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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

NOMBRE DE LA INVESTIGACIÓN

EVITAR PALABRAS COMO APLICACIÓN, PROGRAMA, QUE REFIERAN A UNA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

SE FORMULA A PARTIR DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN SIN LAS PALABRAS: ESCASO , LIMITADO,INADECUADO, SÓLO DEBE EVIDENCIAR LA PROPUESTA QUE SE PRETENDE APLICAR

SI SE TRATA DE RECURSOS INDICAR QUE TIPO EN CONCRETO. EJM: RECURSOS TIC, MATERIAL CONCRETO, MATERIAL DIDÁCTICO

SI SE TRATA DE ESTRATEGIAS MENCIONAR QÚÉ ESTRATEGIA: ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS, APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS , MÉTODO VAN HIELE

EJM: ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA, PARA MEJORAR MI PRACTICA PEDAGÓGICA, CON LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA SECCIÓN “A” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA SAN JOSÉ DE CHICLAYO

INVESTIGACION ACCION PEDAGOGICA PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD (de acuerdo a la Resolución de aprobación de la especialización)

Que presenta

Bachiller/ Licenciado/ Profesor/a: SU NOMBRE

Asesor/a: DOCENTE INVESTIGACIÓN

ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

LAMBAYEQUE– PERU2014

2

Dedicatoria

La dedicatoria es personal parte de la creatividad del investigador y va a depender únicamente de él , las personas que se incluya en ella.

3

Agradecimientos

Los agradecimientos , son académicos y se suelen dirigir a las personas que aportaron para la realización del trabajo . También es opcional

Debo agradecer a la Universidad de Oviedo las facilidades que ha dado para llevar a cabo esta investigación. Al Dr. Casales Rovira y a la Dra. Ubieco Sanchís por haber respondido a todas mis consultas siempre que lo he necesitado. A mi directora María Eugenia París Franco, por su disponibilidad y apoyo durante el proceso de elaboración de este trabajo de investigación

Debo agradecer a la Universidad de Oviedo las facilidades que ha dado para llevar a cabo esta investigación. Al Dr. Casales Rovira y a la Dra. Ubieco Sanchís por haber respondido a todas mis consultas siempre que lo he necesitado. A mi directora María Eugenia París Franco, por su disponibilidad y apoyo durante el proceso de elaboración de este trabajo de investigación

Debo agradecer a la Universidad de Oviedo las facilidades que ha dado para llevar a cabo esta investigación. Al Dr. Casales Rovira y a la Dra. Ubieco Sanchís por haber respondido a todas mis consultas siempre que lo he necesitado. A mi directora María Eugenia París Franco, por su disponibilidad y apoyo durante el proceso de elaboración de este trabajo de investigación

Debo agradecer a la Universidad de Oviedo las facilidades que ha dado para llevar a cabo esta investigación. Al Dr. Casales Rovira y a la Dra. Ubieco Sanchís por haber respondido a todas mis consultas siempre que lo he necesitado. A mi directora María Eugenia París Franco, por su disponibilidad y apoyo durante el proceso de elaboración de este trabajo de investigación.

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Resumen

. Los elementos constitutivos de un resumen son:

Participantes y lugar en el que se hace la IA, motivo de la investigación(no más de un párrafo)

La formulación del objetivo del trabajo. La descripción del método o procedimiento. La presentación de los resultados obtenidos. Importancia de la investigación realizada

Un buen resumen es breve, conciso e informativo respecto del contenido de las tesis. (No más de 250 palabras)

Ejemplo de resumen:

La presente investigación acción pedagógica se desarrolla con los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa “Manuel Gonzales Prada” ubicada en el distrito de Pimentel en la provincia de Chiclayo, y tiene como propósito utilizar un conjunto de estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje para lograr aprendizajes significativos en el área de matemática. La importancia de esta investigación radica en el cambio de mi práctica pedagógica a través de una reflexión crítica de la misma y en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La metodología utilizada en esta investigación acción se desarrolla a través de sus tres fases: deconstrucción, reconstrucción y evaluación. En la deconstrucción se recolecta información a través de los diarios de campo investigativos que sistematizados se obtiene como categoría de análisis de mayor recurrencia las estrategias didácticas, clima de aula y la evaluación en la reconstrucción se agrega a las categorías de análisis la planificación y conducción. Los instrumentos utilizados son la ficha de observación , guía de entrevista, y los diarios de campo y para analizar la información se utilizó la triangulación de datos siguiendo los procesos de codificación y categorización.Los resultados obtenidos han sido positivos para la enseñanza y aprendizaje de la matemática, en relación con mis estudiantes se logró despertar el interés a través del planteamiento de situaciones problemáticas contextualizadas, enfatizando la recuperación de saberes previos para relacionarlos con los emergentes generando aprendizajes significativos, desarrollan trabajo colaborativo son más participativos, aprenden con entusiasmo logrando mejorar sus aprendizajes. Además logré mejorar mi práctica pedagógica sustentada en las teorías del constructivismo y conectivismo. Me emponderé del enfoque del área, desarrollando competencias, trabajé diferentes escenarios de aprendizaje y sobre todo enfaticé el uso de estrategias didácticas en las actividades de aprendizaje que me permitieron lograr aprendizajes significativos en los estudiantes

