Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
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8/17/2019 Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
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Teodoro
A[varez
Angulo
TEXTOS
TXPOS
I T IVO.
EXP L
I
CATI
VOS
Y
ARGUMENTATIVOS
OCTAEDRO
-
8/17/2019 Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
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índice
Presentación
1. Didáctica
del
texto
3.
El
texto expositivo-explicativo
...
.......15
Introducción...
.......I5
2.1. Estnrctura
del texto
expositivo-explicativo.
.......I7
2.2.
Aspectos
gramaticales
v
pragmáticos
.......23
2.3.
Análisis
de
textos
expositivo-explicativos
...........29
2.4. Propuestas
didácticas......
.........44
texto argumentativo
.........47
Introducción
.......47
3.1.
Principales
enfoques
en el estudio de
la
argumentación
....48
3.2.
Estructura
del
texto argumentativo
...........50
3.3.
Tipos
de
argumentos
...............53
3.4.
Argumentación
y
demostración
............56
3.5.
Argumentación
y
publicidad
.......57
3.5.1.
Mensaie
publicitario
impreso.... .......57
3.5.2.
Mensaje
publicitario
audiovisual
.......58
3.6.
Aspectos
gramaticales y
pragmáticos
...........59
3.7.
Análisis
de
textos
argumentativos
.......60
3.8.
Propuestas
didácticas......
..........86
1l
2.
El
89
.
Refcrencias bibliográficas....
-
8/17/2019 Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
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presentacion
u...
lc¡s textos
scln
[o
¡rrinrero,
r,'el sistenra
clc
la lcngull
no cs
más
c¡ue
un
L'lttstructo
segundo,
ir cuva
claboración
se h:rtr
dedicado
(ct.rn
mayor
o
nlenor
úxito)
varias
gcneraciones
dc
gram¿iticos.
Según
esto,
un platttearnietrto
didáctico irle¿/de la ensefranza
de
lrr lcngua
debcrí¿ conrcnz-ar
por
acrivida-
cles dc
lecrurrr,v
de
prodtrccirin de
lextos,
y
articul¿rr
¿r
continuacir'rn
actividacles
de
infercr-rcia
v
de
codificación de
las
reglrlariclacles
ol¡servat¡les
en
un
determinado
corplrs de
rexrcis.,
(
B
lro¡-t.K,u{r
.
I
996:
lJ2)
N
tiempos
de
crisis
como
son
éstos,, en lo
que
respecta
a
la
enseñanza
de la(s)
lengua(s),
no
está
de
más
recurrir
a
obviedades;
veamos
algunas: 1) las
lengr-ras
se manifiestan
mediante
textos
y
discursos:
unos orales,
otros
escritos;
unos
litera-
rios,
otros no
literarios
o
firncionales;
unos
planificados
y
formales,
orros
esponrá-
neos;
unos
monologales,
otros
dialógicos;
2) Ios
textos
y discursos son
las
manifes-
taciones
discursiv¿rs
de
los
seres
humanos,
y
es
a través
de ellos
como
aprendemos
las lenguas;
3)
la
situación
de producción
y
la intención
comunicativa
son
los
prin-
cipales
condicionantes
a
Ia
hora
de
recurrir
a uno
u otro rexro
o discurso; 4) los
tex-
tos,
con-lo
producto
social que son,
no
escapan
al
intento
de
clasifrcación (en
cons-
tante
cambio)
dentro
de
un
determinado
género; por esta razón,
desde la
retórica
clásica
se
habla
de
la
clasificación
de
géneros
discursivos;
5)
los
textos
se configuran
en torno
a un
(proto)tipo
o
esquema mental
(pre-lingtiístico),
que
favorece
la
com-
prensión
y
producción
de
los
rnismos,
y, por tanto, estos
esquemas
mentales
con,
tribuyen
a hacer
al
individuo
más
comperente
comunicativamente.
Pues
bien, a
pesar
de todo esto, nos
encontrzrmos,
todavía hoy.
con
demasiada
frecuencia,
en
los
libros
de texto de lenguaje
de
la
enseñanza obligaroria,
plantea-
mientos
predominanternente
descriptivos
(gramaticales)
sobre
cómo funcionan
las
unidades
de la lengua
(frases,
sintagmas, lexemas,
fonemas,
etc.), descontextualiza-
das,
dando a
entender
que
la lengua
es Lln
conjunto
de abstracciones,
y
que
no
se
persigue
otra finalidad
que
la
de
describir
el sistema
o
estrucrura
de
la
lengua.
Ello
explica
que en
las
aulas
de
Primariay
de Secundaria
se
hagarr
verdaderos
esfuerzos
pRrsrruracroru
9
-
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en
el estudio
de
lo
que
es una
oración,
un
sintagma
o
grupo
nominal,
el
pretérito
perfecto
de subjuntivo
del
verbo saltar,
o
las
oraciones
intransitivas;
sin
embargo,
en esas
mismas
aulas
no
hay
tiempo
para
narrar
o
relatar, describir,
exponer
1'expli-
car,
argumentar,
conversar,
dialogar,
recitar, dramatizar,
hacer entrevistas,
resumir
textos,
etc.
Con
el estudio
de dos de los principtrles
tipos
de
texto
(expositivo-explicativo
y
argumentativo)
pretendemos
contribuir
a dar
respuesta
a
este
divorcio
o
antino-
mia. Se rrata
de
textos
muy
frecuentes en
los
usos sociales
y
escolares:
la
exposición-
explicación
se
filanifiesta
en
la explicación
de temas
o
lecciones, orales
o escritas;
de
trabajos
o
dossiers;
de
exámenes
o controles;
etc.; y
la
argumentación
está presente
igualmente
en
situaciones
tan
diversas
como
buscar
pros
y
contras, dar
razones
o
justificar
una
idea, debatir
sobre
un
determinado
tema,
etc.;
y,
sin
embargo,
l-lo
merecen
apenas
consideración
en
la enseñanza
de
[a lengua.
En el análisis
de
estos
dos
tipos de
texto
tenemos
en cuenta
principalmente
tres
aspecros:
a)
considerar
las
características
gramaticales
y
pragmáticas;
b) averiguar
la
organización
secuencial
y
la
representación
esquemática;
y
c) formular proptlestas
didácticas
sobre
cada
tipo.
No puedo
terminar
esra
introducción
sin
agradecer
la
lectura
atenta
v
los valio-
sos
comentarios
de
los profesores
Carmen
González
Landa,
Miguel
José
Pére'zPérez
y
Consuelo
Lucía
Regidor
Fernández.
lHan
tenido
una
amabilidad
y
una
paciencia
que
quiero
reconocer
aquí
como
se
merece.
did¡
OS
movcr:
sobre
¡,.',,.1
VeCeS-' CLlill'lIr'
positivos
o
f ri:'
escribimos.
c..
Por orr.r
:'
de
interdisci'¡
(psicoloeíA
c,'
lingüístic¿r)
h.
(Van
Diik
r
K
y
epistemolos
Cor-rstiti.'
situación
(ci
-
determinrur c
-
samente
lo
.,.
cuando hab1..
que
se
pr:rcti..
función
soci.r.
Esta r,12,
,
(DCBs)
\-p(-):
escuelas e
in,:
los estudiante
de
ella
hacen
A
propt,.:
ques
que
sol.r
ción
con ¿rLri,
secuencias)
ci,
sivo
y
coherc:'
-
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el
prerérito
embargo,
y
expli-
fesUmif
xplicativo
o
antino-
c\posición-
csCritas;
de
rr:i
[)resente
r¿lzones
o
uo
tres
.r.
eriguar
la
¡rro¡-ruestas
los valio-
l)Ércz
Pérez
paciencia
1
d¡dáctica
del texto
oS movemos
conünuamente
entre textos,
tanto en
situación académica
como,
sobre
todo,
en
la
vida
social,
y
tanto entre
textos
literarios
-las
menos
de las
veces-, cuanto,
sobre
todo,
entre
aquellos
otros no literarios,
también llamados
ex-
positivos
o funcionales.
Por
eso,
podemos
afirmar
que
todo lo
que
decimos,
lo
que
escribimos,
escuchamos
y
leemos
son
rextos.
Por
otra
parte, la
comprensión
y producción
de texros,
así
como la condición
de
interdisciplinariedad
que
caracteriza
al
estudio
de
estos
procesos
y
productos
(psicología
cognitiva,
semiótica,
antropología,
sociología, inteligencia
artificial y
lingüística)
hace
que se hable
de teoría
del texto
(Schmidt),
d.
ciencia
del
texto
(Van
Dijk
y
Kintsch),
d"
ciencia cognitiva
(de
Beaugrande
y
Dressler)
o
de teoría
y epistemología
del
texto
(Bernárdez).
