SESIN 13

Comprensin de textos Texto 1El sndrome del salvador

Podramos denominarlo el "sndrome del salvador". Como otros grupos de personas en circunstancias diferentes, los educadores parecen estar buscando siempre un salvador. El salvador del da vara notablemente. En cierto momento fue el conductismo; luego, el aprendizaje por medio del descubrimiento. Ms tarde se populariz la teora del tiempo dedicado a la tarea: si pudiramos mantener a los alumnos ocupados seriamente en una determinada tarea durante bastante tiempo, conseguiramos el tipo de aprendizaje que pretendemos. Actualmente, una de las teoras predilectas es la del aprendizaje cooperativo, que propone que los estudiantes se renan y colaboren en pequeos grupos a fin de adquirir determinadas habilidades y conocimientos.Por cierto, el rtulo sndrome del salvador huele a cinismo. Revela cierta impaciencia por alcanzar la solucin rpida, una idea o un hroe que pondr todas las cosas en orden en la escuela. La educacin es una tarea compleja. Es tedioso ver cmo se acoge al salvador del momento con esperanza y ansiedad, luego se lo ataca y finalmente se lo trivializa.No obstante, para ser justos, no debe atribuirse ningn tipo de cinismo a los candidatos para la salvacin. Por ejemplo, las tcnicas de aprendizaje grupal que se incluyen en el aprendizaje cooperativo son maravillosas y permiten mejorar notablemente la prctica educativa. Si bien ya no est de moda, el conductismo permiti considerar la motivacin en funcin de las recompensas que los alumnos reciben por diversas conductas algunas deseables y otras no.En consecuencia, el problema del sndrome no radica en los candidatos. Antes bien, es sintomtico de una de las premisas ms engaosas de la reforma educativa: "lo que necesitamos es un mtodo nuevo y mejor". Si mejorsemos la forma de inculcar conocimientos o de inducir a los jvenes a aprender, conseguiramos la precisin aritmtica, la correccin en la escritura, la sagacidad en la lectura y todas las metas que deseamos alcanzar. Hay tres razones por las cuales un mtodo nuevo y mejor constituye una falsa solucin. A continuacin, los enumeramos brevemente: 1) Contamos con un gran nmero de mtodos pedaggicos sofisticados, pero no los utilizamos o no lo hacemos con eficacia. 2) En la mayora de los casos, la instruccin ni siquiera satisface los criterios mnimos de mtodos vlidos y menos an de mtodos sofisticados. Lo que necesitamos con ms urgencia es poner en prctica mtodos razonablemente vlidos. 3) Dados estos mtodos, la decisin ms importante atae al currculum y no al mtodo: es decir, no a cmo enseamos sino a lo que elegimos ensear.

Por lo tanto, toda reforma educativa que apunte a la creacin de una escuela inteligente ha de estar guiada por el currculum y no por el mtodo; no por teoras ms sofisticadas sobre cmo se debe ensear por muy valiosas que sean sino por una concepcin ms amplia y ambiciosa sobre lo que queremos ensear.[Adaptado: Perkins, David (1992). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente. Gedisa: Barcelona. p. 53]

1. En el texto, a qu se le llama el sndrome del salvador?

a. Al concepto de que las tcnicas de estudio se deducen de la metodologa didctica que una escuela adopta para aplicar.b. A la idea de que debemos encontrar el mtodo correcto para ensear, superando al conductismo y al constructivismo.

c. A la idea de que un mtodo de enseanza, de sbita aparicin, resolver los problemas de la escuela rpidamente. d. A la idea de aprender los contenidos educativos definidos utilizando mtodos y tcnicas centradas en el alumno.2. Cul es la idea principal del texto?

La idea principal es que toda reforma educativa debe guiarse por el qu ensear y no por cmo hay que ensear. 3. Lee el siguiente prrafo extrado del texto:

Por cierto, el rtulo sndrome del salvador huele a cinismo. Revela cierta impaciencia por alcanzar la solucin rpida, una idea o un hroe que pondr todas las cosas en orden en la escuela. La educacin es una tarea compleja. Es tedioso ver cmo se acoge al salvador del momento con esperanza y ansiedad, luego se lo ataca y finalmente se lo trivializa.Cul es la idea principal del prrafo anterior?

a. Es tedioso tratar de cambiar la educacin utilizando las teoras nuevas, ya que pronto pasarn de moda.

e. Como la educacin es una tarea compleja, es cnico negar que hace falta implementar una nueva teora de aprendizaje.

f. Se habla del sndrome del salvador porque hay mucha ansiedad frente al problema educativo.g. En la educacin suelen acogerse teoras que ofrecen una solucin rpida a los problemas y despus se suele renegar de ellas. 4. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto?h. Proponer una reforma educativa que apunte a la creacin de una escuela inteligente guiada por el currculum y no por el mtodo.