PARTICIPANTELUGAR OBJETIVO

IMPORTANCIA

DESCRIPCIÓN DEL MÉTODO O PROCEDIMIENTO

RESULTADOS OBTENIDOS

5

TABLA DE CONTENIDO

Introducción .................................................................................................................1

Capítulo 1: Problema de Investigación………………………………………………... .31.1. Descripción de las características socio culturales del contexto educativo …3

(Incluir elementos del contexto en el que se realiza la práctica teniendo en cuenta

Los aportes del diagnóstico socioeducativo que se realizó en el ciclo I)

1.2. Caracterización de la práctica pedagógica

1.3. Deconstrucción de la práctica

pedagógica…………………………………………….

1.3.1. Recurrencias en fortalezas y debilidades (a partir del diario de campo)1.3.2. Análisis categorial y textual a partir de teorías implícitas que sustentan

la práctica pedagógica1.6. Formulación del problema

1.7. Objetivo de la investigación

Capítulo 2: CAPITULO II: METODOLOGÍA....................................................................

2.1. Tipo de investigación.

2.2. Actores que participan en la propuesta

2.3. Técnicas e instrumentos de recojo de información

2.4. Técnicas de análisis e interpretación de resultados

Capítulo 3: Propuesta Pedagógica Alternativa

3.1. Descripción de la propuesta pedagógica alternativa3.2. Reconstrucción de la práctica: Análisis categorial – análisis textual

Fundamentos teóricos de la PPA (Teoría explicita)

6

3.3. Plan de acción

Capítulo 4: Evaluación de la propuesta pedagógica alternativa

4.1. Descripción de las acciones pedagógicas desarrolladas

4.2. Análisis e interpretación de los resultados por categorías y subcategoría

(utilizando la triangulación e indicadores)

Capítulo 4: Conclusiones y recomendacionesReferencias bibliográficasAnexos

Diarios de campo • Diseños de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje

Registro fotográfico Instrumentos utilizados

Otros

NOTA: FORMATO DE PRESENTACIÓN DE NORMAS APA

7

INTRODUCCIÓNEn la introducción el investigador debe redactar una presentación del tema de investigación en su contexto. Esto supone exponer, con una redacción clara, las líneas esenciales de la investigación. Además debe de precisar la metodología empleada, avanzar las partes del análisis, y describir el corpus al tiempo que adelanta alguna de las conclusiones. La introducción es el escaparate de toda investigación.

Debe responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el tema del trabajo? ¿Cuál fue el interés para hacer el trabajo de investigación? ¿Cuál fue la metodología o estrategia empleada? ¿Cuáles es la finalidad u objetivos del desarrollo del trabajo de

investigación? ¿Cuál es la distribución de los diversos temas en la estructura del

trabajo?

EJEMPLOLa presente investigación está dirigida a mejorar mi práctica pedagógica y el logro de competencias en mis estudiantes seleccionando e implementando estrategias metodológicas que se adecúen a los diferentes estilos de aprendizaje de mis estudiantes.

El marco de Buen Desempeño Docente señala en el dominio Preparación para la enseñanza, como un desempeño: Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales; siendo los estilos de aprendizaje parte de esta características, considero necesario tomarlos en cuenta para diseñar actividades de aprendizaje que se adapten a sus preferencias.

Como docente investigador, mi interés versó en conocer las diversas estrategias y la preferencia en la manera de aprender, el modo en que se asimila la información, las características de aprendizaje que se adecúen a los diferentes estilos de mis estudiantes. Dependiendo de los estilos de cada estudiante posea, éste recepcionará, organizará y transformará la información de forma distinta, ya que implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, promuevan que mis estudiantes sean conscientes de sus estilos de aprendizaje predominantes para reforzarlos y ampliarlos y de este modo todos se beneficien para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida y logren aprendizajes significativos.

Para determinar dichos estilos se aplicó un test que sirvió para identificar a los estudiantes como kinestésico, visuales, auditivo.

El problema, que se aborda en la investigación acción está configurado por el inadecuado uso de estrategias metodológicas en el área de matemática

TEMA

INTERÉS

8

que permitan atender los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes para el logro de aprendizajes significativos con los estudiantes del primer grado “a” de la I.E. señor de los milagros-C.P.Chepito Olivos-Mórrope.

