El Texto Expositivo-explicativo y El Texto Argumentativo

7/14/2019 El Texto Expositivo-explicativo y El Texto Argumentativo

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Teodoro A[varez Angulo

TEXTOSTXPOS I T IVO. EXP L I CATI VOS

Y ARGUMENTATIVOS

OCTAEDRO


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ndicePresentacin1. Didctica del texto

3. El

texto expositivo-explicativo ... .......15Introduccin... .......I52.1. Estnrctura del texto expositivo-explicativo. .......I72.2. Aspectos gramaticales v pragmticos .......232.3. Anlisis de textos expositivo-explicativos ...........292.4. Propuestas didcticas...... .........44texto argumentativo .........47Introduccin .......473.1. Principales enfoques en el estudio de la argumentacin ....483.2. Estructura del texto argumentativo ...........50

3.3. Tipos de argumentos ...............533.4. Argumentacin y demostracin ............563.5. Argumentacin y publicidad .......573.5.1. Mensaie publicitario impreso.... .......573.5.2. Mensaje publicitario audiovisual .......583.6. Aspectos gramaticales y pragmticos ...........593.7. Anlisis de textos argumentativos .......603.8. Propuestas didcticas...... ..........86

1l

2. El

89. Refcrencias bibliogrficas....


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presentacionu... lcs textos scln [o rrinrero, r,'el sistenra clc la lcngull no cs ms cue un L'lttstructo segundo, ir cuvaclaboracin se h:rtr dedicado (ct.rn mayor o nlenor xito) varias gcneraciones dc gramiticos. Segnesto, un platttearnietrto didctico irle/de la ensefranza de lrr lcngua debcr conrcnz-ar por acrivida-cles dc lecrurrr,v de prodtrccirin de lextos, y articulrr r continuacir'rn actividacles de infercr-rcia v decodificacin de las reglrlariclacles olservatles en un determinado corplrs de rexrcis.,

( B lro-t.K,u{r . I 996: lJ2)

N tiempos de crisis como son stos,, en lo que respecta a la enseanza de la(s)lengua(s), no est de ms recurrir a obviedades; veamos algunas: 1) las lengr-rasse manifiestan mediante textos y discursos: unos orales, otros escritos; unos litera-rios, otros no literarios o firncionales; unos planificados y formales, orros esponr-neos; unos monologales, otros dialgicos; 2) Ios textos y discursos son las manifes-taciones discursivrs de los seres humanos, y es a travs de ellos como aprendemoslas lenguas; 3) la situacin de produccin y la intencin comunicativa son los prin-cipales condicionantes a Ia hora de recurrir a uno u otro rexro o discurso; 4) los tex-tos, con-lo producto social que son, no escapan al intento de clasifrcacin (en cons-tante cambio) dentro de un determinado gnero; por esta razn, desde la retricaclsica se habla de la clasificacin de gneros discursivos; 5) los textos se configuranen torno a un (proto)tipo o esquema mental (pre-lingtistico), que favorece la com-prensin y produccin de los rnismos, y, por tanto, estos esquemas mentales con,tribuyen a hacer al individuo ms comperente comunicativamente.Pues bien, a pesar de todo esto, nos encontrzrmos, todava hoy. con demasiadafrecuencia, en los libros de texto de lenguaje de la enseanza obligaroria, plantea-mientos predominanternente descriptivos (gramaticales) sobre cmo funcionan lasunidades de la lengua (frases, sintagmas, lexemas, fonemas, etc.), descontextualiza-das, dando a entender que la lengua es Lln conjunto de abstracciones, y que no sepersigue otra finalidad que la de describir el sistema o estrucrura de la lengua. Elloexplica que en las aulas de Primariay de Secundaria se hagarr verdaderos esfuerzos

pRrsrruracroru 9


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en el estudio de lo que es una oracin, un sintagma o grupo nominal, el pretritoperfecto de subjuntivo del verbo saltar, o las oraciones intransitivas; sin embargo,en esas mismas aulas no hay tiempo para narrar o relatar, describir, exponer 1'expli-car, argumentar, conversar, dialogar, recitar, dramatizar, hacer entrevistas, resumirtextos, etc.Con el estudio de dos de los principtrles tipos de texto (expositivo-explicativoy argumentativo) pretendemos contribuir a dar respuesta a este divorcio o antino-mia. Se rrata de textos muy frecuentes en los usos sociales y escolares: la exposicin-explicacin se filanifiesta en la explicacin de temas o lecciones, orales o escritas; detrabajos o dossiers; de exmenes o controles; etc.; y la argumentacin est presenteigualmente en situaciones tan diversas como buscar pros y contras, dar razones ojustificar una idea, debatir sobre un determinado tema, etc.; y, sin embargo, l-lomerecen apenas consideracin en la enseanza de [a lengua.En el anlisis de estos dos tipos de texto tenemos en cuenta principalmente tres

aspecros: a) considerar las caractersticas gramaticales y pragmticas; b) averiguar laorganizacin secuencial y la representacin esquemtica; y c) formular proptlestasdidcticas sobre cada tipo.No puedo terminar esra introduccin sin agradecer la lectura atenta v los valio-sos comentarios de los profesores Carmen Gonzlez Landa, Miguel Jos Pre'zPrezy Consuelo Luca Regidor Fernndez. lHan tenido una amabilidad y una pacienciaque quiero reconocer aqu como se merece.

didOS movcr:sobre ,.',,.1

VeCeS-' CLlill'lIr'positivos o f ri:'escribimos. c..Por orr.r :'de interdisci'(psicoloeA c,'lingsticr) h.(Van Diik r Ky epistemolosCor-rstiti.'situacin (ci -determinrur c -samente lo .,.cuando hab1..que se pr:rcti..funcin soci.r.Esta r,12, ,(DCBs) \-p(-):escuelas e in,:los estudiantede ella hacenA propt,.:ques que sol.rcin con rLri,secuencias) ci,sivo y coherc:'


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el prerritoembargo,y expli-fesUmifxplicativoo antino-c\posicin-

csCritas; derr:i [)resenterlzones ouotres

.r. eriguar larro-ruestas

los valio-l)rcz Prezpaciencia

1 ddctica del textooS movemos connuamente entre textos, tanto en situacin acadmica como,sobre todo, en la vida social, y tanto entre textos literarios -las menos de lasveces-, cuanto, sobre todo, entre aquellos otros no literarios, tambin llamados ex-positivos o funcionales. Por eso, podemos afirmar que todo lo que decimos, lo que

escribimos, escuchamos y leemos son rextos.Por otra parte, la comprensin y produccin de texros, as como la condicinde interdisciplinariedad que caracteriza al estudio de estos procesos y productos(psicologa cognitiva, semitica, antropologa, sociologa, inteligencia artificial ylingstica) hace que se hable de teora del texto (Schmidt), d. ciencia del texto(Van Dijk y Kintsch), d" ciencia cognitiva (de Beaugrande y Dressler) o de teoray epistemologa del texto (Bernrdez).Constituye otra evidencia tambin que los textos son distinros, y que son lasituacin (el contexto) y la intencionalidad del hablante, principalmente, los quedeterminan que se deba recurrir a una u otra configuracin textual. Esto es preci-samente lo que pone de manifiesto la competencia comunicativa del individuocuando habla o escribe, ya que tanto hablar como escribir son actividades sociales,que se practican con finalidades distintas y en contextos variados, adecuados a sufuncin social y comunicativa.Esta razn, funcional, es el criterio que recogen los currcula de ense anza(DCBs) y por lo cual insisten reiteradamente en la importancia de trabajar en lasescuelas e institutos los diferentes tipos de texto como requisito para conseguir quelos estudiantes sean competentes en su lengua a travs de los diferentes usos quede ella hacen en la interaccin habitual con los dems.A propsito del concepto de texto, es conveniente resaltar los diferentes enfo-ques que sobre el mismo podemos encontrar; a saber: a) fenmeno de comunica-cin con autonoma y clausura semntica; b) conjunto no limitado de frases (nsecuencias) dotadas de coherencia, sentido y completez; c) producto conexo, cohe-sivo y coherente; d) estructura secuencial fundamentalmente heterognea; e) acto

I DIDAcrrcA oel rrxro 1 1


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semitico con carcter holstico; y f) confrguracin de diversos mdulos o subsiste-mas en constante interaccin.rt", son algunas de las definiciones que ponen de manifiesto la compleidadque supo.. d.fi,",i, el texto. Ello se debe principalmente a que (es un objeto de estu-dio tan difcil de delimitar que, clesde un punro de vista merodolgico, es indis-pensable efectuar determinadas eleccionesn (1. M Adam 1992 16)' E'ste mismoautor propone los siguientes planos de organizacin de los textos y discursos(Vase el cuadro de la pgina sigtriente)'

l. La organizacin pragm tica, que tiene en cuenta los siguientes aspectos: a) laorientacin argumentativa: la finalidad o intencin del macroacto de lenguaje y dela actividad interpretativa; b) las marcas enunciativas (polifona, en cuanto que todaproduccin textual est cleterminada por un conjunto de producciones anteriores;iei*i, gramaticales y semnticas, tales como: ndices de persona, de lugar, de tiem-po, -Jd"lizadores; y discurso referido); y c) la organizaciin semntico-referencialdel mundo representado (implcitos, isotopas, tema o tpico global).2. La estructura de [a composicin de los textos como conjunto de oracio-nes/proposiciones conexionadas entre s y que forman, a su vez' secuencias de pro-pori.io.,.s. E,sto supone admitir, a su vez, en lo que resPecta al estudio del texto'tr., ti,r.les: a) ,ti...f frstico, que estudia desde e[ fonema al sintagma o a la oracin(gramtica de la frase); b) nivel transfrstico, que atiende a las uniones o conexio-nes entre oraciones, as como a fenmenos transfrsticos' tales como la anfora, laprogresin temtica, los organizadores y conectores, y la segmentacin (puntua-.i,i, planificacin y ,.d"..i.) ( gramtica del texto); y c) nivel de la estructura de.o-pori.in secuencial de los rextos, en el que se contemPlan los principales tiposde texto o (proto)tipos de secuencias de base como son: la narracin, la descripcin,la argumentacin, la exposicin y el dilogo y la conversacin.

Considerado el texto, pues, como Llna estrtlctura secuencial, podremos' Poruna parte, establecer la heterogeneidad de secuencias que comPonen un texto' y'por otra, comprobar en cada rexto el predominio de una serie de secuencias que nospermitirn corresponderlo con un determinado tipo o prototipo de texto. E'sto jus-tifica la necesidad de una tipologa textual'Hablar de tipologa lingstica del texto sigue siendo todava un desideratum;sin embargo, se trata de una tarea muy necesaria en la enseanza de la lengua' Laelaboracin de un corpus de textos que conrenga muestras de los principales tiposcle texto con sus respectivos gneros es una contribucin importante a la compren-sin y producci,l . rexros. Sobre la base de dicho corpus podremos estudiar los

12 rrxros EXPoslrlvc-EXPLICATIvOS Y ARGUMENTATIVoS

Il

i

Textu rafrstica rtransfrstic(estilo )

CONEXIC'COMPONE


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o subsisre-complejidadjcro tlc estu-

cs irrdis-v discursos

a) lay det]tle toda.Ut fcriOreS;dc tiem-

porLln texto, y,qUe nOSEsto jus-

rlesic/eratum;lcngua. Latiposl:r compren-cstudiar los (,,L.I anlisis de los discursos v la lingstica rextual,'Ibmado de Adam/Lorda, 1999:178)

nnusrs DE Los DrscuRsosFORMACIONES SOCIALES INTERACCIN

DEL LENGUAJE SOCIO-DISCURSIVAilil L TNrrEt--r r'. INTERDISCURSO IIIItc ru ERos

( su BGN EROS )l,l { [\iti\\tl\ilii

CONEXIN Y COHESINCOMPONENTE TEXTUAL

LINGUISTICA TEXTUAL

ACCTON(ES)DEL LENGUA]E

\

COHESIN Y COHERENCIACOMPONENTE PRAGIVNCO

{---r jijI

i


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distintos niveles de representacincada texto, as como las diferentesaccin con los dems.La consecuencia didctica en lo que respe cta a la enseanza de la lengua es que'si hablar o escribir es usar la lengua de forma adecuada a la situacin contextual,adquirir esras clestrezas consistir en aprender la diversidad de gneros discursivos.o. ,r, respectivas funciones y con las caractersticas lingsticas correspondientes.y, por tanto, en las escuelas e institutos habr que ensefiar y aprender a narrar' adescribir, a argumentar, a exponer ideas o informacin, a dialogar y a conversar'teniendo en cuenta las caractersticas propias de cada tipo de texto' exigidas porla situacir y la intencionalidad. Naturalmente, en determinados usos (orales yfamiliares) el estudiante se mostrar ms competente; otros usos (escritos y forma-les) requerirn una mayor instruccin.Las pginas que siguen las dedicaremos precisamente al estudio de dos de estostipos d. i.oo (exposicin y argumentacin). A efectos de prctica de anlisis abor-d"r.-o, los siguientes asPectos: a) gramaticales y pragmticos; b) organizacin delas secuencias que componen el texto; y c) representacin mental del esquema(proto)tpico al que se ajusta el texto.