Constituye
otra
evidencia
también
que
los
textos
son
distinros,
y que son
la
situación
(el
contexto)
y
la intencionalidad
del
hablante,
principalmente, los
que
determinan
que se
deba
recurrir
a
una u otra
configuración
textual.
Esto
es preci-
samente
lo
que pone
de
manifiesto
la
competencia
comunicativa
del
individuo
cuando habla
o
escribe,
ya que
tanto hablar como escribir
son actividades
sociales,
que se
practican
con
finalidades
distintas
y
en
contextos variados,
adecuados
a su
función
social
y comunicativa.
Esta
razón,
funcional,
es
el criterio
que
recogen
los
currícula
de enseñ
anza
(DCBs)
y por
lo
cual insisten reiteradamente
en
la
importancia
de
trabajar
en
las
escuelas
e
institutos
los
diferentes
tipos
de texto
como
requisito
para conseguir
que
los
estudiantes
sean
competentes
en su lengua
a
través
de los
diferentes
usos que
de ella
hacen
en la
interacción
habitual
con
los
demás.
A
propósito
del
concepto
de
texto,
es
conveniente
resaltar los
diferentes
enfo-
ques
que sobre
el mismo
podemos encontrar;
a
saber: a) fenómeno
de
comunica-
ción
con
autonomía
y
clausura
semántica;
b)
conjunto no limitado
de frases
(n
secuencias)
dotadas
de
coherencia,
sentido
y
completez;
c)
producto
conexo, cohe-
sivo
y coherente;
d) estructura
secuencial fundamentalmente
heterogénea;
e) acto
I DIDAcrrcA
oel rrxro
1 1
-
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semiótico
con
carácter
holístico;
y
f)
confrguración
de
diversos
módulos
o
subsiste-
mas
en
constante
interacción.
Ért",
son
algunas
de
las
definiciones
que
ponen
de
manifiesto
la
comple¡idad
que
supo..
d.fi,",i,
el
texto.
Ello
se
debe
principalmente
a
que
(es
un
objeto
de
estu-
dio
tan
difícil
de
delimitar
que,
clesde
un
punro
de
vista
merodológico,
es
indis-
pensable
efectuar determinadas
eleccionesn
(1.
M
Adam
1992
16)'
E'ste
mismo
autor
propone
los
siguientes
planos
de
organización
de
los textos
y
discursos
(Véase
el
cuadro
de
la página
sigtriente)'
l.
La
organización
pragm
ática,
que
tiene
en
cuenta
los
siguientes
aspectos:
a)
la
orientación
argumentativa:
la
finalidad
o
intención
del
macroacto
de
lenguaje
y
de
la
actividad
interpretativa;
b)
las
marcas
enunciativas
(polifonía,
en
cuanto
que
toda
producción
textual
está
cleterminada
por
un
conjunto
de
producciones
anteriores;
iei*i,
gramaticales
y
semánticas,
tales
como:
índices
de
persona,
de
lugar,
de
tiem-
po,
-Jd"lizadores;
y
discurso
referido);
y
c)
la organizaciin
semántico-referencial
del
mundo
representado
(implícitos, isotopías,
tema
o
tópico
global).
2.
La estructura
de
[a
composición
de
los
textos
como conjunto
de
oracio-
nes/proposiciones
conexionadas
entre
sí y
que
forman,
a
su
vez'
secuencias
de
pro-
pori.io.,.s.
E,sto
supone
admitir,
a su
vez,
en
lo
que
resPecta
al
estudio
del
texto'
tr.,
ti,r.les:
a)
,ti...f
frástico,
que
estudia
desde
e[
fonema
al sintagma
o
a
la oración
(gramática de
la
frase);
b)
nivel
transfrástico,
que
atiende
a
las uniones
o
conexio-
nes
entre
oraciones,
así
como
a
fenómenos
transfrásticos'
tales
como
la
anáfora,
la
progresión
temática,
los
organizadores
y
conectores,
y
la
segmentación
(puntua-
.i¿,i,
planificación
y
,.d"..ió.)
(
gramática
del
texto);
y
c)
nivel de
la
estructura
de
.o-pori.ión
secuencial
de
los
rextos,
en
el
que
se
contemPlan
los principales
tipos
de
texto
o
(proto)tipos
de
secuencias
de
base
como
son:
la
narración,
la
descripción,
la
argumentación,
la exposición
y
el
diálogo
y
la conversación.
Considerado
el
texto,
pues,
como
Llna
estrtlctura
secuencial,
podremos'
Por
una
parte,
establecer
la
heterogeneidad
de
secuencias
que
comPonen
un
texto'
y'
por
otra,
comprobar
en
cada
rexto
el
predominio
de
una
serie
de
secuencias
que
nos
permitirán
corresponderlo
con
un
determinado
tipo
o
prototipo
de
texto.
E'sto
jus-
tifica
la
necesidad
de
una
tipología
textual'
Hablar
de
tipología
lingüística
del
texto
sigue
siendo
todavía
un
desideratum;
sin
embargo,
se
trata
de
una
tarea
muy
necesaria
en
la
enseñanza
de
la
lengua'
La
elaboración
de
un
corpus
de
textos
que
conrenga
muestras
de
los
principales
tipos
cle
texto
con
sus
respectivos
géneros
es
una
contribución
importante
a
la
compren-
sión
y
producció,l
á.
rexros. Sobre
la
base
de
dicho
corpus podremos estudiar
los
12
rrxros
EXPoslrlvc-EXPLICATIvOS
Y
ARGUMENTATIVoS
I
l
i
Textu ra
frástica
r
transfrástic¿
(estilo
)
CONEXIC'
COMPONE
-
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o
subsisre-
complejidad
jcro
tlc
estu-
cs irrdis-
v
discursos
a) la
y
de
t]tle
toda
.Ut
fcriOreS;
dc
tiem-
por
Lln
texto,
y,
qUe
nOS
Esto
jus-
rlesic/eratum;
lcngua.
La
tipos
l:r
compren-
cstudiar
los
(,,L.I
análisis
de los discursos
v
la
lingüística rextual,
'Ibmado
de
Adam/Lorda, 1999:178)
nnÁusrs
DE
Los
DrscuRsos
FORMACIONES
SOCIALES
INTERACCIÓN
DEL
LENGUAJE
SOCIO-DISCURSIVA
il
il
L TNrrEññt--r rñ
'.
INTERDISCURSO
I
I
I
I
ú
t
c
Éru
ERos
(
su
BGÉN EROS
)
l,l
{
[\
iti\\
tl\
ilii
CONEXIÓN
Y
COHESIÓN
COMPONENTE
TEXTUAL
LINGUISTICA
TEXTUAL
ACCTON(ES)
DEL
LENGUA]E
\
COHESIóN Y
COHERENCIA
COMPONENTE PRAGIVÁNCO
{---r
j
i
j
I
i
-
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distintos
niveles
de
representación
cada
texto,
así
como
las diferentes
acción
con
los demás.
La consecuencia
didáctica
en
lo que
respe
cta
a
la enseñanza
de
la
lengua
es
que'
si
hablar
o
escribir
es
usar
la
lengua
de
forma
adecuada
a
la
situación
contextual,
adquirir
esras clestrezas
consistirá
en
aprender
la diversidad
de
géneros discursivos
.o.
,r,
respectivas
funciones
y
con
las
características
lingüísticas
correspondientes.
y,
por
tanto,
en
las
escuelas
e
institutos
habrá que
ensefiar
y
aprender
a
narrar'
a
describir,
a
argumentar,
a
exponer
ideas
o
información,
a dialogar
y
a
conversar'
teniendo
en
cuenta
las
características
propias
de
cada
tipo
de texto'
exigidas
por
la
situaciór
y
la
intencionalidad.
Naturalmente,
en
determinados
usos
(orales
y
familiares)
el
estudiante
se
mostrará
más
competente;
otros
usos
(escritos
y
forma-
les)
requerirán
una
mayor
instrucción.
Las
páginas
que
siguen
las
dedicaremos
precisamente
al
estudio
de
dos
de estos
tipos
d.
i.oo
(exposición
y
argumentación).
