Enfoque Basado en Competencia

8/18/2019 Enfoque Basado en Competencia

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ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

En el marco del debate académico se reconoce que existen diferentes acepciones del

término competencia, en función de los supuestos y paradigmas educativos en que

descansan. La perspectiva sociocultural o socio constructivista de las competencias aboga por una concepción de competencia como prescripción abierta, es decir, como la

posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se

enfrenta una situación-problema inédita, para lo cual la persona requiere mostrar la

capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.

En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el lugar mismo, re-

construya el conocimiento, proponga una solución o tome decisiones en torno a posibles

cursos de acción, y lo aga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a

su forma de actuar ante ella.

!or lo anterior, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de

manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una

situación educativa en un contexto espec"fico. Esta caracterización tiene sus fundamentos

en el siguiente conjunto de criterios#

• Las competencias tienen un car$cter ol"stico e integrado. %e recaza la pretensión

sumativa y mec$nica de las concepciones conductistas. Las competencias se

componen e integran de manera interactiva con conocimientos expl"citos y t$citos,

actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de actuación de acuerdo con

procesos istóricos y culturales espec"ficos.• Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. %u evaluación auténtica

debe ser continua, mediante la elaboración de estrategias que consideren el

desarrollo y la mejora como aspectos que integran el desempe&o de una

competencia.• Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervención y evaluación.

El desarrollo de las competencias, as" como su movilización, debe entenderse como

un proceso de adaptación creativa en cada contexto determinado y para una familia

de situaciones o problemas espec"ficos.


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• Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexión cr"tica,

fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y experiencias a fin

de realizar la tarea docente de manera efectiva.• Las competencias var"an en su desarrollo y nivel de logro seg'n los grados de

complejidad y de dominio. Las competencias asumen valor, significatividad,

representatividad y pertinencia seg'n las situaciones espec"ficas, las acciones

intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos que se

constituyen y expresan de manera gradual y diferenciada en el proceso formativo

del estudiante.• Las competencias operan un cambio en la lógica de la transposición did$ctica. %e

desarrollan e integran mediante procesos de contextualización y significación con

fines pedagógicos para que un saber susceptible de ense&arse se transforme en un

saber ense&ado en las aulas y, por lo tanto, esté disponible para que sea movilizado

por los estudiantes durante su aprendizaje.

(erivado de lo anterior, en este plan de estudios se entiende como competencia al

desempe&o que resulta de la movilización de conocimientos, abilidades, actitudes y

valores, as" como de sus capacidades y experiencias que realiza un individuo en un

contexto espec"fico, para resolver un problema o situación que se le presente en los

distintos $mbitos de su vivir.

En todos los casos el concepto de competencia enfatiza tanto el proceso como los

resultados del aprendizaje, es decir, lo que el estudiante o el egresado es capaz de acer al

término de su proceso formativo y en las estrategias que le permiten aprender de manera

autónoma en el contexto académico y a lo largo de la vida. El desarrollo de competencias

destaca el abordaje de situaciones y problemas espec"ficos, por lo que una ense&anza por

competencias representa la oportunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de los

aprendizajes escolares, en términos de su trascendencia personal, académica y social. En elcontexto de la formación de los futuros maestros, permite consolidar y reorientar las

pr$cticas educativas acia el logro de aprendizajes significativos de todos los estudiantes,

por lo que conduce a la concreción del curr"culo centrado en el alumno.


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En el enfoque basado en competencias la evaluación consiste en un proceso de recolección

de evidencias sobre un desempe&o competente del estudiante con la intención de construir

y emitir juicios de valor a partir de su comparación con un marco de referencia constituido

por las competencias, sus unidades o elementos y los criterios de desempe&o, y en

identificar aquellas $reas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo

requerido, establecido en el perfil y en cada uno de los cursos del plan de estudios. )on

base en el planteamiento de que las competencias son expresiones complejas de un

individuo, su evaluación se lleva a cabo a partir del cumplimiento de niveles de desempe&o

elaborados ex profeso.

(e esta manera la evaluación basada en competencias implica, entre otros aspectos, que

éstas deben ser demostradas, por lo que requieren de la definición de evidencias, as" como

los criterios de desempe&o que permitir$n inferir el nivel de logro. Este tipo de evaluación

no excluye la verificación del dominio teórico y conceptual que necesariamente sustenta la

competencia. En ese sentido, se requiere una evaluación integral e integrada de

conocimientos, abilidades, actitudes y valores en la acción.

