y solo a verdad, mirara los ojos. Sonreír y no tener miedo.

El que asiste a una entrevista no lo hace solo,normalmente lo acompaña un estado general denerviosismo que atenta contra sus posibi l idadesde éxito. Es por eso que sugerimos:

* Conocer la actividad de la empresa antes deingresar a la entrevista.* No llegar tarde, siendo conveniente hacerloaproximadamente de 5 a 1 0 minutos antes de lahora fi jada.* Presentarse correctamente vestidos yaseados.

En todo momento el entrevistador valorará lasactitudes positivas del postulante: supresentación personal, su lenguaje fluido, laforma de relatar su experiencia.la disposición para demostrar que sepreocupará por lo que puede darle a laempresa, su comprensión por las circunstanciasen las que le ofrecen trabajo y toda otra señalde confiabil idad que le demuestre alentrevistador.

V. El instructor enumera“’LAS ACTITUDES EN LA ENTREVISTA”:

* Ser puntual, no l legar demasiado temprano nitarde.* Esperar a ser invitado antes de sentarse.* Hacerlo en buena posición, con la espaldarecta apoyada en el respaldo delasiento. Sentarse ocupando todo el asiento y

no solamente en el borde.* Jamás fumar aunque sea invitado.* No comer chicles o caramelos.* No tutear al entrevistador a menos que este loindique, o que sean (selector yentrevistado) de edad similar.

* No distraerse con objetos de la oficina o con loque sucede afuera.* No mirar indiscretamente lo que sucede en laoficina.* No espiar los papeles del escritorio delselector.* Se debe ser amable. Sonreír.

20

DESARROLLO:

I . El instructor narra:

Un estudiante universitario a punto derecibirse comenta a sus compañeros eldesarrol lo de una entrevista de selección queafrontó durante el proceso de búsqueda deempleo. Uno de ellos le preguntó:

--- ¿Cuál fue la pregunta más difíci l decontestar? Cuando el selector me pidió quedefiniera el defecto que menos tolero.--- ¿Qué respondiste? Con mi mayor aplomo ytoda seguridad le respondí: La mediocridad.--- ¿Y. . .? Me contestó: ¿De veras? ¿Cómoexplica entonces sus notas tan bajas?

I I . El instructor señala que el objetivo de laempresa al real izar entrevistas esestablecer, entre otros, lo siguiente:

* La evaluación de la exactitud de los datosdel CV

* Definir si el postulante se adecúa al perfi l delpuesto, tanto en actitud como en aptitud* Definir distintos aspectos relacionados consu personalidad.

I I I . El instructor explica que es necesario conun ejemplo práctico:

A). Saber lo que hay que decir yB). saber cómo hay que decirlo.

IV. El instructor explica que en la entrevista deselección se habla sobre uno mismo, enconsecuencia el postulante sabe o cree quesabe lo que hay que decir. Para decirlo conconvicción son sumamente importantes:

* La confianza en uno mismo y en lo que se vaa decir, para lo cual es vital ser sincero y creeren lo que se dice.* La animación y el entusiasmo que sedemuestra al exponer las ideas.* Los mensajes corporales que acompañan alas palabras. Lo mejor para ser convincente es


21

* Mirar al interlocutor a los ojos. No mirar paraotra parte ni eludir la mirada.* Escuchar siempre con atención al interlocutor.* Tratar de entender lo que el selector deseasaber.* Estar calmo, no demostrando impaciencia ninerviosismo. No mirar el reloj .* Actuar son natural idad y sinceridad. No simularuna personalidad que no se poseeni mentir en las respuestas.

* Es necesario demostrar seguridad en unomismo, autoestima, siendo optimista enlos comentarios.

* No ser ampuloso en los gestos.* No pretender leer textos propios o de terceros,pararesponder las preguntas del selector.

* En caso de no haber entendido el comentarioo lapregunta del seleccionador, sol icitar

aclaraciones* No sobreactuar (no querer demostrar que essuperman omujer maravil la).* No exagerar con el humor

VI . En instructor señala cuales podrían ser“LAS PREGUNTAS EN LA ENTREVISTA”.

* ¿Por qué se postulo para esta búsqueda?* ¿Por qué esta sin trabajo?* ¿Por qué se desvinculo de su anterior trabajo?