(esquemtica o cognitiva, semntica y textual) deestrategias que podamos llevar a cabo en la inter-

zer ti ntrod u cf tlXr Ir t.'\tcnrenr.los trn-rinoi.niciones:Exponer. 1 i:l. I )

Explictu:

[nformani. I

:':1Tt. rr i.-. I

A la vi.:..cin o uso in.:ceptual v la ..excesivame nt.cinyel dc.'exposicin L-,..mientras qr-r.tar la corlprfrecuencirl. .r'.-


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r' textual) deen la inter-eS qUe,

contextual,discursivosntes.

a narrar, aa conversaf,eaigidas por(orales yr' fbrma-do-s de estosabor-

deicl csquema

L el texto expositivo-explcativointroduccnf ctxvtENE precisar que la denominacin de texto uexpositivo)) aparece frecuen-l:temente junto a calificaciones como uexplicativo) e uinformativor. Para aclararlos trminos, acudimos al DRAE, (1992,21^ ed.) y encontramos las siguiente defi-niciones:Exponen l. Presentar una cosa para que sea vista, ponerla de manifiesto.2. Declarar, interpretar, explicar el sentido genuino de una palabra, textoo doctrina que puede tener varios o es difcil de entender.3. Hablar de algo para darlo a conocer.(Exposicin: Explicacin de un tema o asunto por escrito o de palabra)Explican l. Declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto por palabras cla-

ras o ejemplos, para que se haga ms perceptible.2. Declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto dificil, por pala-bras ms claras con que se haga ms perceptible.Informan 1. Enterar, dar noticia de una cosa.2. Dar a conocer la causa o motivo de alguna cosa.

A la vista de estas definiciones, podemos concluir lo siguiente: a) la superposi-cin o uso indiscriminado de estos tres conceptos se justifica por la proximidad con-ceptual y la estrecha relacin que hay entre ellos; b) el concepto de informacin esexcesivamente general y vago; c) la principal diferencia entre el concepto de exposi-cin y el de explicacin radica precisamente en la intencionalidad, de manera que laexposicin busca principalmente mostrar o presentar una serie de informaciones,mientras que la explicacin, adems de mostrar estas informaciones, persigue facili-tar la comprensin (uque se haga ms perceptibler); y d) en la prctica, con muchafrecuencia, aparecen mezcladas la intencin de exposicin y la de explicacin, for-

2 EL TEXro Exposrrrvo-Expucnrrvo 15


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mando parte esta segunda de la primera. Por esta razn, opramos por la denomina-cin de texto expositivo-explicativo.Respecto de la definicin de texto expositivo-explicarivo, es comn concebirlocomo todo texto cuyo objetivo principal es expresar informacin o ideas con laintencin de mostrar y de explicar o hacer ms comprensible dichas informaciones.De ah que estos textos sean los ms frecuentes y abundanres en la vida acadmica ysocial, ya que transmiten informacin nueva y explican nuevos remas. Los ejemplosms fidedignos son la divulgacin cientfica y tcnica, las enciclopedias y los libros detexto o manuales escolares, en cuanto que su funcin es la de facilitar al receptor (lec-tor' en general, o estudiante, en particular) la comprensin de hechos, concepros,fenmenos o relaciones. Se trata de un tipo de textos muy frecuente en nuesrros das,que tiene la pretensin de exponer o explicar informacin o conocimienros en losdiferentes campos del saber y su aplicacin, de divulgar informaciones.Pertenecen a la exposicin los siguientes gneros discursivos: a) discursos cien-tficos: artculos, monografas,, tratados, exposiciones y cursos; b) discursos didcti-cos: manuales y legislacin educativa; y c) discursos de divulgacin: artculos derevista, conferencias, enciclopedias y documenros.E,n el conjunto de los discursos explicativos, los ms represenrarivos, los mspuros, los ms uobjetivos)), son, por definicin, los discursos cientficos, cuyo prin-cipal objetivo es explicar. En este gnero el esftrerzo de objetividad es mximo )., enconsecuencia, las marcas lingsticas de subjetividad son ran escasas que se llegaincluso hasta la formalizactn y al lenguaje matemtico. Estos rextos, en sus res-pectivos mbitos de aplicacin (economa, tecnologa, qumica, arquitectura, infor-mtica, aeronutica, etc.), constituyen una parte importante dentro del conjunto delos textos expositivo-explicativos.Los textos expositivo-explicativos se caracte rizan por una voluntad de hacer com-prender -y no solamente decir- determirrados fenmenos; en orras palabras: buscanmodificar un estado de conocimiento; consecuentemente, de manera ms o menosexplcita, suele aparecer una pregunta como punro de partida, que, a lo largo del texto,se ha de ir resolviendo. No se trata, por consiguiente, de influir sobre el auditorio (per-suadir), sino que primordialmente se pretende transmitir datos organizados, jerarqui-zados. Se persigue la precisin y el rigo (la objetividad), por encima de todo.A pesar de no ser este el momento apropiado para resaltar las diferencias enrrela prosa narrativa y la expositivo-explicativa que carac terizaa esre tipo de rextos, con-sideramos que la prosa narrativa es ms fcil de comprender y retener que la exposi-tiva, debido a que nuestro sistema de representacin se desarroll primero en la prosanarrativa y sta vehicula menor grado de abstraccin. Por otra parte, la estructuranarrativa ha .sido, con mucho, la ms estudiada, particularmenre gracias a los for-16 rrrros EXpostrtvo-EXpLICATrvos y ARGUMENTATTvos

malistas rust'rrteles,yalos..:atribuye accrl.ila cotrstrntc f :les) y la cor-r'is.fbula, cLlent('.El preci,,:-puede con:id.utilitrios )'. r.rriamente cl ...genral) corlltimo -ron. ..de texro Il.r:ria ejercitrc:,procluccicin .r -la expttsici,,:'.2.1 estruConsiderlrttr '.del texto. r'.t ..respecta e 1.r .petencia ricr-..y prodtrccioir

L,a rc.r.'.que el tcxt(r .-del conteni.rprensin (r ,.,macin qLlc :-En estc ..vos, a diie r.:r.que se ariust.r:'distingtren. tr:ras bsicrs .t,ilustracin..causa-collscc -cripcin (\ 1..


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denomina-L()nccbirloideas con la

cadmica yL-tis ejemploslos libros de:.-c[)tor (lec-

iOIlCeptOS,das,en los

'. llI:OS CIen-didcri-.rrr e ulos dcos. ios msr'Ll\() prin-

\, en.lrrc tc llcgacl) SUS fes-infbr-\ur)jLrnto dell.rcer com-buscano meltos

rcxto,(per-ierarqui-rodo.

entretextos, con-la exposi-cn la prosaI.r cstnlcturarr Ios lror-

malistas rusos (Propp y Bajtn), continuadores de la Poticy la Retr'ica de Arist-teles, y a los estudios serniticos de Barthes, Greimas y Brmond. Irl propio llarthesatribuye acertadamente al relato la condicin de uuniversal,, como consecllencia dela constante presencia de este tipo de textos (orales, escritos, iconogrfrcos v gcstllr-les) y la consiguiente plasn-racin en gneros (mito, leyenda, himno, rornitnce , canto,fbula, cuento, relato breve, novela, chiste, relato de la vidr ordinaria).El predominio del texto narrrtivo en el mbito escolar, en cierto sentido sepuede considerar que va en detrimento del aprendizaje de la escriturr clc l


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D efi n icir-r -descri pci n

Clasifi cacin-tipologaComparacin y contraste (semejanzas y diferencias)Problema-solucinPregunta-respuestaCausa-consecue nciaIlustracin

( ['-structur:r, nrorfbloga, procecii rn iento, Proceso, tllr]cr-nisnlo, sistenrir, conrposicir'r, fitnciottcs, fases, ciclo,caractcrsticas, propiedades, crralidades, ctc.)

Estos son, paratextos expositivos:nosotros, los subtipos de organizacin superestructural de los

A ttulo de muestra, ofrecemos a continuacin una serie de textos con el sub-tipo correspondiente:a) subtipo definicin-descripcin-T1-Papel. Materirl de fom-ra cle hojas delgadas que se fabrica entrcteiiendo fibras de celu-losa vegeral. El papel se emrlea para la escritlrra , la impresin, p:rra el embalaje y elempaquerado, y para numcrosos frnes especializados que van desde la filtracin de pre-cipitados en disoluciones hasta la labricacin de determinados mrteriales de construc-cin. El papel es un material bisico para la civilizacin del siglo xX, v el desarrollo demacluinaria para su produccin a griu escala l-ra sido, en gran medida, responsable delaumenro en los niveles de alfabetizacin v educaciirn en todo el mundo'

(.Enciclopedia Ettcart 9Z Microsoft Corporation)-T2-(lhile es una conrinuada franja costera de casi 5.000 kilmetros de largo que se extien-de desde zonas ridas y calientes del norte hasta el sur fro y hmedo: la cordillera delos Andes y cl ocano Pacfico son los dos grandes elementos unificadores. Por su espe-cial geografla este pas andino an conserva muchas regiones naturales de gran intersturstico y casi sin explotar para tal fin' (Gu de Olile, Madrid, trd. Jrcar, 1996)-T3-Clavcula. (Del lat. clauicuta.) f . Anat. Cada uno de los dos huesos situados transver-srlmcnre y con alguna oblicuidad en uno y otro lado de la parte superior del pecho' yarticr-rlados por dentro con el esternn y por fuera con el acromion del omplato.

(DRAE, 1992,21" ed.)

1 I -:\ros E\pcsrrlvo-EXPLICATIVoS Y ARGUFIENTAIIvoS

b) subtipo c-T4-f{y variosque esta cll

CintiPoten,tura. (-asi 'CalorElctriQunrLurnirSonorNucleElica

c) subtipo


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.on el sub-

. i. r s cle celu-:nrbalaje y elde pre-,-1c constru.c-.lcs,rrrollo de

del

:p()riltion)tluc se extien-.ordillera deI)or su espe-qrrrn inters

1996)

.lcl pecho, ynrplaro.ll,,ed.)

b) subtipo clasificacin-tipologa-T4- Tipos de energaHay varios tipos de energa y reciben nombres diferentes, segn los fenmcnos en losque esta energa se manifiesta. Algunos ejentplos son:Cintica: Asociada al movimiento.Potencial: Asociada a la posicin de los cuerpos, r su deformacin o a su estruc-tura. Casi siempre se convierte en cintica.Calorfica: Asociada al movimiento de las molculas.Elctrica: Asociada a cargas y corrientes elctricas.