(esde esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones b$sicas, la sumativa de

acreditación*certificación de los aprendizajes establecidos en el plan de estudios y la

formativa, para favorecer el desarrollo y logro de dicos aprendizajes+ esto es, el desarrollo

de las competencias y de sus elementos. (ico de otro modo, la función sumativa puede

caracterizarse como evaluación de competencias y la función formativa como evaluación

para el desarrollo de competencias ya que valora los procesos que permiten retroalimentar

al estudiante

)on base en lo anterior, la evaluación basada en competencias se caracteriza por centrarse

en las evidencias de los aprendizajes definidos en par$metros y en criterios de desempe&o

y por ser integral, individualizada y permanente+ por lo tanto, no compara diferentesindividuos ni utiliza necesariamente escalas de puntuación y se realiza, preferentemente, en

situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se eval'a. !ara ello, es importante

utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias, ya que permiten una evaluación

del proceso de aprendizaje y no sólo de los resultados. %i la evaluación pretende ser

integral, abr$ de utilizar métodos que permitan demostrar los conocimientos, las


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abilidades, las actitudes y los valores en la resolución de problemas. equiere, adem$s,

seleccionar métodos y estrategias acordes para el tipo de desempe&o a evaluar. !or lo

anterior, es posible utilizar entrevistas, debates, observación del desempe&o, proyectos,

casos, problemas, ex$menes y portafolios, entre otros.

NIVEL PREESCOLAR

LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

La Evaluación (iagnóstica en el nivel preescolar se realiza al inicio de cada a&o escolar y

se utiliza para que la docente identifique el nivel de competencias que muestran los

alumnos al iniciar el programa, permitiendo que desarrolle una planificación del proceso

ense&anza aprendizaje y lo orienta respecto a las necesidades de cada uno de los alumnos.

Esta evaluación es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ciclo, en el

cual se establece una planeación para las competencias que se an de trabajar y sirve para

detectar las necesidades espec"ficas de los alumnos y alumnas, entre otras acciones de la

intervención educativa por lo cual constituye la base de mucos juicios importantes que se

emiten a lo largo del ciclo escolar. El principal agente para la realización de la evaluación

es la educadora, ya que a partir del conocimiento que tiene de los alumnos, dise&a,

organiza, coordina, orienta y da seguimiento a las acciones y actividades a realizar en el

aula para el logro de las competencias, sabe las necesidades y las dificultades a las que seenfrentan sus alumnos y sus posibilidades. El procedimiento para la evaluación diagnóstica

se realiza durante el primer mes de trabajo con los ni&os para lo cual la profesora de

preescolar dise&a un plan mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias

de los diferentes campos formativos para poder determinar el nivel de dominio que tienen

sus alumnos.

!osteriormente de lo observado en la jornada diaria la educadora ace registros sobre losaspectos m$s relevantes anot$ndolos en su libreta de observaciones para integrar el

expediente personal del ni&o en donde se encuentra toda la información referente a su

istoria personal. Los documentos que lo integran son, el acta de nacimiento, cédula de

inscripción, entrevista con la madre, el padre o ambos en donde se registran todos los

aspectos relacionados con sus antecedentes prenatales, antecedentes socioculturales de la


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familia, antecedentes de desarrollo y crecimiento, necesidades especiales en caso de

aberlas etc. /tro de los elementos con el que la educadora cuenta para realizar la

evaluación son las opiniones de los ni&os, acerca de las dificultades presentadas en el

desarrollo de las actividades, las sugerencias o gustos por ciertas actividades. Los padres de

familia también aportan elementos valiosos sobre los avances que detectan en sus ijos,

sobre las acciones que emprende la escuela son opiniones importantes para revisar las

formas del funcionamiento y organización de la escuela y el trabajo realizado en el aula.

Sugerencias para a e!auaci"n #iagn"s$ica

0l inicio del a&o escolar se debe conocer el grado de desarrollo de las competencias de sus

alumnos y alumnas. Esta información es importante tenerla desde el inicio confront$ndose

durante el ciclo escolar. 0s" el maestro podr$ evaluar los progresos en general. Lesugerimos la siguiente estrategia de evaluación de su grupo. /bviamente, se espera que el

desempe&o de sus alumnos mejore cuando compare la misma evaluación que usted aplicar$

en momentos diferentes.