El objetivo que se persigue con el desarrollo del presente trabajo de investigación acción es optimizar el uso de estrategias metodológicas en el área de matemática que permitan atender los diferentes estilos de aprendizaje para el logro de los aprendizajes significativos con los estudiantes del primer grado “A” de la I.E. Señor de los Milagros-C.P. Chepito Olivos-Mórrope,

La metodología que se utiliza en la investigación acción pedagógica comprende las tres fases siguientes:

En la primera, la deconstrucción de la práctica pedagógica, es decir la identificación de los patrones recurrentes que forman parte del ritual diario de mi práctica que me permitió identificar las diversas categorías y subcategorías que conformaban la estructura de mi práctica.

En la segunda fase se ha realizado la reconstrucción de la práctica pedagógica, en la cual se pueda abordar la situación problema, para la transformación de la misma a través de un proceso de descripción y reflexión constante en la cual planifiqué las actividades del plan de acción para la mejora de la práctica pedagógica.

La tercer fase es la evaluación de efectividad en la cual se ejecutó las actividades del plan de acción para la mejora de la práctica pedagógica y validando la pertinencia de las mismas a partir del análisis de la información recopilada con los diverso instrumentos, a través de la técnica de la triangulación .

La lógica discursiva del estudio, se desarrolla en cinco capítulos:

EL CAPÍTULO I, denominado Problema de Investigación, en el que se

describe las características socioculturales del contexto educativo. Se

caracteriza la práctica pedagógica, identifiqué las fortalezas y debilidades

de la práctica a partir del diario de campo investigativo , el análisis

categorialy textual a partir de mis teorías implícitas de mi practica pasada ,

para formular el problema de investigación y los objetivos general y

específico.

EL CAPÍTULO II, signado Metodología; el tipo de investigación, los actores

que participan. Las técnicas e instrumentos de recojo de información y

técnicas de análisis e interpretación de resultados para inferir el cambio de la

práctica pedagógica.

METODOLOGÍA

OBJETIVO

9

EN EL CAPÍTULO III, nombrado Propuesta pedagógica alternativa, Se

describe de la propuesta pedagógica alternativa, elaborando el mapa

conceptual de la reconstrucción ,análisis categorial y el análisis textual.

Fundamentado en las teorías explicitas para formular el Plan de acción.

EN EL CAPÍTULO IV, nombrado Evaluación de la Propuesta Pedagógica

Alternativa,

Se describe de las acciones pedagógicas desarrolladas realizadas durante la implementación de la propuesta pedagógica. Análisis e interpretación de los resultados por categorías y subcategoría (utilizando la triangulación de sujetos)

EN EL CAPÍTULO V, nombrado Conclusiones y Recomendaciones

Se presenta las conclusiones de toda la Investigación Acción, las cuales

responden a los objetivos específicos y las recomendaciones.

Finalmente la bibliografía y los anexos que evidencian el proceso de Investigación Acción realizado tanto por el docente como por el estudiante.

ESTRUCTURA CAPITULAR

10

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS SOCIO CULTURALES DEL

CONTEXTO EDUCATIVO

Incluir elementos del contexto en el que se realiza la práctica teniendo en cuenta

Los aportes del diagnóstico socioeducativo que se realizó en el ciclo I)

Iniciar con la descripción del contexto, distrito, centro poblado, características socioeconómica de sus habitantes, servicios, instituciones, principales amenazas, actividades económicas,instituciones, etc

Continúa con la descripción de la I.E es decir el contexto institucional, fecha de creación , resolución, niveles , número de estudiantes , distribución del personal, documentos de gestión con los que cuenta, infraestructura,etc

Finalmente el contexto pedagógico , tiene que ver con la preparación docente, grados académicos, nivel de participación

Referencia : Instrumentos aplicados en el Iciclo de la especialización1.2. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Descripción de cómo era la práctica docente antes de iniciar la especializaciónTomar como referencia el Marco de Buen Desempeño Docente a fin

de de realizar el contraste de lo que era la práctica pasada y lo que se espera de nosotros como docentes

1.3. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

1.3.1. Recurrencias en fortalezas y debilidades (a partir del diario de campo)Tomar como insumo los registros del diario de campo elaborados durante la deconstrucciónEn viñetas o a manera de narración

1.3.3. Análisis categorial y textual a partir de teorías implícitas que sustentan la práctica pedagógica

11

Tomar como referencia el mapa conceptual de la Deconstrucción y elaborar la matriz

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA CODIGO

RITUALES SALUDO R1

MÉTODO Y

TÉCNICA

INTERROGATIVO M1

EXPOSITIVO M2

OBSERVACIÓN M3

CONTEXTUALIZACIÓN M4

PARTICIPACIÓN ACTIVA M5

CLIMA DE AULA ACTITUD APERTURA CA1

FRASES REFLXIVAS CA2

EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE ENTRADA E1

EVALUACIÓN DE PROCESO E2

METACOGNICIÓN E3

RECURSO

DIDÁCTICO

TEXTOS MINEDU RD1

PAPELOTES RD2

CUADERNOS RD3

SITUACIONES LÚDICAS RD4

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

REALES

RD5

BALANZA RD6

1.6. Formulación del problema

En forma clara concisa considerando el campo de la práctica sobre el que se va a

intervenir, los estudiantes que participan, el contexto o ámbito e la investigación, el

año en el que se desarrolla .

