[Escribir texto] 

 

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 25- A

“EL JUEGO COMO RECURSO EDUCATIVO PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL ÁMBITO SOCIAL- AFECTIVO DE NIÑOS Y NIÑAS

DE 3 A 4 AÑOS

PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

PRESENTA

ARIANE BERENICE BELTRÁN ZAVALA

SARAHÍ GAXIOLA GARCÍA

TUTOR: IRMA LORENA VILLEGAS RODRÍGUEZ

CULIACAN ROSALES, SINALOA. MARZO DE 2011

2 

 

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 25- A

“EL JUEGO COMO RECURSO EDUCATIVO PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL AMBITO SOCIAL- AFECTIVO DE NIÑOS Y NIÑAS

DE 3 A 4 AÑOS

ARIANE BERENICE BELTRAN ZAVALA

SARAHI GAXIOLA GARCIA

CULIACAN ROSALES, SINALOA. MARZO DE 2011

3 

 

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I. CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE INTERVENCIÓN

1.1 Descripción y análisis del contexto social ........................................ 4

1.1.1 Contexto escolar del CENDI STASE ...................................... 4

1.2 Diagnóstico del problema psicopedagógico ..................................... 13

1.3 Delimitación del problema ................................................................ 16

1.4 Justificación ..................................................................................... 16

1.5 Objetivos ......................................................................................... 17

CAPÍTULO II. APROXIMACIÓN TEÓRICA-METODOLÓGICA

2.1 El desarrollo emocional del niño en educación inicial desde Henry

Wallon .................................................................................................... 20

2.2 El desarrollo psicogenético del niño en educación inicial desde

Jean Piaget ............................................................................................ 21

2.3 Las relaciones interpersonales e intrapersonales del niño de

educación inicial desde la posición de Vigostky .................................... 22

2.4 Conceptualización de la afectividad según Wallon .......................... 24

2.5 Definición de Afectividad .................................................................. 24

2.5.1 La importancia del afecto en el desarrollo del niño ............ 26

2.6 El juego desde diferentes perspectivas teóricas ............................. 27

2.6.1 El juego desde la perspectiva de Juan Delval ................. 27

2.6.2 El juego desde Jerome Bruner ........................................... 28

2.6.3 El juego desde Jean Piaget ................................................ 28

4 

 

2.7 Contexto de la Educación Inicial y preescolar en México ................ 29

2.7.1 Educación Inicial ............................................................... 29

2.7.2 La educación inicial en el marco nacional .......................... 30

2.7.3 Programa de educación preescolar 2004 ........................... 31

2.8 Marco legal de la educación ........................................................... 32

2.9 Fundamentación metodológica del proceso de intervención .......... 33

CAPÍTULO III. PROCESO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

3.1 Descripción general del proceso de intervención y sus fundamentos básicos……………………………………………………………………… 35

3.2 Presentación de la estrategia .......................................................... 37

3.2.1 Nombre de la estrategia ..................................................... 37

3.2.2 Objetivos ........................................................................... 37

3.2.3 Argumentación .................................................................. 38

CAPÍTULO IV. ANÁLISIS DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN Y SUS RESULTADOS

4.1 Análisis del proceso de intervención ................................................ 45

4.2 Resultados del proceso de intervención ......................................... 46

CONCLUSIONES ............................................................................................ 49

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 51

APÉNDICES ..................................................................................................... 52

 

 

5 

 

INTRODUCCIÓN

La educación Inicial se considera de suma importancia para el desarrollo integral del

educando es el nivel donde se atienden y favorecen todos los aspectos del desarrollo

del niño, físico, psicológico, afectivo y social, partiendo de sus necesidades e

intereses dentro del medio social al que pertenecen.

De todos los aspectos anteriores se intervino en los ámbitos afectivo y social, siendo

estos de nuestro interés pues son esenciales para que el niño tenga un equilibrio

emocional.

Cuando se favorecen el área social y afectiva se logra un mayor aprendizaje, para

esto es necesario que el niño se encuentre tranquilo y que su estado emocional sea

estable.

De todas las problemáticas que se presentan dentro del centro educativo se

consideró atender los aspectos que integran los ámbitos afectivo y social, en tanto

que éstos no son atendidos por el personal que labora en el.

Este trabajo de investigación denominado “el juego como recurso educativo para

favorecer el desarrollo del ámbito social- afectivo de niños y niñas de 3 a 4 años”, se

dan a conocer los objetivos, estrategia y las actividades destacando la importancia

que tiene el juego en los procesos de interacción afectiva, ya que propicia

oportunidades de convivir y de interactuar con su medio social y al mismo tiempo que

aprenda jugando.

Este trabajo está estructurado en cuatro capítulos los cuales atiende la línea del

proyecto de intervención educativa.En el primer capítulo se describe el contexto

extraescolar (bienes y servicios con los que cuenta la colonia, nivel socio económico

de la población, escolaridad, cantidad de pobladores, etc

[Escribir texto] 

 

2 

Aquí se incluye la visión y misión institucional, así como también una serie de

referencias específicas de la infraestructura del plantel. Del personal docente se

describe la preparación, cantidad de personal, sus funciones como las actividades

cotidianas que realizan, entre otros datos. De los niños la cantidad o matrícula,

sexos, edades y otras características relevantes.

En este apartado se identifica el objeto de estudio o problema que se desea

investigar.

El capítulo dos se refiere a la aproximación teórica es decir este documento se

sustenta en el constructivismo los conceptos básicos abordados en la problemática a

tratar, se especifica que es la educación inicial, afectividad, el juego, lo social, el

marco legal de la educación, el programa de educación preescolar y la metodología

que se utilizó.

El tercer capítulo esta formado por el proceso de intervención, es decir la estrategia y

las actividades, donde se define el procedimiento, los recursos, tiempo, proceso y

criterios de evaluación.

Como último capítulo se describe el análisis del proceso de intervención, sus

resultados, logros y dificultades que se presentaron en dicho proceso.

Para finalizar se hace mención de las conclusiones obtenidas de la aplicación del

proceso, también la bibliografía consultada para la construcción del marco teórico.

 

 

 

3 

 

 

 

 

CAPÍTULO I

CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE INTERVENCIÓN

4 

 

1.1 Descripción y análisis del contexto social

En la colonia del Centro de la ciudad de Culiacán, por la calle Lázaro Cárdenas se

encuentra ubicado el Centro de Desarrollo Infantil número 1 (CENDI- STASE).

El CENDI STASE #1 está rodeado por locales comerciales, estos cuentan con todos

los servicios públicos como: energía eléctrica, drenaje, agua potable, internet,

megacable, sky. Alrededor de la institución no se observa ningún tipo de vivienda.

Cerca de la institución se localiza el Palacio de Gobierno que colinda con la calle

Aguilar Barraza a un costado del CENDI.

Las calles que rodean al Centro Educativo están pavimentadas, tienen alumbrado

público y cuenta con servicio de semáforos, debido al flujo y tipo de vehículos que

transitan, entre ellas camiones urbanos. Las rutas que pasan por la calle Lázaro

Cárdenas son: Villa Universidad, Circuito Norte, Bachigualato, 21 de Marzo entre

otras.

Las personas que tienen su empleo en los comercios, se transportan la gran mayoría

en vehículos particulares, el resto en camiones urbanos. El nivel socio económico

que se aprecia de estas personas es de clase media, debido al tipo de empresas o

de comercios en los que están empleados, estos son: Oficinas de HOMEX, Seguros

GNP, Pisos y Azulejos Interceramic, despachos jurídicos, y otras empresas. Frente al

CENDI se encuentra una Gasolinera en la esquina de la calle Juan José Ríos y

Lázaro Cárdenas, también un lavado automotriz ubicado por la calle ya antes

mencionada.

1. 1. 1 Contexto escolar del CENDI STASE 1

La institución, tiene una matrícula escolar de alrededor de 400 niños, de 8 meses a 4

años de edad, todos ellos hijos de trabajadores de Gobierno del Estado de Sinaloa.

Se labora en un horario de siete de la mañana a dos de la tarde en algunos casos se

extiende hasta las cuatro de la tarde.

5 

 

El exterior del edificio, está pintado de la parte superior de color blanco y de la parte

inferior de color verde, el edificio es de dos plantas y una azotea, la entrada principal

de vehículos al CENDI es por la calle Lázaro Cárdenas, y en la misma está el

estacionamiento que funciona para todos los comercios aledaños a la institución, no

es solamente estacionamiento exclusivo del CENDI.

Al entrar al edificio se observa el filtro en donde reciben a los niños del área de

maternal dos que se ubica en la primera planta, al pasar una segunda puerta, las

escaleras del segundo piso en el cual están el área de maternal y lactantes. Al subir

se ve el filtro para recibir a los niños que van a las salas de maternal, en el cual hay

un recibidor donde los padres ven el desayuno que los niños van a tener por la

mañana y por la tarde el platillo de la comida. En este recibidor también colocan las

mochilas que revisa la enfermera y una asistente de esta área, existen hojas

pegadas en las paredes frente al filtro dirigidas hacia los padres, en las que les

hacen saber la importancia de una buena nutrición en el niño y también recados de la

trabajadora social en los que mencionan el pago de adeudos o cuotas establecidas

para algún evento. En el lado derecho está el filtro para recibir a los niños del área de

lactantes, y de igual manera hay recados y notas para el beneficio del niño.

En el segundo piso se encuentra un área de enfermería para la atención de los

menores de las salas de maternal y de la sección de lactantes. En la enfermería hay

dibujos de personajes infantiles de Disney y tablas sobre la talla y el peso del niño.

En la planta baja se encuentra el área de lavandería, también está el comedor del

personal, al seguir por el pasillo se llega al departamento de enfermería, también

conecta a la sub- dirección, al departamento de trabajo social, y a la dirección

general del CENDI.

El CENDI consta de un solo edificio, en el cual el área administrativa se encuentra en

el primer piso, al entrar está un vigilante y la recepcionista está en un escritorio que

tiene un teléfono, en esta misma sección del edificio se encuentran seis salas del

6 

 

área de maternal dos, las paredes están adornadas con letras del alfabeto hechas

con distintos tipos de materiales y de diversos colores. En algunas paredes están

dibujados personajes de plaza sésamo y algunos números como el uno, el dos y el

tres.

Para llegar a la segunda planta están unas escaleras, en las paredes de a los lados

hay dibujos de las princesas y de algunos otros personajes. Al llegar al filtro se

encuentra un mueble de madera de aproximadamente un metro de altura por un

metro y medio de largo.