1. ealizar una evaluación diagnóstica al inicio del a&o escolar para establecer los

conocimientos de los alumnos y las alumnas.2. ealizar una evaluación a mitad del a&o para establecer los progresos e identificar

los aspectos que deben ser fortalecidos.3. 0l final del a&o, acer otra evaluación para establecer asta qué punto los y las

estudiantes lograron los propósitos del a&o escolar.

P%r&u' es i(p%r$an$e )acer%

• Le permite determinar el grado en que sus alumnos y alumnas van logrando las

competencias.• Le apoya para tomar decisiones acerca de los aprendizajes que recibir$n m$s

atención en los d"as siguientes.• 4ambién podr$ determinar cómo debe dise&ar las situaciones did$cticas para que

sus alumnos y alumnas logren exitosamente los propósitos.• etroalimenta a la maestra acerca de la eficacia del dise&o de las situaciones

did$cticas y de su intervención educativa.

LA EVALUACIÓN SUMATIVA


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La evaluación sumativa, también llamada de resultado o de impacto, se realiza al final de la

aplicación de la intervención y se usa para emitir juicios sobre el programa y sobre

justificación del mismo. 4iene como propósito certificar la utilidad del programa. )ontesta

las interrogantes# 56ué resultado se produce, con quién, bajo qué condiciones, con qué

formación, a qué costo7 !or lo tanto, permite establecer y verificar el alcance de los

objetivos y metas propuestos.

%e complementa con la evaluación formativa, llevada a cabo durante la aplicación del

programa para la mejora y perfeccionamiento del mismo. !or ende, un programa necesita

tanto la evaluación formativa como de una evaluación de sus resultados finales. 4omando

como referencia a )abrera 1883 la evaluación de resultados tiene 3 enfoques#

a* e!auaci"n #e %s apren#i+a,es-.

El docente es el responsable directo de la misma y se valoran los aprendizajes que an

alcanzado los alumnos con respecto a los objetivos del programa. En este sentido podemos

decir que la evaluación de los aprendizajes de los alumnos preescolares se realiza durante el

ciclo escolar en donde la educadora a través de los instrumentos que utiliza tales como la

observación y el registro, las tareas, los trabajos de los alumnos y el portafolios o

expediente individual por medio de los cuales constata sus logros y dificultades en

referencia a las competencias.

En este nivel no se generan instrumentos con escalas estimativas, listas de cotejo o alg'n

otro instrumento preelaborado, ésta evaluación se da a través de la descripción de la

situación de cada alumno en referencia a los campos formativos y competencias, sobre sus

logros y dificultades, sobre lo que conocen y saben acer, por lo que a diferencia de otros

niveles educativos en donde se asigna evaluaciones cuantitativas como las calificaciones las

cuales determinan la acreditación de un grado o la certificación de un nivel educativo, la

evaluación tiene una función esencialmente formativa como medio para el mejoramiento

del proceso educativo.

En la educación b$sica, la evaluación sumativa determina si se lograron los objetivos

educacionales estipulados, y en qué medida fueron obtenidos para cada uno de los alumnos.

La Evaluación 9inal brinda elementos para la valoración del proyecto educativo, del


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programa desarrollado, de cara a su mejora para el per"odo académico siguiente+

considerando el fin del curso como un momento m$s en el proceso formativo de los

alumnos, participando en cierta medida de la misma finalidad de la Evaluación )ontinua.

Es importante destacar que se eval'a para conocer el grado de logro de los objetivos y no

para emitir una calificación, a'n cuando esto pueda ser un requisito o exigencia social de la

que el docente no puede desligarse !rimaria y secundaria.

Entre los fines o propósitos de la Evaluación %umativa, destacan los siguientes#

• :acer un juicio sobre los resultados de un curso, programa, etcétera+• ;erificar si un alumno domina una abilidad o conocimiento+• !roporcionar bases objetivas para asignar una calificación+•


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Esta evaluación puede incluir adem$s la reflexión sobre la evaluación formativa que realice

el directivo sobre cada uno de los docentes y sobre todas las acciones formativas que se

desarrollen en el >ard"n de ?i&os para tener un panorama sobre los efectos previstos y no

previstos que pueden ser de interés para los responsables de aplicar el programa )abrera

18@A y %criven 18=A. 0cerca de las estrategias y apoyos metodológicos para la evaluación,

Escudero 188A indica en una de sus propuestas dedicarse a los productos, a la vista de los

antecedentes y del proceso. Este es un enfoque m$s educativo y m$s completo, al permitir

la mejora real del sistema.


