ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTRAS Y...
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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTRAS Y MAESTROS “SIMON BOLIVAR” UNIDAD ACADÉMICA “CARANAVI” “PROCESO DE IMPLEMENTACION DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO “CULTIVO Y PRODUCCION DE HORTALIZAS” COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA EL DESARROLLO CURRICULAR DEL NIVEL PRIMARIO” Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM Equipo de Sistematización: 1. Adolfo Sanga Mamani 2. Julio Pablo Hilaquita 3. Martin Mamani Pérez Tutor: Msc. Fidel Candia Mita LA PAZ CARANAVI, 2015
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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTRAS Y MAESTROS
“SIMON BOLIVAR”
UNIDAD ACADÉMICA “CARANAVI”
“PROCESO DE IMPLEMENTACION DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
“CULTIVO Y PRODUCCION DE HORTALIZAS” COMO ESTRATEGIA
METODOLOGICA PARA EL DESARROLLO CURRICULAR DEL NIVEL PRIMARIO”
Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por
la ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria de
Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM
Equipo de Sistematización:
1. Adolfo Sanga Mamani
2. Julio Pablo Hilaquita
3. Martin Mamani Pérez
Tutor:
Msc. Fidel Candia Mita
LA PAZ CARANAVI, 2015
DEDICATORIA
Con mucho cariño y admiración a toda Nuestra
C.P.T.E. y la Comunidades Educativas de los Núcleos
Ayacucho, Chijchipani y Elizardo Pérez, quienes
fueron nuestra inspiración y fuerza para subir un
peldaño más en nuestra vida profesional, en bien de la
niñez.
AGRADECIMIENTOS
A nombre del Equipo Sistematizador expresamos nuestros sinceros agradecimientos a
todas las autoridades educativas a nivel nacional, en especial al Lic. Ciriaco Sandi
Rasguido, por brindar los cursos de actualización y por la colaboración incondicional en
la elaboración del presente trabajo de Sistematización.
También a los estudiantes, Profesores y padres de familia de nuestras Unidades
Educativas que nos brindaron su apoyo para sistematizar la experiencia, implementando
la aplicación del Proyecto Socio-Productivo como medio de planificación y concreción
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Finalmente a nuestras familias que nos apoyaron en momentos neurálgicos de la
experiencia vivida en la aplicación del Proyecto Socio-Productivo con los niños y niñas
del nivel primario.
QALLTA ARUNAKA
Jichurunakanxa, wali mayjt´awinakawautjawayiyatichawi-yatiqawi tuqinakana, wali aski
yanakawa uñstawayi yatiqaña sarantayañataki, taqi chiqaruwa purintasiwayki aka
yanakaxa jani punku lixt´asa, ukatawa wali askispa uñañchayaña yatiqawi taypina taqi
aski yänakatixa utjki ukanaka, ukhamata aski yatiqawi utjañapataki. Ukatwa, kimsa
yatichirinakaxa tantacht´asiwayapxi taqi aski yanaka nayraru sarantayañataki yatiqawi
taypina, jupanakasti khaysa Distrito Caranawi uksana yatichirita irnaqapxi, aka kimsa
yatichirinakaxa mä aski amtampiwa tantacht´asipxi, aski yatiqawi utjañapataki
matemática uksa tuqina.
Jichurkamasa taqi yatichirinakaxa tiza ukhamaraki borador ukanakampiwa irnaqapxi yati
chapxisa, ukatawa mayata mayata aski yanaka uñstawayi, yatichawi ukhamaraki
yatiqawi mayraru sarantayañataki, ukhamata aski yatiqawi utjañapataki taqi yatiqaña
utanakana, ukhamarusa taqi yatiqirinakasa taqitsipansa wali yatxatatapxañapataki.
Jichha qhipa urunakanxa, aka machaqa aski yanakawa yatiqawi taypinaka
najach´anchayasi ukhamata taqi yatiqaña utanakansa nayraru sartayañataki. Taqi kasta
yatiqaña utanakanwa aka yanakaxa askinjama yachataski, ukhamata taqi kasta
yatiqawinakasa askinjama sarantañapataki, ukhamaraki yatiqirinakasa aski
yatiñanipxañapataki. Ukatpi, yatichirinakasa wali yatxatatapxañapaxa taqi aka yanaka
askinjama apnaqañataki ukhamaraki yatichañataki taqi yatiqirinakaru, kunjamatix
jichhurunakanxa aski amtanakawa atjawayi aka gobierno tuqita yatichawi tuqina,
ukhamata aka machaqa yatiqawi tuqina aski yatiña utjañapataki.
Taqi irnaqawi nayraru sarantayañatakixa, mä qutu yatichirinakatwa nayraru
sarantayañataki aruskipañani, ukatsti kawkhansa irnaqañani, kawkiri yatiqaña
utanakansa irnaqawayapxañani ukwa amuykiparaktanxa, ukatsti aski sikt´awinakwa
qillt´araktanxa kunjamatix taqi lurawinaksa uñañchayarakstaspa, ukhamarusa askinjama
kuntix luraña muntan ukanaka qillqt´añataki, ukhamata askinjama taqi lurawinaksa
yaparu sarantayañataki.
Ukxarusti, qillqart´arakiñaniwa taxpacha aski lurawinaka sarantaytaki ukanaka,
kunjamatix programa Geogebra uka aski lurawi jach´anchaytana yatiqaña taypina,
ukhamata amuykipañataki kuna askinaksa uñancht´ayis taqi ukanaka, jichha machaqa
yatiqaña thaki nayraru askinjama sarantañapataki, kawkiritix modelo educativo socio
comunitario productivo sataki uka yatiqawi amta utjawayki gobierno tuqita.
Taxpacha irnaqawinaka tukuykasinsti, taqi aski lurawinakwa qillt´arakiñani, ukhamat
kuna aski lurawinaksa uñañchayasiwayi, jan waltawinakacha utjawayaraki, taqi
ukanakwa mä amuyumpiki uñañcht´ayarakiñani niya tukuyaru taqi aka irnaqawinakampi.
Ukhamata, taqi aka machaqa yanaka estrategias metodológicas apnaqt´awayaptan
yatiqañataki yatiqirinakampi ukanaka, ukatwa wakisispa amuykipaña wali aski
chuymampi ujhamaraki yatiñampi.
INDICE DE CONTENIDOS
INTRODUCCION ........................................................................................................... 1
1. MARCO CONTEXTUAL ........................................................................................ 3
1.1. Unidad Educativa BAJO ISRAEL – Profesor Adolfo Sanga ....................... 3
1.2. Unidad Educativa UNION BEREA – Profesor Julio Pablo Hilaquita ......... 4
1.3. Unidad Educativa COOPERATIVA BEREA– Profesor Martin Mamani P. . 5
2. MARCO METODOLOGICO ................................................................................... 6
2.1. Delimitación de la experiencia ....................................................................... 6
2.2. Objetivos de la sistematización .................................................................... 7
a) Objetivo Teórico .................................................................................................. 7
b) Objetivo Práctico ................................................................................................ 7
2.3. Preguntas Clave de la sistematización ......................................................... 7
a) Preguntas Descriptivas ...................................................................................... 7
b) Preguntas Interpretativas .................................................................................. 8
2.4. Técnicas e instrumentos de sistematización ...................................................... 9
2.5. Cronograma de trabajo ................................................................................. 11
3. RELATO Y ANALISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACION DE LA PRACTICA EDUCATIVA .......................................... 12
a) Relato de experiencia. ..................................................................................... 12
Maestro 1: Profesor Adolfo Sanga Mamani .......................................................... 12
b) Relato de experiencia, ..................................................................................... 26
Maestro 2: Profesor Julio Pablo Hilaquita ............................................................ 26
c) Relato de experiencia, Martin Mamani Pérez ............................................... 40
Maestro 3: Prof. Martin Mamani Pérez ................................................................. 40
4. COMPARACION, ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA VIVIDA ............................................................................................... 56
4.1. El Proyecto Socio-Productivo como estrategia metodológica logra
transformar la práctica educativa del maestro ..................................................... 56
4.2. El proceso de concreción del Proyecto Socio-Productivo es coherente
con su definición teórica ......................................................................................... 67
4.3. Los Proyectos Socio-Productivos permiten desarrollar un proceso
educativo pertinente ................................................................................................ 68
4.4. Los resultados de la concreción del Proyecto Socio-Productivo articulado
al desarrollo curricular ............................................................................................ 70
4.5. La relación de la comunidad educativa en la experiencia ........................ 73
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS ......................................................................... 74
5.1. CONCRECION DE LOS ÁMBITOS SISTEMATIZADOS ........................... 74
5.1.1. Actividades y acciones que hacen viable la concreción del Proyecto
Socio-Productivo ...................................................................................................... 74
5.1.2. Planteamientos del equipo de sistematización para la concreción del
Proyecto Socio-Productivo ..................................................................................... 74
5.1.3. Actividades del Proyecto Socio-Productivo concretadas y contrastadas
con los elementos teóricos del MESCP ................................................................ 75
5.1.4. La concreción del Proyecto Socio-Productivo articulado al desarrollo
curricular para profundizar el MESCP ................................................................... 75
5.2. CONCRECION DE LA EXPERIENCIA RESPECTO AL SENTIDO DEL
MESCP ..................................................................................................................... 76
5.2.1. Concreción e implementación del MESCP a partir de la
implementación del Proyecto Socio-Productivo ................................................... 76
5.2.2. Transformar problemáticas a partir del Proyecto Socio-Productivo a las
que responde él MESCP ......................................................................................... 76
5.2.3. El Proyecto Socio-Productivo articulado al desarrollo curricular como
experiencia para transformar la práctica de los/as maestras/os ....................... 77
5.2.4. Valores comunitarios relacionados con la experiencia ......................... 78
5.2.5. El trabajo en equipo en el Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo. ............................................................................................................... 78
5.2.6. La práctica de principios y valores en los docentes. ............................. 79
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 80
6.1. CONCLUSIONES ............................................................................................. 80
6.2. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 80
BIBLIOGRAFIA Y FUENTES ........................................................................................ 82
ANEXOS 1
ANEXOS 2
ANEXOS 3
1
INTRODUCCION
En la última década el Estado Plurinacional ha tenido importantes cambios en el
ámbito educativo, como ser la implementación de la Ley 070 “Avelino Siñani y Elizardo
Pérez”. Frente a este enfoque nosotros como educadores estamos vinculados muy de
cerca con esta realidad.
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo incorpora varias categorías y
lineamientos los cuales revolucionan el que hacer Educativo. Uno de los enunciados
es la presencia de los Proyectos Socio-Productivos los cuales brindan una manera
particular de trabajo empleado en el Nuevo Modelo Educativo, no solamente la
aplicamos para mejorar dificultades de aprendizaje o hacerlo más eficiente, sino
sobre todo para formar personas más integrales y para apostar por una
transformación de las personas y de la realidad construida por ellos y en la que
también son creados por ellos mismos.
Conscientes de que el nuevo Modelo Educativo pretende, a partir de la
educación, desplegar las capacidades y cualidades del estudiante para
transformar la realidad, conformamos un equipo de sistematización compuesta
por tres docentes del área Rural dispersa del Distrito de Caranavi de la Provincia
del mismo nombre, del Departamento de La Paz para abordar la sistematización
de experiencias respecto a la implementación del Proyecto Socio-Productivo
“Cultivo y Producción de Hortalizas” para el desarrollo curricular en el nivel
primario en el marco del Nuevo Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo.
El docente clásico se proyecta en sus aulas de manera presencial con una tiza y
un borrador, posteriormente empezaron a aparecer algunos otros medios
auxiliares de la docencia como pancartas, retroproyectores y proyectores de
vistas fijas. Cada uno de estos recursos representaba un reto a la labor del
docente, eran considerados medios auxiliares que contribuían a elevar el nivel
educativo; todo ello para desarrollar contenidos estrictamente teóricos, sin
relacionarlos a las problemáticas reales de la comunidad y menos aún a las
problemáticas de los niños y niñas.
2
En este sentido los Proyectos Socio-Productivos empleados en esa experiencia
a partir del Nuevo Modelo Educativo, pretenden partir tanto de la experiencia
misma de los niños y niñas como también de los problemas y necesidades de la
comunidad, y se implementan diferentes actividades para planes de clase,
constituyen, así una nueva forma metodológica en el proceso educativo,
tomando en cuenta los saberes y conocimientos de nuestros pueblos.
En el presente trabajo en una primera experiencia abordamos algunos aspectos
sobre el equipo de sistematización, delimitamos nuestra experiencia,
proponemos algunas preguntas que nos puedan ayudar a reconstruir nuestra
práctica ya posteriormente analizarla para culminar trazándonos objetivos
teóricos y prácticos.
Posteriormente narraremos en la reconstrucción de nuestro trabajo en aula
experiencia con la aplicación de las estrategias metodológicas como las
actividades implementadas concretizadas en los cuatro momentos, etc. Para
luego realizar el análisis e interpretación de información a partir del análisis del
nuevo enfoque Socio Comunitario Productivo.
Para culminar, formulamos nuestras conclusiones que hacen referencia a que
los elementos del Proyecto Socio-Productivo implementadas a través del
desarrollo curricular en función a la producción de hortalizas que indica el PSP,
utilizados y planificados adecuadamente son herramientas muy útiles en el
aprendizaje de los niños y niñas del nivel primario.
3
1. MARCO CONTEXTUAL
1.1. Unidad Educativa BAJO ISRAEL – Profesor Adolfo Sanga
La Unidad Educativa Bajo Israel fue fundada el 13 de septiembre de 1975
por la necesidad que tenían los habitantes asentados en la región
depende del Núcleo Elizardo Pérez.
La Unidad Educativa se encuentra en el Cantón San Lorenzo, en la
comunidad de Bajo Israel de la Provincia Caranavi. Es parte del Núcleo
Erizado Pérez del Distrito Caranavi que cuenta en la presente gestión con
200 estudiantes en los Niveles de Inicial a sexto de secundaria cuenta
con 12 docentes. Esta registrada con el código S. I. E. 80540042 y código
de edificio escolar S.I.E. 80540041 en el Nivel Primario y Secundario en
Educación formal dependiente del Estado.
En el aspecto administrativo cuenta con una Dirección Encargado y doce
docentes y trabajo con 17 estudiantes de Nivel Primario.
Actualmente la Comunidad Bajo Israel cuenta con más de 150 familias
organizados en sindicatos y conforman una central.
Los habitantes de la comunidad se sustentan económicamente de la
producción de coca, café.
Los habitantes de esta comunidad mantienen viva su identidad
sociocultural de su lugar de procedencia aimara, el idioma que predomina
es el castellano, pero los habitantes son bilingüe es decir manejan dos
lenguas.
La religión que practican es el católico y la iglesia evangélica los amigos,
adventista.
La organización de la comunidad está en base a las Autoridades
Sindicales Políticas, Educativas y otros.
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1.2. Unidad Educativa UNION BEREA – Profesor Julio Pablo Hilaquita
La Unidad Educativa Unión Berea fundada el 6 de junio de 1965, en la
colonia Unión Berea hoy comunidad intercultural, la mayoría son de
anterior federación FAPCCA, al promediar los años 60 como escuela
particular del Núcleo Carrasco La Reserva. Posteriormente fue
denominado a Unidad Educativa Central Entre Ríos del Núcleo Educativo
Ayacucho. Funciona con Educación Inicial en familia Comunitaria,
Educación Primaria Comunitaria Vocacional. Actualmente cuenta con 17
niños y niñas.
La Comunidad Unión Berea Primera fue fundada aproximadamente entre
los años 1965 con el nombre Berea, empresa maderera que trabajó por
pocos años en el área escolar. Los Colonizadores se ubicaron en sus
parcelas pobladores se asentaron en el lugar, debido a que es un lugar
adecuado con relación a las colonias circundantes, como también, existen
caminos carreteros que comunican con las colonias LLusta Ocho de
Septiembre, Rosario Entre Ríos y otros.
Los pobladores se dedican en su mayoría a la producción de los
siguientes productos: café, hoja de coca y achiote y en menor escala a la
producción de cereales, extracción de madera, cítricos, bananos y
comercialización y otros. Los productos son comercializados en la
ciudad de Caranavi los días martes y miércoles de cada semana.
Actualmente, en la población existe una organización económica que son:
Cooperativa Uñatatawi Asociada a PRO- AGRO Chijchipani a la
exportación de café y yerbas AROMATICAS que se consagra en la
compra, comercialización y exportación del café ecológico. Por los costos
bajos y variados de los productos agrícolas, la economía de los
pobladores es baja, ya que cubre sólo las necesidades de alimentación y
vestimenta. Sin embargo, con la implementación de las organizaciones
económicas, se tiene perspectivas de mejora de los ingresos económicos
y calidad de vida de los cooperativistas y los interculturales.
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1.3. Unidad Educativa COOPERATIVA BEREA– Profesor Martin Mamani P.
La Unidad Educativa Cooperativa Berea recuerda su aniversario en fecha
12 de marzo de 1976, comunidad intercultural producto de la federación
FAPCCA. Al promediar los años 60 se fundó como escuela particular
perteneciendo al del Núcleo José Carrasco. Posteriormente fue
denominado a unidad educativa central Entre Ríos del núcleo educativo
Ayacucho, posteriormente se independizó del año 2003 como núcleo
Chijchipani actualmente pertenece y funciona con Educación Inicial en
familia Comunitaria, Educación Primaria Comunitaria Vocacional, con 16
estudiantes.
La Colonia Unión Berea, se encuentra en la región tropical del
Departamento de La Paz en la Provincia Caranavi, Cantón Chijchipani.
La colonia se encuentra a 30 Km. de la Ciudad de Caranavi; en el tramo
Caranavi–Alto Beni hasta el Km. 19, posteriormente ingresa al camino
vecinal de Cantón Chijchipani. El tiempo aproximado para este recorrido
es de 60 minutos en movilidad liviana partiendo de Caranavi.
Los pobladores de la Comunidad Unión Berea Segunda, en su gran
porcentaje son procedentes de las Provincias Pacajes, Inquisivi y
Omasuyos del departamento de La Paz, de los cuales, la mayoría de los
habitantes hablan la lengua castellana y aymara (bilingües) y una minoría
son netamente aymara. En esta última son generalmente personas
mayores de edad monolingües.
Por otro lado, las madres de familia están organizadas en Sindicatos de
Mujeres, que se dedican a mejorar sus ingresos económicos y nivel de
vida con la ayuda y asesoramiento de la ONG Proyecto de Área de
Desarrollo (P.D.A.) Entre Ríos- Chijchipani
6
2. MARCO METODOLOGICO
2.1. Delimitación de la experiencia
El ámbito que se desarrolló fue el Proyecto Socio-Productivo que en el nuevo
Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo se constituyen en una estrategia
metodológica que permite desarrollar el currículo con la participación de la
comunidad a partir de las necesidades e intereses de la misma comunidad.
La experiencia que se sistematizó, está referido al PROCESO DE
IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO “CULTIVO Y
PRODUCCIÓN DE HORTALIZAS” COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA
PARA EL DESARROLLO CURRICULAR DEL NIVEL PRIMARIO.