Puede presentarse en pregunta o cómo un enunciado propositivo

12

Ejemplos:

1.7. Objetivo de la investigación

1.7.1. Objetivo General

Se deriva del problema de investigación y encierra el propósito principal de la

investigación

1.7.2. Objetivos específicos

Son metas o propósitos de menor trascendencia que contribuyen ala

consecución del objetivo general

Ejemplos

13

CAPITULO II:

METODOLOGÍA

14

2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN.

El tipo de investigación es la Investigación acción pedagógica, presentar

además una breve descripción y justificación de la misma

Ejemplo.

El tipo de investigación asumida es la investigación acción

pedagógica, que es una variante de la investigación acción.

Es la que se centra en los micro-procesos de clase, en el desarrollo

del currículo como objeto primordial, como lo enfatiza Stenhouse en su

obra principal Investigación y desarrollo del currículo (1981)

Esta investigación se llevó a cabo en tres fases:

Etapa de la Desconstrucción de mi práctica pedagógica

Esta etapa la inicie con el diagnóstico de mi práctica pedagógica a

través del registro detallado de las sesiones en el diario de campo

investigativo los mismos que una vez leídos a profundidad y analizados

a través de un riguroso examen e interpretación hermenéutica, me

permitieron establecer las categorías recurrentes y las subcategorías

dentro de mi práctica pedagógica. Este análisis categorial lo plasmé en

el mapa conceptual de la deconstrucción.

Etapa de la Reconstrucción de mi Práctica Pedagógica:

15

En esta etapa se da inicio a la elaboración del plan de acción y el

diseño de la propuesta constituida por la unidad de aprendizaje y las

sesiones que la conforman

Etapa Evaluación de Efectividad:

Esta etapa, consiste en la aplicación y validación de la propuesta

pedagógica alternativa, a través de los indicadores de proceso y de

resultado.

He desarrollado acciones de maestro investigador porque he

reflexionado acerca de mi practica, seguido de aplicar un plan de

acción y por ultimo evaluar los resultados para la mejora de mi practica

pedagógica; con el apoyo de la docente acompañante que me ha

guiado en el proceso, validando el trabajo realizado, acompañándome

con sus comentarios, preguntas, criticas, sugerencias y otros aportes.

2.2. Actores que participan en la propuesta

DOCENTE INVESTIGADOR: Describir las principales características como

docente, tales como estudios realizado, trabajos desempeñados , algunas

cualidades personales en relación con la práctica pedagógica:

Docente.- Licenciada en educación en la especialidad de física y

matemática, egresada de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

de la ciudad de Lambayeque, comprometida en el desarrollo de

capacidades de los estudiantes. Soy una convencida que sólo a través

de la educación, las personas y nuestra sociedad pueden alcanzar su

desarrollo. El perfeccionamiento de nuestras capacidades, el uso del

conocimiento para transformar nuestra realidad y solucionar

problemas de nuestro entorno sociocultural nos brinda la posibilidad

16

de aspirar, construir y ejecutar un proyecto de vida saludable para

nosotros y para nuestra sociedad y país. Este es el mensaje que

encierra mi práctica docente y el compromiso con la formación

integral de los estudiantes y con la educación peruana, es por ello que

deseosa de contribuir desde mi rol docente en la mejora de la calidad

de vida de los estudiantes de nuestro país es que asumo con

responsabilidad mi capacitación permanente y con el apoyo que

brinda el Ministerio de Educación mediante el Programa de

Especialización Docente podemos reflexionar profundamente sobre

nuestra práctica docente y los resultados que obtenemos en nuestros

estudiantes, está reflexión critico reflexiva se consolida mediante el

presente trabajo de investigación acción pedagógica.

ESTUDIANTES

Grado y sección en el que se encontraban durante la aplicación de la propuesta,

edades , características generales, demandas de aprendizaje

Estudiantes.- La investigación acción pedagógica se desarrollará con

los estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la

sección B.

En esta aula encontramos 16 estudiantes varones y 18 mujeres,

haciendo un total de 34 adolescentes cuyas edades oscilan entre 13 y

14 años de edad. Ellos proceden de las zonas urbanas marginales de

los alrededores del pueblo joven Túpac Amaru de la ciudad de

Chiclayo, el 30% de ellos realizan algún tipo de trabajo remunerado, lo

que conlleva a que los estudiantes vengan a la escuela algunas veces

si almorzar y cansados de la faena laboral, el otro 70% de estudiantes

provienen de familias disfuncionales, privadas de adecuadas

condiciones económicas, quienes no les brindan mucho apoyo en su

formación educativa. Los estudiantes al desarrollarse dentro de este

entorno sociocultural lleno de carencias y necesidades no tienen

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muchas aspiraciones de una profesión universitaria, sino más bien de

un trabajo técnico que les proporcione de manera rápida ingresos que

le permita solventar sus gastos.