i. Defender la posicin de que toda reforma educativa debe hacerse para que las escuelas sean instituciones inteligentes.

j. Enumerar y describir los roles que cumplen los currculos y las metodologas en las escuelas

k. Argumentar a favor de que para la reforma curricular necesitamos nuevas y mejores mtodos y tcnicas pedaggicas.5. Francisca ley el texto y dijo: En mi larga vida como docente he conocido muchos promotores de cambios curriculares que se basaban en lo que llamaban nuevos paradigmas, como por ejemplo los conductistas, los cognitivistas y los constructivistas. Lo que no he visto es que realmente haya cambiado la prctica docente en las aulas, y esto se debe a que se pone el nfasis en la teora y no en la prctica educativa. Lo que se necesitan son nuevas tcnicas e instrumentos pedaggicos.

En el contexto de lo desarrollado por el autor del texto anterior, cmo podra considerarse la conclusin enunciada por Francisca: Lo que se necesitan son nuevas tcnicas e instrumentos pedaggicos? Justifique su respuesta.Se puede considerar que la conclusin enunciada por Francisca difiere de lo propuesto por Perkins. Para Perkins, el currculo constituye el aspecto central para desarrollar la prctica educativa, mientras que para Francisca la metodologa y los instrumentos pedaggicos son los aspectos centrales.Texto 2Marco de Buen Desempeo DocenteDefinicin y propsitos

El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de desarrollo docente.Propsitos especficos del Marco de Buen Desempeo Docente

a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza.

b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza.

c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza.

d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

Los cuatro dominios del Marco

Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.

Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje.

Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar.

Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.

[Tomado de: Marco de Buen Desempeo Docente, Minedu, 2013]

1. A qu dominio del Marco corresponde el siguiente desempeo profesional?

Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional..

a. I

b. II

c. IV d. III

2. Cul es la intencin principal de la seccin del texto titulada Los cuatro dominios del Marco?Describir sucintamente en qu consisten cada uno de los dominios del Marco.3. En el dominio III del Marco se menciona la siguiente idea:

Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje.La hemos dividido en dos partes:

Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica

para configurar la comunidad de aprendizaje.Cul es la relacin entre ambas frases?

a. Intencionalidad- fin b. Causa-efecto

c. Problema-solucin

d. Comparacin-contraste

4. Lea con atencin el siguiente fragmento del texto:

Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. De qu se trata el fragmento anterior?

a. De la importancia de articular a la comunidad en la gestin de la institucin educativa para lograr aprendizajes para todos los estudiantes.

b. De lo que implica, segn el Marco, que un docente participe de manera efectiva en la gestin de la escuela en articulacin con la comunidad. c. Del papel de la valoracin de las caractersticas de la comunidad en la actividad profesional del docente.

d. De todo lo que debe hacer un docente cuando desea participar en la gestin de la escuela en la que trabaja y cmo debe hacerlo.

5. Fausta es una docente de 54 aos que trabaja como profesora de primaria hace 30 aos. En su escuela, han ingresado a trabajar un grupo de jvenes profesores recin egresados de la carrera de pedagoga. Fausta se ha dado cuenta de que estos jvenes manejan mucho mejor que ella conocimientos actualizados referentes a enfoques pedaggicos vigentes. Ha descubierto que, si bien ella es profesora hace mucho tiempo, es necesario que se actualice para poder enfrentar su trabajo de una manera ms adecuada para las exigencias actuales de la docencia y, por eso, se ha propuesto aprender de sus nuevos compaeros de trabajo.

