EL JUEGO Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO EN ...
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CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL TEMA: EL JUEGO Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS” Proyecto previo a la obtención del Título de Tecnólogo en el Desarrollo del Talento Infantil. AUTOR: Chalá Aguilar Julia Maricela TUTOR: Lcda.: Lina Paola Vascones Quito – Octubre 2.014
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CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
TEMA:
EL JUEGO Y SU IMPORTANCIA EN EL
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS
ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE
JUEGOS TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV”
SEMILLITAS DE DIOS”
Proyecto previo a la obtención del Título de Tecnólogo en el Desarrollo del
Talento Infantil.
AUTOR: Chalá Aguilar Julia Maricela
TUTOR: Lcda.: Lina Paola Vascones
Quito – Octubre 2.014
i
DECLARATORIA Declaro que la investigación es absolutamente original, autentica, personal, que se
ha citado las fuentes correspondientes y que en su ejecución se respetaron las
disposiciones legales que protegen los derechos de autor vigentes. Las idea,
doctrinas resultados conclusiones recomendaciones son de mi absoluta
responsabilidad.
--------------------------------------------------------------
JULIA MARICELA CHALÁ AGUILAR
CCI: 100301031-9
ii
CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD
INTELECTUAL
Comparecen a la celebración del presente contrato de cesión y transferencia de
derechos de propiedad intelectual, por una parte, la estudiante Chala Aguilar Julia
Maricela, por sus propios y personales derechos, a quien en lo posterior se le
denominará el “CEDENTE”; y, por otra parte, el INSTITUTO TECNOLÓGICO
SUPERIOR CORDILLERA, representado por su Rector el Ing. ERNESTO
FLORES CÓRDOVA, a quien en lo posterior se lo denominará el “CESIONARIO”.
Los comparecientes son mayores de edad, domiciliados en esta ciudad de Quito
Distrito Metropolitano, hábiles y capaces para contraer derechos y obligaciones,
quienes acuerdan al tenor de las siguientes cláusulas:
PRIMERA: ANTECEDENTE.- a) El Cedente dentro del pensum de estudio en la
carrera de Desarrollo del Talento Infantil que imparte el Instituto Tecnológico
Superior “Cordillera”, y con el objeto de obtener el título de Tecnólogo en
Desarrollo del Talento Infantil, la estudiante participa en el proyecto de grado
denominado EL TRABAJO INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD.TALLER SOBRE
LA EXPLOTACIÓN LABORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE TRABAJAN
EN LA CALLE DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MIXTA “ NUEVA AURORA” DEL DISTRITO
METROPOLITANO, DURANTE AÑO LECTIVO 2014-2015., el cual incluye la
creación del taller para desarrollar y potenciar las habilidades y destrezas motrices de
niños y niñas, para lo cual ha implementado los conocimientos adquiridos en su
iii
calidad de alumno. b) Por iniciativa y responsabilidad del Instituto Tecnológico
Superior Cordillera se regula de forma clara la cesión de los derechos de autor que
genera la obra literaria y que es producto del proyecto de grado, el mismo que
culminado es de plena aplicación técnica, administrativa y de reproducción.
SEGUNDA: CESIÓN Y TRANSFERENCIA.- Con el antecedente indicado, el
Cedente libre y voluntariamente cede y transfiere de manera perpetua y gratuita
todos los derechos patrimoniales del proyecto y taller para padres y adres de familia
descrito en la cláusula anterior a favor del Cesionario, sin reservarse para sí ningún
privilegio especial. El Cesionario podrá utilizar el proyecto y taller por cualquier
medio o procedimiento tal cual lo establece el Artículo 20 de la Ley de Propiedad
Intelectual, esto es, realizar, autorizar o prohibir, entre otros: a) La reproducción del
proyecto y taller por cualquier forma o procedimiento; b) La comunicación pública
del proyecto; c) La distribución pública de ejemplares o copias, la comercialización,
arrendamiento o alquiler del proyecto o guía; d) Cualquier transformación o
modificación del proyecto o guía; e) La protección y registro en el IEPI del proyecto
o taller a nombre del Cesionario; f) Ejercer la protección jurídica del proyecto y
taller g) Los demás derechos establecidos en la Ley de Propiedad Intelectual y otros
cuerpos legales que normen sobre la cesión de derechos de autor y derechos
patrimoniales.
TERCERA: OBLIGACIÓN DEL CEDENTE.- El cedente no podrá transferir a
ningún tercero los derechos que conforman la estructura, secuencia y organización
del proyecto o guía que es objeto del presente contrato, como tampoco emplearlo o
iv
utilizarlo a título personal, ya que siempre se deberá guardar la exclusividad del
proyecto y taller a favor del Cesionario.
CUARTA: CUANTÍA.- La cesión objeto del presente contrato, se realiza a título
gratuito y por ende el Cesionario ni sus administradores deben cancelar valor alguno
o regalías por este contrato y por los derechos que se derivan del mismo.
QUINTA: PLAZO.- La vigencia del presente contrato es indefinida.
SEXTA: DOMICILIO, JURISDICCIÓN Y COMPETENCIA.- Las partes fijan
como su domicilio la ciudad de Quito. Toda controversia o diferencia derivada de
éste, será resuelta directamente entre las partes y, si esto no fuere factible, se
solicitará la asistencia de un Mediador del Centro de Arbitraje y Mediación de la
Cámara de Comercio de Quito. En el evento que el conflicto no fuere resuelto
mediante este procedimiento, en el plazo de diez días calendario desde su inicio,
pudiendo prorrogarse por mutuo acuerdo este plazo, las partes someterán sus
controversias a la resolución de un árbitro, que se sujetará a lo dispuesto en la Ley de
Arbitraje y Mediación, al Reglamento del Centro de Arbitraje y Mediación de la
Cámara de comercio de Quito, y a las siguientes normas: a) El árbitro será
seleccionado conforme a lo establecido en la Ley de Arbitraje y Mediación; b) Las
partes renuncian a la jurisdicción ordinaria, se obligan a acatar el laudo arbitral y se
comprometen a no interponer ningún tipo de recurso en contra del laudo arbitral; c)
Para la ejecución de medidas cautelares, el árbitro está facultado para solicitar el
auxilio de los funcionarios públicos, judiciales, policiales y administrativos, sin que
v
sea necesario recurrir a juez ordinario alguno; d) El procedimiento será confidencial
y en derecho; e) El lugar de arbitraje serán las instalaciones del centro de arbitraje y
mediación de la Cámara de Comercio de Quito; f) El idioma del arbitraje será el
español; y, g) La reconvención, caso de haberla, seguirá los mismos procedimientos
antes indicados para el juicio principal.
SÉPTIMA: ACEPTACIÓN.- Las partes contratantes aceptan el contenido del
presente contrato, por ser hecho en seguridad de sus respectivos intereses.
SÉPTIMA: ACEPTACIÓN.- Las partes contratantes aceptan el contenido del
presente contrato, por ser hecho en seguridad de sus respectivos intereses.
En aceptación firman a los 23 días del mes de octubre del año dos mil catorce.
vi
f) _______________________ f) _____________________
C.C. N°1003010319 Instituto Tecnológico Superior Cordillera
CEDENTE CESIONARIO
vii
AGRADECIMIENTO
Primeramente quiero empezar dándole las gracias a Dios porque sin sus bendiciones
no hubiese llegado hasta aquí luego agradezco a mi familia por su apoyo
incondicional, económico y moral, pues fueron uno de mis mayores impulsos para
seguir adelante con mi meta propuesta. Y finalmente culmino agradeciendo a la
prestigiosa institución a la que pertenezco, al “INSTITUTO TECNOLOGICO
SUPERIOR CORDILLERA “ a cada uno de los docentes que contribuyó en mi
preparación como profesional, a los conocimientos emitidos por dicha institución
que hoy hacen de mi un ser humano excepcional y una profesional de calidad.
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DEDICATORIA
El presente proyecto y todo mi esfuerzo que empleado para llegar hasta a él. Se lo
dedico al amor de mi vida mi hija Kyara Mykaela Espinoza Chalá porque ella ha sido
mi motor principal para que yo haya decidido recibirme como educadora de estas
pequeñas criaturas que son el futuro de nuestro país.
Mi proyecto también está dedicado a la memoria de mis padres puesto que en vida
hicieron su mayor esfuerzo para brindarme lo mejor y estoy segura que hoy que ya
no están estuvieron enviándome sus bendiciones a cada instante.
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
ix
Tabla de contenido DECLARATORIA.................................................................................................................... i
CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD INTELECTUAL ............... ii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... vii
DEDICATORIA ................................................................................................................... viii
CAPÍTULO I ..................................................................................................................... - 1 -
1.01 CONTEXTO ............................................................................................................... - 1 -
1.02 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... - 6 -
1. 02 ANÁLISIS DE LA DEFINICION DEL PROBLEMA CENTRAL (MATRIZ T)
............................................................................................................................................... 10
CAPÍTULO II ...................................................................................................................... 12
2.01 MAPEO DE INVOLUCRADOS (FIGURA 1) .......................................................... 12
2.01 ANÁLISIS DE LA MATRÍZ DE INVOLUCRADOS .................................................. 13
MINISTERIO DE INCLUSIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL: ........................................ 14
3.01 ANÁLISIS DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS............................................................ 20
3.02 ANÁLISIS DEL ÁRBOL DE OBJETIVOS. ........................................................... 23
4.01 ANÁLISIS DE IMPACTO DE ALTERNATIVAS ................................................... 25
4.02 ANÁLISIS DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS................................................... 26
4.03.-ANÁLISIS DEL DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS ................................................ 29
4.04 ANÁLISIS DE LA MATRIZ DE MARCO LÓGICO ................................................. 31
CAPÍTULO V ........................................................................................................................ 33
PROPUESTA ......................................................................................................................... 33
5.01 ANTECEDENTES ........................................................................................................ 33
CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 2 AÑOS ........................... 36
DESARROLLO COGNITIVO ............................................................................................. 37
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO ..................................................................... 39
IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL DESARROLLO
COGNITIVO ......................................................................................................................... 44
BENEFICIOS DEL JUEGO .................................................................................................. 46
CAPÍTULO VI..................................................................................................................... 116
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS .................................................................................... 116
x
6.01 Recursos ....................................................................................................................... 116
6.02 Presupuesto .................................................................................................................. 117
CAPÍTULO VII ................................................................................................................... 118
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................... 118
7.01 Conclusiones ................................................................................................................ 118
7.02 Recomendaciones ........................................................................................................ 120
MATRIZ DE FUERZAS (T) ............................................................................................. 129
(Apéndice A1) ..................................................................................................................... 129
INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACION ENCUESTA………………..................132
MATRIZ DE ANALISIS DE INVOLUCRADOS .......................................................... 132
ARBOL DE PROBLEMAS .............................................................................................. 136
(Apéndice C 3) .................................................................................................................... 136
3.02ARBOL DE OBJETIVOS .......................................................................................... 138
(Apéndice D3) ..................................................................................................................... 138
MATRIZ DE ANALISIS DE IMPACTO DE ALTERNATIVAS ................................. 140
(Apéndice E4) ..................................................................................................................... 140
MATRIZ DE IMPACTO DE OBJETIVOS……………………………………………….147
(ApendiceF4)………………………………………………………………………………147
DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS ..................................................................................... 148
(ApendiceG4) ....................................................................................................................... 148
MATRIZ DE MARCO LÓGICO…………………………………………………………………………………………….152
(Apéndice H4)………………………………………………………………………………………………………………….152
FOTOS DE SOCIALIZACION DE LA PROPUESTA…………………………………...160
CRONOGRAMA…………………………………………………………………………..164
(Apéndice I 6)……………………………………………………………………………...164
xi
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1.....……………………………………………………………61
TABLA 2……………………………………………………………….62
TABLA 3………………………………………………………………..63
TABLA 4………………………………………………………………..64
TABLA 5………………………………………………………………..65
TABLA 6………………………………………………………………..66
TABLA 7………………………………………………………………..67
TABLA 8………………………………………………………………..68
TABLA 9……………………………………………………………….69
TABLA 10…….……………………………………………………….70
TABLA 11………………………………………………………….…120
xii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1…………………………………………………………………………………….12
Figura 2………………………………………………………………………………….....61
Figura 3…………………………………………………………………………………….62
Figura 4……………………………………………………………………..........................63
Figura 5…………………………………………………………………………………….64
Figura 6……………………………………………………………………………………65
Figura 7……………………………………………………………………………………66
Figura 8…………………………………………………………………………………….67
Figura 9……………………………………………………………………………………………………………………….68
Figura 10…………………………………………………………………………………………………………………….69
Figura 11…………………………………………………………………………………..70
xiii
RESUMEN EJECUTIVO
El presente proyecto tratara temas de suma importancia como es el rescate y
Aplicación de los juegos tradicionales dentro del aula además de advertir de la
importancia de su aplicación.
Muchas veces la falta de costumbre de investigar de actualizar nuestros
conocimientos como docentes profesionales y responsables que somos, nos hace
desconocer de muchos temas. Uno de ellos y de suma importancia es el USO DE
LOS JUEGOS TRADICIONALES Y CUÁN IMPORTANTE SON ESTOS
EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS, pues mediante el juego
es cuando el niño más aprende porque mientras él juega está explorando y está
recogiendo conocimiento, además de desarrollar valores dentro de él, los cuales nos
proporcionan este tipo de juegos.
Entre ellos están el valor por rescatar lo que es nuestra cultura , el amor y el respeto
por nuestra cultura, el respeto hacia los demás, la disciplina el trabajo en equipo, así
como mediante el uso de estos juegos trabajamos en el niño destrezas o habilidades
como la concentración, la memoria, la atención.
Es por esta razón que pensando en rescatar nuestra cultura y pensando en
proporcionar a los docentes una herramienta práctica e interesante para desarrollar
xiv
sus actividades con los niños he visto la necesidad de elaborar una guía didáctica
de juegos tradicionales la misma que se socializó y se llevara a cabo su aplicación
en el CIBV” SEMILLITAS DE DIOS” del distrito metropolitano de quito zona 9
esperando con esto lograr un eficiente desarrollo cognitivo de los niños y niñas del
mencionado CIBV.
xv
ABSTRACT
This project tried very important topics such as rescue and application of traditional
games in the classroom in addition to warning of the importance of their
implementation.
Often unaccustomed to investigate update our knowledge. Teachers as professionals
and responsible we are, makes us unaware of many issues. One very important and is
the USE OF TRADITIONAL GAMES AND HOW IMPORTANT ARE THESE
COGNITIVE DEVELOPMENT IN CHILDREN because through play is when the
child learns more because while he is playing is exploring and collecting knowledge,
plus develop values within it, which provide us this kind of games. They include the
value to rescue what is our culture, love and respect for our culture, respect for
others, discipline, teamwork, and using these games work on the child skills or
abilities as concentration, memory, attention.
It is for this reason that thinking about rescuing our culture and thinking of providing
teachers with a practical and interesting activities to develop their tool with children
have seen the need for a traditional tutorial games the same as socialized and will
take After application to the CIBV "Seeds of God" metropolitan District of Quito
waiting zone 9 this achieve efficient cognitive development of children of that CIBV
xvi
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto tiene como objeto el rescate y aplicación de los juegos
tradicionales en el aula como base para un eficiente desarrollo cognitivo.
El juego es la primera experiencia de aprendizaje del niño porque mediante este el
niño explora adquiere experiencias e incorpora de manera consiente u inconsciente
una cantidad de conocimientos en su estructura cognitiva, además de permitirle
desarrollar de mejor manera sus destrezas y habilidades el niño pone en práctica su
creatividad y adquiere una serie de valores los cuales va a poner en práctica.
Nuestro deber como docentes es proveerle al niño experiencias significativas
mediante las cuales, el mismo logre llegar al conocimiento sin necesidad de decirle
has esto o has aquello. Siendo estos juegos tradicionales una fuente de experiencia
para los infantes donde podrán explorar y adquirir de ellos el conocimiento que
necesitan.
- 1 -
CAPÍTULO I
1. ANTECEDENTES.
1.01 CONTEXTO
En Grecia tenemos el ejemplo ineludible de los juegos griegos que son sin duda los
Juegos Olímpicos. Estos festivales olímpicos se celebraban cada 4 años, era la más
importante celebración religiosa, y ofrecía a los griegos desunidos la oportunidad de
afirmar su identidad nacional.
No se sabe exactamente cuándo se celebraron por primera vez, se sabe que venían
celebrándose periódicamente antes del 776 a.C., fecha oficial de su comienzo.
Llegaban peregrinos de todos lados, tiranos, reyes y jueces acudían a Olimpia
protegidos por el armisticio. Hombres de negocios y fabricantes firmaban contratos.
- 2 -
Tampoco faltaban los vendedores ambulantes de estatuillas, bocadillos, «souvenirs»-
malabaristas, saltimbanquis, magos y videntes; autores leyendo sus obras en voz alta
desde las escaleras de los templos.
En Roma, según el poeta latino Juvenal (60-130), la principal preocupación del
pueblo era «pan y juegos» (panem et circenses). Utilización política de los juegos
para adultos. Adoptaron los juegos infantiles de Grecia y se incorporaron otros por
los esclavos.
Pensadores clásicos como Platón y Aristóteles ya daban una gran importancia al
aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que
ayudaran a «formar sus mentes» para actividades futuras como adultos.
Platón fue uno de los primeros en mencionar y reconocer el valor práctico del juego,
dada la prescripción que hace en las leyes, de que los niños utilicen manzanas para
aprender mejor las matemáticas y que los niños de tres años, que más tarde serán
constructores, se sirvan de útiles auténticos, sólo que a tamaño reducido.
El mismo Aristóteles que se ocupa de los problemas educativos para la formación de
hombres libres, menciona en varios lugares de su obra ideas que remiten a la
conducta de juego en los niños, por ejemplo «hasta la edad de cinco años, tiempo en
que todavía no es bueno orientarlos a un estudio, ni a trabajos coactivos, a fin de que
- 3 -
estos no impida el crecimiento, se les debe, no obstante permitir movimientos para
evitar la inactividad corporal; y este ejercicio puede obtenerse por varios sistemas,
especialmente por el juego». En otro fragmento menciona que «la mayoría de los
juegos de la infancia, deberían ser imitaciones de las ocupaciones serias de la edad
futura».