Al entrar a las salas hay solamente un mueble de madera grande donde guardan

libros de colorear y cosas pequeñas que utilizan con los niños. Dentro de las salas

hay un cuarto y está dividido por una pared de tabla roca y una puerta, también se

cuenta con dos escusados adecuados al tamaño de los niños con una división de

cancel de material PVC de una altura aproximada de un metro y medio, existe otro

cancel para separar a los sanitarios de donde se lavan las manos los niños

diseñados para ellos. Pegado a la pared hay un despachador de jabón líquido y un

soporte en donde se colocan las toallas de papel para secar las manos.

Las salas también cuentan con un área para guardar cosas, esta mide

aproximadamente dos metros de ancho por un metro de largo, aquí es donde

colocan las colchonetas para cuando los niños van a dormir, el material con el que

trabajan, y otros objetos más.

En la sección de maternal se encuentran varias sillas y mesas de tamaño pequeño,

donde los niños realizan sus actividades pedagógicas. Además existe un mueble

en donde se coloca un reproductor de video y una televisión, en las esquinas

superiores de este lugar están colgadas unas bocinas por las cuales los niños

escuchan música.

7 

 

Un área que es de suma importancia es el de la cocina, que es donde preparan los

alimentos de los menores.

Para llevar a cabo el trabajo educativo, el CENDI STASE 1 se apoya de la estructura

curricular del programa de educación inicial de la Secretaría de Educación Pública,

siendo este el instrumento fundamental que orienta y norma la labor educativa con

los niños de educación inicial, el cual contempla las secciones de lactantes y

maternal.

Misión institucional

El CENDI STASE 1 tiene una misión muy importante y la cual está sustentada en

principios humanistas muy claros que a continuación se especifican:

“Ser más que una estancia infantil. Ser formadores de seres humanos felices,

brindándoles un espacio ideal de desarrollo durante los primeros años de vida, en el

cual reciban amor y aprendan los valores esenciales que les permitan lograr una

existencia trascendente”.

A continuación se puntualiza el organigrama que muestra las relaciones y los cargos

de la planta laboral.

 

 

 

 

 

 

DIRECCIÓN

SUBDIRECCIÓN

ÁREA DE SALUD

MÉDICOS

NUTRIÓLOGO ASISTENTES

ÁREA DE APOYO

INTENDENCIA

LAVANDERÍA

ÁREA ADMINISTRATIVA

SECRETARÍA

CONTADURÍA

SEGURIDAD SOCIAL 

ÁREA DE PSICOLOGÍA Y

PEDAGOGÍA

EDUCADORA QUÍMICA

COCINA

8 

 

Cuadro 1. Recursos humanos de la institución

PUESTO

OBLIGACIONES

UNA DIRECTORA

- Coordinar y dirigir las funciones del consejo técnico, conformado por área médica, psicología, trabajo social, área de pedagogía y personal administrativo, así como también rendir informe mensual financiero de egreso e ingreso de la institución así como informe mensual de las actividades pedagógicas.

UNA SUB DIRECCIÓN

‐ Control del personal, puntualidad, asistencia ‐ Observación de las conductas ‐ Orientación y atención a los padres de familia ‐ Checar entradas y salidas del personal ‐ Autorizar permisos ‐ Pagos de vales de puntualidad ‐ Listado del personal base ‐ Llenado de tarjetas para checar ‐ Control de incapacidades, recetas, constancias y permisos de salida.

DOS DOCTORES

‐ Realiza al momento de ingreso del niño una historia clínica, valoración de laboratorio que vengan en buen estado así como el control de los estudios cada seis meses, control de su vacuna, vigilar el filtro donde se revisa diario tanto el personal de la enfermería como el médico para evitar el ingreso del niño enfermo o con inicio de una patología también durante la estancia de los niños al momento de presentar una patología se le realiza su revisión médica otorgándoles una receta y si amerita suspensión dictaminar los días de la misma así mismo se pasa a la revisión de las diferentes áreas diario donde se observa al menor higiene algún desperfecto de las áreas o que puedan ocasionar alguna lesión a los menores.

‐ También se lleva el control del personal que labora en el CENDI en sus controles periódicos de estudio de laboratorio y tomar las medidas convenientes así mismo se cuenta con un estante de medicamentos para valorar la aplicación o indicación de algún medicamento también se llevan los controles en el desarrollo del niño tanto de peso y talla.

UNA ENFERMERA

‐ Que el personal de área de enfermería por medio de actividades preventivas y de información detecte oportunamente, mantenga y prevenga la salud física y mental de la población infantil.

‐ Así como también la del personal que labora en esta institución, teniendo como finalidad una mejor calidad de atención y servicio.

‐ Actividades generales: ‐ Colaboración en filtro tanto en ingreso como egreso de los niños. ‐ Entrega de material semana al personal (gorros, cubre bocas) y mensual

(desodorantes ambientales) ‐ Colaboración en la administración de alimentos en desayuno, comida y

supervisión del comedor (sección a,b y c) ‐ Supervisión de salas y manejo de los niños dentro y fuera de ellas. ‐ Colaboración con el medico en turno para la atención de niños(as) y personal ‐ Administración de medicamentos. ‐ Brindar c.g.e entre los cuales están los primeros auxilios según sea el caso

clínico. ‐ Control de prevención en sintomatología de enfermedades del aparato

respiratorio

9 

 

‐ Entrega de recetas y requerimientos médicos a los padres ‐ Archivo de copias de recetas y requerimientos de expedientes clínicos ‐ Colaboración en la realización de historias clínicas a niños de nuevo ingreso. ‐ Atención a llamadas realizadas por el personal para la atención medica de los

niños ‐ Realización de informe mensual narrativo y cuantitativo.

UN NUTRIÓLOGO

‐ Elaborar los menús y hacer los pedidos para que se preparen los platillos, verificar

el almacén de víveres y trabajar con las cocineras.

UNA SUPERVISORA DE ÁREA DE NUTRICIÓN Y COCINA

‐ Supervisa, menús, calidad y cantidad de alimentos, higiene vigila que los niños coman bien, si algún menú no gusta lo cambia por otros y lleva control de los niños que sean alérgicos a algún medicamento o a algunos alimentos como huevo y leche.

UNA ENCARGADA DE EVALUAR PEDIDOS Y ALIMENTOS

‐ hacer los menús para la preparación de los alimentos y valorar que los niños consuman sus alimentos

TRABAJO SOCIAL

‐ atender las entrevistas a padres ‐ hacer estudios socioeconómicos ‐ integrar grupos de secciones a,b y c ‐ permisos de salidas a personal ‐ tomar lista a los niños en las salas ‐ pedir material de aseo cada 6 meses ‐ estar en contacto directo con los padres ‐ recibir justificaciones del personal ‐ poner avisos de pagos, convivios, festivales y periódico mural de cumpleaños del

mes (personal y niños). UNA MAESTRA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

‐ Enseñar a los niños ritmos, cantos, bailes y juegos.

UNA MAESTRA DE INGLÉS

‐ Encargada de que los niños aprendan ingles básico, por medio de juegos y un libro.

DOS TERAPISTAS

‐ Canalizar a los niños especiales (con retraso en el desarrollo) ‐ Terapia física ‐ Actividad neuromotor (sección b y c) ‐ Sección A- estimulación temprana (gateo, pinza fina, pinza gruesa, equilibrio)

SEIS DE LIMPIEZA

‐ Trapear y sacudir las salas

DOS PSICÓLOGAS

‐ Son entrevistas de nuevo ingreso, consulta, accesoria a padres de familia, maestra, terapia con los niños (individual y grupal) supervisar pláticas o conferencias con los padres (escuela para padres) canalización y seguimiento de los casos.

UNA ENCARGADA DE PEDAGOGÍA

‐ Su función es supervisar a todas las educadoras, el trabajo de cada una, hacer juntas cada mes, surtir material para las actividades de acuerdo al programa y se encarga de las salidas fuera del CENDI.

TRES ASISTENTE DE PEDAGOGÍA

‐ apoyar a las educadoras en sus actividades pedagógicas, entregarles material didáctico, decorar el CENDI mes tras mes de acuerdo ala fecha, decorar el periódico mural cada mes, tomar fotos cuando hay festivales, checar el material que traen los padres

10 

 

EDUCADORA

‐ Encargada de las actividades de las maestras, apoya y entra ala sala a realizar las actividades cuando la encargada falta.

‐ Planear cada 15 días ‐ Sintetizar las actividades ya dichas por las maestras ‐ Organiza el homenaje todos los lunes ‐ Divierte a los niños con cantos. ‐ Decoración del filtro y de la sección encargada, con apoyo de las encargadas de

sala.

ENCARGADA DE SALA

‐ Función checa que los niños estén bien cuidados por las auxiliares, también que se hagan las actividades en la sala

‐ Decoración de exteriores. ‐ Ellas no deben cambiar niños pero si lo hacemos.

ASISTENTE EDUCATIVA

‐ Apoyar a la encargada de la sala se trabaja en general con todos los niños, cambiar a una parte del grupo apoyamos en el comedor a dar la comida y sobre las actividades apoyamos a las encargadas de sala a realizarlas, lavamos manos, dientes y jugamos con ellos durante el día (actividades libres).

SECRETARIA

‐ Atendemos a padres de familia y público en general con asuntos de dirección, elaboración de oficios, peticiones, agradecimientos, etc. elaboración de estados cualitativos y cuantitativos, cobrar mensualidades, pago de proveedores, elaboración de credenciales, gafetes, elaboración de solicitud de ingreso de personal y niños.

ENCARGADA DE FILTRO

‐ Recibir a los papas y mandarlos a donde tienen que ir ya sea pedagogía, trabajo social, etc.

CONTADORA ‐ Llevar el control de los inventarios de las bodegas de intendencia y material de

salas, así como el control de las facturas de todo lo que se necesita para el funcionamiento del CENDI.

VIGILANTE ‐ Vigilar que no entre un apersona extraña al CENDI, revisar los carros del

estacionamiento y apoyar en cualquier actividad.

Planta laboral y usuarios

La planta laboral consta de personas, cada una de ellas tiene un determinado cargo

con una función especial, el cual debe ser realizado de acuerdo a lo estipulado en su

contrato de trabajo.

El CENDI cuenta con niños menores de 4 años y recién nacidos de 8 meses de

edad. La cantidad de infantes en el centro educativo es de 324 niños y niñas en total.

A continuación se presenta una tabla la que consta de las salas y los usuarios dentro

de cada una.