Con qu idea del texto est relacionado el proceso que est atravesando Fausta? Fundamente su respuesta.El Marco refiere la reflexin sistemtica sobre la prctica pedaggica, la de los colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con los pares y la participacin en actividades de desarrollo profesional. Es con esta idea que se relaciona el proceso que atraviesa Fausta, en tanto ella est preocupada por actualizarse y aprender de sus compaeros de trabajo.Texto 3El problema del conocimiento implica algo ms que el olvido del conocimiento, aunque este forme parte del problema. Llamaremos "conocimiento frgil" a la enfermedad en su totalidad, ya que el conocimiento de los estudiantes generalmente es frgil en diversos e importantes aspectos: Conocimiento olvidado. En ocasiones, buena parte del conocimiento simplemente se esfuma. Conocimiento inerte. A veces se lo recuerda pero es inerte. Permite a los estudiantes aprobar los exmenes, pero no se lo aplica en otras situaciones. Conocimiento ingenuo. El conocimiento suele tomar la forma de teoras ingenuas o estereotipos, incluso luego de haber recibido el alumno una instruccin considerable, destinada especialmente a proporcionar mejores teoras y a combatir los estereotipos. Conocimiento ritual. Los conocimientos que los alumnos adquieren tienen con frecuencia un carcter ritual que solo sirve para cumplir con las tareas escolares.Los cuatro problemas aqu mencionados se oponen a las metas de la educacin: retencin, comprensin y uso activo del conocimiento. El conocimiento olvidado significa, obviamente, un conocimiento que ya no se recuerda. El conocimiento ingenuo y el ritual aluden a una comprensin deficiente; y el conocimiento inerte, si bien sirve para aprobar los exmenes, jams se aplica en la prctica.Estos tres problemas se combinan en el alumno y dan por resultado una conducta caracterstica que llamaremos "el sndrome del conocimiento frgil". Trataremos de entender el sndrome ponindonos detrs de Brian y observando lo que hace. Brian se ha enredado en una serie de problemas sobre el clculo de fracciones. Aunque resuelve muy bien los ms simples, no sabe qu hacer cuando tropieza con un nmero mixto (conocimiento olvidado). En otro problema, Brian obtiene una respuesta que necesita simplificar, pero olvida hacerlo aunque conoce el procedimiento. En una suma de fracciones, simplifica un tres en el numerador de un trmino con un tres en el denominador del otro, creyendo errneamente que la simplificacin vale tanto para las sumas como para los productos. No obstante, en un problema parecido, se abstiene de simplificar y lo resuelve correctamente. En resumen, lo que vemos es una extraa mezcla de competencia e insuficiencia. Brian, al igual que otros estudiantes, sabe mucho acerca de lo que hace. Sin embargo, el rendimiento en su conjunto es pobre y lastrado por conocimientos inertes, ingenuos, rituales y por el olvido de los conocimientos. En consecuencia, el desempeo es disparejo en problemas similares: a veces es correcto y, a veces, incorrecto.El sndrome del conocimiento frgil no solo es alarmante en la escuela primaria, ya que tambin se manifiesta en los estudiantes de la secundaria y de la universidad; no concierne nicamente a las ciencias y a las matemticas, puesto que prospera muy bien en las humanidades, y tampoco tiene que ver con el estudio de materias ms "prcticas" o menos "prcticas". Es posible que Dorothy, al promediar el curso sobre poesa norteamericana del siglo XX que sigue en la facultad, no recuerde quin escribi "Tierra balda" (conocimiento olvidado). Es posible que no se le ocurra mencionar el concepto de correlato objetivo de T. S. Eliot en un examen planeado por el profesor para suscitar esta idea (conocimiento inerte). Es posible que se aferre a la creencia de que "lo bueno es lo que me gusta", a pesar de los esfuerzos del profesor por desarrollar criterios ms sutiles (conocimiento ingenuo, teora tcita de la esttica). No obstante, es posible que gane algunos puntos con el profesor, recitando la definicin de estructuralismo e invocando la crtica literaria estructuralista (conocimiento ritual).El sndrome del conocimiento frgil no solo es real y omnipresente, sino que afecta a los alumnos menos preparados. Debido a las lagunas y a la comprensin errnea de buena parte de la enseanza recibida, tienen que habrselas da a da con un conocimiento que est ms all de sus posibilidades y que les resulta sumamente frgil. Incluso los buenos estudiantes han tenido experiencias similares. Todos hemos cargado con una gran cantidad de conocimientos frgiles, es decir, olvidados, inertes, ingenuos y rituales. Recordemos los tiempos en que nos exprimamos el cerebro tratando de entender algo complejo, mientras que otros lo entendan mucho mejor y sin mayores esfuerzos. Qu difcil nos resultaba entonces seguir adelante! Ahora imaginemos a un alumno a quien le ocurre lo mismo casi todos los das en casi todas las materias. Es natural que se desaliente y abandone. El conocimiento frgil lastima![Tomado de: Perkins, D. (2008). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente. Barcelona: Gedisa, pp 36-38.]1. A quines generalmente afecta el sndrome del conocimiento frgil?

l. A los buenos estudiantes.

m. A los alumnos de primaria.

n. A los estudiantes de la universidad.

o. A los alumnos menos preparados.

2. Proponga, y explique, un ejemplo de una situacin en la que un estudiante muestre un conocimiento frgil.Aqu pueden darse multiplicidad de ejemplos. Lo importante es que el ejemplo propuesto corresponda a una de las cuatro modalidades del conocimiento frgil: conocimiento olvidado, conocimiento inerte, conocimiento ingenuo o conocimiento ritual. Por ejemplo, cuando un estudiante aprende nociones sobre sus derechos como ciudadano, pero es incapaz de aplicar estas nociones en su vida cotidiana.3. Cul es la idea principal del texto?

