EL TEXTO: COHERENCIA, COHESIN Y ADECUACIN

EL TEXTO: COHERENCIA, COHESIN Y ADECUACIN

1. El texto

La facultad del lenguaje no se ejerce mediante enunciados aislados, sino mediante conjuntos de enunciados con un significado global y una determinada estructura.

A estos conjuntos de oraciones con unidad de sentido les llamamos TEXTOS.

Para que consideremos texto a un conjunto de oraciones no debemos fijarnos en la extensin, sino en si es o no una unidad de comunicacin: un prrafo de una obra puede ser un texto si comunica de forma autnoma un mensaje con significado por s mismo; y puede no serlo si necesita de lo anterior o lo siguiente para tener sentido, es decir, si no tiene autonoma comunicativa. Una frase como Es la hora! puede ser un texto si lo decimos en un examen, por ejemplo.

Adems, para que podamos hablar de texto, los elementos que lo forman deben estar organizados, estructurados y relacionados entre s.

2. Las propiedades de los textos: COHERENCIA, ADECUACIN Y COHESIN.La propiedad esencial de todo texto es la COHERENCIA. Consiste en la conexin de las partes de un todo, implica el hecho de que el texto sea comprendido por el oyente como una unidad en la que las partes se encuentran relacionadas entre s y con el contexto en que se produce la comunicacin, de tal forma que no se contradiga con nuestro conocimiento del mundo.

Si no hay continuidad de sentido, es decir, relacin semntica entre los enunciados, no hay texto, pero no es el nico requisito. Tambin hay que tener en cuenta:

Las presuposiciones: aquello que el emisor supone que su receptor conoce. Si las presuposiciones son errneas falla la coherencia, pues el texto no sera ADECUADO respecto al contexto en el que se produce la comunicacin.

El conocimiento del mundo: hay que tener en cuenta el marco (la situacin comunicativa), porque este condiciona la coherencia.

Respecto a la estructura de las ideas, estas deben avanzar siguiendo un determinado orden (estructura deductiva: de lo general a lo particular; estructura inductiva: de lo particular a lo general; etc.)

Podemos decir que un texto es coherente cuando tiene un tema unitario que avanza siguiendo una determinada estructura y no contradice nuestro conocimiento del mundo.

La propiedad que permite a los textos tener coherencia, es decir, que une sus partes e ideas hilvanndolas unas con otras a travs de distintos mecanismos, es la COHESIN.

Podemos definir la cohesin como el conjunto de todos aquellos elementos lingsticos que indican las relaciones entre los elementos de un texto.

3. Procedimientos de cohesin

Pueden ser de varios tipos:

A) Procedimientos lxicosA.1.- Recurrencias o repeticin de trminos (incluidas las familias lxicas)

La repeticin de palabras a lo largo de las distintas partes de un texto demuestra que el tema del mismo es unitario.

A.2.- Utilizacin de sinnimos

La presencia de sinnimos en las distintas partes de un texto demuestra tambin que el tema es unitario y que el autor, para evitar las repeticiones, ha buscado sinnimos.

A.3.- Isotopas o presencia de palabras pertenecientes al los mismos campos semnticos.Demuestran tambin la unidad de sentido.

B) Procedimientos gramaticales

B.1.- Elipsis

Omitir un elemento que se sobreentiende por haber aparecido previamente en el discurso. El contexto permite al oyente o lector comprender a qu o a quin se refiere el elemento ausente. Al tener que recurrir al contexto, es un mecanismo lingstico que demuestra la relacin de unos enunciados con otros:

- Juan y Mara se casaron enseguida. Un mes antes todava no se conocan.

- Juan consigui un coche en el sorteo. Antonio slo un juego de toallas.

B.2.- Sustitucin o foricidadPara evitar la reiteracin excesiva de una determinada unidad lxica cuando se hace referencia a objetos o ideas que ya han aparecido antes, se recurre al empleo de PROFORMAS: palabras de significado ocasional (pronombres y proadverbios) o de significado lxico muy vago (cosa, asunto, etc). Estas palabras, precisamente por tener significado ocasional y adquirir su significado del contexto, son elementos que conectan unos enunciados con otros y, por tanto, contribuyen a la cohesin textual, a la unin de unas oraciones con otras.

* PRONOMBRES: sustituyen a sustantivos o segmentos de oracin. Si el elemento al que sustituyen aparece en la oracin antes que ellos se llaman ANFORAS y si aparece detrs se llaman CATFORAS.- Ayer habl con mi abuela. La encontr animosa.

- Eso es lo que cuenta: que tengas ganas de cambiar.

- Luis y Ana estudiaron juntos. Ella aprob, pero a l le suspendieron.

- Juan quera adelgazar. Por eso no coma apenas.

*PROADVERBIOS: son adverbios de significado ocasional, que sustituyen a otros elementos con funcin adverbial que han aparecido en enunciados anteriores.

- Le encontramos en el monte. All estaba tranquilo.

- Dieron las tres. Entonces se march.

