ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

El área de Comunicación, se sustenta en el Enfoque Comunicativo Textual, por el cual el principal objetivo es desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas en los educandos que les permitan comunicarse, ordenar el pensamiento, anticipar y relacionarse con la sociedad. La comunicación se da mediante estructuras completas cargadas de significados y estructuras denominadas “textos” escritos y orales coherentes y cohesionadas en contextos naturales y reales que dan significado.

Este enfoque pone énfasis en la construcción del sentido que tienen los mensajes que son comunicados a través de:

Lo que se habla----------------------------lo que se lee---------------------------------lo que se escribe

Este enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos que facilitan la comprensión, producción, creatividad y la lógica.

Es comunicativo: porque es la función fundamental del lenguaje

sentimientos

pensamientos

acciones

Lo valioso es que la persona sepa cómo usar la comunicación para ordenar sus pensamientos, a fin de expresar el mundo interno para anticipar decisiones y acciones que le abran las puertas para su relación con la sociedad.

Es textual porque uno de los usos del lenguaje es la expresión tanto oral como escrita, los usa en la vida cotidiana, concibe el lenguaje escrito como una representación gráfica que utiliza el hombre para comunicarse.

El niño aprende a comunicarse imitando al adulto.

Este modelo pedagógico permite que en el aula fluya la comunicación oral y escrita con propósitos y destinatarios reales (con interlocutores verdaderos) en ella leer y escribir sirve para comunicar, expresar, entretener, informar, investigar, hacer algo. Así niños y niñas desarrollan competencias para: hablar, opinar, describir, leer, comprender y producir textos; es decir desarrollar competencias comunicativas para la vida.

EXPRESAR SABER ESCUCHAR

Enseñar - Aprender

Proceso de Enseñanza Proceso de Aprendizaje

Enseñar usos Aprender competencias

Expresión yComprensión Oral Expresión

y apreciación Comprensión Producción

artística de Textos de Textos

El enfoque comunicativo textual es también aceptar que el significado del texto no existe de antemano, empieza a existir desde la transacción. El significado está en el lector y en el escritor, no en el texto. Aceptar el papel activo que cumple el lector, que utiliza un conjunto de estrategias cognitivas y afectivas para comprender. Aceptar que la comprensión se produce por la conjunción dinámica de 3 factores: texto, lector y situación comunicativa. Aceptar que la alfabetización es una habilidad básica que se va desarrollando progresivamente en la interacción con la diversidad textual. Cuestiona que aprender a interpretar y a producir lenguaje escrito sea un asunto concluido al lograr la decodificación, por el contrario la diversidad de textos, propósitos, destinatarios, situación comunicativa inherente, plantea nuevos desafíos y exigen continuar aprendiendo a leer y escribir toda la vida.

APORTES DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA

Es propiciar el desarrollo de estrategias cognitivas para construir el significado del texto. Mirar la lectura como objeto de conocimiento, abordando cada texto de distinta manera según el propósito y utilizando las estrategias cognitivas que mejor se ajusten a sus características: novela, cuento. Exige la planificación de situaciones auténticas de comunicación.

CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

La madurez neurológica es importante.- Tiene intenciones variadas y propone la utilización de diversos materiales

alfabetizadores. Las consignas son alternativas de trabajo de niños y adultos, trabajo por proyectos,

sectores, etc. Se adhiere a un sujeto diferenciado de los demás(atención a la diversidad) Propuestas con un sentido social. El adulto sólo corrige aquello que el niño puede aprender, abre procesos de mejora para

que el niño reflexione.

NIVEL INICIAL II CICLO ( 4 Y 5 AÑOS )

1.- Área Comunicación Organizadores:

Expresión y comprensión oral Comprensión de texto Producción de textos Expresión y apreciación artística

o Expresión y apreciación corporalo Expresión y apreciación plásticao Expresión y apreciación musicalo Expresión y apreciación dramática

ORGANIZADOR: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORALEste organizador hace referencia al desarrollo de capacidades del lenguaje oral al expresar y escuchar textos orales (discursos) en diversas situaciones reales y sociales.

CAPACIDADESPECIFICA

CONOCIMIENTOS CONDICIONES/niveles de complejidad

EX

PR

ES

IÓN

OR

AL

.H

abla

r-ex

pre

sar

Reproduce Juego lingüístico Nivel fonológico:

Articulación Fluidez Claridad

Nivel gramático Estructuración de

frases y oraciones Coherencia

Expresa Sucesos personales familiares y de la comunidad

Hechos y fenómenos que observa.

Narra Menciona/

describe Opina Argumenta Juegos lingúísticos

Nivel semántico Vocabulario

Crea

ASPECTO CAPACIDADESPECIFICA

CONOCIMIENTOS CONDICIONES/Niveles de complejidad

Co

mp

ren

sió

n o

ral

co

mp

ren

der

( d

eco

dif

ica

r)

Nivelfonológico

Discrimina auditivamente

Identifica SONIDOS Tipo de sonidos de su cuerpo, del

medio y onomatopéyicos (animales). Intensidad (suave – fuerte) Duración (corta – largo) Velocidad (lenta – rápido) Procedencia Semejanza Diferencias

CONCIENCIA FONOLÓGICA: Palabras Silabas Fonemas Duración palabras (corta – largo)

Con apoyo de materiales y recursos.

Con apoyo de adulto

Con apoyo de otros niños

Sin apoyo

Con apoyo gráfico.

Relaciona con otro parecido.

Compara

Nivelgramatical

Responde Preguntas de orden Reproduce Secuencia rítmica (memoria auditiva) Número de

elementos.

Nivelsemántico

Explica Contenido de texto escuchado Significado de palabras presentadas

en texto. Ideas principal Ideas secundarias Tema del texto escuchado

Luego de escuchar un relato/texto/consigna/juego/mensaje/juego lingüístico

Con claridad Correspondiente a

consigna dada.

Agrega(complementando una idea) Anota Subraya

ORGANIZADOR: COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o adultos, en situación vivencial y cotidiana.

Capacidades especificas CONOCIMIENTO CONDICIONES/niveles de complejidad

Analiza

Nombra ElementosParte - todo

De imágenes Láminas, registrofotográfico Objetos Manifestaciones culturales

RespondePregunta literal sobre: Personajes, tiempo espacio

MencionaPropiedades de elementos: color, forma, tamaño, textura, peso funcionalidad.

Narra Preguntas literal de retención sobre sucesos y detalles.

Luego de haber leído, revisando un texto con apoyo/ sin apoyo del adulto.

