Estrategias para favorecer el pensamiento matemático en...

SECRETARÍA DE EDUCACIÓ

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

“ ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL PENSAMIENTO

MATEMÁTICO EN SEGUNDO GRADO DE

LETICIA SALVADOR FLORES

ZAMORA, MICHOACÁN, DICIEMBRE

SECRETARÍA DE EDUCACIÓ N EN EL ESTADO


UNIDAD UPN 162

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL PENSAMIENTO

MATEMÁTICO EN SEGUNDO GRADO DE PREESCOLAR


ZAMORA, MICHOACÁN, DICIEMBRE DE 201

1

N EN EL ESTADO



PREESCOLAR”

DE 2012.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO


“ ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL PENSAMIENTO


TESINA MODALIDAD: ENSAYO


PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA

EDUCACIÓN PREESCOLAR PARA EL MEDIO INDÍGENA

ZAMORA, MICHOACÁN,



UNIDAD UPN 162




QUE PRESENTA:


OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA

PREESCOLAR PARA EL MEDIO INDÍGENA

ZAMORA, MICHOACÁN, DICIEMBRE DE 201

2




MATEMÁTICO EN SEGUNDO GRADO DE PREESCOLAR ”


OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN

PREESCOLAR PARA EL MEDIO INDÍGENA

DE 2012.

4

DEDICATORIA

A MIS PADRES

En mis estudios gracias a ellos y su comprensión y quererme

A mi esposo por creer en mí y que cuando no estuve a su lado

gracias por haberme comprendido.

A mi hija Ashley que aunque ya no está conmigo que desde el cielo ella este orgullosa de mi angelito que me cuida.

MUCHAS GRACIAS

5

ÍNDICE

PÁG.

INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 8

CAPÍTULO 1.

EL CONTEXTO DE MI PRÁCTICA DOCENTE

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .......................................................... 9

1.2. PRÁCTICA DOCENTE. ................................................................................. 10

1.2.1. ¿QUÉ ES LA PRÁCTICA DOCENTE? ....................................................... 11

1.3. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. ................................................................... 12

1.4. JUSTIFICACIÓN. .......................................................................................... 13

1.5. DELIMITACIÓN. ............................................................................................ 14

1.6. PROPÓSITO GENERAL. .............................................................................. 14

1.7. PROPÓSITO ESPECÍFICO. ......................................................................... 15

1.8. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA COMUNIDAD

INDÍGENA DE CHERÁN, MICH. .......................................................................... 15

1.8.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS. .............................................................. 15

1.8.2.CLIMA ......................................................................................................... 16

1.8.3.PRINCIPALES ECOSISTEMAS. ................................................................. 17

1.8.4. RECURSOS NATURALES. ........................................................................ 17

1.8.5. ACTIVIDAD ECONÓMICA ......................................................................... 17

1.8.6. VIVIENDA ................................................................................................... 18

1.8.7. EDUCACIÓN .............................................................................................. 18

1.8.8. COMERCIO ................................................................................................ 20

1.8.9. TRADICIONES Y COSTUMBRES ............................................................. 20

1.9. LA ESCUELA ................................................................................................ 22

1.9.1. ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA ........................................................... 23

1.9.2. GRUPO ESCOLAR .................................................................................... 23

6

CAPÍTULO 2.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA METODOLÓGICA DEL OBJETO DE ESTUDIO

2.1. LA HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS........................................................ 25

2.2. ¿QUÉ SON LOS NÚMEROS NATURALES? ................................................ 26

2.3. ENFOQUE MATEMÁTICO. ........................................................................... 26

2.4. QUÉ SON LAS MATEMÁTICAS. .................................................................. 28

2.4.1. QUÉ ES CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN ................................................. 28

2.5. TEORÍA DE VIGOTSKY. ............................................................................... 29

2.6. TEORÍA DE PIAGET. .................................................................................... 31

2.6.1. EL PROCESO DE ESQUEMA. .................................................................. 32

2.6.2. EL PROCESO DE EQUILIBRACIÓN. ........................................................ 32

2.7. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. ................................................................. 33

2.8. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA. ..................................................................... 35

2.9. LA EDUCACIÓN PRESCOLAR INDÍGENA. ................................................. 37

2.10. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN ELPENSAMIENTO MATEMÁTICO ........ 38

2.10.1. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA EN EL APRENDIZAJE ....................... 39

CAPÍTULO 3.

PLANEACIÓN GENERAL Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE S U PRÁCTICA.

3.1. CONCEPTO DE ESTRATEGIA. ................................................................... 41

3.2. CONCEPTO DE MÉTODO. .......................................................................... 41

3.3. CONCEPTO DE PLANEACIÓN. ................................................................... 42

3.4. PLANEACIÓN EN PREESCOLAR. ............................................................... 43

3.5. PLANEACIÓN GENERAL ............................................................................. 44

3.6. DESARROLLO DE ACTIVIDADES. .............................................................. 48

3.7. ANÁLISIS DE RESULTADOS. ...................................................................... 50

3.8. CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN PREESCOLAR. .................................... 53

3.8.1. QUÉ EVALUAR. ......................................................................................... 54

3.8.2. QUIÉNES EVALÚAN.................................................................................. 54

7

3.8.3. CUÁNDO EVALÚAN .................................................................................. 55

CONCLUSIÓN ..................................................................................................... 56

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 58

ANEXOS .............................................................................................................. 59

8

INTRODUCCIÓN

Este trabajo que realicé es de matemáticas. La problemática que los niños

tienen es que no conocen los números y darles su valor a cada número, porque es el

problema que los niños presentan en el segundo de preescolar, se habla de mi grupo

escolar y de cómo es mi trabajo como maestra y también menciono de cuanto nos

puede servir las matemáticas en nuestro desarrollo y en el aprendizaje. En este

trabajo encontrarán de cómo se trabaja en preescolar, consta de 3 capítulos que está

compuesto mi trabajo; en el primer capítulo hablo del contexto de mi comunidad con

qué servicios cuenta y encontrarán de cómo es la organización de mi escuela y de mi

grupo de clases y de qué es la práctica docente y el diagnósticopedagógico y de las

tradiciones que tiene mi comunidad indígena, en el segundo capítulo hablo de lo qué

son las matemáticas y de quéteóricos me respaldan de todo lo que estoy hablando y

aquí también encontraran lo que hice el aprendizaje significativo y una teoría

constructivista y también lo que es importante: la educación preescolar indígena en

nuestra comunidad y la importancia que tiene el juego en el pensamiento matemático

porque con el juego los niños aprenden a contar; Se aborda el juego como estrategia

de aprendizaje. Esto es lo que está escrito en el tercer capítulo, hablo de los

conceptos de estrategias y del método y de cómo se evalúa en preescolar. De aquí

tambiéntengo unas actividades que llevé a la práctica para quelos niños conozcan

los números y su valor también, de cómo se planea en preescolar y de cuántos

campos formativos está formado el plan y programa y de cómo desarrollo las

actividades para favorecer el pensamiento matemático. En este trabajo busco la

manera que los niños les interese la clase y buscar las alternativas de cómo puedo

empezar a trabajar y hay muchas cosas que nosotros como maestros tenemos que

poner en práctica, las estrategias para mejorar el aprendizaje de los niños y para

atender las preguntas de los niños,así lograr su participación para despertar su

interés por resolver problemas que sean referentes al mundo social y natural que los

rodea o para aprender las reglas de la convivencia social y escolar así como en el

respeto a sus compañeros de clase.

9

CAPÍTULO 1.

EL CONTEXTO DE MI PRÁCTICA DOCENTE

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El problema que tengo es sobre los números naturales que los niños aún no

conocen bien cuando les pregunto qué número es el que está en el pizarrón no

saben contestar, es el problema que tengo en mi salón de clases; lo que trato es que

los niños me puedan decir los números. Los niños no le toman mucha importancia a

lo que les explico,cuando les pregunto no saben qué contestar lo único que conocen

son los números del 1 al 4 y de ahí no saben, cuál número es el que sigue, lo dicen a

ver si algún número es correcto y también yo creo que el problema se da por que los

niños no asisten con frecuencia a la escuela y ya no saben lo que los niños están

aprendiendo porque hay días que les explico de los números; el problema se me da

con frecuencia con mis alumnos porque aún no identifican los números y no saben el

número que se les pregunta, pienso que no le toman interés porque son pequeñitos o

porque no se los explico bien pero lo que trato es de esforzarme para que me

entiendan y que conozcan los números.