En la Edad Media el juego tenía escasa reglamentación y una estructura sencilla, y se
utilizaban pocos objetos. La mayor parte se realizaban al aire libre, rudimentarios,
lentos y sin pasión por el resultado.
En el Renacimiento se produce un cambio de mentalidad.
Lo individual venía a sustituir a lo colectivo; ya no giraba todo en torno a Dios. Los
juegos populares y tradicionales adquieren fuerza, justifican y refuerzan la posición
de clase que los practica o que los contempla. Según Piaget el niño necesita jugar
porque es la única forma en la que el puede interactuar con la realidad. El juego
refleja las estructuras cognitivas y contribuye al establecimiento de estructuras
nuevas. Dos funciones para el acceso cognitivo para el proceso cognitivo.
Asimilación. Incorporación de la información al interior de las estructuras cognitiva.
Acomodación modificación de la organización actual. Según Freud el juego como
una necesidad de expresar sin obstáculos lo que uno siente. Vinculado al instinto del
placer. Juego simbólico permite un proceso análogo de realización de deseos
- 4 -
insatisfechos igual al sueño en el adulto. Según Vygotsky La actividad lúdica es el
motor del desarrollo. Mediante el juego se aprende normas, valores y
comportamientos. Valor socializador y transmisor de culturas. El juego facilita el
paso de unas adquisiciones incipientes e inmaduros a otras afianzadas Y
permanentes. En el Ecuador Propugnamos medidas que den a los niños y niñas el
mejor comienzo en la vida, dado que una adecuada atención desde la más tierna edad
constituye la base más sólida del futuro de una persona.
http://www.unicef.org/ecuador/overview_23613.htm . En el Ecuador encontramos
un índice de niños y niñas con déficit en los procesos cognitivos debido a la falta
de utilización de técnicas como el juego ya que este es una metodología que
debería ponerse en práctica en los diferentes centros infantiles, porque influye
mucho en los procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje con los niños y
niñas incrementando su creatividad, motivación.
Debido a esto no es posible lograr el desarrollo intelectual de los niños, por tanto se
debe implementar actividades de recreación mediante el juego, para así favorecer el
desarrollo de los niños y niñas preparándose así para el aprendizaje escolar y la
adquisición de destrezas.
El trabajo que Unicef promueve por el cumplimiento de los derechos de los niños,
niñas y adolescentes es una responsabilidad compartida y que requiere de la
- 5 -
participación y colaboración de todos los sectores de la sociedad ecuatoriana. De allí
que, la participación y contribución empresarial juega un papel fundamental en la
protección y el pleno desarrollo de las niñas, niños y adolescentes del país.
El Centro Infantil Semillitas De Dios es una institución que procura que los niños-
niñas participen y desarrollen sus procesos educativos. Pero no ejecutan
constantemente la metodología del juego como proceso de enseñanza al momento
de impartir los conocimientos razón por la cual me he visto en la necesidad de
trabajar en la propuesta de una guía didáctica de juegos tradicionales dirigida a las
educadoras de este centro infantil. Con la finalidad de ayudar a las compañeras con
una herramienta de trabajo tan practica e importante como es el juego y de facilitar
procurar el desarrollo cognitivo de los infantes de esta institución.
- 6 -
1.02 JUSTIFICACIÓN
El Plan Nacional del Buen Vivir, que contempla a la educación, entendida como
formación y capacitación en distintos niveles y ciclos. Es fundamental para
fortalecer y diversificar las capacidades y potencialidades individuales y sociales, y
promover una ciudadanía participativa y crítica.
Si hay que hablar de cómo un niño-niña puede lograr un buen desarrollo de
habilidades sociales, físicas y mentales, es necesario referirse al juego; ya que este
es una actividad que tanto niños como niñas realizan desde sus primeros meses de
vida.
Los niños y niñas aprenden por medio de la acción, es por esto que mientras van
creciendo precisan gozar del juego, este es uno de los aspectos más importantes para
su crecimiento, es a través del juego donde los menores expresan sus sentimientos de
El juego corresponde el trabajo de los niños y niñas , les permite descubrir nuevas
facetas de su imaginación, liberar la fantasía, pensar para resolver un problema -
cuando juegan con las computadoras aprenden nuevas formas de pensamiento
(Sivern, 1998) .
- 7 -
También aprenden a usar sus músculos, coordinar la visión con el movimiento y
adquirir nuevas destrezas. Cuando clasifican cubos de formas distintas, cuentan
cuántos pueden apilar o anuncian que “mi torre es más alta que la tuya”, establecen
la base de conceptos matemáticos (Jerrell, 1998).
Al entender la importancia del juego en los niño y niñas, no entendemos cómo
pueden algunos padres privarlos de tan grandiosa ayuda para su crecimiento, qué tan
lejanos están de la información acerca de esto y cómo poder hacerles saber todo lo
que desconocen. Pienso que deberían existir más opciones en donde se les dé a
conocer a las familias, padres, jóvenes, entre otros, como trabajar de mejor manera el
desarrollo de los niños. Algo tan básico como el juego puede cambiar el progreso del
menor.
Los niños y las niñas juegan de distintas formas en donde muchas veces ellos lo
crean. Según Piaget y otros, hay cuatro categorías de juego. Uno de ellos es el juego
funcional que comienza durante la infancia, este involucra movimientos musculares
repetitivos como hacer rebotar una pelota, este tipo de juego permite al niño
identificar su entorno.
Está el juego constructivo que es el segundo nivel de complejidad cognoscitiva,
abarca los niños pequeños y preescolares, aquí se involucra el uso de objetivos o
materiales para hacer algo. Estos estimulan el desarrollo de la imaginación y
- 8 -
creación del menor. Este tipo de juego es más elaborado lo que le permite dar un
mejor manejo a las cosas como forma, colores, texturas, etc.
El tercer nivel es el juego de simulación que se basa en la función simbólica. Aquí el
niño comienza a desarrollar su imaginación e imita una serie de situaciones que ya
ha visto.
El cuarto nivel es el de los juegos formales con reglas en donde el niño ya conoce
ciertas normas aceptadas por los demás jugadores, por lo que este juego se realizaría
en grupo, lo que demuestra el avance social que ha alcanzado el menor.
No cabe duda que el juego es la instancia que tiene el niño y la niña para poder
desarrollarse y potenciar sus capacidades psicomotoras. Como lo definía Jean Piaget:
el juego es una actividad auto formadora de la personalidad del niño-niña.
Art.29 de la convención sobre los derechos del niño. Los estados convienen en que
la educación del niño y niña deberá estar encaminada: Desarrollar la personalidad,
las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus
posibilidades.
Art .31 de la convención sobre los derechos del niño-niña.
Los estados reconocen el derecho del niño al descanso y el esparcimiento, al juego y
a las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida
cultural y en las artes.
- 9 -
Tomando en cuenta todos estos puntos es por esta razón que mi proyecto tiene como
fin favorecer el desarrollo de los niños y niñas del CIBV SEMILLITAS DE DIOS
mediante la utilización del juego, teniendo en cuenta su importancia en el desarrollo
cognitivo.
Además de esto mi objetivo es aumentar el nivel de aprendizaje, socialización y
creatividad en los niños y niñas para obtener un buen resultado en su aprendizaje ,
su formación y en su desenvolvimiento como un ente participativo en la sociedad.
10
1. 02 ANÁLISIS DE LA DEFINICION DEL PROBLEMA
CENTRAL (MATRIZ T)
La situación actual de la matriz T es la ausencia de metodologías lúdicas en el aula
Por lo cual tendremos como resultado un déficit en el desarrollo cognitivo de los
niños-niñas.
Siendo la solución para mejorar este problema implementar a la formación de los
docentes talleres de socialización sobre la importancia del juego en el aprendizaje lo
cual se evidencia que existe en una escala de 2 que equivale a medio bajo por lo que
se necesita llegar por lo menos a una escala media alta equivalente a 4. Como fuerza
bloqueadora de esta actividad tenemos la ausencia del juego en las aulas. En una
escala de 4 equivalente a medio alto cuando lo óptimo sería bajar a una escala de 2
que equivale a medio bajo.
Otra alternativa podría ser las charlas dirigidas a los docentes sobre los beneficios
del juego en el desarrollo cognitivo de niños y niñas 2 equivalente a medio bajo
buscando al menos una escala de 4 equivalente a medio alto. La fuerza bloqueadora
es el desconocimiento del tema por parte de los docentes. Que existe en una escala
de 4 que equivale a medio alto y lo ideal es llegar a una escala de 2 equivalente a
medio bajo.
11
También se pude llevar a cabo capacitaciones dirigidas a docentes sobre la
aplicación de juegos tradicionales como método de enseñanza- aprendizaje. Esto se
da en una escala de 1equivalente a bajo y lo óptimo vendría hacer llegar a una escala
de 3 equivalentes a medio Siendo la fuerza bloqueadora de esta opción la escasa
investigación del tema por parte de los docentes. En una escala de 4 equivalentes a
medio alto cuando deberíamos llegar 2 que equivale a medio bajo
Por lo que mi propuesta es la elaboración de una guía didáctica de juegos
tradicionales dirigida a los docentes. Para que la pongan en práctica en la
planificación y ejecución de actividades incidiendo al niño-niña en un aprendizaje
significativo que va a dar como resultado un óptimo desarrollo cognitivo en los
niños-las niñas
Esto se da en una escala de 3= medio por lo que precisamos se de en una escala de 5
equivalente alto.
Como fuerza bloqueadora está el desinterés sobre el tema por parte de los docentes
lo cual se evidencia en una escala de 4 equivalentes a medio por lo que se quiere
bajar a un nivel 3 equivalente a medio.
(Ver apéndice A1.)
12
IMPORTANCIA DEL
JUEGO EN EL
DESARROLLO
COGNITIVO DEL
NIÑO
CAPÍTULO II
2.01 MAPEO DE INVOLUCRADOS (FIGURA 1)
CDI
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
AUTORIDA
DES
DOCENTES
PADRES DE
FAMILIA
ITSCO
NIÑOS
MIES
13
2.01 ANÁLISIS DE LA MATRÍZ DE INVOLUCRADOS
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
mediante el Proyecto Educación Inicial de Calidad con Calidez, trabaja en pro del
desarrollo integral de niños y niñas menores de 5 años, atiende su aprendizaje, apoya
su salud y nutrición, y promueve la inclusión, la interculturalidad, el respeto y
cuidado de la naturaleza, y las buenas prácticas de convivencia. En el marco de la
descentralización y según lo señalado por el artículo 204 del Código de la Infancia y
la Adolescencia, la responsabilidad por la prestación de los servicios para la primera
infancia recae en los departamentos y municipios, lo que significa un reto enorme
para gobernadores, alcaldes, secretarios de educación y salud y direcciones
regionales del ICBF (ver secciones De Coyuntura y Debate). En este marco, el
Ministerio y el ICBF prestan asistencia técnica a las entidades territoriales con el fin
de garantizar la correcta articulación local de todos los sectores e instituciones
encargadas de coordinar la atención de la primera infancia en sus territorios, a través
del diseño e implementación del Planes de Atención Integral a la Primera Infancia
(PAI) Con ello se busca garantizar la sostenibilidad de la política, fortalecer las
capacidades locales y promover la instalación de mesas regionales para la primera
infancia, en las cuales participen actores de los niveles nacional y regional y de los
sectores público y privado.
14
MINISTERIO DE INCLUSIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL:
El Proyecto Alimentario Nutricional Integral (PANI) se enmarca en el Plan Nacional
del Buen Vivir, que contempla a la educación, entendida como formación y
capacitación en distintos niveles y ciclos. Es fundamental para fortalecer y
diversificar las capacidades y potencialidades individuales y sociales, y promover
una ciudadanía participativa y crítica.
1-SUPLEMENTACIÓN MICRONUTRIENTES: distribución, consumo,
adquisiciones.
2- FORMACIÓN Y DESARROLLO DE CAPACIDADES INTEGRADAS:
modelo, capacitaciones, encuentros ciudadanos.
3- COMUNICACIÓN: estrategia, diseño, materiales comunicacionales, guías,
murales, tv, medios locales.
4- MONITOREO: línea base, mediciones, evaluación impacto social.
n.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/10/Documento-final-consultoria.pdf
inclusion.gob.ec/proyecto-alimentario-nutricional-integral-pani/
EL CDI
15
Los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) son una modalidad de atención para niños/
niñas menores de 6 años de edad. Su objetivo es atender de forma integral al niño y
niña a través de:
Cuido y Protección
Educación Inicial:
Estimulación adecuada
Preescolar
Alimentación
Desayuno Refrigerio Almuerzo
Salud y Nutrición
Control de inmunización
Control de crecimiento y desarrollo
Beneficiarios:
Niños- niñas de madres y padres trabajadores.
Niños- niñas que requieren de protección especial (casos Sociales).
2.4 Fundamentos pedagógicos: El diseño del currículo intermedio de Educación
Inicial se apoyará en los siguientes fundamentos: a. El principio según el cual la niña
y el niño participan de manera activa y personal en la construcción de
conocimientos, de acuerdo a sus propias experiencias, percepciones y. La mediación
pedagógica y el principio según el cual los aprendizajes solamente pueden
desarrollarse a través de la mediación humana. El mediador o mediadora guían a los
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
16
alumnas y alumnos a través de preguntas o de situaciones problematizado ras, que
les incitan a la búsqueda de estrategias propias para aprender y dominar los
significados.
AUTORIDADES
Fijar los requisitos pedagógicos de los planes y programas de educación
Inicial y preescolar que, en su caso, formulen los particulares.
En el caso de educación inicial y de preescolar deberán, además, contar con el
personal
Que acredite la preparación adecuada para impartir educación;
Cumplir y hacer cumplir con las disposiciones previstas por el MIES y Ministerio de
Educación
Promover el respeto a los derechos de los niños y a su ritmo de aprendizaje
individual.
Proveer a los docentes de las herramientas adecuadas para su labor.
Planificar actividades conjuntamente con los docentes, a favor del desarrollo de
destrezas y habilidades de los alumnos.
Trabajar conjuntamente con las padres de familia e involucrarlos en el desarrollo
integral de sus hijos.
DOCENTES
17
Realizar actividades planificando, ejecutando, coordinando y evaluando el proceso
enseñanza-aprendizaje, a fin de contribuir con el desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas del niño de edad preescolar.
Así como es la obligación del docente investigar nuevas metodologías que
contribuyan al proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y ponerlas en práctica.
Involucrarse en el desarrollo y aplicación de técnicas que aporten al desarrollo
cognitivo de los niños.
Incidiendo en la aplicación y en la práctica de juegos tradicionales durante las
actividades planificadas para los alumnos. Promoviendo costumbres y valores en los
niños y niñas mediante el uso de estos juegos.
Advirtiendo a otros docentes sobre la importancia de utilizar estos juegos para
beneficiar al desarrollo integral de los niños y niñas.
Evaluando los conocimientos destrezas y habilidades adquiridas por los a través de
estos juegos.
Fortaleciendo las relaciones interpersonales entre los alumnos.
LOS PADRES DE FAMILIA
El entorno familiar es dinámico y de naturaleza transaccional, cada miembro de este
sistema posee roles que varían en el tiempo y que dependen de la edad, el sexo y la
interacción con otros miembros familiares. La relación matrimonial es especialmente
importante ya que su estado influirá directamente sobre el niño-la niña.
A su vez, el sistema familiar se incluye dentro de un sistema social mayor que
influye sobre todos los miembros de la familiar y sus relaciones (Hoffman, 1995). La
18
familia juega un rol importante como agente socializador, las relaciones que se
forman en la infancia determinan muchos de los patrones para la socialización
temprana del niño, hoy por ejemplo se reconoce la importancia de la relación que se
establece con el padre, los hermanos, abuelos y otros familiares o cuidadores y no
como se creía anteriormente cuando solo se reconocía la importancia de la relación
con la madre para el desarrollo del niño. A través de esto se otorga la importancia a
la familia como una unidad ya que cumple el rol socializador del niño y en la medida
en que se creen lazos afectivos significativos dentro de ella, esto va a determinar la
futura capacidad del niño para establecer relaciones íntimas y estables. (Papalina,
1997).
Art. 214.- DEL CÓDIGO DE LA FAMILIA
Es deber del padre y de la madre educar y formar integralmente a sus hijos,
facilitarles el acceso al sistema educativo y orientarles en la elección de una
profesión u oficio.
NIÑOS
Ejerciendo sus derechos como tal:
A recibir educación gratuita y a jugar.
A respetar las leyes que rigen la sociedad, tener buena conducta en la escuela y
portarse bien en casa.
Disfrutando de estos juegos e interesándose por aprender otros nuevos.
Desarrollando destrezas y habilidades mediante la aplicación de estos juegos.
19
Adquiriendo valores y costumbres y poniéndolos en práctica en su escuela o en su
casa.
Relacionándose con el grupo y creando vínculos afectivos con sus compañeros.
Mejorando sus procesos cognitivos debido a la aplicación de estos juegos
ITSCO
Es el que proporciona a los y las estudiantes todos los conocimientos para que
nosotros como futuras docentes podamos trasmitir lo aprendido tanto en lo
profesional como en el aspecto personal.
EL ITSCO se involucra de manera directa puesto que nos proporciona los tutores
que son los que están al frente de nuestro proyecto contribuyendo con su opinión,
ideas y trasmitiéndonos sus experiencias y conocimientos para que podamos
desarrollar nuestro proyecto de mejor manera y logremos de esta forma sacarlo a
flote obteniendo resultados satisfactorios.
(Ver apéndice B2….)