Qumica: Asociada a las transfornraciones de la materia.Luminosa: Asociada a las ondas luminosas.Sonora: Asociada a las ondas sonoras.Nuclear: Asociada a los ncleos de los tomos.Elica: Asociada al viento.(Cnrslo, E. er alii, Fsica 7 Quimica. 3' ESO, N'ladricl, Akrl, 1997)

c) subtipo comparacn y contraste-T5-El paisaje: el contraste entre la Espaa atlntica y la Espaa mediterrneaEspaa presenta grandes contrasres de paisajes por su situacin intermedia entre elocano Atlr-rtico y el mar Mediterrneo. Se pueden distinguir dos grancles regiones: laEspaa mediterrnea y la Espaa atlntica.La Espaa mediterrnea

L,a L,spaa mediterrnea se extiende por la fachada este y sur v por el interior dela Pennsula. Tiene un clima templaclo mediterrneo: las temperaturas son surves en lcosta y ms extremadas hacia el interior; las precipiraciones son escasas e irrcgulares yse concentran en otoo y primavera.Los ros principales, entre los que destacan el Duero, el'hjo, el Guadalquivir y elEbro, son largos v tienen un caudal regular. Sin embargo, otros ros de la zona, colnoel Segura v el Jcar, se caracterizan por su irregularidad v srr esc.rso caudal.La vegetacin representativa es el bosque de encinas v rrlcornt-,ques y el matorralrnediterrneo.La Espaa atlnctt

El norte y noroeste de la Pennsula Ibrica y el Archrpilago (lanario cstn baa-dos por el ocano Atlr'rtico.El norte y noroeste de la Pennsula tiene un clima ocenico, con temperaturassuaves y precipitaciones abundantes durante todo el ao. Los ros, a excelcin del

2 EL TEXTO Expostrtvo-Expl-lcnrtvo 19


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Mio, suelen ser cortos y de caudal abundante y regular. La vegetacin est formadapor bosqr,res caducifblios (hayas, rolrles, etc.), quc se ciegradan en landrs.En Canarias cl clima es subtropical. L,n la vertiente norte de las islas la vegetacines muy abundantc: tabaiba, tajinaste, drago, laurisilva v pino canario, enrre otras espe-cies propias. F,n el sur el clima es muy seco, por lo que slo se desarrollan plantas adap-tadas a la falta cle agua.

(M,cst.,rltti Irt.ottt'1, J. (1999), Gcografia c Hisroria,2'ESO, Madric'l, Sanrill:rna, p. 100)d) subtipo problema-solucin_T6_

El PVC y el reciclaje de los plsticosl.as dos formas principales de evitar la acumulacin dc residuos de matcriales plsticosen la naturalcza son el reciclaje y la incineracir'r.

Los plsticos generalmente son reciclables. L.os termoplsticos se pueden Fundir y vol-ver a tnoldear. [,os termoestables se trituran y son mezclados como carga con otros plsti-cos. Algunos plhsticos se pueden udespolimerizar,, volvindose a obrener los monmeros.

La incineracin de los plsticos hasta su combustin total produce dixido de car-bono v vapor cle agu:r cuando las molctrlas de dichos plsticos estn Formadas slo porcarbotro, hidrgcno y oxgeno.Pero las organizaciones ecologistas han denunciado el peligro que supone el usodel PVC (policloruro de vinilo), el plstico hasta ahora nrs utilizado en los envases delagua minc'ral. F,l PVC, por contener cloro en su cornposicin, al ser incinerado pro-duce sustancias perjudiciales para el medio ambicnte ),la salud de las personas. Por estemotivo, diversos fabricantes han sustituido dicho matcrial por el PET (rereFralato depolietileno). Ambos plsticos tienen un aspecto parecido, aunqLre el PL,'I'es algo rnsbrillante y transparentc v riene nrayor rcsistencia a los golpes, lo que permite fabricarcnvJses nlris Iigeros.(l)or,, J. M., l'sic,t."1t (lrrrtiu.J,, F.S(), Barcelona, (.asals, 199S, p. 84)e) subtipo pregunta-respuestaEn los manuales escolrres es constante la presencia de preguntas a las que se res-ponde en unas ocasiones, o con las que se invita a reflexionar a los rlumnos, enotrls; aParecen en mrvor o menor nmero en razn del enfbque metodolgico qtresc ac{opte: segrn sea ste ms o menos lctivo.

-T7-Por qu la sal es de color blanco?(.tranclo es mu\/ pura y ha sufrido Lln proceso de cristaliz.rcin perfcto, la sal se pre-

\cnta cn firrm de nlinrsculos cristales complctamenre rransparentes. En estado puro,

la sal eS u ctNaCl. Ahora Iel interior dc Ito de magnesi,racin blancla luz cuanciir-T8-En una tormcdel trueno llcssegundos qtrcpor 330. El nrmenta.

Por c1u.;recorre 300 kforma instrrntque hacemotlar el espacio(Para sinmenta esti I

f) subtipo cal-T9-Como vinrt,.rflca stts nl,separndo',- .se dilat,tn. [ .,cn los lc1tri,.1molcul.rt 1'..dose en un l

E,l hcclrs qLre las .1.gencr,tlnr.'r: r,en frialn icrr r,cirl de 1,,' .-lquido a sr,,


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c\tii fbrrnada,

i.r vegetrcinOtras CSpe-

r1.11t t adap-. f' 100)

plsticosRrndir y vol-,: r)rros plsti-

. irioncinreros.rr idtl de car-slo ror'-if-r111s cl uso\)\ CllVa.SeS delpro-I)or estcicrcfrrrlrto deI cs algo rns.nr irc fabricar''. 1.. fl,i)

Qtle Se res-enque

..r \l se pre-.tlr10 puro,

la sal es un compuesto formado solamente por cloruro sdico, de frmula qumicaNaCl. Ahora bien, la sal que se comercializa contiene diversas impurezas atrapadas enel interior de los cristales salinos, desde molculas de agua hasta arcillas, arenas, sulfa-to de magnesio y yoduro de potasio. Estos cornpuestos son l


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La materia puede rransportar el calor; por ejemplo, el asua marina que se calien-r1 en el golfb de Mxico forma la corriente del Golfo, llega a las costas de Europa yacra sobre el clima de los pases del Norte templndolos. Pero no es necesaria la mate-ria para rransporrar calor. I-a'I-ierra recibe calor del Sol Pero entre la -fierra y el Sol hayun vaco; por lo tanto, la energa en este caso se trensporta sin presencia de materia, enforma de onclas de energa radiante.(Clr.rf,-o, L,. et alii, Fisic,t y Qurtica. 3" Eso,Ma


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qLle se calien-tir- Europa yla nrate-v el Sol hay.lc m;tteria., en''-. p. l(r1)

u-\ LII]2 COllS-vistasntediante el

delEnforografias eqlle en

los pode-LlCtufa de

cllo r-ro hay:.1n]poco en.onlpeten,protot-

2.2 aspectos gramatcales y pragmticosDesde un punto de vista textual, hay que destacar una serie de expresiones (lin-gsticas y metalingsticas) que indican, en este tipo de texto, la presencia de lasideas principales. Se denominan mdrcas textuales.La idea de marca, marcador, ndice o indicador discursivo-textual es equiva-lente al uso que se da a estos trminos en macroeconoma y en sociologa. En el pri-mer caso, existe una serie de indicadores para uleer, el comportamiento macroeco-nmico de una determinada economa nacionrl (o de la ecotroma global), QUe; ennuesrro caso, mide peridicamente el Instituto Nacional de Estaclstica (INE), a tra-vs de indicadores, rales como: ndice de precios al consumo (lPC), el dfrcit pbli-co' el comportamiento de la bolsa, el nivel de empleo o de desempleo, el nivel deconsumo, el ndice de exportaciones e importaciones, la adquisicin de bienes mue-bles e inmuebles, la venta de vehculos, etc.

Desde la perspectiva sociolgica, se pueden uleer, las tendencias sociales de unadeterminada sociedad (la espaola, en nuestro caso), que mide peridicamente elCentro de Investigaciones Sociolgicas (ClS), a travs de indicadores como: el nivelde europesmo de los espaoles, el sentimiento autonmico, la aceptacin de otraslenguas y culturas (espaolas, comunitarias y extracomunitarias), el nivel de satis-faccin del espaol medio v su sentido de la vida, el ndice de nacirnientos y defun-ciones, la edad de emancipacin de los jvenes, etc.De forma parecida, hemos de plantear el trabajo con los textos: averiguar lasmarcas o indicadores caractersticos (qr-re no exclusivos) de cada tipo de texto. Estasmarcas o indicadores textuales son importantes para poder entender (y producir)adecuadamenre y con mayor prontitud los textoS, y? que revelan la disposicinesrructural del texto y la organizacin semntica. A pesar de que ninguno de estosfenmenos es exclusivo del discurso o rexro expositivo, sino que se trata de hechosde lengua que se dan en cualquier texto, no obstante, entre los principales meca-nismos lingsticos y rextuales que aparecen en este tipo de textos, destacamos lossiguientes:

a) Los organizadores intra, meta e intertextuales. Generalmente son recursostipogrficos que permiten la organizacin interna del texto y de las relaciones inter-textuales. Hacen parre de estrategias basadas en claves contextuales y en el conoci-miento de la situacin general de comunicacin. Son organizadores metatextuales:los guiones, los nmeros o letras para enumerar hechos, argumentos, fenmenos,etc., el control de mrgenes o alinea,las comillas, los subrayados y los cambios enel tipo de letra, e igualmente los parntesis y la letra itlica como marcadores de

2 EL TEXTo EXposITIVo-Expucnrtvo 23


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reformulacin textual. Los organizadores intratextuales remiten a otra parte deltexto (cf. supra); mientras que los organizadores intertextuales se refieren a orrotexto de autor identificado (sistema de citas).bi) La frecuente urilizacin de formas supralingsticas como son los ttulos ylos subttulos, en estrecha rclacin con los organizadores textuales. Sr-r funcin es

importante, ya que Fleneralmcnte inclican relevancia y contribuyen a estrucrurar loscontenidos.r) El predominio del presente y del futuro de indicativo. La exposicin sueleconstitLlir un espacio intemporal con la pretensin de crear la apariencia de que elmomento de produccin y, el de lectura transcurren paralelamente. Suelen abundarlos verbos estativos, as como la cpula ser. Predominan iguahnente las formas ver-bales no personales o impersonales.En lo que respecta a los manuales escolares, si bien es cierto que predominanclaramente el presente y el futtrro, en algunas ocasiones, pocas ciertamente, tomansu lugar el imrerfecto y el indefinido, debido fundamentalmente al planteamienroinductivo a trav.s del que se pretende involucrrr al alumno por la va de la experi-mentacin, introducindolo en el tema mediante un juego (cuento, historia de undeterminado problema cientfrco, etc.); de esta manera, el texro expositivo-explica-tivo adoptr los mecanismos textulles de la narracin. No obstante, cuando apareceinformacic'rn, de nuevo se utilizr cl presente. E,s tambin fiecuente la utilizacin delimperativo presente, particularmente prra presentar las actividades que se proponenen Ia correspondiente ejercitacin del terna.d) L^ adjetivacin especfica, pospuesta y valorativa. Este tipo de adjetivacinsupone Llna particularizacin del slrstantivo; es decir, agrega a la significacin delsustantivo algo que no est necesaria o naturalmente con-rprendido en ella.,) Las nominalizaciones anafricas y aposiciones explicativas. Los gruposnominalizados son especialmente interesantes desde el punto de vista grlmarical, yaque acarrean una serie de hechos lingsticos (eleccin del sufijo, de la preposicin,construccin de diversos complementos del nombre). Las arosiciones se presenrangeneralmente colno informaciones nuevas: el elemento remtico en la progresin deinformacin que supone todo rexro.