Pero algunas veces no saben que son los números, hay uno o dos niños que

si saben los números y para que se desarrolle su pensamiento matemático y sepan y

conozcan los números y aprendan a sumar a contar los materiales que hay en el

salón de clases de la escuela y también es porque los niños son muy pequeños y no

le toman el interés que los otros le toman en algunas veces los niños no ponen la

atención que uno quisiera que le pusieran porque no les parece importante el

aprender las matemáticas y se pretende que mis alumnos aprendan todo lo

relacionado con las matemáticas y poder resolver este problema con mis niños y que

también aprendan su pronunciación tanto como su escritura para su desarrollo y

aprendizaje y su conocimiento para que se desarrollen tanto en la escuela y en lo

social.

10

1.2.PRÁCTICA DOCENTE

El ser docente debe de ser una persona que coordine, oriente, guíe a los niños

para que construyan conocimientos y tratar de ser como una amiga que cuando

estén tristes platicar con ellos del porqué están tristes y tratar de animarlos y dar un

mejor aprendizaje el involucrarlos en el estudio y que les sirva lo aprendido, y los

docentes, superarnos más para llegar a ser mejores con las estrategias adecuadas

para trabajar con los niños y ver de qué manera aprenden mejor porque esta

profesión es indispensable, porque si en verdad te gusta le hechas más ganas para

mejorar tu labor para tratar de mejorar el conocimiento que tienen los niños y también

para que sus padres se sientan orgullosos de sus hijos,aprendiendo mejor y también

el educador debe de actualizarse y poner en práctica los programas que nos manden

para que así los niños aprendan más, lo que nosotros les enseñamos para que

cuando salgan de la escuela ingresen a otra se puedan desenvolver con los demás

compañeros.

Esta carrera es importante, bonita porque convives con los niños y porque les

ayudo a mejorar el conocimiento de los niños. Nosotros tenemos que asistir a cursos

para mejorar el aprendizaje de los niños y enseñar mejor y que los niños cuando

quieran preguntar dejarlos que participen y en donde se les dificulte tratar de

ayudarlos para que así los niños tengan más confianza y también buscar las

alternativas de cómo el niño aprende más y también conocer y dominarlos

programas ver qué conocimientos le sirven para fortalecer el conocimiento de los

niños.

Yo presto mi servicio en la escuela de preescolar que está ubicada en la

comunidad de Cherán en la colonia San Marcos y su nombre es Fray Bartolomé de

las Casas con clave C.C.T. 16DCC0146M

El grupo que atiendo es de segundo grado y lo que se da es deque no

conocen los números porque los niños no asisten con frecuencia a clases será

11

porque no encuentran el interés en la clases que se imparten porque no les gusta la

escuela porque son pequeños y sus mamás no los llevan o no les gusta la escuela

pero cuando van, a lo que se dedican es a jugar bueno por un rato mientras les

explican el trabajo que van a realizar.

1.2.1.¿QUÉ ES LA PRÁCTICA DOCENTE?

La tarea de nosotros como docentes, no es solamente pararse frente a un

cierto número de alumnos y exponer una clase, implica mucho más que eso una

serie de investigaciones que nos siguen detrás para poder llevar a cabo nuestra

práctica docente, y así fortalecer y reflexionar nuestro quehacer pedagógico.

Son la observación participante y el diario de campo nuestros principales

auxiliares para la investigación, ya que nos permite adentrarnos y conocer más de

manera detallada la realidad. Además como profesores no necesitamos de mucho

dinero o aparatos ostentosos para realizarlo.

Hoy en día necesitamos obtener avances en la realidad y la apertura de

instituciones educativas, es por eso que nuestra práctica educativa debe ser llevado

a la discusión y ser analizado, con detalle, conocer cuáles son los principios de

información y valorativos que nos transmite la misma práctica.

“El maestro establece con personas e instituciones, con su propio saber y experiencia

acumulados, así mismo con la realidad económico y sociocultural en que desarrollo su

tarea docente y con ese conjunto de orientaciones, valores e ideologías que la política

educativa del estado como la propia visión que transmite conocimiento a sus alumnos”1

Es todo un proceso para llegar a la conciencia de la sociedad, pues no es solo

un fin práctico como dice Lombaldo Rodice. Los alumnos deben ser considerados en

sus respectivas vidas, por todas sus manifestaciones, es decir que el conocimiento

1 Antología, Análisis de la Práctica Docente, editorial, U.P.N/SEP, México 2000

12

de los niños es conforme al entorno en que viven, sus hábitos, costumbres,

tradiciones, y lo que aprendan en la escuela de sus experiencias y de las otras que

observan.

1.3. DIAGNÓSTICOPEDAGÓGICO

En el plano pedagógico la aplicación de este concepto ofrece las mayores

dificultades. Efectuar un diagnóstico sobre problemas tan complejos como las que

intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua para el docente, no solo por la

multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino también por la

falta o en todo caso pobreza. De medios técnico, desde un punto de vista científico

aquel análisis.Así el diagnostico pedagógico se refiere como un proceso que

mediante la aplicación de unas técnicas específicas que permiten llegar a un

conocimiento.

No es más que un proceso por el cual podemos conocer el estudio de una

situación, determinada por medio de este podemos conocer los logros y diferencias y

situaciones que impiden alcanzar las metas trazadas y consecuentemente permiten

tomar decisiones ante una problemática.

Existen varios tipos de diagnóstico, como son el médico, socioeconómico,

contextuales, etc. En lo que concierne a nuestro quehacer docente es el pedagógico.

Por medio de este ayuda a definir, conocer, valorar el estado de aprovechamiento

que tienen los alumnos y poder clasificar problemas de aprendizaje, durante cierto

periodo de tiempo, para prever y adecuar elcurrículo respectivo, de acuerdo a las

necesidades de aprendizaje que los alumnos requieran, por lo que es de vital

importancia tomar en consideración los conocimientos previos, que son los saberes y

conocimientos que los niños ya traen consigo antes de ingresar a la escuela.

“El diagnostico pedagógico se refiere al estudio de casos particulares de niños

con problemas, sino al análisis de problemáticas significativas que ayudan a un

13

grupo o varios grupos escolares se caracterizan como grupos pedagógicos

porque examinan la práctica docente.”2

1.4. JUSTIFICACIÓN

El tema de los números naturales, porque vi que en la escuela, es el problema

que más se da lo que he visto es que los niños no conocen bien los números lo que

trato es de explicar que con los números podemos contar muchas cosas y que a

ellos les sirve en la calle como en sus casas el contar cosas que hay en sus hogares

y que también les sirve para contar los materiales que tenemos en el salón que de

cuántos hay de un solo color y cuántos de otros colores y que también les sirve para

sumar las cosas que hay en la escuela también me gusta porque con las

matemáticas los niños aprenden a contar, como también a sumar cosas a través de

las matemáticas podemos despertar su pensamiento matemático.

Que los niños le tomen mayor interés a los números porque a ellos les sirve

en su desarrollo en la escuela, también en sus casas la importancia que tiene paramí

el tema de las matemáticas me pareció importante porque yo quiero que los niños de

segundo año de preescolar conozcan los números y que se les haga más fácil para

que cuando les pregunten qué número es, lo que quiero es que vean que

importantes son las matemáticas y que a ellos les servirá en su desarrollo, que les

den la importancia que tienen las matemáticas ya que es importante como personas

porque con las matemáticas podemos contar y sumar, restar y realizar operaciones

dentro y fuera de la escuela aunque no sólo las matemáticas se dan en la escuela

también se presentan en la casa y la importancia que tiene este tema y la enseñanza

a los niños los números y que aprendan mucho mejor las matemáticas también es

muy importante para enseñarles a los pequeños los números con los materiales que

se tienen en el salón de clases porque se pueden enseñarlez aprender y mejorar su

2 ARIAS, Ochoa Mares Daniel, “El diagnostico Pedagógico Valoración de la Práctica Docente” antología UPN, pág. 38

14

aprendizaje y desarrollo y que tiene contacto con el material y su aprendizaje es más

significativo.

1.5. DELIMITACIÓN

Delimitar el tema es reducido a dimensiones prácticas y manejables

determinado el aspecto que interesa decidir desde que ángulo se toma el problema,

tomar globalmente el problema con todas sus implicaciones, determinar el ámbito

geográfico, dependiendo de los objetivos que se requiere alcanzar.