Identifica/Sub-rraya/Encierra

Ideas principalesIdeas secundarias

Del texto narrado Del texto leído individualmente Del texto leído en parejas

Compara Preguntas literal de organización sobre: Elementos Sucesos

Diferencia

Relaciona/asocia

Sintetiza

Integra: une,asocia

Ideas Trama del texto Sucesos del texto Partes del texto

Con sentido lógico Planteamiento en el texto De oraciones creadas/ dadas Con apoyo / sin apoyo de adulto

Generaliza

Combina

Organiza Respuestas a preguntas literal de organización de los elementos y suceso

Usando material gráfico Individualmente en grupo

Reordena

En base a pregunta inferencial Deduce

Significado de palabras Tema central Propósito del texto Receptor implícito Título de texto Tipo de texto

A `partir de lo leído Con apoyo / con si apoyo del

adulto Individualmente En grupo.

Formulahipótesis

Personajes Trama del texto

ORGANIZADOR: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Produce texto, empleando trazo, grafismo o formas convenciones de escritura de manera libre y espontanea con sentido de lo quiere comunicar.

CAPACIDADESPECIFICA

CONOCIMIENTOS CONDICIONES/niveles de complejidad

P

rod

ucc

ión

de

text

os

Identifica Propósito / intención El posible lector

Del texto a producir colectivamente

Del texto a producir individualmente

AportaParticipaPropone

Ideas Trama del cuento Personajes Palabras clases de inicio,

trama y final

Referente al tipo de producción En la producción colectiva de… Siguiendo secuencia lógica

del..colectivo Espontáneamente. Creativas en la producción de …

colectivo

Referente a la técnica: Usando palabra repetitivas Incorporando palabras nuevas Usando mapas conceptuales Con material visual de apoyo Usando letras móviles o tarjetas

léxicas. Con / sin apoyo del adulto

Referente al contenido Articulando las ideas

coherentemente Con amplio vocabulario Interesante y motivador

Referente a la estructura del texto Respetando si estructura Organizadas y agradables a la

vista Acompañadas de imágenes e

íconos Con diseño novedoso

Produce textos

Textos continuos como: narrativos, descriptivos

Textos discontinuos como: recetas, afiches, carteles, carteles, cartas

ORGANIZADOR: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

Expresan espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.

CAPACIDAD CONDICIONE/ niveles de

ESPECIFICA CONOCIMIENTO complejidad

Exp

resi

ón

art

ísti

ca

Explora / manipulaObserva

Las características físicas Las posibilidades de uso Los cambios físicos a producirse Técnicas gráficas plástico Posibilidades de movimiento Dramatizar personajes reales Dramatizar personajes reales Dramatizar personajes imaginarias Canciones/juegos rítmicos/melodías Danzas

Materiales plásticos (barro, pintura, yeso, aren…)

Materiales estructurados Materiales no estructurados Materiales de reciclaje Materiales propios de la zona. Libremente Creativamente Siguiendo consigna y/o pautas

dadas. Espetando los acuerdos de uso Individualmente En grupo

Experimenta

Utiliza

Materiales Recursos Canciones/juegos rítmicos/melodías Danzas

Con creatividad Con orden Respetado los acuerdos

Reproduce

Figuras y dibujos Recursos Canciones/ juegos rítmicos/melodías Danzas Movimientos corporales

Con destreza motora fina

Crea

Representaciones de su grafías Mediante el dibujo, la pintura, el

grabado y el modelado.

Empleando materiales variados Escenas, paisajes y objetos

reales o imaginarios a partir de una experiencia o situaciones vividas.

Verbaliza /Explica /comparte

El significado de su creación El proceso vivido en la creación

Con sus propias palabras Individualmente En forma grupal

ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y SECUENCIA METODOLOGICA

El Ministerio de Educación en el Diseño Curricular Nacional, precisa que el área de Comunicación está sustentada en el enfoque Comunicativo textual.La aplicación del enfoque comunicativo textual requiere el desarrollo de estrategias que permitan la adquisición progresiva de capacidades y actitudes comunicativas en los niños y niñas del nivel inicial. A continuación te presentamos algunas de ellas para los distintos organizadores del Área de Comunicacióndel Diseño Curricular Nacional.

PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORALEL JUGAR CON LAS PALABRAS.Las palabras hacen referencia a objetos o conceptos, pero también las podemos usar para divertir a los niños ayudándoles a desarrollar la expresión y comprensión oral. Ejemplos de estos juegos son las jitanjáforas o aliteraciones.

Elaboramos nuestro libro de rimas: con el apoyo de los padres y madres de familia podemos ir recopilando las rimas populares propias de la zona, y las acompañamos con dibujos para que los niños las puedan reconocer y repetir.

Tarjetas con sonidos iniciales y finales iguales: Luego de leer un cuento, podemos elaborar tarjetas con figuras de los personajes, objetos o acciones del cuento leído, pidiéndoles a los niños juntar las que empiecen o terminen con el mismo sonido. Para iniciar el juego les mostramos una tarjeta, y ellos deben buscar entre demás las que suenan igual.

Ruleta de rimas: Culminada la lectura de un texto, se presenta una ruleta de cartón, en la cual se ubican diversas figuras del texto leído que rimen con las figuras que mostramos en otras tarjetas. Se puede emplear este recurso tanto para rimas iniciales o finales. Un ejemplo de la consigna del juego es:“Vamos a hacer girar la ruleta, cuando esta se detenga va a señalar una figura, ustedes deben buscar es estas tarjetas otras figuras que rimen con la figura que nos indica la ruleta”.

Pintamos figuras que riman: Después de leer un texto, se les puede presentar hojas de trabajo para que reconozcan y pinten figuras que riman en cada serie presentada. Estas deberán ser extraídas de un texto.Ejemplo: (considerar que en cada serie deben ir figuras y no palabras)Sonidos iniciales: mano-pelota-tomate-maleta, papa-sapo-luna-saco,Manguera-caracol-llama-manzana Rimas finales: pala-pito-toro-alaCuna-zapato-avión-camión

La conciencia fonológica:

Es la habilidad que le permite al niño ser consciente de que las palabras están conformadas por sonidos. Se trabaja a nivel de la oralidad a través de juegos. La conciencia fonológica en los niños, se desarrolla en función a tres niveles graduados según el grado de dificultad. Veamos a continuación algunas estrategias para trabajar cada uno de estos niveles.

