I. INTRODUCCIÓN

El 30% del papel que consumimos actualmente corresponde a funciones que hace 10 años no existían.

El uso excesivo del papel en la gestión pedagógica, en la actualidad se práctica sin tener ningún reparo por cuidar el medio ambiente, pero en las aulas se enseña como cuidar el medio ambiente, que es la contaminación y en las prácticas del docente es lo contrario; en los últimos años en la práctica pedagógica se ha incrementado en más de tres veces el uso de papel, no se usa el papel o cartón reciclado como el papel bulki o periódicos, revistas, u otros material que puede rehusar, ahora solo se usa papel bond y se incrementa situación de prácticas pedagógicas los alumnos realizan sus trabajos en papel utilizando un sólo lado, ante un error rompe la hoja, no utiliza borrador, imprimir y ante un error rompe la hoja y no presenta un trabajo con un borrón, se suma que en los trabajos la hoja de respeto, pero esto tiene una causa, que se relaciona con el maestro porque todas las practicas del alumno lo realiza por exigencia del maestro, porque no recibe los trabajos con borrón, las impresiones deben ser las más optimas y otras que podemos seguir mocionando; esta situación se presenta en nuestro localidad, región, país y es un problema a nivel mundial.

Ante el discurso y la práctica docente existe una contradicción por desconocimiento o por preocuparnos en las presentaciones y no en el aprendizaje de los estudiantes y el cuidado del ambiente porque, el papel es elaborado de los árboles y estos son muy importantes para purificación del aire absorbiendo el Dióxido de carbono, son termorreguladores del ambiente y sumando a esto los productos químicos que se utilizan para su elaboración como son los blanqueadores y lavados.

Para producir una tonelada de papel se necesita 3000 Kg de madera o catorce árboles, quince metros cúbicos de agua, nueve mil seiscientos Kw/h y produce mil quinientos Kg de residuos

Un cálculo aproximado contrastado estima que 10 árboles de cultivo intensivo absorben una media de 1,2 toneladas de dióxido de carbono y que, en el medio forestal natural, para absorber una tonelada es necesario plantar 105 árboles.

En conclusión el mayor uso de papel, menos arboles entonces más dióxido de carbono en el ambiente que origina el efecto de invernadero y una de las causas del calentamiento global, por lo tanto el uso del papel destruye el ambiente y lo malo es que cada día el uso se incrementa por la mala práctica y eso no es un indicador que la educación esta mejorando.

II. OBJETIVOS:

Objetivo General:

A. Utilizar los recursos con la máxima eficiencia, cuidando el medio ambiente natural y lograr el bienestar de los humanos desde la gestión pedagógica en la Instituciones educativas de la Región Ancash.

Objetivos Específicos:

a) Optimizar el uso del papel en la práctica pedagógica de los profesores y estudiantes de la Instituciones educativas de la región Ancash.

b) Promover la cultura del cuidado del ambiente desde la práctica pedagógica en las I.E de la Región Ancash.

III. DESARROLLO DE ACTIVIDADES:

ESTRATEGIAS ACTIVIDADESI. INFORMACIÓN Y

COORDINACIÓN1. Socialización del Proyecto con

Autoridades de la Dirección Regional De Educación y representantes De La UGELs, así como representantes de las Municipalidad y APAFAS de Ancash para considerarse como aliados.

2. Difusión por los medios de comunicación del proyecto.

II. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

3. Elaboración de los medios y materiales para el desarrollo del proyecto.

III. CAPACITACIÓN A DOCENTES

4. Seminario Taller para docentes de las instituciones educativas en cada sede de UGEL

IV. MONITOREO Y SEGUIMIENTO

5. Monitoreo y evaluación a seis instituciones educativas (dos de cada nivel) de cada UGEL.

V. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

6. Recopilación de la experiencia docentes y de estrategias relevantes para disminuir el uso del papel en la gestión pedagógica

VI. EVALUACIÓN 7. Evaluación de las actividades y del impacto del proyecto con las autoridades y representantes de los PPFF.

VII. DIFUSIÓN DE LAS ACTIVIDADES PARA EL AHORRO DE PAPEL

8. Difusión por los medios sobre las actividades para el ahorro de papel y algunas normas que obliguen el ahorro de papel en la gestión pedagógica.

IV. RESULTADOS ESPERADOS:

ESTRATEGIAS RESULTADOS ESPERADOSI. INFORMACIÓN Y

COORDINACIÓN1. Asistecia a la socialización y apropiación

del Proyecto con Autoridades de la Dirección Regional De Educación y representantes De La UGELs de la Región Ancash.