En el nivel primario, se pretende contribuir con una experiencia Educativa,
con Estrategias de Implementación de Proyectos Socioproductivos, en las
Unidades Educativas anexas Bajo Israel, Unión Berea y Cooperativa Berea
del Distrito Educativo Caranavi, durante la gestión Educativa 2014, a partir
de su ejecución en la Comunidad, los docentes implementan Estrategias
Metodológicas planifican, los planes de clase, concretizan los momentos
metodológicos (practica, teoría, valoración y producción) en el aula, se
elaboran materiales Educativos, recursos pedagógicos con actividades que
involucran la producción, e investigación sobre las propiedades y atributos
de las hortalizas como la zanahoria, el pepino, la acelga y el tomate ,por
otro lado estas estrategias desarrollan contenidos y actividades para una
mejor comprensión y análisis del cuidado del medio ambiente, la salud
comunitaria y el cuidado de nuestros cuerpos.
Esta experiencia educativa se realizó desde el mes de febrero a diciembre
de la gestión 2013, de la misma manera se realizó las planificaciones
bimestrales, como también de acuerdo al desarrollo de los cuadernos de
formación del programa de formación complementaria PROFOCOM.
La experiencia Educativa de sistematización se aplicará en las Unidades
Educativas: Bajo Israel, Unión Berea y Cooperativa Berea en el Núcleo
donde corresponden.
7
2.2. Objetivos de la sistematización
a) Objetivo Teórico
Fortalecer el proceso de concreción en la implementación del Proyecto
Socio-Productivo “Cultivo y Producción de Hortalizas” articulando el
desarrollo curricular de los Campos y áreas del nivel primario.
b) Objetivo Práctico
Contribuir con Estrategias metodológicas de Proyectos Socio-Productivo
para apoyar el desarrollo curricular del docente de nivel primario en el
marco del nuevo Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo.
2.3. Preguntas Clave de la sistematización
a) Preguntas Descriptivas
Inicio
¿Cómo nació la iniciativa para implementar “PSP“ cultivo y
producción de hortalizas”?
¿Cuáles fueron las necesidades que hemos identificado al
reflexionar sobre la posibilidad de implementar el PSP “cultivo y
producción de hortalizas”?
¿Cómo se organizó la comunidad a lo largo del proceso de la
experiencia?
¿Cuál ha sido nuestra comprensión inicial sobre las estrategias de
implementación del Proyecto Socio Productivo “cultivo y
producción de hortalizas”?
¿Quiénes han participado de la implementación del PSP?
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Desarrollo
¿Cómo hemos elaborado los elementos curriculares de nuestra
planificación, y como lo hemos llevado a la concreción a partir del
PSP “cultivo y producción de hortalizas”?
¿Cómo participaron los padres de familia durante la
implementación del PSP?
¿Cómo hemos articulado las actividades del PSP “cultivo y
producción de hortalizas” con el desarrollo curricular?
¿Cómo han reaccionado las y los estudiantes en el proceso de
concreción del PSP “cultivo y producción de hortalizas”?
Final
¿Qué dificultades hemos tenido en la concreción del Proyecto
Socio-Productivo “cultivo y producción de hortalizas”?
¿A qué producto hemos llegado después del proceso de
concreción del PSP?
Que impacto causó en la implementación de PSP “cultivo y
producción de hortalizas” en la transformación de la educación.
b) Preguntas Interpretativas
¿Por qué la implementación del Proyecto Socio-productivo nos
ha permitido transformar nuestra práctica educativa?
¿Por qué los resultados obtenidos en el proceso de
implementación del PSP fueron coherentes con su definición
teórica?
¿Por qué los padres de familia tuvieron interés en colaborar con
el proyecto socio-productivo?
¿Qué factores motivaron y cuales obstaculizaron la participación
de la comunidad?
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¿Por qué la implementación del PSP ha permitido desarrollar un
proceso educativo pertinente?
¿Cómo valoramos los resultados de la implementación del PSP?
¿Qué impacto tuvo el PSP en la Comunidad?
2.4. Técnicas e instrumentos de sistematización
Las técnicas e instrumentos empleados durante el proceso de
sistematización de la experiencia, implementación del Proyecto Socio
Productivo “Cultivo y Producción de hortalizas”, se utilizaron técnicas de
observación, la socialización, diálogo y la entrevista.
Estas técnicas se aplicaron en los diferentes momentos de la experiencia,
estas técnicas se utilizaron para recoger la información con diversos
instrumentos que citaremos y mencionaremos de acuerdo a la información
que recogen:
Las memorias o relatorías, se emplearon para recuperar la información de la
memoria, la misma fue elaborada de manera individual en aproximadamente
entre 10 a 15 hojas de cada uno de los componentes del equipo de
sistematización.
La entrevista de pares, esta técnica se empleó para ordenar la información y
en algunos casos para ampliar la experiencia que fue recogida en la relatoría,
la misma fue grabada posteriormente fue transcrita en la matriz de
descripción, esta matriz contenía tres columnas en la primera columna
estaba en los momentos inicio, desarrollo y fin, en la segunda matriz se
transcribieron las preguntas descriptivas y en la tercera columna la
descripción para cada pregunta descriptiva. Esta matriz fue elaborada por
cada integrante del equipo de sistematización, en esta matriz se toman en
cuenta todos los aspectos relacionados a las preguntas descriptivas.
También se trabajó con la matriz de análisis de la experiencia, esta matriz
tiene tres columnas en la primera columna se transcriben las preguntas
10
interpretativas, en la segunda columna se identifican los nudos de análisis
para cada pregunta interpretativa, en la tercera columna se redacta la
interpretación o explicación del por qué sucedió eso en la experiencia.
Para la comparación, análisis e interpretación colect iva de la experiencia
vivida recurrimos a conformar el grupo de discusión en ella cada uno de los
integrantes expuso los aspectos más importantes de su experiencia, estos
puntos importantes fueron fundamentados por cada uno de los integrantes
del equipo de sistematización, y en algunos casos fueron apoyados por los
mismos componentes (porque cada integrante del equipo de sistematización
había leído las relatorías de todos), esta sesión fue grabada y posteriormente
fue transcrita la participación que tuvo cada integrante de manera individual
por lo que llegamos a tener cuatro documentos; a partir de estos documentos
elaboramos un documento final.
En la experiencia también se emplearon documentos como actas de
reuniones con los padres de familia, como también las reuniones realizadas
al interior del equipo de gestión, actas de acuerdos que cada docente logró
con los padres de familia de su grado o paralelo, fotografías y videos que nos
permitió recuperar la experiencia para el apartado de relatoría.
De la misma manera, la planificación curricular anual, las planificaciones
bimestrales, y los planes de clase permitieron rememorar toda la experiencia
vivida de manera secuencial del proceso de Implementación Estrategias
Metodológicas desarrolladas en la experiencia.
Los materiales educativos expuestos en la feria de fin de gestión permitieron
recordar incidentes y anécdotas que sucedieron durante la experiencia en el
proceso de construcción de estos materiales.
Las personas que participaron de la experiencia:
- Director
- Profesor
- Padres de familias
- Consejos Educativos y la comunidad
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- Estudiantes
2.5. Cronograma de trabajo
ACTIVIDADES
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOST.
SEP
OCT.
3 10 17 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 16 23 6 7 2 23
DISEÑO DE PERFIL DE
SISTEMATIZACIÓN
X
X
X
DISEÑO DE
INSTRUMENTOS
X
TRABAJO DE CAMPO
X
TRANSCRIPCION DE
REGISTRO
X X X
ORDENAR Y PROCESAR
Y ANALISIS DE LA
INFORMACION
RECOLPILADA
X
REDACCION DEL PRIMER
BORRADOR DE LA
SISTEMATIZACION
X
REVISION GENERAL POR
PARTE DEL EQUIPO DE
SISTEMATIZACIÓN
X X X X X
REDACCION DEL
TRABAJO FINAL
X X X
PRESENTACION Y
DEFENSA DEL TRABAJO
FINAL
X X X X
12
3. RELATO Y ANALISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACION DE LA PRACTICA EDUCATIVA
a) Relato de experiencia.
Maestro 1: Profesor Adolfo Sanga Mamani
Soy participante del grupo número tres de la primera fase, del programa de
formación complementaria (PROFOCOM), concluimos el cuarto semestre,
en los cuales vencimos 16 Unidades de Formación.
A partir del mes de agosto del 2012, cada uno de los cuadernos nos ayudó
a implementar el nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, en
este marco las diferentes Unidades Educativas implementamos los
Proyectos Socio Productivos (PSP), en coordinación con la Comunidad, las
organizaciones sociales, los padres de familia estudiantes, Profesores y el
Director de Núcleo.
Tanto en la planificación como en la ejecución del Proyecto se llevaron
diferentes acciones y actividades entre los diferentes actores involucrados
en el Proyecto Socio Productivo, Este fue un nuevo escenario, en el cual
los Maestros nos vimos involucrados a participar e implementar el mismo,
constituyéndose en una nueva y novedosa experiencia que junto al equipo
de sistematización decidimos sistematizar.
A partir de la Primera Unidad de Formación, nos organizamos en
comunidades productivas de transformaciones Educativas-CPTE, con el
que implementamos el Proyecto Socio-Productivo (PSP) “Cultivo,
Producción y Consumo de Hortalizas para Mejorar Nuestra Alimentación”
que se desarrolló durante toda la gestión Educativa 2013, el número de
participantes de la CPTE varió en el tiempo, porque algunos hacían
cambios y permutas con otros distritos educativos, en algunos momentos
alcanzamos un máximo de once integrantes y en otros fuimos diez los que
quedamos.
13
En el mes de marzo del 2014, nos entregaron un reglamento de
sistematización, en el cual un equipo de sistematización, sólo podía
componerse de un máximo de cuatro integrantes, a partir de ahí tuvimos un
proceso de reorganización, fue bastante difícil escoger la experiencia que
íbamos a presentar en la sistematización, teníamos muchas dudas respecto
al tema de sistematización, no sabíamos si podíamos seguir sistematizando
lo que habíamos trabajado con la Comunidad Productiva de Transformación
Educativa CPTE o teníamos que escoger otro tema, es así que me puse en
contacto con colegas que aún no tenían su equipo de sistematización, me
aproxime al Profesor Julio Pablo para consultar -si tenía su equipo de
sistematización- él me dijo que recién estaban formando con el Profesor
Martín, y de esta manera nos pusimos de acuerdo en conformar un equipo
de sistematización, a partir de la afinidad y por la amistad desarrollada
durante muchos años de trabajo en el Distrito de Caranavi.
De esta manera conformamos un equipo de sistematización con los
Profesores Julio Pablo Hilaquita y el Profesor Martín Mamaní y en una
reunión del equipo sistematizador nos pusimos de acuerdo en continuar
con la sistematización del PSP “Cultivo, Producción y Consumo de
Hortalizas para Mejorar Nuestra Alimentación”, porque los tres habíamos
trabajado la misma experiencia y de acuerdo a las indicaciones del
facilitador, decidimos sistematizar sobre las estrategias metodológicas
implementadas a partir del Proyecto Socio Productivo, y nos pusimos de
acuerdo en recolectar los materiales, documentos, fotografías, videos,
actas y todas las evidencias que se trabajaron desde la gestión 2013,
cuando éramos parte de la comunidad productiva de transformación
educativa, desde el cuaderno número ocho teníamos mucho material pues
desde esas fechas, habíamos trabajado la sistematización, esos trabajos
también la presentamos en la Feria Productiva que organizó el programa de
formación complementaria PROFOCOM en Caranavi el 7 y 8 noviembre
2013, donde presentamos la implementación pedagógica desde las
propiedades alimenticias y medicinales de la planta de las verduras, como
también los trabajos que los niños habían realizado en los diferentes
campos y áreas, en esa ocasión, presentamos los planes de clases como
14
también las pinturas, las variedades de la planta de verduras, como
también la colección trabajos de los niños.
Nuestra sistematización se inició conjuntamente con la gestión escolar
2013, con la orientación de los facilitadores, de los técnicos de la Dirección
Distrital y del Director de Núcleo, con todas estas aclaraciones y
orientaciones decidimos implementar el PSP “Cultivo, Producción y
Consumo de Hortalizas para Mejorar Nuestra Alimentación”, en un principio
estuvimos confundidos, pensamos que era un trabajo que deberíamos
mostrar a las Autoridades Educativas y a los facilitadores del PROFOCOM,
pero en el aula no cambió nuestra forma de trabajar, poco a poco esto fue
mejorando, pues llegamos a comprender que el PSP, era una Estrategia
Metodológica para desarrollar nuestra práctica Educativa, que nos ayudaba
a concretizar en el aula, fue muy importante las orientaciones de los
facilitadores para llegar a comprender estos aspectos.
En la fase previa, se planificó la implementación del PSP “Cultivo,
Producción y Consumo de Hortalizas para Mejorar Nuestra Alimentación”, a
nivel del Núcleo, bajo la Dirección del Director del Núcleo, quien instruyó su
implementación y seguimiento a través de informes mensuales que
debíamos presentar, donde las Unidades Educativas anexas deberían
implementarlas en coordinación con los Consejos Educativos; entonces, de
acuerdo con el instructivo del Director del Núcleo empecé a gestionar en
mi Unidad Educativa la participación y el apoyo de los padres de familia, y
esto fue posible a partir de la coordinación con el Consejo Educativo y los
padres de familia. Durante la planificación no tuvimos problemas, pues el
Presidente del Consejo Educativo, estuvo de acuerdo en apoyar la
implementación del Proyecto Socio Productivo PSP, manifestando que
“como todas las Unidades Educativas anexas iban a cultivar y producir
hortalizas, la Unidad Educativa no podía quedarse atrás, pero que también
llamarían a la base a una reunión”.
Esta reunión se produjo el 9 marzo de 2013, en ella se informó a los padres
de familia lo que se determinó fue llevar a cabo como Proyecto Socio
Productivo “Cultivo, Producción y Consumo de Hortalizas para Mejorar
15
Nuestra Alimentación durante la gestión 2013, los padres de familia no
mostraron oposición, pero enfatizaron en que todos debían de trabajar y
apoyar con lo necesario, de esta manera y a iniciativa del presidente se
sugirió turnos para trabajar, para no cansar a la base, estos turnos serían
de acuerdo a la lista de padres de familia, quienes cada dos meses serían
convocados para trabajar y si algún padre de familia no podía en alguna
fecha, podría intercambiar su turno con otro padre de familia, todos
estuvieron de acuerdo con esta iniciativa, entonces se sugirió empezar con
los primeros 10 padres de familia de turno quienes deberían de desmontar
el terreno asignado para el cultivo y la siembra, y los siguientes diez padres
de familia, moverían el terreno en la primera semana de abril, y a finales
del mes se prepararían la tierra y se sembraría en las hortalizas entre los
meses de mayo y junio se programaría otro turno para deshierbar, y a partir
de ahí cada dos meses habría turnos hasta la cosecha; de esta manera los
padres de familia apoyarían responsablemente estas iniciativas.
De acuerdo con la experiencia de muchos padres de familia era muy
necesario hacer la limpieza del terreno cada dos meses, porque en ese
tiempo ya empiezan a crecer las hierbas y la maleza, y cuando esto pasa la
cosecha no crece cargado es decir no va a haber mucha producción,
además cuando la hierba y la maleza cubre bastante, viene el “jochi” y se
empieza a comer los tallos de las plantas, porque la maleza no permite que
el sol recubra el arbusto de las plantas de verduras y así este animal de
monte encuentra las plantas como una planta alimenticia y deliciosa, en
cambio cuando esta desyerbado el “jochi” ya no come su tallo, puede entrar
al terreno donde está las plantitas pero ya no lo come es decir ya no lo
encuentra delicioso. Estas orientaciones de los padres de familia, fueron
tomadas en cuenta para planificar la limpieza del terreno cada dos meses.
Una vez que se consiguió que los padres de familia brinden su apoyo a la
implementación del Proyecto Socio Productivo PSP, quedaba el trabajo que
se desarrollaría en el aula, éste fue un proceso difícil para él maestro, por
la falta de orientación y experiencia en la implementación del modelo
educativo socio comunitario, fue difícil porque no teníamos experiencia en
16
la planificación, teníamos problemas en la articulación de los momentos
metodológicos, por ejemplo en mi caso yo me formulaba muchas
actividades en el primer momento de la práctica, pero en los otros
momentos trabajaba actividades muy distintas, era como si el Proyecto
Socio Productivo fuera otra obligación más, también teníamos problemas
en la articulación de los Campos y áreas, por ejemplo planteábamos
actividades en el primer momento y en teoría, que es el segundo momento,
trabajábamos otras cosas que estaban en la planificación bimestral; en las
reuniones del CPTE todos los maestros informábamos que teníamos un
PSP que se estaba ejecutando, otros informaban de cómo estaban
implementando en el aula, había una diversidad de criterios, y muchas
confusiones, por ejemplo,, el plan bimestral y el plan anual no tenía mucha
relación con el PSP, por lo que se hacía difícil su implementación en el
aula.
Al principio el manejar adecuadamente los Momentos Metodológicos fue un
poco difícil, en el cuaderno número doce, uno de los facilitadores nos
orientó en que podríamos plantearnos una actividad en el primer momento
de la práctica y de lo que habíamos hecho podríamos desarrollar en el
segundo momento de la teoría para aclarar lo que habíamos hecho y en el
momento de la valoración reflexionábamos con nuestros estudiantes sobre
lo que habíamos desarrollado y a partir de ahí salía un producto; así lo
entendimos primero y con la práctica esto nos ha ido bastante bien, ya no
hacíamos actividades por hacer las íbamos articulando en cada uno de los
momentos, ya con la práctica nos planteamos algunas actividades
específicas en el primer momento y las desarrollábamos desde los cuatro
campos de esta manera se fue articulando los cuatro momentos tanto la
forma de planificar como la de concreción en el aula fue una experiencia
nueva para mí, pero que les agradó bastante a los estudiantes de mi curso.
Los estudiantes hicieron el seguimiento permanente de todo el proceso de
la implementación del proyecto socio productivo desde la preparación del
terreno, el sembrado, el crecimiento hasta la cosecha y el trillado de
verduras, de acuerdo a la planificación los estudiantes anotaban distintas
17
momentos, llevaban un control periódicamente del crecimiento del tallo es
decir la altura, también la cantidad de racimos que teníamos en el área de
producción, de la misma manera los más grandecitos de tomate y la
cantidad de Productos que llevaba cada racimo de plantas, todas las
anotaciones que tenían los estudiantes fueron socializados, comparados y
analizados por los propios estudiantes en los diferentes Campos de
acuerdo a la planificación. Estas actividades fueron realizadas por los niños
y niñas de acuerdo a la edad y el año de escolaridad.