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El Programa de Educación Preescolar

)on base en las modificaciones realizadas en los planes de estudio de la educación b$sica

en Béxico, se elaboró el !rograma de Educación !reescolar, mejor conocido como !E!82.

Este programa tiene un propósito altamente instrumental y pr$ctico, en el sentido de que

brinda las orientaciones pedagógicas y did$cticas al personal docente para concretar

diversas actividades en el aula y la escuela, de acuerdo con las necesidades e intereses de

las ni&as y los ni&os.

Este programa coloca en el centro de la actividad educativa a los infantes y reconoce como

principio pedagógico la atención integral del desarrollo infantil, considerando en tal

principio la globalización de los elementos interdependientes que conforman la afectividad,la motricidad y los aspectos cognitivos y sociales en los procesos educativos.

)omo parte de la fundamentación, si bien dico programa toma en cuenta la singularidad

de las caracter"sticas de los ni&os23 de acuerdo con la diversidad de situaciones en las

cuales crecen y se desarrollan, tiende, sin embargo, a omogeneizar ciertos procesos en

donde se dejan de lado los aspectos multiculturales y las particularidades de los infantes,

entre ellas la diferenciación de género y la construcción de las identidades sexuales.

%in negar que las ni&as y los ni&os en la edad preescolar pueden enfrentar procesos

comunes en su desarrollo, se mencionan en el !rograma, de manera uniforme, ciertas

caracter"sticas CnaturalesC de los infantes con una mirada unilateral, sin reconocer que

éstas pueden ser parte del medio social y familiar en el que viven. !or ejemplo, entre las

caracter"sticas que menciona acerca de los ni&os se se&ala que# Del ni&o no sólo es gracioso

y tierno, también tiene impulsos agresivos y violentos. %e enfrenta, reta, necesita pelear y

medir su fuerza+ es competitivoC

!or la observación emp"rica, sabemos que las anteriores atribuciones pueden caracterizar a

ciertos ni&os y a algunas ni&as, pero aun as" existe una variabilidad muy grande de

conductas de los infantes de ambos sexos, de tal suerte que ni la violencia ni la ternura son


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consustanciales a los ni&os y las ni&as en general, sino que éstas forman parte de la

diversidad social de los alumnos y alumnas del nivel preescolar+ situaciones que no

menciona ni considera el !rograma de Educación !reescolar.

!or lo anterior, pareciera que el !rograma est$ dirigido a ciertos ni&os y ni&as del medio

urbano, con determinadas caracter"sticas, sin que se tome en cuenta la diversidad

ling"stica, étnica, sociocultural y sexual. Esto, por supuesto, deja de lado el principio de

equidad que aparece de manera m$s clara en los programas educativos de car$cter federal

de los dos 'ltimos gobiernos.

Este programa, m$s que ser un planteamiento curricular, constituye una propuesta

metodológica que privilegia el método de proyectos, cuyos principios son b$sicamente el juego y la organización de actividades en torno a las necesidades, inquietudes e intereses de

los infantes. DEl proyecto es una organización de juegos y actividades propios de esta edad,

que se desarrollan en torno a una pregunta, un problema, o a la realización de una actividad

concreta. esponde principalmente a las necesidades e intereses de los ni&os, y ace

posible la atención a las exigencias del desarrollo en todos sus aspectosC. 4ales proyectos,

como propuesta pedagógica y did$ctica, ofrecen una gran flexibilidad para incorporarse y

adaptarse a diversas situaciones de realización. %u ejecución es sencilla y muestra con

claridad las etapas y los pasos que se deber$n seguir para lograr con éxito la recuperación

de la experiencia de los infantes, el impulso a la creatividad, la promoción del trabajo

cooperativo y la vinculación con ciertas abilidades y destrezas Fque el !rograma llama

bloquesF como son# sensibilidad y expresión art"stica, relación con la naturaleza,

psicomotricidad, las matem$ticas y la lengua oral, la lectura y la escritura. Esta propuesta

incluye, adem$s de algunos ejemplos de proyectos sobre temas espec"ficos, la planeación

de las actividades, el uso del tiempo, la distribución del espacio y la organización del aula

por $reas, as" como algunos lineamientos y recomendaciones para la evaluación.