2.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN

Mencionar las técnicas e instrumentos empleados durante toda la investigación,

describiendo la técnica, los instrumentos empleadas , indicar qué información se

obtuvo y con qué finalidad. Ejemplo:

ENTREVISTA:

Es una técnica que permite recoger información a través de la interrogación (la

narración, el diálogo o la conversación), de las descripciones, explicaciones,

significados, percepciones, opiniones o creencias que los sujetos hacen sobre el

objeto de estudio. La técnica permite acceder a la información desde la perspectiva

del sujeto. Se da en una relación directa con el o los sujetos.

Para efectos de esta investigación se efectúo una entrevista de tipo semi-

estructurada, aplicada a los estudiantes por el acompañante pedagógico para

recopilar información que valide la investigación. Se utilizó una guía de entrevista

con preguntas abiertas sobre la conducción, evaluación y clima en el aula.

ENCUESTA:

Es una técnica que recoge de modo muy estructurado las opiniones, descripciones

o percepciones que tienen los sujetos sobre el objeto de estudio. Para la

investigación se utilizó como instrumento el cuestionario para recoger información

del contexto familiar y social de los estudiantes durante la elaboración del

diagnóstico

18

2.4. Técnicas de análisis e interpretación de resultados

Señale el proceso de recojo de información y luego cómo de realizó la reducción

de los datos hasta llegar a la matriz de triangulación.

Mencione cómo se obtuvieron los resultados para la categoría, dando cuenta del

logro del objetivo con el que se asocia dicha categoría

19

CAPÍTULO III:

PROPUESTA

PEDAGÓGICA

ALTERNATIVA

20

3.1. Descripción de la propuesta pedagógica alternativaRelatar en este acápite cómo es que se pretende implementar la práctica alternativa, destacando la propuesta en cada una de las categorías con las que ha trabajado planificación, conducción, evaluación , clima de aula.Redacción en tiempo futuro. Ejemplo:

La propuesta didáctica diseñada y aplicada en este proceso de investigación

tuvo como principal objetivo la mejora de mi práctica pedagógica, para

atender las características individuales de mis estudiantes, , dado que

representaba la necesidad más urgente luego de la deconstrucción de mi

práctica, la propuesta está enfocada en el campo de acción de uso de

estrategias metodológicas que se ajusten a los diferentes estilos de

aprendizaje

Para ello apliqué un test validado para determinar qué estilos de aprendizaje

prevalecían entre mis estudiantes, el mismo que después de ser procesado

me permitió clasificar a mis estudiantes de acuerdo con Blander y Grinder

como visuales, kinestésicos y auditivos.

Una vez determinados los estilos planifiqué, conduje y evalué un conjunto de

diez sesiones de aprendizaje incorporando estrategias metodológicas tales

como ……(especificar algunas )para los estudiantes visuales, auditivos y

kinestésicos que faciliten el logro de aprendizajes significativos en el área

de matemática de mis estudiantes. Estas sesiones se organizaron en la

unidad de aprendizaje denominada: “Partiendo la torta”

La planificación de estas sesiones se desarrolló incorporando las rutas del

aprendizaje, de tal modo que se evidenciara en cada una de ellas el enfoque

de Resolución de Problemas para el logro de la capacidad, competencia

matemática y el aprendizaje fundamental en el área: “plantearse y

responder problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos” .

Dado que se trabajó con el dominio de Número y Operaciones se tomaron

los indicadores establecidos en los fascículos de las Rutas de Aprendizaje

para el primer grado de secundaria. Estos indicadores me permitieron

generar diversas actividades adecuadas a los estilos de aprendizaje de mis

21

estudiantes , quienes recepcionaron de diversas maneras la información

para la construcción de su aprendizaje significativo

El enfoque utilizado en esta propuesta es el de Resolución de Problemas, en

este sentido en cada sesión de aprendizaje se partió de una cuidadosa

selección de una situación problemática del contexto de los estudiantes en la

que partiendo de sus saberes previos y saberes locales y en función a los

indicadores seleccionados que se pretendieron lograr se plantearon

actividades y estrategias metodológicas según sus estilos las mismas que

fueron desarrolladas por los estudiantes haciendo uso de material didáctico

variado estructurado tal como cajas , imágenes, gráficos, juegos

matemáticos, material impreso, textos , maquetas, software matemático y no

estructurado, fundamentalmente materiales de su entorno, tales como cajas

de cartón, reglas, productos agrícolas y pecuarias de la zona. Para la

adquisición del material me vi precisado a financiarlo y en algunos casos

elaborarlo con material de reciclaje, apoyada en ocasiones por mis

estudiantes de tal manera que respondiera al enfoque por competencias en

la resolución de problemas.