11 

 

Salas Sala Edades Cantidad

de niños Cantidad de niñas

Total

LB-1 5 meses a 9 meses 10 10 20 LB-1A 10 meses a 1 año 11 10 21 1B-2A 11 meses a 1 año 2 meses 14 14 28 LB-3 1 año 3 meses a 1 año 6 meses 11 13 24 LA-C1 1 año 7 meses a 1 año 8 meses 11 5 16 MA-1 1 año 10 meses a 1 año 11 m 11 11 22 MA 1 año 9 meses 2 10 12 MA-2 2 años a 2 año 2 meses 11 13 24 MA-3 2 años 3 meses a 2 años 5 meses 11 12 23 MB-1 2 años 6 meses a 2 años 8 meses 9 10 19 MB-2 2 años 9 meses a 2 años 10 meses 13 12 25 MB-3 2 años 11 meses a 3 años 11 8 19 MC-2 3 años 1 mes a 3 años 4 meses 16 12 28 MC-3 3 años 5 meses a 3 años 6 m 15 7 22 MC-4 3 años 7 meses a 3 años 8 meses 13 8 21

Total 324

Descripción física y equipamiento del aula

La sala Maternal MC2 donde se realiza el proceso de investigación y aplicación de la

propuesta es de material de tabla roca al igual que todas las demás salas. Es

conformada con una ventana corrediza de cristal que abarca todo lo largo de la sala.

El aire acondicionado es integral, y siempre se encuentra en uso.

La puerta es de madera color blanco con ventanilla de cristal, con un pasador de

seguridad. Al entrar se encuentra una segunda puerta pequeña de seguridad para el

infante. El mobiliario que permanece en la sala es:

‐ 6 Colchones

‐ 1 Perchero para colocar la mochila de cada uno de los niños

‐ 1 Pizarrón de corcho

‐ Baño con dos tazas pequeñas y dos lavamanos

‐ 2 Ventanas corredizas

‐ Aire acondicionado integral

12 

 

Existe un área para guardar los materiales. El tipo de material que se utiliza en esta

área es el siguiente:

‐ Juguete de piezas de ensamble de diversos colores (rojo, verde, azul, amarillo,

anaranjado) y diferentes figuras (cuadrado, circular, triangular) son de plástico rígido

y flexible.

‐ Hay una pelota para cada niño y niña de igual manera varia el color

‐ Crayones de colores (amarillo, rojo, azul, verde, café, blanco, rosa, naranja, negro,

lila).

‐ Recipientes grandes para colocar los crayones, cada recipiente con un color

asignado.

‐ Hay libros de cuentos con dibujos animados y con los personajes de los mismos, son

muy coloridos y algunos son de mejor calidad de material.

‐ Libros de uso diario que contienen las actividades que realizan los pequeños en la

jornada de clases, y cada uno tiene el nombre de ellos.

‐ Un aparador para poner los cepillos del cabello de cada niño (a)

‐ Tijeras (2)

‐ Plumones

‐ Lápices

‐ Material para uso de actividades manuales, como el foamy, cartulina, hojas blancas,

papel crepe, papel bon, china y cartoncillo.

‐ Rompecabezas

‐ Mandiles para uso de los niños y niñas cuando trabajan con pinturas dactilares.

(algunos de los manteles presentan mal uso y con olor desagradable)

‐ Plastilina

‐ Carritos

‐ Juguetes de figuras de animales

‐ Escarcha de diversos colores

‐ Arroz de colores

13 

 

La sala está pintada de color azul en la parte inferior y la parte superior de la del lado

izquierdo están pintados personas de las estaciones del año. En la parte superior del

perchero están los números del cero al nueve. En el lado derecho de la sala están

colocados los cepillos de dientes de cada niño. Del techo cuelgan globos de colores.

Los sujetos en el aula

Los niños que asisten a esta institución la mayoría de ellos son hijos de trabajadores

del Gobierno del Estado de Sinaloa los cuales pertenecen al Sindicato de

Trabajadores al Servicio del Estado (STASE), en este lugar también se integran los

hijos de los trabajadores de la institución. La institución recibe a niños de seis meses

a cuatro años de edad, sin distinción a sus características físicas y motoras.

Es importante tener una distinción de las labores del personal docente y la actuación

de los menores en el proceso de enseñanza aprendizaje. Las educadoras son las

que motivan a los niños para que participen en las actividades que se realizan en la

sala, ellas utilizan su creatividad y expresan a los niños lo importante que es

participar y realizar los juegos y rutinas.

Es necesario saber que los niños tienen espontaneidad para la realización de las

actividades, es por ello que la educadora y las asistentes necesitan utilizar la

creatividad y realizar una planeación que las ayude a guiarse para integrar a los

niños en las actividades.

1.2 Diagnóstico del problema psicopedagógico

En el Centro de desarrollo infantil STASE, se estuvieron realizando observaciones en

la sala maternal MC2, en la cual los menores presentan la edad de tres a 4 años. En

la sala se pudieron identificar aspectos problemáticos, algunos de ellos se

destacaron por causar efectos negativos en el desarrollo del niño. Se enlistarán las

problemáticas que más inquietud causaron.

14 

 

Se observa la necesidad de más actividades pedagógicas, que estimulen a los niños

a desarrollar sus destrezas en el ámbito cognitivo, afectivo y social.

La mayoría de las actividades que se aplican en la sala MC2 son improvistas y en

ocasiones los niños muestran expresiones de conducta agresiva, de enojo y de no

querer participar.

La carencia de relaciones afectivas de las auxiliares hacia los niños, hace que

cuando los llaman a participar ellos no quieran hacerlo y en ocasiones no las toman

en cuenta.

Durante las observaciones, se pudo rescatar que los días en que los niños asisten al

CENDI las actividades que se realizan son rutinarias, con poca productividad ya que

hay mucho tiempo libre entre las actividades, las cuales siempre son las mismas y a

la misma hora todos los días. Estas actividades consisten en ver la televisión, ir al

patio, la clase de artística, neuromotor, entre otras cada una de ellas dura

aproximadamente 30 min.

Alrededor de las siete de la mañana, los papás comienzan a llegar al filtro antes de

entrar a la sala, cuando están en el área maternal, los recibe una auxiliar y les dicen

que se esperen mientras llegan los demás niños, se ponen a ver la televisión. Como

a las ocho, algunas auxiliarles ya llegaron y pasan a los niños a sus respectivas

salas. Cuando dan las ocho y media los niños salen a comer su desayuno, cuando

terminan ya son las nueve, ellos entran a la sala, las auxiliares les piden que se

sienten en el piso recargados en la pared y en algunas ocasiones les dan su cepillo

de dientes, para cepillarse los dientes, quince minutos después se los quitan y les

dicen que ahí permanezcan sentados, que no se levanten. Como a las diez de la

mañana sacan a los niños al área de neuromotor, y ahí permanecen media hora,

cuando salen las auxiliares les piden que se sienten para darles agua, ya que

terminan les quitan los vasos y les dicen que ahí permanezcan por que les van a dar

juguetes. A las once y media una de las auxiliares comienza a explicar la actividad

15 

 

pedagógica que es colorear algún dibujo. Ya que les explican a los niños, les

reparten colores y su hoja con el dibujo. Cuando dan las doce algunas veces las

auxiliares lavan las manos de los niños, y si no lo hacen así salen a comer, cuando

entran de nuevo a la sala, se acuestan en las colchonetas y se duermen, como a las

dos de la tarde los papás (de los niños) llegan por algunos niños, y es cuando los

despiertan, los peinan y los cambian.

Esta es una actividad que se realiza todos los días en los que los niños asisten al

CENDI. Se tiene una rutina en la que al niño solamente se le estimula en un 5% del

tiempo en que el niño pasa ahí.

La problemática más identificada de acuerdo a la estimulación de la afectividad a los

registros de observación y notas de campo realizados en la sala maternal MC2, la

cual está integrada por 28 menores, de los cuales 16 son niños y 12 son niñas, cuyas

edades son de alrededor de 3 a 4 años edad, es la de implementar actividades

lúdicas que permitan al niño desarrollarse en el ámbito de las relaciones socio-

afectivas.

La necesidad de actividades con énfasis en el desarrollo de las relaciones socio-

afectivas, puede hacer que los niños, tengan conductas de agresividad, de enojo, de

ira y de angustia, y por lo tanto no puedan establecer relaciones afectivas con sus

compañeros.

La falta de realización de actividades lúdicas provoca que las educadoras no se

percaten de las dificultades que presenten los infantes, y se descuiden las

experiencias de juego, por lo que no se atienden los intereses de los niños y no se

ubica quienes necesitan de una atención individualizada o una mayor motivación

para ayudarles a alcanzar los objetivos propuestos, tampoco se realiza una

evaluación diaria.

16 

 

1.3 Delimitación del problema

La investigación de este proyecto se desarrollo mediante el método de investigación

acción, con la utilización de instrumentos como la observación directa, notas de

campo, y entrevista, y con los resultados recuperados se identificó la falta de

realización de actividades lúdicas con los niños para favorecer su desarrollo afectivo-

social.

El presente proyecto de intervención psicopedagógico “El juego como recurso

educativo para favorecer el desarrollo del ámbito social- afectivo de niños y niñas de

3 a 4 años”. En el centro de desarrollo Infantil (CENDI STASE 1), ubicado en el

boulevard Lázaro Cárdenas s/n, de la Colonia Centro, específicamente en la Sala de

Maternal MC2 con niños y niñas de 3 a 4 años durante los meses de diciembre del

2009 al mes de junio del 2010.

Para fundamentar el desarrollo de este proyecto, se considerarán las aportaciones

teóricas con respecto al juego y su relación con lo social y afectivo de la perspectiva

de Juan Delval y J. Bruner además de las aportaciones teóricas de Vigotsky, Piaget y

Wallon.

1.4 Justificación

La presentación de un plan de intervención basado en favorecer el desarrollar el

ámbito socio- afectivo del niño a través de actividades lúdicas por medio del juego

será el principal estimulador para lograr el desarrollo integral de los niños.

El interés de intervenir en el proceso de aprendizaje y de enseñanza de los niños es

de prioridad en la realización de este proyecto, una de las áreas que llamo el interés

para la intervención es la afectiva y social.

Los aspectos que se adquieren desde la percepción de la observación en la práctica

diaria son las evidencias con las que se pueden realizar actividades en la que se

17 

 

ataquen los aspectos negativos en la actividad del niño y así tomar de esos

comportamientos indicadores los cuales se utilizaran para estimular y favorecer

aprendizaje.

1.5 Objetivos

Objetivo General:

Diseñar un plan de intervención educativa utilizando el juego como estrategia

didáctica para fortalecer el aprendizaje de los niños de 3 a 4 años a fin de estimular

su desarrollo afectivo y social.