A efectos
de
práctica
de
análisis
abor-
d"r.-o,
los
siguientes
asPectos:
a) gramaticales
y
pragmáticos;
b)
organización
de
las secuencias
que
componen
el
texto;
y
c)
representación
mental
del
esquema
(proto)típico
al que
se
ajusta
el
texto.
(esquemática
o cognitiva,
semántica
y
textual)
de
estrategias
que
podamos
llevar a
cabo
en
la
inter-
zer
t
i
ntrod
u c
f
tlXr
Ir
t.'
\¡tcnrenr.
los térn-rinoi.
niciones:
Exponer.
1 i:
l.
I
)
Explictu:
[nforman
i. I
:':
1T
t.
r
r i.
-.
I
A
la
vi.:..
ción
o
uso
in.:
ceptual
v
la
..
excesivame
nt.
ciónyel
dc.'
exposición
L-,..
mientras
qr-r.
tar
la corlpr¡
frecuencirl.
.r'.-
-
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r'
textual)
de
en
la inter-
eS
qUe,
contextual,
discursivos
ntes.
a
narrar,
a
a conversaf,
eaigidas
por
(orales
y
r'
fbrma-
do-s
de
estos
abor-
de
icl
csquema
L
el texto
expositivo-expl¡cativo
introducc¡ón
f
ctxvtENE
precisar
que
la
denominación
de
texto
uexpositivo))
aparece
frecuen-
l:¿temente
junto
a calificaciones
como
uexplicativo)
e
uinformativor.
Para
aclarar
los
términos,
acudimos
al DRAE,
(1992,21^
ed.)
y
encontramos
las
siguiente defi-
niciones:
Exponen
l. Presentar
una cosa para que sea
vista,
ponerla
de
manifiesto.
2. Declarar,
interpretar, explicar
el
sentido
genuino
de una palabra,
texto
o doctrina
que
puede
tener varios
o
es
difícil
de
entender.
3.
Hablar
de
algo
para
darlo a conocer.
(Exposición:
Explicación
de
un
tema o asunto
por
escrito o
de
palabra)
Explican
l.
Declarar o
exponer cualquier materia,
doctrina o texto
por palabras
cla-
ras
o ejemplos,
para que
se
haga más
perceptible.
2.
Declarar
o exponer
cualquier
materia, doctrina o
texto
dificil, por
pala-
bras más claras
con
que
se
haga más
perceptible.
Informan 1.
Enterar,
dar
noticia
de una cosa.
2. Dar
a
conocer
la
causa
o
motivo
de alguna
cosa.
A
la
vista de
estas
definiciones,
podemos
concluir
lo
siguiente: a)
la
superposi-
ción o uso
indiscriminado
de
estos
tres
conceptos se
justifica
por
la
proximidad
con-
ceptual
y
la
estrecha
relación
que
hay entre ellos;
b)
el concepto de
información
es
excesivamente
general y vago; c) la
principal diferencia entre el concepto de
exposi-
ción
y
el de
explicación radica
precisamente en
la
intencionalidad,
de
manera
que
la
exposición
busca
principalmente
mostrar
o presentar
una
serie
de
informaciones,
mientras
que
la
explicación,
además de
mostrar
estas
informaciones,
persigue
facili-
tar la comprensión
(uque
se
haga más
perceptibler);
y d)
en
la
práctica,
con
mucha
frecuencia,
aparecen
mezcladas
la
intención
de exposición y
la
de
explicación, for-
2
EL TEXro
Exposrrrvo-Expucnrrvo
15
-
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mando
parte
esta segunda
de
la
primera.
Por
esta razón,
opramos
por la
denomina-
ción
de
texto
expositivo-explicativo.
Respecto
de
la
definición
de
texto
expositivo-explicarivo,
es
común
concebirlo
como
todo
texto
cuyo
objetivo
principal
es expresar
información
o ideas
con
la
intención
de
mostrar
y de explicar
o hacer
más
comprensible
dichas
informaciones.
De
ahí que
estos
textos
sean
los
más frecuentes
y
abundanres
en la vida
académica y
social,
ya que
transmiten
información
nueva
y explican
nuevos
remas.
Los
ejemplos
más
fidedignos
son la
divulgación
científica
y
técnica,
las
enciclopedias
y
los
libros
de
texto
o
manuales
escolares,
en
cuanto
que su
función
es
la
de facilitar
al
receptor
(lec-
tor' en
general,
o estudiante,
en
particular)
la
comprensión
de
hechos,
concepros,
fenómenos
o
relaciones.
Se
trata
de
un
tipo
de
textos
muy
frecuente
en nuesrros
días,
que tiene
la
pretensión
de
exponer
o
explicar
información
o
conocimienros
en
los
diferentes
campos
del saber
y su
aplicación,
de
divulgar informaciones.
Pertenecen
a
la
exposición
los
siguientes
géneros
discursivos:
a)
discursos
cien-
tíficos:
artículos,
monografías,,
tratados,
exposiciones
y
cursos;
b)
discursos
didácti-
cos:
manuales
y
legislación
educativa;
y c) discursos
de
divulgación:
artículos
de
revista, conferencias, enciclopedias
y
documenros.
E,n
el
conjunto
de
los
discursos
explicativos,
los
más represenrarivos,
los
más
puros, los
más
uobjetivos)),
son,
por
definición,
los
discursos
científicos,
cuyo
prin-
cipal
objetivo
es
explicar.
En
este
género
el
esftrerzo
de objetividad
es
máximo
).,
en
consecuencia,
las marcas
lingüísticas
de subjetividad
son
ran
escasas
que se llega
incluso
hasta
la
formalizactón
y
al lenguaje
matemático.
Estos
rextos,
en sus res-
pectivos
ámbitos
de aplicación
(economía,
tecnología,
química,
arquitectura,
infor-
mática,
aeronáutica,
etc.),
constituyen
una
parte importante
dentro
del
conjunto
de
los
textos
expositivo-explicativos.
Los
textos expositivo-explicativos
se caracte
rizan
por una voluntad
de
hacer
com-
prender
-y
no
solamente
decir-
determirrados
fenómenos;
en
orras
palabras:
buscan
modificar
un
estado
de
conocimiento;
consecuentemente,
de
manera
más
o menos
explícita,
suele
aparecer
una
pregunta
como
punro
de
partida,
que,
a
lo
largo
del texto,
se ha
de
ir
resolviendo.
No
se
trata,
por
consiguiente,
de
influir
sobre
el
auditorio
(per-
suadir),
sino
que primordialmente
se
pretende
transmitir
datos
organizados,
jerarqui-
zados.
Se
persigue
la
precisión
y el
rigo¡
(la
objetividad),
por
encima
de
todo.
A
pesar
de
no
ser
este
el momento
apropiado
para resaltar
las
diferencias
enrre
la
prosa narrativa
y
la
expositivo-explicativa
que
carac
terizaa
esre
tipo
de rextos,
con-
sideramos
que
la
prosa
narrativa
es más fácil
de
comprender
y
retener
que la
exposi-
tiva,
debido
a que nuestro
sistema
de representación
se
desarrolló
primero
en la
prosa
narrativa
y
ésta vehicula
menor
grado de
abstracción.
Por
otra
parte,
la
estructura
narrativa ha
.sido,
con
mucho,
la
más estudiada,
particularmenre
gracias
a
los for-
16
rrrros
EXpostrtvo-EXpLICATrvos
y
ARGUMENTATTvos
malistas
rust'rr
teles,yalos..:
atribuye
accrl.i
la cotrst¿rntc
f
:
les)
y
la cor-r'is.
fábula,
cLlent('.
El
preci,,:-
puede
con:id.
utilit¿rios
)'.
r.r
riamente
cl
...
genéral)
corl
último
¡-ron.
..
de
texro
Il.r:
ria
ejercit¡rc:,
procluccicin
.r
-
la
expttsici,,:'.
2.1
estru
Consider¡lrttr
'.
del
texto.
r'.t
..
respecta
e
1.r
.
petencia
ricr-..
y
prodtrccioir
L,a
rc¡.r.'.
que
el tcxt(r
.-
del
conteni.r
prensión
(r
,.,
mación qLlc
:-
En
estc
..
vos,
a diie
r.:r.
que
se
ariust.r:'
distingtren.
tr:
ras básic¿rs
.t,
ilustración..
causa-collscc
-
cripción
(\
1..