La experiencia de la Producción de verduras como la zanahoria, el pepino y
el tomate permitió que los Maestros nos relacionamos de mejor manera,
nos permitió compartir experiencias, en un principio cada cual realizaba su
plan de clase y no sabíamos si lo habíamos hecho bien o mal, y cuando
exponíamos en las sesiones de socialización de los diferentes Unidades de
Formación del Programa de Formación Complementaria PROFOCOM,
teníamos muchas observaciones del facilitador, por lo que decidimos
socializar nuestros planes de trabajo primero dentro de la Comunidad
Productiva de Transformación Educativa CPTE, en estas reuniones
periódicas que teníamos cada uno de los docentes mostraba su plan y nos
poníamos a corregir unos con otros, esta forma de trabajar hizo que
mejoraremos cada vez más, planificábamos de mejor manera, en ocasiones
concretizamos los mismos planes de clase, porque estábamos trabajando
con el mismo diseño curricular y el mismo PSP, que habíamos elaborado
en el Núcleo, por lo tanto los contenidos eran los mismos; el cambio de
actitud de los maestros fue evidente porque ya no trabajamos de manera
individual, nos poníamos de acuerdo y planificábamos entre todos, en esas
planificaciones sugeríamos ideas de cómo implementar el Proyecto Socio
Productivo en los cuatro Campos.
Durante la implementación del Proyecto Socio Productivo acudimos a
apoyarnos en diferentes materiales, en muchos de los casos aprovechamos
las partes de las plantas de las verduras como material Educativo, por
ejemplo en Cosmos y pensamiento nos permitió desarrollar el contenido
“Rituales de la comunidad en interrelación armónica entre los seres
18
Humanos y la Madre Tierra” al hablar de las hojas de tomate para espantar
espíritus que se presentan con el búho o la lechuza en los hogares.
Desde matemática vimos “Trazado y coloreado de polígonos regulares e
irregulares identificados en las hojas de tomate” la diferencia que existía
entre una hoja y otra relacionando con el contenido “La centena y el valor
posicional en la cuantificación de las actividades cotidianas de comercio”,
para ver la diferencia de precios.
La planificación permitió desarrollar los Momentos Metodológicos a
través de los planes de clases en el aula, en los diferentes campos de
saberes y conocimientos y por ende en las distintas áreas, desde el
momento en que empezamos nuestro Proyecto Socio Productivo.
Desde el Campo de Ciencia, Tecnología y Producción en el Área de
Tecnología y Conocimiento Práctico, para la ubicación y deshierbe del
espacio de terreno donde todos los estudiantes trajeron sus herramientas
(machete, picota, barreno, chontilla) y nos trasladamos al lugar para
empezar el trabajo, de limpieza y deshierbe del sector donde ubicamos
el espacio donde designamos para nuestro huerto escolar.
Una vez que limpiamos el terreno, después del descanso regresamos a
nuestra aula y recordamos las herramientas que utilizamos durante el
tiempo de trabajo, empezaron nombrar uno por uno para luego
desarrollar el plan de clase de las diferencias entre materiales de trabajo y
herramientas de trabajo y posteriormente realizar en miniaturas todos las
herramientas de trabajo que se utilizaron para hacer la respectiva
demostración.
También avanzamos en el Área de Matemática para preparar la tierra
tomamos las medidas del espacio del terreno o sea el tamaño de limpieza
del terreno, luego para las platabandas puesto que después de realizar la
medición al retorno de nuestro huerto escolar describimos lo que en
práctica hicimos el cuanto por cuanto será medida la distancia y cuanto de
profundidad será removida la tierra, también se desarrolló los contenidos
19
relacionados a los problemas aritméticos de adición, sustracción,
multiplicación y división de números naturales.
Utilizamos las medidas también para la medición de cual era que
íbamos a necesitar para él a medida del cercado ya que había animales
que vivían cercanos al huerto como los perros quienes los pisoteaba,
también las gallinas que en cuanto empezaban a retoñar se lo comían.
También sirvió para hacer el conteo y des conteo en las variedades de
semillas.
Los estudiantes tuvieron más inquietudes y participaciones porque como
ellos fueron protagonistas en todo el desenlace de estas actividades
tuvieron la oportunidad de retroceder imaginariamente lo que hicieron en el
terreno y al recordar se ubicaban mejor para diferenciar entre las
diferencias de los problemas aritméticos.
Una vez ya removida el terreno con la ayuda de algunos padres de familia,
en el siguiente trabajo planificado con los estudiantes desarrollamos
contenidos del campo de vida, tierra y territorio, en el Área de Ciencias
Naturales, donde se desarrollaron a partir de las actividades desde la
removida la tierra viene el escoger las raíces para posteriormente abonar
a la madre tierra y lograr obtener las hortalizas ecológicas y naturales de
esa manera llevar la convivencia en armonía con la madre tierra, así evitar
de aquellos insectos perjudiciales que pudieran atacar a los plantines
cuando estén en pleno desarrollo, pudimos desarrollar el plan de clase de
insectos perjudiciales.
En esta parte también los niños y niñas participaron con mayor fluidez
puesto que en sus casas ya conocieron, entonces significaba que ya
tenían conocimientos previos, era mucho más fácil avanzar el contenido
temático de este tema. En algún momento como anécdota uno de los
estudiantes preguntaba sobre el insecto del tufo que estaba haciendo
bastante daño a las plantitas del huerto escolar las picaban todas las
hojitas tiernas que empezaban a brotar para luego llevárselas para su
alimento.
20
Posteriormente desarrollamos el plan de clase sobre el estudio y cuidado
de las plantas, ahí fue donde destacamos el cuidado, el riego, de nuestras
hortalizas para que puedan desarrollar con mayor facilidad cada plantita.
Desarrollamos también el Campo de Comunidad y Sociedad, en el Área
de Comunicación y Lenguajes donde pudimos realizar nuestros propios
textos escritos, todos los estudiantes tuvieron la oportunidad de empezar
a crear cada cuento, canción, adivinanza y poesía de tal manera que poco
a poco fueron interpretando ,pero, sin embargo; como toda creación en su
inicio tiene sus bajezas de la misma manera a muchos estudiantes les
costó empezar a utilizar su imaginación para luego construir su propia
producción de textos, al finalizar cada escrito la mayoría de ellos se
sentían contentos porque sentían que la sensación de haber obtenido algo
bastante admirable, se sintieron dichosos de sí mismos.
De la misma manera desde el campo de Cosmos y Pensamiento desde
su inicio, durante el proceso de desarrollo y su finalización conversamos
tomando en cuenta primordialmente la conciencia de valores, las
costumbres, la convivencia armónica con la madre tierra. Cada estudiante
supo valorar con mucho agrado el brote y crecimiento de los plantines.
También aprendieron a ser los directos actores, cocientes de sus propios
aprendizajes, existió bastante colaboración y apoyo entre ellos. El convivir
con la naturaleza es un acto saludable que de esta manera podamos
concretar sobre lo que nuestra práctica activa de los momentos
metodológicos.
Durante todo el desenlace del desarrollo de los Momentos Metodológicos
iniciamos con la práctica donde esta comprende formas variadas a
desarrollarse como el partir de la experiencia, el contacto directo con la
naturaleza, y posteriormente realizar la experimentación.
También se pudo avanzar en cuanto al desarrollo de los contenidos
curriculares en los diferentes temas en esta área como al realizar las
clases de oraciones, el ubicar las partes de la oración, y otras más.
Durante la concreción de la planificación se trabajó con los estudiantes en
21
los cuatro Campos, en el Campo de Comunidad y Sociedad en
comunicación y lenguajes están los relatos, poesías, dialogo,
composiciones; en ciencias sociales están los conocimientos ancestrales,
lugares de las diferentes tierras; en artes plásticas los estudiantes realizan
dibujos y pintura utilizando la imaginación ;en educación musical cantamos
rondas referidas a las hortalizas; y en educación física esperamos el
producto para consumir los alimentos para tener una vida sana y saludable.
En el Campo de Vida Tierra y Territorio hablamos a cerca de la
alimentación y consumo de las hortalizas, cuidado de la salud, cuidado de
la tierra y desde la experiencia del Proyecto Socio Productivo comunitario
(PSP) se ha articulado en los Campos de acuerdo al Momento
Metodológico del que se encontraba el Proyecto y se tomaba las áreas que
se veían involucradas como ser en la ubicación del terreno se tomó el
Campo de Comunidad y Sociedad en el área de Ciencias Sociales con el
tema de tipos de suelo en el área de comunicación y lenguajes nombres
propios en la familia y comunidad ya que cuando los estudiantes
entrevistaron a personas escribía sus nombres comenzando siempre con la
mayúscula. Narraron de cómo se sintieron antes de la entrevista y después
de la misma como también en los diferentes trabajos realizados es decir
que la experiencia un hecho muy importante para la realización de equidad
social y convivencia sin discriminación.
En otros aprovechamos también la computadora de los Profesores que
tenemos desde que nos entregó el Ministerio de Educación al cual
instalamos algunos programas como en carta para averiguar acerca del
contenido en el Campo de vida tierra y territorio “Cuidado de la salud
integral del cuerpo humano” especialmente las imágenes y fotografías
porque eso era lo que a los niños más les gustaba, y otros que bajábamos
por Internet y mostrábamos a los estudiantes, también fue necesario el
cuaderno de los estudiantes para anotar nuestras observaciones y al
mismo tiempo la teoría que investigamos o indagamos en las cartillas en
los diccionarios o en los programas de computadoras.
22
En el Campo de Ciencia y Tecnología también elaboramos algunos
materiales como los pinceles caseros que los usamos para pintar en tela,
también utilizamos las botellas plásticas retornables de gaseosas, de ellas
elaboramos fuentes para almacenar los las muestras de zanahoria, acelga,
tomate y pepinos, como también para preparar los colores primarios que
traíamos de las plantas para desarrollar contenidos como “Materiales
naturales transformados en objetos tecnológicos de la comunidad” y
“Procesos de Producción con Tecnologías propias y diversas”; los
papelografos, fueron muy necesarios, ya que permitía que tuviéramos
instrucciones, conceptos, consignas pre elaboradas siendo muy oportunas
en los momentos que necesitábamos cambiar de actividad; las cartillas de
producción de verduras que obtuvimos de la organización PRO - AGRO
que participamos en un taller sobre de las vitaminas, fue sumamente
oportuno y de gran ayuda en el aula tanto para él Maestro como para los
estudiantes, los dibujos, las instrucciones y algunas recetas que tenía esta
cartilla las aprovechamos en el segundo y tercer momento metodológico en
algunas ocasiones para desarrollar la teoría y en otras para
concientizarnos acerca de los beneficios, las utilidades, las alternativas que
nos podía brindar las verduras como planta alimenticia como también
nutritiva, adecuada para la formación y la salud de los niños y niñas.
También debemos reconocer que hubo algunas dificultades durante la
implementación del Proyecto Socio Productivo, porque algunas de las
actividades que nos habíamos programado en la planificación, no pudieron
realizarse en las fechas que habíamos señalado en nuestro cronograma por
qué se presentaron actividades tanto curriculares como extracurriculares
que alteraron nuestro calendario, por ejemplo el paro del magisterio, ya que
justamente por esas fechas estaba programado que los padres de familia
hicieran una limpieza del área de producción para sembrar zanahorias,
pepinos y tomates, esta actividad fue realizado solamente con los padres
de familia que se componía de la junta escolar, ya que como no había
clases no había forma de comunicarnos con los padres de familia que
tenían turno para hacer esta limpieza, también por qué en algunos casos el
Director del Núcleo nos convocaba a seminarios taller a los cuales
23
debíamos asistir y por los cuales debíamos suspender las clases con
nuestros estudiantes; otro factor que influyó negativamente fue el factor
climatológico que en más de una ocasión nos hizo reprogramar actividades,
ya que no nos permitió salir del aula, por ejemplo en una ocasión teníamos
planificado visitar una de las propiedades de los vecinos de la colonia, con
el cual ya habíamos conversado previamente el mismo tenía tres
variedades de tomate y zanahoria en su propiedad los cuales habíamos
convenido en mostrar a nuestros estudiantes, pero justamente esa mañana
al iniciar nuestras clases empezó a llover y no paró hasta después del
mediodía, esa mañana tuvimos que improvisar la clase con alguna
dinámica y posteriormente consultando en el diccionario de la computadora
del profesor; pero también debemos resaltar que todos estos contratiempos
fueron superados con voluntad y por sobre todo con la participación y
sugerencias de los mismos niños y niñas.
La impresión de los estudiantes acerca de trabajar en el aula y fuera de ella
en el cultivo, producción y consumo de hortalizas para mejorar nuestra
alimentación fue muy positiva, cada uno trabajó desde su experiencia, los
niños ya conocían de la planta y se sentían útiles aportando con su
conocimiento, participaban de los debates que organizábamos, y esta
experiencia nos permitió a todos a aprender tanto al profesor durante todo
el proceso de implementación como también a los mismos niños y niñas
que se adecuaron a la Metodología de trabajo tanto en las tareas y los
roles que debían desempeñar en función a aprender desde distintos
Campos y Aéreas a partir de las plantas de verduras.
Se conformaron grupos de estudio, con contenidos y temas específicos y
se socializaban los resultados y conclusiones a los cuales se arribaba, en
una ocasión cuando uno de los padres de la junta escolar vino a informar
sobre el avance que teníamos del proyecto socio productivo fueron los
niños los que aclararon las cantidades de plantas que teníamos porque
ellos tomaban nota y llevaban una estadística que actualizáramos
periódicamente, en esta ocasión el padre de familia en tono de broma dijo
“A ustedes no se les puede engañar todo se anotan, todo controlan, ni yo
24
sabía que habían esa cantidad”; esta experiencia nos hizo reflexionar que
cuando hacemos seguimiento todos estamos informados y conocemos todo
lo que tenemos.
El Proyecto Socio Productivo “Cultivo, Producción y Consumo de Hortalizas
para Mejorar Nuestra Alimentación” como Estrategia Metodológica
dinamizadora del desarrollo curricular y concretización en el aula, tuvo
resultados positivos, porque puso en evidencia durante la implementación
que todos participaron del proceso educativo, los padres de familia estaban
informados de nuestras actividades, apoyaban en la implementación del
proyecto, trabajaban durante la producción de las plantas de verduras, los
niños y las niñas, estudiaran las propiedades, la utilidad, los beneficios, los
factores de prevención y todo lo relacionado a la producción misma del
cultivo, la producción y los beneficios del consumo de hortalizas como la
zanahoria, los padres de familia también fueron una buena fuente de
información que permitió enriquecer nuestros conocimientos; los padres de
familia podían hacer seguimiento a este proceso de implementación desde
sus hogares, puesto que la información y todas las actividades que
implementamos en el aula podían ser replicados en sus hogares, muchas
de ellas eran corroboradas y en otras eran ampliadas y enriquecidas con
los saberes y conocimiento que tenían los padres de familia de las
propiedades de las verduras como en el caso de la zanahoria y cuyas
propiedades eran conocidas por muchos padres de familia, tanto como de
los beneficios que podían brindarles estas plantas en su salud y el cuidado
de su cuerpo.
En este sentido puedo afirmar que los cuadernos número cinco, Estrategias
Metodológicas para el desarrollo curricular y el cuaderno número seis
evaluación participativa en los procesos Educativos, fueron fundamentales
para comprender y planificar el plan de clases, articulando los Momentos
Metodológicos que nos permitió una adecuada concreción en el aula. El
cuaderno número 12 fue, el que más nos aclaró, ahí comprendimos cómo
deberíamos problematizarnos y a partir de ahí cómo podíamos aprovechar
25
mejor ya sea el Proyecto Socio Productivo, los materiales Educativos y
otras Estrategias Metodológicas.
Una vez que se comprendió la importancia de la planificación del plan de
clases, tuvimos que adecuar nuestras planificaciones bimestrales, tomando
en cuenta el PSP, en especial trabajamos la forma de plantearnos los
contenidos relacionados al cultivo, producción y consumo de hortalizas
para mejorar nuestra alimentación. A partir de este ejercicio, se formuló
una secuencia de planes de clases articulando los Campos.
26
b) Relato de experiencia,
Maestro 2: Profesor Julio Pablo Hilaquita
Mi nombre es Julio Pablo Hilaquita profesor de la unidad educativa Unión
Berea dependiente del núcleo Ayacucho, trabajo como profesor
Unidocente en la unid educativa atendiendo a una población multigrado.
Soy parte del equipo sistematizado de la experiencia producción y
comercialización de tomates, esta idea de sistematizar esta experiencia
nació a inicios de la gestión 2013, donde todo el núcleo decidió
implementarlo como proyecto socio productivo, tanto en el mismo núcleo
como en las unidades educativas anexas del Núcleo, al inicio la
comunidad productiva de transformación educativa CPTE, se componía de
diez profesores que trabajaban en el mismo Núcleo, la elección del
Proyecto Socio Productivo la hicimos en función de la vocación Productiva
de la región, para ello asistimos a los talleres organizados por la colonia
Unión Berea que tiene una organización denominada, PRO - AGRO
quienes con sus técnicos nos dieron cartillas, para observar y además
nos orientaron para fortalecer y potenciar en el cultivo de las verduras,
como fuente de ingreso tanto en lo nutritivo y lo medicinal que podría ser
aprovechado por los mismos productores, los ejemplos y toda la
información que recabamos en estos talleres, nos animó a consolidar el
Proyecto Socio Productivo e incorporarlos en nuestra práctica pedagógica
en el aula.
El equipo sistematizador quedó conformado por tres Profesores: profesor
Julio Pablo Hilaquita, Profesor Adolfo Sanga y el Profesor Martín Mamaní
Pérez, entre los tres decidimos presentar este trabajo de sistematización
porque habíamos pasado por la experiencia de implementar el mismo
Proyecto Socio Productivo como parte de la Comunidad Productiva de
Transformación Educativa CPTE durante la gestión 2013, que se
componía de 10 profesores del Núcleo, pero nos redujimos a cuatro
Profesores cumpliendo con lo que indica el reglamento de sistematización
de experiencias.
27
Para su implementación como Proyecto en la Unidad Educativa nos
pusimos en contacto con la junta escolar, al cual invitamos a estos
talleres, para que tuviera un mayor conocimiento de lo que pretendíamos
implementar durante la gestión 2013 en adelante, una vez que se llevó
adelante el taller, se llamó a una reunión general de los padres de familia,
en esta reunión se planteó implementar el Proyecto Socio Productivo del
Núcleo, mi persona explicó a los padres de familia las bondades del
consumo de verduras para la salud de los mismos estudiantes como
también para la familia y cómo podríamos aprovecharlo en las clases para
estudiarlo en profundidad, algunos padres de familia no estaban de
acuerdo, pues pensaban que sus hijos se perjudicarían en sus estudios,
estas susceptibilidades tuvieron que ser aclaradas, manifestándoles que
el Cultivo y Producción de verduras no requiere de mayores cuidados y
que los estudiantes lo utilizarían para estudiar sus propiedades
alimenticias, nutritivas, medicinales.
La junta escolar motivó a los papás para que puedan apoyar esta
iniciativa, pues de lo contrario se quedaría muy mal visto en el núcleo, en
ese sentido todos se pusieron de acuerdo en apoyar el Proyecto. De esta
manera nos pusimos de acuerdo en implementar el Proyecto Socio
Productivo tanto el profesor, la junta escolar, los papás, y los mismos
estudiantes.