Las estrategias planteadas incidieron en la participación activa de los(as)

estudiantes, dado que mi propuesta está planteada bajo un modelo de educación

constructivista que pretende integrar a los estudiantes en todos los procesos

pedagógicos, fundamentada por la teoría constructivista de Vigostky en la que se

explica como el entorno determina el aprendizaje de los estudiantes, a su vez

también se plantea desde la teoría de Ausubel que propone un aprendizaje

significativo, es decir un aprender haciendo en la práctica y teniendo en cuenta lo

que el estudiante ya sabía.

Todo esto con el fin de implementar una propuesta que atienda las características

de mis estudiantes en función de sus estilos de aprendizaje, para lograr

aprendizajes significativos mejorando las competencias matemática de resolución

de problemas

Las sesiones se diseñaron en tres momentos: Problematización en la que se

presenta la situación problemática contextualizada, se rescatan saberes previos y se

establece el conflicto cognitivo; en el procesamiento con el desarrollo de las

actividades de aprendizaje donde se establece la conexión entre los saberes previos

22

y los emergentes acomodando en su estructura mental los nuevos conocimientos

de acuerdo a la teoría constructivista de Piaget ; en la transferencia propuse

actividades donde el estudiante aplica sus conocimientos emergentes a nuevas

situaciones problemáticas.

Cada sesión de aprendizaje fue evaluada a través de indicadores de proceso

teniendo en cuenta los pasos de Polya y los resultados de acuerdo al aprendizaje

esperado, utilizando las diferentes formas de evaluación como la autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación para lo que se seleccionó, diseño y aplicó

instrumentos cualitativos como lista de cotejo, escala valorativa, rúbricas, guía de

observación, portafolio etc. A partir de la cual me permitió tomar decisiones que me

condujeran a reajustar, mis sesiones de aprendizaje.

3.2. RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA: ANÁLISIS CATEGORIAL – ANÁLISIS TEXTUAL FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PPA

3.2.1 Análisis categorial:Se presenta en una matriz similar a la que se trabajó en la deconstrucción pero teniendo como base el mapa de la reconstrucción ya reformulado

3.2.2 Análisis textual:Se realiza la interpretación de las categorías y subcategorías plasmadas en el mapa de la reconstrucción y en el análisis categorial.Para realizar el análisis textual se tomará como referencia la ruta siguiente:

Descripción de la categoría o subcategoría a la luz de las teorías explícitas

¿Cómo pretendo implementarla en mi práctica? ¿Qué espero lograr en mi práctica pedagógica y en mis

estudiantes a partir de la implementación de esta categoría o sub categoría?

Ejemplo:

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se

observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de

aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios

de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

23

G. I Shukina (1988) plantea que “el control dentro de la enseñanza radica en

la necesidad de ofrecer nivel de ayuda a los estudiantes y de esta forma se

produce una constante comprobación entre lo planificado y lo que se logra”.

En OTP (1997) declara: La evaluación proporciona información útil para la

regulación de las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes.

En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseñanza a las

necesidades de quienes aprenden; en el caso de los estudiantes, para que

sean conscientes de los aspectos a superar y las potencialidades que

pueden desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus

hijos en el afianzamiento de sus logros y superación de sus dificultades.

La evaluación determina, también, si los estudiantes han desarrollado los

aprendizajes previstos para poder otorgarles, o no, la certificación

correspondiente. La evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica

Regular se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, participativa y

flexible. La evaluación que acompaña a mi propuesta está encaminada a

lograr tanto en proceso como en resultados de la experiencia, es en este

sentido que cada sesión será evaluada usando instrumentos pertinentes

como fichas de observación, lista de cotejos, rubricas, ficha metacognitiva,

etc. Cuyos procesamientos me brindará información relevante para tomar

decisiones acerca de la efectividad de mi propuesta.

Consciente que la evaluación es proceso regulador en el que deben

involucrarse los estudiantes se aplicarán también fichas de auto y

coevaluación unida a la ficha metacognitiva brindarán al educando la

oportunidad de hacer una reflexión acerca de lo aprendido, como lo aprendió,

y para que le sirve lo aprendido.

Al término de la unidad aplicaré la evaluación sumativa en la cual

comprobaré los aprendizajes esperados más relevantes lo que me brindará

información acerca de la significatividad del proceso.

Con ello pretendo mejorar en mi práctica hacia una evaluación planificada,

pertinente, eficaz y que cumpla con la finalidad de regular el proceso.

Descripción de la categoría a la luz de las teorías

Cómo lo voy a aplicar en mi propuesta

24

En mis estudiantes pretendo lograr desarrollar en ellos la reflexión sobre lo

que se está haciendo y buscar medios para mejorarlo por eso la evaluación

debe ser oportuna y asertiva

3.3. PLAN DE ACCIÓN

Incorporar en este aspecto, la matriz del formato del plan de acción

PARA RECORDAR:

TODA HIPÓTESIS DE ACCIÓN CUENTA CON DOS ELEMENTOS LA ACCIÓN

(EL QUÉ VOY AHACER? ) Y EL RESULTADO ¿PARA QUÉ LO VOY A HACER?