-fl F.l orden de palabras estable. La exposicin-explicacin muesrra preferenciapor las construcciones lgicas sobre las psicolgicas, establecidas sobre el esquernasintctico de sujeto-verbo-complementos.K) La tendenciaalaprecisin lxica. La precisin lxica supone el recurso a lasignificacin unvoca con profusin de tecnicismos, cultismos, prstamos y xenis-mtts de lenguas dominantes cientficamente en la correspondiente rea de conoci-

r-niento.

l) Las marc;del emisor en e i ,(creer, o/tirtnfl tt '.tos, como llr cu.rlentes, el uso cicoracionales, la c,comittas o gui,,r'pecto dcl cn rrn -el sujeto hrrhl.r:(enunciados)r in,dumbre o clc r..enuncirdos. I i,.dad dc un cnli: -(la enunciecionlizadores s,.' r.t .tarse de text,r, .lidad asertir e. :,nin que in.ii-.,'sonrrlcs ((: t't:ri,uerdad, ct it,'o falsedad dc,,'asercin cst.r .*ser, (.i posibl,. ' .r) F.l uso crr.ren a otr()s clt.:ricos); esta f il:..Mediante el f .::la relacin tri..factores contc\.:del mundo a 1..El fennr.:'idenrificarr r ., -.rida el ejc dc .,nen la funcicin ..referencia p:rr.rse consiclerc cjestrccha rcl.r. i, ':subjetividad cl.,


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orrl parte delfle ren a otrolos ttulos y

Su funcin cslossuelede que el

rbundarfbrmas ver-predominan, tomande la experi-de un

aparecedel

se proponenadjetivacin

delella.I-os gruposyapreposicin,

se presentande

preferenciael esquemarecurso a lay xenis-de conoci-

lt) Las marcas de modalizacin o modalizadores. Introducen el punto de vist:rdel emisor en el discurso, bien rnediante verbos modales (poder, desear), de opinin(creer opinar) o perfbrmativos (prorneter, .furar); bien mediante otros procedimien-tos, como la cuantificaciu, la calificacin nrediante adjetivos o elementos equiva-lentes, el uso de exclamaciones o interrogrciones de carcter rerrico, los adverbiosoracionales, la connotacin, el lxico marcado positivir o negarivamente, el uso decomillas o guiones para Inarcar la distancia y el posicionamiento del enunciador rcs-pecto del enunciado. Estas marcas o indicadores tienen que ver con la actitud queel sujeto hablante (enur-rciador) adopta con respecto a sus producciones verbales(enunciados); indican el grado de adhesin (incondicional o mitigada), de incerti-dumbre o de rechazo del sujeto de la enunciacin con respecto a los contenidosenunciados. Los nroclalizadores pueclen ser asertivos (plantean la veraciclad o false-dad de un enunciado), apreciativos (el sujeto establece juicios de valor) o denticos(la enunciacin tiene el1 cuenta la presencia del coenunciaclor, y por ello estos moda-lizadores se refieren a la idea de permiso, de obligacin y de prohibicin). Por tra-tarse de textos con pretensin de universalidad, es comn el predominio de la moda-lidad asertiva, fbrmulada mediante recursos lingsticos tales como: verbos de opi-nin que indican la actitud del enunciador (estimar, ('rcer, opittar...); formas imper-sonales (es euidente, no hay que decir que...); elementos adverbiales (sin duda, a deciruerdarl, en mi opinin, desde mi punto de t,ista...); verbos que preslrponen la verdrdo falsedad de lo que se dice (reuelar confesar, dular, intagittar...); LO CIEKI'O. Laasercin est ligada a lr modalidad cierto/no cierto; expresiones como poder, puedeser, es posible, parece que... nrarcan las reservas del enunciador a propsito de algo.

z) F,l uso endofrico de los decticos. Se trata de marcas o indicadores clue refie-ren a otros elementos del texto que pueden ir delante (anafricos) o cietrs (caraf-ricos); esta filncin hace que sean elementos importrnres en la cohesin textual.Mediante el f-enmeno de la deixis se destacan los aspecros gr:rmaricales y lxicos dela relacin tripartita entre el sistema lingiistico, la subjerividad del codificador y losfactores contextuales. Es Llna operacin que permite relacionar los objetos y sucesosdel mundo a las coordenadas de lugar v de tiempo asociados con el locutor.El fnmeno dectico sc extiende a tocias aquellas expresiones de la lengua queidentifican y localizan a sus refcrentes en el contexro tomando con-ro punto de par-tida el e,ie de coordenadas.yo, rttltti, ltont del hablante. Estos rres orgenes, que rie-nen la funcin de dirigir la atencin del ove nre. rrororcion:,rn los plrnros bsicos dereferencia para la constnrccin del espacio dccrico v hacen qr-re ci sisrenra decricose considere (egocntricor. En este sentido, la deixis v la n'ro.l.rlizacitin ricncr-r unrrestrecha relacii>n, en cuanto que anrbos fennrcno.s -\c)n clos nr,rnifi'sraciones de l,rsubietividad del hablante.

1 | r rE\IO EXPOSITtViT-FXpl-tCnilvO 25


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E,n los libros de texto es notoria la presencia de elementos decticos' eiercida' enunas ocasiones, rnediante elementos lxico-gramaticales (demostrativos' posesivos Vaclverbios, fu'clamenta]mente), y, en otras, mucho ms abundantes' a travs de par-frasis mosrrativas, enrre las que clestacamos, a ttulo de eiemplo, las siguientes En l't(s)fo*g,rfo(s) puedes uer...; F(nte en la fongrafa e identtfca"'; Obserua la fgrra"';Como puedes uer en el mapa"cle las prgtnas"'; En ks fongrafias de las pginas anterioreshas podido contempLlr...; Lijmor)r,"o traus d'e esmsfotograJias, en"'' etc' A partir dee1.s gira g..r.r"l-ente la exposicin de informacin esrrucrurada de la siguiente mane-ra: Nos daremos cuenta de qtte...; Por eso..'; En cambio"'; Ert contraste con"';es"') L^abundancia de conectores lgicos y organizadores textuales' Los conec-rores son uniclades ringsticas que se utilizan en los texros expositivo-explicativoscon el propsito d. .r,*"bl.cer el desirrrollo lgico dc un tema' Su principal funcines la rje articular los constituventes (proposiciones, prrafbs o cualesqttiera otrasunidades o fragmentos clel discurso o i.tto), adems de poner las informaciones alservicio


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Advcrtcncia cuidadol, ojo (con)1, ehl, nrira, oye...Afi rmacin, aprobacin,asentintiento s, claro, exacto, cierto, e'idente, de acuerdcl, sin duda, correcto, segtrro, vale,por supuesto, cn efccto, bicn, bLrenc',, vale ...Aproximaci


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I ntrrdrrctor dclnacroarlumen to

,rhora mc explico, el rirzonlmiento es ste, ahora se demuestr:1 por qu. '.Introductor de prernisas si...(entorrccs), dado qLle..., considerando, tcniendo en ctlenta' ante..Llanreda de atcnci


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I por que...ni.l. nte...

''. lt' t-u.,1, 0,,"t-ir.ll []ue(ie sos-:rorlo, sin cl:rr-, r r.t lt ien, cOn-!()lttrltri(), dc

.l.Li

i',r(ll qctl(ral,. ir roral . . .

... i. r' l'cdun-jl ci lnundct.r,noe illticn-mundopor tanto.for-Sc

trata de fenmenos textuales muy frecuentes en la exposicin. Algunos, como irdescripcin, la formulacir-r de hiptesis y las justificaciones, son m;is propios dcotros tipos de texto, como el descriptivo o el argumenrarivo. Esro justifica l:r hete-rogeneidad de secuencias que componen todo texro.) La heterogeneidad de secuencias. En la exposicin y explicacin dc infornr1-cin, como decamos anteriormente, es fiecuente la presencia de orras secuencias trlescomo las descriptiva.s y argumentarivas; en menor n-redida, l:rs secuencias narrativrs.o) La frrmula de cierre. Aparece cxpresada generalmenre mediante un resume ncl conclusin.p) F,l escaso empleo de valores estilsticos y ausencia en la variedad de rnati-ces. Este fenmeno es cronsecuencia de la pretensin de universalidad y de objetivi-dad que persiguen esros rexros.

2.3 anlisis de textos expositivo-explicativosDe acuerdo con los presupuestos vistos ms arriba, estableceremos los siguientesapartados o niveles de anlisis:a) Aspectos gramaticales y pragmticos: 1. Conecrores y organizadores tex-tuales. 2. Formas verbales. 3. Adjetivacin especfica, pospuesta y vrlorativa. 4. Usoendoforico de los decticos. 5. Reformulaciones intradiscursivas. Ejernplificaciones.6. Explicaciones (dos puntos, aposiciones y (pro)nominalizaciones anaforicas).7.Explicitaciones e incisos explicativos. B. Marcas de modalizacin. 9. Definiciones,citas y referencias, descripciones, formulacir-r de hiptesis y jusrificaciones causa-

les. 10. El resulnen o conclusin(es) como cierre; b) Organizacin de la heteroge-neidad de secuencias que componen el texto; c) Representacin del esquemamental a que se ajusta cada uno de los textos.-T1-San Juan Bautista ha sido el srnto que, por nrotivos qLre no esrin del todo clarcls, harecibido un culto ms inrenso cn toclos los pases cristianos de Er-rrora, y su fbsrividad,que coincide con el perodo del solsticio de verano, ha heredado unr seric de prcri-cas, ritcts y costumbres que --a lo que parece- eran pnrpias de una o r.'arias festividadesprecristianas, extendidsimas en todos los pases de habla indogermnica y aun en orrosque no lo eran. Aqu vamos a esrudiarlas con relacin a Espaa. Prefrir, de rodas suer-tes, decir que estudiamos ulas fiestas del solsricio de verano)) en vez de las de San Juan,es proceder un poco de ligero, pllesto que el Baurista y el baurismo han datlo al con-ju^to de aquellos riros un hondo significado cristia.ro p.pular.

2 EL TEXTo Exposrrrvo-Expucnrvo 29


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Parece ser que la friacin de la fiesta de San Juan en la liturgia cristiana, el24 dejuio, es de oriien occidental y no oriental )i por lo tanto, resulta imposible preten-der, como hicieron algunos historiadores antigLros, que ciertos de los riros propios delda se entroncln con ritos juclaicos.' -lampoco se pueden encontrar con ninguno de losritos histricos paganos colt los que comnmente se entroncan. segtin veremos.