En esta reunión los padres de familia se pusieron de acuerdo para apoyar
la implementación del Proyecto Socio Productivo “Cultivo, Producción y
Consumo de Hortalizas para Mejorar Nuestra Alimentación” desde el inic io
mismo, para ello, nos pusimos de acuerdo en trabajar por comisiones de
acuerdo a la lista, donde en cada convocatoria debían acudir y es padres
de familia, cada convocatoria se realizaba una actividad en el área
designada para la cultivo y plantación de verduras, se planificaron las
actividades en función a los meses en los cuales se debía trabajar, de
acuerdo a la experiencia que tenían los padres de familia, estas
actividades se realizarían los meses de febrero, marzo, mayo, julio,
agosto y octubre como también para la cosecha, tomando en cuenta lo
28
que nos habían dicho los técnicos en el taller que habíamos asistido,
decidimos sembrar en horizontal por las características planas que tenían
el área designado para cultivar las verduras. Los padres de familia se
expresaron favorablemente para desarrollar esta actividad como se había
planificado, además mencionaron que las verduras como el tomate había
alcanzado un buen precio y que su venta traería beneficios para la
escuela, y de acuerdo al área asignada para el cultivo de verduras
podríamos cosechar una buena cantidad y que el resto podríamos
comercializarlo, con lo que podíamos generar un ingreso económico para
la Unidad Educativa que nos serviría para comprar algunos materiales que
eran indispensables como materiales de escritorio, y otras para los
diferentes disciplinas deportivas y todo lo que fuera necesario adquirir, los
materiales pedagógicos del contexto. Para la cosecha de tomate con la
ayuda de las juntas escolares realizamos posible de hacerlo con los
padres de familia que tenían las condiciones necesarias para
almacenarla, se quedó que en su momento cuando ya se hubiese
cosechado se tomaría la decisión de dónde se iba a vender los productos
de huerto escolar.
Pero también hubo problemas durante la implementación del Proyecto
Socio Productivo, algunas de las actividades planificadas chocaron con
las actividades del Núcleo Educativo, como también con las reuniones de
la Comunidad Productiva de Transformación Educativa CPTE, por los
trabajos que debíamos realizar en el segundo momento de concreción
Educativa, los mismos fueron superados con la ayuda de la junta escolar,
que llevó adelante algunas actividades planificadas por el Profesor, de
esta manera se sobrellevó estos contratiempos. Otro de los problemas
que se presentó fueron las distancias que los estudiantes deben recorrer
todos los días para llegar a clases, son caminatas de aproximadamente
entre 20 a 50 minutos que los niños caminan diariamente, en los días de
lluvia y sol los niños, niñas llegan con sus materiales mojados, no porque
no tuvieran cuidado al contrario porque trataron de llegar con todos sus
materiales pero las inclemencias del tiempo son a veces impredecibles, es
bastante difícil tanto para el Profesor como para los niños y niñas que
29
asisten a las Unidades Educativas en el área dispersa y más aún si son
Unidades Educativas seccionales, llevar adelante con normalidad las
actividades Educativas.
Los acuerdos a los que se arribó en la reunión con los padres de familia
consistieron en que los padres serían los que apoyarían con el trabajo de
limpieza, preparación del terreno, limpieza de hierbas y malezas, cosecha,
consumo y comercialización. Esto porque los niños son muy pequeños
para realizar este tipo de trabajos.
En el proceso de implementación del Proyecto Socio Productivo nos
fuimos dando cuenta que el Proyecto, permite dinamizar la planificación
curricular, convirtiéndose así en una Estrategia Metodológica donde por
ejemplo en el Campo de Ciencia y Tecnología en el área de Matemática,
en el primer grado de primaria se trabajaron conteo y des conteo con los
productos de huerto escolar que contenían entre 10 a 30 tomates y otros
que contenían más de 30 y los niños, niñas de primero realizaban el
conteo en dentro del curso por grupo otros pintan y otros realizan conteo
de tomate ejercicio de suma y al mismo tiempo se realiza des conteo
ejercicio de resta con diferentes números con los productos de tomates.
Después de la cosecha regresamos al curso y realizamos el conteo y
des conteo y luego escribimos en su cuaderno y la pasaban al otro grupo
que realizaba otra vez el conteo y la anotaba en su cuaderno, y luego
comparamos los resultados encontrados entre ambos grupos se realizan
autoevaluación después de terminar sus trabajos y luego se trabajaron
las propiedades de los números, desigualdades y las relaciones de
clasificación de productos de mayor y menor que contenían grande y
pequeño para relacionar de igualdad y desigualdad, las propiedades
asociativas y las propiedades comunicativas de los números; en primero
de primaria se trabajaron tanto las relaciones de desigualdad, las
propiedades de los números, pero con números de dos cifra para
representar los costos y precios de las verduras en el mercado.
30
En el área de tecnología y conocimiento práctico, se desarrollaron las
técnicas de pintura en tela, en primero de primaria se les presentó la tela
con dibujos de patitos, zanahorias, tomates, pepinos, plantas , las hojas
las flores y casitas que los niños y niñas pintan con colores, acrilex
producida con los mismos niños en el aula, los niños de primero de
primaria dibujaron en la tela los dibujos que vieron por conveniente
realizarlas algunos niños dibujaron paisajes, otros dibujaron su familia
otros los medios de transporte como taxis y camionetas con
características propias de su edad y de acuerdo a la percepción que
tenían de los mismos, por ejemplo cuando dibujaron los medios de
transporte en todos ellos aparece el volante que de acuerdo al perfil del
cual estaban ubicados no se podría apreciar, pero que los niños no
consideraban importante; los niños y niñas de tercero de primaria hicieron
dibujos más precisos por qué ya trabajaron su motricidad fina en los
cursos anteriores, ellos dibujaron algunos animales ya con características
más reales.
En el Campo de Comunidad y Sociedad se planificó trabajar en carteles
palabras con los de primero de primaria frases y oraciones simples con
segundo y tercero de primaria, también composiciones poéticas, en el
área de música se compuso una bonita creación en lengua aymara que
dice:
Zanahoria panqarita, Suma panqarita, Janqu panqarita, Suma panqarita,
Muntitaypirixa, Thuqun tirista.
El plan de clase se concretizo de acuerdo a los diferentes campos y áreas
por ejemplo:
En el Campo de Cosmos y Pensamiento se trabajó la recuperación de
saberes y conocimientos acerca de la cosmovisión de nuestros pueblos,
los padres de familia en su mayoría tienen origen aymara y con ellos
viene todas las costumbres y su cosmovisión, las hojas de tomate sirven
para espantar al búho y la lechuza que vienen a las casas para llevarse el
“ajayu” o ánimo de la gente, cuando una de estas aves aparece en la casa
31
o cerca de la casa la familia quema las hojas del tomate estas aves no
soportan el olor y se van; si la familia no se da cuenta de que estas aves
están cerca normalmente un miembro de la familia se enferma o está
enfermo se pone débil tiene fiebre algunos tienen alucinaciones, e incluso
puede llegar a morirse deja de comer no se alimenta el ánimo es muy
importante es como el alma cuando ella no está presente el cuerpo
empieza a morirse, por eso en todas las casas siempre hay las hojas de
tomate, que sirven para ahuyentar al búho y a la lechuza. De esta manera
los niños y niñas rescatan esos saberes y conocimientos para aplicarlos
en su vida cotidiana, en este caso las hojas de tomate son una defensa
contra estos males.
En el área de sociales se abordaron contenidos como las orientaciones,
los espacios geográficos donde se tiene la mayor cantidad de sembradíos
de tomate, y cuáles de las colonias vecinas no tenían tomate, los
espacios geográficos de las colonias vecinas que fueron dibujados con la
tinta preparada a partir del pepino; en el Campo de Vida tierra y
Territorio en el área de ciencias naturales se desarrollaron contenidos
referidos a las propiedades nutritivas de los alimentos comparándolos con
las propiedades nutritivas del tomate, también se abordó las propiedades
medicinales de la zanahoria.
Durante la implementación del Proyecto Socio Productivo, se
desarrollaron actividades importantes, como la identificación del terreno o
área para la siembra de tomate, zanahoria, acelga y pepino, zapallo,
también fue importante el trabajo que realizaron los padres de familia en
la limpieza del terreno, las visitas que realizaron los estudiantes por
grupos al área, donde se desarrolló el Primer Momento de los Momentos
Metodológicos, es decir, la práctica.
Desde el área de Matemática, Ciencias Tecnología y Producción, se
desarrollaron diferentes actividades a partir del Proyecto Socio-
Productivo, con el apoyo de los padres de familia, recuperando los
saberes y conocimientos de los ancestros, como por ejemplo se ha
utilizado las medidas de longitud, que antiguamente utilizaban nuestro
32
abuelos la medida más viable para ellos era los pasos de una persona,
entonces los estudiantes rescatando estos conocimientos lo realizan el
trasplante de repollos a cada medio paso de planta a planta, y al costado
con una separación de un paso de surco a surco estas medidas
actualmente son metros lineales que se manejan para cualquiera medida
de hoy.
Desde el Campo de Saberes y Conocimientos, Vida Tierra y Territorio.
Área de Ciencias Naturales, la planta como un ser vivo, que cumple la
función de vital de nacer, crecer, reproducir, y morir, relación armónica
con el entorno natural a través de los órganos de los sentidos y
receptores sensoriales, niveles de organización biológica, las células,
tejidos, órganos, sentidos, funciones de relación y las propiedades
nutritivas que contienen las lechugas y los repollos en especial las
sustancias nutritivas, energías que contiene para el ser humano y por otro
lado, la formación del suelo, que propiedades nutritivas contiene el suelo
para una buena producción de las hortalizas del mismo modo con la
geografía manejo de las hortalizas ecológicas, el cuidado de la madre
tierra, riesgos, inundaciones y lluvia.
Luego en el Área de Comunicación y Lenguajes, en Campo Comunidad
y Sociedad, los estudiantes compusieron creaciones propias de poesías
y canciones literarias relacionadas con las hortalizas, que ellos mismos
cantan en horas libres, propiciando la creatividad bajo la temática de las
hortalizas.
Desde el Área de Cosmos y Pensamiento, los estudiantes aprenden los
buenos valores de responsabilidad, honestidad, reciprocidad,
complementariedad, el respeto a la madre tierra el no contaminar con
basuras el medio ambiente, respetar a las plantas en su desarrollo
integral del ciclo vital, como también el agua en el sentido del
saneamiento básico, prevención y cuidado de la salud socio ambiental.
En cuanto a la participación de la Comunidad en la experiencia fue
diversa y cambiante durante la implementación de la experiencia, en ella
33
se puedo evidenciar la permanente participación de los padres de familia
a través del Consejo Educativo, de los estudiantes y como también
algunos vecinos de la comunidad.
El Director de Núcleo al inicio del Proyecto Socio Productivo se
comprometió a ser seguimiento y visitar a todas las Unidades anexas del
Núcleo, de la misma manera los Profesores como Directores Encargados
de las Unidades anexas deberían presentar sus informes de ejecución del
Proyecto Socio Productivo, estos informes deberían ser presentados en
cada bimestre, a la finalización del mismo, en ellas deberían de informar
todos los aspectos referentes a la implementación del Proyecto Socio
Productivo, mi persona como Encargado de la Unidad Educativa presentó
oportunamente los informes al Director del Núcleo, de esta manera se
hizo el seguimiento desde el Núcleo pero el Director en ningún momento
visitó a mi Unidad Educativa durante la gestión 2013 por lo que puedo
mencionar a la junta escolar quien controló apoyó que hizo el seguimiento
de la implementación, desde la planificación, la organización, cultivo de
hortalizas en la producción hasta la consumo y comercialización de las
verduras en la Unidad Educativa. Seguramente por el factor de la
distancia y el Director no pudo llegar hasta mi Unidad Educativa ya que en
la reunión que teníamos en el Núcleo el Director había llegado a la
mayoría de las unidades educativas anexas.
En algunos de los casos se tuvo la oposición de los padres de familia,
quienes no estaban de acuerdo con que los estudiantes se hicieran cargo
del mantenimiento y el cuidado de las plantas de verduras, esta
percepción partía de que los trabajos manuales y agrícolas en especial no
eran propios para sus hijos, en llegar a convencer de que era necesario
para la formación de sus hijos requirió de muchas Estrategias, entre las
cuales estaba convencer de que los mismos iban a ser importantes para
la evaluación final, las evaluaciones que el Director del Núcleo realizarían
a los estudiantes, además de que era muy importante para la EXPO -
FERIA que se realizaba en el mes de agosto y a fin de año en los cuales
34
los mismos estudiantes iban a demostrar cómo se había realizado todo el
proceso del cultivo y producción del pepino, zanahoria y el tomate.
Los estudiantes participaron activamente durante todo el proceso, durante
la implementación de los planes de clase, desde el Primer Momento
Metodológico hasta la Producción, participaron de la evaluación como
también de la planificaciones de actividades complementarias, como el
preparado de jugo de zanahoria que fue una actividad no planificada pero
que fue sugerida por los mismos estudiantes, por la experiencia que
tuvieron algunos de ellos en una reunión de sus organizaciones.
En este sentido los momentos metodológicos resultaron altamente
provechosos, para el desarrollo curricular, las clases iniciaban con las
preguntas activadoras, con preguntas problematizadoras, y se partía en el
primer momento, práctica, visitando el área de producción de las
verduras, donde se observaba, se recolectaba, y se hacía un seguimiento
del desarrollo de cada una de las plantas, se anotaba la altura, el color de
los tallos, como también la aparición de hierbas; y con especial atención
el tomate, todos esos datos eran analizados, estudiados, investigados en
el segundo momento de la teoría, se contrastaba con la experiencia que
tenían los niños, en algún momento la junta escolar informaba en la clase
sobre el desarrollo mismo de las plantas de verduras, con esta
información se pasaba al tercer momento donde los estudiantes niños y
niñas reflexionaban y sugerían acciones para el momento de la
producción.
La actitud del Maestro en todo momento fue propositiva orientando las
acciones que se debía seguir, volviendo a planificar en ocasiones,
procurando aprovechar al máximo cada actividad propuesta, pidiendo
sugerencias a los colegas Profesores del Núcleo Educativo y compañeros
de la Comunidad Productiva de Transformación Educativa CPTE como
también al facilitador del PROFOCOM.
Durante la planificación curricular se incorporó las actividades
programadas en el PSP, en los planes de clase, los momentos
35
metodológicos se desarrollaron como parte de la concreción del Modelo
Educativo Socio Comunitario Productivo, el momento de la práctica se
llevó adelante a partir del contacto Directo con la realidad.
El PSP es una Estrategia Metodológica de la nueva forma de la
enseñanza-aprendizaje nos ha permitido salir del aula hacia la realidad,
de la educación memorística que valoraba la teoría a una más integral
donde se valora las cuatro dimensiones del estudiante.
En la práctica los niños y niñas del nivel primario se ha visto que
aprenden mejor de forma directa siendo participen de la experiencia
contando las plantas, contando los surcos, contando las botellas de agua,
con los materiales de trabajo.
En la preparación, del almacigo, en el proceso del trasplante o el proceso
de la producción de las hortalizas ha ayudado al estudiante a comprender
de forma integrada los campos de saberes y conocimientos. El estudiante
ha comprendido la necesidad de la alimentación de la comunidad y de su
familia, por esta razón ha puesto voluntad en la producción.
La práctica en el terreno fue un lugar de experimentación para los niños y
niñas observando el desarrollo de las plantas, recogiendo la producción
de la lechuga, repollos, acelgas, apio ha comprendido que para la
producción hay que cuidar la madre tierra, por lo tanto ha cambiado la
forma tradicional de la educación donde el maestro fue el que sabe todo.
La práctica en los Momentos Metodológicos ha sido muy importante,
porque durante el desarrollo del trabajo, los estudiantes mostraban
interés, iniciativa, mas voluntad, porque ellos aportaban también los
saberes y conocimientos y las experiencias realizadas en su vida familiar,
contribuyendo de esta manera al trabajo sociocomunitario.
Los niños y las niñas al inicio del trabajo del almacigo tuvieron
inquietudes preguntas que realizaron las cantidades de semillas que se
va almacigar, sumando entre los compañeros realizaron el trabajo
anotando en sus cuadernos. Fue novedoso como ellos mismos se
36
corregían entre compañeros sobre algunas dificultades que tenían y en
grupo trabajaban para solucionar.
En el trasplante de los plantines los estudiantes vieron los cambios que se
daban en el proceso de crecimiento de las hortalizas, tenían dudas que
preguntaban en diferentes situaciones curiosidades que eran una manera
de aprender los contenidos que hemos realizado con los estudiantes.
En el regado los estudiantes tomaron en cuenta los cuidados del suelo,
las plantas y trajeron el agua en botellas reciclables, formando grupos,
contaron las cantidades de plantas regadas, los cambio de los colores de
las hortalizas, la importancia del agua, la tierra, el sol, el aire y todo en
cuanto les rodea valorando así sus trabajos y la madre tierra.
En el momento de la teoría en el aprendizaje fue un momento de
análisis crítico sobre los problemas que se presentaron en la experiencia
vivida. En las Unidades Educativas los estudiantes tuvieron problemas
en diferentes situaciones y ámbitos durante el desarrollo de la
producción de las hortalizas en el momento de la práctica, estos
problemas se presentaron como: conocer las partes de la planta, contar
las plantas para la división , medir la distancia para el trasplante, medir
los contornos, calcular la superficie del terreno, conocer la escritura de
los números naturales , conocer la escritura de las hortalizas, conocer las
letras, para anotar, cuidar las plantas entre otras.
Es decir las problemáticas en el trabajo fueron diversas, a partir de esas
interrogantes de la enseñanza en el aprendizaje comunitario, fue más
mejor porque eran problemas de interés del estudiante que necesitaba
saber y con la ayuda de los maestros y maestras que estamos llevando la
implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
fueron resueltos esas interrogantes de manera reflexiva y critica en el
momento de la teoría. La teoría ya no fue una forma de aprender
mecánica y memorística como en el modelo anterior, el aprendizaje de los
conocimientos ha sido asimilado críticamente en función a los problemas
presentados en la práctica para ser investigado.
37
La valoración como momento Metodológico, en primer lugar, es una
postura ética con sentido social, para la vida comunitaria e individual y
constante sobre el proceso Educativo desplegando, desarrollando y
aplicando a la vida en cuanto a su uso y pertinencia .La valoración desde
una postura ética y reflexiva requiere estar articulada a los valores Socio
Comunitarios como ser el bien común, transformación social, relación
complementaria con la naturaleza y el cosmos, entre otros. En segundo
lugar, es un momento que enfatiza la reflexión sobre la práctica y la
teoría antes de la producción; sin embargo, en la producción, también hay
un momento de reflexión.
Todo proceso Educativo debe ser valorado, tomando en cuenta que los
saberes y conocimientos que se desarrollan en las Unidades Educativas
beneficien a la comunidad en su conjunto.
Los estudiantes de ambos Unidades en el desarrollo de la producción
de las hortalizas aprendieron a cuidar las plantas, cuidar el huerto
escolar sin botar basuras, regar las plantas, valorar los alimentos
ecológicos, rescatar la práctica de los valores sociocomunitarios, valorar
al ecosistema, ha sido un momento de constante reflexión sobre nuestra
actividad.
La producción ha sido tangible e intangible, los y las niños y niñas,
demostraban sus habilidades, destrezas y creativas para desarrollar sus
conocimientos adquiridos de las actividades realizadas durante el
preparado del terreno, el cultivo y producción de hortalizas, por ejemplo,
realizamos medidas del área escolar, el trabajo en el desarrollo y
crecimiento, la producción, en el trasplante obtuvimos los resultados de la
suma, producimos textos con actividades desarrolladas en el huerto
escolar y también crearon rondas y canciones acuerdo a su fantasía,
además obtuvimos productos como el repollo, la lechuga, la acelga y
nabo, con los mismos hemos realizado ensalada de verduras crudas para
el tapeque.