En precisar el periodo en el cual se observaron las dimensiones, la evolución o

las tendencias del fenómeno, delimitar el tema es ver la vialidad para su desarrollo

pedagógico que lleva a cabo.Es el proceso que nos permite concretar la

problemática hasta llegar a precisarlo de acuerdo a los aspectos relacionados y

elementos del grupo comunidad en el que pretende investigar.

La práctica docente la realizo en la comunidad indígena de Cherán, en la

colonia San Marcos del 2° Barrio, en donde se encue ntra ubicado el Centro de

Educación Preescolar “Fray Bartolomé de las Casas” con clave 16DCCO146M,

pertenece a la zona escolar 201 en ella se encuentra el grupo de segundo año que

tiene el problema de las matemáticas que aún no saben identificar los números, el

grupo está formado de 17 niños, 10 son niñas y 7 son niños, las edades que tienen

son de 4 a 5 años.

1.6. PROPÓSITO GENERAL

Que los niños de segundo grado de preescolar identifiquen y comprendan los

números del 0 a 9con la finalidad que desarrollen habilidades, destrezas y

desarrollen los conocimientos de su pensamiento lógico matemático y lo apliquen en

su contexto que viven.

15

1.7. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

� Que el niño conozca los números del 0 al 9.

� Que el niño realice clasificaciones y seriaciones.

� Que realice conteos de objetos que forman parte de su vida.

� Que los niños desarrollen las habilidades del pensamiento matemático.

� Que los niños aprendan a identificar los números y el valor que tienen.

� Utilizar el juego en la enseñanza aprendizaje de los números.

1.8. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA COMUNIDAD INDÍGENA DE CHERÁN,

MICHOACÁN

1.8.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS

Cherán, significa “lugar de tepalcates”. Algunos estudiosos dan el significado

de “asustar” que proviene de “cherani”.

Es una población que existió antes que se formara el imperio tarasco y fue de los

primeros lugares conquistados por Hiquingare y Tanganxoan en su primera

expedición de conquista, a la que fueron enviados por su padre y tío Tariacuri, quien

tenía afán de extender su dominio y conformar su imperio.

Durante la conquista española, a Michoacán comenzaron a llegar los

misioneros franciscanos, que formaran grandes haciendas productivas, tomando la

mano de obra indígena para el trabajo. En 1533 a la llegada de los españoles se le

rebautiza con el nombre de San Francisco Cheran, otorgándole el título real por

Carlos V. Es probable que los primeros en llegar a Cheran hayan sido los frailes

Martin de Jesús y Juan de San Miguel, porque fueron los primeros evangelizadores

de esa región, pero hay noticias de Fray Jacobo Daciano, que permaneció en ese

lugar durante algún tiempo y seguramente, fue quien construyó una iglesia en el

mismo lugar donde se encuentra la actual.

16

En 1822, mantenía la vocación de San Francisco, contaba con 2,344 almas,

cuyas actividades se concentraban en trabajos de la tierra y cultivaban maíz

principalmente. En la población se fabricaban zapatos.

En la segunda Ley territorial del 10 de diciembre de 1831, aparece como

tenencia del municipio de Nahuátzen. Treinta años más tarde, es constituido en

municipio, por ley territorial del 20 de noviembre de 1861. (No data de algunas

personas importantes en la situación social de la comunidad).

Casimiro Leco López.

En 1533 A la llegada de los españoles es rebautizado el lugar con el nombre de San

Francisco Cherán, otorgado por título real.

1833 Es tenencia del municipio de Nahuátzen.

En 1861 Se constituye en municipio.

Ubicación física y geográfica.Su superficie es de 221.88 km2 y representa el

0.28 por ciento de la superficie del Estado.

Se localiza al noroeste del Estado, en las coordenadas 19°41 de latitud norte y

101°57 de longitud oeste, a una altura de 2,400 met ros sobre el nivel del mar. Limita

al norte con Zacapu, al este y sur con Nahuátzen, al suroeste con Paracho y al

Noroeste con Chilchota. Su distancia a la capital del Estado es de 123kms.

El municipio está comunicado por la carretera federal No. 15 y 37, en sus

tramos Morelia-Zacapu y Caparan-Cherán respectivamente. Tiene comunicación

con sus comunidades a través de caminos de terracería y algunos pavimentados.

1.8.2.CLIMA

Su clima es templado con lluvias en verano. Tiene una precipitación pluvial

anual de 930.5 milímetros y temperaturas que oscilan de 4.1 a 25.4° centígrados.

17

1.8.3. PRINCIPALES ECOSISTEMAS

En el municipio predomina el bosque mixto con pino y encino; con poca

pradera, huizache, nopal y mezquite. Su fauna la conforman principalmente

tlacuache, mapache, gato montés, cacomiztle, ardilla, armadillo, liebre, coyote,

güilota, y cerceta.

Los suelos del municipio datan de los periodos cenozoico, terciario y mioceno;

corresponden principalmente a los del tipo podzolico y ferralítico. Su uso es

primordialmente forestal y en menor proporción agrícola y ganadero.

1.8.4.RECURSOS NATURALES

La superficie forestal maderable es ocupada por pino, encino y oyamel, en el

caso de la no maderable, por arbustos de distintas especies.

1.8.5. ACTIVIDAD ECONÓMICA

Agricultura. Representa la primera actividad económica del municipio, los

principales cultivos son maíz, trigo, papa, haba, y avena.

Ganadería. Segunda actividad en importancia, se cría ganado bovino,

caballar, porcino, ovino, y caprino. Representando estos dos sectores el 49% de su

actividad económica.

Industria. Productos de madera y corcho, fabricación y reparación de muebles y

accesorios, torneado de madera, fabricación de productos metálicos excepto

maquinaria y equipo. Representando el 19% de su actividad económica.

Turismo. Por sus condiciones naturales el municipio cuenta con lugares

propios para desarrollar esta actividad.

18

Comercio. Su principal actividad comercial es la venta de frutas de la región,

tales como: durazno, manzana, pera, capulín, ciruela, y chabacano; además del

comercio tradicional compuesto por tiendas misceláneas donde se pueden adquirir

productos de primera y segunda necesidad. Representando el 10% de su actividad

económica.

Gastronomía. Se pueden encontrar fondas, cocinas económicas y un mercado

donde disfrutar de los platillos típicos de la región como son, guisados, el churipo

comida regional a base de maíz; corundas, huchepos, mole de guajolote y atole de

grano. Bebidas: Charanda.

1.8.6.VIVIENDA

En el 2005 el municipio cuenta con aproximadamente 3,024 viviendas, las

cuales en su mayoría están construidas con tabique, le siguen las de madera y por

último las de adobe y lámina de cartón y otros materiales.

1.8.7. EDUCACIÓN

El municipio cuenta con centros de educación preescolar, primaria, 2

secundarias y colegio de bachilleres, preparatoria, tecnológico superior purépecha,

normal indígena, UPN, además, recibe los servicios del Instituto Nacional de

Educación para los Adultos.

CENTROS PREESCOLARES

Rosaura Zapata Cano, Niños Héroes, Vasco de Quiroga, General Ignacio

López Altamirano es el nombre del jardín de niños, Fray Bartolomé de las Casas.

19

ESCUELAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS

José María Morelos, se fundó en el año de 1967 el 09 de septiembre fue

construida por el C.A.P.F.C.E. con el gobierno del estado inaugurado por el Lic.

Agustín Ariaga Rivera, gobernador.

Federico Hernández Tapia, no tengo el dato de su fundación.

Casimiro Leco, no tengo el dato de su fundación.

Jaime Torres Godoy no tengo el dato de su fundación.

Colegio Hidalgo particular no tengo el dato de su fundación.

La escuela secundaria federal, fue fundada en el 1969 por el profesor

Magdaleno Ruan.

La escuela secundaria técnica No.126 fue fundada en 1995 por el profesor

Leopoldo Juárez Urbina y José Luis Tapia Talavera.

El colegio de bachilleres, fue fundado en el año de 1984 por el profesor Froilán

Hernández.

ESCULAS PREPARATORIAS

La escuela preparatoria Lic. Benito Juárez García, fue fundado en 1982 por el

profesor Octavio Ríos.

El Tecnológico Superior P’urhépecha

Normal indígena se desconocen su fundación

Universidad Pedagógica Nacional, SubcentroCherán de la unidad 162 de Zamora

Mich., se fundó en octubre de 1991.

