ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA: NIVELES DE

COMPRENSIÓN. ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL.

CENTRO DE COMPLEMENTACIÓN Y CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA UNIVERSITARIA

EN EDUCACIÓN (CECCPUE)

Dra. Gloria villar ávilaMag. Maria l. Méndez BellidoMag. Sonia Calderón Paredes

Antes de comenzar… QUIERO FELICITARLES A TODOS

USTEDES POR LA BRILLANTE PARTICIPACIÓN EN ESTE EVENTO.

PROPÓSITO DEL TALLER:

COMPRENDER EL PROCESO LECTOR BASADO EN EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL DEL ESTUDIANTE.

• RECONOCER EN EL TEXTO LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Y LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UN TEXTO NARRATIVO.

COMUNICACIÓN.Proceso de interacción en el que se transmite o intercambia un significado. Se enmarca en el proceso socio cultural.En toda comunicación hay una parte referencial o una parte relacional, su articulación da sentido al discurso.

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.Es el conjunto de conocimientos y habilidades que un hablante debe haber adquirido a lo largo de su vida para enfrentarse a una situación comunicativa concreta. Está integrada por sub competencias como son: la competencia lingüística, socio lingüística, la estratégica y la discursiva.

La posición comunicativa:

Plantea que la noción de escritura que construye el niño es de “objeto que sirve para la comunicación”, al leer un texto busca significado para satisfacer diversas necesidades: informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.

Escribir también significa comunicarse por lo tanto es necesario tener a quién se escribe, para qué y sobre qué, así reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones auténticas y por necesidad real.

ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL

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EL ENFOQUE COMUNICATIVO

Y TEXTUAL

PROPÓSITO

CONSIDERA

SE SUSTENTA

Desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes, se cumple a través de la interacción con diversos tipos de texto..

Desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes, se cumple a través de la interacción con diversos tipos de texto..

Al lenguaje como el instrumento para entender, interpretar, apropiarse y organizar información proveniente de la realidad.

Al lenguaje como el instrumento para entender, interpretar, apropiarse y organizar información proveniente de la realidad.

COMUNICACIÓN.Centra la enseñanza encuatro aspectos básicos:.Práctica de tareas INTEGRADORAS..La motivación del aprendizaje..Importancia del proceso interno del estudiante..Desarrollo de relaciones de interacción con el docente y los otros

COMUNICACIÓN.Centra la enseñanza encuatro aspectos básicos:.Práctica de tareas INTEGRADORAS..La motivación del aprendizaje..Importancia del proceso interno del estudiante..Desarrollo de relaciones de interacción con el docente y los otros

TEXTO.Sus nociones de texto, topología textual y su gramática textual sirven de fundamento teórico para el desarrollo de capacidades del área.

TEXTO.Sus nociones de texto, topología textual y su gramática textual sirven de fundamento teórico para el desarrollo de capacidades del área.S.C.P.

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CONTEXTUAL INTERCULTURAL

CALIDADHUMANA

APRENDI-ZAJE PERTINENTE

COMUNIDAD HUMANA

INTEGRACIÓN AL GRUPO

SOCIO CULTURAL

ENFOQUE COMUNICATIVO ESTÁ BASADO EN UN ENTORNO

COMPETITIVIDAD

S.C.P.

COMPRENSIÓN LECTORA.

NIVELESDE

COMPRENSIÓN

La comprensión lectora es un proceso interactivo entre el lector y el texto.

Constituye un proceso entre los aportes queel lector hace al texto y las características

del texto mismo.

Consiste en entender bien lo que el texto dice. Es lo explícito.

Consiste en establecer relaciones entre partes del texto para inferir

conclusiones .Es lo implícito.

Consiste en dar un juicio de valor sobre el texto a

partir de ciertos criterios, parámetros o preguntas

preestablecidas . Se basa en las actitudes.

1. LITERAL

2. INFERENCIAL

3. CRÍTICO

Niveles de la comprensión lectora.

LITERAL

INFERENCIAL

CRÍTICO

1 NIVEL BÁSICO

2 NIVEL MEDIO

3 NIVEL SUPERIOR

LO EXPLÍCITO, SE OBSERVA .

LO IMPLÍCITO: DEDUCE SE BASA EN SUPUESTOS, HIPÓTESIS, INFIERE.

SE BASA EN EL JUICIO DE VALORES, ACTITUDES.

Antes de leer Durante la lectura Después de leer

• Exponer el propósito de lectura, ¿para qué vamos a leer?

• Elaborar anticipaciones y expectativas sobre el texto a partir de indicios (imágenes, título, tipo de texto, tapa, contratapa, solapa y otras características del texto o de su soporte).