38
En lo pedagógico niños y niñas desde la práctica de la huerta aprendieron
la suma de los números naturales con productos producidos en la huerta
escolar, resolviendo problemas sencillos presentados en base a
problemas de suma contando y realizando cálculos de las hortalizas
producidas, la producción de poesías a sus plantines o a las hortalizas
producidas en el área escolar, cantando su ronda a “los alimentos”,
contando chistes con la acelga o el pepino, dibujando e identificando
colores, relatando cuentos.
Al culminar cada actividad los estudiantes tanto niños como niñas
mostraron bastante alegría por la concreción de un producto, haciendo
notar lo que habían logrado con cada tema, fue bastante alentador
observar cómo los niños y niñas trabajan en esta nuevo Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo en el enfoque de transformación de nuestras
prácticas educativas que toma muy en cuenta la experiencia de los niños,
desarrollando todas las actividades a partir del trabajo comunitario, donde
todos se apoya, practicando los valores comunitarios como la reciprocidad
la ayuda y el compañerismo esta nueva forma de trabajar despertó en los
niños y niñas el interés de participar en todas las actividades que se
fueron programando los niños dejaron de competir por quien aprendía
más, se sentían útiles realizando las actividades que de acuerdo a su
edad podían hacer, este reconocimiento fue también observados por los
mismos padres de familia.
Los materiales fueron importantes para el normal desarrollo curricular, se
emplearon machetes para desyerbar el área de cultivo del terreno
cultivado, también se emplearon cintas métricas para medir la altura de
los tallos de cada una de las plantas de verduras durante el proceso de
crecimiento, de la misma manera los pinceles para pintar, los envases de
plásticos para preparar la pintura a partir del pigmento de las verduras,
los envases para almacenar las cápsulas extraídas de los racimos de las
plantas de las verduras, fueron igualmente de importantes los materiales
de escritorio, como también la computadora portátil del profesor, para
consultar, investigar, indagar sobre las diferentes planta de verduras.
39
En cuanto a la planificación se planifico el diseño curricular anual, en
función del PSP, y a partir del diseño curricular bimestralizado se
planificaron los planes de clase, los primeros planes se trabajaron para
cada contenido, pero a medida que fue pasando el tiempo comprendimos
mejor la manera de planificar articulando los contenidos, en este sentido
nuestras estrategias de planificación fueron mejorando hasta lograr
articular los cuatro Campos.
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c) Relato de experiencia, Martin Mamani Pérez
Maestro 3: Prof. Martin Mamani Pérez
Soy el Profesor Martín Mamaní Pérez y trabajo en la Unidad Educativa
Cooperativa Berea dependiente del Núcleo Educativo Chijchipani en la
Unidad Educativa en la que trabajo tiene la particularidad de ser
multigrado, además de ser docente multigrado.
Conformo el equipo sistematizador de la experiencia desarrollo de
estrategias metodológicas a partir del cultivo, producción y consumo de
hortalizas, que fue implementado en el Núcleo Educativo como él
Proyecto Socio productivo PSP durante la gestión 2013, la sistematización
estuvo a cargo de la comunidad productiva de transformación educativa
CPTE del Núcleo Ayacucho, pero de acuerdo a la reglamentación de la
sistematización de experiencia Educativas, se desorganizó, por los
requisitos del reglamento ya que no podíamos conformar más de cuatro
personas el equipo sistematizador, de esta manera tuvimos que organizar
un nuevo equipo de sistematización donde integramos con el Profesor
Julio Pablo Hilaquita, mi persona y el profesor Adolfo Sanga, ya que ellos
también implementaron la misma experiencia durante la gestión 2013, en
sus respectivas Unidades Educativas anexas donde trabajan.
En la reunión que tuvimos y donde nos organizamos, nos pusimos de
acuerdo en sistematizar el PSP como Estrategia Metodológica que nos
permite desarrollar la planificación curricular en el aula y que además nos
permite integrarnos con la comunidad; los aspectos que tenemos en
común los tres Profesores, es que trabajamos en Unidades Educativas
anexas como profesores docentes multigrados regentando cursos de
manera simultánea, como Profesores docentes multigrados estamos a
cargo de la Unidad Educativa cumpliendo las funciones administrativas y
también la función pedagógica; como docentes multigrados, nos hacemos
cargo de tres grados o tres años de escolaridad en la misma aula
aplicando diferentes estrategias para aplicar el currículo.
41
La elección del tema de sistematización fue a partir de varias opiniones
que tuvimos los tres integrantes, entre las posibilidades estaban
sistematizar por ejemplo: Las utilidades del palillo, las propiedades
nutritivas y medicinales de la Walusa, en el huerto escolar, producción de
verduras, combatir la basura; entonces consultando con otros
facilitadores, tomamos la decisión de sistematizar la implementación de
Estrategias Metodológicas a partir del Proyecto Socio Productivo “cultivo,
producción y consumo de hortalizas para mejorar nuestra alimentación”,
una de las principales razones para trabajar este tema es porque desde
principio nosotros habíamos manejado, como Proyecto Socio Productivo
del Núcleo Educativo, entonces ya teníamos muchos trabajos, algunos
instrumentos que habíamos realizado juntamente con el cuaderno 10,
además, teníamos fotos, teníamos productos, y hasta ahora tenemos la
plantas de verduras en nuestras Unidades Educativas, que están ya
produciendo y que están generando ingresos económicos para apoyar la
gestión de nuestra escuela, y además porque en la región los pobladores,
podríamos decir que es productora de tomate, pero por sobre todo
escogimos por las propiedades que tiene la planta tanto alimenticias,
medicinales y generadora de ingresos económicos.
La idea de sistematizar esta experiencia surgió a raíz de que las
organizaciones sociales de la región, tienen seminarios y talleres, a los
cuales asistimos y en ellas nos dieron unas cartillas acerca de las
propiedades nutritivas, medicinales, ornamentales que tiene la planta del
tomate, estas orientaciones fueron muy oportunas porque nos permitieron
implementar de manera, planificada el PSP, de la misma manera nos dio
muchas ideas para adaptar, implementar y planificar nuestros planes de
clase.
Durante la organización, como soy docente multigrado para la
implementación del PSP se dio a conocer a la junta escolar, a los padres
de familia y también a los estudiantes, a los papás se les comentó que
este año íbamos a llevar esta planta, porque era el PSP del núcleo y
además estábamos llevando en el curso de PROFOCOM, la junta escolar
42
en principio no estuvo de acuerdo, porque significaba más trabajo para
ellos, para aprobar esta idea se llamó a una reunión con todos los padres
de familia, en esta reunión se les informó del Proyecto que se pensaba
implementar en la Unidad Educativa, los padres de familia empezaron a
emitir criterios favorables, muchos de ellos tenían conocimiento de la
planta, decían que tenía propiedades curativas, otros que tenían
propiedades alimenticias, también nos informaron que el precio en el
mercado del tomate éste era bastante alto y que era muy conveniente que
la Unidad Educativa tuviera ingresos para auto sostenerse y expresaron
estar de acuerdo con implementar este Proyecto en la Unidad Educativa,
en esta reunión también se acordó informar del avance del Proyecto cada
bimestre de los gastos y los trabajos que se realizaban con el Proyecto.
Una de las razones por la que se implementó el Proyecto es por qué las
plantas mismas no necesita de muchos cuidados, ni tiene muchas
exigencias, la tierra en la región está ya muy cansada por el cultivo de la
coca, el café mismo ya no da con la misma calidad, porque la tierra ya
está cansada, pero la planta del tomate se reproduce en esas
condiciones, los papás mismos opinaban que en cualquier lugar el tomate
crece nomás, no es necesario estar atendiendo, es suficiente con
desyerbar cada dos meses de la maleza.
A partir de estas ideas la junta escolar junto con los padres de familia, se
comprometieron a cuidar, mantener hasta la cosechado de la planta de
tomate, el pepino y la zanahoria, especialmente se recomendó cuando se
inicie la cosecha, hicieran llamado a todos y que todos deberían estar en
la época de la cosecha para ver cuánto había producido. Para coordinar
adecuadamente los trabajos se encomendó a los padres de familia que
componen la junta escolar, como son tres papás los que componen la
junta escolar, cada semana se turna uno en estar presente en las
actividades de la escuela, quienes también se comprometieron a cuidar
durante todo el proceso de producción de la planta.
Esta tarea de los padres de familia se inició en el mes de febrero marzo
donde los padres de familia desyerbaron el terreno que se había asignado
43
para sembrar las verduras, también se planificó para los meses de mayo y
junio donde se debía desyerbar las malezas y hierbas malas, y el mes de
septiembre yo está listo para vender donde cada miembro de la junta se
encarga de buscar a los compradores que ofrezcan precios más altos.
Una vez que se organizó el trabajo con la junta escolar, se inició la
planificación curricular anual, donde se tomó en cuenta, los objetivos y la
planificación del Proyecto Socio Productivo PSP, la planificación se
articuló en los cuatro Campos, pero en especial en el Campo de Vida
Tierra y Territorio en el Área de Ciencias Naturales enfatizando el
estudio del ciclo vital, el valor nutritivo, uso medicinal, variedades también
en el Campo de Ciencia y Tecnología se planificó elaborar, objetos y
pinturas a base de la planta de las verduras, también en el mismo Campo
estudiaríamos números cantidades, precios, medidas, desigualdades,
operaciones;
En el Campo de Comunidad y Sociedad la producción de textos escritos
como recetas, composiciones poéticas composiciones musicales, signos
convencionales, elaborándose planes de clases en los cuales se
destacaban los Momentos Metodológicos con los cuales se trabajó
durante toda la gestión, la planificación se consensuo con todos los
miembros de la comunidad productiva de transformación Educativa CPTE
del Núcleo Ayacucho, donde elaboramos un solo diseño curricular,
unificamos la planificación bimestral, además de que nos pusimos de
acuerdo para manejar los mismos criterios en el plan de clases.
Para iniciar la experiencia del aprendizaje desde la práctica, una mañana
en una clase converse con los estudiantes sobre el cambio del Modelo
Educativo les dije que para aprender un conocimiento o estudiar algo
muchas veces debíamos salir del aula, a veces salir a la comunidad, traer
materiales, observar la naturaleza, otras veces quedarnos en el aula pero
empezar de la práctica, hasta inclusive íbamos a trabajar porque con la
Educación actual se trabaja en los cuatro momentos que comienza de la
Práctica, Teoría, Valoración y Producción.
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Les comente sobre la Educación de Warisata sobre la trilogía de la
Estudio trabajo y producción de cómo esa escuela en un momento había
sido un modelo para la Educación en Latinoamérica por la forma de
aprendizaje. En esa conversación me comentaron que ellos podían
trabajar, que podría mejorar la producción de las hortalizas, que en su
casa producían algunos repollos, acelgas y perejil a si los niños y niñas
estuvieron comentando uno y otro.
Esta concienciación les hice con el fin de que los estudiantes estén
conscientes de que están aprendiendo cuando están fuera del aula y no
pierdan la atención del objeto de estudio. En esta clase note que los
estudiantes estaban ansiosos de salir afuera algunos querían salir en el
momento y un estudiante me dijo profesor saldremos afuera a hacer la
práctica, el cómo algunos confundieron con el aula abierta donde se podía
salir y observar o pasar clases en el campo abierto. En la clase dije que
el tema de que se ha programado para Matemática es “plano y espacio
geométrico en los saberes de la comunidad”.
Lo que me he propuesto enseñar es el perímetro y las medidas de
superficie en las en la geometría plana. Esta actividad me he propuesto
trabajar porque el Director nos ha pedido que cercáramos todo el contorno
de la huerta para que no ataquen más los animales silvestres a nuestra
huerta, porque últimamente los animales llamados saris se habían comido
los repollos. Esta actividad decidí convertirla en un aprendizaje que parta
de lo práctica a la teoría.
Para eso en esa clase les organice en grupos, asignamos quienes iban a
traer los materiales, cada estudiante tenía un material de trabajo que iba
traer como: hilos, metros, machetes, chuntillas, otras cartulinas
marcadoras y otros lo primero que debía hacer era la toma de la medidas.
Con este tema lo que queríamos saber era a cuantos metros le toca
cercar, cuantos metros cuadrados tiene que trabajar en la huerta escolar
del curso cada estudiante para que el trabajo sea igualitaria para que así
unos no trabajen más y otros menos.
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En la mañana siguiente, todo estaban motivado por la experiencia que
iban a realizar esa mañana caminamos con dirección a la huerta escolar
aproximadamente una distancia de diez minutos desde la Unidad
Educativa, en el trayecto observe que los estudiantes estaban motivados
y querían saber que íbamos a hacer con los materiales que habían traído
y cómo íbamos a aprender luego depositamos en un lugar.
Para esta actividad todos habían traído merienda lo que ellos llaman
tapeque otros habían comprado galletas, gelatinas, dulces y llegando
realizamos el tapeque entre todos para que esta sea una actividad
Educativa todos habían colocado sus tapeques en la mesa armada invite
a un estudiante que guie con la oración de agradecimiento a Dios y a la
naturaleza. Yo sabía que él era asistente a una iglesia cristiana el mismo
agradeció y todos se emocionaron y agradecieron a al igual que su
compañero que lo hacía de voz alta.
En el tapequeo como ellos lo llamaban estábamos comiendo todos se
sentían diferente se hablaba con miedo algunos con respeto ya no era esa
forma tradicional de bulla en el curso, se notaba un cambio en la actitud
de los estudiantes, en el agradecimiento un estudiante me dijo gracias
papi se confundió, esa gracia que ha causado a los demás causo risa.
Ese día nos tocaba música luego de que habíamos tapequeado los
estudiantes dijeron tocaremos una pieza musical que habíamos estado
practicando ellos interpretaron en la huerta escolar donde para ellos era
algo nuevo se emocionaban mucho por lo que estaba fuera del aula
debajo de los árboles en el monte cerca a la producción.
Posteriormente conformados en equipos de tres cada uno tenía la misión
de medir un lado, en esta actividad todos se fueron a medir el contorno
del huerto escolar, la siguiente actividad era dibujar y dibujaron
colocando las medidas en el cuaderno intercambiaron las medidas
realizadas entre los mismos compañeros.
Para la conceptualización del tema relacionado al huerto escolar se
preparó actividades grupales. Para comprender el espacio y plano les
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pedí que observaran todo lo que había en el alrededor y encontraran en
algún lugar figuras planas. Todos observamos detalladamente todo lo
que había en la comunidad y en el lugar, los estudiantes describieron todo
los que había como casas, arboles, aves, troncos y otros describieron
que había figuras en los techos, en los lotes, en la mesa y otros. En ese
instante vimos que se aproximaba una nube negra y asomaba al sol, los
estudiantes dijeron que era lluvia pero como aun no habíamos terminado
proseguimos unos momentos, luego nos fuimos con Dirección de la
Escuela en el camino nos estaba mojando no sabíamos a donde escapar
solo observamos que el agua corría rápidamente y llegamos mojados al
aula. Posteriormente luego de uno minutos nuevamente soleaba y algunas
ropas que estaban mojados secamos al sol y continuamos la clase.
Posteriormente en el aula revisamos los libros de apoyo que teníamos a
la mano aquí ellos comprendieron que el perímetro de un polígono es la
longitud del contorno donde aplicamos la fórmula que consiste en la suma
de la longitud de sus lados. Todos realizamos la suma de sus lados
utilizando la fórmula 22 metros. Mas, 15 metros más, 20 metros más 15
metros llegamos a un resultado de 72 metros lineales y divididos a 10
estudiantes nos corresponde cercar a 7,20 metros.
Todo quedará conforme porque ellos sabían a cuantos metros a cercar,
para profundizar el tema en el cuaderno de ejercicios resolvimos
problemas sobre el tema. Ahora que sabíamos cómo medir el contorno
medimos las aulas, de la escuela, resolvimos problemas en el curso, era
la parte teórica también hemos realizado ejercicios para el cuaderno de
ejercicios.
La siguiente actividad era medir la superficie de la huerta escolar para ello
ya teníamos las medidas esa mañana nos fuimos a la huerta escolar como
teníamos las medidas por grupos nos dividimos. Lo que queríamos saber
era la cantidad de metros cuadrados que debía trabajar cada estudiante y
el total de metros cuadrados del terreno.
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En la huerta escolar en cada lado fueron asignados tres de las cuales dos
median y un estudiante marcaba en el suelo, una vez que habían
terminado todo el contorno con la medida y el marcado en el suelo. Con
los hilos que habían traído estiramos las filas y se ha notado el metro
cuadrado. En esta parte les explique que en cada fila como era el
perímetro de 15m había 15m2 en una fila y a lo largo había 20 metros la
pregunta era ¿cuantos metros cuadrados tiene el terreno? y ¿a cuántos
metros cuadrados nos corresponderá trabajara a cada uno? En esta parte
los estudiantes se dieron formas para calcular cuántos metros cuadrados
tenía la superficie y ha como nos tocaba, algunos contaron y sumaron
pero llegaron al resultado. Que era de 300m2 cuadrados
aproximadamente, posteriormente ellos manifestaron que era 30 m2
cuadrados que le correspondía trabajar a cada uno.
En esta clase a todos les he dado un trabajo de investigación donde ellos
deberían traer para la próxima clase clases de figuras geométricas esta
era para diferenciar los polígonos regulares e irregulares.
En el día siguiente en la entrada y justamente era periodo de matemática,
a penas yo había realizado la actividad diaria del saludo y de tomar la
lista los estudiantes me mostraron diferentes formas de figuras que
algunos ellos lo habían dibujado por la observación del entorno, otros lo
habían extraído del diccionario o de algún libro les revise, dos estudiantes
habían traído la investigación completa donde estaba la formas de las
figuras.
En esta clase hemos realizado el cuadro de las figuras geométricas
regulares e irregulares en dos papelografos con papel lustroso de
diferentes colores en la actividad hemos conceptualizado sobre los
polígonos regulares e irregulares realizando en el cuaderno. Luego les di
las fórmulas de cálculo de los polígonos regulares que es Base x altura y,
les aclare que solo en los polígonos regulares se aplicaba esta fórmula.
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Como era solo multiplicar los estudiantes luego fueron a medir las aulas,
la cancha la Dirección y otros lugares donde hallaron las medidas en
metros cuadrados.
En la valoración lo primero que realice es la reflexión de los cuidado a la
madre tierra como ellos habían llevado las golosinas les he propuesto que
en la siguiente clase en la huerta íbamos ir a la huerta con bolsas de
nylon para recoger los residuos que habíamos dejado en las actividades
anteriores.
En la siguiente nos correspondía deshierbar la huerta y cercar con palos.
Como habíamos dejado las basuras nos fuimos a recoger los residuos de
nylon, botellas plásticas y que otros estudiantes habían dejado realizamos
la operación de limpieza de la huerta escolar aparece otra actividad que
es saber ¿Cuánto cada residuo dura en años en descomponerse? Era otra
clase aparte que absolver esa cuestionarte.