Conciencia lexical:Esta habilidad está referida a que el niño tome conciencia de que los textos están conformados por palabras. Todos estos juegos deben utilizar palabras que se extraen de los textos que se les lee a los niños. Puedes jugar a:Reconocer el número de palabras en una oración: los niños deben reconocer que una frase u oración está compuesta por palabras. Para desarrollar estos juegos, asociamos cada palabra con un movimiento corporal, les decimos entonces a los niños una frase sencilla y ellos deben dar un paso por cada una de las palabras que escuchan. Por ejemplo: “José come pan”: El niño debe dar 3 pasosAl comienzo, no utilices artículos, pronombres o conjunciones, ya que para los niños pequeños es difícil considerarlos como una palabra.Es importante que los niños y niñas verbalicen cada una de las palabras mientras dan los pasos, para que así les sea más fácil realizar la asociación palabra – movimiento corporal.

Segmentación de palabras: Para realizar este juego se utilizan diversas figuras (personas, animales, acciones, objetos, alimentos), que el niño debe combinar para formar oraciones.Por ejemplo: (La niña come pan)

Conciencia silábica:Está referida a que el niño tome conciencia de que las palabras están formadas por sílabas. Al igual que en la conciencia lexical se deben utilizar palabras que se extraen de los textos que se les lee a los niños.

Veamos algunos juegos de este nivel:Separamos los golpes de voz de una palabra: es importante que los niños vivencien con movimientos de su cuerpo la separación de los golpes de voz (sílabas), para ello, ponemos a los niños en una misma fila y cada uno dará un paso de acuerdo a los golpes de voz que tiene su nombre.Por ejemplo:

Marisol : Ma – ri – sol (3 pasos) Vanesa: Va- ne- sa (3 pasos) Ana: A-na (2 pasos) Luz : Luz (1 paso).

Las noticias del día

Generalmente los niños traen consigo una serie de experiencias vividas en sus hogares, en sus juegos, en su comunidad. Una forma de recuperar estas experiencias en la escuela es invitándolos a participar de “Las noticias del día” para que puedan compartir con sus compañeros aquel hecho significativo.¿Qué aprenden los niños con la noticia del día?

Expresan y comparten experiencias de su vida cotidiana Hablan con fluidez en su lengua materna. Escuchan con atención. Narran sus experiencias siguiendo una secuencia temporal. Comprenden mensajes orales. Desarrollan su identidad y autoestima

La secuencia didáctica que puedes desarrollar para trabajar esta estrategia es la siguiente:Ubica las carpetas en semicírculo para que todos los niños tengan la oportunidad de mirar y escuchar con atención al compañero que habla.Orienta a tus niños para que recuerden un hecho reciente que les haya ocurrido a ellos o a alguna persona conocida.Invita a que compartan oralmente su noticia con el grupo total. Debes dejar que el niño hable espontáneamente contando sus ideas, sin embargo, procura que cuando narren sus noticias estén presentes estos datos: ¿Dónde estaba?¿, ¿Con quién? ¿Qué fue lo que pasó? ¿Cuándo ocurrió el hecho?Pregunta de manera natural, no es un interrogatorio forzado.Los demás niños pueden hacer preguntas para profundizar la información de la noticia. El niño o niña que está contándola, deberá responder las preguntas de sus compañeros con su propio lenguaje. Si ocurre un hecho significativo en el transcurso de la semana puedes volver a utilizar este momento para que los niños tengan la oportunidad de contar lo que les ha ocurrido.Los niños verbalizan su noticia, pero también pueden dibujarla y escribirla de acuerdo a su nivel de escritura. Luego la colocarán en un lugar destinado para las noticias, puede ser un periódico mural.Otros grupos podrán organizarse para hacer de “reporteros” a fin de entrevistar y conseguir “noticias”.Pueden organizarse para simular un programa radial, o elaborar un “televisor” y “transmitir” desde su aula.

Tribuna libre: Donde los niños relatan su experiencia, dando sus opiniones, escuchando y haciendo críticas.

Tertulia de autores: Los niños intercambian experiencias sobre sus creaciones dando énfasis al tipo de texto y el personaje.

Juegos verbales: Los niños se expresan a través de ejercicios buco facial que nos permiten desarrollar los órganos oro facial: Mejillas, boca, lengua.

Cuenta chistes. El niño desarrolla su creatividad, para ello debemos de utilizar accesorios que identifiquen corbatas, narices, zapatos, mamelucos.

Adivinanzas: el niño desarrolla la observación al describir el objeto y decirlo con creatividad.

Caminatas de lectura: Propiciar la salida de los niños por la comunidad, a fin de que observen las propagandas, paneles, dirección de las casas, avisos, señales, letreros y puedan leer.

El rey de la semana: El niño elegido comentará durante la semana sobre sus experiencias: familia, juegos comida y lecturas preferidos.

Juegos de magia: Propiciar en los niños la fantasía, atreves de la magias, permitiéndole la creatividad y concentración

Baúl del tesoro: Desarrolla expresión oral atreves de la descripción de objetos.

La alfombra voladora: Propiciar la creatividad de diferentes textos

Los Murales: Propiciando la descripción de noticias

Armando escenarios: En base a su expresión oral atreves de siluetas

Teatros: funciones teatrales con diversas escenasCuaderno viajero

Creando versos maravillosos

Jugando con las palabras

PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Interrogando diferentes tipos de textos:Las canciones: cuando iniciemos este trabajo, es necesario presentarles a los niños canciones muy sencillas, con temas infantiles, fáciles de entender, con una estructura clara y con dibujos.

Primera aproximación al texto: presenta la canción en un papelògrafo (con imágenes relacionadas al texto. En un inicio haz que observen globalmente el texto y pregunta: ¿De qué trata este texto?, ¿Qué creen que es? Cuéntales o enséñales de donde obtuviste el texto.

Descubriendo el significado: En esta etapa cada niño irá opinando sobre el texto, valiéndose de indicadores como la forma en que está escrito, la presencia de título y nombre del autor, el uso de palabras y terminaciones que se repiten, y otros, para

llegar a deducir que se trata la canción. Los niños leen la canción a través de las imágenes en silencio y conversan sobre el contenido.

Registrando lo aprendido: Puedes realizar las actividades que te sugerimos a continuación:Los niños ubican las palabras que riman y luego buscan otras rimas.Juegan a encontrar los opuestos: blanco - negroTengo – no tengo

Los cuentos: Desde muy temprana edad, los niños gustan de escuchar cuentos, con o sin apoyo de un texto. Estas experiencias despiertan su curiosidad y creatividad.

Primera aproximación al texto: Procura que cada niño pueda contar con el texto para que lo observe y luego pregunta: ¿Qué es esto?, ¿Por qué tiene imágenes?, ¿Quién lo habrá escrito? ¿De qué nos hablará?