• Hablar y anotar los conocimientos previos que se tiene acerca del tema.

• Leer en forma global, en forma individual silenciosa o con ayuda del docente.

• Elaborar predicciones apoyado en la información explícita que brinda el texto.

• Inferir mientras se va leyendo, estableciendo relaciones entre las ideas.

• Establecer relación entre referentes. P.E.I. Rafaela se fue a la escuela. Ella se fue a estudiar.

• Identificar vocabulario desconocido y deducirlo por el contexto.

• Dialogar y reflexionar con sus compañeros para intercambiar ideas y comparar su comprensión.

• Relatar lo que se ha leído.

• Expresar lo comprendido en otros lenguajes, para observar si el lector entendió.

Proceso lector

Identificamos qué capacidades de las rutas de aprendizaje hemos movilizado al leer el texto.

Procesos didácticos en Comunicación:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

ANTES DE LA LECTURAPropósito de lectura, movilización de los saberes previos y formulación de predicciones.

DURANTE LA LECTURA

Modalidad o formas de lectura, contrastación de hipótesis, etc.

DESPUÉS DE LA LECTURA

Técnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo comprendido en el texto.

Procesos didácticos en Comunicación:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

PLANIFICACIÓNPropósito, el destinatario y el texto que se escribirá; su producto es el plan de escritura.

TEXTUALIZACIÓNEs la escritura propiamente, en el cual las ideas se desarrollan en torno al plan de escritura.

REVISIÓNSe considera la reescritura, la edición y publicación.

Procesos didácticos en Comunicación:

ORALIDADANTES DEL DISCURSO:

El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o el interlocutor, el tema .

DURANTE EL DISCURSOInicio, desarrollo del tema y el cierre .

DESPUÉS DEL DISCURSO

Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.

FINALMENTE, RECORDEMOS:

NO HAY “UN” MODELO … NI ÚNICA MANERA DE ENSEÑAR …LO IMPORTANTE ES CONOCER A SUS ALUMNOS Y ALUMNAS Y OFRECER UNA ATENCIÓN DE ACUERDO A SUS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

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TALLER DE LECTURA.

INTEGRAL

Comprensión, producción y razonamiento verbal.S.C.P.

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LECTURA: EL CÓNDOR Y EL ZORRO (4TO. GRADO)Sobre un pico andino vivía un cóndor, quien apaciblemente gustaba observar desde allí el paisaje serrano. Pasó cerca el zorro y al ver al cóndor, se le aproximó admirado por el deslumbrante plumaje que lucía la majestuosa ave.–Hola, compadre cóndor, –dijo el zorro– qué plumaje tan blanco tiene usted en el lomo.–Hola, compadre zorro, ¿le gusta mis plumas?–Sí, ese color blanco parece la mismísima nieve de los Andes. ¿Qué truco ha hecho para tenerlas así?El cóndor, sintiéndose ofendido por la pregunta, de inmediato respondió:–Mire, compadre zorro, mi plumaje es natural, yo no hago nada para que se ponga así.El zorro, animal malicioso por naturaleza, no creyó en los argumentos del compadre cóndor y volvió a insistir:–No me mienta, usted debe tener un secreto. Vamos, dígamelo, no sea egoísta.–Le vuelvo a repetir que las plumas de mi lomo, son blancas desde que nací.Pero el zorro no escuchaba razones e insistió porfiadamente hasta que el cóndor, colmada su paciencia, decidió darle una lección.–Está bien, compadre. Le diré mi secreto, pero debe seguir mis instrucciones tal como yo le indique. Luego el cóndor, indicando la montaña más alta de la cordillera, le dijo al zorro:–¿Ve ese nevado a lo lejos? Esta noche lo llevaré allí y se acostará de espaldas sobre la nieve. Esa noche, el zorro, resistiendo el frío, se acostó sobre la nieve, mientras el cóndor vigilaba. Pasaron las horas y el cóndor preguntó:–¿Se siente usted bien, tiene frío?El zorro, creyendo que mientras más tiempo estuviera sobre la nieve, más blanco sería su lomo, contestó que estaba bien. Más tarde, el cóndor volvió a preguntar y el zorro respondió lo mismo. La noche pasó entre preguntas del cóndor y respuestas del zorro quien se mantenía tercamente sobre la nieve. Al amanecer, el cóndor preguntó por última vez, pero el zorro no contestó: el desdichado se había congelado. J. y V. Ataucuri García

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S.C.P.

COMPRENSIÓN LECTORA: literal.