Objetivos específicos:

Realizar estrategias didácticas adecuadas a la edad de los niños, para que puedan

integrarse y desarrollar sus destrezas afectivas y de socialización.

Desarrollar actividades de cooperación y ayuda mutua para fortalecer los lazos socio-

afectivos en los niños.

Evaluar las estrategias y actividades aplicadas en las sesiones de prácticas

profesionales, con el fin de mostrar los resultados obtenidos.

 

 

 

 

18 

 

CAPÍTULO II

APROXIMACIÓN TEÓRICA METODOLÓGICA

19 

 

2.1 El desarrollo emocional del niño en educación inicial desde Henry Wallon.

Entre los teóricos que se eligieron para dar sustento a este proyecto son, Wallon

psicólogo francés que estudio los aspectos biológico, social, afectivo y cognitivo del

infante, cuya psicología consiste esencialmente en una teoría de los estadios del

desarrollo de la personalidad infantil.

La teoría emocional de Wallon enmarca estadios de la evolución psíquica del niño

tanto en lo emocional como en lo motor.

El primer estadio lo nombra la emoción y es precisamente por la acción de los demás

sobre el niño, “El condicionamiento que se produce une afectivamente al niño con las

personas que le rodean con la misma fuerza con que el niño estaba unido a su

madre antes del nacimiento”.1 Es decir el niño transforma su comportamiento

biológico y evoluciona hacia el plano psicológico y lo social.

Como segundo estadio y el que nos hace referencia a este proyecto es el sensorio-

motor pues abarca la edad del objeto de estudio.

“La actividad sensorio- motriz, se analiza un nuevo estilo de relaciones con el medio

que acaece como consecuencia del establecimiento de un nuevo tipo de

preponderancia: la de la acción sobre el mundo de los objetos. En este nuevo

estadio la acción del niño sobre las cosas resulta tan importante como el feed- back

que del medio el niño recibe como consecuencia de su actividad. La acción sobre el

mundo exterior abre al niño nuevas perspectivas, le da acceso a un nuevo tipo de

relaciones y le ayuda a adquirir y desarrollar la función simbólica, el lenguaje y la

representación”.2

Por eso la importancia de que el niño se relacione con sus iguales más aptos y con

adultos para que de esa manera el vaya aprendiendo cosas nuevas y también las

                                                            1 PALACIOS Jesús. (1987) Psicología y Educación del niño., España.: Visor libros. p. 168 2 Ídem.

20 

 

que no estaban a su alcance. Está dicho que el niño siempre tiene que regresar a

sus aprendizajes reales para poder adquirir aprendizajes nuevos. Esto último remite

un poco a Vigostky con la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), pues el niño parte de

lo real para después hacerlo potencial, y siempre abra ese ciclo.

2.2 El desarrollo psicogenético del niño de educación inicial desde Jean Piaget

Es uno de los que estudio el desarrollo del niño por periodos los cuales son:

Sensorio-motriz 0-2 años: abarca desde el nacimiento hasta los 2 años

aproximadamente. Al nacer, el mundo del niño se enfoca a sus acciones motrices y a

su percepción sensorial. Cuando termina el primer año ha cambiado su concepción

del mundo, reconoce la permanencia de los objetivos cuando se encuentran fuera de

su propia percepción. Otros signos de inteligencia incluyen la iniciación de la

conducta dirigida a un objetivo y la invención de nuevas soluciones.

Preoperatorio 2 años a 7 años: en la transición a este periodo, el niño descubre que

algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no está

sujeto a acciones externas, comienza a interiorizarse. Las representaciones internas

proporcionan el vehiculo de mas movilidad para su creciente inteligencia. Las formas

de representación internas que emergen simultáneamente al principio de este

periodo son: la imitación, el juego simbólico, la imagen mental y un rápido desarrollo

del lenguaje hablado. En el funcionamiento simbólico, la habilidad infantil para

pensar lógicamente está marcada con cierta flexibilidad, es altamente egocentrista.

Operaciones Concretas: Esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11 años

aproximadamente, el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante

los objetos físicos. Una facultad recién adquirida, la reversibilidad, le permite invertir

o regresar mentalmente sobre procesos que acaba de realizar, una acción que antes

solo había llevado a cabo físicamente.

21 

 

Como último periodo se menciona la etapa lógico formal, este parte de los 12-16

años, en esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos

concretos observados que le permite emplear el razonamiento lógico inductivo y

deductivo, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Al igual que Piaget, Vigotsky concebía el proceso de interiorización como un

proceso donde ciertos conceptos que se realizan externamente pasan a formar parte

de un plano interno.

Piaget concebía la interiorización básicamente en la acción física que el niño refleja

de los individuos parte de la idea que el niño actúa dependiendo de los

comportamientos que observa de las personas adultas y de sus iguales, esto lo

realiza por imitación, no quiere decir que dichas acciones estén internamente

comprendidas.

2.3 Las relaciones interpersonales e intrapersonales del niño en Educación Integral desde la posición de Vigostky

Se hace referencia a este autor por que el proceso de aprendizaje del niño se da

mediante la interacción de este con el medio social y cultural. Se rescata también la

idea de que entre mayor socialización mayor será el conocimiento del individuo.

Se habla del desarrollo social del niño como un proceso evolutivo, en la que hay una

serie de procesos que se transforman con la interacción de factores internos y

externos.

Los procesos de aprendizaje aparecen en dos niveles, el social y el individual, esto

se refiere que el conocimiento es primero entre personas, es decir interpsicológico, y

después pasa al interior del propio niño, a esto se le llama intrapsicológico.

22 

 

Vigotsky relaciona la ley de la doble formación de las funciones psicológicas con las

del concepto de ZDP. “… que hace referencia al nivel que podría alcanzar el sujeto

con la colaboración y guía de otras personas, es decir, en interacción con los otros”.3

Se entiende por interpsicológico a las relaciones que tiene el niño con otras

personas, mediante este proceso él se apropia de determinados conceptos, estos

pasaran a formar parte de su conocimiento, dichos conceptos los interpreta y pasan

a ser parte de lo que llamamos proceso intrapsicológico.

Es necesario tener en cuenta siempre estas dos condiciones, las cuales ayudaran a

tener una mejor comprensión del proceso de aprendizaje del niño. Si uniéramos

estos dos factores y los analizáramos como algo que es inseparable, podríamos

diseñar actividades que ayuden a estimular al niño en su desarrollo, entonces éste

cambiaría su pensamiento y formaría estructuras mentales más complejas.

El conocimiento del niño se contempla desde varios aspectos, como lo son su nivel

madurativo biológico, social, cognitivo y afectivo, estos deben estar presentes al

momento de realizar una intervención educativa para lograr los objetivos planteados.

El proceso de intervención educativa debe estar mediado por un adulto, para que el

conocimiento potencial del niño sea más significativo.

Con la ayuda del adulto, el niño podrá resolver problemas que antes no era capaz de

resolver, esto se debe al apoyo que el adulto le proporciona en el momento

adecuado.

El juego es una actividad social en la cual gracias a la cooperación con otros niños se logran adquirir papeles que son complementarios del propio: Vigotsky se ocupa sobre todo del juego simbólico y señala los objetos como por ejemplo un bastón, sustituyen a otro

                                                            3 VYGOTSKY Lev S., “Los procesos psicológicos superiores”. En Antología Desarrollo de la inteligencia en la primera infancia, quinto semestre. México.: SEP-UPN. p. 25.

23 

 

elemento real (un caballo) y esos objetos cobran un significado en el propio juego y contribuyen al desarrollo de la capacidad simbólica.4

El compartir experiencias en el juego permite al niño incorporar situaciones del

entorno, tales como aprendizajes reales e imaginarios.

2.4 Conceptualización de la afectividad según Wallon

La personalidad es una construcción progresiva, en la que se realiza la integración, según relaciones variables de dos funciones principales: la afectividad por un lado, vinculada a las sensibilidades internas, y orientada hacia el mundo social, la construcción de la persona; la inteligencia, por otro lado, vinculada a las sensibilidades externas, y orientada hacia el mundo físico como la construcción del objeto.5

Por lo anterior, se deduce que el infante desarrolla su afectividad con relación a lo

social, y lo social con relación a la afectividad.

2.5 Definición de Afectividad

Es necesario revisar algunas definiciones acerca del término afectividad para

fundamentar este trabajo, al respecto se dice que:

La afectividad es el aspecto más fundamental de la vida psíquica y base a partir de la cual se forman las relaciones interhumanas y todos los lazos que unen al individuo con su medio. Es el acompañante inexcusable de la conducta humana. La expresión afectiva es imprescindible para el desarrollo psicológico normal del individuo, siendo, al mismo tiempo, uno de los factores básicos del equilibrio y del bienestar emocional de la persona. 6

Las relaciones afectivas proporcionan gran parte de la estructura del niño pequeño.

Las relaciones interpersonales serán favorables en cuanto se tenga un equilibrio en

el ámbito intrapersonal.

                                                            4 VIGOTSKY Lev S. (1994). “El papel del juego en el desarrollo del niño”. En antología básica: El juego. México, D.F.: SEP-UPN. p.25 5 HENRY Wallon. (1991) La vida mental. México.: Grijalbo, S.A. p.16 6 Gracia M. y otros. (1995) Diccionario de las Ciencias de la Educación. México. : Santillana. p. 56

24 

 

El desarrollo emocional contempla al pequeño como ser social desde su nacimiento,

y donde lo afectivo, relacionado inicialmente con la actividad nerviosa superior y

producto de reacciones orgánicas elementales, va cobrando una naturaleza reflejo

condicionada, ante estímulos vitales que surgen por la interrelación y comunicación

del recién nacido con el adulto.

Las manifestaciones afectivas del recién nacido son en principio globales, y se van a diferenciar en la relación que se establece con el adulto en la situación de comunicación. Se ha comprobado por investigaciones experimentales que el 72% de las emociones que surgen en el lactante durante el primer año de vida, se propician en el contacto con el adulto, y de ellas el 80% son positivas. Estas emociones se trasladan a los objetos y se condicionan con procesos cognoscitivos sencillos, surgiendo por la necesidad de impresiones del bebé y sobre la base de la actividad receptora, fundamentalmente del analizador visual, formando un sistema de reacciones cognoscitivas que siempre están acompañadas de un componente vivencial. A su vez, el propio perfeccionamiento de la acción del lactante, al actuar sobre los objetos, determina un predominio paulatino de las reacciones vivenciales positivas, que consolidan su desarrollo afectivo.7

En el establecimiento de la interacción de los pequeños con los adultos surgen las

relaciones afectivas, de las cuales en los pequeños a diferencia de los adultos, los

motivos de conducta no son conscientes y no están priorizados o jerarquizados

dentro de un sistema conforme a su grado de importancia. El mundo interior de los

pequeños va adquiriendo poco a poco cierto grado de determinación y estabilidad.