Descubriendo el significado: Haz que los niños ubiquen el título para que vayan construyendo sus propias hipótesis. Pregunta ¿Qué creen que pasará con el león y el ratón? Realiza una lectura y conversa con ellos sobre el contenido del texto. Pregunta: ¿De qué se trata?, ¿Dónde ocurrió?

Llegando a acuerdos: Después que los niños hayan realizado una lectura silenciosa, resume junto con ellos todas las observaciones. Podrás hacer también la lectura oral, mientras tú les lees, pide a los niños que cierren los ojos para que se imaginen el cuento. Pueden realizar una dramatización del cuento.Registrando lo aprendido: Luego que los niños hayan realizado muchas “lecturas” de cuentos ya sea en forma grupal o individual puedes hacer que un niño cuente a sus compañeros una historia. Es necesario que ellos construyan el esquema del cuento.PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÒN DE TEXTOS

Construyendo el camino para descubrir la escritura: el desarrollo de la función simbólica:La función simbólica es la capacidad que permite la representación de imágenes y el desarrollo de la expresión a través de diversas formas de comunicación que van desde la imitación, el juego, la dramatización, el modelado, el dibujo hasta llegar a la escritura.Los niveles de desarrollo de la función simbólica son:El nivel objeto: Que representa experiencias directas con objetos y situaciones de su entorno, lo que permitirá la formación de imágenes mentales como salidas y paseos además del trabajo con material concreto en el aula.El nivel indicio: Es el reconocimiento del objeto por algunas de sus partes o características. Ayudan a formar imágenes mentales con el apoyo de una parte del objeto, característica o efecto que produce. El reconocimiento del objeto puede darse a partir del sonido, el tacto, el olfato, el gusto, visualizar una parte del objeto, las huellas que dejan los objetos, la sombra o por indicios verbales como lasAdivinanzas. Veamos qué estrategias podemos desarrollar en el aula para este nivel de representación:

Reconociendo los sonidos: Para realizar esta actividad te tienes que asegurar que los niños conocen los sonidos a utilizar. Para ello, realizamos una caminata para capturar sonidos: a cada niño se le da una bolsa “para guardar sonidos”. Les pedimos que estén muy atentos a las cosas que escuchen y las guarden en su bolsa, diciendo el sonido y haciendo el ademán de cogerlo con la mano. Al regresar al aula cada niño nos contará sobre el sonido capturado: “la bocina de un carro”, “el ladrido del perro”, “la conversación de las personas”.

Reproducimos sonidos onomatopéyicos: imitamos o grabamos sonidos conocidos para los niños: el ladrido del perro, el correr del agua, el cantar del gallo, un estornudo, una carcajada, etc. luego se los presentamos y les pedimos que los identifiquen.

Reconocemos nuestras voces: un niño con los ojos vendados reconoce a través de una expresión acordada (“hola ¿cómo estás?”), la voz de su compañero, y la dirección de dónde proviene, señalando con su dedo. Los niños participan en turnos.

Reconocemos los sonidos de instrumentos: una vez que hayamos realizado actividades con los niños con diferentes instrumentos musicales como: tambor, toc-toc, quena, maracas etc, pedimos a un niño que elija un instrumento, que se ubique en un lugar que no lo veamos en el aula, toque el instrumento a fin de que los demás niños reconozcan de qué instrumento se trata.

Tarareando las canciones: tarareamos canciones conocidas para los niños y ellos deben reconocer de cuál se trata. Una vez que dominen el juego podemos intercambiar los roles.

Reconociendo por el tacto: el tacto es un sentido que transmite mucha información ya que a través de él podemos distinguir no solo la forma sino también la textura, temperatura, etc. Los objetos a utilizar deben ser conocidos por los niños o deben haber experimentado con ellos anteriormente. Cuanto más pequeño el niño, los objetos deben ser más grandes y definidos. Podemos desarrollar el siguiente juego:

La Caja de sorpresas: en una caja de cartón o bolsa oscura de tela, hacemos dos huecos donde entren las manos del niño y colocamos un objeto en su interior, para que a través del tacto descubra de qué se trata. Podemos pedir que vaya describiendo cómo es: “suave, redonda, blandita, ¡es una pelota de trapo!”. Los objetos irán variando en función a lo que queremos enfatizar, por ejemplo, si queremos trabajar texturas podemos poner primero algo suave (un peluche) y algo áspero (una lija), algo frío (un hielo en una bolsa) y algo caliente (una cucharita calentada previamente),algo duro (madera) o blando como el algodón.

Ojos vendados: a los niños podemos vendarles los ojos y trabajar de igual manera que con la caja de sorpresas, podemos complicar el trabajo dándoles objetos más pequeños y pedirles que mencionen varias características antes de adivinar de qué objeto se trata, también podemos pedirles que en vez de usar sus manos, utilicen sus

pies o pasarles los objetos por la espalda, los brazos etc, para que adivinen de qué objeto se trata.

Reconociendo objetos por el olfato: el olfato es un sentido muy poco trabajado y que nos da mucha información, hay niños que son muy sensibles a los olores y pueden identificarlos con mucha facilidad e inclusive asociarlos a situaciones, por ejemplo “huele como cuando voy al doctor”. Podemos realizar los siguientes juegos:

Olores del medio ambiente: realizamos una caminata y pedimos a los niños que pongan especial atención a las cosas que huelen, podemos ir registrándolos en un papel con dibujos, por ejemplo una flor, una hoja, el olor que viene de una cocina, etc. analizamos con ellos si son olores agradables o desagradables, a qué les recuerdan,…

Actividades en el aula: aprovechemos cuando trabajamos con plantas, alimentos,frutas o verduras, etc. para enfatizar el olor como una característica más. Luego puedes pedirles que los clasifiquen como ellos consideran pertinente. Se pueden preparar frasquitos o cajitas con hierbas aromáticas para que ellos las reconozcan, los niños pueden traer de sus casas las hierbas que utilizan sus familias para cocinar o curar para que sus compañeros las conozcan o reconozcan, por ejemplo: hierba buena, eucalipto, orégano, toronjil.

Reconociendo a través del gusto: el gusto nos permite identificar el sabor, la textura de los alimentos y clasificarlos, hay sabores que uno asocia con experiencias agradables o desagradables, podemos decir que hay sabores que nos recuerdan a nuestra niñez o a situaciones vividas, los niños disfrutan mucho de estas actividades.Reconociendo los sabores: es necesario que los niños conozcan que las cosas pueden ser dulces, saladas, amargas, ácidas, etc. Podemos utilizar un poco de azúcar, sal, limón, café etc, para que los prueben y los reconozcan. Si se realizan actividades con frutas y verduras podemos aprovechar para que las analicen sison ácidas, dulces, suaves, duras, jugosas, secas, etc. El momento del refrigerio puede servir para pedir a los niños que degusten los alimentos y nos comenten sobre su sabor. Adivinando con los ojos cerrados: para esta actividad es necesario que los niños se sientan confiados, por ello será necesario que busquemos sabores muy definidos. Pueden ser trozos de frutas, verduras, galletas, caramelos, mazamorras, etc. u otros alimentos que gusten a los niños para que puedan identificar de cual se trata.