Salud. En cuanto a servicios de salud, dispone de clínicas de la Secretaria de Salud

y del I.M.S.S. Consultorios y médicos particulares, son dos clínicas: una ubicada en

el barrio segundo y la otra en el barrio tercero y contamos con un hospital que está

ubicado en la salida a Nahuátzen.

20

1.8.8. COMERCIO

Cuenta con un mercado municipal, tianguis y 25 tiendas de abarrotes donde

se adquieren productos de primera y segunda necesidad.

Deporte. En cuanto a infraestructura deportiva el municipio cuenta con una

unidad deportiva, auditorio municipal, cancha de basquetbol y futbol en la cabecera y

en las comunidades del municipio.

1.8.9. TRADICIONES Y COSTUMBRES

La religión en Cherán y ceremonias y ritos son de cuatro tipos centrales al

sistema, son los ritos y ceremonias que siguen las líneas más convencionales,

mexicanos católicos y que están enteramente bajo la dirección del sacerdote: la

misa, el rosario, la confesión, el bautismo, la confirmación caen en esta categoría,

una organización eclesiástica más convencional encabezada por el sacerdote es casi

enteramente responsable de estas ceremonias.

En el año nuevo y santo reyes, se acostumbra la danza de los negritos, el 2 de

febrero, danza de los viejitos, en la fiesta de San Francisco de Asís, la danza de los

moros, el 1 y2 de noviembre, en los panteones se hacen ceremonias, en Corpus

Christi se hace un desfile, en donde los hombres cargan panales de miel y las

mujeres llevan vestidos finamente bordados.

La fiesta del santo patrono, San Francisco de Asís, se tiene cuatro días

empezando el primer domingo después del 4 de octubre. Generalmente el

presidente municipal nombra a los comisionados después de la fiesta de San Luis

Rey en Nahuátzen, solamente las personas que son del pueblo o quienes tienen muy

buena razón pueden rechazar el puesto. Las obligaciones principales se distribuyen

por barrios y para cada barrio se nombra un encabezado que elige a un grupo de

entre 5 y 15 asistentes.

21

La fiesta de Corpus Christi en mayo, es aparentemente la más interesante de

las fiestas de Cherán. No fue observada y las notas que siguen se basan en los

relatos de los informes. Sí hay toros y el mercado es insignificante. Aunque todas las

ocupaciones del pueblo están representadas en las fiestas, solamente las más

importantes toman la parte oficial. Están los arrieros o muleras, los vendedores

viajeros y los tenderos, los agricultores, los tejamaniles, los tableros y quizás otros,

por cada uno de estos grupos se nombran ocho comisionados en cada barrio, o sea,

un total de 32 por cada ocupación representada, los comisionados están obligados a

controlar un grupo de música para su ocupación.

La fiesta de la octava

La octava tiene lugar una semana después del sábado de Pascua y se celebra

solamente el sábado y domingo, es principalmente una feria comercial, parecida a la

del santo patrón en pequeña escala y también cuenta con una corrida de toros.

Prestación y calidad de servicios

La cobertura de los servicios públicos de acuerdo a las apreciaciones de H.

Ayuntamiento.

El 80%,de agua potable en algunas veces se corta el agua dicen que la

detienen porque la gente no la cuida porque la tira pero si contamos con el agua

suficiente.

El 70%,de drenaje está en unas condiciones no favorables porque en algunas

calles están rotas las tuberías y algunas calles no cuentan con el drenaje.

El 60%, de pavimentación algunas calles si están pavimentadas y otras no

cuentan con ese recurso, pero algunas calles ya se están pavimentando y ahora

nuestro pueblo se va ver mucho mejor.

22

El 90%, de alumbrado público, sí hay alumbrado público pero falta en algunas

calles o de veces cuando se funde una lámpara tardan en repararla.

El 35%,de recolección de basura si contamos con la recolección de basura

porque los camiones pasan dos días a la semana y ahora nuestra comunidad está

mucho más limpia y libre de enfermedades porque ya no hay basura tirada.

El 80%,de mercado cubre la demanda de las localidades.

Rastro si hay. Si hay porque todos los que tienen carnicerías llevan sus

animales para que se les maten y se les entreguen ya limpios.

Vía telefónica. Si hay solo en las calles más principales porque en las calles

de las orillas no se cuenta con ese recurso.

Además, el H. Ayuntamiento administra los servicios del parque y jardines,

edificios públicos, unidades deportivas y recreativas, monumentos y fuentes, entre

otros.

1.9. LA ESCUELA

Centro de Educación Preescolar Indígena “FRAY BARTOLOMÉ DE LAS

CASAS”

Se encuentra ubicada en la calle David Alfaro Siqueiros s/n en la colonia San

Marcos del 2°Barrio de la comunidad de Cherán.

El centro de Educación Preescolar lleva por nombre “Fray Bartolomé de las

Casas” el cual fue asignado por la SEP con clave 16DCC0146M, pertenece a la zona

escolar 201 con cabecera en el Municipio de Cherán, Mich. Fue fundada en el año

23

1980 por no contar con el plantel propio estaba adherida a la escuela primaria

“General Lázaro Cárdenas del Rio” de esta misma población.

Según información recabada y archivada en la dirección del plantel “Fray

Bartolomé de las Casas”, la escuela primaria donó una parte del terreno para que se

realizara la construcción y así se independizara de está. Este terreno mide 50x15, y

en el año 1995 se inició con la primera etapa de construcción que fueron 2 aulas y

los sanitarios, todo esto con muy buena iluminación, posteriormente en una segunda

etapa se construyó la dirección y una parte de la barda perimetral, todo esto se

construyó de concreto en una tercera etapa y con el apoyo del programa de Escuelas

de Calidad se construyó otra aula para el desayunador, se completó la barda

perimetral, pavimentación de andadores.

1.9.1.ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA

La escuela “Fray Bartolomé de las Casas” está organizada por la directora y 5

maestras y un maestro y una maestra de educación física y una persona que se

encarga de la limpieza de la escuela hay también una señora que se encarga del

desayunador de las cinco maestras que trabajan en esta escuela dos maestras

tienen a su cargo a los niños de segundo y otra maestra está con el grupo de primer

año dos maestras atienden a los grupos de 3 grado y el maestro atiende un grupo de

3er grado la maestra de educación física atiende a los niños de tercer grado los días

lunes y miércoles, mientras que a los niños de segundo los atiende el martes y

jueves y al grupo de primer grado los atiende el lunes y el viernes, la relación es muy

buena y bonita en el tiempo que estoy yendo he observado que existe una relación

sana con todo el personal docente.

1.9.2.GRUPO ESCOLAR

En el grupo de segundo los niños son muy cariñosos y amables, la educación

que nosotros tratamos de enseñarles es que los niños como son pequeños se les

24

hace difícil el agarrar las tijeras para recortar, también lo que he visto que los niños

confunden los números porque al ponerlos a contar los niños se confunden, lo que

trato de hacer es que no se confundan los niños que identifiquen con nosotros tanto

dentro y fuera del salón, para así crear un ambiente de confianza con los niños y que

ellos realicen mejor su trabajo.

El grupo de segundo año de preescolar es de 17 alumnos en total, niños son

7, las niñas son 10. El salón está en buenas condiciones, cuenta con sillas para que

los niños se sienten y mesas donde los niños realicen sus trabajos también cuenta

un pizarrón y materiales que utilizamos para que los niños realicen sus trabajos así

como materiales para recortar como tijeras, libros apropiados para recortar, también

el salón cuenta con materiales para pintura como colores para los dibujos que tienen

que colorear y crayolas. En algunas veces utilizamos el resistol para pegar los

trabajos.En el salón se cuenta con una grabadora donde les ponemos música

cuando los niños están realizando el trabajo, también existen juguetes para que los

niños jueguen cuando terminen de realizar el trabajo.

Dentro del salón tenemos rompecabezas y una pirámide para que los niños lo

armen, también tienen pelotas que los niños utilizan para jugar en una cancha que

tiene la escuela. El salón está en buenas condiciones con luz eléctrica, las ventanas

están en buenas condiciones, los límites que el grupo tiene que algunos niños saben

un poco más que otros niños, hay niños que saben los números del 0 al 9 y también

un poco las vocales, hay niños que intentan escribir, otro limite que el grupo tiene es

que no asisten con frecuencia a clases, será porque no encuentran el interés a la

motivación que debemos de transmitir a los niños.