La particularidad significativa de la conducta infantil en la edad temprana es que los

niños actúan sin razonar, bajo la influencia de los deseos y los sentimientos que

surgen en un momento determinado. Estos deseos y sentimientos se provocan

fundamentalmente a causa de lo está a su vista. Por eso, se afirma que su conducta

depende fundamentalmente de las circunstancias externas. Así, en esta etapa,

                                                            7MARTINEZ, Franklin. (2005) Afectividad, lenguaje y práctica pedagógica en la educación multicultural. Recuperado el 12 abril 2010. http://www.cendi.org/interiores/cd5toweb/conferencias/14_conf_ponencia.htm

25 

 

puede ser atraído fácilmente hacia cualquier cosa, pero también es fácil que se

desentienda de ella.

2.5.1 La importancia del afecto en el desarrollo del niño

Es común que las mamás piensen que si su niño tiene sólo dos o tres años, no es

necesario que lo lleven a un centro educativo, creen que no les va a servir de nada y

que todavía está muy pequeño para aprender.

Más que un simple prekinder, el niño necesita que se le ayude a desarrollar

habilidades para el aprendizaje y favoreciendo el área afectiva ya que es la base del

desarrollo del niño.

El afecto es de suma importancia en la vida del niño. Influye en la identificación de sí

mismo y de las demás personas y del medio ambiente, todo esto influye en su

capacidad para adaptarse a la vida.

El niño expresa sus afectos a través de sus emociones, a través del llanto, por

ejemplo expresa su sensación de desagrado o incomodidad, posteriormente su

deseo de estar acompañado, etc.

Las emociones no solamente van a influir en su relación afectiva con las personas,

sino también en su relación con los objetos, por ejemplo en el modo de usarlos en su

juego.

Por ello es importante estimular la afectividad desde los primeros años de vida ya

que es la manera en como el niño se adapta a los diferentes ambientes tanto

educativos como familiares.

Los pequeños de 0 a 6 años se caracterizan por la intensidad y profundidad de sus

vivencias emocionales, por la inestabilidad o cambio de las mismas y por su

26 

 

brevedad, que hace que en un momento dado puedan sentirse alegres y felices, a

los pocos minutos tristes y llorosos, y otra vez contentos y animosos.

2.6 El juego desde diferentes perspectivas teóricas

En este proyecto se retoma el juego desde el autor Rafael Eduardo Mota, Juan

Delval, Vigostky, Jean Piaget y Bruner considerando sus aportaciones sobre los tipos

de juego.

2.6.1 El juego desde la perspectiva de Juan Delval

Según Juan Delval, “El juego es una actividad que tiene el fin en sí mismo. El sujeto

no trata de adaptarse a la realidad sino de recrearla, con un predominio de la

asimilación sobre la acomodación”8

El autor plantea tres tipos de juego, el juego de ejercicio (periodo sensoriomotor), el

juego simbólico (dominante en los 2- 3 años y los 6- 7 años), el juego de reglas (de

los 7 años a la adolescencia).

Juego simbólico: se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forme mediante la imitación. El niño reproduce escenas de la vida real, modificándolas de acuerdo con sus necesidades. Los símbolos adquieren su significado en la actividad: los trozos de papel se convierten en billetes para jugar a las tiendas, la caja de cartón en un camión, el palito en una jeringuilla que utiliza el médico. Muchos juguetes son un apoyo para la realización de este tipo de juegos. El niño ejercita los papeles sociales de las actividades que lo rodean: el maestro, el médico, el profesor, el tendero, el conductor y eso le ayuda a dominarlos. La realidad a la que está continuamente sometido en el juego se somete a sus deseos y necesidades”.9

Es en este tipo de juego en el que se encuentran los niños con los que se intervino,

ya que estos infantes imitan y cualquier objeto lo utilizan como algún símbolo que se

le parezca.

                                                            8 DELVAL Juan. (1996). El juego en el desarrollo humano. Madrid.: Siglo XIX. p. 291 9 Ibídem. p. 293

27 

 

2.6.2 El juego desde Jerome Bruner

Se dice que el juego es una proyección del mundo interior y se contrapone al

aprendizaje, en el que se interioriza el mundo externo hasta llegar hacerlo parte de

uno mismo. En el juego transformamos el mundo exterior de acuerdo con nuestros

deseos, mientras que en el aprendizaje nos transformamos nosotros para

conformarnos mejor a la estructura de este mundo externo. Es una actividad

extremadamente importante para el desarrollo.

El juego es un medio que permitirá al niño tener conciencia de su entorno pues por

medio de este y de la socialización se dará el aprendizaje.

2.6.3 El juego desde Jean Piaget

Según la teoría en el periodo preoperatorio surge y se desarrolla el juego simbólico el

cual es dividido por Piaget en tres etapas: el juego solitario, “Esta etapa se

caracteriza por la necesidad que tienen los infantes de manipular y experimentar

todo a su entorno. Música para bailar, objetos para buscar, esconder, sacar,

desarmar; imitar movimientos y gestos y explorar su cuerpo”.10 Esta aparece a los

dos años de edad también el juego paralelo que aparece aproximadamente a los tres

años “El niño hace preguntas en el juego y se responde el mismo. Los juegos no

tienen consecuencia ni reglas y se pasa de un juguete a otro. En esta fase aparecen

los juegos de asumir roles de la vida familiar y afectiva, de las actividades hogareñas

y de representar a mamá, papá, los hermanos y así mismo”11. La última etapa del

periodo del juego simbólico es la del juego socializado que se desarrolla a partir de

los cuatro años, “Ésta es la etapa más rica del juego simbólico en cuanto a fantasía

se refiere. Los niños y las niñas inventan historias, crean personajes imaginarios y

                                                            10 PIAGET Jean. (1986) La formación del símbolo en el niño. México.: FCE. p.108 11 Ibídem. p.109

28 

 

buscan compañeritos para jugar”12. También se observa que los niños comienzan a

respetar normas y reglas en el aula.

La socialización se incorpora en su conducta casi a partir de los 4 años pues el ya es

capaz de manifestar el lenguaje mientras juega con los objetos que están en el

contexto inmediato. Es capaz de realizar acciones que observa de las personas

adultas y de sus compañeros.

2.7 Contexto de la educación inicial y preescolar en México

El programa de educación preescolar 2004, especifica que:

…el juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autoreguladoras por las múltiples situaciones de interacción con otros niños y con los adultos. A través del juego los niños exploran y ejercitan sus competencias físicas, sociales y cognitivas reconstruyen situaciones de la vida y familiar, en las cuales actúan e intercambian papeles. Ejercen también su capacidad imaginativa al dar a los objetos más comunes una realidad simbólica distinta y ensayan libremente sus posibilidades de expresión oral grafica y estética.13

El juego es un impulso natural de las niñas y los niños, en este se manifiestan sus

necesidades sociales y afectivas.

2.7.1 Educación inicial

Enseguida abordaremos lo que es la educación inicial ya que es un factor importante

en el desarrollo del infante.

La educación inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. Constituye, además, un requisito indispensable para garantizar el optimo desarrollo de la niñez. Su importancia trascendió el simple cuidado diario para formularse como una

                                                            12 Ídem. 13 Secretaría de Educación Pública. (2004) Programa de Educación Preescolar. México.: SEP. p.36

29 

 

medida realmente educativa. Los conocimientos científicos, las reuniones nacionales internacionales y la voluntad política en diferentes países, en especial en México. Un elemento que le ha dado solides a esta acción educativa ha sido el establecimiento sistemático de objetivos y actividades dentro de un programa pedagógico.14

Lo que ha generado una demanda de educación inicial es que hoy en día las madres

de familia trabajan para brindar una mejor vida a sus hijos desde pequeños, este

programa se lleva a cabo por medio de un plan pedagógico el cual pretende el

desarrollo integral del niño, partiendo del trato e interacción del educador con él.

Sabemos que los niños desde pequeños construyen patrones de comportamientos, sistemas de explicaciones y principios morales que guían sus juicios respecto al mundo. Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles. Los infantes crecen y maduran en un mundo de interacciones; a través de ellas reconocen y estructuran sus capacidades.15

El infante va construyendo sus propios aprendizajes mediante respuestas educativas

de los educadores, ellos son los mediadores ya que provocan en el niño

aprendizajes significativos logrando una interacción social.

2.7.2 La educación inicial en el marco nacional

En México los servicios educativos destinados a la educación inicial de 0 a 4 años de

edad tienen un desarrollo incipiente, a pesar del enorme potencial que éstos tienen

en relación con el bienestar de los niños y con el mejor aprovechamiento de la

formación escolar que es consecuencia de una adecuada estimulación temprana.

Este tipo de educación se proporciona en dos modalidades: la escolarizada que

opera a través de los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) con presupuesto del

gobierno federal, estatal, municipal, del IMSS o del ISSSTE; también brindan este

servicio el sector privado en situaciones heterogéneas; y la no escolarizada que

funciona en zonas rurales, Indígenas y Urbano Marginadas, (Programas de

CONAFE).

                                                            14 SEP. (1992).Programa de Educación Inicial. México.: SEP. p.13 15 Ibídem: p. 39

30 

 

Los CENDI son instituciones que brindan educación integral a los niños y niñas

desde los 45 días de nacidos hasta los 6 años de edad. Dichos centros ofrecen los

siguientes servicios interdisciplinarios: el pedagógico, asistencial, médico, social,

psicológico y nutricional. En la modalidad no escolarizada se capacita a los padres

de familia y miembros de la comunidad para que lleven a cabo, con los niños entre

los 0 y 4 años de edad, actividades que favorecen y estimulan su desarrollo

intelectual, social y psicomotríz; además, se les orienta en otros aspectos que

benefician al niño como son los de salud, higiene, alimentación y conservación del

medio ambiente.

En la actualidad la educación inicial en el país no satisface la demanda existente,

debido a que cubre una mínima parte de la demanda potencial. Según datos

reportados por INEGI 1992, en la modalidad escolarizada y no escolarizada se

atienden a 622,199 niños lo que representa aproximadamente el 15% de la población

total para este nivel educativo. Este dato se corrobora en los diagnósticos realizados

en cada entidad y que dan cuenta de la necesidad de ampliar su cobertura.