Ejemplo:

Si se ejecuta sesiones de aprendizaje con metamodelos como estrategia de

enseñanza entonces se podrá desarrollar significativamente el pensamiento

resolutivo matemático de los estudiantes de primer grado del nivel secundario

de la Institución Educativa “Andrés Barón Berrios” de Caballo Blanco – Pucalá

Expectativas que tengo para mi práctica pedagógica y para mejora de aprendizajes de los estudiantes

acciónacción

resultado

HIPOTESIS DE ACCION N°01

Si Conozco la base teórica sobre recursos didácticos, podre utilizarlos adecuadamente en mis sesiones de aprendizaje

ACCIONACTIVIDADES

INDICADORES DE PROCESO

INDICADORES DE RESULTADO RESPONSABLES RECURSOS

CRONOGRAMA

J A S O N

Conocer la base teórica sobre recursos didácticos

Recolección de información teórica sobre recursos didácticos utilizando fichas bibliográfica

Sistematización de la información recopilada sobre recursos didácticos

Manejo de fichas bibliográficas

Elaboración del archivo de información

Elaboración de un organizador visual

Uso pertinente de recursos en las actividades de aprendizaje de mis sesiones de aprendizaje

Docente investigador

Referencias bibliográficas actualizadas, revistas, artículos, páginas webs Fichas bibliográficas

X

X

X

X

X

X

26

Capítulo 4: Evaluación de la propuesta pedagógica alternativa

4.1. Descripción de las acciones pedagógicas desarrolladas (describir las acciones ... . pedagógicas realizadas

durante la implementación de la propuesta pedagógica .................................................. alternativa.

4.2. Análisis e interpretación de los resultados por categorías y subcategoría (utilizando la triangulación e indicadores)

Capítulo 5: Conclusiones y recomendaciones

Elaborar las conclusiones en función a los objetivos planteados inicialmente.A manera de ejemplo presentamos las conclusiones de la investigación de HERNÁNDEZ GRANADOS GIOVANNA

titulada : “ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL PARA EL

DESARROLLO DE CAPACIDADES DE COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL”

objetivos conclusión

27

Mejorar mi práctica pedagógica en el área de Historia, Geografía y Economía mediante la aplicación de estrategias de orientación y representación temporal y espacial para el desarrollo de las capacidades de comprensión espacio-temporal en los estudiantes del 4º E de la Institución Educativa “Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina, UGEL Nº 06.

Se ha logrado demostrar que la aplicación de estrategias activas de orientación y representación temporal y espacial en el área de Historia Geografía y Economía – tales como la línea de tiempo, el mapa histórico y la lectura de mapas- por la docente investigadora, han facilitado el desarrollo de las capacidades de comprensión espacio temporal - representa, evalúa y analiza- en los estudiantes del 4° grado de Secundaria de la I. E. P. “Aurelio Miró Quesada Sosa” del distrito de La Molina; ello se evidencia a través de los instrumentos de recojo de datos aplicados durante la investigación , cuyo análisis fue triangulado en su oportunidad

Diseñar sesiones de aprendizaje de Historia, Geografía y Economía con procesos pedagógicos y cognitivos, que consideren estrategias de orientación y representación temporal y espacial para el desarrollo de capacidades de comprensión espacio-temporal. en los estudiantes del 4º E de la Institución Educativa “Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina, UGEL Nº 06

Se ha demostrado a través de la práctica pedagógica alternativa que el diseño de sesiones de aprendizaje con el uso de material concreto que consideran estrategias de orientación y representación temporal y espacial, han facilitado el desarrollo de capacidades de comprensión espacio temporal en los estudiantes del 4º E de la Institución Educativa “Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina, pues los estudiantes han mejorado su rendimiento académico. Esto se evidencia en el la carpeta de sesiones de aprendizaje alternas.

Implementar recursos y materiales didácticos pertinentes para la aplicación de estrategias de orientación y representación temporal y espacial que permitan el fortalecimiento de las capacidades de comprensión espacio-

– Se ha demostrado que la implementación - por la docente investigadora- de recursos, medios y materiales didácticos pertinentes para la aplicación de estrategias de orientación y representación temporal y espacial han permitido el fortalecimiento de las capacidades de comprensión espacio-temporal en los

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temporal en los estudiantes estudiantes del 4º E de la Institución Educativa “Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina. Esto se evidencia a través del portafolio docente de la docente investigadora

Ejecutar sesiones con procesos pedagógicos y cognitivos con inclusión de estrategias de orientación y representación temporal y espacial que favorezcan el desarrollo de capacidades de comprensión espacio-temporal en los estudiantes

Se ha demostrado a través de la práctica pedagógica alterna de la docente investigadora que la ejecución de sesiones con procesos pedagógicos y cognitivos, con inclusión de estrategias de orientación y representación temporal y espacial -tales como la línea de tiempo, el mapa histórico y la lectura de mapas, han favorecido el desarrollo de capacidades de comprensión espacio-temporal – tales como Representa, evalúa, analiza y localiza- en los estudiantes del 4º E de la Institución Educativa “Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina, quienes hoy demuestran tener gusto e interés por los conocimientos del Área, pues las sesiones de aprendizaje hoy son dinámicas y motivadoras.