-
8/17/2019 Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
11/84
denomina-
L()nccbirlo
ideas
con la
¡cadémica
y
L-tis
ejemplos
los
libros
de
:.-c[)tor
(lec-
iOIlCeptOS,
días,
en
los
'.
llI:OS
CIen-
didácri-
.rrr
íe
ulos
dc
os. ios
más
r'Ll\()
prin-
\¡,
en
.lrrc
tc
llcga
cl) SUS
fes-
infbr-
\ur)jLrnto
de
ll.rcer
com-
buscan
o
meltos
rcxto,
(per-
ierarqui-
rodo.
entre
textos,
con-
la
exposi-
cn
la prosa
I.r
cstnlctura
rr Ios lror-
malistas rusos
(Propp
y
Bajtín),
continuadores de
la Poétic¿y
la Retór'ica
de
Aristó-
teles,
y
a
los
estudios
sernióticos
de Barthes, Greimas y
Brémond. Irl
propio
llarthes
atribuye
acertadamente
al
relato la
condición
de
uuniversal,,
como
consecllencia
de
la constante
presencia
de
este tipo de
textos
(orales,
escritos,
iconográfrcos
v
gcstll¿r-
les)
y
la
consiguiente
plasn-ración
en géneros
(mito,
leyenda,
himno,
rornitnce
,
canto,
fábula,
cuento,
relato
breve, novela, chiste,
relato
de
la
vid¿r
ordinaria).
El
predominio
del
texto
narr¿rtivo
en el ámbito
escolar,
en cierto sentido
se
puede considerar
que
va en detrimento
del aprendizaje de
la escritur¿r clc
l
-
8/17/2019 Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
12/84
D efi
n
iciór-r
-descri
pció
n
Clasifi
cación-tipología
Comparación
y
contraste
(semejanzas
y
diferencias)
Problema-solución
Pregunta-respuesta
Causa-consecue
ncia
Ilustración
(
['-structur:r,
nrorfblogía,
procecii
rn
iento,
Proceso,
tllr]c¿r-
nisnlo,
sistenrir, conrposiciór'r,
fitnciottcs, fases, ciclo,
caractcrísticas,
propiedades,
crralidades,
ctc.)
Estos son,
para
textos
expositivos:
nosotros,
los subtipos
de
organización
superestructural
de
los
A
título
de
muestra,
ofrecemos
a
continuación
una
serie
de
textos
con
el
sub-
tipo
correspondiente:
a)
subtipo
definición-descripción
-T1-
Papel.
Materi¿rl
de
fom-ra
cle
hojas
delgadas
que
se
fabrica
entrcteiiendo
fibras de
celu-
losa
vegeral.
El
papel
se
em¡rlea
para
la
escritlrra
¡,
la
impresión,
p:rra
el
embalaje
y
el
empaquerado,
y
para
numcrosos
frnes
especializados
que
van
desde
la filtración
de pre-
cipitados
en
disoluciones
hasta
la
labricación
de
determinados
m¿rteriales
de construc-
ción.
El
papel
es
un
material
b¿isico para
la civilización
del
siglo
xX,
v
el
desarrollo
de
macluinaria
para
su producción
a
griu
escala
l-ra sido,
en gran
medida,
responsable
del
aumenro
en
los
niveles
de
alfabetización
v
educaciirn
en todo
el
mundo'
(.Enciclopedia
Ettcart¿
9Z
Microsoft
Corporation)
-T2-
(lhile
es
una
conrinuada
franja costera
de
casi 5.000
kilómetros
de
largo
que
se extien-
de
desde
zonas
áridas
y
calientes
del
norte
hasta
el
sur
frío
y
húmedo:
la
cordillera
de
los
Andes
y cl océano
Pacífico
son
los dos grandes
elementos
unificadores.
Por
su
espe-
cial
geografla
este
país
andino
aún
conserva
muchas
regiones
naturales
de gran
interés
turístico
y
casi
sin
explotar
para
tal
fin'
(Guí¿
de
Ol¡ile, Madrid,
trd.
Júrcar,
1996)
-T3-
Clavícula.
(Del
lat.
clauicuta.)
f
.
Anat.
Cada
uno
de
los dos
huesos situados
transver-
s¿rlmcnre
y
con
alguna
oblicuidad
en
uno
y
otro
lado
de
la
parte
superior
del
pecho'
y
articr-rlados
por
dentro
con
el esternón
y por
fuera
con
el acromion
del
omóplato.
(DRAE,
1992,21"
ed.)
1
I
-:\ros
E\pcsrrlvo-EXPLICATIVoS
Y ARGUFIENTAIIvoS
b)
subtipo c
-T4-
f{¿y
varios
que
esta
cll
Cinéti
Poten,
tura.
(-asi
'
Calorí
Eléctri
Quínr
Lurnir
Sonor
Nucle
Eólica
c) subtipo
<
-T5-
El
pai
España
¡.:,
océatro
{:
Espatla nr
-
La FtP,i;..;
I
a
L-
la Penín'..
costll
\
lll l
Se COIICI-:l
-
l.tt'
:
Ebro.
s,.,1:
el
Scgtrr¿
|
..
...
L,(1
\
\
meclitcrr.,
I'a
EsP,t,..'
t- I
;r
dos
¡ror
.
Ll
l
suavcs
\
,
-
8/17/2019 Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
13/84
.on
el
sub-
.
i.
r
¡s cle
celu-
:nrbalaje
y
el
de
pre-
,-1c
constru.c-
.lcs,rrrollo
de
del
:p()riltion)
tluc
se
extien-
.ordillera
de
I)or
su espe-
qrrrn
interés
1996)
.lcl
pecho,
y
nróplaro.
ll,,ed.)
b) subtipo clasificación-tipología
-T4-
Tipos de energía
Hay varios
tipos
de
energía
y
reciben nombres
diferentes,
según
los fenómcnos en los
que
esta
energía
se
manifiesta. Algunos
ejentplos
son:
Cinética: Asociada al
movimiento.
Potencial:
Asociada a
la
posición
de
los cuerpos,
¿r
su
deformación o a
su estruc-
tura.
Casi siempre
se convierte
en
cinética.
Calorífica:
Asociada
al
movimiento de las
moléculas.
Eléctrica:
Asociada
a cargas
y corrientes eléctricas.
Química:
Asociada a
las
transfornraciones de
la
materia.
Luminosa:
Asociada
a
las ondas
luminosas.
Sonora:
Asociada
a
las
ondas
sonoras.
Nuclear: Asociada
a
los núcleos
de
los átomos.
Eólica: Asociada
al
viento.
(Cnrslo,
E.
er
alii,
Física
7
Quimica.
3'
ESO, N'ladricl, Ak¿rl, 1997)
c) subtipo comparac¡ón
y
contraste
-T5-
El
paisaje: el
contraste entre
la España atlántica y
la
España
mediterránea
España
presenta
grandes
contrasres de paisajes
por
su
situación
intermedia entre
el
océano
Atlár-rtico
y
el
mar Mediterráneo.
Se
pueden
distinguir
dos
grancles
regiones:
la
España mediterránea
y
la España
atlántica.
La
España
mediterránea
L,a
L,spaña mediterránea
se extiende
por
la fachada
este
y
sur
v
por
el
interior de
la Península.
Tiene un clima
templaclo
mediterráneo:
las
temperaturas son
su¿rves
en
l¿
costa y
más
extremadas
hacia el interior; las
precipiraciones
son
escasas
e
irrcgulares
y
se
concentran en
otoño y
primavera.
Los ríos
principales, entre
los
que
destacan
el
Duero,
el'hjo,
el Guadalquivir y
el
Ebro,
son largos
v
tienen un caudal
regular.
Sin
embargo,
otros
ríos
de
la zona, colno
el
Segura
v
el
Júcar,
se
caracterizan
por
su
irregularidad
v
srr esc.rso
caudal.
La
vegetación representativa
es
el bosque de
encinas
v
rrlcornt-,ques
y
el
matorral
rnediterráneo.
La
España atlánüctt
El
norte
y
noroeste
de
la Península Ibérica
y
el
Archrpiélago
(lanario
cstán
baña-
dos
por el océano
Atlár'rtico.
El
norte
y
noroeste de
la
Península
tiene
un
clima
oceánico,
con
temperaturas
suaves
y
precipitaciones abundantes
durante
todo
el
año.
Los ríos, a exce¡lción
del
2
EL TEXTO
Expostrtvo-Expl-lcnrtvo
19
-
8/17/2019 Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
14/84
Miño,
suelen
ser
cortos
y
de
caudal abundante
y
regular.
La vegetación
está
formada
por
bosqr,res
caducifblios
(hayas,
rolrles,
etc.),
quc
se
ciegradan
en
land¿rs.
