8/15/2019 EL USO ESTRAT+ëGICO DEL CONOCIMIENTO.doc

1/2

EL USO ESTRATÉGICO DEL CONOCIMIENTO

 Juan Ignacio Pozo, Carles Monereo, Montserrat Castelló

Introducción: cuando aprender es el prole!aCuando un alumno o un aprendiz reconoce un problema o dificultad de aprendizajey planifica o selecciona unas acciones o procedimientos específicos para afrontar 

ese problema podemos decir que está haciendo un uso estratégico de sus

conocimientos. los alumnos se limitan a seguir ciertas rutinas de aprendizaje, ciertos

hábitos, bien porque las propias situaciones de aprendizaje y enseñanza a las que se

enfrentan son, en sí mismas, rutinarias, bien porque ellos no las perciben como un

 problema, o una situación nuea,que merezca un tratamiento estratégico.

!n los "ltimos años, las estrategias de aprendizaje han ido cobrando una importancia

cada ez mayor tanto en la inestigación psicológica como en la práctica educatia,

debido a un triple impulso que ha enido a conertir el aprender a aprender en unade las metas fundamentales de cualquier proyecto educatio.

Las estrate"ias de aprendi#a$e en la %istoria reciente de la psicolo"&a#a inestigación psicológica sobre cómo las personas pueden aprender a aprender 

ha estado sujeta al propio deenir histórico de la psicología. #a eficacia del

aprendizaje dependía de la profundidad con la que se hubiera procesado la

información, siendo los nieles más profundos $más pró%imos a lo semántico$ losque producirían un mayor recuerdo. &e esta forma se estableció una primera

clasificación del uso de los procesos de codificación que distinguía el procesamiento

 superficial, centrado en los rasgos físicos o estructurales de los estímulos, del

 procesamiento  profundo esencialmente dirigido al significado. !se niel del

 profundidad estaría relacionado con la cantidad de procesamiento y con el grado deelaboración de la codificación.Metaco"nición ' estrate"ias de aprendi#a$e!staríamos condenados a aprender una y otra ez los mismos contenidos y, muy

 probablemente, la humanidada apenas progresaría.'odo este conjunto de

competencias "nicamente puede e%plicarse si acudimos a la e%istencia de alg"n

mecanismo de carácter intrapsicológico que nos permite ser conscientes de algunos

de los conocimientos que manejamos y de algunos de los procesos mentales queutilizamos para gestionar esos conocimientos. !ste mecanismo ha recibido el

nombre de metacognición, es decir (consciencia de la propia cognición( y es uno de

los tópicos que ha focalizado una mayor atención en las dos "ltimas décadas, tantode la inestigación en )sicología !olutia, como en )sicología Cognitia y, más

tardíamente, en )sicología !ducatia.

*ohn +laell, discípulo de *ean )iaget, fue uno de los primeros autores en interesarse por esta capacidad de que hacemos gala los seres humanos cuando ejercemos un

cierto control consciente sobre los propios estados y procesos mentales. &e hecho,

fue él quien acuñó por primera ez el término (metacognición(. )ara +laell la

8/15/2019 EL USO ESTRAT+ëGICO DEL CONOCIMIENTO.doc

2/2

capacidad metacognitia se desarrolla a traés de dos fuentes primordiales- en

 primer lugar mediante el conocimiento que amos adquiriendo sobre algunas

ariables de carácter personal, relatias a la facilidad o dificultad de las tareas a

realizar y con respecto a las estrategias de resolución disponibles. !l conocimiento

condicional se ha definido como uno de los rasgos fundamentales del aprendizaje

estratégico. )or retomar una distinción clásica, y en este caso esclarecedora, en el primer sentido hablaríamos de una metacognición declaratia la metacognición es

un tipo de discurso/, mientras que en el segundo nos hallaríamos ante una

metacognición  procedimental la metacognición es una forma de acción/. &esde este

"ltimo planteamiento, más cercano al procesamiento clásico de información, la

metacognición como discurso es un epifenómeno, una suerte de ilusión que tenemos

los seres humanos de poder acceder a procesos que están encapsulados y tienen un

funcionamiento básicamente autónomo y automatizado, impenetrable a nuestra

conciencia, de forma que si la metacognición e%iste es de hecho un proceso

cognitio implícito más que e%plícito.

Di!ensiones del conoci!iento estrat("ico)odemos considerar que el uso de una estrategia implica la actiación intencional y

deliberada de unos conocimientos conceptuales, procedimentales y0o actitudinales/

con el propósito de alcanzar ciertas metas de acuerdo con un plan establecido. &eesta forma, la puesta en marcha de una estrategia requerirá que el sujeto controle la

 planificación, superisión y ealuación de ese plan de acción. 1in embargo, también

hemos isto que ese control puede, en realidad, ser más o menos e%plícito o

implícito, de forma que algunos de los componentes de la estrategia puedan de

hecho estar automatizados o regulados de forma implícita. &e hecho, ese suele ser el

caso2 solemos poner en marcha estrategias que hacen un uso intencional de técnicas

o recursos cognitios automatizados. )ensemos en el jugador de ajedrez o en elentrenador de un equipo de baloncesto que diseña un plan de acción apoyado en

técnicas preiamente dominadas y entrenadas. 3gual sucede con el profesor que

decide organizar un debate en clase para trabajar ciertas actitudes o con el alumno

que se propone hacer un esquema para comprobar si ha comprendido

adecuadamente el contenido de un tema.

4