El grupo trabaja tanto dentro como fuera del salón se ponen a trabajar y

realizan el trabajo mejor porque tienen los materiales más cerca de ellos para que

realicen, también realizan el trabajo mejor en ocasiones, a veces hay materiales que

se pueden utilizar lo que se encuentra fuera del salón como hojas que podemos

utilizar para pegarlas y que los niños conozcan dentro y fuera del salón.

25

CAPÍTULO 2.

FUNDAMENTACIÓNTEÓRICA METODOLÓGICA DEL OBJETO DE ES TUDIO

2.1. LA HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS

Las matemáticas es una ciencia formal que partiendo de y siguiendo el

razonamiento lógico estudia las propiedades y relaciones entre abstractos números,

figuras geométricas, símbolos. Las matemáticas se emplean para estudiar relaciones

cuantitativas, relaciones geométricas algunas definiciones clásicas restringen las

matemáticas al razonamiento sobre cantidades, aunque solo una parte de las

matemáticas actuales usan números, predominando el análisis lógico de

construcciones abstractas no cuantitativas.

Mediante la abstracción y el uso de la lógica en el razonamiento, las

matemáticas han solucionado basándose en las cuentas el cálculo y las mediciones,

junto con el estudio sistemático de la forma y el movimiento de los objetos físicos las

matemáticas desde sus comienzos, han tenido un fin práctico.

Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes en los niños

desde edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y

de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan nociones

numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construcción de

nociones matemáticos más complejos.

Lo que mis alumnos traen del razonamiento matemático es que saben contar

los números de básico y te los dicen, lo que pienso es que los niños saben los

números como del 1 al 5 porque los escuchan en sus casas hasta jugando con sus

amiguitos.

26

2.2-¿QUÉ SON LOS NÚMEROS NATURALES?

Los números naturales pueden usarse para contar (una manzana, dos

manzanas, tres manzanas). Un número natural es cualquier de los números que

usan para contar los elementos de un conjunto reciben ese nombre porque fueron los

primeros que utilizó el ser humano para contar objetos. Los números naturales están

totalmente ordenados, la relación de orden de menor a mayor se puede definir y sólo

si existe otro número natural que cumple este orden es compatible con todas las

operaciones aritméticas, puesto que si son números naturales una propiedad

importante del conjunto de los números naturales es que es un conjunto bien

ordenado.

Otras propiedades más complejas de los números naturales, como la

distribución de los números primos por ejemplo, son estudiadas por la teoría de

números.

Los números naturales, son usados para dos propósitos fundamentalmente

para describir la posición de un elemento en una secuencia ordenado, como se

generaliza con el concepto de número ordinal, y para especificar el tamaño de un

conjunto finito, que a su vez se generaliza en el concepto de número cardinal teoría

de conjunto.

2.3.ENFOQUEMATEMÁTICO

Las matemáticas son un producto del quehacer humano y su proceso de

construcción está sustentado en abstracciones sucesivas muchos desarrollos

importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver problemas

concretos, propios de los grupos sociales por ejemplo, los números, tan familiares

para todos, surgieron de la necesidad de contar y son también una abstracción de la

realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo este desarrollo, está además

27

estrechamente ligado a las particularidades, culturales de los pueblos todas las

culturas tienen un sistema para contar, aunque no todos de la misma manera.

En la construcción de los conocimientos matemáticos, los niños también

parten de experiencias concretas, paulatinamente , y a medida que van haciendo

abstracciones, pueden prescindir de los objetos físicos el diálogo, la interacción y la

confrontación de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la construcción de

conocimientos así tal receso es reforzado por la interacción con los compañeros y

con el maestro que exista en el aprendizaje de esta disciplina depende de una buena

medida del diseño de actividades que promueven la construcción de conceptos a

partir de experiencias concretas, en la interacción con los otros en esas actividades

las matemáticas serán para el niño herramientas funcionales y flexibles que le

permitirán resolver situaciones problemáticas que se planteen.

Las matemáticas permiten resolver problemas en diversos ámbitos, como el

científico, el técnico, el artístico y la vida cotidiana. Si bien todas las personas

construyen conocimientos fuera de la escuela que les permiten enfrentar dichos

problemas, esos conocimientos no bastan para actuar eficazmente en la práctica

diaria.

El contar con las habilidades los conocimientos y las formas de expresión que

la escuela proporciona permite la comunicación y comprensión de la información

matemática presentada a través de medios de distinta índole, se considera que una

de las funciones de la escuela es brindar situaciones en la que los niños utilizan los

conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas y que a partir de sus

soluciones iníciales. Los procedimientos generados en la vida cotidiana para resolver

las mismas situaciones con más facilidad y rapidez. Toda situación problemática

presenta dificultades, pero no debe ser tan difícil que parezca imposible de resolver.

28

2.4.QUÉ SON LAS MATEMÁTICAS

Las matemáticas es el área de estudio que abarcan las investigaciones sobre

los orígenes de los descubrimientos de los métodos matemáticos de la evolución de

sus conceptos y también en cierto grado de las matemáticas incluidas.

El término matemáticas viene del griego “mathema” que quiere decir

aprendizaje, estudio y ciencia y justamente las matemáticas son una disciplina

académica que estudia conceptos como la cantidad el espacio, la estructura y el

cambio, el alcance del concepto ha ido evolucionando con el tiempo desde el contar

y calcular hasta abarca lo mencionado anteriormente. Aunque algunas las

consideran como una ciencia abstracta la verdad es que no se puede negar que está

inspirada en las ciencias naturales y una de sus aplicaciones más comunes se lleva

a cabo en el contar los números.

“Las matemáticas les sirven a los niños para contar objetos como por ejemplo unas manzanas y también en contar los materiales de un solo color y hoy los niños empiezan a contar y pueden aprender los números como de uno a diez, también se los pueden aprender a través de juegos o canciones que están relacionados con los números.”3

2.4.1. QUÉ ES CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN

Es la acción o el efecto de ordenar o disponer por clases. La clasificación es

un término usado para clasificar el orden de los materiales, y por extensión es usado

como sinónimo de promoción a una etapa superior en competencia cuando va ser

estudiado un gran número de objetos, puede ser útil estructurar la agrupación

material de los objetos en clase la base de la agrupación es proporcionada

normalmente por el punto de partida teórico, y suele ser uno de los atributos

importantes de los objetos.

3 www.eartytecnicaleducacion.org/apanien

29

¿Qué es seriación?

La técnica de seriación permite ordenar los conjuntos en una sucesión que

luego se aplica para determinar su ordenación temporal. Deben ser objetos de la

misma tradición, cultura de la misma función y la serie obtenida tendrá un valor

cronológico relativo que debe ser contrastado.

Las operaciones básicas del pensamiento lógico matemático son la

clasificación, que constituye la ordenación de objetos en función de sus semejanzas

y diferencias, y la seriación, que consistetambién en ordenar los objetos. Pero no

solo los separa de otros, sino que les da un lugar de acuerdo con alguna

característica, a través de una ordenación que se refiere a más que la seriación no

solo se separan las cosas por semejanza o diferencia, sino que efectuando un

proceso más complejo se les coloca por tamaños, grosores, utilidades, funciones. En

otras palabras, se jerarquizan en niveles y grados. Por ello es difícil que un niño que

no haya desarrollado esta posibilidad pueda entender que es una cantidad, es decir

comprender donde hay más y menos, tampoco puede tener la noción de un número,

lo que implica saber que estos son series ordenadas de símbolos que representan

cantidades diferentes así un cuatro es más que un tres pero menos que un siete.

2.5.TEORÍA DE VIGOTSKY

Piaget (1952) decía que los niños dan sentido a las cosas principalmente a

través de sus acciones en su entorno. Vygotsky (1978) destacó el valor de la cultura

y el contexto social que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles

en el proceso de aprendizaje. Vygotsky (1962,1991) asumió que el niño tenía la

necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y detener la capacidad

para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona

con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). El niño tiene un

papel activo en el proceso de aprendizaje pero no actúa solo.

30

Aprender a pensar creando a solas con la ayuda de alguien e interiorizando,

progresivamente versiones más adecuadas de las herramientas intelectuales que le

presentan y enseñan activamente las personas mayores.