En
Canarias cl clima
es
subtropical.
L,n
la vertiente
norte
de las
islas
la
vegetación
es muy
abundantc: tabaiba,
tajinaste, drago,
laurisilva
v
pino
canario,
enrre otras
espe-
cies
propias.
F,n
el sur el
clima es
muy
seco, por lo
que
sólo
se desarrollan
plantas adap-
tadas a la
falta
cle agua.
(M,cst.,rltti
Irt.ottt'1,
J.
(1999),
Gcografia
c Hisroria,2'ESO,
Madric'l,
Sanrill:rna,
p.
100)
d)
subtipo
problema-solución
_T6_
El PVC
y el
reciclaje
de
los
plásticos
l.as
dos
formas
principales de evitar la acumulación
dc
residuos
de
matcriales
plásticos
en la
naturalcza
son
el
reciclaje
y
la
incineraciór'r.
Los
plásticos
generalmente
son reciclables. L.os
termoplásticos se
pueden Fundir y
vol-
ver
a
tnoldear.
[,os
termoestables
se trituran
y
son
mezclados como
carga
con otros
plásti-
cos.
Algunos
plhsticos
se pueden
udespolimerizar,,
volviéndose a obrener
los
monómeros.
La
incineración
de
los
plásticos
hasta su
combustión total
produce
dióxido
de car-
bono
v
vapor
cle
agu:r cuando las moléctrlas
de
dichos
plásticos
están
Formadas
sólo
por
carbotro, hidrógcno
y
oxígeno.
Pero
las
organizaciones
ecologistas han
denunciado
el
peligro
que
supone
el uso
del
PVC
(policloruro
de
vinilo),
el
plástico
hasta
ahora nrás
utilizado
en
los envases
del
agua
minc'ral.
F,l
PVC,
por
contener
cloro en su cornposición,
al
ser
incinerado
pro-
duce sustancias
perjudiciales
para
el
medio
ambicnte
),la
salud de
las
personas.
Por
este
motivo,
diversos
fabricantes
han sustituido
dicho
matcrial
por
el PET
(rereFralato
de
polietileno).
Ambos
plásticos tienen un aspecto
parecido,
aunqLre el
PL,'I'es
algo
rnás
brillante
y
transparentc
v
riene
nrayor
rcsistencia
a
los
golpes,
lo
que permite fabricar
cnvJses
nlris
Iigeros.
(l)or,,
J.
M.,
l'ísic,t."1t
(lrírrtiu.J,,
F.S(), Barcelona, (.asals,
199S,
p.
84)
e) subtipo
pregunta-respuesta
En
los manuales
escol¿rres
es
constante la
presencia de
preguntas
a
las
que
se
res-
ponde
en
unas ocasiones, o
con
las
que
se
invita
a
reflexionar
a
los
¿rlumnos,
en
otr¿ls;
aParecen
en m¿rvor
o
menor número
en
razón
del enfbque metodológico
qtre
sc
ac{opte:
segúrn
sea
éste más
o menos
¿lctivo.
-T7-
¿Por
qué
la
sal
es
de color blanco?
(.tranclo
es mu\/
pura
y
ha sufrido
Lln
proceso
de cristaliz.¿rción
perfécto, la
sal
se pre-
\cnta cn firrm¿ de
nlinÚrsculos
cristales
complctamenre
rransparentes.
En
estado
puro,
la sal
eS uñ
ct
NaCl.
Ahora
I
el
interior dc
I
to de
magnesi,
ración blanc¡
la
luz
cuanciir
-T8-
En una tormc
del trueno
llcs
segundos qtrc
por
330.
El
nr
menta.
¿Por
c1u.;
recorre
300
k
forma
instrrnt
que
hacemot
lar el
espacio
(Para
sin
menta est¿i
I
f)
subtipo
cal
-T9-
Como
vinrt,.
ríflca stts
nl,
separándo',-
.
se dilat,tn.
[ .,
cn
los
líc1tri,.1
molécul.rt
1'..
dose
en un
l
E,l hcclr
sí qLre
las .1.
gencr,tlnr.'r:
r,
en
frialn
icrr
r,
ciórl
de 1,,'
.-
líquido
a
sr,,
-
8/17/2019 Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
15/84
c\tii
fbrrnada
,
i.r
veget¿rción
Otras
CSpe-
¡r1.1¡1¡t
t
adap-
.
f'
100)
plásticos
Rrndir
y
vol-
,:
r)rros
plásti-
.
irioncinreros.
rr
idtl
de
car-
sólo
¡ror
'-if-r¡111s
cl
uso
\)\
CllVa.SeS
del
pro-
I)or
estc
icrcfrrrl¿rto
de
I
cs
algo
rnás
.nr
irc
fabricar
''¡.
1..
fl,i)
Qtle
Se
res-
en
que
..r
\¡l
se
pre-
¡.tlr10
puro,
la
sal es
un compuesto
formado
solamente por
cloruro
sódico,
de
fórmula
química
NaCl. Ahora
bien,
la sal
que
se comercializa
contiene
diversas
impurezas atrapadas
en
el
interior
de
los
cristales salinos,
desde
moléculas
de
agua
hasta arcillas, arenas, sulfa-
to
de
magnesio
y
yoduro
de
potasio.
Estos cornpuestos son
l
-
8/17/2019 Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
16/84
La
materia
puede
rransportar
el
calor;
por
ejemplo,
el
asua marina que
se
calien-
r¿1
en
el
golfb
de
México
forma
la corriente
del
Golfo,
llega
a las
costas
de
Europa y
acrúa
sobre
el
clima de
los
países del
Norte
templándolos.
Pero
no es necesaria
la mate-
ria
para
rransporrar
calor.
I-a'I-ierra
recibe
calor
del
Sol
Pero
entre
la
-fierra
y
el Sol
hay
un
vacío; por
lo
tanto,
la
energía
en
este
caso
se trensporta
sin presencia
de
materia,
en
forma
de
onclas
de energía radiante.
(Clr.rf,-o,
L,.
et
alii,
Fisic,t
y
Quírtica.
3"
Eso,Ma
-
8/17/2019 Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
17/84
qLle se
calien-
tir-
Europa
y
la
nrate-
v
el
Sol hay
.lc
m;tteria.,
en
''-.
p.
l(r1)
u-\
LII]2
COllS-
vistas
ntediante
el
del
En
forografias
e
qlle
en
los
pode-
LlCtufa
de
cllo
r-ro hay
:.1n]poco
en
.onlpeten,
prototí-
2.2
aspectos
gramat¡cales
y
pragmáticos
Desde un punto
de
vista textual,
hay
que
destacar
una
serie
de
expresiones
(lin-
güísticas
y
metalingüísticas) que
indican,
en este
tipo
de
texto,
la
presencia
de
las
ideas principales.
Se
denominan
mdrcas textuales.
La idea de
marca,
marcador,
índice o
indicador
discursivo-textual
es
equiva-
lente
al uso
que
se da
a
estos
términos
en
macroeconomía y
en
sociología.
En el pri-
mer caso,
existe una
serie
de
indicadores para
uleer,
el
comportamiento
macroeco-
nómico
de una
determinada
economía
nacion¿rl
(o
de
la
ecotromía
global),
QUe;
en
nuesrro caso,
mide
periódicamente
el
Instituto
Nacional
de
Estaclística
(INE),
a
tra-
vés
de
indicadores,
rales
como:
índice
de
precios
al consumo
(lPC),
el défrcit públi-
co'
el comportamiento de
la bolsa, el
nivel
de
empleo
o de desempleo,
el
nivel
de
consumo,
el índice
de
exportaciones
e
importaciones,
la adquisición
de bienes
mue-
bles
e
inmuebles, la venta de
vehículos,
etc.
Desde
la perspectiva sociológica,
se
pueden uleer,
las
tendencias
sociales
de
una
determinada
sociedad
(la
española,
en
nuestro
caso),
que
mide periódicamente
el
Centro
de
Investigaciones Sociológicas
(ClS),
a través
de
indicadores
como: el
nivel
de
europeísmo
de los
españoles,
el sentimiento
autonómico,
la aceptación
de
otras
lenguas
y
culturas
(españolas,
comunitarias
y
extracomunitarias),
el
nivel
de satis-
facción del
español
medio
v
su
sentido
de
la vida,
el
índice de
nacirnientos
y
defun-
ciones,
la edad de emancipación
de
los
jóvenes,
etc.