El origen J. lu, ritos cle San Juan es un problema muy compleio, v para inrentarresolverle tendramos que contar siempre con ciertas ideas que formuladas esquemti-camente seran st:ts:l,' El solsticio cle v


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preren-propios delninguno de los\ cfe IItOS.\ para intent)r

.das escluemti-firrzosamen-.l.r sr.r significa-hontogneo

,:i\ e tt pAftc y, '.llti.l clenclmi-.:l rc'ldiclo en

IrfoPlAl-llen-.ic,,ir. que ha..r)!lCJ. ibrkr--:.\., tt I ultn tueraL'r .lc la fies-- ,:t LIn nto eft

.,. ,, lcO.s ltuto-:.b.in hecho

.: itrql!O,,,. ,.;,..ftttttt),.1,)_12;;

,'trtrrgit Litte,,4iL,,tth0liquc,

a) aspectos gramaticales y pragmtcosl. Conectores y organizadores textualesel perodo de solsticio de uerano (tiempo)y aun (adicin)puesto que \causa)por lo tdnto (consecuencia)el 24 de junio (tiempo)como (comparacin)fel solsticio de verano] es fecha (tiempo)en el ctrso del ao (riempo)segn (modo)sientpre (tiempo)desde Tnuy ltntigrzo (tiernpo)es decir (parfrasis, reformulacin)a ntodo de Gtodo)en los captulos que siguen (espacio)de manera metdica (modo)Pero (oposicin)Hay algn motiuo (causa)tambin (adicin)y(t en tierupo de (tiempo)Son tambin organizadores textuales las tres referencias que aparecen en eltexto (organizadores intertextuales); son las siguientes expresiones: segnt)erelnos, ... en los captulos que siguen de manera metdica;,y Pero uoluiendo a la

c'uestin litrgica;.. . (organizadores intratextuales) y las comillas, la numeracinordinal de ideas y los cambios de letra (organizadores metatextuales).2. Formas verbalesPredominan las formas verbales propias de la exposicin (presente de indi-cativo y formas no personales). Son frecuentes tambin las Formas verbales delrelato (pretrito imperfecto y pretrito perfecto), debido a lr. heterogeneidad desecuencias que componen el texto.3. Adjetivacin especfica, pospuesta y valorarivaLa adjetivacin (adjetivos y equivalencias estructurales) que ms frecuen-temente aparece es la especfica. Algunos ejemplos son:motivos...clarosculto ms intenso

2 EL TEXTo EXpostrtvo-Expucnrlvo 31


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festividad es precristiAnas, extendidsimashondo significad s h istricos Paganos'rroblenra muy colnPleociertas ideas qtte Jitrmuladas esquemrticamentecrrcter general bornogrteoIritos] so/sticiles przPialnente dichosscmeianz a externd mor/olgicarnatcrial .fitlklrico e listrico reunidoflestas Pa{anrrsbatttismo s soletn ttcs

4. Uso endofrico de los decticosAbunclan en este rexro de rnanera particular los decticos sr'rbjetivos, intra-textuales con valor anaforico (sn, una o uariAs, todos' las de' aquellos' ciertus de'

resoluerle (sic) lel problerna del origen de los ritos de San Juanl , str|s, los, conello.s, a ltt r/e, un).F.n menor medida hay decticos espacrales (aqu, en los cllP-tulos que sigtten) y tenlporales ( el 24 de junio, Iritos] prlPios del d' en el mismosolsticio).5. Reformulaciones discursivas. EiemplificacionesNo abunclan en esre rexro las refbrmulaciones y eiemplificaciones, proba-blemente como consec'encia de que se trata de un texto corto: un epgrafe queForma parte del captulo XIV c1e un libro. A resar de todo' hay una reformula-cicin: , es decir, que es buena muestra de la funcin que desempea.6. Explicaciones (dos puntos, aposiciones, y (pro)nominalizaciones anafiricas)

i, ,,, f.rti,riclacl, qt)e coincide con el perodo del solsticio de t)erct710, (aposicin)fbstividad., pr..rirrianas, extendidsimas en tudos los pases de habla indo'{enn tt irt. . . (aposicin)...y aLtn ,n orro, lpasesl que no /o fparses de habla indogermnica] eran'(pronorninalizacin)

.en vez d,e Lts ffiestas] de San Juan (pronominalizacin), el24 de iunio, (aPosicin)E/ [problema] del origen de los ritos de San Juan... (pto.tominalizacin

catafrica)v prra intentar resolver/ (sic) [el problemal (ptottotoinalizacin)

32 rx-rcs FXPoslrivo-EXPLICATIVoS Y ARGUMENTATIvOS

8.

El sol.r'' ' Proirformtrlad,r,L,stas i.

I,i / -...(1 l1..,rit,,cl b.rL.:7. Explicita. Pr)i. .l-ll l,' ....le:'.. c( ) Il'.

...L():.dc Il.,9. Citas rnes clu!En e,:autor ParrDescri

Justif r


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intra-tte/los, ciertos de,, stds, /os, conen los crtpi-r/i,t, en el mismo

proba-Lut epgrafe quereformula-

anaforicas))t0. (aposicin)rle ltabla indo-

eran.

r']1 nri n alizacin

El solsticio de verano, con el que coincidc SattJuan, es... (aposicin)...problema...para resolverle tendramos que contar con ciertas ideas queformuladas esquemticrmente seran stas: (se relacionan) (explicacin)Estas ideas, puestlts rtQui n modo de premisds, ... (aposicin)...a la [fiesta] de San Juan (prononrinalizacin). . . rito en el que el agua tena un gran papel: el bautismo (explicacin)el bautisnto, rito del qua hnblan... (aposicin)

7. Explicitaciones e incisos explicativos, por motivos que no esrn del todo claros,-a lo que parece-, de todas suertes,, como hicieron algunos historiadores anriguos,8. Marcas de modalizacin

no estn del rcdo claros (asertiva)ha heredado una serie de prcticas (apreciativa)-a lo que parece- (asertiva)eran propias de... (asertiva)extendidsimas en todos los pases... (apreciativa), de todas suertes, (asertiva)tn hondo significado cristiano popular (apreciativa)Parece ser que... (asertiva)resulta imposible pretender... (asertiva)con los que comrnmente se entroncan (asertiva)problerna mu! comp lej o (apreciativa)fecha que /i,rzoslunente (asertiva) ha debido prodtrcir (asertiva)deben tener (asertiva) un carict ef general homogneo (apreciativa)dichos ritos han tenido que alterarse en parte (apreciativa)ha uenido unificarlos (asertiva)...con los solsticiales propiamente dichos (asertiva)de manera metd.ica (asertiva)

9. Citas y referencias, descripciones, formulacin de hiptesis, y justificacio-nes causalesEn este texto aparecen tres relbrencias a sendas obras, en lrs que se basa elautor para apoyar sus ascveraciones.Descripcin de la fstividad de San Juan y del origen de los ritos de San JuanJustificaciones causales:

2 EL TEXTo EXposrrlvo-Expl_lcmlvo33


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por motit)os que no estn del todo claros. . . su festividad . . . ha heredado una se rie de priicticas. . .ptestl que el Bautista.. .popular.Parece ser que [si] la fijacin de la fiesta... (formulacin de hiptesis) (premisa)Comparacin: corno hicieron algunos historiadores antiguosy, Por lo tanto, fentonces] resulta imposible (conclusin)(Comparacin: como lricieron algunos historiadores antiguos)Estas ideas (premisas) se justifican Por... (justificacin causal)Se puede sospecharr- tambin que ... (justificacin causal)conclusin: l,a popularidad del sanro no ha podido ser mayorComparacin: c0lno hicieron :rlgur-ros historiadores antiguos...Pdrtt intentar resolucrle Iel problerna] tendramos que"'

10. El resumen o conclusin como cierreLa popularidad del santo no ha podido ser mavor.b) organizacin secuencaDescripcin: Sar-r Juan ha sido...Causa-consecuencia: Preferir... decir que ... Puesto que"'Causa-consecuencia: Perrece se r que... [si] por lo tanto Ientonces].. .Problema: El origen de los ritos de San Juan.Solucin: Ua serie


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(premisa)

)

)r

folklri-nietdica.

conclusinj, j n - L:valr-racin)

del Sanroitlo se r nravor.

t51l El rbol llamado cAcao o cdcagurttno es rbol cle estas islas, sino de la-['ierra Firme. l{avestos rboles en la i\ueva L,spaa y en la provincia de Nicaragua y orras pilrtes. Pneseaqu porque estn juntas lrs materias, como en otro lugar lo tengo dicho: v ste es clrbol de todos, el ms preciado entre los indios, y su tesoro. Y los crrciqucs v seoresque alcanzan estos rboles en sus heredan-rientos, tinenlos por rnuy ricos calachunis oprncipes, porque al principal seor llaman calnchuni en lengua de NicaragLla, que estanto como decirle rey,y tambin se llarna teite, que es lo n-rismo qlle crlachtrni o rey.l52l El rbol, en la madera, corteza y hoja, es ni ms ni menos que narlnjo, ,v cle lamisma tez- y frescor y grandez-a, excepto que las hojas del naranjo, en su nacimienro )'pezn, tienen una manera de corazn pequeo, y de aqul se funcla la hoja. F.sos cora-z-ones fltan a la hoja de cacao, y en lcl derls es us la una corno lr otrr. Mas, porqueyo deseo tnucho la pintura en las cosas de historia.scrnejantes. y que en nuestra Espaano son tan usadas, quiero aprovech:rrme de ella para ser mejor entendido, porque, sinduda, los oios son mucha plrte cle la infbrn'racin de esas cosas, y yll que las rnisnrasno se pueclen ver ni palpar, rnucha ayr-rda es a la plun'ra la in-ragen de ellas. Y as, a estepropsito, quiero aqu dibujar estos irboles como yo supiere hacerlo porque, aunqueno v1yan tar-r al propsito como yo qucrr:r, bas[ar la significacicirr del dibufo y nrispalabras para que otro los sepa poner ms al natural.Echan por fruta Llnas nrazorcas verdes y alumbrrdas, en parte, de una color clcs3l roio, e son tan grandes corno un palmo, c menos, e gruesas como la lnueca del brazo,o menos v ms, a proporcin de su grandeza. De dentro son macizas como Llna nuezcurndo se cuaja, o como una calabaza o higuera, y en aquclla plsta o clntidad cuaja-da, hay cuatro rdenes cle almendras, de alto a bajo; as que cada nrazorcrl tiene vein-re o treinta almendras, e mis o menos. E as corno va maduranc{o la fruta, as sc vaeniugando aquella carnosidad que est entre las rlmendras, y ellas quedan sueltas enaquella caja, de clonde las sacan despus, e las guardan y tienen en el mismo precio eestimacin que los cristianos e otrirs gentcs tienc el oro y la rnor-reda. Porque as lo sonestas almendras para ellos, pues que por ellas compran todas las otras cosls. f)e mane-ra que en aquella provincia de Nicaragua, un conejo vale diez almendras cle stas, y porcuatro alnrendras dan ocho pomas o nsperos de aquella excelente lruta que ellos lla-nlan munlnzdpo\ y un esclavo vale cien, e rns e menos alrnendras de stas, segrn esla pieza o la voluntad de los contrayentes se concicrtan.tS4l Pero quiero decir de la manera que cran y cr,rltivan estos rbolcs como cosa qllettltto precisan, ), es as. Que despuc


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ros entre esras arboled.as otros rboles que all llrman los indios , ltQutt{ir. e los cris-tianos, de la madera negra, que crece. casi al doble que los del cacao e los defie'denclel sol e les hacen sombra con sus ramas e hojas; e los van mondar-rdo e quitando losbrazos e ramas, como van creciendo, para que suban derechos a est propsito' l'oscuales rboles son de tal naturaleza, que viven nlucho ms que los del cacao' e nuncase pudren y caen. y es una de las fuertes maderas qlle se saben' Estos echall muy her-mosas flores (cligo los de la madera negra), e colno rosadas e blancas' a manoiitos'como el hinojo, . hu.l.rl bien, e str fruto son unas arveias que echan untrs lentejas algoffrenores clue los altramuces y ciursimas. Nunca pierden la hoia, e son rboles que losinclios precian, as para lo que es dicho conlo para hacer stls ccrcls a stts heredades' cpara la madera de sus casas o buhos, porque dicen ellos que ni perece ni pudre entiempo alguno.