* PROFORMAS LXICAS: son palabras de significado amplio que se usan como comodines, es decir, como sustitutos de trminos de significado preciso:> Proformas nominales: persona, cosa, hecho, asunto, etc.:- Tiene dolor de muelas. Es una cosa muy desagradable.- Ayer hubo un accidente. El hecho se produjo a las tres.> Proformas verbales: hacer, pasar, etc.- Hoy a estudiar. T tambin debes hacerlo.B.3.-DECTICOS: son los elementos de la lengua que sirven para sealar (principalmente este, ese y aquel). Son mecanismos de cohesin cuando sealan a elementos que han aparecido antes o aparecern despus en el texto.- Ana nunca sabe lo que dice. Esta mujer es un desastre!

B.4.- CONECTORES DEL DISCURSO

Son fundamentales para la cohesin. Son elementos lingsticos que permiten establecer relaciones lgicas entre los enunciados de un texto. Sirven para:

* Introducir comentarios: pues, pues bien, dicho esto, por otro lado, a todo esto, etc.

* Ordenar: primeramente, por un lado, por una parte, en segundo lugar, por ltimo, etc.

* Unir elementos de la misma orientacin: adems, incluso, encima, etc.

* Unir causa y consecuencia: por tanto, de ah que, por consiguiente, etc.

* Introducir contraragumentos: en cambio, por el contrario, sin embargo, etc.

* Explicar: es decir, esto es, en otras palabras, o sea, etc.

* Corregir: mejor dicho, ms bien, mejor an, etc.

* Recapitular: en suma, en definitiva, en resumen, en resumidas cuentas, etc.

JUSTIFICA POR QU EL SIGUIENTE CONJUNTO DE ORACIONES ES UN TEXTO:

Viki era un chimpanc hembra criado en la casa de los psiclogos norteamericanos, C. y K, Hayes. Lo acogieron a los pocos das de su nacimiento y lo criaron, en la medida en que fue posible, como habran criado a un ser humano. Si Viki apareca deficiente en algn aspecto de su desarrollo, se le daba una formacin especial. Como resultado de su nuevo ambiente desacostumbrado, se desarroll en el chimpanc una mayor afinidad con los bebs humanos que con los dems chimpancs. Se hizo capaz de realizar actividades que requeran una capacidad muy superior a la que tienen los animales semejantes criados en sus ambientes normales. Aprendi a quitar el polvo, a fregar platos, a sacar punta a los lpices, a pintar los muebles, y poda realizar test psicolgicos elaborados para nios de su edad, siempre y cuando no fuese necesario el lenguaje. En muchos aspectos, Viki hizo los mismos progresos que un nio de su misma edad; las diferencias ms importantes surgieron en el desarrollo del lenguaje, en el que Viki adelant muy poco. Probablemente porque el cerebro del chimpanc carece de esas zonas que los humanos llamamos centros del lenguaje.

Viki fue criado en un ambiente que para un chimpanc era muy estimulante. Continuamente se vea enfrentado con problemas que solucionar, y se le prestaba ayuda siempre que tena dificultades. En cambio, los chimpancs de los parques zoolgicos gozan de ambientes poco estimulantes y, en consecuencia, desarrollan aptitudes mucho ms limitadas. En los nios, sin embargo, lo normal es lo contrario. El mismo hogar supone un ambiente rico en posibilidades, y el caso excepcional es el nio que se cra en un ambiente comparable al del chimpanc del zoolgico. Los pocos informes existentes que tratan de casos semejantes sealan que, cuando el medio ambiente carece de los suficientes estmulos, el desarrollo del nio se ve consecuentemente retrasado.

E. Stones, Psicologa educativa (Universidad de Baleares)

JUSTIFICA POR QU EL SIGUIENTE CONJUNTO DE ORACIONES ES UN TEXTO:

Un equipo de cientficos de la Universidad de Oxford est investigando distintos mtodos para reducir los efectos de los vientos huracanados en los bosques europeos, y muy especialmente, en el Reino Unido. All cada ao quedan destruidas por esa causa millares de hectreas de rboles.

Los cientficos de Oxford estn examinando mtodos para reducir estas prdidas en el tnel aerodinmico de su laboratorio. Los daos empiezan a producirse cuando el viento alcanza velocidades de 110km/h.

En el experimento se aplica, primeramente, a los rboles, una fuerza a escala de sus proporciones. A continuacin, se perturba la corriente de aire para simular las rfagas y remolinos que destruyen los bosques. Unos sensores colocados en la base de la plantacin simulada registran los esfuerzos por el bamboleo de los rboles de plstico. Finalmente, la informacin as obtenida pasa a un ordenador.

Una vez que se ha llevado a cabo el anlisis de todos los datos obtenidos, el equipo de Oxford confa en que se evidenciar en qu manera distintas configuraciones de plantacin pueden reducir los daos producidos en los mencionados vendavales. Esto no es fcil ni seguro, pero ellos estn dispuestos a encontrar una solucin al problema.