De
forma
parecida,
hemos de
plantear
el trabajo
con
los
textos:
averiguar
las
marcas o indicadores característicos
(qr-re
no
exclusivos)
de
cada
tipo
de
texto.
Estas
marcas
o
indicadores textuales
son
importantes
para
poder
entender
(y
producir)
adecuadamenre
y con
mayor
prontitud
los textoS,
y? que
revelan
la
disposición
esrructural
del texto
y
la
organización semántica.
A
pesar
de que
ninguno
de
estos
fenómenos
es
exclusivo
del
discurso
o rexro
expositivo,
sino que
se
trata de
hechos
de
lengua
que
se
dan en
cualquier
texto,
no
obstante,
entre
los
principales
meca-
nismos
lingüísticos
y
rextuales que
aparecen
en
este tipo
de
textos,
destacamos
los
siguientes:
a)
Los
organizadores
intra,
meta
e
intertextuales.
Generalmente
son
recursos
tipográficos
que
permiten
la
organización
interna
del
texto y
de
las
relaciones
inter-
textuales.
Hacen
parre de
estrategias
basadas en claves
contextuales
y
en el conoci-
miento de
la situación
general
de
comunicación. Son
organizadores
metatextuales:
los
guiones,
los números
o
letras
para
enumerar hechos,
argumentos,
fenómenos,
etc., el
control
de
márgenes
o
alinea,las comillas,
los
subrayados
y
los cambios
en
el
tipo de
letra,
e
igualmente
los
paréntesis
y
la
letra
itálica
como
marcadores
de
2 EL TEXTo
EXposITIVo-Expucnrtvo
23
-
8/17/2019 Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
18/84
reformulación
textual. Los
organizadores
intratextuales
remiten
a
otra parte
del
texto
(cf.
supra);
mientras
que
los
organizadores
intertextuales
se
refieren
a
orro
texto
de autor identificado
(sistema
de
citas).
bi)
La
frecuente
urilización
de formas
supralingüísticas
como
son los
títulos
y
los
subtítulos,
en estrecha rclación
con los
organizadores
textuales.
Sr-r
función
es
importante,
ya
que
Fleneralmcnte
inclican
relevancia
y contribuyen
a
estrucrurar
los
contenidos.
r) El
predominio
del
presente
y
del
futuro
de indicativo.
La
exposición
suele
constitLlir un
espacio intemporal
con la
pretensión de crear la
apariencia
de
que
el
momento
de
producción
y,
el de
lectura
transcurren
paralelamente.
Suelen
abundar
los verbos
estativos,
así
como
la
cópula
ser.
Predominan
iguahnente
las
formas
ver-
bales
no
personales o
impersonales.
En lo
que
respecta
a los manuales
escolares,
si bien
es
cierto
que
predominan
claramente
el
presente y
el futtrro,
en algunas ocasiones,
pocas
ciertamente,
toman
su lugar
el
im¡rerfecto
y
el
indefinido,
debido fundamentalmente
al
planteamienro
inductivo
a
travé.s del
que se pretende involucr¿rr
al
alumno
por la vía
de
la
experi-
mentación,
introduciéndolo
en
el
tema
mediante
un
juego (cuento, historia
de un
determinado
problema
científrco,
etc.);
de
esta
manera,
el texro
expositivo-explica-
tivo adopt¿r los mecanismos
textu¿lles
de
la narración.
No obstante,
cuando
aparece
informacic'rn,
de
nuevo
se utiliz¿r cl
presente.
E,s
también fiecuente
la
utilización
del
imperativo
presente,
particularmente
p¿rra
presentar
las
actividades
que
se
proponen
en
Ia
correspondiente
ejercitación
del terna.
d)
L^
adjetivación
específica,
pospuesta
y
valorativa. Este
tipo
de adjetivación
supone Llna
particularización
del slrstantivo;
es decir,
agrega
a
la
significación
del
sustantivo
algo
que
no está necesaria
o
naturalmente
con-rprendido
en
ella.
,) Las
nominalizaciones
anafóricas
y
aposiciones
explicativas.
Los
grupos
nominalizados son
especialmente interesantes
desde
el
punto
de
vista
gr¿lmarical,
ya
que
acarrean
una
serie de hechos lingüísticos
(elección
del
sufijo,
de
la
preposición,
construcción
de diversos
complementos
del nombre).
Las
a¡rosiciones
se
presenran
generalmente
colno informaciones
nuevas:
el
elemento remático
en la
progresión
de
información
que
supone
todo
rexro.
-fl
F.l orden
de palabras
estable. La exposición-explicación
muesrra
preferencia
por
las
construcciones
lógicas
sobre las
psicológicas,
establecidas
sobre
el
esquerna
sintáctico de
sujeto-verbo-complementos.
K)
La
tendenciaalaprecisión
léxica.
La
precisión léxica
supone
el
recurso
a la
significación
unívoca con
profusión
de
tecnicismos,
cultismos,
préstamos
y
xenis-
mtts de
lenguas
dominantes
científicamente
en
la
correspondiente
área
de conoci-
r-niento.
l)
Las
marc;
del
emisor
en e
i ,
(creer,
o/tirtnfl
tt
'.
tos, como llr
cu.r
lentes, el
uso
cic
oracionales,
la
c,
comittas o
gui,,r'
pecto dcl
cn
rrn
-
el
sujeto
hrrhl.r:
(enunciados)r
in,
dumbre
o
clc
r..
enunci¿rdos. I i,.
dad
dc un
cnli:
-
(la
enunciecion
lizadores s,.' r.t
.
tarse
de text,r, .
lidad
asertir
e.
:,
nión
que
in.ii-.,'
sonrrlcs
((:
t't:ri,
uerdad, ct¡
i¡t,'
o falsedad
dc,,'
aserción cst.r
.*
ser,
(.i
posibl,.
'
.
r)
F.l
uso
crr.
ren
a otr()s clt.:
ricos); esta
f
il:..
Mediante
el
f
.::
la relación
tri¡..
factores
contc\.:
del
mundo
a 1..
El fenónr.:'
idenrificarr
r
.,
-.
rida el ejc dc
.,
nen la funcicin
..
referencia
p:rr.r
se
consiclerc
cj
estrccha
rcl.r.
i,
':
subjetividad
cl.,
-
8/17/2019 Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
19/84
orr¿l
parte
del
fle
ren
a
otro
los
títulos
y
Su
función
cs
los
suele
de
que
el
¿rbundar
fbrmas
ver-
predominan
,
toman
de la
experi-
de
un
aparece
del
se
proponen
adjetivación
del
ella.
I-os
grupos
ya
preposición,
se presentan
de
preferencia
el
esquema
recurso
a la
y
xenis-
de
conoci-
lt)
Las marcas
de modalización
o
modalizadores.
Introducen
el
punto
de
vist:r
del emisor
en el
discurso,
bien
rnediante verbos
modales
(poder,
desear),
de
opinión
(creer
opinar)
o
perfbrmativos
(prorneter,
.furar);
bien
mediante
otros
procedimien-
tos,
como la
cuantificacióu,
la
calificación
nrediante
adjetivos
o elementos
equiva-
lentes,
el
uso de
exclamaciones
o
interrog¿rciones
de carácter
rerórico,
los
adverbios
oracionales, la
connotación,
el
léxico marcado
positivir o negarivamente,
el
uso de
comillas
o
guiones para Inarcar la
distancia
y el posicionamiento
del enunciador
rcs-
pecto del
enunciado.
Estas marcas
o indicadores
tienen
que
ver
con
la
actitud
que
el
sujeto
hablante
(enur-rciador)
adopta con respecto
a
sus
producciones
verbales
(enunciados);
indican
el
grado
de adhesión
(incondicional
o
mitigada),
de
incerti-
dumbre o
de
rechazo
del
sujeto de
la
enunciación con respecto a los
contenidos
enunciados. Los
nroclalizadores
pueclen
ser
asertivos
(plantean
la veraciclad
o false-
dad
de un enunciado),
apreciativos
(el
sujeto
establece
juicios
de
valor)
o deónticos
(la
enunciación
tiene
el1
cuenta la
presencia
del coenunciaclor,
y por
ello
estos
moda-
lizadores
se
refieren
a
la
idea de
permiso,
de
obligación
y
de
prohibición).