(espués de 1G a&os, a lo largo de los cuales dico programa orientó Fy en mucos casos

contin'a vigenteF las pr$cticas educativas de los planteles de preescolar en todo el pa"s, es

imprescindible realizar una investigación diagnóstica para conocer sus alcances y el


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impacto que a tenido en el desarrollo de las ni&as y los ni&os. )on base en lo anterior y de

acuerdo con el trabajo realizado por el Hrupo de Educación !opular con Bujeres, 0.). en

este nivel educativo y de los datos arrojados por el estudio realizado por el


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formas de organizar dico contenido, lo que aprende el alumnado, la did$ctica, adem$s de

los elementos contextuales y culturales que influyen en el proceso educativo.

En este sentido es de particular importancia incorporar en esta concepción de curr"culo los

elementos ocultos o no manifiestos que est$n presentes en la vida escolar, como las

relaciones que establecen entre s" el alumnado y con los y las docentes, el sistema de

premios y castigos, el ejercicio del poder, los mecanismos de evaluación, entre otros, los

cuales de una u otra manera se relacionan con las funciones de socialización que tiene la

escuela dentro de la sociedad. La discriminación por razones de sexo y género que se

presentan en el $mbito escolar a sido uno de los aspectos m$s investigados y analizados

como parte del curr"culo oculto.

F%r(aci"n #e pr%0es%ra#% #e e#ucaci"n preesc%ar

La pr$ctica educativa no puede analizarse sin tomar en cuenta la formación inicial que

recibe el personal docente que labora en los planteles de educación preescolar+ por ello, a

continuación se comenta en forma sucinta el plan de estudios de la licenciatura en este nivel

educativo que rige a partir de 1888 y que sustituye al de 18@I en las escuelas normales a

nivel nacional. Este plan de estudios forma parte del !rograma para la 4ransformación y el

9ortalecimiento 0cadémico de las Escuelas ?ormales que impulsó la %E!, en coordinación

con las entidades federativas, como parte de los compromisos y las metas del programa

educativo de la anterior administración.

El curr"culum de la licenciatura est$ organizado por competencias profesionales, en cinco

campos que definen el perfil de egreso# Dabilidades intelectuales espec"ficas, dominio de

los propósitos y contenidos b$sicos de la educación preescolar+ competencias did$cticas,

identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de

sus alumnos y del entorno de la escuelaC.

0simismo, el plan de estudios especifica los conocimientos, abilidades y valores que

deber$n desarrollar las y los estudiantes. !recisa los criterios y orientaciones académicas y


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técnicas que sustentan la formación, y establece las bases para la superación profesional

continua de las nuevas profesoras y profesores de preescolar.

0 partir del dominio de los contenidos b$sicos, con este plan de estudios se pretende formar

paralelamente al estudiantado en el manejo y reconocimiento de las competencias de

aprendizaje que desarrollen las ni&as y los ni&os en edad preescolar. Es por ello que en el

programa curricular se le da particular importancia a las competencias did$cticas para que

los egresados28 de la licenciatura logren dise&ar, organizar y aplicar estrategias y

actividades acordes con las necesidades de aprendizaje de las ni&as y los ni&os,

considerando los diferentes contextos en los cuales tendr$n que realizar su trabajo

educativo. El plan, si bien tiene la virtud de vincular la formación de las estudiantes con la

pr$ctica educativa en los jardines de ni&os, su formación se limita a ella+ es decir, estalicenciatura se dirige a formar maestras frente a grupo, dejando de lado otros contenidos,

entre ellos la investigación educativa que pudiera brindar nuevos orizontes y realidades a

la educación preescolar.

0unado a lo anterior, el programa de la licenciatura trata de ponderar y valorar la

importancia de la educación preescolar en todos sus apartados+ sin embargo, elude las

cr"ticas que se an emitido acerca de este nivel educativo, ya que da por sentado en sus

propósitos y en los programas de las asignaturas que la educación preescolar, tal y como se

encuentra en la actualidad, Dpromueve la democratización de las oportunidades de

desarrollo de la población infantil ..., propicia el desarrollo de las capacidades cognitivas

que son la base del aprendizaje permanente y reconoce la articulación entre este nivel

educativo con el de primaria. (e esta manera se cancela la posibilidad de formar a un

estudiantado cr"tico y reflexivo, que a partir de la problematización de la educación

preescolar sea capaz de innovar y transformar la pr$ctica educativa.

