ESCUELAS INCLUSIVAS Comprender las implicaciones del desarrollo

curricular en el aula inclusiva, desde las diversas adaptaciones que el maestro puede

hacer para los alumnos-as con NEE

UNIVERSIDAD CATOLICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

SEMINARIO DE EDUCACION INCLUSIVA

Las escuelas con carácter inclusivo asumen el principio de la diversidad y organizan los procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo

Las escuelas inclusivas, se requieren de modelos que contemplen, respeten y potencien, desde la diversidad, los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Implica una profunda variación en los currículos

El objetivo de la adaptación curricular es adecuarlo a las peculiaridades y necesidades de cada alumno

Adaptación que se realiza desde el curriculum común flexible, constructivista e inclusivo.

La atención a la diversidad implica adopción de medidas ordinarias y extraordinarias en los centros educativos los cuales deben estar contemplados en el PEI, en el plan de atención a la diversidad, en las programaciones didácticas

La adaptación curricular son según las necesidades educativas especiales que presente el alumno.

El tipo de adaptación curricular determinan la modalidad de la escolarización de los alumnos con NEE

Las NEE pueden ser temporales o permanentes y están asociadas a la historia educativa y escolar.

A las condiciones de sobredotación o de discapacidad psíquica, motora o sensorial.

El concepto de necesidades educativas especiales se refiere a las que presentan los alumnos con discapacidad y graves trastornos de la personalidad y la conducta.

Necesidades especificas de apoyo educativo para los alumnos que presentan dificultades especifica del aprendizaje por altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo y por condiciones personales o de historia escolar.

Medidas de carácter general Medidas de carácter específico

Educación primaria Educación primaria

Apoyo en grupos ordinarios Agrupamientos flexibles Refuerzo fuera del horario escolar Plan especifico e individualizado

de refuerzo o recuperación.

• Adaptaciones curriculares significativas , para alumnos con NEE

• Flexibilización de la escolarización para alumnos con altas capacidades

• Alumnos con incorporación tardía al sistema educativo: escolarización en un curso inferior con medidas de refuerzo y atención especifica.

Atención a la diversidad medidas aplicables

Medidas de carácter general

Medidas de carácter específico

Educación secundaria Educación secundaria

• Agrupamiento flexibles • Apoyo en grupos ordinarios • Medidas de refuerzo • Adaptaciones del currículum • Plan especifico personalizado

(si no se promociona de curso)

• Plan de atención especifico (alumnos con graves carencias

• Integración de materias • Programas e diversificación

curricular

• Adaptaciones curriculares especificas para alumnos con NNE

• Flexibilización de la escolarización para alumnos con altas capacidades

• Para alumnos con incorporación tardía al sistema educativo: escolarización en un curso o dos inferiores

Medidas aplicables

Plan de atención a la diversidad

Cada centro debe incluir medidas en el plan de atención a la diversidad junto con la propuesta curricular forma parte del PEI y PCC, las cuales se concretaran en las programaciones didácticas . • El plan de atención a la diversidad debe tener la siguiente

información: • Análisis de la situación de partida y valoración de

necesidades • Determinación de objetivos • Medidas que se proponen para conseguir los objetivos • Valoración de los recursos disponibles • Seguimiento y evaluación • Procedimientos para la evaluación fina l del plan.

Modificaciones espaciales

• Eliminación de barreras arquitectónicas (rampas, elevadores, ascensores adaptados, agarradores en escaleras, pasillos, baño adaptado, indicadores de relieve)

• Ubicación del mobiliario: mesas separadas para actividades individuales, mesas agrupadas para actividades en grupo, mesas en forma de U para alumnos sordos (debates y asambleas)

• Ubicación del alumno en el aula: para facilitar la lectura labial del alumno sordo, el alumno debe estar a una distancia de 2 a 3 metros , de frente y a la misma altura del interlocutor,.

• Disponer del aula para favorecer la movilidad y autonomía (alumnos con deficiencia visual y motora)

Dotación de recursos personales

• Profesorado de apoyo, maestro de audición y lenguaje, fisioterapeuta y educador.

ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO

Materiales específicos

Dotación de recursos materiales

• Deficiencia visual: maquina perkins, libros en Braille, calculadoras parlantes, caja de matemáticas, maquetas, libros y fotocopias en relieve y ordenadores adaptados

Adaptaciones curriculares de acceso

Dotación de recursos materiales

• Deficiencia auditiva: mapas conceptuales, carteles , recursos y materiales visuales, ayuda técnicas de amplificación del sonido, aparatos suvag, audífonos y vibradores.

• Deficiencias motoras: comunicadores, pulsadores, útiles de escribir, pasador de paginas, atril, mesa y sillas adaptadas y ayudas técnicas no electrónicas y facilitadores de autonomía.

Adaptaciones curriculares de acceso

Modificaciones de acceso a la comunicación

Eficiencia visual: Braille Deficiencia auditiva: Lenguaje de signos , dactilología, comunicación bimodal y palabras complementada.SPC, Bliss

Son modificaciones que no afectan a l os elementos prescriptivos del curriculum.

Tratan de conseguir los mismos objetivos y contenidos marcados por el grupo. Aplicando los mismos criterios de evaluación y utilizando estrategias metodológicas, actividades de enseñanza aprendizaje, secuencias temporales y técnicas o instrumentos de evaluación diferentes

Adaptaciones curriculares no significativas

Modificaciones de las adaptaciones curriculares no significativas

Objetivos Priorización de objetivos atendiendo criterios de funcionalidad Introducir objetivos alternativos o complementarios que no afecten los objetivos generales Adecuar los objetivos

Contenidos Dar prioridad a determinados bloques de contenidos Eliminar contendidos no centrales Modificar la secuencia de los contenidos Elaborar contenidos alternativos y complementarios que no afecte los objetivos generales Adecuar los contenidos

Modificaciones de las adaptaciones curriculares no significativas

Metodologías Y organización didáctica

Modificar la organización espacial y temporal Modificar los procedimientos didácticos ordinarios Introducir actividades alternativas y complementarias Modificar el nivel de complejidad y abstracción de las actividades Modificar la selección de materiales Adaptar material y utilizar materiales específicos.

Tiempo Modificar el tiempo previsto para determinados aprendizajes

Evaluación Modificar y adaptar técnicas de evaluación Utilizar procedimientos de evaluación alternativos

Se realzan desde la programación del aula, previa evaluación psicopedagógica, y sirven de base para determinar los apoyos necesarios

Son medidas extraordinarias que afectan a los elementos del curriculum oficial ya que modifican los objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluación.

Modificaciones de las adaptaciones curriculares significativas

ADAPTTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Objetivos Eliminar los objetivos generales Eliminar los objetivos del are o del año e

incorporar los del área o año anterior Introducir objetivos alternativos que afecten los

objetivos generales.

Contendidos

Eliminar los contendidos generales Introducir contenidos alternativos que afecten

los objetivos generales

Metodología y Organización didáctica

Introducir actividades correspondientes a niveles de ciclos anterior Introducir métodos y procedimientos alternativos de enseñanza aprendizaje Introducir recursos específicos de acceso al curriculum