Según el programa de Educación inicial plantea que desde el nacimiento todos los

niños tienen a su alrededor una estructura social ya configurada. La estructura social

en la que se encuentra constituye una compleja red de relaciones que debe conocer

y dominar paulatinamente. También especifica a la niñez como un fenómeno social

delimitado, que no había jugado un papel tan importante como el que ahora se le

otorga y esto es una demostración de la reconceptualización social que adquiere la

niñez.

2.7.3 Programa de Educación Preescolar 2004

A) Características del programa

Con la finalidad de que la educación preescolar favorezca una experiencia educativa

de calidad para todas las niñas y todos los niños se ha optado por un programa que

31 

 

establezca propósitos fundamentales comunes, tomando en cuenta la diversidad

cultural y regional, y cuyas características permitan su aplicación flexible, según las

circunstancias particulares de las regiones y localidades del país.

De acuerdo al programa de educación preescolar los niños y las niñas han logrado

un amplio repertorio emocional que les permite identificar en los demás y en ellos

mismos diferentes estados emocionales-ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor y

desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera más

independiente. Se menciona también que las relaciones interpersonales fortalecen la

regulación de emociones en los niños y en las niñas y fomenta la adopción de

conductas prosociales en las que el juego desempeña un papel relevante pro su

potencial en el desarrollo de las capacidades.

Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la

comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición a asumir

responsabilidades y el ejercicio de derechos como factores que influyen en el

desarrollo de competencias sociales.

B) El programa tiene carácter nacional

De acuerdo con los fundamentos legales que rigen la educación, el nuevo programa

de educación preescolar será de observancia general en todos los planteles y las

modalidades en que se imparte educación preescolar en el país, sean éstos de

sostenimiento público o privado. Tanto su orientación general como sus

componentes específicos permiten que en la práctica educativa se promueva el

reconocimiento, la valoración de la diversidad cultural y el diálogo intercultural.

2.8 Marco legal de la educación

El artículo 3° constitucional, sustenta que todo individuo tiene derecho a recibir

educación; así mismo establece que la educación que imparte el estado tendera a

desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentara en el, a

32 

 

la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la

independencia y la justicia.

La Ley General de Educación, de acuerdo al concepto de equidad contempla que la

atención educativa deberá dar acceso y permanencia en igualdad de oportunidades

a toda la población y en el artículo 39° se sostiene que la educación inicial queda

comprendida en el sistema educativo nacional y que ésta se impartirá de acuerdo a

las necesidades específicas de la población, pero en esta Ley no se reconoce el

sentido de obligatoriedad, sí identifica la necesidad de la misma para el desarrollo

integral de los menores de cuatro años de edad. El articulo 40° indica “la educación

inicial tiene como propósito favorecer el desarrollo físico, cognoscitivo, afectivo y

social de los menores de cuatro años de edad.

En este sentido, el Programa Nacional de Educación 2001-2006 plantea “... dar

protección y promover el desarrollo pleno de niños y adolescentes... crear las

condiciones que permitan a los niños desarrollarse en un ambiente emocional y

físicamente seguro, garantizándoles bienestar, salud y equidad…” Además de

comprometerse a… “promover la expansión de la educación inicial y preescolar para

niños menores de cinco años”16, aunque no especifica el grado de expansión; el

documento Bases para la Elaboración del Programa Nacional de Educación sí

planteaba el incrementar un 10% la atención a la población menor de 4 años, en

programas de educación inicial.

2.9 Fundamentación metodológica del proceso de intervención

La metodología en la que se sustenta el presente proyecto es de carácter cualitativo

y alude al método de la investigación- acción. Mediante este enfoque metodológico

es posible abordar un problema de la realidad con el fin de darle solución. La

                                                            

16 SEP. (2001) México. Programa de educación inicial. Recuperado el 13/junio/09

http://www.lie.upn.mx/modules.php?name=News&file=article&sid=7

33 

 

investigación acción se compromete con la transformación de la realidad y el

mejoramiento de las personas implicadas en el proceso de investigación.

La metodología empleada en la investigación permite estar en contacto directo con

los sujetos y el objeto de estudio, apoyados en las siguientes técnicas:

Observaciones de aula, notas de campo y otras más que a continuación se detallan.

Para realizar una buena investigación hay que considerar la selección de técnicas de

recogida de información que podemos utilizar, ya que de estas depende en gran

medida la calidad de la investigación, así como los datos necesarios para ésta.

Técnicas de la Investigación-Acción

La observación participante: es profunda por el acercamiento que tiene el

investigador con su práctica docente.

Notas de campo: es sencilla y descriptiva.

Diario del investigador: es de carácter narrativo, recoge observaciones, reflexiones,

interpretaciones, hipótesis, etc.

Registros anecdóticos: es una descripción narrativa de segmentos específicos de la

realidad.

Escalas de medida: son gráficas que determinan el grado o intensidad entre los

individuos respecto a algún objeto actitudinal.

Las técnicas basadas en la conversación son:

El cuestionario: obtiene información que no es posible captar con técnicas de

observación. Es preferente utilizar preguntas abiertas, permiten obtener mayor

información de quien las contesta.

La entrevista: rescata aspectos subjetivos del entrevistado; es cara a cara.

Grupos de discusión: se realizan para llenar vacíos de la entrevista individual y

grupal.

34 

 

Medios audiovisuales:

Fotografía.

Grabaciones de video.

Grabaciones de audio.

35 

 

CAPÍTULO III

PROCESO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

36 

 

3.1 Descripción general del proceso de intervención y sus fundamentos básicos

En este capítulo se da a conocer la propuesta de intervención psicopedagógica que

tiene como propósito contribuir en el problema que se presenta en los niños y niñas

de 3 a 4 años de edad, en relación con lo afectivo y social. Con la ayuda del juego se

diseñaron las actividades para estimular estos ámbitos, los cuales tienen como

finalidad que el niño fortalezca su personalidad en la interacción con sus iguales.

La propuesta está constituida por una estrategia y seis actividades que servirán para

fortalecer y enriquecer el estado emocional y social del niño, las cuales ya se

aplicaron en la estancia infantil CENDI-STASE 1.

La estrategia presenta una estructura formal en donde se considera: titulo, objetivos,

argumentación. Esta misma contiene seis actividades las cuales están constituidas

por: nombre, objetivo, recursos, procedimiento, tiempo, criterios de evaluación.

3.2 Presentación de la estrategia

Para la solución al problema detectado dentro del CENDI-STASE # 1 se propone la

siguiente estrategia de intervención, está formada por nombre, un objetivo y

argumentación.

3.2.1 Nombre de la estrategia: Estimulando el área emocional y social

3.2.2 Objetivos

Favorecer la interacción del niño y el reconocimiento de sí mismo a través de la

identificación de las partes de su cuerpo

Favorecer el desarrollo de sus relaciones humanas y la integración con sus

compañeros.

Distinguir y expresar los estados emocionales como, el miedo, la risa, el enojo, a

través de sus interacciones sociales.

37 

 

3.2.3 Argumentación:

A través de determinados ejercicios se favorece a que los niños sean capaces de

reconocerse como parte del mundo físico y del social. Pero primero debe

reconocerse a sí mismo para interactuar con las personas para aceptar los

sentimientos de afecto.

Actividad 1: ¿Qué cayó?

Objetivo: Lograr que el niño sea capaz de señalar las partes de su cuerpo con la

realización de movimientos para que aprenda a conocerse y a saber que tiene

similitudes y diferencias entre sus compañeros.

Recursos: cubo de foamy en cada cara trae dibujado las partes del cuerpo.

Procedimiento:

Se forman en un círculo todos los niños Pasa al centro un niño y lanza el dado Se observa la parte del cuerpo que cayó en el dado Se pide a los niños que señalen la parte de su cuerpo Esta acción se hace junto con los niños

Tiempo: 25 minutos

Criterios de evaluación:

De manera individual se pedirá a cada niño que lance el dado y que señale la parte

de su cuerpo que observó en el dado para ver si fue capaz de reconocerse a si

mismo. Se utilizará instrumento de evaluación

38 

 

Actividad 2: Los globos

Objetivo: que el niño enfrente situaciones ruidosas e inesperadas para reforzar su

autonomía y seguridad por medio de acciones que realice la educadora.

Recursos: Globos inflados de distintos colores

Tiempo: 15 minutos

Procedimiento:

Coloque los globos en el suelo y diga lo siguiente: veamos que sucede si nos

sentamos encima de los globos. La educadora revienta el primer globo, destaque de

manera que haya sido divertido hacerlo, e invite a los niños a responder a la acción.

Ante esta actividad, algunos niños podrán mostrar miedo, mientras otros lo

harán con seguridad. Será importante la forma como la maestra modele previamente

la acción, y si es el caso, deberá respetarse el deseo del niño de no reventar el

globo.

Criterio de evaluación:

Se evaluará la seguridad y la independencia que presentan los niños ante

situaciones ruidosas e inesperadas

Actividad 3: Juego de animalitos

Objetivo: Promover la interacción lúdica entre los niños para establecer nuevas

amistades, y al mismo tiempo, favorecer la afectividad a través del juego cooperativo.

Recursos:

Espacio abierto

Máscaras de animalitos

39 

 

Tiempo:

Dos sesiones de 20 minutos

Procedimiento:

Se forman varios grupos de tres niños

Dos de ellos se toman de las manos y el tercero es el animalito que se ubica en el

centro de la casa conformada por dos niños agarrados de sus manos.

Explique a los niños que cuando se dé la orden “Animalitos fuera de la casa” los

niños que están dentro deben salir corriendo a buscar otra casa donde meterse.

Siempre debe quedar un niño solo, para que sea el que repita la orden y el juego

continúe hasta que visiten diferentes casas.

Para finalizar se forma un circulo con todos los niños

Se cantan canciones relacionadas con cada animalito, por ejemplo, todos los

cochinitos pasan al centro y bailan la canción de los tres cochinitos.

Se continúa con la actividad hasta que todos los animalitos pasen al centro.

Criterios de evaluación:

Al final del juego los niños y las educadoras se sientan en un gran círculo y socializan

las cosas nuevas que aprendieron de sus compañeros. Las interventoras preguntan

al niño como se sintieron al realizar esa actividad y cuáles fueron las cosas nuevas

que aprendieron.

Actividad 4: Modelando expresiones

Objetivo: favorecer en el niño las distintas maneras de expresar afecto a través de la

interacción social para mejor su estabilidad emocional.