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Preguntas inferenciales.

1. Al cóndor le gustaba observar el paisaje desde un pico andino ¿por qué?

2. ¿Le entendió el cóndor al zorro?3. ¿Se siente usted bien, tiene frío?¿Por qué le preguntó

así?4. ¿Qué significa darle una lección?5. ¿Por qué se congeló el zorro?

6. Preguntas criteriales.1.¿Qué opinas del zorro?2. ¿Qué opinas del cóndor?3. ¿Estas de acuerdo con lo que hizo el cóndor?4. ¿ Con cuál de los animales te identificas? Por qué?5. ¿Hizo bien el zorro al querer tener el lomo blanco?6. ¿Qué nos enseña la lectura?

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LECTURA: LOS GATOS (3ER. GRADO)

Una gata parió tres gatitos, uno era blanco, otro era negro y el tercero manchado. Luego que ellos quedaron huérfanos, un perro endemoniado los perseguía.Esto sucedía a diario. Los gatitos cansados de este martirio, decidieron defenderse de tal enemigo y buscaron una solución. El remedio era juntarse. De este modo, la unión sería la mejor defensa. Se reunieron en una vieja y abandonada casona, donde el perro no podría encontrarlos.-Debemos organizarnos. –Decía el gato blanco.-Sí, contra los tres juntos no podrá. –Decía el negro.Para que la unión de fuerzas fuese efectiva, debía establecerse un orden y el gato manchado propuso:-¿Quién será el jefe? –Los gatos se pusieron a discutir tan difícil acuerdo.-Yo debo ser el jefe, -decía el gato blanco- mi blancura es indicio de nobleza y abolengo.-¡Calla la boca! –Replicó el gato negro- Yo debo ser, por mi destreza y valentía.- Así estamos mal. Acordemos que el jefe sea el más inteligente. –Agregó el gato manchado.Olvidando toda cautela, los gatos empezaron a disgustarse y gritando decían:-¡Yo debo ser el jefe!-¡Yo tengo derecho!-¡Que mande el más digno!La ira y la turbación se multiplicaron y el escándalo que hacían los tres gatos llegó a oídos del perro, quien gracias a estos, los halló y fácilmente los destrozó.En medio de la desgracia, la voz débil de uno de ellos se lamentó:-¡Qué tontos fuimos!- por discutir entre nosotros, nos olvidamos del enemigo.

S.C.P.

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ESTRUCTURA DEL DIAGRAMA DE ÁRBOL DE PROBLEMAS

EFECTOS

TEMAPRINCIPALPROBLEMA

CAUSAS

EL PERRO LOS ESCUCHÓ Y LOS HALLÓ

FÁCILMENTE.

LOS DESTROZÓ

EMPEZARON A DISCUTIR LA IRA Y LA TURBACIÓN SE MULTIPLICARON.

FÁBULA: LOS GATOSDISCUSIÓN: QUIÉN DEBE SER EL JEFE.

DECIDIERONDEFENDERSE

QUEDARON HUÉRFANOS

DESAMPARADOSCANSADOS

DEL MARTIRIO

PERRO ENDEMONIADO

LOS PERSEGUÍA

S.C.P.

Preguntas inferenciales.

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1. ¿Por qué crees que la gata parió a tres gatitos de diferente color?2. ¿Cómo crees que murió la mamá de los gatitos?3. ¿Qué crees que ganarían los gatitos al ser jefe?

Preguntas criteriales.

4. ¿Es bueno hacer bulla , escándalo como los gatitos?5. ¿Con cuál de los gatitos te identificas? ¿Por qué?6. ¿En el aula haces bulla como los gatitos?7. ¿Qué sucede si nos ponemos a discutir como los gatitos?8. ¿Qué opinas del perro?9. ¿Con cuál de los gatitos te identificas? 10.¿Qué nos enseña la lectura?11. ¿Estás de acuerdo con lo que hizo el perro? ¿Por qué?

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TALLER DE TRABAJO. 1. Diseñar un plan global donde integre los campos

de Comunicación: Comprensión oral y escrita, producción de texto oral y de texto escrito.

2. Analizar elementos del contexto que pueda ayudar al aprendizaje de la comprensión lectora, producción de texto y expresión oral.

3. Exponer sus trabajos.4. Desarrollar la coevaluación.

SUERTE.