Por tra-
tarse
de textos con
pretensión
de universalidad, es
común el
predominio de
la
moda-
lidad
asertiva,
fbrmulada
mediante recursos
lingüísticos
tales como: verbos
de opi-
nión
que
indican
la
actitud
del enunciador
(estimar,
('rcer,
opittar...); formas imper-
sonales
(es
euidente,
no hay
que
decir
que...);
elementos adverbiales
(sin
duda,
a
decir
uerdarl,
en mi opinión,
desde
mi
punto de t,ista...); verbos
que preslrponen
la
verd¿rd
o
falsedad
de
lo
que
se dice
(reuelar
confesar,
du¿lar,
intagittar...);
LO
CIEKI'O.
La
aserción
está
ligada
a l¿r modalidad
cierto/no cierto;
expresiones
como
poder, puede
ser, es
posible,
parece
que...
nrarcan
las reservas
del
enunciador
a
propósito de algo.
z)
F,l uso endofórico
de
los
deícticos.
Se
trata
de
marcas
o indicadores
clue
refie-
ren a otros
elementos
del texto
que pueden
ir
delante
(anafóricos)
o cietrás
(carafó-
ricos);
esta
filnción
hace
que
sean
elementos import¿rnres
en
la
cohesión
textual.
Mediante
el
f-enómeno
de
la
deixis
se destacan
los
aspecros
gr:rmaricales
y
léxicos
de
la relación
tripartita
entre
el sistema
lingiiístico,
la
subjerividad del codificador
y
los
factores
contextuales.
Es
Llna operación
que
permite
relacionar
los
objetos
y
sucesos
del
mundo
a
las
coordenadas
de
lugar
v
de
tiempo
asociados con el locutor.
El fénómeno
deíctico
sc
extiende
a
tocias
aquellas
expresiones
de la lengua
que
identifican
y
localizan
a sus
refcrentes
en el contexro
tomando
con-ro
punto de
par-
tida
el e,ie
de coordenadas.yo,
rttltti,
¡ltont del hablante.
Estos rres
orígenes,
que
rie-
nen la
función
de
dirigir la
atención
del ove
nre.
¡rro¡rorcion:,rn
los
plrnros básicos
de
referencia
para
la
constnrcción
del
espacio
dcícrico
v
hacen
qr-re
ci sisrenra
deícrico
se considere
(egocéntricor.
En
este sentido, la
deixis
v
la
n'ro.l.rlizacitin
ricncr-r
unrr
estrecha relacii>n,
en
cuanto
que
anrbos
fenónrcno.s
-\c)n
clos nr,rnifi'sraciones
de
l,r
subietividad
del hablante.
1
|
r
rE\IO
EXPOSITtViT-FXpl-tCnilvO
25
-
8/17/2019 Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
20/84
E,n
los
libros
de
texto
es
notoria
la
presencia
de
elementos
deícticos'
eiercida'
en
unas
ocasiones,
rnediante
elementos
léxico-gramaticales
(demostrativos'
posesivos
V
aclverbios,
fu'clamenta]mente),
y,
en
otras,
mucho
más
abundantes'
a
través
de
pará-
frasis
mosrrativas,
enrre
las
que
clestacamos,
a
título
de
eiemplo,
las
siguientes
En l't(s)
fo*g,rfo(s)
puedes
uer...; F(nte
en
la fongrafa
e
identtfca"';
Obserua
la
fgrra"';
Como
puedes
uer
en
el
mapa"cle
las
prígtnas"';
En
ks
fongrafias
de
las
páginas
anteriores
has
podido
contempLlr...;
Lijémor)r,"o
traués
d'e
esmsfotograJias,
en"''
etc'
A
partir
de
e1.s
gira
g..r.r"l-ente
la
exposición
de
información
esrrucrurada
de
la
siguiente
mane-
ra:
Nos
daremos
cuenta
de
qtte...;
Por
eso..';
En
cambio"';
Ert
contraste
con"';es"'
)
L^abundancia
de
conectores
lógicos
y
organizadores
textuales'
Los
conec-
rores
son
uniclades
ringüísticas
que
se
utilizan
en
los
texros
expositivo-explicativos
con
el
propósito
d.
.r,*"bl.cer
el
desirrrollo
lógico
dc
un
tema'
Su
principal
función
es
la
rje articular
los
constituventes
(proposiciones,
párrafbs
o
cualesqttiera
otras
unidades
o
fragmentos
clel
discurso
o
i.tto),
además
de
poner
las
informaciones
al
servicio
-
8/17/2019 Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
21/84
Advcrtcncia
¡cuidadol,
¡ojo
(con)1,
¡ehl,
nrira,
oye...
Afi
rmacién,
aprobación,
asentintiento
sí,
claro,
exacto,
cierto,
e'idente,
de acuerdcl,
sin
duda, correcto,
segtrro,
vale,
por
supuesto,
cn
efccto,
bicn,
bLrenc',,
vale
...
Aproximaci
-
8/17/2019 Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
22/84
I
ntrr¡drrctor dc
lnacroarÉlumen
to
,rhora
mc explico,
el
rirzonlmiento
es
éste, ahora
se
demuestr:1
por
qué.
'.
Introductor
de
prernisas
si...(entorrccs),
dado
qLle...,
considerando,
tcniendo
en
ctlenta'
ante..
Llanreda
de
atcnci
-
8/17/2019 Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
23/84
-
8/17/2019 Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
24/84
Parece
ser
que
la
friación
de
la
fiesta de
San
Juan
en
la
liturgia
cristiana,
el24
de
ju¡io,
es de
ori¡ien
occidental
y
no oriental
)i
por
lo
tanto,
resulta
imposible
preten-
der,
como
hicieron
algunos
historiadores
antigLros,
que
ciertos
de
los
riros propios
del
día
se
entronc¿ln
con
ritos
juclaicos.'
-lampoco
se
pueden
encontrar
con
ninguno
de
los
ritos
históricos paganos
colt
los
que
comúnmente
se
entroncan.
segtin
veremos.
El origen
J.
lu,
ritos
cle
San
Juan
es
un
problema
muy
compleio,
v
para
inrentar
resolverle
tendríamos
que
contar
siempre
con
ciertas
ideas
que
formuladas
esquemáti-
camente
serían
ést:ts:
l,' El solsticio
cle v
-
8/17/2019 Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
25/84
preren-
propios
del
ninguno
de
los
\ cfe
IItOS.
\
para intent)r
.das
escluemáti-
firrzosamen-
.l.r
sr.r
significa-
hontogéneo
,:i\ü
e
tt
pAftc
y
,
'.llti.l
clenclmi-
.:l
¡r¡c'¡ldiclo
en
IrfoPlAl-llen-
.ic,,ir.
que ha
..r) lCJ.
ibrkró-
-:.
\.,
tt
I
ultn
tuera
L'r
.lc
la
fies-
-
,:t
LIn
nto
eft
.,.
,,
lc¡O.s
ltuto-
:.bí.in
hecho
.: itrql O,,,
.
,.;,..ftttttt),
.1,)_12¡;;
,'trtrrgit
Lüitte
,,4iL,,tth0liquc,
a)
aspectos
gramaticales
y
pragmát¡cos
l.
Conectores
y organizadores
textuales
el
período
de solsticio
de
uerano
(tiempo)
y
aun
(adición)
puesto
que
\causa)
por lo
tdnto
(consecuencia)
el 24 de
junio
(tiempo)
como
(comparación)
fel
solsticio
de
verano]
es
fecha
(tiempo)
en
el
ct¿rso
del año
(riempo)
según
(modo)
sientpre
(tiempo)
desde Tnuy ltntigrzo
(tiernpo)
es decir
(paráfrasis,
reformulación)
a
ntodo
de
Gtodo)
en
los
capítulos
que
siguen
(espacio)
de
manera
metódica
(modo)
Pero
(oposición)
Hay
algún
motiuo
(causa)
también
(adición)
y(t
en tierupo
de
(tiempo)
Son
también
organizadores
textuales
las
tres
referencias
que
aparecen
en el
texto
(organizadores
intertextuales);
son
las
siguientes expresiones:
según
t)erelnos,
... en
los
capítulos
que
siguen
de
manera
metódica;,y Pero
uoluiendo
a la
c'uestión
litúrgica;.. .
(organizadores intratextuales) y
las
comillas, la numeración
ordinal
de
ideas
y
los
cambios
de
letra
(organizadores
metatextuales).
2.
Formas
verbales
Predominan
las formas
verbales
propias
de
la
exposición
(presente
de
indi-
cativo
y
formas
no
personales).
Son frecuentes
también las Formas
verbales
del
relato
(pretérito
imperfecto
y
pretérito
perfecto), debido
a
l¿r. heterogeneidad
de
secuencias
que
componen
el texto.