40 

 

Recursos:

Niños y niñas de 3 años Maestra Plumones Foami Tijeras Caritas de foami, ilustradas con gestos (enojado, triste, alegre) Tiempo: 25minutos

Procedimiento:

Se muestra las caritas las cuales tienen ilustrado tres tipos de imágenes distintas

(alegre, triste, enojado).

Se ponen los niños en equipos.

Cada niño toma una carita y dependiendo de la imagen de la hoja que les toque

demostraran a su compañero que imagen les toco cada pareja modelara a cada

equipo de los demás niños las expresiones de afecto que tienen.

Criterio de evaluación: se evalúa a través de la observación durante la actividad, lo

cual será las mímicas que el niño realice al igual que sus distintas expresiones

corporales. También su comportamiento y desenvolvimiento durante dicha actividad.

Actividad 5: Juguemos con gelatina

Objetivo: Favorecer la capacidad del niño para descubrir su sensibilidad corporal al

manipular y sentir la textura así como también el sabor y el olor de la gelatina.

Recursos:

Gelatina de fresa

28 Bolsas de plástico pequeñas

41 

 

Procedimiento:

Reunir a los niños en un circulo dentro de la sala

Sentados se les muestra a cada niño la gelatina para olerla y ver su color. Se

cuestiona sobre su olor. ¿a qué huele?, ¿saben de qué sabor es?, ¿quieren

comérsela?

Después en una bolsa se reparte una pequeña cantidad de gelatina para cada niño,

esta debe estar cerrada con un nudo.

Se les dice que deben sentirla con sus manos, después que la pasen por sus brazos,

panza, piernas, cara y cuello.

Se pregunta a los niños, ¿Qué sienten cuando la tocan?, ¿esta blanda o dura?,

¿Cómo la sienten?, ¿fría o caliente?

Por último se abre la bolsa, para que puedan comer y saborear la gelatina.

Tiempo: 30 minutos

Criterios de evaluación: observar las reacciones del niño al tocar la gelatina, ver

como expresan lo que sienten al pasarla por su cuerpo y su estado de ánimo al

realizar la actividad, ver si el niño interactúa con sus compañeros.

Actividad 6: ¿Qué está haciendo el lobo?

Objetivo: Lograr la interacción de los niños, la socialización y su estabilidad

emocional a través de actividades grupales para desarrollar su estado afectivo y

social.

Recursos: grabadora

42 

 

Procedimiento:

Se les ordena que realicen un círculo en el centro de la sala y se tomen de las

manos.

Se pregunta ¿Quién quiere ser el lobo? El que decide ser el lobo, pasa al centro del

círculo para observar a todos los demás niños.

Se pide que repitan la canción del lobo

Canción del lobo: Jugaremos en el bosque mientras el lobo no está, y si el lobo

aparece a todos nos comerá, ¿Qué esta haciendo el lobo?

Se solicita que ayuden al niño (lobo) como es que se va a vestir, esto para favorecer

la interacción y el afecto entre cada uno de los infantes.

Tiempo: 20 minutos

Criterios de evaluación: observar la interacción niño-niño, ver si es capaz de

participar cantando, haciendo la mímica, ver cuáles son las expresiones que hace,

gestos, sonrisas o desagrado.

 

 

43 

 

 

 

 

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN Y SUS RESULTADOS

44 

 

4.1 Análisis del proceso de intervención

Con las actividades propuestas en la estrategia se pudo favorecer la interacción niño-

niño y niño-adulto, también lograron enfrentar situaciones de miedo, experimentaron

con su cuerpo y el de sus compañeros. Mostraron vínculos afectivos entre ellos,

mostraron afecto hacia sus compañeros como abrazos, besos, y apoyo.

Durante la aplicación de las actividades se contó con el apoyo de las asistentes

educativas de la sala, sus actitudes fueron positivas y cooperativas porque animaban

al niño a participar.

En la actividad 1. ¿Qué cayó?, hubo modificaciones debido a que los niños

estuvieron interesados y motivados por continuar realizando la actividad por lo que

pidieron que se repitiera, y con ello se tuvieron que implementar otras preguntas

relacionadas con las funciones del cuerpo: ¿para qué sirve el brazo?, ¿Cómo lo

utilizas?

La actividad 2. Los globos, tuvo modificaciones desde el inicio porque en ese

momento los niños estaban muy inquietos y había la necesidad de que todos

estuvieran participando puesto que no se colocaron los globos en el suelo sino que

se hizo una competencia entre niños y niñas para ver quien reventaba el globo

primero. Se agregaron recursos como los cuatro aros y la tachuela, para hacer más

dinámica la actividad y la tachuela se agrego porque algunos niños no pudieron

reventar el globo al sentarse.

En la actividad 3- El juego de los animalitos, una modificación que sufrió fue que los

equipos se formaron de cuatro niños, por la cantidad de niños se consideró hacerla

en equipo para que todos participarán.

La modificación de la actividad 4. Modelando expresiones, fue el intercambio de las

caras con las expresiones de afecto entre equipos, también al finalizar la actividad se

canto la canción de memo el gato.

45 

 

La modificación que se hizo en la actividad número 6 ¿Qué está haciendo el lobo?,

fue que no se ubicó a los niños en un círculo, sino que estuvieron en líneas paralelas

cerca de la pared separados niños y niñas dejando un espacio amplio en el centro

para el lobo.

4.2 Resultados del proceso de intervención

Actividad 1. ¿Qué cayó?

El objetivo planeado en esta actividad: lograr que el niño sea capaz de señalar las

partes de su cuerpo para que aprenda a conocerse y saber que tiene similitudes y

diferencias entre sus compañeros.

Al iniciar la actividad se les mostró el dado con las partes del cuerpo diciendo que

tenían que lanzarlo para que les cayera una parte del cuerpo, después de esto tenían

que decir el nombre de esa parte, se sentaron en media luna y se nombraba al niño

que fue pasando.

La actitud de los niños fue participante y se mostraban interesados por ver que parte

del cuerpo les había caído a sus compañeros, todos decían, ¡yo quiero pasar!, ¡sigo

yo!, la mayoría de ellos participaron y lo hicieron bien, se mostraron muy contentos y

sonrientes, ellos señalaban las partes del cuerpo al mismo tiempo que el compañero

que paso al centro.

Los niños pidieron que se volviera a comenzar la actividad para volver a pasar a

lanzar el dado. Se puede decir que la aplicación de esta actividad fue dos veces en

ese mismo día. En esta segunda aplicación se cuestionó sobre las funciones de las

partes del cuerpo, se observó que algunos niños si sabían su función y pocos se

quedaban callados. El objetivo planteado se logro en tanto que se favoreció el

intercambio social, todos los niños participaron lograron señalar las partes del cuerpo

correctamente y además decir para que funcionan.

46 

 

Actividad 2. Los globos

El objetivo planteado: enfrentar situaciones de miedo e inseguridad.

En la actividad se pusieron cuatro aros que los niños tuvieron que brincar para llegar

a donde tenían que reventar el globo, esto se añadió para hacer dinámica la

actividad y más divertida. Se paso a un niño y una niña a la vez, se les dio el globo

inflado, al dar la señal de inicio (1, 2, 3) comenzaban a correr, se animó a los niños

diciendo ¡Corre!, ¡siéntate fuerte arriba de el globo! En algunas ocasiones los niños

no podían reventar el globo, en estos casos se recurrió a que una de las asistentes

tomará una tachuela para ayudarlos a reventar el globo, esto se hizo para que el niño

se sintiera capaz de hacerlo y darle seguridad y siguiera participando. Siete de los

veinticinco niños no quisieron realizar esta actividad, se les invitó a participar

diciéndoles que observaran a sus compañeros, que no pasaba nada y que era solo

un juego, algunos de los compañeros de ellos les decían que se animaran y que lo

hicieran, a pesar de esto no se logró la participación de todos ellos, tres de ellos se

animaron y realizaron la actividad. Por lo tanto se observó que la mayoría de los

niños enfrentaron situaciones de miedo e inseguridad. En esta actividad se respeto el

deseo del niño de no reventar el globo, pues no se busca forzar al niño.

Actividad 3. Juego de animalitos

El objetivo planteado: promover la interacción lúdica para establecer nuevas

amistades y al mismo tiempo favorecer la afectividad.

Al comenzar la actividad se les dio una máscara a cada niño de diferentes animales

(cerdos, ranas, vacas, caballos, pollos y elefantes) una de las niñas no participó

porque no se le dio la máscara que ella deseaba.

Esta actividad se realizó dentro de la sala, formando grupos de cuatro niños, en el

que un niño estaba dentro de la casita, se tuvieron dificultades en el comportamiento

de los niños, porque no se tomaban de las manos y al momento de cambiar de casa

47 

 

se soltaban y se equivocaban de lugar. En la segunda aplicación estas dificultades

se superaron al ver que los niños ya sabían que no se tenían que soltar y que solo

uno de ellos era el que tenía que cambiarse de casa.

En esta sesión para finalizar la actividad se reunió a los niños en un círculo con sus

máscaras puestas, se cantaron canciones conforme a los animalitos de las

mascaras, por ejemplo si se cantaba a la ranas los niños que usaban esas mascaras

pasaban al centro y hacían los movimientos y sonidos de este animal.

Los niños se mostraron felices y participativos en la actividad, se puede decir que el

objetivo planeado sí se alcanzó porque hubo interacción en el juego, se establecieron

amistades y respecto a la afectividad realizaban de manera amable y gustosa las

indicaciones.

Actividad 4. Modelando expresiones

El objetivo planteado en esta actividad es: favorecer en el niño las distintas maneras

de expresar afecto a través de la interacción social mejorando su estabilidad

emocional.

Se formaron cuatro equipos de 6 niños a los que se les dio una cara a escoger, éstas

contaban con los gestos (enojado, alegre, triste y miedo), ellos tenían que modelar la

expresión que tenía su equipo y mostrársela al resto de sus compañeros. Se

intercambiaron las caritas entre los equipos para que todos modelaran cada uno de

los gestos.

Actividad 5. Juguemos con gelatina

El objetivo de esta actividad es: Favorecer la capacidad del niño para descubrir su

sensibilidad corporal al manipular y sentir la textura así como también el sabor y el

olor de la gelatina.

48 

 

Se hizo un círculo pequeño para que todos estuvieran cerca de sus otros

compañeros, y así poder sentir la cercanía de su compañero. Mostrando la charola

con la gelatina se preguntaba si podían olerla y si sabían de qué sabor era.