(C). lir,nr.,.-NI)t:Z I)lr ()r'tt,tltl,,.t{istoria (lcr-reral v Natural de las Indias" (1535)'en lv{. Artola (l96tt), 'l-extos firnd,tnttntales pnra ld histori, M;idricl'Revista de Occidente. 1975' p:igs' 220-221)

a) aspectos gramaticales y pragmticosA efectos de procedimiento de anli.sis, trabajaremos con la unidad prrafo' qr-renosorros indicaremos con Ig] seguiclo del correspondiente nmero de orden de cadauno de los prrafos; de este modo iremos planteando los difbrentes aspectos (grama-ticales, lxicos, pragmticos y esrructurales) que comPonen el sentido global del texto'

1. Conectores y organizadores textualesy (adicin)sino (contraste)porque (finalidad)como (modo)porque (causa)tan(to). . .como (comParacin)y tambin (adicional)ni ms ni menos (modo)excePto que (excepcin, salvedad)Mas (contraste)va que (causa)aunque (concesin)para que (finalidad)conlo (comParaci(ln)Pero (oposicin)De dentro (esPacial)

36 rrxros EXPoslrlvo-EXPLIcATIVoS Y ARGUI''lENrArlvcs

cle rltras qucE as.,dcsrrr.'.mis tl o

2. Formas rIlar..:presenci.r : .(4), con.r,:.( I ), firtu r, ,3. Adjetit a,

F.l .ri'rF,t,,cor.11,:COS,l. r,llO \(r:'.p;lf .1 : ImlZ() r-t ..:.;CL1ll t 1tl.,ellrs i.en l.r i.il sLl\ l: .cl irLr i,mrn hmlrd.r.macler.len re i.r


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e los cris-e los defiendene quitando lospropsito. l.oscacao, e nllnc:lechan muy her-a manojitos,

Llnls lentejas algorboles que lossr.ls heredades, cni pudre ent.;'j,, \,{adrid,...,ss. J20-221)

rrrafo, quetrrclcn de cadaoi-rl del texto.

de alto a bajo (espacial)as que (consecuencia)L, as conlo...as (comparacin, modo)despus (tiernpo)mismo. . . c-luc (comraracin)pues que (causa)De (la) manera que (modo)all cerca (lugar)De tal manera, que (consecuencia)o (disyuncin)tal...que (modo)nLrnca (tiempo)as para...como para. ..e para... (comparacin y finalidad).

2. Formas verbalesHai, un claro predorninio del presenre de indicativo. Sin embargo, haypresencia tamlrin de otrrs formas verbales, rales como: presente de subjuntivo(4), condicional (1), futuro de indicativo (1), pretrito perfcto de indicativo(1), firturo de subjuntivo (1).3. Adjetivacin especfica, pospuesta y valorarivaF.l rbol llttmado...rbol de tudos, el mrs preciado...

corazn prqueocosas de hisnria semejantesno son tan usadaspara ser mejor enrcndidomazorcas uerdes y alurnbradas...color de rojo, e son tan grandes conto unpalmo...e Kruesrz-t corlo la rnureca del brazo... De dentro son ntaci-zrts...y en aquella pasra ocantidad cuajadaellas ilas almendrasl quedan sueltasen la tierra qlre les parece que es fertil e /1 su pr,psitoa sus tiempos ordinarios, ! puestls ...e desuiadosel fruto sale uanomu'hermosas flores...como rosddas e blancas, a manofitos,...nr.rdcrs (/t/e se sabene uc ltr' lrrlrnrLlce\ \' r/u'i-,intt


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4. Uso endofrico de los decticosestas islasrsras rbolesotras partesaquotro lugarJZ tesoroszs hcredanrienrosrinenlosdecir leasla una como la otrayonuestra Espaade ellaesas cosasmis palabrasaquella cajade dondeas lo son estas almendras para ellosall

5. Reformulaciones discursivas. EjemplificacionesuMas, porque yo deseo mucho la pintura en las cosas de historia seme-jantes...quiero aprovecharme de ella pdra ser mejor entendido, Porqtre, sinduda, los oios son mucha parte de la informacin de esas cosas, y ya que lasmismas no se pueden ver ni palpar, mtc/ta al,udtr es a la pluma la imagen deellas. Y as, d este prlpsitr quiero aqu dibujar estos rboles como vo sttpierchacerlo. . .,6. Especificaciones (dos puntos, aposiciones y (pro)nominalizaciones anaf-ricas)

, que es tanto como decirle re, que es lo mismo que calachuni o rey., en la madera, corteza y hoja,, en sitio e agua all cerca para los regar a sus tiempos ordinarios,Las pronominalizaciones anaforicas son muy frecuentes. Algunas de ellas

3B TEXTOS EXPOSITIVO-EXPLICATIVOS Y ARGUI'lENTATIVOS

7. Explicir,(cl ig' '

8. Marctl) /- -r- .l.r -sin .r -.qLIr:r-l Llc . :

9. Citas rnes CilU its2t tt53l t...t54t t

10. El resri.., \ ..' .

b) organizact51lt52lt53lts4l


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ste es el rbol de todosrinenlosd,ectr lev de uqulaprovecharlne de ellav e/las quedan sueltase /rzs guardar-ras lo son estas almendras, etc.

7. Explicitaciones e incisos explicativos(digo los de madera)8. Marcas de modalizacin

es ni nts ni menos qtre (asertiva)y deseo ntuclto (apreciativa)sin duda (apreciativa), los ojos son muclta parte (apreciativa)que /rs prtrece que es (asertiva)que r saben (asertiva)

9. Citas y referencias, descripciones, formulacin de hiptesis y justificacio-nes causalesgz (Descripcin) El rbol...la una como la otra.ga (Descripcin) Echan por Fruta unas mazorcas verdes y alun-rbra-das...el oro y la moned.a.tsl (Descripcin) Pero quiero decir de la manera... que ni perece nipudre en tiempo alguno.10. El resumen o conclusin como cierre.. . y ste es el rbol cle todos, el ms preciado entre los indios, y su tesoro.... e son rboles que los indios precian ...

seme-porque, siny ya que lasla imagen deyo suPlereanaf-

de ellas

b) organizacin secuencialtsrl Secuencia de prorosicionestSzl Secuencia de proposicionest53l Secuencia de proposiciones

rositivo-explicativas (desdetS4l Secuencia de prorosicionesson rboles que los inclios..

ex-los i t ir.o-expl icativas.descrirrivas.descriptivas (hasta ((. -.en aqtrel[a caja,,) ]' ex-,.de donde ...hasta ...se conciertanr).descriptivas (l-rasta el cierre o resumen: ((...e.ni puclre en tienrro alguno,,).

2 EL TEXTO EXposrrrvo-Expl-lcnrlvo 39


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c) representacin esquemticaTexto expositivo-exPlicativo

Fase de pregunta[Cmo es el rboldel caciro o cacaguat]Crno lo cultivan losindios y el v:rlor quetier-re para ellos.

-T3-

Fase resolutiva

Desigualdades en el acervo cientficotS11 L,l siglo tanras veces caracrerizado como ude lr ciencia v la tecnologa' se cierra tam-bin con una acumulacin cle caminos :rpenas explorados y asignaturas penclientes en

la relacin entre el desarrollo cientflco-tecnolsico v el social.tS2l La conferencia mr-rndial .,Ciencia para el siglo Xxt,, realizadr en llLrdapest por I:lUNESCO, ha clacio cuenra de las asimetras crccienres v de los contrastes en dicha rela-cin y mLlesrrl cmo la cvolucin de las sociedades gcnerl un moviuricnto irl'efren;r-ble de clos velociclades. Esro cs, por un laclo, un lote de pases que marchrln a la cabe-za del clesarrollo cientfico v tecnolgico prodtrciendo v aprovechando los resultaciosde dichos avances sobre sus rendimientos generales v la calidaci de vida c{e sus habi-rantes. Por orro lado, pases y sociedades rezagadas, en el rnejor de los casos rccePtorasde tecnologas y conocimientos aplicados, con insalvables dificultades y dficit par:rcnsanchar su fbrrnacin de rectlrsos'ts3l l.os pases ms clesrrrollaclos cledicen entre un 2 v un 37o dc su PIB e investigl-cin y ,Jesarrollo; Amrica larina asigna un 1'9rlo i/ gran Plrte de frica, aPenas un 0'4por cienro. El mismo fenmeno de dueliz,acin se reproduce dcntro de los pases, cot-tpolo, d.e alto clesarrollo tecnoltigico y un dinamismo quc atraviesa con rapidez las fron-teras clel saber v grancles reas circundantes clue quedan udesenganchadasn dc oportu-nidacles de insercicin. Finaln-renre, similar cr-restin separa a las personas segrn su caPa-ciclacl pera incorporarse en plenitud a la avenrura del conocin'riento v sacar de ella lascnseanz,as para su propio desarrollo'ts4l por eso es qLre ia, polticas cientficas y el respalclo sostenido r la investig:rcin enciencia y tecnologa forman parre cada vez ms inseparable del destino cconmico 1'social dc cualquier pas. Es all dontle se miden sus reales capacidades.(I)iario ('lnrn, (r de f ulio clc l1)99)

40 rrxros EXPoslrlvo-EXPt-lcATIVos Y ARGUMENTATIVOS

Fase de conclusinEs el irbol ms preciadoentre los inciios v su tesorc)(signo de riqueza).

a) aspectos1. Conecto

tantascomoEsto c:POr LlnPor oudentroFinaln'segnPor estcrdt r,donclc

2. FormasEn cr,de indicari.cativo (ltt t3. AdjetivaEl sie:,Canrrr

asiqn.i:elttrc .ct-lnf.';',rs ir-n c:mor indesarr,rentl i ::pascrCO ll (). -l.os p.,Polo. 'Qt:t Il ri Ipolri-de stii:

4. Uso enddi1,,;:


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conclusinpreciado\, su tesor()

se clerra talll-rcndienres en

ilLrdapest por lacn dicha rela-irrefienr-a la c:rbe-los resultacbs

clc sus habi-CllS()S feceptOflsy clficit parai)ll3 a investiga-apenas Lln 0'4los pases, cot-trapidez l:rs fion-

de oportu-scgn sLl cePa-sacrlr de ella las

investigacin eneconmico y

lulio dc 1999)

a) aspectos gramaticales y pragmticosl. Conectores y ofganizadores textualestantas (intensifi cador)como (modo)Esto es (reformulacin)por un lado (adicin)Por otro lado (adicin)dentro (espacio)Finalmente (adicin)segn (modo)Por eso es que (introductor de cierre o conclusin)cada vez ms (intensificador)donde (lugarr)

2. Formas verbalesEn este texto hay un claro preciominio de las formas verbales en presentede indicativo. La sola excepcin es la presencia de un pretrito perfecto de indi-cativo (lta dado cuenta).3. Adjetivacin especfica, pospuesta y valorativaEl siglo tanras veces cllracterizddo como. . .Caminos apenas exploradosasignatur as pendientesentre el desarrollo cientfico-tcnolgic'o y el socialconferenc ia mundittlasimetras crecientesmovimiento irrefenable de dos uelocidadesdesarrollo cientfco y tecnolgicorendimie ntos generrt les

pases y socieda des rezagadas. . , receptords de. . .conocimientos aplicadosLos pases ms desarrolladospolos de alto desarrollo tecnolgicograndes reas circundttntespolticas ci enttJicttsdestino econrnit-o y sot-ia/4. Uso endofrico de los decticosdicha relacin

2 EL TEXTo EXposrrrvo-Expucnrlvo 41


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..,tnSefClOn.))