20
CAPÍTULO III
3.01 ANÁLISIS DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS.
La despreocupación de los docentes por desarrollar los procesos cognitivos en los
alumnos, es una de las causas para encontrarnos frente a un gran problema como es
el desconocimiento de los juegos tradicionales como metodologías de enseñanza-
aprendizaje y su aporte en el desarrollo cognitivo por parte de los docentes. Ya
existe una gran cantidad de docentes que no tienen la vocación para leer para
investigar nuevos métodos para impartir los conocimientos en los alumnos razón por
la cual las actividades planteadas por el docente resultan cansadas y tediosas para el
alumno, disminuyendo su interés por absorber los conocimientos que el maestro
intenta proveerle.
Desmotivando a los niños a realizar las actividades planteadas.
21
La escasa información sobre los juegos tradicionales como metodología de
enseñanza – aprendizaje, es otra de las causas de este problema lo cual nos conlleva
a un efecto que es la escolarización de las actividades planificadas para los niños.
Si proveemos a los docentes con fuentes de información que adviertan sobre el uso
de estos juegos como método de enseñanza y su gran beneficio en los procesos
cognitivos
Estaríamos contribuyendo a que el docente se abra a nuevas experiencias y permita
que sus alumnos no se limiten en su aprendizaje, más bien que lo construyan de
acuerdo a su propio gusto y tomando en cuenta sus necesidades y ritmo de
aprendizaje.
El desinterés que presentan los docentes por la investigación de estos juegos, para
aplicarlos dentro del aula en las planificaciones diarias, es otra causa más y nos trae
como efecto mayor la falta de creatividad del docente.
Si el docente no se interesa por investigar, por buscar algo novedoso en estos juegos
para llamar la atención de sus alumnos y aplicarlos dentro del aula en sus
planificaciones diarias. Prácticamente las actividades planteadas por este van a
carecer de creatividad, y por ende va disminuir la atención que los alumnos presten a
la actividad.
22
En conclusión todos estos factores conllevan a que los niños y niñas no gocen de un
aprendizaje significativo, debido a la falta de estimulación del docente y la escasa
práctica de estos juegos en las actividades de trabajo planteadas para proveer los
conocimientos a los alumnos.
(Ver apéndice C3)
23
3.02 ANÁLISIS DEL ÁRBOL DE OBJETIVOS.
Por medio de la elaboración y socialización de mi guía didáctica de juegos
tradicionales mi objetivo es advertir a los docentes de los juegos tradicionales y su
aporte en el desarrollo cognitivo ya que es de suma importancia contribuir con
nuevas alternativas que desarrollen la estructura cognitiva de los niños pues si un
niño es estimulado correctamente en su infancia cuando sea adulto no tendrá mayor
dificultad para razonar.
Esta guía tiene como objeto guiar a los docentes en la planificación y ejecución de
las actividades de aprendizaje para lograr un óptimo desarrollo de los procesos
cognitivos de niños y niñas mediante el estímulo del juego.
Porque Todo aquello que el niño aprenda jugando y sea una experiencia agradable
y satisfactoria para él. Quedará grabada en su estructura cognitiva mientras que
todo aquello que resulto tedioso aprender para ellos lo recordaran en ese instante y
al poco tiempo lo olvidaran.
Es por ello que es necesario fomentar en los docentes la inquietud por investigar por
aprender por desarrollar técnicas, metodologías, estrategias que desarrollen los
procesos cognitivos de los alumnos.
Promover el interés de los docentes por investigar juegos tradicionales para
aplicarlos dentro del aula y en las planificaciones diarias, para motivar al niño a
realizar la actividad y estimular el aprendizaje del mismo de una forma divertida
despertando el interés de ellos y permitiéndoles absorber los conocimientos y
asimilarlos de mejor manera.
24
Incrementar información sobre los juegos tradicionales como metodología de
enseñanza-aprendizaje. Permite a los docentes empaparse de nuevos conocimientos,
nuevas estrategias para desarrollar sus actividades docentes de acuerdo a las
necesidades y exigencias de los niños. Cuyos fin es motivar a los alumnos durante
las actividades planificadas para estimular el desarrollo de sus habilidades y
destrezas.
Desescolarizar las actividades planificadas para los niños para que el aprendizaje en
ellos sea significativo y no memorístico pues de esta manera estamos procurando que
los conocimientos nuevos se incorporen en la estructura cognitiva del niño y
permanezcan en ella durante toda su vida.
Presenciar la creatividad en los docentes, en sus planificaciones, en la manera de
desarrollar las actividades planificadas y de impartir los conocimientos a los alumnos
es otro de los fines que ternemos al desarrollar este proyecto pues gracias a ello.
En conclusión todos estos factores ayudan a optimizar el aprendizaje significativo.
(Ver apéndice D3.)
25
CAPÍTULO IV
4.01 ANÁLISIS DE IMPACTO DE ALTERNATIVAS
Como objetivo principal de esta matriz tenemos la inquietud de los docentes
Por desarrollar los procesos cognitivos de los alumnos. El impacto sobre el
propósito
Es de 4 mientras que su factibilidad técnica es también de 4 así como su factibilidad
financiera, la factibilidad social es de 5 al igual que la factibilidad política dándonos
un promedio total de 22 equivale a alto.
En el segundo objetivo que es incrementar la información sobre los juegos
tradicionales como metodología de E-A. El impacto sobre el propósito
Es de 5 mientras que su factibilidad técnica de 4 así como su factibilidad
financiera, la factibilidad social es de 5 al igual que la factibilidad política dándonos
un promedio total de 23 equivale a alto.
En el objetivo número 3 de nuestra matriz de alternativas tenemos eel interés de los
docentes por investigar estos juegos para aplicarlos dentro del aula en las
26
planificaciones diarias. En el impacto sobre el propósito es de 5, su factibilidad
técnica de 5 así como su factibilidad financiera, la factibilidad social es de 5 al igual
que la factibilidad política dándonos un promedio total de 25 equivale a alto.
Como último objetivo de esta matriz tenemos advertir a los docentes de los juegos
tradicionales como metodología de E-A y su aporte en el desarrollo cognitivo. El
impacto sobre el propósito es de 5 la factibilidad técnica es de 5 la factibilidad
financiera es de 4.
La factibilidad social 5 factibilidad política 4 con un promedio total de 23 que
equivale a alto.
(Ver apéndice E4.)
4.02 ANÁLISIS DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS
27
El principal objetivo de esta matriz es fomentar Inquietud en los docentes por
desarrollar los procesos cognitivos de los alumnos. En el cual los primeros
beneficiarios son los docentes y por ende los alumnos.
Es muy importante recuperar el derecho de los niños(as) al jugo y el mejoramiento
de las actividades planificadas por el docente, pero lo primordial seria que los niños
y niñas desarrollen de mejor manera sus procesos cognitivo y a la vez los docentes
concurran con frecuencia a talleres sobre metodologías de juego que despierten el
interés del niño(a) por aprender.
Incrementar información sobre los juegos tradicionales como metodología de
enseñanza-aprendizaje trae como resultado el beneficio de los alumnos debido al
incremento de estrategias, para desarrollar sus procesos cognitivo logrando un
excelente desarrollo de los mismos, mediante la antelación de metodologías
innovadoras en el aula al lograr que en un 90% los docentes se capaciten y apliquen
juegos tradicionales al momento de impartir el aprendizaje en los niños.
El interés en los docentes por investigar estos juegos para aplicarlos
dentro del aula en las planificaciones diarias, para estimular los procesos cognitivos
de los niños incrementa el desarrollo cognitivo de los mismos , al aplicar un cambio
de metodologías de enseñanza, las cuales conlleva n a la transformación y
progresión de la estructura educativa reflejándose con ella el mejoramiento de la
capacidad intelectual de los alumnos, dejando que tanto las niñas como los niños se
desenvuelvan con mayor seguridad.
28
Advertir a los docentes de los juegos tradicionales y su aporte en el desarrollo
cognitivo en el aula es el objetivo central de mi proyecto cuya factibilidad es dotar al
niño(a) de un aprendizaje significativo logrando una disminución de déficit cognitivo
en los niños y niñas así como estimular a la progresión de su razonamiento lógico,
fomentando un aprendizaje significativo en los niños obteniendo como resultado
niños y niñas con mayor capacidad de desenvolvimiento.
Para concluir el impacto causado por los objetivos corresponden a un alto nivel.
(Ver apéndice F4)
29
4.03.-ANÁLISIS DEL DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS
Al advertir a los docentes de los juegos tradicionales como metodología de
enseñanza- aprendizaje y su aporte en el desarrollo cognitivo fomentaremos la
Inquietud de los mismos por desarrollar los procesos cognitivos de los alumnos. Lo
cual pueden lograr asistiendo a talleres de socializacion sobre la imporetancia del
juego en el aprendizaje.
Atravez de charlas hacerca de los beneficios del juego así como al asistir a
capacitaciones sobre la aplicacionde juegos tradicionales como metodo de
enseñanza.
El interes que presten los docentes por aprender nuevas tecnicas pára desarrollar el
aprendizaje de los niños, atravez de la elaboracion de una guia didactica de juegos
tradicionales y posterior mente con la aplicación de la misma en la planificación de
actividades ludicas que favorescan el aprendizaje de los niños-las niñas .
También debe existir sufuciente investigación de metodologias que estimulen los
procesos cognitivos de los niños-las niñas por parte de los docentes .así como la
capacitacion sobre dichas metodologias y la aplicación de s programas de
investigación para los docentes que aporten con metodologias para favorecer al
30
desarrollo de los procesos cognitivos . facilitando de esta manera el desarroollo de
habilidades y destrezas de los niños.
En conclución son varias las estratégias que podemos poner en práctica para advertir
a los docentes de los juegos tradicionales como metodología de enseñanza-
aprendizaje y su aporte en el desarrollo cognitivo , pero la relevancia de todo esto es
que mediante el juego podemos lograr un eficiente desarrollo cognitivo de los niños
y niñas.
(Ver apéndice G4)
31
4.04 ANÁLISIS DE LA MATRIZ DE MARCO LÓGICO
La finalidad de mi proyecto es optimizar el aprendizaje significativo en los niños y
niñas, mejorando su razonamiento lógico atravez de la utilización de juegos que isiten
al desarrollo del razonmiento.
Hoy en día el Ministerio de Inclución Económica y Social aporta permanentemente
con capacitaciones a los docentes sobre metodologias de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación aplicada a los alumnos sobre nociones temporo espacial reflejan
resultados satisfactorios del nivel de razonamiento logico de los alumnos. Dejando
como constancia que el juego aporta significativamente al desarrollo cognitivo de los
niños –las niñas .
Mi proposito a alcanzar con la aplicación de mi proyecto de grado . Advertir a los
docentes de los juegos tradicionales como metodología de enseñanza- aprendizaje y su
aporte en el desarrollo cognitivo así como incrementar la concentracion de los niños –
las niñas con deficit cognitivo.
Mejorando su capacidad intelectual. y promoviendo el desarrollo de destrezas y
habilidadesde los mismos. Por lo cual es sumamente necesario y de completa
importancia despertar la Inquietud de los docentes por desarrollar los procesos
32
cognitivos. Para que ellos incluyan en su planificacion de actividades diarias
metodologias lúdicas que contribuyan al desarrollo cognitivo de niños y niñas.
Incrementar información sobre los juegos tradicionales como metodología de
enseñanza-aprendizaje y que estos lo apliquen dentro del aula.
Fomentar Interés en los docentes por investigar estos juegos y aplicar metodologias
innovadoras que estimulan los procesos cognitivos de los niños
(Ver apéndice H 4)
33
CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.01 ANTECEDENTES
HISTORIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES
La cultura popular en Venezuela durante años estuvo representada por los juegos
tradicionales, los cuales tienen su origen hace más de cuatrocientos años, los mismos
fueron inventados por los indígenas.
Aunque no existe un concepto claro y preciso sobre juegos tradicionales, Machado
(1992), refiere que el juego es "un conjunto de actividades recreativas y de
esparcimiento muy particulares y autóctonas, que se practican en los pueblos, los
cuales son producto de expresiones tradicionales y culturales y los mismos son
transmitidos de generación en generación" (p. 43).
34
En otro orden de ideas, Carrillo (1993), define los juegos tradicionales bajo una
perspectiva folklórica como "expresiones recreativas que resumen experiencias
colectivas de generaciones son distintivos de nuestro país, del sentir de su gente y
además son vistos como el precioso legado que es producto de la cultura que el
hombre ha creado desde tiempos más remotos"
(p. 43)
Machado (1992), realizó una extraordinaria compilación de 25 juegos tradicionales
entre los cuales se destacan las siguientes: juegos de trompo, la pájara pinta, la barca,
arroz con leche, el gato y el ratón, la candelita, carreras de saco, saltar la cuerda, la
perinola, juegos de metras, la zaranda, la cojita, a la víbora de la mar, la cadena,
carreras de saco, doña doña, y otros más.
Los juegos tradicionales al igual que los folklóricos, son manifestaciones recreativas
y costumbres espontáneas que realizan los niños al reunirse para divertirse, sin darse
cuenta que éstos son un legado de sus antepasados y que forman parte de su cultura
tradicional. Los juegos tradicionales constituyen una técnica idónea para la
enseñanza. Al respecto Carrillo (1993), refiere "estos juegos son de gran importancia
en el niño en tanto que incentiva su imaginación y le promueve situaciones
psicológicas que pueden ser aprovechados" (p. 47).
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos87/juegos-tradicionales-alternativa-
ensenanza/juegos-tradicionales-alternativa-ensenanza.shtml#ixzz3BDQKYVid
La vida infantil no se pude concebir sin juego.
35
El juego es una realidad que acompaña al hombre desde que este existe.
Jugar es la principal actividad de la infancia yresponde a la necesidad de los niños y
niñas de mirar, tocar, curiosear, experimentar, inventar expresar, comunicar, soñar.
En una palabra actuar libremente con su propio cuerpo, y hacer suyo el mundoque le
rodea. Por eso el juego infantil ha estado presente siempre en toda sociedad y cultura
en la historia de la humanidad. Cada pueblo según su forma de vida ha desarrollado
un tipo de juego, un tipode recreación especifica.
Los juegos populares, poseen gran riqueza pedagógica estimulan capacidades y
actitudes en tomo a la cooperación, solidaridad, honradez, afán de superación,
curiosidad,respeto, compañerismo... lo que los convierte en un recurso muy útil y
apropiado en una Ludoteca, sobretodo para suplir la falta de juguetes, en la mayoría
de ellos no se necesita, ningún material y sise utiliza material, suele ser muy
accesible, lo podemos encontrar en el campo o en la calle. Además la experiencia
demuestra que estos juegos suelen ser aceptados inmediatamente por los
niños.Cuando analizarnos los juegos populares, encontramos características que se
ajustan a las definiciones más actuales sobre el juego y a las teorías del
desarrolloevolutivo en el niño. El juego es un impulso vital, que se expresa como
actividad libre y espontánea, gratuita y placentera. Jugar es una fuente de
satisfacción y alegría. Juego es gratitud absoluta.El juego constituye una actitud
frente a la vida. El juego es descubrimiento, curiosidad, iniciativa. El deseo de vivir
y gozar la vida. El juego adquiere en la infancia un valor psicopedagógicoevidente,
permitiendo un armonioso crecimiento del cuerpo, la inteligencia, la afectividad, la
36
creatividad, y sociabilidad, siendo la fuente más importante de progreso y
aprendizaje.
(2010, 11). Historia de los juegos tradicionales. BuenasTareas.com. Recuperado 11,
2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Historia-De-Los-Juegos-
5.01.01- Fundamentación Teórica
CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 2 AÑOS
Psicomotriz
• Camina solo
• Jala los juguetes detrás de él mientras que camina
• Lleva un juguete grande o varios juguetes mientras camina
• Empieza a correr
• Se para de puntillas
• Patea una pelota
• Sube y baja de los muebles sin ayuda
• Sube y baja escaleras apoyándose en el pasamano
Logros importantes con las destrezas de las manos y dedos
• Garabatea espontáneamente
• Gira un recipiente para verter el contenido
• Construye torres de cuatro bloques o más
• Podría usar una mano con más frecuencia que la otra
Lenguaje
•Apunta a un objeto o imagen cuando se lo mencionan
37
• Reconoce los nombres de las personas, objetos y partes del cuerpo
con los que está familiarizado
• Dice varias palabras individuales (aproximadamente entre quince a
dieciocho meses)
•Usa frases simples (aproximadamente entre los dieciocho y veinticuatro
meses)
• Utiliza oraciones de dos a cuatro palabras
• Sigue instrucciones simples
• Repite las palabras que escuchó en la conversación
Cognoscitivo
• Encuentra objetos aun cuando están ocultos debajo de dos o tres capas
• Empieza a clasificar por formas y colores
• Empieza a jugar con imitaciones
Sociales y emocionales
• Imita el comportamiento de los demás, especialmente adultos y niños
mayores
• Incrementa su conciencia como persona diferente a los demás
• Incrementa su entusiasmo sobre la compañía de otros niños
• Demuestra incremento en la independencia
• Empieza a mostrar un comportamiento desafiante
• Incrementan los episodios de ansiedad por la separación hacia los seis meses,
luego desaparecen
DESARROLLO COGNITIVO
Es el proceso evolutivo de transformación que permite al niño ir desarrollando
habilidades y destrezas, por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes,
38
para su adaptación al medio, implicando procesos de discriminación, atención,
memoria, imitación, conceptualización y resolución de problemas.
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento.
Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de
aprendizaje o a la experiencia. La corriente de la psicología encargada de la
cognición es la psicología cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que
tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que
están involucrados en la creación de conocimiento, desde los más simples hasta los
más complejos.
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las
conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la
voluntad de las personas por entender la realidad y desempeñarse en sociedad, por lo
que está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para
adaptarse e integrarse a su ambiente. La modalidad más frecuente de analizar los
datos y de emplear los recursos cognitivos es conocido como estilo cognitivo. Cabe
destacar que esto no está vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino
que es un factor propio de la personalidad. Otro concepto relacionado es el de
prejuicio cognitivo, una distorsión que afecta al modo en que una persona capta lo
real. A nivel general, se habla de distorsiones cognitivas cuando se advierten errores
o fallos en el procesamiento de información. La terapia cognitiva o terapia cognitiva-
39
conductual, por último, es una forma de intervención de la psicoterapia que se centra
en la reestructuración cognitiva, ya que considera que las distorsiones mencionadas
anteriormente producen consecuencias negativas sobre las conductas y las
emociones.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Período sensomotriz Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 años de
edad. Es el aprendizaje que se lleva a cabo a través de los sentidos y las posibles
representaciones que la memoria haga de los objetos y situaciones a las que el
individuo se enfrenta. En esta etapa la imitación es la respuesta al aprendizaje.