2. Difusión por los medios de comunicación del proyecto en un medio a nivel regional o a nivel de UGEL

II. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

3. Elaboración de los medios y materiales para el desarrollo del proyecto por los promotores del proyecto.

III. CAPACITACIÓN A DOCENTES

4. Seminario Taller para docentes de las instituciones educativas en cada sede de UGEL

IV. MONITOREO Y SEGUIMIENTO

5. Monitoreo y evaluación a seis instituciones educativas (dos de cada nivel) de cada UGEL.

V. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

6. Recopilación de la experiencia docentes y de estrategias relevantes para disminuir el uso del papel en la gestión pedagógica

VI. EVALUACIÓN 7. Evaluación de las actividades y del impacto del proyecto con las autoridades y representantes de los PPFF.

VII. DIFUSIÓN DE LAS ACTIVIDADES PARA EL AHORRO DE PAPEL

8. Difusión por los medios sobre las actividades para el ahorro de papel y algunas normas que obliguen el ahorro de papel en la gestión pedagógica.

V. INDICADORES DE IMPACTO: Según los objetivos los indicadores de impacto son:

Objetivos específicos Indicadores de impacto1. Optimizar el uso del papel

en la práctica pedagógica de los profesores y estudiantes de la Instituciones educativas de la región Ancash.

1. Disminuir el uso de papel en la gestión pedagógica

Uso óptimo de papel en ambos lados por los alumnos y aceptación de los docentes.Propuestas de estrategias para la disminuir el uso de papel en la enseñanza aprendizaje de los docentes.

2. Promover la cultura del cuidado del ambiente desde la práctica pedagógica en las I.E de la Región Ancash.

Elaboración de normas para disminuir el uso del papel en la gestión pedagógica nivel de institución, UGEL y RegiónAceptación de uso de papel reciclado en la práctica pedagógica de los docentes padres de familia y estudiantes.

VI. INDICADORES DE PROCESO:

Asistencia a los Seminario taller en cada UGEL de la Región Ancash.

Usos de estrategias para disminuir el uso del papel en la gestión pedagógica.Usos de papel reciclado.Impresión en borrador.Uso de plataforma virtual para revisión de trabajos y asesoramientos. Recibir trabajos en papel rehusado.

VII. SOSTENIBILIDAD:

El presente proyecto es de fácil sostenibilidad porque es de solo incidir a las buenas prácticas en los docentes y alumnos y los padres de familia apoyaran esto porque es ahorrar en la compra de papel y con una normatividad todo esto puede ser posible sin generar mayores gastos es mas este proyecto se puede extender a nivel nacional y a nivel mundial.

VIII. PRESUPUESTO:IX.

Solo de ayuda

Indicadores de proceso versus los indicadores de resultado/impacto: Es importante recordar la diferencia entre indicadores de proceso e indicadores de resultado.

Los indicadores del proceso se usan para monitorear la cantidad y clases de actividades.

Algunos ejemplos:

o Cantidad y clase de servicios prestadoso Cantidad de personas capacitadas

o Cantidad y clase de materiales producidos y difundidos

o Cantidad y porcentaje de clientes mujeres estudiadas

Los indicadores de resultados se usan para evaluar si la actividad alcanzó, o no, los objetivos o resultados propuestos. Algunos ejemplos:

o Indicadores seleccionados de conocimiento, actitudes y prácticas según se miden en una encuesta

o La percepción de las sobrevivientes acerca de la calidad y beneficios de los servicios prestados por una organización o institución según son medidos en entrevistas individuales

Los indicadores de resultados pueden desarrollarse a nivel de producto, resultado e impacto.

Los indicadores de producto ilustran el cambio en relación directa con las actividades llevadas a cabo dentro del programa (por ejemplo, porcentaje de líderes tradicionales en la comunidad x cuyo conocimiento mejoró luego de haber completado la capacitación en estándares de derechos humanos en relación con la violencia contra las mujeres y niñas.)

Los indicadores de resultado se vinculan al cambio que se demuestra es resultado de las intervenciones del programa a mediano y largo plazo (por ejemplo, el número de decisiones en el sistema de justicia informal de la comunidad x en relación con la violencia contra la mujer, que refleja un enfoque basado en los derechos humanos.)

Los indicadores de impacto miden el efecto a largo plazo de las intervenciones del programa (por ejemplo, la prevalencia de la violencia contra mujeres y niñas en la comunidad x.)

Un problema importante que necesita solución para monitorear el progreso es cómo definir el éxito. Comúnmente, las organizaciones pueden hacer seguimiento de la cantidad de eventos que han realizado, y cuántas personas han participado (productos), pero no de cómo ha cambiad la actitud o comportamiento de las personas como consecuencia (resultado), especialmente a lo largo del tiempo.

El principal indicador de impacto debe ser la reducción de la prevalencia y de la incidencia de violencia, pero eso lleva años lograrlo y medirlo. Por lo tanto, se necesitan más indicadores para medir si los programas se están moviendo en la dirección correcta

Indicadores ilustrativos a nivel programático nacional