Seguimos trabajando ese día con el deshierbe cada uno sabia que debía
terminar 30 metros cuadrados de deshierbe pero no era que en un solo
día era según el cronograma.
En La experiencia he articulado Campos y Áreas de saberes y
conocimientos de acuerdo al Modelo Educativo actual de la siguiente
manera:
El contenido planteado en el diseño curricular del Área de matemática
“plano y espacio geométrico en los saberes de la comunidad” se
desarrolló a partir de la actividad “Calcular la superficie del Área del
Huerto Escolar” que permitió desarrollar distintas experiencias a partir de
actividades generadas en el cultivo y producción de hortalizas en el huerto
escolar.
En principio los estudiantes querían medir el terreno pero primero hemos
abordado los polígonos regulares e irregulares, la medida de los
contornos de la huerta para el cercado las formulas, posteriormente
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abordamos las medidas de superficie donde los estudiante han calculado
cuantos metros cuadrados en la huerta escolar cada uno iba a trabajar.
Desde el Área de Técnica Tecnológicas. se desarrolló el contenido
“Técnicas y Tecnologías propias y apropiadas en las producciones que
favorezcan la regeneración de la Madre Tierra”, empleándose
herramientas y conocimientos locales en el cultivo y producción de
hortalizas.
Para el cultivo y la producción de hortalizas se recurrió a los padres de
familia a través de entrevistas donde, desde su experiencia nos contaron
como era el proceso del almacigo de la lechuga, el repollo, acelga,
técnicas propias desde su experiencia que nosotros aplicamos en la
experiencia con los niños y niñas
Normalmente empleamos el trabajo de grupos en las diferentes
actividades que se desarrolló tanto fuera como dentro del aula, como por
ejemplo cuando terminaban el acabado del almacigo utilizando la
herramienta adecuadamente se apoyaban entre los mismos niños para
conseguir sus propósitos.
En el Campo Cosmos y Pensamiento, en el Área de Religión el
contenido fue Principios y valores de vida Socio Comunitario de los
diferentes pueblos en esta experiencia se aprovechó las acciones
realizadas por los estudiantes al momento de cercar el contorno de la
huerta escolar tuvieron que trabajar en equipos de trabajo trayendo palos
para todos porque ellos vieron la necesidad de hacer la unión trabajar
mancomunadamente. Practicando la solidaridad, la ayuda mutua y el
respeto y los roles de género.
Otro de los valores que se ha trabajado es el cuidado de la madre tierra
con recoger la basura, después de la actividad de recojo se ha
investigado y conceptualizado los años de duración en la tierra par su
descomposición.
50
En el Campo de Comunidad y Sociedad en Área de Lenguaje: se
desarrolló el contenido “Características y técnicas de producción, lectura
y exposición de Textos informativos (oficios, actas, votos resolutivos y
convocatorias) y poéticos relacionados con la Madre Tierra” este era un
eje articulador del plan anual bimestralizado. En esta área realizamos la
preparación de la exposición de la duración de los residuos solido en la
descomposición.
Como estaban organizados en grupos de trabajo cada grupo ha preparado
una papelografo donde tenían los siguientes temas de exposición:
residuos orgánicos e inorgánicos, duración de los residuos sólidos en su
descomposición y el último grupo ha preparado la aplicación de los tres R-
R-R. (Reducir, Reutilizar y Reciclar).
En el Área de Ciencias Sociales el contenido o eje articulador fue:
Concepción de autoridad y de servicio en las comunidades locales en
base a principios y valores sociocomunitar ios.
En el principio de la experiencia en el chaqueo nos ha ayudado las
Autoridades del Consejo Educativo, también nos ha orientado sobre los
cuidado que debemos tener en caminar no votar basura, sobre el
comportamientos, por lo tanto hemos escrito sobre las funciones de las
Autoridades locales en la Comunidad.
En el Área de Educación Musical el eje articulador era Música
instrumental: Interpretación y ejecución sistemática de banda, conjuntos y
otros con instrumentos musicales de la región. Y para desarrol lar este
contenido, en la actividad del trabajo de la huerta escolar específicamente
en la medida del terreno hemos tocado con la zampoña piezas musicales
de forma grupal para alegrar el ambiente en la cual los estudiantes se
esforzaban para interpretar bien porque decían que desde la escuela les
escucharía sus compañeros.
En el Área de Artes Plásticas, el eje articulador fue Diseños decorativos
de los pueblos y su relación con las formas geométricas y naturales:
iconográficas, cerámicas, tejidos y otros”. Los niños y niñas plasmaron lo
51
que observaron en el trabajo del cultivo de las hortalizas, específicamente
durante identificación y la preparación del terreno, realizado en grupos de
trabajo. En sus cuadernos los estudiantes para no olvidar las medidas
dibujaron el plano de la huerta escolar para ello en la clase les he guiado
que cada metro en el cuaderno de convertiría en un centímetro por lo
tanto ellos lo han realizado la medida exacta.
En este Campo de Vida Tierra Territorio en el Área de Ciencias
Naturales fue el ciclo del agua por la necesidad de comprender el valor
del agua en la producción de las hortalizas y la manera en que afectaban
en su buen desarrollo.
Cuando estábamos en la huerta escolar una lluvia torrencial nos había
mojado nosotros ese día no sabíamos a donde escapar porque hasta que
lleguemos hasta el aula ya se había quitado la lluvia.
Esta experiencia fue aprovechada para comprender el ciclo del agua,
como también para comprender como el agua afectaba o desarrollaba los
pisos ecológicos, por lo tanto la lluvia que nos mojó nos permitió abordar
esa circunstancia no programada y he desarrollarlo el ciclo del agua que
consiste en evaporación, condensación, precipitación infiltración,
escorrentía y filtración.
En la experiencia se ha priorizado la práctica como Momento
Metodológico en el Nuevo Modelo Educativo comprende tres formas en
las cuales en la experiencia se ha tomado el contacto directo con la
realidad, para la transformación de la práctica Educativa tome en cuenta
lo siguiente:
El primer momento de la Practica, comencé con la medición y la
observación del áreas de la huerto escolar, la cual permitió construir el
conocimiento a través del la experiencia o contacto directo con la
realidad.
En el segundo momento de la teoría, fue la investigación, la solución en
el cuaderno de los temas desarrollados.
52
El momento de la Valoración, era la reflexión del cuidado de la huerta
para la alimentación de los seres humanos.
El momento de la producción, permitió desarrollar de manera procesual
el cultivo y y la producción de las hortalizas, producción de textos, la
evaluación de las cuatro dimensiones se realiza en el desarrollo de las
actividades
Los obstáculos que se presentaron en el desarrollo de la experiencia
fueron: El tiempo corto de los periodos que no alcanza, La falta de
herramientas en el trabajo, la idea de algunos estudiantes que el estudio
es en el aula.
Como anécdota podríamos mencionar que en una ocasión uno de los
estudiantes se subió al arbusto, en esa ocasión estábamos hablando
sobre el precio del tomate en el mercado, en ese instante el estudiante
cayó del arbusto, tuvimos que atenderlo, pero no resultó con lesiones,
aprovechamos esta experiencia para explicar a los estudiantes el cuidado
que deberíamos tener con nuestro cuerpo, que en cualquier momento
podemos ocasionar los grandes lesiones si no tomamos precauciones,
pero también reflexionamos sobre la importancia de cuidar las plantas,
porque en caso de que se hubiese roto el arbusto tendríamos una planta
menos, por lo tanto ya no podríamos cosechar el mismo, los estudiantes
valoraron el cuidado que debemos tener con las plantas y queremos tener
una gran cosecha.
En otra ocasión cuando debíamos hablar sobre las variedades del tomate,
los estudiantes se comprometieron a recolectar diferentes variedades
para el día siguiente, cuando los estudiantes llegaron ese día a las clases
todos sacaron las variedades que habían recolectado en sus casas, en el
camino o en las cercanías de la escuela, uno de los estudiantes al sacar
su mochila se dio cuenta que sus cuadernos estaban manchados, la
planta de zanahoria, había manchado los cuadernos de un rojo claro, los
estudiantes que estaban con él tuvieron diferentes expresiones, uno se
rieron, otros ayudaron a limpiar su cuaderno otros le hicieron notar que no
53
había tomado las previsiones necesarias otros le daban consejos, de este
incidente pudimos reflexionar la importancia que tiene colocar las cosas
en su lugar y no mezclar las, y a tener cuidado con la tinta que se
desprende de la planta de zanahoria; entonces planificamos para una
siguiente clase emplear la zanahoria como pintura para el área de
tecnología y conocimiento práctico.
Las actividades que desarrollamos durante la experiencia estuvieron
planteadas primero por las actividades formuladas en el Proyecto Socio
Productivo en los cuales participaron por turnos los padres de familia
durante la implementación del Proyecto Socio Productivo durante la
gestión 2013 a 2014, esta participación consistía en trabajos agrícolas en
torno al mantenimiento y cultivo de las hortalizas, en los cuales
participaron tanto madres como padres de familia, siendo en la mayoría
de los casos las madres de familia las que asistieron a este tipo de
trabajos.
Por otro lado, también jugaron un papel protagónico en las actividades
planteadas en el plan de clase, en los cuatro Momentos Metodológicos; en
el Primer Momento Metodológico, se plantearon actividades en las cuales
se observaba y tomaba nota los cambios visibles y novedosos que
ocurrían, estas observaciones eran periódicas de acuerdo a un rol
programado en los cuales los niños encargados informaban del desarrollo
mismo de las variedades cultivadas. Pero también se plantearon
actividades en las cuales se visitó a las propiedades de los vecinos que
tenían cultivos similares, que previamente habían sido consensuados,
algunos de los vecinos no quisieron que los niños fueran a visitarlos, en
estos casos no se insistió pero la mayoría de los vecinos accedió de
manera cordial en muchos casos nos hicieron algunas explicaciones de
las cuales aprendimos bastante.
Las actividades que se desarrollaron en el segundo Momento
Metodológico de la teoría estuvieron en función a investigar en textos de
apoyo las palabras, frases, procedimientos, valores nutricionales, formas
convencionales de medida, operaciones elementales, descripción y
54
clasificación de las partes de una planta, etc. Que fueron la forma de
responder a la curiosidad que había surgido en el primer momento de la
ya sea inducido por parte del Profesor en muchos casos que nació de los
mismos niños y niñas.
Las actividades desarrolladas en el tercer Momento Metodológico de la
valoración estuvieron en función a la reflexión y valoración de lo que se
comprendió o sugirió en el segundo momento, fue muy importante este
momento para motivar a los niños y niñas y seguir despertando sus
curiosidades, muchos de los niños se bridaban para realizar alguna
obligación, pero cuando se accedía los otros niños también querían hacer
lo mismo, por lo que se estableció cronogramas con roles y responsables,
pero al formularnos estas actividades también tomamos en cuenta las
casa donde vivían los niños y niñas siempre agrupábamos niños que
vivían lejos de la Unidad Educativa con niños que vivían más cerca de la
Unidad Educativa, para que se complementen y puedan apoyarse en las
tareas y actividades que se programaban, y una vez consensuado
escribíamos en una cartulina y la pegábamos en la pared para que todos
la vean.
En el cuarto Momento Metodológico de la Producción, los estudiantes
desarrollaron actividades como la Producción de textos sencillos,
operaciones con los números naturales, dibujo pintado de modelos,
descripción de lugares momentos recreativos producciones musicales y
otros en relación al cultivo de las hortalizas.
La principal dificultad se presentó durante la implementación de la
experiencia, estuvo relacionada a la participación de los padres de familia
y las Autoridades de la Comunidad, en muchos de los casos los padres de
familia participaban de todas las actividades programadas, pero también
pedían que se les reconozca de alguna manera, como por ejemplo
dándoles un puntaje extra a sus hijos, o que se les pueda reemplazar a
alguna otra actividad que el estudiante no había podido cumplir.
55
Por otro lado podemos mencionar que los padres de familia tuvieron una
participación muy activa durante el proceso apoyando por turnos en el
“Cultivo y Producción de Hortalizas”, la mayoría de los padres de familia
mostraron una grata impresión por las tareas que realizaban sus hijos en
el aula referidos al cultivo de hortalizas.
Los que observaron y dieron seguimiento al proceso fueron la junta
escolar y el Director de Núcleo que nos visitó en dos ocasiones y pudo
evidenciar que se trabajó el PSP de manera pedagógica desde los planes
de clase, porque los niños tenían avanzados los temas en sus cuadernos,
cuando el director revisó los cuadernos vio que los niños y niñas habían
escrito diferentes textos referidos a la zanahoria y al tomate y por ello
también nos felicitó por implementar el PSP de manera coordinada con la
junta escolar y con la participación de los niños y niñas. .
56
4. COMPARACION, ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA VIVIDA
4.1. El Proyecto Socio-Productivo como estrategia metodológica logra
transformar la práctica educativa del maestro
La planificación e implementación de las estrategias metodológicas pasa
por diferentes percepciones del maestro, al inicio es un poco difícil pero a
medida que se va desarrollando los planes se tiene mayor experiencia en
su formulación como en su concreción. Los elementos curriculares que se
tomaron en cuenta en la planificación fueron los contenidos, los objetivos
holísticos y los momentos metodológicos.
Los contenidos fueron extraídos del diseño curricular base y fueron
adaptadas en función del Proyecto Socio Productivo “Cultivo y Producción
de Hortalizas”; pero para el desarrollo y la planificación de los planes de
clase se tomó ejemplos y particularidades de la zanahoria y el tomate. De
ellos se tomó en particular las variedades y las formas y propiedades que
presentan estas para la salud del cuerpo.
La comprensión de los elementos curriculares del plan de clase durante la
implementación es un proceso de permanente superación, al iniciar la
experiencia en los objetivos holísticos fueron formulados como logros
posibles luego paso a una fase en la cual los objetivos holísticos orientaron
las actividades de los cuatro momentos metodológicos, y finalmente los
objetivos son y fueron comprendidos como desarrolladores de las
dimensiones de los niños y niñas y que en los objetivos holísticos se
generaban los criterios de evaluación.
El primer momento metodológico de la práctica, también, pasó por dos
fases complementarias, los primeros momentos nos formulamos
actividades en función de los contenidos en cada uno de los campos, es
decir cada contenido se desarrollaba los cuatro momentos y en muchos de
los casos encontramos que el tiempo no nos alcanzaba para desarrollar
57
tantos planes de clases, a partir de las orientaciones, y el t rabajo de los
cuadernos de formación 11.12, 13, 14 y 15, pasamos a articular los cuatro
campos, la visita que realizábamos a los cultivos de hortalizas se
constituyeron, como actividad para el primer momento metodológico
articulador de los cuatro campos, y a partir de ello se desarrollaban los
otros momentos metodológicos.
Los niños y las niñas al inicio del trabajo del almacigo tuvieron
inquietudes preguntas que realizaron las cantidades de semillas que se va
almacigar, sumando entre los compañeros realizaron el trabajo anotando
en sus cuadernos. Fue novedoso como ellos mismos se corregían entre
compañeros sobre algunas dificultades que tenían y en grupo trabajaban
para solucionar.
En el trasplante de los plantines los estudiantes vieron los cambios que se
daban en el proceso de crecimiento de las hortalizas, tenían dudas que
preguntaban en diferentes situaciones curiosidades que eran una manera
de aprender los contenidos.
En el regado los estudiantes tomaron en cuenta los cuidados del suelo, las
plantas y trajeron el agua en botellas reciclables, formando grupos,
contaron las cantidades de plantas regadas, los cambio de los colores de
las hortalizas, la importancia del agua, la tierra, el sol, el aire y todo en
cuanto les rodea valorando así sus trabajos y la madre tierra.
La práctica ha sido el que ha causado un impacto significativo para el
mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.
En la concreción de la planificación de los planes de clase en muchos de
los casos la concreción superó a la planificación, es decir en la concreción
se presentan situaciones que hacen necesaria una adecuación misma que
es resuelta a partir de la experiencia del docente.
Partir desde la experiencia nos ayuda a conectarnos con ellos mismos,
pues muchos de los saberes y conocimientos están conectados con la
experiencia vivida de las culturas , es entonces que revalorizamos lo que
58
somos y lo que tenemos esto tiene que ver con hechos y fenómenos
sociales políticos ,económicos o una variedad de acontecimientos en la
cotidianidad de nuestras vidas tanto en los niveles individual y comunitario
para que la educación fortalezca con sentido de pertenencia a la vida se
tiene que llevar adelante una enseñanza, enraizada profundamente en los
conocimientos de los estudiantes y es algo que no se olvida además
tomamos también en cuenta que el estudiante no es un papel en blanco
más al contrario tiene infinidad de conocimientos que deben ser tomados
en cuenta para conectar la educación a su realidad familiar, comunidad,
saberes naturales que nos ayudan a la liberación de conocimientos
ancestrales.
Para el segundo momento, volvíamos al aula para discutir las
observaciones y las experiencias desarrolladas en el primer momento del
cultivo de hortalizas, a partir de ello nos poníamos a investigar en textos y
Microsoft en carta las propiedades y las características de las hortalizas en
los cuatro campos, en la mayoría de las veces es mejor trabajar de manera
grupal.
Lo común en la experiencia fue que en las unidades educativas los
estudiantes tuvieron problemas en diferentes situaciones y ámbitos
durante el desarrollo de la producción de las hortalizas en el momento de
la práctica, estos problemas se presentaron como: conocer las partes de
la planta, contar las plantas para la división , medir la distancia para el
trasplante, medir los contornos, calcular la superficie del terreno, conocer
la escritura de los números naturales , conocer la escritura de las
hortalizas, conocer las letras, para anotar, cuidar las plantas entre otras,
es decir las problemáticas en el trabajo fueron diversas, a partir de esas
interrogantes la enseñanza fue más mejor porque eran problemas de
interés del estudiante que necesitaba saber y con la ayuda de los maestros
y maestras que estamos llevando la implementación del modelo educativo
fueron resueltos esas interrogantes de manera reflexiva y critica en el
momento de la teoría. La teoría ya no fue una forma de aprender mecánica
y memorística como en el modelo anterior, el aprendizaje de los
59
conocimientos ha sido asimilado críticamente en función a los problemas
presentados en la práctica para ser investigado
Fue difícil seleccionar los contenidos para cada una de los planes de clase,
y llegar a adaptarlos de acuerdo a la secuencia del proceso de la
producción de hortalizas y a medida que iban creciendo la zanahoria, el
tomate, el pepino, fue más difícil en los campos de ciencia y tecnología.
En algunos planes de clases se tuvo que forzar algunos contenidos y llegar
a relacionarlos con las actividades de producción de la zanahoria, el
tomate o el pepino.
El tercer momento de la valoración fue el que nos permitió motivar a los
estudiantes y a los padres de familia, eran momentos en los que
reflexionábamos de manera conjunta y tomábamos algunas decisiones
como la sugerir nuevas actividades o actividades alternativas que eran
sugeridas por los mismos estudiantes y en algunos casos por los padres de
familia.