Período pre operacional A partir de los 2 años y hasta llegar a los 7 el niño puede
analizar las cosas mediante los símbolos, de ahí la importancia de los cuentos
infantiles llenos de metáforas prácticas que permiten que el pequeño tome conciencia
de su entorno. la limitación que existe en esta etapa se encuentra ligada a la lógica, y
es la imitación diferida y el lenguaje las formas en las que la persona reacciona
frente a lo que aprende.
Período de acciones concretas Esta etapa abarca desde los 7 años hasta los 11, se
caracteriza por el desarrollo de la capacidad de razonamiento a través de la lógica
pero sobre situaciones presentes y concretas, no es posible aún, de acuerdo a la edad
40
del CI, que el individuo realice abstracciones para clasificar sus conocimientos. De
todas formas, la persona es capaz de comprender conceptos como el tiempo y el
espacio, discerniendo qué cosas pertenecen a la realidad y cuales a la fantasía. Se da
también en esta etapa el primer acercamiento al entendimiento de la moral. La
reacción frente a los conocimientos es la lógica en el instante que ocurren los hechos.
Período de operaciones formales Desde los 11 años hasta los 15, el individuo
comienza a desarrollar la capacidad de realizar tareas mentales para las cuales
necesita el pensamiento para formular hipótesis y conseguir la resolución a los
problemas. Comienza a manifestar interés en las relaciones humanas y la identidad
personal.
QUE SON LOS JUEGOS TRADICIONALES
Son los juegos clásicos o tradicionales, que se realizan sin ayuda de juguetes
tecnológicamente complejos, sino con el propio cuerpo o con recursos fácilmente
disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas, ciertos huesos como las tabas, hojas,
flores, ramas, etc.) o entre objetos caseros (cuerdas, papeles, tablas, telas, hilos,
botones, dedales, instrumentos reciclados procedentes de la cocina o de algún taller,
especialmente de la costura). También tienen la consideración de tradicionales los
juegos que se realizan con los juguetes más antiguos o simples (muñecos, cometas,
peonzas, pelotas, canicas, dados, etc.), especialmente cuando se autoconstruyen por
el niño (caballitos con el palo de una escoba, aviones o barcos de papel, disfraces
41
rudimentarios, herramientas o armas simuladas); e incluso los juegos de mesa (de
sociedad o de tablero) anteriores a la revolución informática (tres en raya, parchís,
juego de la oca, barquitos etc.) y algunos juegos de cartas.
Su objetivo puede ser variable y pueden ser tanto individuales como colectivos;
aunque lo más habitual es que se trate de juegos basados en la interacción entre dos o
más jugadores, muy a menudo reproduciendo roles con mayor o menor grado de
fantasía. Generalmente tienen reglas sencillas. Las relaciones sociales establecidas
por los niños en los juegos, especialmente cuando se realizan en la calle y sin control
directo de los adultos (juegos de calle), reproducen una verdadera cultura propia que
se denomina cultura infantil callejera.1 Cuando la totalidad de la vida de los niños se
desarrolla autónomamente y de forma ajena al cuidado de los adultos, se habla de
niños de la calle. Las relaciones entre niños (tanto las debidas al juego como a otras
interacciones) que tienen lugar dentro del entorno escolar son una parte fundamental
del denominado currículum oculto.
Los juegos que implican actividad física casi siempre son ejecutados al aire libre,
implican alguna forma de expresión corporal y tienden a servirse de habilidades
motrices básicas como saltar, correr o caminar, entre otros. Por su relación con la
denominada fase de la expresividad motriz de la psicomotricidad son también
llamados juegos motrices. Se realizan desde muy temprana edad, constituyendo una
necesidad para el desarrollo: los bebés, espontáneamente o estimulados por sus
padres o hermanos, comienzan su relación con el juego girando ante sus ojos sus
42
propias manos (en español se les canta la canción cinco lobitos) o tapándose con
ellas los ojos (un juego similar al escondite, que se denomina cu-cu o cu-cu-tras).2
Las escuelas y parques suelen poseer patios de recreo, patios de juego, campos de
juego o parques infantiles especialmente delimitados y diseñados para los juegos
infantiles, que en el mejor de los casos cuentan un suelo especialmente adaptado (o
un simple arenero) y con estructuras metálicas, de madera o de plástico, como
toboganes, columpios, balancines, etc. La legislación prevé sus características en
cuanto al cumplimiento de determinados requisitos de seguridad.
Tanto los juegos más activos como los más sedentarios implican algún grado de
escenificación, en el que los niños asumen roles diferentes, con mayor o menor
grado de complejidad, de forma individual o formando equipos. En muchos de ellos
se someten a pruebas mentales o juegos de ingenio en los que se ponen
imaginariamente en diversas situaciones hipotéticas, en las que tienen que demostrar
algún tipo de habilidad mental (como la observación, la deducción, la toma de
decisiones y la necesidad de considerar las decisiones ajenas -ponerse en el lugar del
otro-), o han de realizar alguna elección o someterse a un proceso de eliminación o
de subasta. La mayor parte tienen algún grado de competitividad o colaboración, y
muy a menudo de ambas. A pesar de que tradicionalmente se les ha considerado
pueriles,5 e incluso han recibido la denominación de juegos menores,6 por muy
43
sencillos que sean esos juegos (veo, veo, acertijos, deshojar la margarita, piedra,
papel o tijera, los chinos, pito, pito, colorito, echar a pies, echar a suertes, todo tipo
de juegos de azar, etc.), suponen un grado de abstracción que no tiene nada de trivial:
el análisis científico de estos y otros tipos de juegos mentales es una disciplina
matemática de vanguardia: la teoría de juegos.
Como cualquier tipo de juego, los juegos infantiles tradicionales que se siguen
jugando en la actualidad tienen un origen que, según cada caso, puede ser muy
antiguo. Suelen estar estrechamente vinculados con el folclore mediante poesías
infantiles, retahílas, canciones, bailes y otros contenidos de cultura popular, por lo
que también son denominados juegos populares. También se utiliza el término
folclore infantil o el de etnología lúdica.
También pueden relacionarse con los denominados deportes populares, deportes
tradicionales, deportes autóctonos o deportes rurales.
Aunque a veces se utilizan como términos opuestos, es difícil establecer una
diferencia conceptual entre juegos populares y tradicionales. En algunas fuentes se
les diferencia según su mayor o menor formalidad, que hace que existan juegos
tradicionales no infantiles, sino jugados por adultos, y que se consideran verdaderos
deportes. En otras se diferencian ambos de los juegos autóctonos o juegos vernáculos
(los que se dan en una zona geográfica determinada). En realidad, esas y otras
posibles distinciones no pasan de ser matices que pueden estar presentes en muchos
de estos juegos, que pertenecerían a varias o todas de esas categorías. Muy
44
habitualmente las fuentes, incluso recogiendo la diferencia teórica en la
denominación, los tratan de forma indistinta o intercambiable.
Los niños también realizan actividades de juego no espontáneo sino reglamentado, y
no encaminadas principalmente a la diversión, sino a un propósito definido por sus
padres, monitores o profesores. Ese propósito de los juegos dirigidos suele
expresarse en términos educativos y formativos, y cumple una función muy
importante en las sociedades postindustriales: la solución al problema que para los
padres supone la organización del tiempo libre de los niños. Su diferencia con el
mero juego parte del establecimiento de cierto grado de organización y su control
por los adultos a cuyo cargo se encuentran: el deporte infantil y el deporte juvenil
como actividades extraescolares o la mayor parte de las actividades de la educación
física como parte de la programación escolar.
Tras mis años de experiencia como profesora de psicomotricidad he podido constatar
la importancia de los juegos tradicionales al desempeñar un rol fundamental para el
desarrollo motor, cultural y emotivo de los alumnos.
IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL
DESARROLLO COGNITIVO
En la actualidad debemos considerar que el aprendizaje se basa en las destrezas
habilidades y aptitudes de los alumnos, esto lo podemos desarrollar mediante el
juego. Este constituye un medio para el desarrollo del niño en sus diferentes formas
de expresión, de ahí parte la importancia de rescatar los juegos tradicionales. El
45
juego por lo tanto debe ser aplicado en todo momento porque a través de este se van
desarrollando valores, siendo la familia, la comunidad, los promotores del mismo.
Se parte de un análisis del porque se está dejando de practicar los juegos populares,
para continuar con el diagnóstico donde conoceremos la situación actual del
problema, para plantear la propuesta de solución la que encierra dos resultados. Un
primer resultado se obtiene del rescate de los juegos tradicionales - populares del
Ecuador, utilizando una metodología sistemática, investigativa y experimental. Y un
segundo resultado que viene a ser el desarrollar el eficiente desarrollo cognitivo e
integral de los niños por medio del rescate de los juegos, es decir la evaluación,
ejecución y evaluación del proyecto. Son diferentes las razones por las cuales vale la
pena mantener vivos estos juegos. A través de los mismos podemos transmitir a los
niños características, valores, formas de vida, tradiciones de diferentes zonas, como
otros aspectos de los mismos, por ejemplo qué juego se jugaba en determinada
región y de qué manera. Podemos estudiar y mostrar las diferentes variantes que
tiene un mismo juego según la cultura y la región en la que se juega. Las
posibilidades que brindan los juegos tradicionales son múltiples.
CARACTERÍSTICAS DE LOS JUEGOS TRADICIONALES.
1. Trascienden de generaciones pasadas.
2. Son sencillos y de fácil comprensión
3. De pocas reglas.
46
4. Motivantes.
5. Ayudan al desarrollo cognitivo de los practicantes.
6. Ayudan al mejoramiento de las Habilidades Motrices Básicas.
7. Requieren de pocos materiales para su práctica.
PROPÓSITO DE LOS JUEGOS TRADICIONALES
• Enaltecen la autoestima y el apoyo de los participantes.
• Promueven hábitos de salud,, compañerismo, responsabilidad.
• Desarrollar habilidades de liderazgo.
• Favorecer la integración.
• Desarrollar la agilidad mental.
• Estimular la capacidad para la solución de problemas.
• Favorece la creatividad, imaginación y curiosidad infantil.
• Desarrollar destrezas físicas.
• Intercambiar ideas y experiencias durante su desarrollo.
BENEFICIOS DEL JUEGO
Como se nombró anteriormente el juego ayuda al desarrollo tanto, afectivo, motor,
cognoscitivo y social del niño.
A continuación se nombrara algunos de los innumerables beneficios que
encontramos en el juego.
1. satisface las necesidades básicas del ejercicio físico.
47
2. es una vía excelente para expresar y realizar sus deseos.
3. es un canal de expresión y descarga de sentimientos positivos y negativos,
ayudando a su equilibrio emocional.
4. el juego ayuda a los participantes a lograr una confianza en si mismo y en sus
capacidades, en interacciones sociales conseguir empatía con otros.
5. con los juegos de imitación están ensayando y ejercitándose para la vida de adulto.
6. es un disparador de la capacidad expresiva.
7. revitaliza y promueve la imaginación.
8. devela la conducta real. “ el juego es un medio óptimo para develar diferencias y
trabajar con estas dificultades” (17).
EL ROL DEL ADULTO EN EL JUEGO.
. El papel de las familias
No debemos olvidar que la familia es el primer contexto natural del juego y que tiene
para el niño un valor extraordinario e insustituible.
48
En los juegos y tiempo de ocio de nuestros niños y jóvenes esta tiene un papel
fundamental: facilitar las condiciones necesarias para que el juego se desarrolle de
forma natural y segura.
Para ello la familia debe garantizar:
* Espacios: Procurar que los espacios donde se desarrolle el juego sean los
adecuados para el disfrute del mismo en su totalidad y para que pueda jugar con
otros compañeros o miembros de la familia.
* Tiempo: Ayudar y enseñar a niños y jóvenes a administrar y regular el tiempo que
dedican a jugar con los videojuegos y entender cuáles son sus necesidades.
* Compañeros: Como en cualquier otro juego, es más divertido jugar con otro.
Amigos y amigas con los que reírse, con los que relacionarse y, también, con los que
enfadarse y discutir, para aprender a llegar a acuerdos.
* Videojuegos: Participar de forma activa en la selección de los videojuegos a
utilizar en casa. Para ello debemos asegurar una selección en la que tengamos en
cuenta sus gustos o intereses, sus necesidades, la adecuación a la edad, los
contenidos. La variedad es un valor, como adultos, debemos respetar lo que ellos
piden pero no por ellos debemos dejar de ofrecerles lo que nos parezca más
adecuado. Es preciso tener en cuenta que no todos los videojuegos que hay a
disposición de los niños y jóvenes son adecuados para menores.
49
Como adultos no siempre se puede supervisar directamente su acceso, sobretodo en
el caso de adolescentes, por lo que conlleva cierta dosis de riesgo, un riesgo que
debemos considerar y aceptar, porque es fundamental para que el niño y el
adolescente aprendan a superar las dificultades y a identificar las situaciones en las
que es preciso estar alerta.
Tampoco debemos olvidar que el abuso de los videojuegos por parte de niños y
jóvenes responde a una ausencia o de un adecuado clima de vida familiar. Muchas
veces los videojuegos son utilizados por los niños y sobre todo por los adolescentes
para llenar ese vacío.
Poner al alcance de niños y jóvenes este nuevo recurso también conlleva enseñarles
como han de utilizarlo, cuanto, cuando, y donde. Sólo así, podrán ser un magnífico
recurso para jugar y aprender de forma segura.
“El adulto no sólo debe ofrecer algunos momentos y condiciones ambientales para el
juego del niño, sino que debe participar interactuando efectivamente con él. El juego,
además de propiciar el acercamiento del niño con el adulto, es un medio que le
permite expresar sus sentimientos, intereses e ideas, a la vez que le facilita la
adquisición de habilidades que favorecen su desarrollo físico e intelectual y mejora
sus relaciones afectivas y sociales con las personas que lo rodean.
Por lo anterior, es preciso que los adultos no cometamos el error de impedir o
limitar el juego. Por el contrario, es necesario propiciar la investigación, es decir,
50
crear actividades en las que el niño busque las posibilidades de uso o acción que
tiene cada objeto, situación o acontecimiento, previendo condiciones de seguridad
para no obstaculizar sus actividades.
Existe una etapa en el desarrollo del niño en que requiere jugar con otros pequeños
de su misma edad. Es importante permitir el contacto que el niño necesita, ya que de
esta forma aprende a compartir juegos colectivos favoreciendo así la socialización y
al mismo tiempo contribuyendo al desarrollo moral. El niño tiene que aprender a
respetar las ideas, pertenencias y costumbres de otras personas. Es necesario estar
conscientes de los riesgos a los que están expuestos los niños al jugar, pero debe
evitarse decirles “no corras”, “no toques el agua porque te enfermas”, «te vas a
ensuciar», «no te arrastres», etcétera. Con estas actitudes, el juego y las experiencias
del niño se ven limitadas por el temor infundado que expresamos los mayores a que
sufra un accidente, contraiga una enfermedad o se ensucie. También se tiende a
asustar al pequeño creyendo que de esta manera va a tener mayor precaución, pero lo
único que se logra es crearle inseguridad, lo que va a repercutir de manera negativa
en él, cuando lo que debe buscarse es fomentar el desarrollo de la autonomía y
seguridad que todo ser humano necesita. Una actitud flexible implica que en algunas
ocasiones también se fijen límites razonables. Es recomendable que, de acuerdo con
la edad del niño se le explique esta situación, a la vez que se le ofrecen alternativas
de acción a la prohibición que se está dando, por ejemplo: cuando un niño desea
jugar en el patio y está lloviendo fuertemente, probablemente al no permitírselo
proteste, porque para él, mojarse no significa nada grave; ante esto, es conveniente
51
que se le explique por qué no puede salir y se le sugieran distintos juegos o
distracciones que pueda realizar bajo el techo, facilitando de esta manera que el niño
reaccione positivamente. Es importante poner especial cuidado en la influencia que
tienen los medios masivos de comunicación en el juego del niño, ya que es común
observar infantes que durante sus juegos, imitan a personajes ficticios, que ven en la
televisión, el cine, los cuentos, etcétera, realizando acciones que pueden poner en
peligro su vida; para evitar esto, se requiere que el adulto oriente su juego,
invitándolo a reflexionar sobre los riesgos que se corren al imitar a dichos
personajes. También es necesario mencionar que el niño representa en sus juegos
roles que a veces se consideran no acordes con su sexo o edad (por ejemplo que una
niña juegue fútbol o un niño juegue con muñecas), es importante no evitar dichos
juegos, más bien debe permitírsele expresarse y probar Libremente”. (18).
EL PAPEL DEL DOCENTE
Como se ha desarrollado a lo largo del trabajo, se destaca que el hecho de que los
niños jueguen es sumamente beneficioso y necesario porque promueve su desarrollo
facilitándoles la adquisición de determinadas destrezas y aprendizajes que se darán
no solo en el seno familiar guiado por los adultos sino también en el ámbito escolar.
Es evidente entonces que los educadores de hoy debemos ser investigadores del
entorno educativo y establecer cuáles son las necesidades de los alumnos, a fin de
planificar las actividades educativas en pro de satisfacer esas necesidades y colaborar
con el desarrollo del individuo del futuro; ofreciéndole herramientas que promuevan
52
su aprendizaje, pero que también desarrolle sus capacidades de socialización, de
motricidad, en fin, de todo aquello que lo va a ayudar a convertirse en un ser
integral. Todo lo citado anteriormente demuestra que la escuela es el ámbito ideal
para tener la oportunidad de jugar, ya que el juego no es sólo un pasatiempo, y se
debe aprovechar todo el potencial de educar a través de lo lúdico. También es sano
considerar que los niños son verdaderos especialistas en juego y en modificar las
conductas y actitudes por este medio.
ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR EL JUEGO POR EL EDUCADOR
A continuación se nombraran diferentes estrategias que puede utilizar el educador
para fomentar el juego de los niños:
1. seleccionar y mantener en buenas condiciones los materiales que faciliten y
enriquezcan el juego.
2. transmitir a los niños las normas básicas del juego.
3. presenciar el juego de los niños.
4. enseñar los juegos tradicionales.
5. enriquecer los juegos de los niños. Si bien el educador puede permanecer junto a
los niños mientras juegan, sin necesidad de interferir en sus juegos, una observación
atenta de los mismos le puede indicar el interés de su participación para enriquecerlo.
53
6. ayudar a resolver los conflictos que surgen durante el juego. Es decir, se trata de
enseñar también a los pequeños a resolver los conflictos, enseñándoles a llegar a
acuerdos.
7. promover la igualdad. El juego es , además, un medio extraordinario para la
identidad personal.
8. fomentar en la s familias de los niños el interés por el juego.
9. observar el juego de los niños. Mediante la observación del juego, el educador
puede seguir la evolución del niño, sus nuevas adquisiciones, las relaciones con sus
compañeros, con los adultos, con su comportamiento.
5.01.02METODOLOGÍA
METODO INDUCTIVO: Este método se aplica al momento de realizar la
conceptualización del árbol de objetivos y del árbol de problemas. .
Esta metodología se asocia originariamente a los trabajos de Francis Bacon a
comienzos del siglo XVII. En términos muy generales, consiste en establecer
enunciados universales ciertos a partir de la experiencia, esto es, ascender
lógicamente a través del conocimiento científico, desde la observación de los
fenómenos o hechos de la realidad a la ley universal que los contiene. Resumiendo
las palabras de Mill (1973, las investigaciones científicas comenzarían con la
observación de los hechos, de forma libre y carente de prejuicios. Con posterioridad
-y mediante inferencia- se formulan leyes universales sobre los hechos y por
54
inducción se obtendrían afirmaciones aún más generales que reciben el nombre de
teorías.
Según este método, se admite que cada conjunto de hechos de la misma naturaleza
está regido por una Ley Universal. El objetivo científico es enunciar esa Ley
Universal partiendo de la observación de los hechos.
Atendiendo a su contenido, los que postulan este método de investigación distinguen
varios tipos de enunciados:
• Particulares, si se refieren a un hecho concreto.
• Universales, los derivados del proceso de investigación y probados empíricamente.
• Observacionales, se refieren a un hecho evidente.
Haciendo hincapié en el carácter empirísta de esta metodología, la secuencia seguida
en este proceso de investigación puede resumirse en los siguientes puntos (Wolfe,
1924, pág. 450):
1. Debe llevarse a cabo una etapa de observación y registro de los hechos.
2. A continuación se procederá al análisis de lo observado, estableciéndose como
consecuencia definiciones claras de cada uno de los conceptos analizados.
3. Con posterioridad, se realizará la clasificación de los elementos anteriores.
55
4. La última etapa de este método está dedicada a la formulación de proposiciones
científicas o enunciados universales, inferidos del proceso de investigación que se ha
llevado a cabo.
Según estos empiristas clásicos, se han de considerar teorías científicas las formadas
por conjuntos de enunciados probados empíricamente y que, o bien describen hechos
firmes, o bien son generalizaciones inductivas de aquellos. La teoría no es aceptada
hasta que no haya sido probada. De este modo, vemos en estos empiristas un rechazo
frontal hacia toda especulación teórica sobre campos del conocimiento en los que no
se pueda realizar una contrastación empírica.
Este enfoque inductivo de ciencia empezó a derrumbarse gradualmente en la
segunda mitad del siglo XIX bajo la influencia de los escritos de Match, Poincare y
Duhem, a principios de nuestro siglo empezó a tomar una visión prácticamente
opuesta en los trabajos del Círculo de Viena. Algunos autores contemporáneos han
criticado duramente esta metodología (Hempel, 1966, pp. 11-12; Medawar, 1969,
pág.40) argumentando una serie de cuestiones que ponen en duda su eficacia, como
la imposibilidad de recopilar todos los hechos relacionados con el fenómeno en el
que estamos interesados o el hecho de que la experimentación sea sólo utilizada
como un simple procedimiento para generar información.
56
Por otro lado, el denominado “problema de la inducción” es un tema que presenta
determinadas implicaciones incluso para aquellos que no suscriben la metodología
inductivista. La cuestión se plantea ante la duda de si la evidencia inductiva puede
ser utilizada para predecir futuros acontecimiento, en consecuencia, el problema de
la inducción surge a partir de nuestra incapacidad para proporcionar elementos
racionales que puedan ser utilizadas para explicar algo más allá de la evidencia
disponible (Pheby, 1988, pág. 7)
METODO DEDUCTIVO: Con este método se explica en las demás matrices, ya
que por medio de estas se puede conceptualizar de una mejor manera. .
Antes de iniciar unas breves pinceladas obre este método, es interesante resaltar una
distinción importante entre deductivismo y deducción, lo mismo que podría
establecerse entre inductivismo e inducción. La deducción, tanto si es axiomática
como matemática, puede emplearse de manera que facilite el análisis estadístico y el
contraste. Sin embargo, el deductivismo implica que la estadística y el conocimiento
empírico es tan transitorio que no vale la pena y que un primer análisis deductivo
puede proporcionar una mejor comprensión de un determinado fenómeno (Pheby,
1988, pág. 14).
Las primeras consideraciones del método deductivo podrían remontarse a los
trabajos de Descartes a comienzos del siglo XVII, en su afán de encontrar un método
que proporcionara un mejor conocimiento de las diferentes esferas de actividad. Por
consiguiente, los objetivos de Bacon y Descartes eran similares, sin embargo, la
forma de conseguirlos era diametralmente opuesta. Descartes utilizaba la deducción
57
y las matemáticas como punto referencial, mientras que Bacon le prestaba muy poca
atención a estos instrumentos.
Centrándonos en el deductivismo, se trata de un procedimiento que consiste en
desarrollar una teoría empezando por formular sus puntos de partida o hipótesis
básicas y deduciendo luego sus consecuencia con la ayuda de las subyacentes teorías
formales. Sus partidarios señalan que toda explicación verdaderamente científica
tendrá la misma estructura lógica, estará basada en una ley universal, junto a ésta,
aparecen una serie de condicionantes iniciales o premisas, de las cuales se deducen
las afirmaciones sobre el fenómeno que se quiere explicar.
MÉTODO CIENTÍFICO: Este método se utiliza en el marco teórico
El método científico está sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de
ellos es la reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado
experimento en cualquier lugar y por cualquier persona. Este pilar se basa,
esencialmente, en la comunicación y publicidad de los resultados obtenidos. El
segundo pilar es la falsabilidad. Es decir, que toda proposición científica tiene que
ser susceptible de ser falsada (falsacionismo). Esto implica que se pueden diseñar
experimentos que en el caso de dar resultados distintos a los predichos negarían la
hipótesis puesta a prueba.
Para Aristóteles (384 a. C.-322 a. C.) la ciencia era conocimiento cierto por medio de
causas. Esta definición (teniendo en cuenta el amplio concepto de ciencia de la
antigüedad, diferente del más restrictivo actual) tuvo vigencia en Europa occidental
58
durante siglos, hasta que fue rechazada por la nueva filosofía natural que nacía en los
siglos XVII y XVIII.
La escolástica propuso la regularidad y uniformidad para su aplicación en la ciencia.
René Descartes (1596-1650) pretendía un conocimiento cierto basado en la
existencia indudable de un sujeto pensante, y avanzar gracias a ideas claras y
distintas. El papel de la experiencia quedaba en un segundo plano. No es de extrañar
que, en el campo de la ciencia, los racionalistas destacaran en matemáticas, como el
mismo Descartes o como Leibniz, creador junto con Newton del cálculo
infinitesimal.
La corriente filosófica iniciada por Francis Bacon (1561-1626) proponía un
conocimiento de la naturaleza empirista e inductista. Para elegir entre teorías rivales
no había que recurrir a la argumentación, sino realizar un experimento crucial
(instantia crucis) que permitiese la selección. David Hume (1711-1776), el principal
filósofo empirista, subrayó aún más la importancia de los hechos frente a las
interpretaciones. Pero el racionalismo y el empirismo clásicos destacaban
excesivamente uno de los aspectos de la ciencia (la racionalidad o la experiencia) en
detrimento del otro. El idealismo trascendental de Kant (1724-1804) intentó una
primera síntesis de ambos sistemas en la que el espacio y el tiempo absolutos de
Newton se convirtieron en condiciones que impone la mente para poder aprehender
el mundo externo.
59
Dentro de la tradición empirista Auguste Comte (1798-1857) propuso una filosofía,
el positivismo, en la que la ciencia se reducía a relacionar fenómenos observables,
renunciando al conocimiento de causas. Ernst Mach (1838-1916) ejerció, con su
empiriocriticismo, una gran influencia que preparó el nacimiento del Círculo de
Viena. Mach desarrolló una filosofía de orientación empirista centrada en los
conceptos y métodos de la ciencia. Ésta debe estudiar sólo las apariencias (los
fenómenos), de forma que intentar estudiar algo que no se nos presenta directamente
a los sentidos es hacer metafísica. Coherente con sus ideas filosóficas, Mach se
opuso hasta el final a la nueva teoría atómica, cuyo objeto es inalcanzable a la
experiencia.
Pierre Duhem (1861-1916) afirmó que "toda ley física es una ley aproximada; por lo
tanto, siguiendo la lógica estricta, no puede ser ni verdadera ni falsa; cualquier otra
ley que represente las misma experiencias con la misma aproximación puede
pretender, con tanto derecho como la primera, el título de ley verdadera, o, para
hablar más exactamente, de ley aceptable". Aún así, Duhem opinaba que a medida
que la ciencia avanza, se va acercando progresivamente a una descripción más fiel de
la naturaleza.
La filosofía analítica
El empirismo y el logicismo son las dos principales fuentes de los orígenes de la
filosofía analítica. Uno de los primeros movimientos fuertes dentro de esta corriente
60
fue el positivismo lógico o empirismo lógico. Dentro de ella también tiene un lugar
especial el estudio de la lógica y los lenguajes, la filosofía del lenguaje (donde
destacaron Ludwig Wittgenstein (1889-1951), Bertrand Russell (1872-1970) y
Alfred North Whitehead (1861-1947
5.01.03 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
1.- ¿ 1) Cree usted que una guía de juegos tradicionales para desarrollar el
aprendizaje en los niños con déficit cognitivo, seria? Necesario, poco necesario,
innecesario.
(Tabla 1)
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
Necesario 7 47%
Poco necesario 6 40%
Innecesario 1 13%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Maricela Chalá
Figura 2
61
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Maricela Chalá
Análisis
Del 100% de los docentes encuestados el 47% de los docentes cree necesario la
elaboración de una guía de juegos tradicionales frente al 40% que cree que esto sería
poco necesario en relación a un13% de los docentes que lo cree totalmente
innecesario la elaboración de esta guía.
2) Según su criterio a cuál de estos procesos ayuda la interacción del niño
con el juego. Motriz Socio afectivo Cognitivo.
(Tabla 2)
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Maricela Chalá
Figura 3
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
Motriz 9 67%
socio afectivo 3 20%
Innecesario 2 13%
62
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Maricela Chalá
Análisis.
De un total de 100% de docentes encuestados hay un 67% de docentes que creen que
la interacción del niño con el juego favorece al aspecto motriz del niño en relación
13% de los docentes que opinan que este favorece al aspecto cognitivo y frente a un
20% que piensan que favorece al aspecto socio-afectivo.
3) Aplica usted metodologías innovadoras en sus actividades planificadas
Siempre Abecés Nunca.
(Tabla 3)
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Maricela Chalá
Figura 4
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
Siempre 3 20%
a veces 4 27%
Nunca 7 53%
63
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Maricela Chalá
Análisis
De un 100% de los docentes encuestados existe 20% de estos que aplican
metodologías innovadoras en sus actividades planificadas siempre, un 27% que lo
aplican a veces, y un
53% de estos que no aplican nunca estas metodologías.
4) Estaría dispuesta aplicarlas. Sí. No
(Tabla 4)
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Maricela Chalá
Figura 5
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
Si 12 87%
No 2 13%
64
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Maricela Chalá
Análisis
De un 100% de los docentes encuestados un 87% de ellos estarían dispuestos aplicar
Estas metodologías mientras que el 13% no las aplicarían.
5) Hace uso de juegos tradicionales en las actividades impartidas a sus
alumnos.
(Tabla 5)
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Maricela Chalá
Figura 6
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
Necesario 2 87
Poco necesario 12 13%
65
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Maricela Chalá
Análisis
Del 100% de los docentes encuestados el 87% de estos hacen uso de jugos
tradicionales en las actividades impartidas a sus alumnos frente a un 13% que no
hacen uso de estos juegos, en las actividades impartidas a sus alumnos.
6. ¿Qué nivel de conocimiento tiene usted sobre la importancia del juego en el
desarrollo cognitivo de los niños (as)? Alto, Medio, Bajo.
(Tabla 6)
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Maricela Chalá
Figura 7
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
Alto 2 13%
Medio 4 27%
Bajo 8 60%
66
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Maricela Chalá
Análisis
De un 100% de las docentes encuestadas el 13% de estas tienen conocimiento alto
sobre la importancia del juego en el desarrollo cognitivo de los niños, mientras que
un 27% de estas tienen un conocimiento medio, frente a un 60% de estas que tienen
un conocimiento bajo.
7) Le gustaría tener como herramienta de trabajo una guía didáctica de
juegos tradicionales, para ayudar al óptimo desarrollo cognitivo de sus
niños y niñas.
(Tabla7)
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Maricela Chalá
Figura 8
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
Si 11 80%
No 3 20%
67
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Maricela Chalá
Análisis.
Del 100% de docentes encuestadas el 80% de ellas les gustaría contar con esta
herramienta frente a un 20% que no cree indispensable contar con esta herramienta.
8) Considera usted que mediante el uso de esta herramienta se puede lograr un
aprendizaje significativo en los niños y niñas. Sí No
(Tabla 8)
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Maricela Chalá
Figura 9
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
Si 7 40%
No 6 60%
68
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Maricela Chalá
Análisis.
De un 100 % de docentes encuestados un 40% de estos consideran que con el uso
de esta herramienta se pude lograr un aprendizaje significativo en los niños, en
relación a un 60% que no lo consideran así.
9) Ha asistido a capacitaciones donde proponen al juego tradicional como
método de aprendizaje.
(Tabla 9)
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborada por: Maricela Chalá
Figura 10
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
Si 4 27%
No 10 73%
69
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborada por: Maricela Chalá
Análisis.
De un 100% de docentes encuestadas un 27% de estas han asistido a capacitaciones
en donde
Se propone el juego tradicional como método de aprendizaje frente a un 73% que no
han asistido a esas capacitaciones.
10) Como califica usted a la metodología del juego tradicional en la
educación de sus alumnos. Excelente Buena Regular.
(Tabla 10)
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
Excelente 2 14%
Bueno 4 29%
Regular 8 57%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborada por: Maricela Chalá
Figura 11
70
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborada por: Maricela Chalá
Analisis.
Del 100% de docentes encuestadas el 14% de estos califica a esta metodologia como
excelente, mientras que el 29% de estas la califica como buena, frente a un 57% de
estas que la calificaron como regular.
5.02 DESCRIPCIÓN DE LAHERRAMIENTA
GUÍA DIDÁCTICA DE JUEGOS TRADICIONALES
CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
TEMA:
JUEGOS TRADICIONALES
71
Y EL DESARROLLO COGNITIVO
EN LOS NIÑOS
ANTECEDENTES
Este recurso didáctico tiene la función de orientar el proceso en el que se afianzarán
los temas y las habilidades de un curso determinado.
La guía es el medio más importante para desarrollar un proceso de aprendizaje
autónomo y colaborativo.
Es un recurso instructivo dispuesto en el aula en el cual se explican detalladamente
las actividades que se deben realizar para el cumplimiento de un objetivo de
aprendizaje.
72
Plantea estrategias, procedimientos, técnicas y herramientas para que el estudiante
active estructuras de pensamiento autónomo y estudio independiente.
Desarrollar habilidades intelectuales mediante la aplicación de actividades acordes a
su edad.
Reafirmar los conocimientos adquiridos en clase
Desarrollar competencias básicas o fundamentales
JUSTIFICACIÓN
Básicamente en esta guía se justifican las acciones didácticas que se proponen en
esta investigación para facilitar el desarrollo integral del niño preescolar, a través de
los juegos tradicionales, entendidos como una estrategia metodológica y pedagógica
que se adapta a las necesidades e intereses de los niños en las áreas física, social,
psicomotriz y socio afectiva.
En correspondencia con los artículos señalados anteriormente, el artículo 6 del
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1986), señala que:
73
La finalidad de la educación… deberá alcanzarse a través de los planes y programas
de estudio y demás elementos del currículo y mediante la utilización de programas
abiertos de aprendizaje, de los medios de comunicación social y de otros recursos
destinados a contribuir al desarrollo integral del individuo y de la comunidad, los
cuales se elaborarán y aplicarán conformes a las regulaciones del ordenamiento
jurídico en materia educativa. (p. 4)
Artículo 63: "Derecho al descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego… a
garantizar el desarrollo integral de los niños… garantizar juegos de recreación,
esparcimiento y juegos deportivos… debiendo asegurar programas dirigidos a
satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los niños… y fomentar
especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional,
así como otros que sean creativos y pedagógicos.
Como puede verse en este último artículo, se garantiza el derecho que tienen los
niños preescolares de participar en juegos tradicionales, no sólo como recurso
pedagógico del proceso de enseñanza y de aprendizaje que se imparte en el nivel,
sino también como estrategia para promover los valores.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos87/juegos-tradicionales-alternativa-
ensenanza/juegos-tradicionales-alternativa-ensenanza2.shtml#ixzz3CZdBuDqI
OBJETIVO GENERAL
74
Esta guía didáctica tiene como objeto promover en las docentes del Cibv “Semillitas
de Dios” el uso de los juegos tradicionales como método de aprendizaje para
fortalecer el desarrollo cognitivo de los infantes.
ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS
1.-JUEGOS TRADICIONALES
Son los juegos clásicos o tradicionales, que se realizan sin ayuda de juguetes
tecnológicamente complejos, sino con el propio cuerpo o con recursos fácilmente
disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas, ciertos huesos como las tabas, hojas,
flores, ramas, etc.) o entre objetos caseros (cuerdas, papeles, tablas, telas, hilos,
botones, dedales, instrumentos reciclados procedentes de la cocina o de algún taller,
especialmente de la costura). También tienen la consideración de tradicionales los
juegos que se realizan con los juguetes más antiguos o simples (muñecos, cometas,
peonzas, pelotas, canicas, dados, etc.), especialmente cuando se autoconstruyen por
el niño (caballitos con el palo de una escoba, aviones o barcos de papel, disfraces
rudimentarios, herramientas o armas simuladas); e incluso los juegos de mesa (de
sociedad o de tablero) anteriores a la revolución informática (tres en raya, parchís,
juego de la oca, barquitos etc.) y algunos juegos de cartas.
2.-POR QUE TRABAJAR JUEGOS TRADICIONALES CON PARVULOS
75
Los juegos tradicionales en la educación parvulario permiten a los niños y niña
expresar emociones, sentimientos y pensamientos, desarrolla el lenguaje, la
expresión corporal;
Amplia las capacidades creativas, desarrolla la memoria, fortalece su autoestima,
socialización y su trabajo colectivo, entre otros aspectos. En el trabajo con los niños
y niñas de 2 años es importante tener en cuenta todas sus necesidades e intereses así
los y las mediadoras debemos trabajar relacionando las diferentes áreas a desarrollar
Los juegos tradicionales son estrategias metodológicas a través de las cuales se
pueden conjugar los diferentes contenidos destrezas a ser desarrolladas.
A partir de los juegos tradicionales los niños y las niñas expresan sus sentimientos de
distintas formas, entre las cuales están las palabras y los movimientos corporales.
Al enriquecer su capacidad expresiva los niños y las niñas desarrollan el
pensamiento y experimentan además diferentes sentimientos como alegría, emoción,
tristeza, euforia.
Estas experiencias resultan ser muy enriquecedoras en la vida de los niños y niñas.
En relación al conocimiento del medio, los juegos tradicionales pueden ayudar a los
niños y niñas a conocer y familiarizarse con el entorno social y sus diversas
manifestaciones culturales, además de ayudarles a percibir y sentir y pensar desde
diferentes perspectivas.
Los juegos tradicionales juegan un papel importante en el desarrollo de los niños y
niñas,
76
Puesto que a través de los mismos se logra un conocimiento y dominio del cuerpo y
el
Esquema corporal, además se adquieren destrezas expresivas por medio del propio
cuerpo y de la comunicación que se logra con los demás. A través de los juegos
tradicionales se pueden desarrollar nociones espaciales como dentro-fuera, adelante-
atrás, arriba- abajo
3.-CARACTERÍSTICAS DE LOS JUEGOS TRADICIONALES.
1. Trascienden de generaciones pasadas.
2. Son sencillos y de fácil comprensión
3. De pocas reglas.
4. Motivantes.
5. Ayudan al desarrollo cognitivo de los practicantes.
6. Ayudan al mejoramiento de las Habilidades Motrices Básicas.
7. Requieren de pocos materiales para su práctica.
Correr, saltar, contar números, coordinar movimientos, proteger a sus amigos y
cantar, son algunos de los ejercicios que realiza un niño en cualquier juego
tradicional o ronda infantil.
4.-LOS JUEGOS TRADICIONALES Y SU IMPORTANCIA EN EL
DESARROLLO
77
COGNITIVO DE LOS NIÑOS.
A través de estas acciones que parecen insignificantes, los pequeños van adquiriendo
fortalezas en su cuerpo y un mejor desarrollo cognitivo.
“El juego es de vital importancia para el desarrollo integral de los niños y las niñas.
A través de los juegos tradicionales ellos crean, imaginan, conocen, adquieren
valores, aprenden a convivir y a compartir en sociedad”, señala Jania Muñoz Tous,
licenciada en Educación Preescolar de la Fundación Pro-ciencia, una ONG que
trabaja por la primera infancia.
5.-QUE RECOMENDACIONES DEBE TOMAR EN CUENTA LA
DOCENNTE PARA EL USO DE ESTOS JUEGOS
Para una correcta aplicación de cada uno de los juegos tradicionales contenidos en la
guía didáctica y salvo el mejor criterio de cada usuario se sugiere leer las siguientes
Recomendaciones:
•Leer cuidadosamente la presentación, introducción y los objetivos.
•Seleccionar cuidadosamente el juego que se desea aplicar dentro de la actividad
aprendizaje que se espera desarrollar.
•Previamente a la aplicación de un juego, el educador parvulario deberá conocerlo
Integralmente.
•Disponer de un espacio físico suficiente para ejecutar el juego sin contratiempos ni
obstáculos.
78
•Procurar motivar a los niños y niñas en forma adecuada para desarrollar su interés
por el juego.
•Seleccionar el juego en función del número de niños y niñas que van a participar
en el mismo.
•Prever con anticipación el tiempo que se dedicará a la realización de cada juego.
•Explicar cuidadosamente a los niños y niñas, en qué consiste el juego, incluyendo
sus reglas y normas.
•Disponer con anticipación de los recursos necesarios para la realización de cada
juego.
•Todo juego es susceptible de mejoras, cambiarse o modificarse. Para ello debe
aprovecharse la actividad enmarcada de los propios niños y niñas
79
ACTIVIDADES
1.-NOMBRE: LAS ESCONDIDAS
Participantes: 20niños/as
Materiales: cosas que ayuden a esconderse a los niños/as
Objetivo: Desarrollar el esquema corporal y la noción de espacio
Procedimiento:
Formar dos equipos de jugadores. Un grupo se esconde y el otro sale en busca del
primero. A una señal dada, que puede hacer alguno de los escondidos grita: “Horita”
¡vacunita¡”, el segundo grupo sale en plan de búsqueda. Después de que todos han
sido descubiertos, se cambian los papeles y continúa el juego.
Variantes: En niños en edades inferiores a 3 años la señal debe ser una frase concreta
ejm: voy por ti
Contar hasta un número predeterminado como señal de búsqueda.
80
Resultados esperados
Desarrollar la toma de conciencia de sí- mismo
Tomar conciencia de las diferentes partes del cuerpo.
Dominar los distintos tipos de desplazamiento como correr
Fuente:
Colección Arco Iris de los Niños “Programa Nuestros Niños del Ministerio de
Bienestar Social”
2.-NOMBRE: MATATIRU TIRULÁN
81
Participantes: 20niños/as
Materiales: Ninguno
Objetivos: Desarrollar el esquema corporal, la noción de espacio y tiempo
Procedimiento:
Se realizará un diálogo entre un niño o niña y un grupo de niños/as tomados de las
manos entre sí, que se ubicarán frente a él/ella. El niño/a, se aproximará al grupo
mientras canta la primera frase; el grupo responderá y avanzará hacia el niño/a,
mientras éste retrocederá, de forma que el juego resultará un vaivén a medida que los
niños del grupo elijan las profesiones que se ofrecerán y van pasando a formar un
nuevo grupo junto con el niño/que empezó el juego.
NIÑO: -Buenos días, su señoría, matatiru tirulán.
GRUPO: -¿Qué desea, su señoría?, matatiru tirulán.
82
NIÑO: -Yo deseo a una de sus hijitas/as, matatiru tirulán.
GRUPO: -¿A cuál de ellas la desea?, matatiru tirulán.
NIÑO: -A la niña (da el nombre de alguien del grupo), matatiru tirulán.
GRUPO: -¿En qué oficio la pondría?, matatiru tirulán.
NIÑO: -En el oficio de... (Secretaria, por ejemplo), matatiru tirulán.
GRUPO: -¿Ese oficio no le gusta, matatiru tirulán?
NIÑO: -En el oficio de... (Profesora), matatiru tirulán.
GRUPO: -¿Ese oficio sí le gusta, matatiru tirulán?
En ese momento el niño/a elige su profesión y pasa al centro del grupo y todos
forman una ronda, entonando esta canción:
Entonces haremos la fiesta entera
Con el niño o niña en la mitad.
Arbolito de naranja,
Peinecito de marfil,
Para la niña más bonita
Del colegio de Guayaquil
Posteriormente el juego continuará tal como está descrito.
Variante:
Elegir una fruta o animal o un juguete que le guste al niño en vez de la profesión.
83
Resultados esperados:
Tomen conciencia del movimiento que están realizando (delante-detrás) con relación
a su propio cuerpo.
Dominar el desplazamiento de brincar con diferentes velocidades normal, lento y
rápido.
Conocer los conceptos de junto-separado.
Fuente:
Colección Arco Iris de los Niños “Programa Nuestros Niños del Ministerio de
Bienestar Social”
3.-NOMBRE: COGIDAS
84
Participantes: ocho niños/as cada grupo
Materiales: Ninguno
Objetivo: Desarrollar el esquema corporal, la noción de espacio y tiempo
Procedimiento:
Se jugará preferentemente con grupos de ocho niños y niñas.
Se designará un sector del patio con el nombre de “convento” o “madrina”. Allí
nadie puede ser atrapado.
A una señal predeterminada, que puede ser al terminar de contar hasta un número ya
fijado, uno de los niños/as ya elegido para ello, persigue a los demás.
El niño que es atrapado se encargará de repetir el procedimiento.
Variantes:
Que el sitio pactado como convento tenga dibujado un animalito para llamar la
atención de los niños.
Poner una señal a los niños /as que fueron atrapados.
Resultados esperados:
85
Mayor fuerza muscular y direccionalidad.
Fuente:
Juegos Populares del Ecuador “Fausto Segovia Baus”.
4.-NOMBRE: EL LOBO
86
Participantes: 20niños/as
Materiales: Ninguno
Objetivo: Desarrollar el esquema corporal, la noción de espacio y tiempo
Procedimiento:
Los niños y las niñas se tomarán de las manos formando un círculo.
Un niño/ a es el “Lobo” y se ubica en el centro. Los otros, mientras giran a su
alrededor, entonan la siguiente canción: Juguemos en el bosque
Hasta que el lobo esté.
Si el lobo aparece
Enteros nos comerá
¿Qué estás haciendo, lobito?
Y el “lobo” contesta:
-“Me estoy bañando....”
87
Los demás niños repiten la canción y la pregunta, y el “lobo” responde:
“Estoy desayunando...”, “Estoy poniéndome la camisa....”, etc.,
Hasta que está listo para “salir al bosque”.
A la última pregunta, el “lobo “contesta: “Voy a comerlos....”.
Al oír esta frese, los niños corren en diferentes direcciones. El niño que es
aprehendido por el “lobo” pasa a ocupar el lugar de éste y se reinicia el juego.
Variantes:
Una de las educadoras puede participar como el lobo conjunto con el niño/a
seleccionada como lobo.
Utilizar una máscara de lobo para hacer emocionante el juego.
Saltar mientras se entona la canción.
Resultados esperados:
Tomar conciencia de las nociones espaciales básicas cerca-lejos, arriba-abajo,
delante-atrás
Usar correctamente las palabras cerca-lejos para indicar el lugar donde está un objeto
o una persona.
Realizar movimientos amplios con sus brazos.
Realizar diferentes desplazamientos y movimientos con ritmo.
Fuente:
Colección Arco Iris de los Niños “Programa Nuestros Niños del Ministerio de
Bienestar Social”
88
5.-NOMBRE: EL GATO Y EL RATÓN
89
Participantes: más de diez niños/as
Materiales: Ninguno
Objetivo: Desarrollar el esquema corporal, la noción de espacio y tiempo
Procedimiento:
Se ubicarán tomados de las manos formando un círculo. Un niño/a será el “ratón” y
se ubicará en el centro del círculo; otro será el gato, estará colocado fuera del círculo
y será quien inicie el siguiente diálogo:
GATO: -¡Ratón, ratón¡
RATÓN: -¿Qué quieres?, gato ladrón?.
GATO: -Comerte quiero.
RATÓN:-Cómeme si puedes.
GATO: ¿Estas gordito?
RATÓN: - ¡Hasta la punta de mi rabito¡
90
Entonces, el ratón sale corriendo y el gato empieza su persecución, siempre
alrededor del círculo. Los participantes dan paso al ratón, quien puede entrar en el
círculo cuando se vea en peligro, y cubren la entrada al gato. El juego continúa
Hasta que el gato atrape al ratón. En ese momento, el juego puede continuar con un
nuevo ratón o incluso un nuevo gato, y se repetirá hasta que los niños pierdan el
interés.
Variantes:
Marchar mientras se realiza el dialogo.
Utilizar máscara de gato y ratón para motivar a los niños durante el juego
Resultados esperados:
Mayor control en sus movimientos globales
Usar correctamente las palabras dentro-fuera para indicar el lugar donde está un
objeto o una persona para vincularse más con su entorno.
Que el niño aprenda a medir el peligro
Fuente:
Colección Arco Iris de los Niños “Programa Nuestros Niños del Ministerio de
Bienestar Social”
6.-NOMBRE: OLLITAS
91
Participantes: 5 niños/as por grupo
Materiales: ninguno
Objetivo: Desarrollar el esquema corporal.
Procedimiento:
Se ubicarán en el piso, en cuclillas y con los brazos pasando por detrás de las rodillas
Hasta sujetarse las manos entre sí. Cada “ollita” tiene el nombre de un utensilio de
cocina.
La vendedora se apresta a recibir a los compradores. Llega una compradora y se
produceel siguiente diálogo:
Compradora: -¡Pum, pum¡
Vendedora: -¿Quién es?
Compradora: -Yo.
Vendedora: -¿Qué desea?
Compradora: -Un sartén.
92
Vendedora: -Mire ésta.
Compradora: -¿Cuánto cuesta?
Vendedora: -Esa vale veinte.
Compradora: -Le doy diez
Vendedora: -Bueno, lleve....
Entonces, la compradora y la vendedora toman la “OLLITA” Por los brazos y la
llevan a otro lugar.
Cantando la siguiente recitación:
Enero, febrero
Marzo, abril
Mayo, junio
Julio, agosto
Septiembre, octubre
Noviembre y diciembre
Si la ollita no se soltó hasta llegar al mes de diciembre se va con la compradora pero
si sucedió lo contrario se queda con la vendedora.
Variante:
Las educadoras pueden participar la una como vendedora y la otra como
compradora.
Colocarse las manos en la cintura agarrándose fuerte de ella en lugar de entrecruzar
las manos por debajo de las piernas.
Resultados esperados:
93
Mayor musculatura – atención, concentración de los niños.
Fuente:
Juegos Populares del Ecuador “Fausto Segovia Baus”.
7.-NOMBRE: FLORÓN
94
Participantes: 10 niños/as por cada grupo
Materiales: objeto pequeño
Objetivo: Desarrollar el esquema corporal y la noción de espacio
Procedimiento:
Los niños/as se sientan en círculo, cada uno deberá poner sus manos hacia delante,
Juntándolas de manera que dejen un espacio libre o “hueco” entre ellas. El director, o
elegido para llevar el florón en las manos de todos, pero dejándolo solo en la mano
de uno de ellos, al tiempo que recita el siguiente estribillo:
El florón está en mis manos,
De mis manos ya posó.
Las monjitas Carmelitas
Se fueron a Popayán, a buscar lo que han perdido
Debajo del arrayán.
Donde está el floronncito el niño que lo tiene deberá guardar silencio mientras el
resto adivina
Variante:
Utilizar dos objetos para lograr mayor concentración de los niños tratando de desviar
su atención.
Ubicarse en posición boca abajo para jugar
Resultados esperados:
95
Mayor coordinación de movimientos – atención – concentración.
Fuente:
Colección Arco Iris de los Niños “Programa Nuestros Niños del Ministerio de
Bienestar Social”
8.-NOMBRE: EL PATIO DE MI CASA
Participantes: Todos los niños/as
Materiales: Ninguno
Objetivo: Desarrollar el esquema corporal y la noción de tiempo.
Procedimiento:
96
Varios niños y niñas se ubicarán en círculo tomados de las manos y giran mientras
corean la canción. Al iniciar la segunda estrofa los niños y las niñas deben agacharse.
El patio de mi casa
Es muy particular:
Cuando llueve se moja
Como los demás.
A-GA-CHA-TE
Y vuélvete a agachar,
Que las agachaditas saben bailar:
H, I, J, K,
L, M, N, A,
Que si tú no me quieres,
Otra niña me querrá
Variante:
Realizar varias 2 o tres veces la actividad pero dando diferentes órdenes en la
segunda estrofa
Realizar diferentes movimientos al entonar la canción.
Resultados esperados
Coordinación motriz – concentración – desplazamientos.
Fuente:
Colección Arco Iris de los Niños “Programa Nuestros Niños del Ministerio de
97
Bienestar Social”
9.-NOMBRE: LA PÁJARA PINTA
Participantes: Todos los niños y niñas
Materiales: Ninguno
Objetivo: Desarrollar el esquema corporal y la noción de tiempo.
Procedimiento:
Varios niños y niñas se ubicarán en círculo. Mientras se recitará el estribillo se
ejecutará movimientos correspondientes.
98
Estaba la pájara pinta
Sentadita en su verde limón;
Con el pico recoge la rana,
Con la rama recoge la flor.
¡Ay¡, ¡ay¡, ¡ay¡,
¿Cuándo le veré a mi amor?
Me arrodillo al pie de tu manto,
Me levanto fiel y constante.
Dame una mano,
Dame la otra,
Dame un besito,
Que sea de tu boca.
Daremos la media vuelta,
Daremos la vuelta entera,
Haciendo un pasito atrás,
Haciendo una reverencia.
Pero no, pero no, pero no,
Porque me vergüenza;
Pero sí, pero sí, pero sí,
Porque te quiere a ti.