Reconociendo por la vista: la vista es uno de los sentidos que más utilizamos y el que puede darles más pistas a los niños para descubrir de qué objeto se trata. Tenemos que orientarlos a que formulen sus hipótesis y las justifiquen: ¿Por qué crees que se trata de una pelota?, ¿Qué te hace pensar que se trata de una mandarina y no de una naranja?...

Enterrando los objetos: podemos enterrar en arena o tierra un objeto familiar para los niños, podemos tener en el salón una caja con arena y hacerlo allí, para que puedan identificar de qué objeto se trata.

Podemos trabajar por grupos, un grupo entierra los objetos y otro grupo adivina. Se pueden cubrir también con una tela lo suficientemente delgada para que permita apreciar la silueta del objeto, utilicemos objetos bien definidos.

Soplo y veo: colocamos en una caja o envase de plástico una figura en el fondo pegada y la cubrimos con bolitas de tecknopor o quinua, la parte superior de la caja la cubrimos con una malla o tul. Los niños soplan la malla para levantarla a fin de identificar cuál es la figura que aparece al fondo. Este ejercicio además de ayudarlos a identificar el objeto por los indicios, sirve como ejercicio de soplo, paraDesarrollar el aparato fono articulatorio y lo podemos hacer con los más pequeños.

A través de la cortina: colocamos un objeto o figura en una caja y la tapamos con un papel o tela con huecos o ventanitas, para que los niños pequeños adivinen a través de ellas de qué figura u objeto se trata. Los huecos deben ser grandes.Reconociendo huellas: podemos salir a dar un paseo con los niños para buscar huellas, ya sea de un carro, moto, bicicleta, perro, pajarito etc, preguntemos ¿De quién serán estas huellas? ¿Por qué creen que se trata de una moto y no de un carro? Luego les podemos dar objetos para que en un espacio de tierra o arena ellos mismos dejen huellas, puede salir un grupo primero, hacer las huellas y después otro grupo descubrir de qué objeto se trata.

Jugando con la sombra: las sombras son un elemento que gusta mucho a los niños, podemos realizar la actividad de reconocer sombras al aire libre utilizando la luz del sol o en el aula con una lámpara o linterna, lo podemos hacer contra el suelo, frente a la pared o detrás de una tela o papel de seda, utilizando el propio cuerpo, objetos familiares o siluetas.Una vez que hayamos realizado muchas de estas actividades las podemos pasar a trabajar a nivel gráfico, especialmente con los niños de 5 años. Para ello, preparamos hojas que permitan al niño identificar cuál es el objeto que se encuentra tapado o incompleto, por ejemplo:“Marca con una x el objeto igual al que se encuentra debajo de la manta”.Reconocimiento de los objetos a través de los indicios verbales: los niños deben descubrir los objetos partiendo de las pistas que les vamos dando, hay que tomar en cuenta el nivel de vocabulario de los niños:

Veo, veo: el juego del veo, veo consiste en buscar un objeto del aula y decir por ejemplo:Profesor(a) : “Veo, veo”Niños(as) : “¿Qué ves?”Profesor(a) : “Un objeto que sirve para poner agua”Niños(as) : “Un balde”Profesor(a) : “No, es más pequeño”Niños(as) : “El florero”Profesor(a) : “No, sirve también para tomar agua”Niños(as) : “Un vaso”.

Las adivinanzas: las adivinanzas son una forma de reconocer los objetos a través de sus características, por ejemplo: “Oro no es, plata no es, abre la cortina y verás lo qué es” (El plátano) Luego, Los niños pueden inventar sus adivinanzas y nosotros tomaremos nota de ellas para armar nuestro libro de adivinanzas, escribiendo cada una en una hoja y cubriendo con un papel el dibujo de la respuesta. Reconociendo los objetos: les damos a los niños una serie de pistas y ellos tendrán que identificar de qué se trata, por ejemplo: si estamos tratando el tema de las frutas podemos decir:Profesor(a) : “Es una fruta dulce, pero también puede ser ácida, tiene parteso gajos, sirve para hacer jugo y es anaranjada.”Niños(as) : “La manzana”Profesor(a) : “No. Recuerden que tiene gajos”Niños(as) : “la mandarina”Profesor(a) : “No es más grande”Niños(as) : “La naranja”

Jugando con máscaras: elaboramos con los niños máscaras de diferentes personas y animales y que jueguen a personificarlos.

El nivel símbolo: implica la representación de objetos y situaciones a través de formas de expresión que se parecen o reflejan la realidad. Este tipo de representación permite expresar las imágenes del pensamiento interno al mundo exterior. Estas representaciones van evolucionando y son las siguientes:Estimulando el dibujo: para que un niño logre plasmar en el dibujo su mundo interno es necesario que haya tenido desde pequeño la oportunidad de experimentar con material gráfico, descubrir el placer de la realización de los trazos, haber trabajado la psicomotricidad gruesa y fina que le permita conocer, manejar y controlar su cuerpo, así pasará de un garabato descontrolado y sin intención a uno controlado y con significado, llegando a la representación de la figura humana, cada vez con mayor precisión y detalle. El dibujo es por consiguiente una forma primaria de escritura.

El garabato descontrolado: con los niños pequeños debemos estimular el trazo sin intención, centrado en el gusto del trazo por el trazo, facilitando la experimentación con diferentes instrumentos (crayola gruesa, plumones gruesos, tizas, etc. brochas, pinceles), en diferentes planos (horizontal, vertical, diagonal), sobre diferentes soporte (cartón, cartulina, papel blanco, periódico, lija, cartulina negra, etc.) y sobre grandes espacios.

El garabato controlado: poco a poco los niños le van dando una intención a su garabato, un significado propio, entonces podemos ir reduciendo el tamaño de los soportes.

Dibujo Figurativo: Es la primera etapa del nivel signo en la que el niño es capaz de representar algo a través del dibujo, pero este dibujo es claro y tiene relación con la realidad. Por ejemplo si le decimos quedibuje una casa y hace un garabato que no tiene relación con la realidad, todavía no se encuentra en la etapa del dibujo figurativo, pero si en su defecto dibuja una casa con

techo paredes puerta quiere decir que el dibujo tiene relación con la realidad y por tanto el niño está en la etapa del dibujo figurativo y podrá ir pasando a otras etapas.