Por lo tanto este momento es una postura ética con sentido social, para la
vida comunitaria e individual y constante sobre el proceso educativo
desplegando, desarrollando y aplicando a la vida en cuanto a su uso y
pertinencia .La valoración desde una postura ética y reflexiva requiere
estar articulada a los valores socio comunitarios como ser el bien común,
transformación social, relación complementaria con la naturaleza y el
cosmos, entre otros. En segundo lugar, es un momento que enfatiza la
reflexión sobre la práctica y la teoría antes de la producción; sin embargo,
en la producción, también hay un momento de reflexión.
Todo proceso educativo debe ser valorado, tomando en cuenta que los
saberes y conocimientos que se desarrollan en las unidades educativas
beneficien a la comunidad en su conjunto.
Los estudiantes de ambos unidades en el desarrollo de la producción de las
hortalizas aprendieron a cuidar las plantas, cuidar la huerta escolar sin
botar basura, regar las plantas, valorar los alimentos ecológicos, rescatar la
60
práctica de los valores sociocomunitarios, valorar al ecosistema, ha sido un
momento de constante reflexión sobre nuestra actividad.
En el cuarto momento de la producción es que dedicábamos más tiempo de
todo el proceso era en este tiempo en el que todos elaboramos nuestros
trabajos para cada uno de los campos, así por ejemplo en el área de
comunicación y lenguajes realizábamos textos escritos y comunicativos en
los diferentes grados.
En las tres unidades educativas el proceso de producción fue tangible e
intangible, los y las estudiantes, demostraron sus habilidades, destrezas y
respuestas creativas para desarrollar conocimientos adquiridos en todas
las actividades realizadas en el huerto escolar, realizamos medidas del
área escolar, el trabajo grupal en el desarrollo de la producción de cada
variedad de hortalizas, en el trasplante trabajamos contenidos relacionados
a la suma y los resultados encontrados se relacionaron con las
experiencias de los trabajos con la producción de hortalizas, producimos
textos con actividades desarrolladas en el huerto escolar y también crearon
rondas y canciones acuerdo a su fantasía, además obtuvimos productos
como el repollo, la lechuga, la acelga, con los mismos compartimos una
ensalada de verduras crudas para el tapeque.
En lo pedagógico niños y niñas en la huerta desarrollaron diferentes
actividades a través de las cuales aprendieron la suma de los números
naturales con productos producidos en la huerta escolar, resolviendo
problemas sencillos presentados en base a problemas de suma en la
huerta escolar, la producción de poesías a su huerto o los productos de la
huerta, cantando su ronda a la huerta “los alimentos”, contando chistes con
productos de la huerta, dibujando e identificando colores, relatando
cuentos.
4.1.1. Articulación de campos y áreas:
El presente Proyecto Socio-Comunitario con el cultivo de hortalizas en el
proceso educativo se aprovechó en el desarrollo y concreción curricular
de los campos y aéreas de conocimiento, por ejemplo:
61
En el área de Lenguaje y Comunicación, Se iniciaron con las
primeras palabras con la ayuda de lechuga, zanahoria, apio, tomate
y perejil, identificamos y escribimos las palabras con diptongo,
producimos textos sencillos como poesía, adivinanza y cuentos.
En el área de Ciencias Sociales, Fortalecemos la identidad cultural
comunitaria en nuestra comunidad, los valores Sociocomunitarios en
la producción, la interrelación en la escuela y las normas de
convivencia en la escuela
En el área de Artes Plásticas y Visuales, Dibujamos la lechuga,
repollo, apio, tomate, perejil y coloreamos, identificamos las figuras
geométricas y dibujamos las herramientas del contexto y coloreamos
En el área de Educación Musical, Producimos canciones sobre el
zanahoria, tomate y la lechuga como también rondas musicales.
En el área de Educación Física y Deportes, Practicamos la higiene
de los alimentos y menú variado para realizar ejercicios físicos y
deportes.
En el área de Ciencias Naturales, Identificamos y desarrollamos
sobre los seres vivos, el ciclo vital de la planta y analizamos y
reflexionamos sobre el cuidado y respeto a la madre tierra y sobre el
estudio de las plantas.
En el área de Matemática, Realizamos las medidas y áreas, conteo y
descanteo del 1 al 100 con la ayuda de hortalizas, adición y
sustracción de números naturales y aprendemos a vender los
productos.
En el área de Tecnología y Producción, Identificamos las
herramientas que se utilizó en el cultivo de hortalizas, la preparación
de diferentes menús, practicamos principios y valores Socio-
comunitarios en la producción de hortalizas y preparamos la
62
medicina natural de zanahoria y describimos algunos utensilios de
la cocina.
En el área de Valores, Espiritualidad y Religiones, Practicamos la
igualdad, reciprocidad, armonía honestidad, y complementariedad en
el trabajo comunitario, la práctica de solidaridad, cooperación,
responsabilidad en las diferentes actividades dentro y fuera de la
unidad educativa y los valores y respeto a la Madre Tierra para vivir
bien.
La implementación de los momentos metodológicos no es igual es diverso
de acuerdo al contenido de los campos y aéreas de conocimientos, pero
el procedimiento es la misma, partiendo de la realidad para llegar a los
conocimientos científicos y la utilidad para la vida.
Como Maestros, de los cuatro Campos y sus áreas correspondientes,
planificamos el proceso Educativo de manera comunitaria y consensuada
por bimestres para el año de escolaridad correspondiente; de este modo
integramos y articulamos los saberes y conocimientos de los Campos y
Áreas con la finalidad de lograr la formación integral y holística de las y
los estudiantes.
Sabiendo que los Campos de Saberes y Conocimientos constituyen una
categoría distinta de organizar los contenidos, el PSP ha sido el recorte
de la realidad que no ha dejado separar o trabajar de forma fragmentada
entre los campos y áreas. Para desarrollar los contenidos programados
para cada grado, se realizó planificaciones curriculares de clase tomando
en cuenta el plan de acción del Proyecto Socio Productivo, Plan Anual,
Plan Bimestral y plan regionalizado. Por lo tanto desde el PSP se
desarrollaron los Momentos Metodológicos y se ha desarrollado muchos
contenidos sin separar campos, donde los estudiantes han tenido un
aprendizaje integral de los conocimientos. En los Cuatro Campos de
Saberes y Conocimientos se ha integrado el aprendizaje sin separar los
siguientes aspectos.
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Cosmos y pensamiento: convivencia recíproca y complementaria en la
familia, escuela y comunidad. (El respeto a la naturaleza y a la bio-
diversidad)
A partir de este campo se ha partido desde la organización de grupos de
varones y mujeres para realizar y comprender sobre los roles de cada
miembro en la familia en la escuela y la comunidad respetando la forma
de pensar de los compañeros. Se ha promovido la parte de la
conversación y respeto a la opinión de los demás compañeros con
quienes trabajamos.
En esta experiencia el aprendizaje de los valores ha estado inmerso
desde la planificación en la interacción de los estudiantes, lo que permitía
que se apropien de manera práctica y no sea el sermón del docente.
En la experiencia los estudiantes aprendieron a valorar el rol de los
padres, el esfuerzo de los padres en su desarrollo y crecimiento, la ayuda
de los compañeros, el profesor y las personas mayores quienes aportaron
para la producción de las hortalizas.
Comunidad y sociedad: El campo busca generar las condiciones para la
constitución de una identidad comunitaria inherente a la práctica
sociocultural artística
En el área de lenguaje se ha promovido la comunicación oral y escrita
mediante actividades de la implementación y producción de las hortalizas,
han producido textos relacionados a las experiencias en el proceso de
ejecución de preparado del terreno, almacigado, siembra, cuidado y
cosecha de hortalizas y con objetos conocidos.
Para promover la escucha en las actividades ha sido importante respetar
el turno de palabra para que aprendan a comprender lo que el compañero
quiere decir. La expresión también ha sido uno de los elementos más
priorizados porque ellos a han aprendido a expresar sus pensamientos y
sentimientos en las creaciones de textos.
64
Primero los niños y niñas viendo la belleza de las hortalizas en la etapa
de crecimiento escribieron poesías referidos a la huerta y descripción
oral de los sucesos ocurridos en el desarrollo, relatando paso a paso así
mismo algunos más creativos escuchando al trinar de los pájaros, el
revoloteo de las mariposas ayudaron para la inspiración crearon poesías y
a escribir palabras y oraciones a partir de objetos conocidos de interés del
estudiante.
En el área de Artes plásticas: El proceso la aplicación de los Momentos
Metodológicos en el aprendizaje en el área de artes plásticas ha sido más
fácil abordar y promover la parte del dibujo artístico, pintura a colores a
partir de la necesidad de dibujar y pintar los materiales para la exposición.
Donde los estudiantes sin necesidad de observar recordando los lugares
de la experiencia ah desarrollado la parte creativa en las actividades que
se referían a la huerta escolar.
Según el modelo educativo vigente “debe empezarse a trabajar desde el
seno familiar y cultural, a partir del análisis de las diversas
manifestaciones, experiencias, conocimientos propios de las culturas”
En la parte de la teorización los estudiantes estuvieron realizando de
acuerdo a las necesidades la pintura, el dibujo y ya no fue necesario
separar el área para desarrollar otra clase.
Los colores en los elementos de la naturaleza. (Dibujo y pinto mí de
huerta escolar)
En las actividades del huerto escolar los y las niñas viendo el contexto,
lo representaron con los colores de la lechuga, repollo, acelga, y otros
también vieron los colores de los troncos, ramas y así mismo el color de
la tierra pintaron en sus archivadores el hurto escolar.
No tuvieron muchas dificultades en pintar porque se recordaban y
comparaban con sus colores pintando adecuadamente.
65
En el área de Educación Musical: se desarrolló los contenidos Ritmo
compas en canciones, rondas e himnos (ronda los alimentos).
En la parte de música la expresión de Vocal y Canto constituyen en
vehiculó inapreciable de la cultura y expresión comunitaria” según el
nuevo modelo educativo. Esta fue uno de los elementos de motivación de
la actividad de los estudiantes, donde la canción “suma pankarita”, “los
alimentos” fueron canciones que motivaron que cantaran de forma grupal
en la experiencia.
En el área de Ciencias Sociales: se desarrollaron Derechos y deberes de
las y los estudiantes en la familia escuela y comunidad:
En el campo de Vida Tierra y Territorio de la misma forma se
desarrollaron desde las áreas de conocimiento.
Desde el área de Ciencias naturales: se trabajó el cuidado a la madre
tierra, para generar la conciencia medioambiental sobre el cuidado la bio-
diversidad, se ha desarrollado, los recursos naturales como: suelo, agua,
aire y sol y la necesidad d de los seres vivos de ese componente principal
para la vida.
Desde el plan de acción del PSP se ha proyectado diferentes acciones
para desarrollar capacidades de los estudiantes relacionándolas a los
contenidos del diseño curricular; desde el área se desarrllaron dos
acciones principales:
La observación, los estudiantes observaron y analizaron el proceso de la
producción de las hortalizas, valorando el suelo, para la producción, las
riquezas mineras que tiene el suelo, el valor que tiene el agua en la
producción y los procesos del agua, la importancia del aire y el sol,
llegando a conceptualizar que los cuatro elementos son vitales para la
producción y para la vida de los seres vivos.
La indagación, El PSP ha sido una estrategia metodológica donde los
estudiantes despertaron la curiosidad en las diferentes etapas que tiene
66
las plantas, sobre el cuidad, a través de preguntas provocando interés en
el estudiante.
Desde el campo de Ciencia Tecnología y Producción, se concretizó
desde sus areas:
En el área de Matemáticas: se abordó la resolución de problemas de
adición.
Por las características del área se llevaron actividades de
problematización donde el estudiante desde la planificación a estado
dirigido en función a la resolución de los problemas de adición durante el
desarrollo de la experiencia. Sea trabajado siempre en función a los
problemas que se presentaron en el desarrollo de producción con
elementos concretos en los cuales los estudiantes mostraron mejor
comprensión de la adición.
Desde el área de Técnica tecnológica: se abordaron contenidos
asociados a las herramientas en el trabajo de la huerta escolar.
Se hizo conocer sobre la importancia de las herramientas para el trabajo
en el trasplante de regado de la zanahoria, la acelga y el tomate.
Estas estrategias promueven la generación de actitudes y relaciones de
convivencia en las que se considera como centro el bien común antes que
el interés individual. Por ello, en su desarrollo se debe facilitar la
construcción de espacios abiertos y plurales que ayuden a analizar
conflictos, dialogar y superar las inequidades históricas que provienen de
la colonización, propiciando una serie de procesos colaborativos entre las
y los actores de la comunidad educativa tomando en cuenta los intereses
básicos de todas y todos los involucrados, generando decisiones legítimas
y sustentables basadas en la complementariedad y el consenso.
67
4.2. El proceso de concreción del Proyecto Socio-Productivo es
coherente con su definición teórica
Los Proyectos Socio-Productivos parten de un sustento teórico, pero desde
la experiencia podemos afirmar que de muchas formas la realidad superó a
la planificación en estos casos el docente adecuó las actividades de
acuerdo a la experiencia del docente para llevar adelante las actividades,
pero también estuvieron presentes otros aspectos del modelo educativo.
Respecto al manejo de la lengua, la comunidad tiene al aimara como
lengua originaria aun es empleada por las personas mayores, pero es poco
común en los niños y niñas, en este sentido en las distintas reuniones y
charlas con los padres de familia se empleó el aimara en la comunicación
del maestro con la comunidad, de la misma manera se llegó a implementar
de manera paulatina con los estudiantes en el primer y segundo bimestre
se emplearon carteles con nombres de sitios, en el tercer y cuarto bimestre
se pasó a realizar frases en lengua aimara.
Durante la experiencia se evidencio la diversidad cultural de los niños y
niñas, los mismos aportaban con sus conocimientos para mantener y
apoyar el cultivo y producción de hortalizas, aportaban con diferentes
ideas, estas ideas provenían de las experiencias y vivencias de la familia y
era compartida en la escuela.
Por lo que el desarrollo del PSP facilito esta manifestación de
interculturalidad, además de compartirla con los demás y en este
desempeño se llegó al intercambio de experiencias en el aula y a la
comprensión de otras formas de ver la realidad.
Las actividades del PSP se concretizaron a partir de la planificación
curricular en el aula a través de la planificación de planes de clase,
formulándose diferentes actividades en los momentos metodológicos.
Los momentos metodológicos resultaron una estrategia, que permitió la
integración de diferentes actividades con un sentido pedagógico,
actividades como el mantenimiento y cuidado de las plantas de hortalizas,
68
fueron continuadas con la investigación donde se trataba de comprender
los fenómenos observados en el primer momento, utilizando textos de
consulta, como también una computadora, entonces no solamente era la
versión del profesor, sino eran otras fuentes la que eran consultadas por
los estudiantes, estas actividades fueron complementadas en el tercer
momento en el cual se discutían las posibles acciones y decisiones que se
deben adoptar a partir de los procesos de investigación y consulta
desarrollados por los mismos niños y niñas.
Finalmente en el cuarto momento de la producción surgían diferentes
acciones y situaciones referidas a la producción de textos, cálculos,
descripción de las propiedades de los fenómenos naturales, de las
propiedades nutritivas, de las relaciones espacio tiempo, de la descripción
geográfica e histórica, todo en función al cultivo y producción de las
hortalizas.
4.3. Los Proyectos Socio-Productivos permiten desarrollar un proceso
educativo pertinente
Los criterios de evaluación, fueron tomadas para la evaluación cuantitativa
como cualitativa, pero fue un poco difícil evaluar los aspectos cualitativos,
como también no se pudo llevar adelante la evaluación comunitaria, esto
debido a la cantidad de niños con los cuales se desarrolló la experiencia,
los diferentes instrumentos planteados como las pautas de observación, los
diarios de campo y otros, recogen las experiencias observadas de algunos
estudiantes que destacaron su actuación ya sea positiva o negativamente
durante las actividades realizadas.
El tercer momento metodológico fue en el que tuvimos alguna dificultad
para llevar adelante los diferentes planes de clases, porque no
disponíamos de material suficiente que nos oriente durante el proceso de
implementación de la experiencia.
69
Esta deficiencia fue subsanada a partir de iniciativas que nosotros mismos
como equipo de sistematización habíamos sugerido; éstas fueron acuerdos
sobre las futuras acciones que debimos tomar para seguir implementando
el Proyecto Socio Productivo, también fue un espacio en el cual
designamos los roles específicos de manera individual o grupal a los
estudiantes y/o padres de familia, y en otros momentos también fue
aprovechado para motivar o animar en la consecución de las diferentes
acciones o actividades implementadas durante la gestión.
La participación de los padres de familia fue cambiante, es decir, si bien se
había llegado algunos acuerdos hubo momentos en los cuales los padres
de familia mostraron su desacuerdo, aduciendo que les ocupaba mucho
tiempo en atender el Proyecto Socio Productivo, pero también hubo otras
reacciones en las cuales la reacción de los padres de familia fue pos itiva,
apoyando las acciones y actividades propuestas.
La participación del Director fue diferente en todas las Unidades
Educativas, en algunas el director llegaba con cierta frecuencia a observar
a la ejecución del PSP e incluso dialogaba con los padres de familia y los
mismos estudiantes acerca del grado de participación que tenían en el
Proyecto.
En otro nivel que activa el Director hacía seguimiento mediante informes
que presentaba el director encargado, ese informe era sellado por las
juntas en escolares y era presentado de manera periódica cada fin de mes.
En este informe se evidenciaba el grado de implementación que tenía el
proyecto socio productivo en la Unidad Educativa.
La participación de los estudiantes en las diferentes acciones y actividades
implementadas de acuerdo a la planificación de los planes de clase, se
evidenció una participación activa, nadie estuvo en contra, pero algunos no
pudieron cumplir con las tareas asignadas, porque con diferentes razones
faltaron a algunas de las clases, pero la mayoría respondió
responsablemente de acuerdo a la planificación consensuada.
70
El Profesor tuvo diferentes roles durante la implementación del Proyecto,
fue el encargado de planificar las actividades, planificar el diseño
curricular, planificar los planes de clase, procurar los consensos necesarios
para la implementación del Proyecto Socio Productivo, fue motivador en los
momentos en los cuales fue necesario, fue el encargado de articular
pedagógicamente la acción Educativa en la implementación del Proyecto
Socio Productiva.
4.4. Los resultados de la concreción del Proyecto Socio-Productivo
articulado al desarrollo curricular
La experiencia sistematizada, tuvo su acierto a partir de que se inició
desde la experiencia misma y la realidad de los mismos niños y niñas,
quienes sesión a sesión participaron en los cuatro momentos de la
estrategia metodológica. El partir de la realidad misma de los niños y
niñas permitió que cada uno de los niños y niñas relacionada los
contenidos con su experiencia. Y a partir de ello la teoría tuvo un valor
personal relacionada a su realidad, su vivencia llegando a ser parte de su
experiencia
Al inicio del Proyecto Socio Productivo fueron los padres de familia a
través de sus representantes quienes adquirieron el compromiso de
apoyar a sus hijos a través de trabajos relacionados al cultivo y
producción de hortalizas, este apoyo fue permanente durante la gestión,
fue importante en este sentido haber planificado la participación de los
padres de familia por turnos, lo que redujo a dos y en algunos casos a
tres trabajos que realizaron los padres de familia en la Unidad Educativa,
los mismos después de un tiempo de tres a cuatro meses, donde la
mayoría manifestó su complacencia con la experiencia desarrollada,
además estos espacios en los cuales participaron los padres de familia
compartieron sus experiencias entre los mismos padres de familia como
también con los estudiantes.