Existe un conocimiento frgil que se caracteriza por un rendimiento pobre y lastrado por conocimientos inertes, ingenuos, rituales y por el olvido de los conocimientos. El conocimiento frgil se opone a las metas de la educacin: retencin, comprensin y uso activo del conocimiento.4. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto?

p. Describir las caractersticas del conocimiento frgil y definir su impacto en las metas de la educacin. q. Clasificar los tipos de conocimientos y dar una definicin operativa y prctica de cada uno de ellos.

r. Explicar en qu consiste la fragilidad del conocimiento impartido en la educacin primaria, secundaria y universitaria.

s. Comparar cmo se presenta el problema del conocimiento frgil en el arte y las matemticas.5. En una parte del texto, el autor dice:

Recordemos los tiempos en que nos exprimamos el cerebro tratando de entender algo complejo, mientras que otros lo entendan mucho mejor y sin mayores esfuerzos. Qu difcil nos resultaba entonces seguir adelante! Ahora imaginemos a un alumno a quien le ocurre lo mismo casi todos los das en casi todas las materias. Es natural que se desaliente y abandone. El conocimiento frgil lastima!En dicha cita, la frase El conocimiento frgil lastima a qu refiere? t. A que un cerebro frgil da lstima.

u. A que no se deben lastimar los cerebros de los estudiantes.

v. A que la frustracin para aprender daa al aprendiz. w. A que el conocimiento frgil daa el cerebro.

1. Qu porcentaje de la poblacin evaluada en la regin San Martn alcanz el Nivel 2 en Matemtica?7.1% 2. Qu porcentaje de la poblacin evaluada en la UGEL Tocache SOLO puede leer palabras y oraciones aisladas?23,6% 3. Qu tienen en comn los resultados de Comprensin de Textos y los resultados de Matemtica en la UGEL El Dorado?a. Que, en ambas reas, los estudiantes tienen los promedios ms bajos de la regin en el nivel 2.

b. Que, en ambas reas, los estudiantes obtuvieron en promedio mejores resultados que la UGEL Picota en el Nivel 2

c. Que en cada rea ms de la mitad de los estudiantes evaluados estn ubicados en los niveles 1 y 2.

d. Que, en ambas reas, el porcentaje de estudiantes en el Nivel 2 es menor del 10%. 4. Cul de las siguientes frases de la infografa representa mejor el tema central de la infografa? a. NIVELES DE LOGRO

b. Cunto aprenden nuestros nios? San Martn c. Resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes ECE 2012

d. RESULTADOS POR UGEL

5.

Para qu se incluy principalmente este cuadro en el reporte de resultados?

Para mostrar que los resultados son representativos de la reginTexto 4

N-1 N1 N2

INDICADOR 11: Identifica informacin explcita en un texto descriptivo mixto.

Qu porcentaje de la poblacin evaluada en la regin San Martn alcanz el Nivel 2 en Matemtica?

A. 7,1%

B. 17,9%

C. 30,8%

D. 62,0%

INDICADOR 12: Identifica informacin explcita que implica integrar informacin.

Qu porcentaje de la poblacin evaluada en la UGEL Tocache SOLO puede leer palabras y oraciones aisladas?

A. 23,6%

B. 20,7%

C. 30,8%

D. 55,7%

INDICADOR 13: Deduce relaciones semnticas entre ideas del texto: similitud/diferencia, causa-efecto, problema/solucin, intencionalidad-fin en un texto descriptivo mixto.

Qu tienen en comn los resultados de Comprensin de Textos y los resultados de Matemtica en la UGEL El Dorado?

A. Que, en ambas reas, el porcentaje de estudiantes en el Nivel 2 es menor del 10%.

B. Que, en ambas reas, los estudiantes tienen los promedios ms bajos de la regin en el nivel 2.

C. Que, en ambas reas, los estudiantes obtuvieron en promedio mejores resultados que la UGEL Picota en el Nivel 2

D. Que en cada rea ms de la mitad de los estudiantes evaluados estn ubicados en los niveles 1 y 2.

INDICADOR 14: Identifica el tema del texto y las ideas principales de un texto descriptivo mixto.

Cul de las siguientes frases de la infografa representa mejor el tema central de la infografa?

A. Cunto aprenden nuestros nios? San Martn

B. NIVELES DE LOGRO

C. Resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes ECE 2012

D. RESULTADOS POR UGEL

INDICADOR 15: Identifica la intencin del autor al escribir su texto o incluir informacin especfica en un texto descriptivo mixto.

Para qu se incluy principalmente este cuadro en el reporte de resultados?

A. Para mostrar que los resultados son representativos de la regin

B. Para hacer notar que no todos los estudiantes fueron evaluados

C. Para informar el nmero de IIEE y el nmero de estudiantes evaluados

D. Para comparar el porcentaje de IIEE evaluadas con el de estudiantes