Figuras sin relación: al comienzo los niños pueden dibujar varios objetos, personas, animales, etc. Sin tener una relación o proporción entre sí, en la medida que les brindemos diferentes experiencias y le den un significado a sus dibujos ellos irán adquiriendo mayor precisión.

La composición: lograr una composición exige un dominio del instrumento de dibujo (colores, plumones, crayolas, etc.), manejo del espacio, adecuada proporción y la transmisión de un mensaje. Esto se puede lograr a través de diversas experiencias motrices que luego son representadas y analizadas por el grupo de niños, dónde tenemos que estimular el uso de color, el completar las situaciones, en función a la propuesta de cada niño.

Monigote: conforme los niños van controlando los trazos pueden representar la figura humana, empezando por monigote, partiendo de un círculo del cual salen las piernas, las manos, hasta llegar a una figura humana donde se identifican claramente las partes finas y gruesas de su cuerpo.

Dibujamos lo que vivimos: es necesario brindarle a los niños experiencias variadas que resulten significativas para que así surja en ellos la necesidad de expresarlas y comunicarlas a través del dibujo.Podemos pedirles que dibujen todos los lunes lo que hicieron el fin de semana, en clase lo que más les gusto de ese día, si salimos de paseo, lo que hicimos y vimos, que dibujen lo que hicimos en la actividad anterior, o en el recreo, lo que entendieron del cuento, a su familia, que hagan un dibujo para regalarle a una persona significativa por su cumpleaños a su compañero, profesor, madre, etc. siempre habrá un buen motivo para dibujar.Permitámosle experimentar con el color y diversidad de materiales como palitos, hisopos, pinceles, etc.No importa el color que utilicen para representar sus dibujos, porque también esto tiene un proceso, al inicio cuando más pequeños, los colores que utilizan en sus dibujos no tienen relación con la realidad.Por eso es importante facilitarles todos los colores cuando queremos que pinten, y dejar que ellos elijan su gusto.

El collage, una técnica más: para que los niños puedan utilizar el collage como una forma de expresión es necesario que empiecen con pocos materiales y la idea clara de lo que van a representar poco a poco podemos ir incrementando los materiales, así sus representaciones serán cada vez más ricas y no aburridas en donde pegan y pegan papelitos y más papelitos.

La dramatización, una representación: si los niños han tenido la oportunidad de imitar y jugar más adelante podrán realizar un juego simbólico o de roles, asumiendo

diferentes papeles, con la capacidad de utilizar algunos elementos reales y otros lo reemplazará. Por ejemplo: si quiere ser el cocinero lebastará un mandil o una olla, pero podrá reemplazar la cocina con una caja o mesita.Representaciones tridimensionales, la construcción: los niños espontáneamente buscan realizar construcciones con maderitas, bloques, piedras, tubos, palitos, cajitas, etc. Las construcciones son representaciones tridimensionales que permiten trabajar el volumen, la perspectiva, las formas, la coordinación y precisión.

El modelado, otra forma de representación: para que el modelado pueda ser utilizado como una forma de representación es necesario que los niños hayan explorado el material, se familiaricen con él, lo manejen para que puedan luego representar algún detalle o situación.

El nivel signo: Es la representación abstracta de la realidad y de los objetos a través de formas convencionales comunes a un grupo, pueden ser formas verbales o gráficas como el lenguaje oral o la escritura. El desarrollo del gesto gráfico juega un papel importante en esta etapa, debe ser entendido como una expresión grafo motriz y no como un entrenamiento grafo motor, ya que se trata deInterpretar evolutivamente los signos gráficos que se generan en el proceso de la comunicación escrita, antes y después de la escritura alfabética. No se trata de entrenar a los niños en un determinado trazo de manera mecánica, se busca que los niños encuentren en la escritura una manera de comunicarse con sentido. Para ello podemos realizar:

Juegos de calentamiento grafo motriz: antes de realizar una actividad grafo motriz se debe haber realizado previamente una actividad motriz gruesa que permita al niño “conectarse “con su cuerpo” y luego juegos digitales que le permitan soltar sus manos y dedos, lo podemos hacer a través de cancionescomo: “Dedo pulgar dónde estas…”, “Dinqui, dinqui araña”, “La lluvia caía el viento soplaba”.

Portafolio del salón: Es importante darle a las representaciones de los niños una connotación de código compartido, por lo que podemos hacer un portafolio del salón donde se registre las diferentes actividades realizadas, para ello, se elige un dibujo que en consenso consideren que expresa la situación y lo guardamos. Este portafolio lo podemos revisar cada cierto tiempo, nos servirá para evaluar en conjunto como van avanzando los niños.

Creando grafismos: Para la creación de los grafismos es necesario partir del movimiento, los niños representarán en el papel lo que han vivido con su cuerpo. Podemos graficar los desplazamientos realizados en un determinado circuito creado por nosotros, un grupo de niños realiza el recorrido y otro lo copia en un papel. Luego, los niños crean los circuitos.Los grafismos permiten realizar trazos repetidos, preparándolos así de una manera significativa para la escritura sin necesidad de recurrir a las planas.

Luego los niños podrán crear grafismos con diferentes objetos, tapitas, chapitas, palitos, piedritas, etc. Y copiarlas en una hoja de papel.Podemos ir variando el tamaño y el formato del papel: papelógrafo, medio papelógrafo, una hoja, media hoja, una tira recta, una tira en zig-zag, un círculo, etc. Mientras más pequeños sean los niños, más grande el papel. También podemos crear grafismos a partir del soporte, es decir hacer grafismos en elborde de la cartulina u hoja de trabajo pero siempre con un sentido. Por ejemplo, decorar la tarjeta hecha por el día de la familia o los carteles del aula.

Conversaciones gráficas: En estos juegos los niños y los adultos van proponiendo algunos trazos a medida que van conversando y “escribiéndolos” simultáneamente en el papel. Por ejemplo:Maestra: Vamos a conversar y a escribir lo que decimos. Yo digo /hola/ y lo escribo así:/Y tú ¿cómo dices?/En este momento los niños contestan: /¡cómo estas!/ /¡Hola!/.Maestra: /Ayer comí una manzana/, dice la maestra y al hacerlo alarga el trazo./Y tú ¿qué hiciste?/Los niños responden: /fui a jugar/.

PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÒN ARTÌSITICAEl lenguaje artístico permite el despliegue de la expresión de sensaciones, emociones e ideas. Las artes son consideradas lenguajes en la medida en que por diversos códigos o signos expresan y transmiten significados. El lenguaje artístico permite la exteriorización de ideas, sentimientos, sensaciones con fines comunicativos.Las trabajamos para que el niño experimente otras formas de comunicación, estimulando a la vez la sensibilidad, la experimentación y la creatividad. Apoya el desarrollo del lenguaje verbal en cuanto permite que el niño y la niña, reconozca que es portador de ideas y sentimientos y que puede darlos a conocer. Las estrategias que se sugieren son:Transformaciones CreativasSe considera transformación creativa a toda producción de los niños creadas con sus manos y que incluyen elementos novedosos, creativos. Trabajar con cerámica, tejer sombreros, tallar en madera o piedra, repujar en cuero, hacer canastas de paja, objetos de totora, hacer cometas, faroles, ollas de barro, entre otros son consideradas transformaciones creativas. También, se incluyen los “inventos” de los niños, cuando dejan volar su imaginación a partir de materiales reciclables que tienen en su medio. ¿Qué aprenden los niños y las niñas cuando transforman creativamente?A expresarse con imaginación y a disfrutar de lo que hacen.Producir y crear algo nuevo a partir de los materiales que tienen en su medio.Se sienten capaces de transformar las cosas.Secuencia didáctica para las transformaciones creativasReúne diversos objetos y ponlos encima de una mesa. Puedes reunirlos en el suelo y los niños forman un círculo alrededor. Algunas sugerencias son: cajas grandes, de zapatos, cajitas de fósforo y de medicinas, tubos de cartón, tapas de botellas, latas, hojas, palitos, botellas de plástico vacías, hilos de diferentes

Colores, retazos de telas, periódicos viejos, piedritas, cola sintética, pedazos de madera, martillos, clavos.Pídeles a los niños que inventen un objeto imaginario, usando los materiales para construirlos. Evita darles ejemplos a los niños, deja que ellos escojan qué quieren construir. Dales suficiente tiempo para que construyan sus objetos.Conversa con los niños sobre los objetos que han construido ¿Qué significan para ellos? ¿Para qué se usan? ¿Cómo así se les ocurrió inventarlos? ¿Qué nombre le pondrían? Organízalos para que expongan sus creaciones a los otros niños de la escuela.Elaborar el periódico: Propiciar la creatividad en los niños para elaboración un periódico de diversos temasUna aventura en la sierraAsamblea de inicio: Los niños y la profesora se ubican en el espacio formando un círculo, la docente les presenta el material con el que van a trabajar: claves, pandereta, palo de lluvia, tambor, cojines, hojas crayolas y plumones. Se construye con los niños las normas a tener en cuenta: cuidar nuestro cuerpo, cuidar el cuerpo de los demás niños durante el juego.Desarrollo o expresividad motriz: Se propone a los niños crear una historia orientándolos con algunas preguntas: ¿a qué lugar les gustaría viajar? ¿Cómo viajaremos? ¿Cómo empezaría nuestro viaje? ¿Qué nos pasaría primero? Después ¿Con quién nos encontraríamos? ¿Qué haríamos? ¿Cómo terminaríanuestra aventura? Después de creada la historia, los niños la representan mientras la profesora la va narrando y realizando los sonidos con los objetos. Veamos un ejemplo:Un día nos fuimos de viaje a la sierra, cabalgando en un caballito (imitamos el cabalgar con el tambor.)Nuestro caballito iba más rápido, con un trote suave (imitamos el cabalgar con energía con los toc –toc.)El sol calentaba y hacía un poco de calor. Seguíamos cabalgando y cada vez teníamos más calor, nos sofocábamos de calor (darnos aire con las hojas.) Cuando de pronto a lo lejos, divisamos una laguna, muy contentos cabalgamos muy rápido (imitamos el galope rápido con los toc- toc) y nos tiramos al agua (imitamos el sonido del agua con el palo de lluvia.) Decidimos luego explorar la zona y amarramos nuestro caballito a un árbol (realizamos la acción de amarrar.) Vimos una montaña muy alta y decidimos subirla (realizar el movimiento de escalar un cerro, lo acompañamos con el sonido de la pandereta con la pandereta.) La montaña está muy empinada... ya llegamos a la cima y de pronto... nos encontramos con un ser extraño ¿quién será? Es un... Nos quiere atacar y nosotros bajamos la montaña velozmente (imitamos el movimiento de bajar de la montaña velozmente, acompañado del sonido de la pandereta), desatamos nuestro caballo, subimos en él, galopamos velozmente de regreso a nuestras casas.(Realizamos la acción de cabalgar rápido, lo acompañamos con el sonido del tambor.Relajación: después del trabajo motriz, la educadora propicia un clima de tranquilidad, donde los niños eligen un lugar acogedor en el espacio para echarse e ir normalizando con ayuda de la educadora la respiración después de la experiencia de movimiento corporal vivida.Expresión gráfico-plástica: Los niños expresan a través del dibujo o pintura u otras estrategias, lo que hicieron durante el desarrollo de la actividad corporal.

Cierre: Los niños exponen sus trabajos, para que los aprecien todos los niños del aula.

A continuación, te sugerimos desarrollar la siguiente secuencia didáctica para trabajar con la rima: Busca una rima corta y divertida para llevar al aula. Escríbela en la pizarra o papel grande. Puedes acompañarla de dibujos. Reúne a tus niños en semicírculo y preséntales la rima. Lee en voz alta la rima haciendo énfasis en los sonidos que se repiten. Anima a tus niños a repetir la rima y jugar con ella. Pueden acompañar la rima haciendo sonidos con las manos, con los pies o con los dedos.

ALGUNAS ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN QUE FAVORECEN LA CREACIÓN DE HISTORIAS:El árbol del cuento La técnica de los cuadrantes

Usando el organizador de burbujas

NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

NIVEL DE COMPRENSIÓN

SUB NIVELES

INDICADORES NIVELES TEXTUALES

NIVELLITERAL

Recoge

Literal(Obtiene información explicita del texto)

Personajes Tiempo Espacio Captación del significado de palabras

oraciones y clausulas. Identifica ideas especificas expresadas

en una, dos o más preposiciones.

Colección de un cuentos en base de unos personajes

Había una vez…

Dónde -------------------

Cuándo----------------------------------

Quién------------------------

formas y contenidos explícitos del texto a través de la captación del significado de palabras, oraciones y clausulas.

Retención(Identificación de información implícita)

Organización(Ordena los elementos y vinculaciones que se dan en el sexto)

NivelTextual o Análisis

Reproducción de situaciones Recuerdo de pasajes y detalles Fijación de los aspectos fundamentales

del texto

Captación y establecimientos de relaciones.