Estodichos avancesss (rendimientos, habitantes)su (formacin, PlB, capacidad' propio desarrollo)El mismo fenmenosacar de elLasimilar cuestinesoall

5. Reformulaciones discursivas' EiemplificacionesEsto es,... Para ensanchar su formacin de recursos'6. Especificaciones (dos puntos, aposiciones y (pro)nominalizaciones anaf-ricas)Esto es,

, con Polos " ' de oPortunidades desacar de ellaPor esoF s all donde

7. Explicitaciones e incisos explicativos, real\zada Por la UNESCO' de tecnologas y conocimientos apli-, en el meior de los casos recePtorascados,8. Marcas de modalizacin

tantas veces caracter\zado(asertiva)

tambin (aPreciativa)aPenas (aPreciativa)asimetra s crecientes (asertiva)movimientoirre/renabled'edosuelocidades(apreciativa)rezagadas (aPreciativa) . \en el mef or de los casos (aprectattva;insalvables (aPreciativa)apenas (asertiva)fenme n o de dualizacin (asertiva)con raPidez (aPreciariva)udesenganchadas' (asertiva)er-r Plenitud (aPreciativa)

42 rexros EXPosITIVo-EXPLIcATIVos Y ARGUMENTATIVoS

cada .'.;F,s all .i

9. Citas y renes causaParaleli'pas y entrcfigura er-r el10. El resurCoir-rcirdonde se ntt

b) organizaci[5r] Secr-ren[92] Secuert[5s] Secuen[5] Secuen

c) represent

Fase de ![)ifrenci.r. ,desarrollo r-tecnolrqic,,entre r.tiscrun misnlo :-pe rso nas.


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anaf-

apli-

cada vez ms inseparable (apreciativa)Es all donde se midett sus rea/es caracidades (apreciativas)

9. Citas v referencias, descripciones, formulacin de hiptesis y justificacio-nes causalesParalelismo del fenmeno de dualizacin entre pases, dentro de un mismopas y entre personas. Este fenmeno sirve para justificar la conclusin, quefigura en el prrafb final.

10. El resumen o conclusin como cierreCoincide con el final del ts4l, y se formula de la siguiente manera: uEs alldonde se miden strs reales capacidades.,b) organizacin secuencal

gr Secuencias expositivo-explicativas (informacin)tS2l Secuencias expositivo-explicativas (datos)lssl Secuencias expositivo-explicativas (datos)5+1 Secuencias expositivo-explicativas (consecuencia y conclusin)

c) representacin esquemtcaTexto expos itivo-explicativo(uDesigualdades en el acervo cientficou)

Fase delreguntaL)iferencias entre elclesarrollo cientfico-tecnolgico y el socialentre pases, dentro deun misnro pas v entrcpersonas.

Asi metrrs crecientes.Contrastes.Movi mientos i rrefrenablesde dos velocidades.[]ennreno de dualizacin.

Fase de conclusinLas polticas cientficas vel respaldo sostenido ala investigacin ha defbrrnar parte del desinoeconmico de cualquier pas.

2 EL TEXTo EXposrrrvo-ExprtcRrlvo43


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2.4 propuestas didcticasEl estudio de la exposicin como esquema mental y como texto requiere una pro-gresiva ejercitacirrplanificada a lo largo de la Enseanza Secundaria, de forma queL logr. una adecuada comperencia en este tipo de textos tan frecuentes en la vidao.",trJr-,ica y social. A este propsito queremos contribuir con actividades como lasque proponemos a continuacin:

. Determinar las diferentes fases que componen la estructura de la exposicin:fase de pregunra, fase resolutiva y fase de conclusin.. Detectar la heterogeneidad de secuencias que aparecen en los textos expositi-vos: indicar la presencia de otro tipo de secuenciirs (descriptivas y argumentativas,principalmente) y justificar el predominio de las secuencias expositivas.. Buscar en esros texros definiciones, ciras y referencias, deducciones, clasifica-ciones, ejemplificaciones e ilustraciones, comParaciotres y relaciones, marcas denfasis y de matizacin.. Discriminar en el contenido informativo del texto las siguientes relacionestemticas: a) progresin temtica: nuevo ,s conocido (tema/rema); b) relevante rirrelevant.; .) opi.iones l'rechos; y d) informacin general as particular.. Analizar la formulacin correspondiente al cierre de estos textos: general-menre aparece expresacla mediante un resumen o un apartado reservado a concluirel texto.. Titular y subtitular textos dados (bien sean stos de autor o bien producidospor los pr:opios compaeros), ir-rcluir notas a pie de fotografa o a pie de pgina,ir-r.orpor", ilrrr,r".iones, hacer esquemas e introducirlos en el cuerpo del texto, etc'. Detecta r y analizar la funcin de conecrores v organizadores textuales queaparecen en esre tipo de texros (orales y escritos). Inventariar los principales con laintencin de facilitar la ejercitacin a la hora de producir exposiciones.. Buscar reformulaciones parafrsticas, precedidas por marcas como o sea, eLtotras palabras/trminos, dicbo en otrls trminos, etc. Eiercitar la parfrasis, de mane-ra muy particular en rextos en que haya abundancia de elipsis e implicitud.. Establecer la relacin entre elipsis y redundancia, teniendo presente el nivelde conocimiento compartido entre los intervinientes en la comunicrcin.. Buscar en los rextos proposiciones explicativas (aposiciones explicativas y sub-ordinaclas de relativo explicativas o aclarativas). Analizar su fornrulacin v precisarsu funcin textual (entre comas van las aclaraciorles v explicaciones que interrum-pen momenrneamente la idea principal; tras los dos puntos se explica lo enttncia-do previamente).

44 rrxros EXPoslrlvo-EXPLICATIVOS Y ARGUMENTATIVOS

. Analizar i,mediante los ct-,rtexto (de maneren la repeticrntos correferencipronominalizaci. Ejercitrrr itexto. in{:erirla e. Convertir


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una pro-de fbrma queen la vidacomo las

l:r exposicicin:reXtoS expositi-

clasifica-marcas derelacionesb) relevante 'J

teXtos: general-a concluirrien producidospie de pgina,clel texto, etc.

textuales quecon lacomo o sea, ende mane-

presente el nivelY sub-y precisarinterrLtm-lo enuncia-

'Analizar la repeticin como Cispositivo de coherencia basada en la identidad,rnediante los correspondientes rnecanismos de cohesin que se dan en este tipo detexto (de manera muy particular en los manuales escolares); stos pueden consistiren la repeticin cle un mismo concepto (formulado de maneras distintas: elemen-tos correferenciales), repeticin lxica (identidad lexemtica, sinonimia, parfrasis,pronominalizacin).' Ejercitar la definicin: recurrir a diccionarios, extraerla literalmente de untexto, inferirla a partir clel contenido informativo de un texto.. Convertir un texto expositivo en argumentativo.

2 EL TEXTo EXposrrtvo-Expl-lcnrlvo 45


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oJ el texto argumentativointroduccinA t hablar de argumentacin nos encontramos ante un tipo de textos muy fie-/-\cu.trte en los usos orales y escritos de la lengua; lo clen-ruestra el hecho de queforman parte de nuestra vida cotidiana. La argtrmentacin se manifiesta a travs de

gneros como las discusiones o deliberaciones (emitir juicios, pedir explicaciones,dar consejos o recomendaciones, (polrer peros)), buscar pros y contras ante deter-minadrs actitucle.s o lcontecimientos); los debates y las tertulias en los medios decomunicacin; los artculos editoriales, las pginas de opinin y los artculos de cr-tica, en la prensa; la publicidad; el mundo de los tribunales; etc.rt" .r la causa de la creciente presencia de la argumentacin en los manualesescolares y en numerosos cursos que se celebran sobre perfeccionamiento de los usosorales y escritos. Probablemente, la razn ltima del auge que ha tomado el estudiode este tipo de textos desde hace unos aros no sea otra que la presencia cada vezmayor en los cor-rtenidos de instruccin de valoles sociales tales conlo la participa-cin democrtica y el ejercicio clel uso de los derechos cvicos del ciudadano en unasociedad (en la usociedad abierta, de K. Popper, en la que los individuos debenadoptar decisiones personales) que se pretende cada vez ms participativa.Fcilmente se puede ver el paralelismo con su origen en Siracusa en el siglo v a.C.;entonces acclmpaaba a la instauracin de la democracia, que llevaba consigo lanecesidad de elaborar unas tcnicas para qr-rienes deban defender las causas rnte lostribunales populares. Ms tarde, en Atenas, el arte de hablar bien en pblico se con-vierte en una manera de destacar socialmente v de triunfr en la poltic:r. L.sta par-ticipacin, por tanto, tiene corno consecuencia directl en el carn'ro dc la enseir:rn-za de la lengua la consideracin de una scrie de actividades taies conro e I clerecho aopinar, el ejercicio de la crtica, la tomr de posicicin ante la nrultirliciclacl cic,rcon-tecimientos de la vida cotidirna, de las cr-lrles nLlestr1s escuelrs c institutos ni pue-den ni deben quedar al margen.

3 Er rEXTo Rcur'rerurnrlvo 47


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Por lo qlre respecta al estucJio de la argumentacin y la demostracin, ya laantigua retrica (Aristteles y los sofistas, principalmente) distingua dentro de lostexros o discursos argumenrarivos los siguientes g.eros: el discurso de la delibera-cin poltica (gnero deliberativo), el discurso del tribunal (gnero judicial), el dis-curso de la excelencia y, de la reprobacin (gnero epidctico), eiercicla a travs de lroposicin de discursos y contracliscursos, la paradoia y el paralogistno, lo probabley la dialctica.La retrica actual o neorretrica sc centra err el razonamiento Perstlaslvo' serefiere a toclo tipo de argumentacin oral o escrita v trata todos los temas y todaslas situaciones con todo tipo de proragonistas y de pblico.En la poca conrempornea este tipo cle texto o discurso encuentra su ms fielexpresin .n .l mu'do J. l" publicidad y en la informacin poltica (propagandaideolgica). No son pocos, por orra parte, los estudios que ponen de manifiesto elpapel q,r. j.t"g" ..t l. publici


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lacientro d,e los1c la delibera-el dis-

r travs de lalo probablef')cfsttasivo, se[eltt'ls y tOdaS

su ms fiel(propagandanranificsto ellas conno-en las que

de ah que( cclnnotacin)conro el con-vistas a modi-admitan una

loruhace hacerde alguien,pro-

direccin: porque planteany discursiva,(la argu-(nivel dela interpre-las relacio-

nes argumentativas entre enunciados no se deducen de su contexto infbrmativo.Para estos autores, es frecuente que el aspecto argumentativo apareLca implcito (clemanera muy particular en ios anuncios publicitarios), en cuyo caso el estudio de laargumentacin consistir en averiguar la relacin de lo explcito y [o implcito, ypor ello habra que considerar los hechos argumentativos en el marco de un plan-teamiento global de la inferencia, ya que toda argumentacin est asentada sobrelo implcito y en la captacin de sentido para lo que son indispensables las inferen-cias relevantes.

Se parre del principio de que e[ proceso infbrencial viene determinado por unalgica ligada a las reglas que subyacen en el mundo y en el universo reales e ideolo-gicos de los que forrnamos parte y a la actitud de quienes participan en la interac-cin cornunicativa.E,ste enfoque considera, pues, la argumentacin como un discurso que persi-gue unas finalidades concretas, y en consecuencia defiende que la eleccin de lostrminos o formas verbales para expresar ideas pocas veces se produce sin intencio-nalidad argumentativa; sta frecuenremenre se produce a travs del indicio que pre-

senta el uso contextual de un determinaclo trmino que se aleja del lenguaje habi-tual. El otro enfoque es el estudio de la argumentacin en la lengua, de Anscombrey Ducrot (l9BB) y Plantin (1990, i991, 1998), en el que se plantea la relacin quese establece entre dos enunciados (E1, E2) pertenecientes a un discurso; se consi-dera que dicha relacin es argumentativa, si podemos parafraselr ese discurso corluno de los enunciados siguientes:

E'I motiva, justifica, legitima, defler-rde, fundamenta, permite (creer,decir, pensar) que. ..apoya, implica...causa, explica, prueba, demuestra...EI se presenta como una buena razn para admirir, crcer...