Las interacciones favorecen el desarrollo, incluyen la ayuda activa, la

participación guiada,la construcción de puentes de un adulto, alguien con más

experiencia. La persona más experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de

modelo, hacer preguntas, enseñar estrategias entre otras cosas, para que el niño

pueda hacer aquello que de entrada no sabría hacerlo solo. Para que la promoción

de los desarrollos de las acciones autorregulados e independientes del niño sea

efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece dentro de la zona de desarrollo

próximo, una zona psicológica hipotética que representa la diferencia entre las cosas

que el niño no puede hacer solo, las cosas para lo cual todavía necesita ayuda. Esto

probablemente puede ser diferente en función de sexo y las características de la

escuela.

Los investigadores actuales estudian la relación entre la zona de desarrollo

próximo el andamiaje y el diseño instructivo,para el aprendizaje a través del

concepto. Se implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar a los niños en función a su

edad y el nivel de experiencia.

Vygotsky (1991) también destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo

cognitivo, demostrando que si los niños disponen de palabras y símbolos son

capaces de construir conceptos mucho más rápidamente. Creía que el pensamiento

y el lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al pensamiento. Observó

que el lenguaje era la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal

de pensamiento y la autorregulación voluntaria.

“La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interacción social donde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden donde

31

se animan a los niños para que expresen y se valoran el dialogo entre los miembros de grupo.”4

2.6. TEORÍA DE PIAGET

En el modelo Piaget una de las ideas nucleares es el concepto de la

inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Para el ser humano es un

organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que afectará a la

inteligencia. Por una parte las estructuras biológicas limitan aquello que podemos

percibir, y por otro hacen posible el progreso intelectual.

Con influencia darwinista Piaget elabora un modelo que constituye a su vez

una de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría. Piaget cree que los

organismos humanos comparten dos “funciones invariantes” organización y

adaptación. La mente humana de acuerdo con Piaget también opera en términos de

estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos sicológicos están muy

organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para

adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno la función de adaptación en los

sistemas sicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios:

la asimilación y la acomodación.

La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un

estímulo del entrono en términos de organización actual, mientras que la

acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a los

demás de medio mediante la simulación y la acomodación, va más reestructurado

cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo.

Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del

desarrollo cognitivo. Para Piaget asimilación y acomodación interactúan mutuamente

en un proceso de equilibración. El equilibrio puede considerarse como un proceso 4www.eartytecnicaleducacion.org/apanien

32

regulador a un nivel más alto, que gobierna la relación entre la asimilación y la

acomodación.

2.6.1.EL PROCESO DE ESQUEMA

El concepto de esquemas aparece en la obra de Piaget en relación con el tipo

de organización cognitiva que, necesariamente, implica la asimilación los objetos

extremos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura

mental organizada.

Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que puede

ser transferida y generada. Un esquema puede producirse en muchos niveles

distintos de abstracción.

Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al

niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente. Más tarde el niño

consigue el esquema de una clase de objeto. Lo que le permite agruparlos en clase y

ver la relación que tienen los miembros de una clase con las de otras. En muchos

aspectos, el esquema de Piaget se parece a la idea tradicional de concepto, salvo

que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a

clasificaciones perceptuales.

2.6.2. EL PROCESO DE EQUILIBRACIÓN

Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de

estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellos es

cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de la relación

asimilación, acomodación.

“Para Piaget el proceso de equilibracion entre asimilación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos. Pero en el proceso de equilibracíon hay un nuevo concepto de suma importancia

33

que ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquier de estas niveles se rompe. Es decir cuando entran en contradicción bien sean esquemas externos o esquemas entre si se produciría un conflicto, cognitivo que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo el organismo es cuando busca permanentemente el equilibrio busca respuesta, se plantea interrogantes, investiga, descubre hasta llegar al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.5

2.7.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo se refiere al tipo de aprendizaje en que un aprendiz

o estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y

reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. En primer lugar, para que una

persona aprenda significativamente, es necesario que el material que debe de

aprender se preste a ello, que sea potencialmente significativo.

El aprendizaje es recíprocotanto por parte del estudiante el alumno existe. El

aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un

entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo. El

aprendizaje significativo es aquel que conduce a la transferencia. Este aprendizaje

sirve para utilizar lo aprendido y nuevas situaciones en un contexto diferente, por lo

que más por memorizar hay que comprender. Aprendizaje, significativo se opone en

este modo de aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace

por el alumno.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta

con un concepto relevante por existente en la estructura cognitiva, esto implica que,

las nuevas ideas, conceptos y proposiciones puedan ser aprendidas

significativamente, en la medida en que otras ideas, conceptos, y proposiciones

relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del

individuo y que funcionan como un punto de “anclaje” a los primeros. El aprendizaje

significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de

5www.aertytechnicaleducacitn.org/espaien

34

algún tema u la llegada de nueva información, la cual complemente a la información

anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama más amplio

sobre el tema.

Pasos a seguir para promover el aprendizaje signifi cativo

• Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar el aprendizaje e

infundirle una motivación.

• Proporcionar familiaridad

• Explicar mediante ejemplos

• Guiar el proceso cognitivo

• Fomentar estrategias de aprendizaje

• Crear un aprendizaje situada cognitiva

La teoría del aprendizaje significa se ha desarrollado y consolidado a merced

de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricos en el ambiente del paradigma,

cognitivo mostrando coherencia y efectividad cuanto más se permite al educador en

el proceso enseñanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del año escolar.

Ideas básicas del aprendizaje significativo

Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se

quieren adquirir de manera que funcionen como base a punto de apoyo para la

adquisición de conocimientos nuevos.

Es necesario desarrollar un amplio conocimiento cognitivo para integrar y

organizar lo nuevos conocimientos. Es necesario que la nueva información se

incorpore a la estructura mental y posee a formar parte de la memoria comprensiva.

35

Aprendizaje significativo y aprendizaje mecaniza no son dos tipos opuestos de

aprendizaje, si no que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden

ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la

memorización de las tablas de multiplicar es necesario y formaría parte del

aprendizaje mecaniza, sin embargo su uso en la resolución de problemas

correspondería al aprendizaje significativo.

Requiere una participación activa del docente donde la atención se centró en

el cómo se adquieren los aprendizajes.Se pretende potenciar que el docente

construyo su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a través de un

proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje es conseguir que el

docente adquiera la competencia de aprender a aprender.

El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los

contenidos por parte del docente;El aprendizaje significativo trata de la asimilación y

acomodación de los conceptos se trata de un proceso de articulación e integración

de significados. En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la

estructura jerarquía o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado,

generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva,

constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.

Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya

existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la emergencia del

significado y la comprensión.

2.8. TEORÍACONSTRUCTIVISTA

Puede situarse en oposición a la introducción del conocimiento. En general,

desde facilitarse pero cada persona reconstruye su propia experiencia, interna, con lo

cual puede decirse que el conocimiento no puede reconstrucción interna y subjetiva

de la realidad. Por el contrario la instrucción del aprendizaje postula que la

36

enseñanza o los conocimientos pueden programarse de modo que pueden fijarse de

antemano unos contenidos, método y objetivos en los procesos de enseñanza.

La diferencia puede parecer sutil pero sustenta grandes implicaciones

pedagógicos biológicos, geográficos y en psicología por ejemplo, aplicando a un aula

con columnas, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable el

aprendizaje, con tu clima motivacional de cooperación por el otro lado y también

desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el

aprendizaje, de ese contenido mediante un método y objetivos fijado previamente

dicho proceso en realidad, hay en día ambas enfoques se mezclan, si bien las

instrucciones del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo.

“Para Jean, Piaget la inteligencia tiene dos atributas principales la organización y la adaptación. El primer atributo la organización, se refiere a que la inteligencia está formada por estructuras o esquemas de conocimientos cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones específicas en las primeras etapas de su desarrollo, el niño tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo censo motor el niño de edad escolar, aparecen otros esquemas cognitivos y abstractos que se denominan operaciones.”6

Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos

elementos, a su esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento a

cambio concitativos la acomodación uno de los dos procesos básicas para el autor

en el proceso del desarrollo cognitivo del niño.

El constructivismo es una corriente de la didáctica que se basa en la teoría

que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver, una situación

problemática de la cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo el

constructivismo, en el proceso de enseñanza aprendizaje se percibe y se lleva acabo

como proceso dinámico, participativa e interactivo operado por la persona que

6 CARTON Alison, Antología Desarrollo del niño y aprendizaje escolar, editorial, UPN/SEP, México 2000.

37

aprende se considera a los niños como poseedor de conocimientos que le

pertenecen e sobre a los cuales habrá de construir nuevos saberes.