Considero que es necesario que los responsables de la administración en las escuelas, implementen las bibliotecas, con material didáctico actualizado y pertinente para el Área de Historia, Geografía y Economía.2. Se sugiere una mejor administración de las aulas de innovación, para que éstas funcionen eficientemente: darles mantenimiento a las PCs, proyectores, televisores, pues muchos ya están malogrados, y establecer un horario fijo de atención para los docentes y estudiantes. Pues en mi I.E. se adolece de mapas físicos y podríamos acceder a trabajar con mapas en las páginas web.

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3. Se sugiere a los directivos programar talleres para capacitar a los docentes del Área de Historia, Geografía y Economía en las estrategias innovadoras y motivadoras para la enseñanza del área, enfatizando en aquéllas que faciliten la comprensión de categorías temporales y espaciales y faciliten el desarrollo de capacidades de comprensión espacio temporal.

Mejorar mi práctica pedagógica en el área de Historia, Geografía y Economía mediante la aplicación de estrategias de orientación y representación temporal y espacial para el desarrollo de las capacidades de comprensión espacio-temporal en los estudiantes del 4º E de la Institución Educativa “Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina, UGEL Nº 06.

1.3.2 Objetivo específicos.

Diseñar sesiones de aprendizaje de Historia, Geografía y Economía con procesos pedagógicos y cognitivos, que consideren estrategias de orientación y representación temporal y espacial para el desarrollo de capacidades de comprensión espacio-temporal. en los estudiantes del 4º E de la Institución Educativa “Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina, UGEL Nº 06. Implementar recursos y materiales didácticos pertinentes para la aplicación de estrategias de orientación y representación temporal y espacial que permitan el fortalecimiento de las capacidades de comprensión espacio-temporal en los estudiantes. Ejecutar sesiones con procesos pedagógicos y cognitivos con inclusión de estrategias de orientación y representación temporal y espacial que favorezcan el desarrollo de capacidades de comprensión espacio-temporal en los estudiantes. Describir cómo mis sesiones de aprendizaje, diseñadas con estrategias de orientación y representación temporal y espacial, favorecen el desarrollo de capacidades de comprensión espacio-temporal en los estudiantes.

CAPÍTULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

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1.- Se ha logrado demostrar que la aplicación de estrategias activas de orientación y representación temporal y espacial en el área de Historia Geografía y Economía – tales como la línea de tiempo, el mapa histórico y la lectura de mapas- por la docente investigadora, han facilitado el desarrollo de las capacidades de comprensión espacio temporal - representa, evalúa y analiza- en los estudiantes del 4° grado de Secundaria de la I. E. P. “Aurelio Miró Quesada Sosa” del distrito de La Molina; ello se evidencia a través de los instrumentos de recojo de datos aplicados durante la investigación , cuyo análisis fue triangulado en su oportunidad.2.- Se ha demostrado a través de la práctica pedagógica alternativa que el diseño de sesiones de aprendizaje con el uso de material concreto que consideran estrategias de orientación y representación temporal y espacial, han facilitado el desarrollo de capacidades de comprensión espacio temporal en los estudiantes del 4º E de la Institución Educativa “Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina, pues los estudiantes han mejorado su rendimiento académico. Esto se evidencia en el la carpeta de sesiones de aprendizaje alternas.3. – Se ha demostrado que la implementación - por la docente investigadora- de recursos, medios y materiales didácticos pertinentes para la aplicación de estrategias de orientación y representación temporal y espacial han permitido el fortalecimiento de las capacidades de comprensión espacio-temporal en los estudiantes del 4º E de la Institución Educativa “Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina. Esto se evidencia a través del portafolio docente de la docente investigadora.4.- Se ha demostrado a través de la práctica pedagógica alterna de la docente investigadora que la ejecución de sesiones con procesos pedagógicos y cognitivos, con inclusión de estrategias de orientación y representación temporal y espacial -tales como la línea de tiempo, el mapa histórico y la lectura de mapas, han favorecido el desarrollo de capacidades de comprensión espacio-temporal – tales como Representa, evalúa, analiza y localiza- en los estudiantes del 4º E de la Institución Educativa “Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina, quienes hoy demuestran tener gusto e interés por los conocimientos del Área, pues las sesiones de aprendizaje hoy son dinámicas y motivadoras.

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Referencias bibliográficasAnexos

Diarios de campo • Diseños de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje

Registro fotográfico Instrumentos utilizados

Otros

NOTA: FORMATO DE PRESENTACIÓN DE NORMAS APA