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BIBLIOGRAFÍA

1. INGA ARIAS, Miguel-Manuel.

“Desarrollo de Habilidades Comunicativas”

Editorial U.N.M.S.M. - Programa de especialización

Lima – 2005

2. SANCHEZ LIHÓN , Danilo.

“Didáctica de la lectura. Bases para la comprensión lectora”

Editorial U.N.M.S.M. - Programa de especialización

Lima – 2005

3. CALDERÓN PAREDES, Sonia. Estrategias de Plan Lector. Organizadores

del Conocimiento. Ed. ABC Lector. Lima 2007

Localiza información evidente

Localiza información poco evidente

Reconstruye la secuencia de un texto

Hace inferencias a partir del texto

Deduce las características de los personajes

Deduce la causa de un hecho o acción de un texto

Deduce el tema central Deduce la enseñanza del

texto Deduce el propósito del texto Predice el tipo de texto Opina sobre las acciones de

los personajes y los hechos.

Rutas del Aprendizaje 2 º grado

Ítems que evalúa la ECE

Ubica información que se puede encontrar fácilmente.

Ubica información que no se puede encontrar fácilmente.

Reconoce el orden en que suceden las acciones.

Deduce el significado de palabras o expresiones usando la información del texto.

Deduce las cualidades o defectos de los personajes que participan en el texto.

Deduce relaciones de causa o finalidad que se pueden establecer fácilmente.

Deduce relaciones de causa o finalidad que no se pueden establecer tan fácilmente.

Deduce el tema central en textos de un solo párrafo.

Deduce el tema central en textos de más de un párrafo.

Deduce la enseñanza del texto. Deduce para qué fue escrito un texto. Relaciona una oración con su dibujo.

Texto Pregunta e inferencia Claves Tipo de inferencia

Después de la inscripción, el joven nos ayudó a transportar el equipaje a nuestra habitación.

¿Dónde estamos?

En el hotel

Equipaje - habitación De lugar.

Con la peineta en una mano y las tijeras en la otra, Cristián se acercó a la silla.

¿Quién es Cristián? De agente

Cuando la lámpara del portón se apagó, la oscuridad fue completa.

¿A qué hora del día ocurrió la escena?

De tiempo

Bernardo arqueó su cuerpo y se clavó en el agua de una forma impecable.

¿Qué hizo Bernardo? De acción

Con mano segura, el Dr. Grenon puso el ruidoso instrumento en la boca

¿Qué instrumento utilizó el Dr. Grenon?

De instrumento

El Toyota y el Volvo están en el garage y el Ford afuera.

¿De qué objetos se trata? De categoría

El gigante rutilante con sus 18 ruedas, adelantaba los vehículos más pequeños en la auto ruta

¿Cuál es el gigante rutilante? De objeto.

En la mañana pudimos comprobar que varios árboles estaban desraizados y otros habían perdido sus ramas.

¿Qué causó esta situación? De causa efecto

Pedro tenía un lado de la cara hinchado y su diente lo hacía sufrir horriblemente

¿Cómo podría Pedro solucionar su problema?.

De problema-solución.

Mientras yo subía al escenario a recibir mi diploma, mi padre aplaudía con lágrimas en los ojos

¿Qué sentimiento tenía mi padre?

De sentimiento-actitud.

!Aprendamos a inferir!

Ejercicios de inferencias

Afirmación Inferencias Claves

María sonrió y saludó cuando vio a su amiga

María está alegre.

Sonrió y saludó.

No tiene televisión, ni teléfono

Juan andaba con paraguas y abrigoLos árboles comienzan a perder sus

hojas.

Pedro golpeaba puertas y tiraba las cosas.

La madre de Claudia está preparando su viaje

En el distrito de Villa María del Triunfo se evidencia escasez del agua para el consumo de la población, esta situación se agrava aún más, pues se observa que las personas no tienen hábitos adecuados de uso de este elemento vital, lo cual repercute en las condiciones de salubridad de la población.

Situación significativa

Proyecto de Aprendizaje:

“Cuidemos el agua para vivir mejor”

Leemos textos para informarnos sobre el uso

del agua.

Escribimos textos informativos sobre el cuidado

del agua.

Debatimos sobre las medidas que nos ayudan a

dar un buen uso al agua.

Entre otras

Situaciones comunicativas

Características físicas y químicas del agua

El ciclo del agua

Importancia del agua para la vida

Uso y abuso del agua

Cómo se obtiene el agua en nuestro distrito

El agua es un elemento muy importante para la vida. Casi las tres cuartas partes de la superficie de la Tierra están cubiertas por agua. Sin embargo, la cantidad de agua que puede ser utilizada para los seres humanos (agua potable) es poca y puede acabarse. Por eso es necesario que cuidemos el agua que tenemos y no la desperdiciemos.

Cuaderno de trabajo de 2do grado, página 188