* ¿Cómo se sintió cuando lo despidieron?

* ¿Por qué quiere cambiar de empresa?* ¿Por qué contesto nuestro aviso?* ¿Qué experiencia laboral posee?* ¿Cuál es la función que realiza en su actualtrabajo?

* ¿Que sabe de nuestra empresa?* ¿Qué es lo que le atrae de nuestra empresa?

* Háblame sobre usted mismoY* Explíqueme que hace usted actualmente* Ahora dígame como lo hace

* Describa un día típico de su trabajo actual* Describa como es su actual jefe* ¿Qué es lo que más le agrada de su trabajo?

¿Qué es lo que menos le agrada?* ¿Qué tipo de trabajo le gustaría hacer?* ¿Qué trabajo NO le gustaría hacer?

* ¿Qué cree que nos dirán sus jefes sobreusted?* ¿Qué hace en su tiempo libre?

* ¿Tiene planificado algún tipo de estudiosen el futuro próximo?* Dígame cuáles son sus puntos fuertes* Dígame cuáles son sus defectos o puntosdébiles

* ¿Está dispuesto a realizar viajesfrecuentes?* ¿Está dispuesto a residir en otra ciudad?

* Donde se ve usted actuando mejor,¿trabajando solo o en equipo?* ¿Dónde se ve usted dentro de cinco años?

* Describa alguna acción en la cual tuvo quemanifestar su l iderazgo* ¿Qué tipo de líder se considera que es?

* ¿En qué tipo de empresa no trabajaría?* ¿En qué empresa en especial no legustaría trabajar?

* ¿Cuál es el tipo de aporte que usted puederealizar a nuestra empresa?* ¿Por qué cree usted que deberíamoscontratarlo?* ¿Cuándo pretende ganar?* Si nosotros lo contratamos, ¿Cuándopodría comenzar?

VI I . El instructor señala cuales podrían ser

“LAS RESPUESTAS EN LA ENTREVISTA”.* Esperar que el selector final ice la preguntaantes de comenzar a responder* No decir que es la primera entrevista quele conceden, o que es la primera empresaque se interesa por sus antecedentes.* Brindar respuestas concretas, no usandomonosílabos o términos imprecisos: no, si,ahaaY, no sé, que se yo, etc. , a lo mejor .* No realizar gestos fuera de lugar:


encogerse de hombros,contraer los labios, di latar los ojos.

* No discutir, hablar de política o rel igión.* No hablar mal de personas de otro sexo, de ex profesores,ex compañeros o jefes, de los empleados de la empresa que loentrevista, de otras empresas o consultores.* No dar respuestas larguísimas.* No hablar menos de lo necesario.* No desbordar alegría pero tampoco estar como en misa.* No explayarse sobre anécdotas personales.* Jamás decir que “en realidad no tengo necesidad detrabajarY” “Yestoy en la búsqueda de cualquier trabajo”, o que“la remuneración no tiene importanciaY”

Al final izar la entrevista es conveniente agradecer al seleccionadorque lo haya atendido y, en caso de no recibir información, antesde retirarse consultar sobre las actividades de la empresa y lascaracterísticas del puesto. Y si no han quedado definido los pasosa seguir, preguntar cuando ambos están de pie para despedirse¿Cuándo le parece que lo l lame?

VI I I . El instructor forma dos equipos con 2 personas cada unopara recrear una entrevista, los separa del resto del grupo, a unode ellos les indica que representaran una entrevista correcta deacuerdo a lo explicado y al otro una incorrecta. Se realiza la obraante al grupo y se obtiene retroalimentación.


1 .- ¿Quién desarrol lo una buena entrevista? ¿Por qué?

2.- ¿Cuáles acciones observaron que no son correctas en actitud?

3.- ¿Cuáles acciones observaron que si son correctas en actitud?

CONCLUSION:

Al final del ejercicio el instructor realiza un análisis del ejercicio ydel desarrol lo.

“Buscar trabajo debe ser encarado como un trabajo, para lo cuales necesario prepararse para el éxito. Teniendo en cuenta quesolo en el diccionario la palabra éxito está antes que la palabratrabajo”.

Estrategias de Acompañamiento Tutorial 2

Documents

Transcript of Estrategias de Acompañamiento Tutorial 2