Captación y establecimiento de relaciones

Descubrimiento de la cauda y efecto de los sucesos

Captación de la idea principal del texto Reordenamiento de una secuencia Resumen y generalización.

NIVELINFERENCIAL Establece relaciones que van más allá de lo leído, agregando información en base experiencias anteriores, saberes previos.

Inferencia(Identificación de información implica)

Reconoce relaciones semántica ente dos más proposiciones sucesivas o distantes.

Reconoce el significado de palabras a partir de lo leído.

Reconoce el tema central Deduce el propósito del texto

Establece relaciones de causa- efecto Complementación de detalles que no

aparecen en el texto. Conjetura de otros sucesos ocurridos o

que pudieran ocurrir. Formulación de hipótesis acerca de los

personajes. Deducción de enseñanzas Propósitos de títulos distintos para un

texto.

Análisis - Síntesis

NIVELCRITICO

Emite juicio sobre el texto leído, de modo que se produce la aceptación o rechazo de las ideas del texto

Valoración

Creatividad

Formulación de una opinión Deducción de conclusiones. Predicciones de resultados y

consecuencias. Extracción del mensaje conceptual de un

texto. Reelaboración del texto escrito en una

síntesis propia.--------------------------------------------------------- Juicio de verosimilitud o valor del texto. Separación de los hechos y de las

opiniones.

NivelContextual o Síntesis

pero fundamentandola postura.

Juicio acerca de la realización buena o mala del texto.

Juicio de la actuación de los personajes. Evalúa el contenido del texto Evalúa la forma del texto Transferencia a otros textos.-----------------------------------------------------------------------

Asociación de ideas del testo con ideas del texto con ideas personales

Reafirmación o cambio de conducta Formulación de ideas y rescate de

vivencias propias. Planteamientos nuevos de elementos

sugerentes. Aplicaciones de principios a situaciones

parecidas o nuevas. Solución de problemas

FUNCIÓN SIMBÓLICA

EL LENGUAJEEl lenguaje es la forma más compleja y abstracta de representación, cuando uno habla o escribe representa a través de la palabra los significados que deseo transmitir.La función simbólica aparece al año y medio y dos años y es la capacidad de representar algo por medio de otra cosa. Por la función simbólica el niño accede al lenguaje, juego simbólico, a la simbólica, a la gestual (imitación diferida y comienza la imagen mental). Veremos cómo es que el niño evoluciona pasando por niveles para llegar a representar con signos convencionales de su realidad.

NIVELES DE LA FUNCION SIMBOLICA

Nivel Objetivo Nivel inicial Nivel simbólico Nivel signo

Todo tipo de experiencias sensoriales, afectivas entre ambas estimulan la formación de las imágenes estableciéndose

Es el primer descubrimiento que realiza el niño al tener contacto con los objetos de su entorno este nivel aparece a partir de 6 u 8 meses y es allí

Es la habilidad de representaciones mentales. Este nivel aparece desde los dos añosY durante el periodo de la educación inicial.

Este nivel se inicia al final del periodo inicial / los primeros grados de primaria.La relación entre significante y significado esta

la base para el desarrollo de la habilidad de simbolizar y representar.

cuando va desarrollando su capacidad de representar.Ejemplo: El niño reconoce un objeto a través de una de sus partes. Llorara por su biberón solo viendo el chupón. Se pone alegre al reconocer la bocina de su padre.

Es individual o creada por el niño. Cada niño encuentra una forma de representaciones.Ejemplo: Un palo representara para unos un caballo, para otros una escopeta.

aceptada por toda la población que habla el mismo idioma.El símbolo y el signo son las más claras manifestaciones de la fusión simbólica.

NIVELES DE CONSTRUCCIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO

Niveles Pre silábico

Niveles Silábico Silábico Alfabético

Nivel Alfabético

El niño diferencia el dibujo de la escritura aun cuando no tiene idea de la relación que existe entre signos gráficos y sonidos.Representa la escritura con trazos:Líneas rectas, onduladas en forma horizontal.

Descubre los sonidos que comprende una palabra; sonido de las sílabasUsa una grafía para representar la silaba que escucha del lenguaje oral.

Al interior del pensamiento del

niño se producen

conflictos entre la hipótesis

silábicay la información

que están recibiendo con

el uso del material escrito.

Al escribir las palabras usa grafías que a

veces fonemas.

Se establece la correspondencia entre grafías y sonido. La forma de representación en esta etapa empieza a ser real, pero falta superar algunas dificultades ortográficas y la separación de las palabras.

PROYECTO INNOVADORES:

LA BIBLIOTECA “Amiga de niñas y niños”

Un apoyo importante en el ambiente educativo es el destinado a la biblioteca, porque hoy en día constituye un medio para acercarse al mundo escrito y lograr una interacción directa, también es un medio que fomenta la lectura y democratiza la cultura.

PLAN LECTOR:

- El Plan lector es la estrategia para desarrollar la capacidad de leer y el hábito lector.- El Plan lector será formulado en forma consensuada por toda la comunidad y en función de los intereses.- El Plan lector comprenderá una relación de 12 títulos.- Los títulos tendrán como referente los temas transversales, valores previstos en el Proyecto Curricular poniendo énfasis en los autores propios de la comunidad, la región y el país.

BIBLIOGRAFÍA

DIRECCIÓ DE EDUCACIÓN DCN de educación inicial . DIRECCIÓ DE EDUCACIÓN INICIAL, Guia Pedagógica de Educación Inicial 2009 CASTILLO FUERMAN, Milagros (2007) Escribir, una oportunidad para comunicar y opinar. Lima -Perú. Save of Children. FONS ESTEVE, Monserrat (2004) Leer y escribir para vivir. Madrid: Editorial GRAO. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008): Guía de Orientaciones Técnicas para la aplicación de la Propuesta Pedagógica (curricular y metodológica) en las áreas de Matemática y Comunicación en el segundo ciclo de la EBR, para una transición exitosa al tercer ciclo”. Documento de trabajo RAMIREZ ARCE, Eliana(1999): Expresar, comunicar comprender: Ejes del aprendizaje inicial de la lectura y escritura. SOTO TINCOPA PATRICIA (2006) Taller Habilidades psicomotrices para el aprendizaje de la lectura y escritura, desarrollado en el Encuentro de la Lectura y Escritura: Leer y Escribir... responsabilidad compartida”. Lima. Universidad Peruana Cayetano Heredia. UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA: (2006) fascículo: Comunicación y Otros lenguajes Lima – Perú