3.
Adjetivación
específica,
pospuesta
y
valorariva
La
adjetivación
(adjetivos
y equivalencias estructurales)
que
más frecuen-
temente
aparece
es
la
específica.
Algunos
ejemplos
son:
motivos...claros
culto más
intenso
2 EL TEXTo EXpostrtvo-Expucnrlvo
31
-
8/17/2019 Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
26/84
-
8/17/2019 Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
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intra-
tte/los,
ciertos
de,
, ¿stds,
/os,
con
en
los
crtpi-
r/i,t,
en
el
mismo
proba-
Lut
epígrafe
que
reformula-
anaforicas)
)t0. (aposición)
rle ltabla
indo-
eran.
r']1¡
nri
n
alización
El
solsticio
de verano,
con el
que
coincidc
SattJuan,
es...
(aposición)
...problema...para
resolverle
tendríamos
que
contar con
ciertas ideas
que
formuladas
esquemátic¿rmente
serían
éstas:
(se
relacionan)
(explicación)
Estas ideas,
puestlts rtQui
n modo
de
premisds, ...
(aposición)
...a
la
[fiesta]
de San
Juan
(prononrinalización)
.
.
. rito
en
el
que
el agua
tenía
un
gran
papel:
el bautismo
(explicación)
el
bautisnto,
rito
del
qua
hnblan...
(aposición)
7.
Explicitaciones
e incisos
explicativos
,
por
motivos
que
no
esrán
del todo
claros,
-a
lo
que
parece-
,
de todas
suertes,
,
como
hicieron
algunos historiadores
anriguos,
8. Marcas
de
modalización
no
están del
rcdo
claros
(asertiva)
ha heredado
una serie
de prácticas
(apreciativa)
-a
lo
que
parece-
(asertiva)
eran
propias
de...
(asertiva)
extendidísimas
en todos los
países...
(apreciativa)
,
de
todas
suertes,
(asertiva)
t¿n
hondo
significado
cristiano
popular
(apreciativa)
Parece
ser
que...
(asertiva)
resulta
imposible
pretender...
(asertiva)
con
los
que comúrnmente
se
entroncan
(asertiva)
problerna
mu
comp
lej
o
(apreciativa)
fecha
que
/i,rzoslunente
(asertiva)
ha debido
prodtrcir
(asertiva)
deben tener
(asertiva)
un car¿ict
ef
general
homogéneo
(apreciativa)
dichos
ritos
han
tenido
que
alterarse
en
parte
(apreciativa)
ha
uenido
¿
unificarlos
(asertiva)
...con los
solsticiales
propiamente
dichos
(asertiva)
de
manera
metód.ica
(asertiva)
9.
Citas
y referencias,
descripciones,
formulación
de hipótesis,
y
justificacio-
nes
causales
En
este texto
aparecen
tres relbrencias
a
sendas obras,
en
l¿rs
que
se
basa el
autor
para apoyar
sus ascveraciones.
Descripción
de
la
féstividad
de
San
Juan
y del origen
de
los ritos
de San
Juan
Justificaciones
causales:
2
EL
TEXTo
EXposrrlvo-Expl_lcmlvo
33
-
8/17/2019 Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
28/84
por
motit)os
que
no están
del todo
claros
.
.
. su
festividad
. . . ha
heredado
una
se
rie
de
priicticas.
.
.
pt¿estl
que
el
Bautista..
.popular.
Parece
ser que
[si]
la
fijación
de
la fiesta...
(formulación
de
hipótesis)
(premisa)
Comparación:
corno
hicieron
algunos
historiadores
antiguos
y,
Por
lo tanto,
fentonces] resulta
imposible (conclusión)
(Comparación:
como
lricieron
algunos
historiadores
antiguos)
Estas
ideas
(premisas)
se
justifican
Por...
(justificación
causal)
Se
puede
sospecharr-
también
que
...
(justificación
causal)
conclusión:
l,a
popularidad
del
sanro
no
ha
podido
ser
mayor
Comparación:
c0lno
hicieron :rlgur-ros
historiadores
antiguos
...Pdrtt
intentar
resolucrle
Iel
problerna]
tendríamos
que"'
10.
El resumen
o
conclusión
como
cierre
La popularidad
del
santo
no
ha
podido
ser
mavor.
b)
organización
secuenc¡a¡
Descripción:
Sar-r
Juan
ha sido...
Causa-consecuencia:
Preferir...
decir
que
...
Puesto
que"'
Causa-consecuencia:
Perrece
se
r
que...
[si]
por
lo tanto
Ientonces]..
.
Problema:
El origen
de
los
ritos de San
Juan.
Solución:
U¡a
serie
-
8/17/2019 Alvarez Angulo Teodoro - Texto Expositivo-explicativo y Texto Argumentativo
29/84
(premisa)
)
)r
folklóri-
nietódica.
conclusión
j,
j
n
-
L:valr-ración)
del
Sanro
itlo
se
r
nravor.
t51l
El
árbol llamado
cAcao
o
cdcagurttno es
árbol cle
estas islas, sino de
la-['ierra
Firme. l{av
estos árboles
en la
i\ueva
L,spaña
y
en la
provincia
de
Nicaragua
y
orras pilrtes.
Pónese
aquí
porque estén
juntas
l¿rs
materias,
como en otro lugar lo
tengo dicho:
v
éste
es cl
árbol de todos, el
más
preciado entre los indios,
y
su
tesoro.
Y
los
crrciqucs
v
señores
que alcanzan estos
árboles en sus
heredan-rientos,
tiénenlos
por
rnuy
ricos
calachunis o
príncipes,
porque
al principal señor
llaman
calnchuni
en
lengua
de
NicaragLla,
que
es
tanto
como decirle rey,y
también se llarna
teite,
que
es
lo
n-rismo
qlle
c¿rlachtrni o
rey.
l52l
El
árbol, en
la
madera, corteza
y
hoja,
es
ni más ni menos
que
nar¿lnjo,
,v
cle
la
misma
tez-
y
frescor
y
grandez-a,
excepto
que
las hojas
del
naranjo,
en
su nacimienro
)'
pezón, tienen
una manera
de corazón
pequeño, y de
aquél se funcla la
hoja.
F.sos
cora-
z-ones
fáltan
a
la
hoja
de
cacao, y
en
lcl derlás es
usí
la
una corno
l¿r
otr¿r.
Mas,
porque
yo
deseo
tnucho
la
pintura
en
las
cosas
de
historia.scrnejantes.
y
que
en nuestra
España
no
son tan
usadas,
quiero
aprovech:rrme
de
ella
para
ser
mejor
entendido,
porque,
sin
duda, los
oios son
mucha
p¿lrte
cle
la infbrn'ración
de
esas
cosas,
y yll
que las rnisnras
no
se
pueclen
ver
ni
palpar,
rnucha
ayr-rda es
a
la plun'ra
la
in-ragen
de
ellas.
Y
así,
a este
propósito,
quiero
aquí dibujar
estos ¿irboles
como
yo
supiere hacerlo porque, aunque
no
v¿1yan tar-r
al
propósito
como
yo
qucrrí:r,
bas[ará
la
significacicirr
del
dibufo
y
nris
palabras para
que otro
los
sepa poner
más
al
natural.
Echan
por
fruta
Llnas
nrazorcas
verdes
y
alumbr¿rdas, en
parte, de una
color
clc
s3l
roio,
e
son
tan
grandes
corno un
palmo, c
menos,
e
gruesas
como
la lnuñeca
del
brazo,
o menos
v
más,
a
proporción de su
grandeza.
De
dentro son macizas como
Llna
nuez
cu¿rndo se
cuaja, o
como
una
calabaza o
higuera,
y
en
aquclla
p¿lsta
o
c¿lntidad cuaja-
da,
hay
cuatro
órdenes
cle almendras, de alto
a
bajo;
así
que
cada
nrazorcrl
tiene
vein-
re
o
treinta almendras,
e m¿is o menos.
E
así
corno
va
maduranc{o
la fruta,
así sc va
eniugando
aquella
carnosidad que
está
entre
las
¿rlmendras, y
ellas
quedan
sueltas
en
aquella caja,
de clonde
las sacan
después, e
las
guardan
y tienen en el
mismo
precio
e
estimación
que
los
cristianos
e
otrirs
gentcs
tienc
el
oro
y
la
rnor-reda.
Porque
así
lo
son
estas
almendras
para
ellos,
pues
que
por
ellas
compran