71
Durante el proceso mismo de la implementación de la experiencia a través
del Proyecto Socio Productivo “Cultivo y Producción de Hortalizas”, se fue
ganando bastante experiencia en la articulación de los campos y la
planificación misma articulada a través del Proyecto Socio Productivo.
La participación de los estudiantes durante las clases fue en el desarrollo
del plan de clases en los momentos metodológicos articulando los
contenidos con la realidad, que fue el cultivo y producción de hortalizas,
cuando se desarrollaron los momentos metodológicos, en su inicio de la
práctica los estudiantes se sintieron motivados e incluso sorprendidos al
manipular los instrumentos y herramientas necesarios articulando los
contenidos con su realidad que era la de identificar y preparar el terreno,
luego de pasar al siguiente momento de la teorización durante el
desarrollo de los contenidos como por ejemplo la valoración de sus
prácticas y teorías propias se reflexionan con respecto a las herramientas
matemáticas que empleamos, cada uno de ellos vertieron las distintas
opiniones teniendo un solo camino que es el tema a avanzar.
El momento de la producción los niños y niñas esperan actividades
durante el desarrollo de la producción y mostrar el producto final que fue
el preparador del terreno, entonces la producción de conocimientos debe
haber dispositivos o metodologías que ubiquen al maestro en la realidad,
si no hay un proceso de ubicación en la realidad difícilmente va poder
entender la posibilidad de transformar su propia realidad, la producción de
conocimiento depende de la ubicación, ese es un tema fundamental, las
metodologías tienen que tener también niveles de ubicación del propio
sujeto en la realidad que va a transformar de acuerdo al módulo ocho
“producción de conocimientos”.
Durante la aplicación de los planes de clase donde las actividades están
elaborados en base a los cuatro momentos metodológicos, implica la
mayor participación de los estudiantes: en la práctica desarrollan
actividades a partir de sus conocimientos previos, en la teoría buscan
información con la ayuda de los textos, del docente, observación de
videos y otros medios de comunicación, en el momento de la valoración
72
reflexionan y valoran los aprendizajes logrados y por último en la
producción logran los aprendizajes experimentando y demostrando
productos,
La articulación de los contenidos emanadas por el currículo base con el
proyecto socio-productivo tal como enfatiza en el módulo siete
“Evaluación Comunitaria”, los contenidos son extraídos de los programas
de estudio del currículo base, para su contextualización deben
relacionarse con la comunidad, en los niveles de planificación más
operativos como la planificación de desarrollo curricular, estos contenidos
se reformulan o modifican al relacionarse los contenidos del currículo
base, a partir del conocimiento y experiencia de la realidad local, en el
nivel primario es muy beneficioso para desarrollar y fortalecer
aprendizajes ya que los estudiantes aprenden mejor experimentando y
poniendo en práctica sus actividades en los diferentes campos y áreas de
conocimientos, se articulan perfectamente en el desarrollo de los
contenidos por ejemplo en el grado de primero de primaria en el área de
matemáticas resolución de problemas, el sistema de medidas no
convencionales, en lenguaje producción de textos, en ciencias de la vida
desarrollo y cuidado de las plantas, en tecnología y producción uso y
elaboración de herramientas de trabajo, en expresión y creatividad
desarrollo de sus habilidades.
Además la implementación de Proyectos Socio-Productivos donde se
planificaban diversas actividades como entrevistas , vis itas, trabajos fuera
del aula como pide el modulo cinco “estrategias metodológicas para el
desarrollo curricular”, a los estudiantes les llego a despertar mayor
entusiasmo que los contenidos que avanzaban se relacionaba con su
realidad logrando así mayor aprendizajes y fortaleciendo su vocación u
potencialidad productiva de acuerdo a la necesidad según el modulo
nueve “gestión curricular del proceso educativo”, también se relaciona con
su realidad es decir sus necesidades que tienen para irlas resolviendo,
valorizando su identidad cultural y la participación activa de todos los
73
actores educativos ya que estas situaciones no fueron resueltas con los
anteriores modelos educativos.
En este sentido, la implementación del Proyecto Socio-Productivo fue una
estrategia metodológica y prácticamente se desarrollaron en función del
mantenimiento, observación, cuidados del cultivo de zanahorias, tomates
y pepinos.
4.5. La relación de la comunidad educativa en la experiencia
La participación del Director, se dio de dos formas: supervisó
personalmente en dos Unidades Educativas anexas y mediante informes
mensuales en una Unidad Educativa también anexas a la cual no visitó
personalmente durante toda la gestión, posiblemente por el factor
distancia.
La participación de los padres de familia, apoyaron con el trabajo que
consistió en preparar el terreno, preparar las semillas remover el terreno,
sembrar, desyerbar y cosechar. Pero también tuvieron presentes en
muchas ocasiones en nuestras aulas, para consensuar algunos acuerdos
y/u orientarnos los pasos o decisiones que debíamos seguir.
La participación de los estudiantes, los estudiantes fueron los que siguieron
de cerca el proceso, con ellos Este seguimiento fue desde una visión
pedagógica, todas las actividades y acciones estuvieron enfocadas a
desarrollar las cuatro dimensiones, a partir del cultivo y producción de
hortalizas.
La participación de los docentes, los docentes fueron los que generaron los
espacios y momentos para la implementación del Proyecto Socio
Productivo y las estrategias metodológicas implementadas en función al
Proyecto Socio Productivo.
74
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS
5.1. CONCRECION DE LOS ÁMBITOS SISTEMATIZADOS
5.1.1. Actividades y acciones que hacen viable la concreción del
Proyecto Socio-Productivo
Las Estrategias pedagógicas implementadas durante la experiencia,
fueron posibles a partir de las actividades y acciones implementadas en el
Proyecto Socio Productivo “cultivo y producción de hortalizas”.
Estas acciones y actividades tenían el requerimiento de ser
implementadas desde el aula, por lo tanto, debían estar presentes en la
planificación del maestro; consecuentemente, fueron importantes las
orientaciones de las unidades de formación, específicamente las
Unidades de Formación 4.5, 6 y 7.
También fueron importantes las orientaciones y guías a los cuales tuvimos
acceso para la formulación de objetivos holísticos, el desarrollo de los
momentos metodológicos, la articulación en función al Proyecto Socio
Productivo y las orientaciones de los cuadernos números 12.13, 14 y 15.
5.1.2. Planteamientos del equipo de sistematización para la
concreción del Proyecto Socio-Productivo
El principal aporte del equipo sistematizado y consiste en que tuvo la
habilidad necesaria como para adaptar los contenidos propuestos en el
Diseño curricular base a los necesarios para desarrollar el Proyecto Socio
Productivo desde una visión pedagógica.
Otro de los aportes importantes fue la formulación de actividades en los
cuatro momentos metodológicos, los cuales permitió llevar adelante los
planes de clases de manera planificada, evitando en lo posible la
improvisación.
75
5.1.3. Actividades del Proyecto Socio-Productivo concretadas y
contrastadas con los elementos teóricos del MESCP
Las Actividades que fueron desarrolladas a partir del Proyecto Socio
Productivo “cultivo y producción de hortalizas” fueron implementadas
tomando en cuenta la experiencia del docente, esta experiencia permitía
graduar las actividades al nivel de los niños y niñas, anticipar el tiempo
necesario para cada actividad, como también las acciones necesarias
para articular los diferentes campos y contenidos de cada Campo.
Por lo tanto, es muy importante la experiencia del docente en la
implementación del MESCP, la experiencia permite programar las
actividades y asignando los tiempos necesarios y suficientes para cada
actividad, dosificar en función del momento y motivar durante la
implementación de la experiencia.
5.1.4. La concreción del Proyecto Socio-Productivo articulado al
desarrollo curricular para profundizar el MESCP
Es importante que el docente mantenga un alto nivel de comunicación con
los padres de familia, donde se realce la importancia de la
corresponsabilidad de la educación de los niños y niñas.
La secuencia y coherencia de las actividades durante el desarrollo de los
planes de clase, permite que los estudiantes perciban la integración de los
contenidos y la teoría como parte de indispensable de su formación y con
ello el compromiso de estudiar individual y grupalmente en cada uno de
los momentos.
76
5.2. CONCRECION DE LA EXPERIENCIA RESPECTO AL SENTIDO DEL
MESCP
5.2.1. Concreción e implementación del MESCP a partir de la
implementación del Proyecto Socio-Productivo
Modelo Educativo Comunitario Productivo, plantea una Educación
Descolonizadora, intercultural, bilingüe y transformadora de la realidad.
Para este cometido se plantean Estrategias Metodológicas como el
Proyecto Socio-Productivo que recogen estos principios y la concretizan a
través de la planificación curricular en los planes de clase.
En este sentido, la concreción de los planes de clases permitió trabajar,
los contenidos planteados en el Diseño curricular base y que fueron
adaptados de acuerdo al Proyecto Socio Productivo “Cultivo y Producción
de Hortalizas”, a través de las actividades que operativizan el PSP.
Otro de los elementos que se concretizó fue la articulación de los cuatro
campos en torno a las actividades del PSP, esta articulación permitió que
el primer momento metodológico de la práctica se convirtiera en elemento
común para desarrollar la teoría valoración y producción de acuerdo a los
cuatro Campos.
Los objetivos holísticos que se plantearon para cada uno de los planes de
clase se evidenciaron su logro a través de los criterios de evaluación de
las cuatro dimensiones que quedaron registrados en el registro
pedagógico del maestro.
5.2.2. Transformar problemáticas a partir del Proyecto Socio-
Productivo a las que responde él MESCP
Una de las prioridades a las cuales respondió la planificación planteada
en función al PSP, fue la de partir de las necesidades y problemáticas de
la comunidad, mismas que evidenciaron la falta del consumo de alimentos
nutritivos en la región como también de los mismos estudiantes tanto
77
niños como niñas, y precisamente el Proyecto Socio Productivo responde
a esta falencia detectada, sobre la cual se desarrollan las planificaciones
con las estrategias metodológicas que buscan transformar esta realidad.
Este cambio fue gradual, la misma experiencia de trabajar día a día en el
proceso de implementación y producción de las hortalizas produjo en los
niños y niñas y la comunidad misma una toma de conciencia y la
implementación de hábitos para el consumo de alimentos nutritivos en
base al consumo de zanahorias, pepinos, tomates.
5.2.3. El Proyecto Socio-Productivo articulado al desarrollo curricular
como experiencia para transformar la práctica de los/as
maestras/os
La experiencia misma desarrolló la implementación de los diferentes
elementos curriculares, en los cuales se ganó mucha experiencia en su
formulación, planificación, ejecución y concreción.
La experiencia misma ha permitido un desarrollo de cada uno de los
maestros componentes del equipo de sistematización respecto a la forma
y alternativas de implementación del nuevo modelo educativo.
De manera independiente cada uno de los maestros del equipo de
sistematización, desarrollo estrategias propias que permiten la
implementación del Nuevo Modelo Educativo, entre ellas podemos citar
por ejemplo la forma de comunicación con los padres de familia, los
acuerdos que permiten llevar adelante Proyectos Socio Productivos, la
planificación que permite operar tanto el Proyecto Socio Productivo como
también implementación desde el aula a través de los planes de clases,
los acuerdos que permiten generar un ambiente comunitario favorable
dentro y fuera del aula a partir de la práctica de valores socio
comunitarios.
78
5.2.4. Valores comunitarios relacionados con la experiencia
El respeto mismo a la vida, el cuidado brindado a la planta de hortalizas
mientras éste se desarrollaba, carecía como parte de su ciclo vital,
tomando conciencia de que las plantas también necesitan de cuidados
cuando se manipula o se lo estudia. La solidaridad, comprensión y
tolerancia, las cuales son valores fundamentales que se practican en la
vida diaria, para una convivencia armónica del vivir bien en Comunidad
con la naturaleza y el Cosmos.
5.2.5. El trabajo en equipo en el Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo.
Se demostró que el trabajo en equipo también da muy buenos resultados
a raíz de que los estudiantes trabajaron mutuamente aplicando los valores
Socio Comunitarios de cooperación reciprocidad y complementariedad.
La cooperación es un valor que se practicó durante el proceso de
implementación del Proyecto Socio Productivo, tanto por los padres de
familia como por los mismos estudiantes, los padres de familia habían
asumido el Proyecto Socio Productivo como propio y como tal apoyaba
con su trabajo disponiendo un día entero para los cuidados y atenciones
que necesitaba el área cultivo de hortalizas. Los estudiantes niños y
niñas, demostraban en la relación que tenían los más pequeños de
primero de primaria que eran apoyados con sus compañeros de segundo y
tercero de primaria en las diferentes actividades que se desarrolló durante
la gestión 2013, actividades como las de medición, las de dibujo, en los
momentos en los cuales ellos tomaban notas se pudo apreciar la práctica
de este valor.
La reciprocidad es otro valor que practica la Comunidad, cuando en los
días de trabajo uno de los padres de familia se presentó con síntomas de
fiebre los demás padres de familia le aconsejaron que se fue a descansar
y que ellos harían el trabajo que le correspondía a él, ya que en siempre
las había apoyado en los momentos difíciles, entre los estudiantes
79
también se los serbo esta práctica cuando algunos de los niños no tenía
algún material necesario siempre había uno de los compañeritos para
prestar ayuda.
Finalmente el valor de la complementariedad fue otro de los valores que
se apreció durante la presente gestión, entre los padres de familia cada
cual aportaba de acuerdo a su capacidad, cuando en algún momento faltó
alguna herramienta siempre había algún compañero que tenía en casa y
que se brindaba a ir a traerlo la complementariedad danés se observó
entre hombres y mujeres por el tema de género las mujeres recolectaban
arbustos hojas en determinados lugares y eran los varones los que se
encargaban de ir a dejarlos en el lugar donde se pretendía incinerarlos es
decir los varones realizaban el trabajo pesado. Entre los niños y niñas
también se observó este valor durante el trabajo tanto en el tema de
género como también entre los más pequeños y los más grandes cada
uno de ellos trabajaba de acuerdo a la fuerza y habilidad que tenía.
5.2.6. La práctica de principios y valores en los docentes.
Pese a las dificultades se demostró que la iniciativa de llevar adelante el
Proyecto Socioproductivo es más importante practicar la cooperación,
tolerancia por parte de otros docentes para generar estudiantes con
valores como principio fundamental
80
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones
Hoy en día, ante el proceso de cambio instaurado en nuestro país que
abarca todas los aspectos, aplicamos el Proyecto Socio Productivo como
Estrategia Metodológico para desarrollar el diseño curricular en el Modelo
Educativo para validar una Metodología que funciona a partir del
despliegue de las actividades de los cuatro momentos en una estrecha
relación entre lo teórico y lo práctico con las nuevas formas de saberes y
conocimiento e información que se presentan en la a partir de la realidad
del nuevo Modelo Socio Comunitario y Productivo.
Los Proyectos Socio Productivos se han convertido en una vía de
inestimable valor pedagógico, en nuestra experiencia resultó muy útil para
desarrollar las clases de manera articulada los diferentes campos en el
proceso de enseñanza aprendizaje, ya que en las manos del Profesor
sigue estando la responsabilidad de la enseñanza y Educación creando
las formas, desarrollando actividades, además de la estructura de sus
clases en función a los objetivos holísticos que se persigue como
desarrolladores de las dimensiones de los niños y niñas de cada Unidad
Educativa.
Es indudable que con los objetivos holísticos como dinamizadores de
actividades, estamos asistiendo a un proceso de desaparición de la forma
clásica de la enseñanza a nuevas formas educativas que reclaman una
mayor competencia del docente. Ya que comprobamos que la aplicación
del PSP como Estrategia Metodológica dio muy buenos resultados en el
aprendizaje de los contenidos de los Campos en los estudiantes.
6.2. Recomendaciones
Como equipo de sistematización, al aplicar el Proyecto Socio-Productivo
como Estrategia Metodológica nos enfrentamos a muchos obstáculos que
perjudicaron el normal desarrollo de las actividades programadas, no
81
obstante pudo más la dinámica con la que se implementó el Proyecto al
mostrar nuevas tendencias de enseñar y el interés que mostraron los
estudiantes al concluir la experiencia.
Lo importante en este sentido, sería poder proporcionar a las actividades
planificadas en los momentos metodológicos no como los protagonistas
de las clases, sino como los aliados que ayuden a aumentar la conexión
que realiza el estudiante entre lo concreto y lo abstracto.
Aplicación del Proyecto Socio-Productivo como Estrategia Metodológica
dentro del Nuevo Modelo Educativo Socio Comunitaria Productivo, por ser
un recurso dinamizador para el maestro en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes.
Los padres de familia juntamente con el Director y Plantel Docente
viabilicen la implementación de energía eléctrica a las Unidades
Educativas y así crear un fuente informático propio de la institución, el
cual servirá para la implementación de las TICs, en los docentes,
estudiantes y comunidad en su conjunto.
Los docentes deben poner más énfasis en la actualización, en el manejo
de los elementos curriculares a partir del PSP, como ser, formulación de
objetivos holísticos, selección de los contenidos, y la seleccion de las
actividades para cada Momento Metodológico.
Fomentar en los estudiantes a la investigación tecnológica pertinente y
necesaria, para así obtener conocimientos acerca de la nueva tecnología
que se presenta día a día en el mundo globalizado, consiguiendo así la
manera de manejar o aplicar dicho conocimiento en su vida para la
solución de problemas cotidianos.
.
82
BIBLIOGRAFIA Y FUENTES
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Nacional. Versión oficial. La Paz-Bolivia.
Ley de Educación Avelino Siñani – Elizardo Pérez Nª 070 (2010). Gaceta Oficial.
La Paz – Bolivia.
Ministerio de Educación (2012).Unidad de Formación No. 1 Modelo Educativo
Sociocomunitaria Productivo. La Paz:
Ministerio de educación (2013), Unidad de Formación N° 4. “Medios de
enseñanza en el aprendizaje comunitario. Planificación curricular ”
Cuaderno de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia
Ministerio de Educación (2013), Unidad de Formación N° 5.
“Estrategias Metodológicas para el desarrollo curricular” Cuaderno de
Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia
Ministerio de Educación (2013), Unidad de Formación N° 6.
“Producción de Materiales Educativos” Cuaderno de Formación
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia
Ministerio de Educación (2013), Unidad de Formación N° 10.
“Herramientas Metodológicas para la Sistematización de Experiencias
Transformadoras” Cuaderno de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia
Ministerio de Educación (2013), Unidad de Formación N° 11.
“Problematización de la Experiencia de Implementación del Modelo
Educativo Socio Comunitario Productivo” Cuaderno de Formación
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia
Ministerio de Educación (2013).Unidad de Formación Nª 12 Concreción curricular
desde la visión de los campos y el enfoque de las áreas. La Paz-Bolivia.
Ministerio de Educación (2014).Unidad de Formación Nª 15 Educación para la
diversidad. La Paz-Bolivia.
Ministerio de Educación (2014).Unidad de Formación Nª 16 Sistematización de
experiencias transformadoras: Pautas Metodológicas para la Elaboración del
trabajo final de egreso del PROFOCOM. Paz-Bolivia