Variante:
99
La maestra ira realizando todos los movimientos que indica la canción seguida de los
niños
Elaborar los trajes
Resultados esperados:
Imitación de movimientos
Pronunciación de las palabras
Trabajo de memoria.
Mayor concentración – atención – desplazamiento.
Fuente:
Colección Arco Iris de los Niños “Programa Nuestros Niños del Ministerio de
Bienestar Social”.
100
10.-NOMBRE: DON PIRULERO
Participantes: Todos los niños y niñas
Materiales: Ninguno
Objetivo: Desarrollar el esquema corporal y la noción de tiempo
Procedimiento:
Mientras los jugadores forman un círculo, un niño/a, ubicado en la mitad, ejecutará
Algunas mímicas para que los demás lo imiten al ritmo de la canción:
Al don Pirulero,
Al don Pirulero,
Cada cual atiende a su juego.
101
Y el que no, atiende
Paga una prenda
Y el que no,
Paga una prenda tendrá.
Los niños/as que no hayan estado
Atentos, pagarán un “prenda”.
Variante:
Prendar al niño con cosas que al le guste hacer como cantar, bailar, ect.
Utilizar objetos.
Resultados esperados:
Mayor coordinación motora e imaginación, concentración, atención
Fuente:
Colección Arco Iris de los Niños “Programa Nuestros Niños del Ministerio de
Bienestar Social”
102
11.-NOMBRE: ESTATUA
Participantes: Todos los niños y niñas
Materiales: Ninguno
Objetivo: Desarrollar el esquema corporal y la noción de espacio
Procedimiento:
Los niños y las niñas forman un círculo y uno de ellos pasa al centro y recita el
estribillo:
El que quiere saber y aprender
De qué modo se siembra la avena,
Pues mi padre sembraba así
Al terminar de recitarlo, el niño queda como estatua y en el acto todos los demás
deben imitarlo. El niño que se mueve ocupa el centro
Variante:
Usar un pito como señal para parar
Bailar mientras recita el estribillo
Realizar cosquillas si no se mueven.
103
Resultados esperados
Mayor concentración – atención.
Fuente:
Juegos Populares del Ecuador “Fausto Segovia Baus”.
12.-NOMBRE: ASERRÍN, ASERRÁN
104
Participantes:2 niños/as por grupo
Materiales: Ninguno
Objetivo: Desarrollar el esquema corporal y fijación de la noción adelante-atrás.
Procedimiento
Dos niño/as se colocan frente a frente, se sientan, abren las piernas y juntan los pies;
se toma de las dos manos, se inclinan hacia atrás y regresan hacia delante mientras
canta el
estribillo:
Aserrín, aserran,
Los maderos de San Juan.
Piden pan, no les dan,
Piden queso, les dan hueso,
Piden vino, si les dan,
Se marean y se van.
Variaciones:
105
Que las educadoras jueguen con cada uno de los niños.
Resultados esperados:
Utilizar nociones que le permitan vincularse más con su entorno
Desarrollo de la motricidad gruesa y fijación de la noción adelante-atrás.
Fuente:
Colección Arco Iris de los Niños “Programa Nuestros Niños del Ministerio de
Bienestar Social”
13.-NOMBRE: BYRON, BYRON
106
Participantes:5 niños/as por grupo
Materiales: Ninguno
Objetivo: Desarrollar el esquema corporal y la noción de espacio.
Procedimiento:
Previamente, se designa a dos niños o niñas para que sean el puente; cada uno de
ellos toma un nombre secreto que puede ser de frutas o lo que desee.
A continuación, los participantes deberá n pasar por debajo del “puente humano”
(Formando por los brazos levantados de los niños ubicados frente a frente). Todos
cantan
En voz alta:
El puente se ha quebrado
¿Con qué lo componemos?
Con la cáscara de huevo.
Que pase el rey,
Que ha de pasar,
Y el hijo del conde
107
Se ha de quedar.
Al niño/a que queda dentro del puente se le pide sin que los demás escuchen, elegir
una
de las dos frutas y, según esto, se coloca detrás del niño que tiene esa fruta.
Así sucesivamente, hasta que todos los niños se encuentren detrás de alguno de los
miembros del puente. Entonces llega el momento de medir las fuerzas, los niños se
agarran entre sí por la cintura y las dos hileras halan hacia su propio lado tratando de
que el adversario pierda el equilibrio y pase el limite prefijado mediante una línea
trazada en el piso.
Variante
Elegir una de las partes del cuerpo
Marcar la línea de cruce con tiza muy asentada
Elegir entre ser circulo o cuadrado
Resultados esperados:
Mayor coordinación de movimientos, desarrollo del lenguaje y la memoria, normas
de
Socialización como seguir las reglas del juego.
Fuente:
Colección Arco Iris de los Niños “Programa Nuestros Niños del Ministerio de
Bienestar Social”
108
14.-NOMBRE: “EL HOMBRE NEGRO”
109
Lugar: Patio
Material necesario: Ninguno
Organización: Grupo grande
Objetivo: Estimular los desplazamientos en un espacio abierto
.
Desarrollo del juego
Un niño designado por sorteo será el hombre negro. Este se ubicará a prudencial
distancia del grupo que está en fila.
El juego se inicia con diálogo entre el grupo y el hombre negro.
Hombre negro: ¿Quién quiere al hombre negro?
Niños: ¡Nadie!
Hombre negro: ¿Por qué? Niños: ¡Porque es negro!
Hombre negro: ¿Qué come? Niños: ¡Carne!
Hombre negro: ¿Qué bebe? Niños: ¡Sangre!
Al pronunciar la palabra “sangre”, los niños se dispersan en carrera y el
hombre negro los persigue, el que es atrapado, se convierte en hombre
110
negro y reinician el juego.
Variante:
Este juego puede no ser bien entendido por los niños y puede
tener una tendencia discriminatoria, por lo que se puede cambiar de
hombre negro a hombre azul o cualquier otro color.
Fijar un sitio de salvación en donde el hombre negro no pueda entrar
15.-NOMBRE: SAN VENENITO
111
Se puede iniciar el juego con un mínimo de diez participantes; se forman tres
Grupos, uno de niños, otro san venenito y un último el diablito. Los que son niños
se ubican en el piso en forma de hilera, enganchados del codo. A sí mismo,
nombran a dos personas, uno es el san venenito y el otro el diablito. Los que hacen
el grupo de niños no deben dejar que el diablito lleve a ninguno de sus compañeros.
El juego inicia de la siguiente manera:
San venenito: bueno niños tengo que salir pero si algo pasa me gritan muy fuerte
Diablito: quieren pan
Niños: no
Diablito: quieren queso
Niños: no
Diablito: entonces que quieren
Niños: nada
El diablito empieza a jalar a los niños
Mientras los niños gritan muy fuerte san venenito nos lleva el diablito
112
Entonces san venenito llega de inmediato a auxiliar al grupo
Esto se repite hasta cuando todos los participantes han sido llevados por el diablito.
Variantes:
Las educadoras pueden hacer de san venenito y diablito
Los niños pueden permanecer sentados durante el juego
El niño que fue llevado por el diablito debe ayudar al mismo a llevarse a los otros
Resultados esperados:
Que los niños se integren dentro del grupo
5.03 FORMULACIÓN DEL PROCESO DE APLICACIÓN DE LA
PROPUESTA
Bienvenida
113
reglas de oro
Dinámica de integración
Aplicación de preguntas sobre el tema
presentación de días positivas
desarrollo del tema
desarrollo de actividades con las docentes de acuerdo al tema.
Agradecimiento y despedida.
Reglas de oro
Apagar los celulares
Poner atención
Preguntar si tiene dudas
Participar del taller.
Dinámica de integración.
La gallina josefina
La gallina josefina es muy fina es muy fina
Pero cuando escucha esta canción se me pone malubina
Y ella corre, corre, corre, y ella salta, salta, salta
y gira, gira, gira y vuela, vuela, vuela.
114
Aplicación de preguntas sobre el tema
¿Qué sabe usted de los juegos tradicionales?
¿Aplica juegos tradicionales en sus actividades con los niños?
¿Sabe que podemos desarrollar en los niños con los juegos tradicionales?
¿ por qué será importante trabajar juegos tradicionales con los párvulos?
Presentación de días positivos y desarrollo del tema
Juegos tradicionales ¿Qué son?
¿Qué es desarrollo cognitivo?
¿Por qué trabajar juegos tradicionales con párvulos?
Propósitos de estos juegos.
Recomendaciones que el docente debe tomar en cuenta para realizar estos juegos.
Desarrollo de algunas actividades con las docentes de acuerdo al tema
El baile de la silla.
La soga.
El lazarillo.
Agradecimiento y despedida
115
116
CAPÍTULO VI
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
6.01 Recursos
Para la socialización del proyecto se emplearán algunos recursos físicos tales
como:
Encuestas
fotocopias,
Computador ,proyector
Videos
Evaluaciones.
Salón del CIBV“SEMILLITAS DE DIOS ”
Los recursos Humanos.
Autora del proyecto
Tutor del proyecto
Lectora del proyecto.
Comunidad educativa (directora, docentes ,niños/as)
117
6.02 Presupuesto
(Tabla 11)
CANTIDAD DETALLE VALOR
UNITARIO
VALOR TOTAL
SUMINISTROS Y
MATERIALES
Internet 80 horas
5 resmas
3 esferos
2 anillados
Cyber
Papel bond, 75 gramos
BIC, negro, azul y rojo
de perfilA4
0.70
3.79
0.30
1.35
56.00
18.95
0.90
2.70
VALOR 78.55
VALOR TOTAL 78.55
118
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.01 CONCLUSIONES
Ala conclusión que llego con mi proyecto I+D+I de acuerdo a mi tema que
es los juegos tradicionales y su importancia en el desarrollo cognitivo es que
mediante estos juegos las docentes podemos trabajar en lo que es valores
tales como el
Respeto, el compañerismo la confianza, el trabajo en grupo, la disciplina
logrando en ellos una formación en valores además del conocimiento que les
va hacer trasmitido por medio de estos juegos.
Es esta razón por la cual hemos tratado este tema en niños de 2 años de edad
pues como alguna vez expuso Montessori que cada niño tiene su periodo
119
sensible en el cual está abierto a recibir cualquier cantidad de conocimientos
de la misma forma que expuso la mente absorbente la cual trata que la
mente de los niños es como una esponja la cual puede absorber en su
estructura cognitiva cantidad de conocimientos.
Tomando en cuenta estos dos criterios de Montessori he visto la necesidad de
trabajar estos juegos con los niños en edades a partir de los dos años, pues su
mente se encuentra más abierta. Y es cuando el niño esta sensible a percibir
los conocimientos los cuales perduran en su estructura durante toda su vida.
Por esta razón se ha realizado una guía didáctica de juegos tradicionales que
se aplicara en el CIBV “SEMILLITAS DE DIOS” la cual será una
herramienta práctica y útil para los docentes. Poniendo como prioridad una
de las primeras necesidades de los niños como es el juego ya que permite que
mediante este los niños expresen sus sentimientos, emociones y hasta es una
manera de comunicación entre los niños y el adulto.
Mediante el uso de los juegos tradicionales podemos trabajar en el niño la
atención, su concentración y memoria logrando de esta forma preparar la
mente del mismo para que posterior mente él pueda entrar en el campo
lógico matemático sin dificultades.
120
7.02 Recomendaciones
Es recomendable para la realización de este proyecto se pueda hacer
con un poco más de tiempo ya que el tiempo que se nos dio, a
nosotros/as fue muy corto para realizarlo y aplicarlo.
121
Este proyecto debería llevarse a cabo a nivel nacional en cada uno de
los CIBV del país.
Otra recomendación seria que la aplicación de los juegos
tradicionales se la incluya dentro de la malla curricular para que de
esta manera se pueda trabajar de mejor forma el desarrollo cognitivo
en los niños.
Recomiendo la utilización de esta guía no solo en niños mayores a 5
años sino inferiores a partir de los dos años de edad que es cuando la
mente de los niños está abierta a recibir la mayor cantidad de
conocimiento.
Se recomienda que los docentes involucren también a los padres de
familia dentro de este proyecto advirtiéndoles de la importancia de
este para sus hijos.
Es recomendable que el gobierno el ministerio de educación y otras
entidades públicas, realicen programas donde se promueva el uso de
estos juegos dentro del aula.
122
Se recomienda capacitar a los docentes permanentemente sobre el
tema para un mejor desarrollo en las actividades planificadas para los
alumnos.
Brindar más espacios recreativos en donde los niños puedan
desarrollar estos juegos.
Las docentes deben promover el eficiente desarrollo cognitivo en los
niños.
123
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE
UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
INVITACION PARA LAS DOCENTES
INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA
TIENE EL HONOR DE INVITAR A LAS DOCENTES DEL CIBV “SEMILLITAS
DE DIOS AL TALLER SOBRE LA IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS
TRADICIONALES EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS.
EL CUAL SE LLEVARA A CAVO EN LAS INSTALACIONES DEL MISMO
CIBV
EL DIA MIERCOLES 24 DE SEPTIMBRE DEL 20014.
A LAS 16:00PM
GRACIAS POR TU ASISTENCIA
124
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE
UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Buenas Tareas. (11, 2010). De http://www.buenastareas.com/ensayos/Historia-De-
Los-Juegos-
Tradicionales/1101556.html
5.1.2 Fundamentación Teórica R. Moyles, 1999, “El juego en la educación infantil y
primaria”, Ediciones Morata, Madrid, 1999.
Marta Glanzer, 2000, “El juego en la niñez”, Editorial Aique, Capital federal, 2000.
María A. G. de Granato y otros, 1992, “El juego en el proceso de aprendizaje”,
Editorial Humanitas, Buenos Aires, 1992.
Vygotsky, L., 1991, “La Formación social de la mente”, Editorial Brasileira, Sao
Paulo, 1991.
Blanco Sierra, Javier, 1992, “El juego infantil”, Editorial Juan XXIII, Orense, 1992.
Garaigardobil, M., 1990, “Juego y desarrollo infantil”, Editorial Seco Olea, Madrid,
1990
125
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE
UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
Ortega, R., 1990, “El juego infantil y la construcción social del conocimiento,
Edición Alfar, Sevilla, 1992. Colecto de autores. Ed.2004. folleto de Teoría y
Práctica de los Juegos. EIEFD, la habana
Col. De autores, 2003. Teoría y metodología de la Educación Física. Editorial
EIEFD. Iona Opie. The People in the Playground (1993) (In-depth study of
children's playground lore and life).
• Iona Opie. The Lore and Language of Schoolchildren (1959).
• Simon bronner. American Children's Folklore (1988).
• Lea Virtanen. Children's Lore (1978). (English-translation of a 30,000-
sample study from Finland).
• Colin Ward (with photos by Ann Golzen). The Child in the City (1977).
(Groundbreaking key book, with a focus on the British experience).
• Robin Moore. Childhood's Domain: Play and Place (1986). (In-depth
advanced study of three small areas of England, with maps and photos).
• Ervin Beck. "Children's Guy Fawkes Customs in Sheffield", Folklore, 95
(1984), 191-203.
126
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE
UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
• Smith, Robert Paul. Where Did You Go? Out. What Did You Do? Nothing.
(1957) (Memoir focusing on children's pastimes, New York, 1920s)
• David Sobel. Mapmaking with Children: Sense of Place Education for the
Elementary Years (1998).
• David Sobel. Children's Special Places: Exploring the Role of Forts, Dens,
and Bush Houses in Middle Childhood (2001).
La edición de 1911 de la Encyclopedia Britannica, en su artículo "Children's games"
cita las siguientes fuentes: A. B. Gomme's Traditional Games of Great Britain (2
vols., Nutt, 1894-1898); Gomme's Children's Singing Games (Nutt, 1904); ...
Newell's Games of American Children (Harper Bros., New York, 1884)." Libros de
fotografía: Colecto de autores. Ed.2004. folleto de Teoría y Práctica de los Juegos.
EIEFD, la habana
Col. De autores, 2003. Teoría y metodología de la Educación Física. Editorial
EIEFD.
INDER, Ed. (2008). Programas y Orientaciones Metodológica de Educación Física. .
Ciudad de la Habana, DDME EIEFD.
127
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE
UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
López, A., Ed. (2006). El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en Educación Física,
Editorial Científico Técnica.
López, A. La Educación Física contemporánea y la necesidad de un modelo
integrador. Educación Física y deporte volumen 18 #2.
Watson Brown Herminia, (2008). Teoria y Práctica de los Juegos, editorial Deporte.
Ciudad de la Habana.
Carrera Aldas, Ligia Elena (2013-10-10)
. URI: http://repo.uta.edu.ec/handle/123456789/5633
128
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
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ANEXOS
129
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TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
MATRIZ DE FUERZAS (T)
(Apéndice A1)
Situación Empeorada Situación Actual Situación Mejorada
Déficit en el desarrollo
cognitivo cognitivo de los
niños(as)
Escasa información sobre
los juegos tradicionales y
su aporte en los procesos
cognitivos de los niños(as)
Lograr un óptimo desarrollo cognitivo
en los niños y niñas
Fuerzas Impulsadoras I PC I PC Fuerzas Bloqueadoras
Taller de socialización
dirigido a docentes sobre la
2 4 4 2 Ausencia del juego en las aulas
130
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
importancia del juego en el
aprendizaje.
Charla dirigida a docentes
sobre los beneficios del
juego en el desarrollo
cognitivo de los niños y
niñas.
2 4 4 3 Desconocimiento del tema por parte
de los docentes
Capacitación dirigida a
docentes sobre la
aplicación de juegos
1 3 4 2 Escasa investigación del tema por
parte de los docentes
131
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
tradicionales como método
de enseñanza aprendizaje
Socialización y aplicación
de una guía didáctica
dirigida a docentes sobre
juegos tradicionales
3 5 4 3 Desinterés de los docentes sobre el
tema
Escala 1= Bajo 2= Medio bajo 3= Medio 4 = Medio Alto 5= Alto
132
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
MATRIZ DE ANALISIS DE INVOLUCRADOS Apéndice (B2)
MATRIZ DE ANALISIS DE INVOLUCRADOS
AUTORES INVOLUCRADOS INTERES
SOBRE EL
PROBLEMA
PROBLEMAS
PERCIBIDOS
RECURSOS
MANDATOS
CAPACIDADES
INTERES
SOBRE EL
PROYECTO
CONFLICTOS
POTENCIALES
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Garantizar el
acceso y
calidad de la
educación
inicial
mediante la
formación
integral.