Después se les dio la bolsita con la gelatina para que ellos pudieran manipularla y

sentirla en su cuerpo, siguieron las indicaciones que se les decían, como por

ejemplo, pasen la gelatina por sus brazos, después por sus piernas y así hasta

pasarla por todo el cuerpo. Dentro del mismo círculo se abrió la bolsa para que

probaran la gelatina y sintieran la textura y el sabor. El objetivo de esta actividad se

logro al ver que los niños expresaban gestos de incertidumbre y asombro al

colocarse la gelatina fría en su cuerpo.

Actividad 6. ¿Qué está haciendo el lobo?

El objetivo de esta actividad es: Lograr la interacción de los niños, la socialización y

su estabilidad emocional.

En esta actividad se dividió en dos equipos uno de niñas y otro de niños, esto para

que hubiera más orden, se pasaba primero al lobo del equipo de los niños, para que

las niñas corrieran y este atrapara a una de ellas cuando el niño (lobo) estuviera listo.

Los niños y las niñas parados en los lados de la sala cantaban: “Jugaremos en el

bosque mientras que el lobo no está y si el lobo aparece a todos nos comerá, ¿Qué

está haciendo el lobo?, entonces el niño (lobo) contestaba. “Me estoy bañando”, los

niños y niñas seguían con las preguntas, así hasta que el lobo estaba listo y decía:

“me los voy a comer”, los niños corrían y gritaban para que no los atrapara el lobo.

Se realizo diez veces más la ronda de participación y todos querían ser el lobo,

cumpliendo así el objetivo que era el de socializar y mantener su estado de animo

alegre y dejando de lado el miedo.

49 

 

CONCLUSIONES

Con la puesta en práctica del proyecto de intervención psicopedagógico se pudieron

ir atacando algunas situaciones que afectaban el desarrollo del niño como la

interacción niño- niño y niño- adulto.

Mediante las actividades se logro favorecer la interacción y la afectividad del niño

esto se pudo hacer notar en tanto que el niño accedía a las peticiones que le hacia la

educadora, es decir se establecía el dialogo al momento de realizar las actividades

pedagógicas. Antes de la aplicación de las actividades del proyecto, estas actitudes

eran lo contrario y eran inquietos.

También se pudo percatar que el juego es un recurso necesario para estimular el

área afectiva y social del infante. En esta etapa los niños actúan espontáneamente,

son inquietos y esto puede ser encausado para favorecer la socialización. Esta

manera de realizar el trabajo con ellos es sin duda más factible pues es así como se

puede formar actitudes positivas en los niños.

Al iniciar la aplicación de las actividades, se encontraron diversas dificultades

algunas de estas fueron, que el número de niños era elevado ya que la sala cuenta

con veintiocho niños y niñas, esto hizo que al momento de realizar el procedimiento

hubiera distracciones y lapsos de tiempo en los que no se controlaba al grupo, pues

algunos no querían participar y distraían a los otros.

Una de las cosas que ayudo a la aplicación de las actividades fue que las asistentes

apoyaron al tratar de controlar a los niños, motivándolos a participar, de esta manera

se facilito el trabajo y se pudo tener una interacción con los niños y niñas.

Se favoreció también las relaciones de afecto y de confianza con algunos de los

niños, se relacionaron con los que se noto que necesitaban más atención, pues al

momento de realizar actividades o de platicar ellos no querían participar, esto se hizo

50 

 

con el fin de que todos los niños se integraran y que no estuvieran aislados del resto

del grupo, esto para que al realizar las actividades participaran la mayoría.

Se considera necesario que se trabajen estos ámbitos en la Educación Inicial pues

es la base de la formación de la personalidad, se fortalecen aspectos que ayudaran a

favorecer el desarrollo del niño dentro de una institución educativa, ya que el

aprendizaje se da dentro de un ambiente en donde se le brinde al niño afecto,

comprensión, respeto y confianza, para que este responda de forma similar con las

personas que lo rodean. Es importante que en la relación niño-maestro exista

comunicación, respeto y apoyo para que el niño tenga seguridad y tranquilidad.

Al trabajar durante este periodo se logro que se interesaran tanto los niños como la

educadora, pues al finalizar la aplicación de las actividades, la educadora estaba

motivada al observar que sus alumnos participaron de buena manera en estas. La

educadora pidió que se colaborara para realizar más actividades extras a las que ella

estaba acostumbrada realizar.

De esta manera se percató que siempre se debe de tomar en cuenta a todos los

involucrados en el mismo ambiente, porque se tenía pensado que solo se trabajaría

con los niños pero al mismo tiempo se trabajó con lo más importante que es la

educadora pues ella seguirá trabajando de esta manera con todos los niños.

Haber elaborado esta investigación fortaleció el conocimiento teórico y práctico del

quehacer educativo ya que al diseñar y aplicar las actividades da cuenta de los

conocimientos que se adquieren en esta licenciatura.

El trabajo puede ser utilizado para las personas que les interese este tema, y las

actividades pueden ser modificadas, reformuladas considerando los niños con los

cuales se vaya a trabajar, la experiencia del maestro, la escuela, materiales, tiempo.

51 

 

BIBLIOGRAFÍA

LIBROS

DELVAL Juan. (1997) El juego en el desarrollo humano. Madrid.: Siglo XIX. Gracia M. y otros. (1995) Diccionario de las Ciencias de la Educación. México.: Santillana. PALACIOS Jesús. (1987) Psicología y Educación del niño. España.: Visor libros PIAGET Jean. (1986) La formación del símbolo en el niño. México.: FCE

Secretaría de Educación Pública. (1992) Programa de Educación Inicial. México: SEP

________. (2004) Programa de educación preescolar. México: SEP UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. ( ). El juego. México, D.F.: UPN. ________. (2008) Desarrollo de la inteligencia en la primera infancia. Culiacán, Sin.:UPN

WALLON Henry. (1991) La vida mental. México.: Grijalbo, S.A.

VYGOTSKY Lev S., “Los procesos psicológicos superiores”. En Antología Desarrollo de la inteligencia en la primera infancia. México.: SEP-UPN

CONSULTAS EN INTERNET

MARTINEZ, Franklin. (2005) Afectividad, lenguaje y práctica pedagógica en la educación multicultural. Recuperado 12 abril 2010 http://www.cendi.org/interiores/cd5toweb/conferencias/14_conf_ponencia.htm

SEP (2001) Programa nacional de educación. http://www.lie.upn.mx/modules.php?name=News&file=article&sid=7 Recuperado 13/junio/2010

 

52 

 

APÉNDICES

Apéndice Nº 1 Diarios de Campo

Diario de campo

Ariane Berenice Beltrán Zavala

8:00 /13:00 martes 16 de marzo

Los niños que van llegando se sientan y les dan rompecabezas. Luego sigue la

rutina de aseo se les lavan las manos, salen a desayunar, regresan y se lavan las

manos y los dientes.

Después de unos minutos de juego libre aproximadamente treinta minutos la

encargada explica la actividad pedagógica que va en relación con la primavera.

Pintan una mariposa con pintura de agua, luego salen a educación física otros treinta

minutos, a las doce de medio día se lavan las manos para ir a comer en un tiempo

aproximado de veinte a treinta minutos terminan de almorzar y regresan a lavarse

dientes y manos en este tiempo no se observa que las asistentes tengan una

relación afectiva con los niños pues solo se les dice que hacer en salón.

Diario de campo

Ariane Berenice Beltrán Zavala

Miércoles 17 de marzo

Rutina matutina de todos los días

- Arman rompecabezas

- Se lavan las manos y se forman

53 

 

- Salen a desayunar

- Regresan de desayunar 10:00 am se lavan las manos

Se explica la actividad pedagógica que se trata del sol, se les da pintura de color amarillo y papelitos de papel lustre amarillos para que los peguen en el dibujo del sol.

Rutina vespertina

‐ Educación física

‐ Lavado de manos

‐ Ver tv.

‐ Salir a comer

En la rutina matutina solo se observa el saludo de buenos días y debes en cuando alguna asistente los abraza. Lo que se observa en la rutina vespertina es que ya se encuentran cansadas y lo único que quieren es dormirlo, ya que en cuanto terminan de comes los alistan para dormir.

Diario de campo

Lunes 22 de febrero

Sarahi Gaxiola García

Entre al CENDI a las 8:00 am del día lunes, me fui a la sala MC2, donde estaban los niños y niñas con una de las asistentes.

En algunos minutos después fueron llegando los niños que faltaban hasta completar un grupo de 25 niños y niñas, también llegaron las asistentes que faltaban, este día solo falto una de ellas y 2 de los niños.

54 

 

Al llegar las 9 de la mañana comenzaron a lavar las manos de los niños para ir a desayunar, después los formaron y salieron de la sala. 20 minutos después salieron del comedor formados y se dirigieron a la sala.

La educadora Yerania les pidió que las niñas se sentaran cerca del baño para lavarse los dientes y mientras los niños se sentarían a armar los rompecabezas. Cuando los niños terminaron de lavarse los dientes también comenzaron a cantar todos junto con las asistentes.

A las 10:30 salieron a la clase de educación física, donde estuvieron jugando con unas pelotas. A las 11 hubo homenaje en donde les dijeron que tenían que entrar a la sala porque los cursos no habían terminado todavía, cuando estaban en la sala les repartieron rompecabezas a todos los niños, asi estuvieron hasta las 12 que es la hora de comer.

Diario de campo

Miércoles 24 de febrero

Sarahi Gaxiola García

Llegue a la sala a las 8:05 am, estaba la asistente Marisol junto con los niños, la mayoría de ellos ya habían llegado, en el transcurso de un tiempo llegaron las demás asistentes y la educadora, a las 9 de la mañana comenzaron a lavarle las manos de todos los niños, esta actividad la realizan siempre dos asistentes y se turnan todos los días.

Salen a desayunar, cuando regresan salen 3 asistentes y solo queda la educadora una de las asistentes y la observadora.

Comienzan a realizar la actividad de canto, esto lo hacen durantes 15 minutos, a las 10:30 salen a la clase de ingles y ahí permanecen 30 minutos, después salen al patio durante 30 minutos, luego entrar ala sala y les repartes figuras de ensamble.

A las 11:30 tienen clase de educación física, pues se van a la sala donde ya se encuentran las otras asistentes pues el curso termino temprano, les comienzan a lavar las manos y esperan a que les llamen del comedor.

55 

 

Apéndice N° 2. Fotografías

ACTIVIDAD 1. ¿QUE CAYÓ?

 

56 

 

ACTIVIDAD 2. LOS GLOBOS 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

57 

 

ACTIVIDAD 3. JUEGO DE ANIMALITOS 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

58 

 

ACTIVIDAD 4. MODELANDO EXPRESIONES 

 

 

 

59 

 

ACTIVIDAD 5. JUGUEMOS CON GELATINA