2.9. LA EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA

Debido a las necesidades que presentan los diferentes grupo o estados,

dentro de las comunidades indígenas en nuestro estado, que se da el surgimiento de

la educación indígena, que pretende más que nada llevar a cabo el proceso

enseñanza-aprendizaje, en las comunidades indígenas y así de esta manera lograr

una buena construcción de conocimientos.

“Se ha perfilado una modalidad educativa conocida actualmente como educación indígena bilingüe-bicultural. Esta modalidad es una atención específica que se proporciona a las comunidades indígenas en razón de las características particulares”7

La educaciónindígena presta varios servicios dentro de las diversas

comunidades, como son educación inicial, preescolar, primarias, albergues, etc.

De tal manera la educación preescolar tiene como propósito favorecer la formación

integrar de los niños, de 4 a 6 años de las comunidades indígenas del estado

actualmente se atienden 24 municipios, con 416 educadoras y en 163 centros, es un

servicio regular cuyo labor central se realiza con fundamento en el programa de

educación preescolar indígena y los manuales vigentes.

Con esto se pretende que las educadoras tomen en cuenta los conocimientos

previos, que desde el hogar tienen los niños, esto ayuda al niño a desarrollarse de

una forma constructiva integrar en todo los hábitos y ser reflexivo participativo, los

docentes deben conocer y manejar de una forma adecuada el programa de

educación preescolar PEP 2004.

7GUITARDT, Aced Rosa. En jugar y divertirse sin excluir. Barcelona, 2000.

38

Este programa indígena se elaboró tomando en cuenta las diversas

necesidades que presentan los niños.

El conocimiento del pensamiento matemático, es muy importante en el

proceso enseñanza-aprendizaje, para lograr y alcanzar un desarrollo cognitivo

significativo.

2.10. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL PENSAMIENTO MATEM ÁTICO

El juego en preescolar es importante en la adquisición de conocimiento en los

niños sobre todo en edad, ya que es ahí donde, el niño aprende a través del juego.

Pues este presenta una actividad satisfactoria para ellos y si se llega a realizar un

juego dirigido en el cierto propósito es un gran medio de conocimiento y desarrollo

cognoscitivo.

“El juego simbólico durante el periodo pre operacional de Piaget, a los dos años los niños que ya caminan pueden usar el objeto con bloques para simbolizar otro (un automóvil) y utilizar el lenguaje en forma creativa para construir mundos de fantasía ricos por sí mismo. Entienden con claridad la simulación”8

El niño es capaz de utilizar cualquier objeto para darle vida a otro, e imaginar

objetos o situaciones irreales, dicho juego puede llamarse también simbólico y ayuda

a que los niños se den cuenta o den vida a diversos objetos para poder representar

situaciones ya vividas. Esto les ayuda a que a través del lenguaje puedan crear sus

propios juegos y mundos llenos de fantasía, en les cuales ellos crean sus propias

reglas y formas de organización para reflexionar matemáticamente.

Nunca debe decirse, que el juego es inútil. Aunque los niños jueguen porque

es divertido, no para incrementar sus habilidades, los jugadores contribuyen en forma

indirecta a su propio desarrollo social, emocional e intelectual, a la vez que disfrutan

de ello. En este sentido en verdad es el trabajo de un niño.

8 Muñoz Dora, CatiSbert, Cuadernos de Pedagogía, Núm. 243. Enero

39

Claro está que al momento de jugar el niño no lo hace con la intención de

aprender algo, él lo hace con el simple placer que esto le ocasiona, aunque a fin de

cuentas esto dejara un nuevo conocimiento, en él y quizás la inquietud por conocer

más sobre lo ya visto.

Para ello existen varios tipos de juegos es decir algunos que dentro del

preescolar se realizan con la intención de ayuda al niño en el desarrollo de nuevas

habilidades, sociales, económicas, física e intelectuales, para que puedan convivir

dentro y fuera del aula, esto ayuda ya que al mismo tiempo representa algo divertido

para los niños, es por eso que representa un verdadero trabajo y a su vez su mayor

diversión.

2.10.1. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA EN EL APRENDIZAJE

El juego tiene un amplio significado puesto que es una actividad que realizan

con toda naturalidad, y para la mayoría de las actividades que realiza esta

encaminada al juego.

“Una actividad natural de niña y niños, que les proporciona placer, satisfacción y diversión. Es por tanto una actividad motivadora en ella misma. Además, es un medio del que disponen para experimentar cosas nueva, para probar nuevas habilidades, para ejercitar y poner en acción habilidades propias… permite por tanto, desarrollar capacidades de toda clase intelectuales, físicas, emocionales, sociales), así como conocer cuáles son las características propias, las posibilidades y los limites personales”9

Entonces el juego es la mejor fuente para desarrollar el proceso de

enseñanza-aprendizaje, dentro del nivel preescolar, puesto que el niño siempre se

sentirá motivado por un juego y será el mismo quien vaya de ahí aprendiendo cosas

nuevas, así como a comprender que existen reglas y valores, que es necesario

adquirir para poder convivir con la gente que lo rodea.

9 SEP. Antología 5° semestre, Observación y práctica Docente, México, 2006.

40

Por tal motivo que la educación, no puede dejar fuera del juego, ya que a

través de él, los niños se sentirán más motivados y con más ganas de participar en el

desarrollo de las actividades, además de que poniéndolo con un propósito se puede

lograr más que cualquier otra actividad.

41

CAPÍTULO 3.

PLANEACIÓN GENERAL Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE S U PRÁCTICA

3.1. CONCEPTO DE ESTRATEGIA

La palabra estrategia deriva del latín estrategia, que a su vez, procede de dos

términos “conductor” guía por lo tanto el significado primario de estrategia es el arte

de dirigir las operaciones.

Este concepto también lo utilizamos para referirse al plan ideado para dirigir

un asunto y designar al conjunto de reglas, que aseguran una decisión optima en

cada momento en otras palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a través

del cual se prevé alcanzar un cierto estado futuro, la estrategia nos sirve para poder

enseñarles a los niños el tema que queremos enseñarles por ejemplo el tema de los

números del 0 a 9 buscar la estrategia que podamos aplicar este tema.

Por otra, parte podemos destacar la existencia de juegos de estrategia,

entretenimientos donde la victoria es alcanzada gracias al uso de la inteligencia y

tras haber desplegado planes y habilidades técnicas, para predominar sobre los

adversarios.

3.2. CONCEPTO DE MÉTODO

Método es una palabra que proviene del término griego methodos “camino” y

que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado original señala el

camino que conduce a un lugar.

La palabra método puede referirse a diversos, conceptos a los métodos de

clasificación científico, esta es la disciplina mediante la cual los biólogos agrupan y

categorizan a los organismos y a sus conjuntos.

42

El método científico, por su parte es el conjunto de pasos seguidos por una

ciencia para alcanzar conocimientos, válidos que puedan ser verificados por

instrumentos confiables, podría decirse que el método científico es el conjunto de

pasos que permite que el investigador deje a un costado su propia subjetividad.

Según el filósofo ingles Francis Bacón, las distintas etapas del método

científico son la observación para estudiar con atención un fenómeno tal como se

presenta en realidad la inducción a partir de determinadas observaciones, se extrae

el principio particular de cada una de ellas, la hipótesis se plantea mediante la

observación y siguiendo las normas establecidas por el método científico, la prueba

de la hipótesis mediante la experimentación, la demostración,refutación de la

hipótesis y el establecimiento de la tesis o teoría científica.

3.3. CONCEPTO DE PLANEACIÓN

La planeación, la cual consiste en la formulación del estado futuro deseado

para una organización, y con base en este plantear cursos alternativos y así definir

los mecanismos adecuados a seguir para alcanzar los objetivos propuestas, además

de la determinación de la asignación de los recursos humanos y físicos necesarios

para una eficiente utilización.

También la planeación implica crear en futuro desde el presente con una

visión prospectiva, es decir como una prolongación de este y comprende por lo tanto

los establecimientos anticipados de objetivos, estrategias, reglas, procedimientos,

programas, etc.

Planeación significa desarrollar una estrategia general y un enfoque

detallado para la naturaleza, oportunidad y alcance esperados de manera eficiente y

oportuna.