E I se enllncia para, en vista de, con la intencin de hacer aceptar,hacer hacer, hacer decir. ..E2E2E2

Tambin se puede expresar la relacin entre los enunciados mediante conecto-res (ubisagras del razonamiento,), segn Anscombre y Dlrcrot), ralabras dc relrcinque tienen como funcin pragrntica la de articular las ir-rfbrnraciones v ias 1rgLr-nlentaciones de un rexro.Esto viene a reconocer, como dice Portols (1998:8tl),que son los propios cle-mentos lingsticos, I no los hechos que pudieran representrlr, los clLlc cncrultir-litt-l

I Et rEXTo aR.Guf'trr'trnrlvo 49


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la argumentacin. No se argumenta CON la lengua -con lo que la lengua repre-senta-, sino EN la lenstra -con lo que la lengua dice.Por ello, podemos afirmar que, desde el momento en que hablamos, ya esta-rnos rrgumentrndo, en cuanto que toda palabra es el resultado concreto de l,r enlrn-ciacin en situacin, pues lo que quiere decir es lo que quiere hacer decir al otro,para transformar su manera de ver las cosas o para hacer actuar de otra manera.En este sentido, podemcls afirmar que la argumentacin es una actividad lin-gsrica que expresa Llna actividad de pensamiento en cuanto que produce unasdeterminadas uhuellas, de dicho pensan'riento; stas, a su vez, permiten traslucir laintencin de qr-rien las usa.En conclusin, podemos aflrmar que, o bien los actos de argumentacin apa-recen indicados en la lengua (son intrnsecamente lingsticos), o, por el contrario,hay que dcrivarlos pragmticamente (argumentacin en el discurso).3.2 estructura del texto argumentativoParir que podamos hablar de argumentacin, debe clarse una situacin de desacuer-do (oposicin) sobre una deterrninada posicin o proposicin; es dccir, debemoscontar con la confrontacin de un discurso y de Lrn contradiscurso, generalrnenteformulado mediante las estructuras contraargumentativrs de concesin y de refuta-cin. L,n su fbrma mnimir, puede quedar redr-rciclo a Lrna forma no verbal, comopor ejen-rplo, fruncir el ceo para manifestar sorpresa o desaprobacin. Por eso, loparaverbal v lo irnplcito son tambin importantes a la hora de argumentar.L,n la composicin de toda argumentacin hay que cliferenciar dos partes furr-damentalmente :

a) El marco o situacin pragmtica en la que se desarrolla la argumentrcincomo interaccin, y en la que intervienen los siguientes factores: el tema, los tiposde irrterlocutores, el proceso de la argumentacin y de la persuasin, los objetivos,lrs condiciones, los preccclentes, las situaciones sociolingsticas 1' culturales, eltier-r-rpo y el espacio, etc. dentro de un contexto especfrco que clefine la situacincomunicrtiva. Las situaciones comunicativas pueden ser tan difbrentes como: unaconversacin orrl, una dispr-rtA, un debate, una entrevista, un artculo cientfico, unartculo de investigacin, una demostracin matemtica o filosfica, un texto publi-citario, un alegato ante un tribr-rna.l, un mitin poltico, etc.b) La estructura de la argumentacin. En esta segunda parte se estudian lascategoras funcionales de la argumentacin (argumento, regla general o inferencia,

tesls, oplnlon O ,formas lineiisri.la funcin cle I,,gsticos dc i.r .r:El texro rtserie de secllcn-cuente Que .tr.,no lo SOn, r.llc.determinldrr .r -te, es lo


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1cr-]qLlr repre-\'il esta-

r'1. le cnLln-decir al otro,ntanera.r.rir idad lin-

u';.tslucir la:r rrrt irr apa-.'l contrario,

.t- .icsacuer-tlcIrcnros:rcrlnrente.1.'refirra-:'ir.rl. colno, l'or c.so, lcr

- :t i.il-.- .',.rrrcs fiui-

c.rudien lus

resis. opinin o conclusin) y su distribucin en el texto, sr-r relacin jerrquica y lasformas lingsticas con que se expresan. Merecen un inters particular el estudio dela funcin de los indicadores de fuerza, que (son los verdaderos protagonistas lin-gsticos de Ia argumentacin, (Lo Cascio, l99ll1998 135).El texto argumenrativo, igual que los dems textos, est conlPuesto por unaserie de secuencias de proposiciones, generalmente heterogneas; por ello, es fre-cuenre que aparezcan junto a proposiciones o secuencias argumentativas otras queno lo son, tales como expositivas, narratir.as o descriptivas. El predominio de unadeterminada secuencia de proposiciones, junto con la intencionalidad del hablan-

re, es lo que ororga la definitiva configuracin del tipo de text


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de limitar el alcance de sus argumentos, y de reducir la fuerza argumentativa de iosmisnros, quien argumenta puede inclr-rir concesiones a la parte contraria.4. Conclusin (peroratia). Es el recuerdo o la recapitulacin de lo ms impor-ranre que se ha expuesto; supone un refuerzo de los argumentos utilizaclos.El csquema o estrLrctura del rexto argumentativo,, segn Plantin (1990:28) yAdam (1992:1 l8), consta de las sisuientes funciones:

Texto argumentativo

IInferencial

3.3 tiposPoden-ros h,rccr'ra: oral v escri:texto argLl nl c n :tativo con lrr ii:Aden'r:is. :.,

a) Argunrecausa, se pl.rn:,argLlme nttlcl o:do fennren(, :de la siqtricnt.'

Ll cr etr,'Tesis Datosanterior (Premisas)

52 rrxros EXpostrtvo-EXpLICATIVOS Y ARGU4ENTATIVOS

Fuerza Conclusin(es)i3;

Conector(Indicadorde fuerza)

Esta estructura, que se da tanto en discursos orales como en textos escrito.s, yranro en los usos formales o planificados del lenguaie como en los fantiliares, colo-quiales o espontneos, no siempre aparece cannicamente desarrollada conforme alesquema prototpico. No ha de resultar extrairo, por tanto, que aparezca alterado elorden de sus componentes, o incluso suprimido alguno de ellos; esto sucede parti-culrrmenre en los usos orales no formales, y todava ms en la publicidad; razonesde tiro praemtico, entre las que se encuentran el mundo conocido que compartenlos inrervinientes en la interaccin, la intencionalidad y los in-rplcitos, entre otrosfenmenos, influyen en la conf-iguracin definitiva del esquema que l'enimoscomentando.A propsito del concepto de fuerza, Perelman y Olbrechts-'lyteca (1989:701)resaltan que el principio capital es la adaptacin a las tesis que acepta el auditorio,teniendo en cuenta la intensidac{ de esta adhesin, de modo que nos podemosencontrar con argumentos fuertes y argumentos dbiles. Los indicadores de fuerzason exponenres lingsticos que sirven para conectar los enunciados y plra indicarsu parel dentro de un cliscurso, de modo que unos Inarcan la tesis, otros los datoso lo.s argumentos, orros la regla ger-rerirl y otros la reserva, la fuente, o categorasnlayofes como la arsumentacin misma (Lo Cascio, 1991i I998: 199).

se prorlu..se clcb''c ..11) C-onr:'b) Argunr,relacionacl,r , :

des, y ror ell,, :da a la vercl.r.:c) Argunrcargument;rrir .r.consiste en r., ,lo o parirngn.e S .l I':.icicn:.se P.i:es \c:-

Argumento


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de ios

(1990:28) 1,

Conclusin(es)(Tesisnueva)escritos, ycolo-cclnforme alalteraclo elsucede parti-

razonesentre otrosque venimos(1989:701)

el auditorio,Dos podemosde fuerzay para indicarotros los datoso cltegoras

3.3 tipos de argumentosPodernos hacer una primera clasiflcacin de la argumentacin cle la siguiente nlane-ra: oral y escrita; coloquial (principalmente oral) y Formal (mayormente escrita);texto argumerltativo con la intencin de dernostrar o convencer y texto argumen-tativo con la intencin de persuadir o influir.Adems, poden-ros cor-rsiderar los sigtrientes tipos cle argumentos:

a) Argumentos basados en la causa. En el caso de la arqumentacin por Iacausa, se plantea en qu medida el hecho (la prernisa) iusrifica la conclusin. Laargumentacin causal aporta una respuesta a una pregunta, explica un determina-do fbnmeno relacionndolo con una causa. Lingsticamente aParece formuladode la siguiente manera:

El evento A es caLlsa,etectcl,consecuencia,est en el origen de,determina,provoca... B.

se produce a causa de A;se debe a... A.(l) Compra el cupn de la ONCE v haz lo que quieras.b) Argumentos basados en la definicin. La clefrnicin est estrechalnenterelacionada con la argumentrcin, en cuanto que permite elirninar las ambigeda-

des, y por ello estal-rlece la univocidad, conclicin primera de todo cliscurso que tien-da a la verdad. En este sentido es la argumentacin por excelencia.c) Argumentos basados en la analoga. La analoga desempea una funcirrarglrmentativa, pLles se basa en precedentes; el procedimiento de argunrentacicinconsiste en relacionar el caso concreto de estudio con Lln caso tipo o con tttt modc-lo o parangn. Se trara de un sistenra de argumentacin por indtrccin.

es anlogo,idntico que,se parece 1,es semejante a,

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tiene el mismo aspecto que,recuerda a.corresponde a... X'X y X' son homlogos,

sor-r del mismo gnero,son selnejantes,son iguales.

(2)EI doctor X ha salido a su padre: es un trabajador infatigable v tiene unasmanos prodigiosas. Ya se sabe: ude tal palo, tal astillar.d) Argumentos basados en la autoridad. El argumento de rlrtoridad consisreen apoyar la verdad de la conclusin sobre la persona del enunciador. Este argu-mento aparece normalmente enuncirdo de la siguiente marlera: a) alguien ha dichoalgo sobre rlso; b) a ese alguien se le reconoce competen cia y saber; I c) por ranro,lo que ese alguien dice es verclad.(3) F,n una conversacin lce rca de la credibilidad de una noticia, dos personasdiscuten solrre si sta es o no cierta, y clicen lo siguiente:

P I : No me lo puedo cree r!P2: (Replica y dice) Que s, hombre, que s, que es verdad, lo han dichoen el Telediario de las 3 de la tarde.(4)L)iscusin sobre el estado de salud de un paciente.P 1 : Esto (altrsin a una e nfbrmedad) no deja de darme guerra. No me per-mite hacer mi vida normal. Y el caso es que me operaron hace un parde aos, y el nral no se rne quita.P2: Y ror qu no vas l ver al Dr. Moreno Gonzlea eminencia de reco-

nocimiento mundial en el tenra, Premio Prncipe de Asturias 1999 ala C,iencia y a la h'rvestigacin, a ver qu te dice?(5) A propsito de la informacin acercr de la concesin de un premio, galar-dn o reconocimiento honorflco, constituye un argumento de autoridadcuando se rirrde la muletillr de: Entre /os galardonados /igurlln personalida-des como X, X', X"...(6) Para drr veracidad r un argumento o rcontecimiento, es frectrente expre-sarlo apoyndose en frmulas del tipo: Estr cientf cantente probado (experi-mentado), Sorteo rea/izado ante nzt(Iri (bases clepositadrs ante notario)...Por otra p1rte, si bien es verdrd que en estos textos se tiene en cuenta el valor

de verdad de los enunciados qLle intervienen en lr argumentacin v la validez del

lazo de unin .':persigr"re princi;'CUentelne[tC Ilr'cias): sc trrrtrr tl:las argunrent.rr, ,

- Falacia ,refurar un.r or. .razones colttr.t .(7) I:l)-I': ;\('8/ (-on'.. .I'

El Texto Expositivo-explicativo y El Texto Argumentativo

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