Falta de personal
docente y
capacitación
para la
educación de los
niños y niñas en
los CDI
Ley orgánica de
educación inicial
Proporcionar
a los docentes
herramientas
de trabajo
innovadoras
Poco interés por parte
del gobierno en cuanto
a capacitación docente
MIES Capacitar a
los docentes
sobre la
aplicación de
Desinterés de los
docentes por
capacitarse con
la aplicación de
Norma técnica
desarrollo
infantil integral
Incrementar el
desarrollo de
la estructura
Cognitiva de
Poca acogida del
´Proyecto en el CIBV
133
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
juegos
tradicionales
para potenciar
el desarrollo
cognitivo en
los alumnos
juegos
tradicionales
los niños y
niñas
CDI . Introducir el
razonamiento
lógico en los
procesos de
enseñanza de
los niños- las
niñas,
mediante el
juego.
Uso de
metodologías
obsoletas por
parte de los
docentes
Debe haber
apertura en la
educación para
todos los niños y
niñas ya que
este es un
derecho que se
debe cumplir.
Optimizar el
razonamiento
lógico en los
procesos de
enseñanza de
los niños-las
niñas
Rechazo del juego
como metodología de
enseñanza para los
niños- niñas por parte
de las docentes
AUTORIDADES Brindar al
docente una
herramienta
de calidad, en
donde se
Despreocupación
de las
autoridades por
proveer al
docente
Crear funciones
específicas a un
determinado
número de
personas para
proveer a los
docentes de
un recurso tan
significativo
como lo es el
Desinterés de las
autoridades por
proveer al docente una
herramienta en donde
se utilice al juego
134
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
induzca al
razonamiento.
herramientas que
optimicen su
labor.
dirigir un trabajo
y así apoyar ,
ayudar y
aconsejar a sus
trabajadores
juego en los
procesos
cognitivos del
niño(a)
como metodología.
DOCENTES
Motivar al
niño(a)
mediante el
juego para
estimular el
desarrollo de
su
razonamiento.
Escaza
estimulación de
los procesos
cognitivos del
niño
Proporcionar
aprendizajes
significativos en
el estudiante ,
logrando así en
el la integración
de conocimiento.
Desarrollar
los procesos
cognitivos del
niño(a) a
través del uso
de la guía
didáctica de
juegos
tradicionales.
Despreocupación de
los docentes por
investigar
metodologías que
llamen la atención de
los niños(as)
PADRES DE FAMILIA Obtener para
sus hijos-
hijas una
educación de
calidad, en
al Uso de
metodologías
obsoletas por
parte de los
docentes.
Deben contribuir
e integrarse a las
planificaciones y
tomas de
decisiones sobre
Lograr que
sus hijos-hijas
razonen sobre
los
conocimientos
Desinterés de los
padres sobre el tema..
135
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
donde se
induzca al
razonamiento.
el desarrollo de
sus hijos
impartidos
por el
docente.
NIÑOS Obtener un
aprendizaje
significativo
ejerciendo s u
derecho
Docentes poco
creativos
Respetar las
leyes que rigen
las autoridades,
opiniones y
costumbres de
los demás.
Aprender a
razonar
mediante el
juego.
docentes poco
innovadores
ITSCO Proveer los
conocimientos
y estrategias
necesarias a
los
estudiantes
para que estos
puedan llevar
a cabo su
proyecto
Los estudiantes
no muestran
interés sobre
aprender nuevas
metodologías
para el proceso
de enseñanza
aprendizaje
Art.23 de las
obligaciones de
los alumnos.
Asistir con
regularidad y
puntualidad a las
actividades que
requiere el plan
educativo al que
estén sujetos
Proporcionar
a los y las
estudiantes
todos los
conocimientos
posibles para
poder
transmitir
todo lo
aprendido.
Falta de investigación
sobre los proyectos por
parte de los y las
estudiantes.
136
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
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ARBOL DE PROBLEMAS
(Apéndice C 3)
Carencia de aprendizajes significativos en los
niños(as)
Desmotivación de los
niños(as) en las actividades
cognitivas planteadas.
Escolarización de las
actividades planificadas para
los niños.
Falta de
creatividad del
docente
Desconocimiento por parte de los docentes de los
juegos tradicionales como metodología de
enseñanza- aprendizaje y su aporte en el desarrollo
cognitivo
EFECTO
137
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
Despreocupación de los docentes por
desarrollar los procesos cognitivos de
los alumnos.
Escasa información sobre los juegos
tradicionales como metodología de
enseñanza-aprendizaje. CAUSA
PROBLEMA
CENTRAL
Desinterés en los docentes por investigar estos
juegos para aplicarlos dentro del aula en las
planificaciones diarias
138
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TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
3.02ARBOL DE OBJETIVOS
(Apéndice D3)
i
Motivar a los niños(as)
durante la actividad
Desescolarizar las
actividades planificadas para
los niños
Presencia r la
creatividad en los
docentes.
Advertir a los docentes de los juegos tradicionales y
su aporte en el desarrollo cognitivo
OBJETIVO
CENTRAL
FINES
OPTIMIZAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LOS NIÑOS
139
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TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
Inquietud de los docentes por
desarrollar los procesos cognitivos de
los alumnos.
Incrementar información sobre los
juegos tradicionales como
metodología de enseñanza-aprendizaje
MEDIOS
Interés en los docentes por investigar estos
juegos para aplicarlos dentro del aula en las
planificaciones diarias
140
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MATRIZ DE ANALISIS DE IMPACTO DE ALTERNATIVAS
(Apéndice E4)
OBJETIVOS IMPACTO
SOBRE EL
PROPOSITO
FACTIBILIDAD
TECNICA
FACTIBILIDAD
FINANCIERA
FACTIBILIDAD
SOCIAL
FACTIBILIDAD
POLITICA
TOTAL CATEGORI
A
Inquietud de los
141
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
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docentes por desarrollar
los procesos cognitivos
de los alumnos.
4
4
4
5
5
22
ALTO
Incrementar
información sobre los
juegos tradicionales
como metodología de
enseñanza-aprendizaje
142
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
5
4
4
5
5
23
ALTO
Interés en los docentes
por investigar estos
juegos para aplicarlos
dentro del aula en las
planificaciones diarias
143
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
5
5
5
5
5
25
Alto
. Advertir a los
docentes de los juegos
tradicionales como
metodología de
enseñanza-aprendizaje
y su aporte en el
desarrollo cognitivo
144
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
5
5
4
5
4
23
ALTO
145
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MATRIZ DE ANALISIS DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS (Apéndice F4)
OBJETIVOS FACTIVILIDAD
DE LOGROS
(5,4,3,2,1)
IMPACTO DE
GENERO
IMPACTO
AMBIENTAL
RELEVAN-CIA SOSTENIBILIDAD TOTAL CATEGORIAS
Inquietud de los
docentes por
desarrollar los
procesos
cognitivos de los
alumnos.
Los principales
beneficiarios son:
Los docentes
Y los
niños(niñas) que
están en pleno
desarrollo de los
procesos
cognitivos.
5
Rescatamos el
derecho del niño y
niña al juego
5
Mejoramiento de
las actividades
planificadas por el
docente.
4
Los niños y niñas
desarrollan de
mejor manera sus
procesos cognitivos
5
Docentes que concurran
a talleres sobre
metodologías de juego,
que despierten el interés
del niño(niña) por
aprender
4
23
ALTO
146
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
Incrementar
información
sobre los juegos
tradicionales
como
metodología de
enseñanza-
aprendizaje
Principal
beneficiarios los
alumnos
5
Incremento de
estrategias para
desarrollar los
procesos
cognitivos de los
niños (niñas).
5
Excelente desarrollo
Cognitivo de niños
(niñas).
4
Antelación de
metodologías
innovadoras en el
aula.
4
Lograr que un 90% los
docentes se capaciten y
apliquen juegos
tradicionales al
momento de impartir el
aprendizaje en los niños
(niñas).
5
23
ALTO
Interés en los
docentes por
investigar estos
juegos para
aplicarlos
dentro del aula
en las
planificaciones
Incremento del
desarrollo
cognitivo en los
niños
Cambio de
metodologías de
enseñanza
Progresión
De la estructura
educativa
Mejoramiento de la
capacidad
intelectual de los
alumnos
Niños y niñas se
desenvuelven con
mayor seguridad.
147
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
diarias
4
4
5
5
5
23
ALTO
Advertir a los
docentes de los
juegos
tradicionales
como
metodología de
enseñanza
aprendizaje y su
aporte en el
desarrollo
cognitivo
Dotar al niño (a)
de un aprendizaje
significativo
4
Disminución de
déficit cognitivo en
los niños(niñas)
4
Progresión del
razonamiento lógico
de los niños (niñas).
4
Fomentar
Aprendizajes
significativos en los
alumnos
4
Niños y niñas con mayor
capacidad de
desenvolvimiento
4
20
ALTO
TOTAL
18
18
17
18
18
91
ALTO
148
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DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS
(ApendiceG4)
Advertir a los docentes de los juegos tradicionales como
metodología de enseñanza- aprendizaje y su aporte en el
desarrollo cognitivo
Inquietud de los docentes
por desarrollar los procesos
cognitivos de los alumnos.
Incrementar información
sobre los juegos
tradicionales como
metodología de enseñanza-
aprendizaje
Interés en los docentes
por investigar estos
juegos para aplicarlos
dentro del aula en las
planificaciones diarias
Taller de socialización
dirigido a docentes sobre la
importancia del juego en el
aprendizaje.
Elaboración de una
guía didáctica de
juegos tradicionales
Capacitación dirigida a
los docentes sobre la
estimulación de los
procesos cognitivos de
los niños.
149
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
Charla dirigida a
docentes sobre los
beneficios del juego
en el desarrollo
cognitivo de los
niños y niñas.
Capacitación dirigida
a docentes sobre la
aplicación de juegos
tradicionales como
método de
enseñanza
aprendizaje
Socialización y aplicación
de una guía didáctica
dirigida a docentes
sobre juegos
tradicionales
Planificación de actividades
lúdicas que favorezcan al
aprendizaje de los niños
Promover programas de
investigación para
docentes que aporten con
metodologías para
favorecer al desarrollo de
los procesos cognitivos
Desarrollar sus
habilidades y destrezas
mediante el uso de
metodologías
Lúdicas
150
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
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MATRIZ DEL MARCO LÓGICO
(Apendice H 4)
FINALIDAD INDICADORES MEDIO DE
VERIFICACION
SUPUESTOS
Optimizar el aprendizaje significativo en los niños(as)
mejora del
razonamiento lógico
de los alumnos,
atravez de la
utilización de
juegos que insitan
al desarrollo del
razonamiento
lógico. .
A travez de una
evaluación aplicada
a los alumnos sobre
nociones
termporoespacial
El mies capacita
permanentemente a los
docentes con
metodologias de
enseñanza-aprendizaje.
Eficiente desarrollo
cognitivo de niños y
niñas.
Evaluación diaria
del niño por parte
del docente al
Los docentes se
comprometen a estar en
constante investigación
151
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
desarrollar las
actividades.
de metodologias
innovadoras.
Docentes que
planifican las
actividades en base
a metodologias
ludicas.
Registros
estadisticos con
base a las encuestas
realizadas en el
CIBV “Semillitas de
Dios”
Los padres de familia se
involucran
conjuntamente con las
docentes en la
planificación de
actividades que
favorescan a los
procesos cognitivos de
sus hijos .
PROPOSITO INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
PORCENTAJE
. Advertir a los
docentes de los
juegos tradicionales
como metodología
de enseñanza-
aprendizaje y su
aporte en el
desarrollo
Se incrementa la
concentracion de
los niños (as) con
deficit cognitivo.
Evaluando el inetres
que presta el niño a
la actividad que se
esta realizando.
152
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
cognitivo.
Se promueve el
desarrollo de
destrezas y
habilidadesde los
niños(as).
Registro estadistico
de los docentes
donde evaluan el
aumento de
destrezas y
habilidades de los
alumnos.
Mejora la capacidad
intelectual de niños
y niñas.
Registro estadistico
de la cordinación
pedagogica del
centro emitiendo
resultados
favorables sobre el
desarrollo
intelectual de los
niños yniñas
COMPONENTES INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACION
SUPUESTOS
Inquietud de los
docentes por
Los docentes
incluyen en sus
Datos estadisticos
de la cordinadora
Seguimiento permanente
del MIES hacia los
153
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
desarrollar los
procesos cognitivos
planificaciones
actividades ludicas
que contribuyen al
aprendizaje del niño
y niña
pedagogica que
evaluo el
conocimiento de los
niños y niñas.
docentes sobre la
metodologia aplicada.
Incrementar
información sobre
los juegos
tradicionales como
metodología de
enseñanza-
aprendizaje
Aplicación de
juegos tradicionales
en el aula por parte
del docente.
Registro de
evaluación aplicada
a las docentes por
tecnicos del MIES
Las docentes aplicaran
dentro de sus actividades
diarias por lo menos tres
juegos tradicionales por
semana
Interés en los
docentes por
investigar estos
juegos para
aplicarlos dentro
del aula en las
planificaciones
diarias
Docentes aplican
metodologias
innovadoras que
estimulan los
procesos cognitivos
de los niños(as)
Datos estadisticos
de encuestas
realizadas a las
docentes. Sobre la
estimulación de los
procesos cognitivos
Padres de familia y
organización invierten en
la compra de material
que contribuya al
desarrollo cognitivo de
los niños(as) del centro.
154
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE
UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
Obtener información a través de las encuestas dirigidas a Padres de Familia.
ENCUESTA
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR” CORDILLERA”
NOMBRE DE LA
INSTITUCIÓN……………………………………………………………………
Queridas docentes reciban un cordial saludo.
Antes de responder a la siguiente encuesta lea detenidamente cada uno de los items y
marque con una X su respectiva respuesta según su criterio.
TEMA: EL JUEGO Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO
GUIA DIDACTICA DE JUEGOS TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES.
1) Cree usted que una guia de juegos tradicionales para desarrollar el aprendizaje en
los niños con deficit cognitivo, seria:
Necesario
155
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE
UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
Poco necesario
Innesesario
2) Según su criterio a cual de estos procesos ayuda la interacción del niño con el
juego.
Motriz
Socioafectivo
Cognitivo
3) Aplica usted metodologias innovadoras en sus actividades planificadas
Siempre
Aveses
Nunca
4) Estaria dispuesta aplicarlas.
Si
156
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE
UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
No
5) Hace uso de juegos tradicionales en las actividades impartidas a sus alumnos.
Si
No
6) Que nivel de conocimiento tiene usted sobre la importancia del juego en el
desarrollo cognitivo de los niños (as).
Alto
Medio
Bajo
7) Le gustaria tener como herramienta de trabajo una guia didactica de juegos
tradicionales, para ayudar al optimo desarrollo cognitivo de sus niños y niñas.
Si
No
157
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE
UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
8) Considera usted que mediante el uso de esta herramienta se puede lograr un
aprendizaje significativo ern los niños y niñas
Si
No
9) A asistido a capacitaciones donde proponen al juego tradicional como metotodo
de aprendizaje.
Si
No
10) Como califica usted a la metodología del juego tradicional en la educación de
sus alumnos.
Exelente
Buena
Regular
158
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE
UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
1FOTOS DE SOCIALIZACION DE LA PROPUESTA
BIENBENIDA
159
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE
UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
PRESENTACION DEL TEMA
DISERTACION DEL TEMA
ACTIVIDADES DESARROLLADAS CON LAS DOCENTES
GALLINITA CIEGA
160
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE
UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
LA SOGA
EL BAILE DE LA SILLA
161
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE
UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
AGRADECIMIENTO Y DESPEDIDA
162
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
6.03 CRONOGRAMA
(Apéndice I 6)
ACTIVIDAD
FECHA
FECHA
ABRIL
Abril
MAYO
Mayo
JUNIO
Junio
JULIO
Julio
AGOSTO
Agosto
SEPTIMB
RE
OCTUBRE
Octubre
1
1
2 3
3
4
4
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
1
1
2
2
3
3
4
4
5
1
1
2
2
3
3
4
4
1
1
2
2
3
3
4
4
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5 Selección del tema
Definición del titulo
X x
Definición del titulo
Planteamiento del problema
x
X
Planteamiento del problema
Formulación del problema
X
X
X
formulación del problema
Justificación
x
x X
Justificación
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DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE 2 AÑOS ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA DE JUEGOS
TRADICIONALES DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV” SEMILLITAS DE DIOS”
Importancia
Importancia
X X x x
CAPITULO I ANTECEDENTES
Contexto
x
x x
Justificación
x
x
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Definición del problema central matriz t
x
x
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CAPITULO IIANALISIS DE
INVOLUCRADOS
Mapeo de involucrados x x x
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matriz de análisis de involucrados
x
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CAPITULOIII PROBLEMAS Y
OBJETIVOS
Árbol de problemas
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Árbol de objetivos
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x x
X
CAPITULO IV
ANALISIS DE ALTERNATIVAS
Matriz de análisis de alternativas
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Matriz de análisis de impacto de los objetivos
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Matriz diagrama de estrategias
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Matriz del marco lógico
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CAPITULO V PROPUESTA
Antecedentes(de la
erramienta o metodología que propone como solución) x
Descripción de la
herramienta o metodología que propone como solución x
Folación del proceso de aplicación de la propuesta x
CAPITULO VI ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
x
Recursos
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Presupuesto
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Cronograma
X
CAPITULO VII CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES X
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Conclusiones
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Recomendaciones
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Dedicatoria
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Agradecimiento
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Índice
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Introducción
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Resumen ejecutivo
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Aprobación lector
x
Calificación lector
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Autorización empastado
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Preparación diapositivas
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Sustentación del proyecto
X