(e igual forma, la equidad es concebida en este plan de estudio como la igualdad de

oportunidades a la educación escolarizada, por lo que se deber$n atender Dlos grados y

formas de desigualdad en el acceso a la educación de los grupos sociales, distintos por su

nivel de ingresos, $mbito de residencia, etnia y lengua y escolaridad de la familiaC. En este


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sentido, no se incluyen otras formas inequitativas, como las desigualdades y los

estereotipos de género, que impiden, fundamentalmente a las ni&as y a las mujeres, tener un

desempe&o escolar favorable, siendo ésta una de las tantas problem$ticas que requieren ser

incorporadas y analizadas a profundidad en la educación preescolar.

Es importante comentar que desde ace m$s de dos décadas el gobierno de Béxico, al

aderirse a la )onvención para la Eliminación de 4odas las 9ormas de (iscriminación

contra las Bujeres )E(0J por sus siglas en inglés, promulgada por la /?K, estableció

compromisos para impulsar acciones en favor de la equidad de trato y la igualdad de

oportunidades educativas para las mujeres y las ni&as, eliminando as" estereotipos en todos

los niveles de ense&anza con el propósito de mejorar la calidad de la educación.

0dem$s, estos compromisos acen referencia a otras acciones de car$cter educativo quenecesitan promoverse y fortalecerse desde las escuelas formadoras de docentes, en

particular en las normales de educación preescolar. 0 pesar de ello, en el plan de estudios de

la licenciatura se menciona en una sola ocasión la importancia que reviste la Dpercepción de

los ni&os en la valoración de conductas que se atribuyen a la diferencia de géneroC,32 en su

socialización y afectividad, vinculado a ellas el ambiente familiar.

!or lo anterior es necesario abrir nuevos orizontes en la formación del estudiantado de la

licenciatura de educación preescolar, que incluya la dimensión de género, en tanto que ésta

dotar$ a las y los profesionistas de erramientas que les permitan analizar la pr$ctica,

ponderar el importante papel que desempe&ar$n dentro del sistema educativo nacional. !ara

ello, es necesario incorporar en el plan de estudios de las escuelas normales los elementos

teóricos y metodológicos que, desde la perspectiva de género, permitan la orientación y

organización de las actividades académicas para que las futuras y los futuros docentes

logren formarse y proyectar su pr$ctica pedagógica, con la finalidad de#

• Bantener una actitud de observación permanente sobre su pr$ctica para atender con

equidad a las ni&as y ni&os, tomando en cuenta la diversidad de los contextos y las

realidades en las que viven sus familias, as" como promover con inventiva y

creatividad la democratización de oportunidades de desarrollo y aprendizaje de la

población infantil menor de seis a&os.


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• econocer y potencializar las diferencias individuales en su m$s amplia expresión,

aplicando estrategias did$cticas que orienten la atención y el aprecio por la

diversidad, la tolerancia, la colaboración y la cooperación en el trabajo cotidiano en

los planteles de educación infantil, respetando, sin excepción alguna, la dignidad de

las personas, sus derecos y libertades que le son inerentes

• Establecer un clima de relación en los grupos que fortalezca la autonom"a de los

alumnos y las alumnas, la expresión de actitudes de confianza, autoestima,

creatividad, curiosidad y placer por el estudio, estableciendo, conjuntamente,

puentes de relación con sus familias, tomando en cuenta su realidad social y

cultural, con una visión flexible e incluyente.

• !romover que las futuras y los futuros docentes desarrollen la investigación

educativa como parte de su trabajo cotidiano en la observación de su propia pr$ctica

y lo que ésta conlleva, en la formación y el aprendizaje de las ni&as y los ni&os+

asimismo, en la mejora continua de la organización y funcionamiento de la escuela,

impulsando una cultura de optimización de recursos y rendición de cuentas a las

familias y la comunidad

NIVEL PRIMARIA.


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NIVEL MEDIO SUPERIOR


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0)KE(/ ?KBE/ II2 !/ EL 6KE %E E%40LE)E EL %


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Las competencias genéricas y las disciplinares b$sicas est$n profundamente ligadas y suvinculación define el B))


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nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados.

)on la eforma


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