43

La planeación, también conocida como planificación o planteamiento, consiste

en el proceso a través de cual se analiza la situación actual donde estamos

establecen objetivos donde queremos llegar, y se definen las estrategias y cursos de

acción como vamos a llegar necesarias para alcanzar dichas objetivos la planeación,

es fundamental para el éxito de esta, ya que sirve como base para las demás

funciones una vez determinadas las estrategias las que vamos a tomar, pasamos a

desarrollar los programas y planes de acción, consiste documentos en donde se

especifica cómo se van a alcanzar los objetivos propuestas, es decir cómo se va a

implementar. A ejecutar las estrategias y acciones la asignación de recursos, que

recursos se van a utilizar y como se van a distribuir.

3.4. PLANEACIÓN EN PREESCOLAR

La planeación en preescolar está formada de seis campos formativos y

competencias que son:

La estrategia que utilicé para darle solución al problema es que utilice los

números en los que pongo el juego en el uso del número y su función para el

desarrollo del conteo.

CAMPOS FORMATIVOS ASPECTOS EN QUE SE ORGANIZA

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Identidad personal y autonomía. Relaciones interpersonales

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Lenguaje oral Lenguaje escrito

PENSAMIENTO MATEMÁTICO Número Forma, espacio y medida

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

Mundo natural Cultura y vida social

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

Expresión y apreciación musical Expresión corporal y apreciación de la danza Expresión y apreciación plástica Expresión dramática y apreciación teatral

DESARROLLO FÍSICO Y SALUD Coordinación, fuerza y equilibrio Promoción de la salud

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3.5. PLANEACIÓN GENERAL

NOMBRE DEL JARDÍN DE NIÑOS: “ Fray Bartolomé de las Casas”

TITULAR DEL GRUPO: LETICIA SALVADOR FLORES GRADO: 2° GRUPO: “A”

No. DE NIÑOS: 18 FECHA: 22 de noviembre de 2011.

PLANEACIÓN DIARIA

CAMPO

FORMATIVO COMPETENCIA SITUACIÓN DIDÁCTICA

ORGANIZACIÓN

DEL GRUPO EVALUACIÓN

Pensamiento matemático

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

Actividad: Canto sol solecito � Presentación o pase de lista. � Demostración de los

materiales como el tablero y las fichas.

� Les explicare el tema y del uso que les vamos a dar al tablero.

� Les explicare el valor que tiene cada número que están en las fichas.

� Para finalizar les daré un dibujo para iluminar que estén en ellas una tarjeta con los números que acabamos de conocer.

Tarea: les dejare que me traigan recortes de unos objetos que tengan los números que aprendieron hoy.

Grupal

Que los niños mediante el juego hayan aprendido la serie numérica del 0 al 9 rellenando correctamente el tablero, de acuerdo a los puntos de cada carta. Materiales: Tableros de juegos Cartas con puntos Fichas.

Aspecto número Conocimientos que los niños aprendan los números del o al 9.

Tiempo 30 mtos.

Objetivo Habilidades Valores

Que los niños a través del juego

pongan en práctica la

numeración y la separación

Atención, observación , aprender, contar, detener el conteo

Honestidad y respeto

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Nombre de Jardín de Niños “Fray Bartolomé de las Casas” Grado: 2º Grupo: “A” Nº. De Niños: 18 Practicante: Leticia Salvador Flores. Fecha: 9 de Enero de 2012.

CAMPO FORMATIVO

COMPETENCIA

SITUACIÓN DIDÁCTICA

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

EVALUACIÓN

Pensamiento Matemático. Aspecto Número

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo

Actividad: Canto pimpón

� Presentación o pase de lista.

� Colocare una cartulina en la pared.

� Les explicare el tema de cómo se va a realizar que al niño que vaya nombrando va pasar al frente para tomar una figura de fomi.

� Para finalizar les daré un dibujo donde estén los números. Tarea: les dejare los números en forma de manzanas para que ellos los enumeren.

Grupal. -Observación. -Cuestionamiento. MATERIALES -Marcador. -Cartulina. -Figuras de fomy. -Cinta adhesiva.

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PLANEACIÓN DIARIA

Nombre de Jardín de Niños “Fray Bartolomé de las Casas”

Grado: 2º Grupo: “A”

Nº. De Niños: 18

Practicante: Leticia Salvador Flores.

Fecha: 23 de Enero de 2012.

CAMPO FORMATIVO

COMPETENCIA

SITUACIONES DIDÁCTICAS MODALIDAD EVALUACIÓN

Pensamiento Matemático. Aspecto Numero

Utiliza los números del 0 al 9 en situaciones variadas, que implican poner en juego los principios del conteo, así como que los niños enumeren objetos, identificando que la forma gráfica de cada número de objetos que deben de contener dichos números.

Actividad: Canto el pato

� Presentación o pase de lista � Dibujo de las partes del

cuerpo. � Demostración de tarjetas

donde estén los números y que tengan el número 1 y 2.

� Les explicare el tema sobre el dibujo de las partes del cuerpo y qué valor tiene cada número.

� Para finalizar les daré un dibujo para iluminar con los números que acabos de conocer.

Unidad Didáctica.

-Observar que los niños utilicen los números en situaciones variadas que impliquen poner en juego los principios del conteo, al momento de jugar, de participar en la actividad propuesta para ese día y al momento de que los niños utilicen el conteo dentro del salón y de la escuela.

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3.6. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Martes 22 de agosto hora: 9:00 am, a 12:00 pm

En la primera actividad lo que siempre hago es el recibimiento de los niños,

después de recibir a los niños les paso lista, posteriormente de eso nos ponemos a

cantar el canto del sol solecito, para que los niños quieran trabajar ya que los niños

están en sus lugares.

Lo que hice para realizar la actividad primeramente dividí al grupo en dos

partes para que trabajen con los números del 0 al 9 de eso se trata esta actividad, en

esto forme dos equipos,que los niños escogieron a sus compañeros con los que

trabajaron y que se sentaron en el suelo formando un círculo, enseguida les di a

cada niño su material que fue un tablero yfichas a cada equipo, les di su juego de

cartas con puntos, enseguida les di las indicaciones de lo qué van hacer para jugar

por turnos, cada niño del equipo deberá tomar y levantar una carta de la baraja y

contar los puntos para determinar cuántas fichas debe tomar; y decirle al niño que

solamente esa cantidad de fichas debe tomar para colocarlos en el tablero. Por

último se les menciono, que el niño de cada equipo que logre rellenar el primer

tablero es el ganador, para finalizar con esta actividad se realizó una puesta en

común con todos los niños donde comentaron su experiencia que tuvieron durante el

juego.

Lunes 9 de enero hora: 9:00 am, 12:00 pm

En la segunda actividad como lo desarrollé fue de la siguiente manera ese día

nos tocó hacer el acto cívico después de haber terminado el acto la maestra

encargada de la guardia dio algunas indicaciones para esa semana, después le pasa

el micrófono a la directora y ella les dijo que se estaban listos para empezar a

trabajar, dio algunas indicaciones que tenía que dar.

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Posteriormente entramos al salón lo primero que hice fue sentar a los niños en

sus lugares, después les pedí que cantarán un canto y empezamos a cantar la

canción de pimpón, cuando terminamos de cantar les empecéa pasar lista para

saber cuántos niños estaban en el salón. Para desarrollar la actividad primeramente

les pedí a los niños que se sentaran como acostumbran, después coloqué una

cartulina de color en la pared, posteriormente les di las indicaciones de cómo se va

hacer esta actividad, la cual se trata de que los niños aprendan a utilizar los números

en situaciones variados que implican poner en juego los principios del conteo.

Primeramente les dijé que por cada niño o niña que fuera mencionando, tenía

que a pasar al frente a tomar una figura de fomy y lo va a colocar en un determinado

espacio, según sea niño o niña. Al terminar el pase de lista le pedí a un niño que

pasara a contar con la ayuda de sus demás compañeros el número de figuras que

hay en el espacio, de donde colocaran los niños las figuras, al final del conteo

coloque el número de figuras que hay en el pizarrón.

Lunes 23 de enero hora: 9:00 am, a 12:00 pm

La tercera actividad, ese día nos tocó hacer el acto cívico como todos los

lunes en el patio de la escuela, la maestra encargada del acto nos pidió que nos

formáramos en el patio para realizar el acto, ya cuando nos formamos se inicio el

actocon una poesía dirigida por una niña de ese grupo, después de que la niña

termino, la maestra dijo que si algún niño quería pasar a saludar la bandera podían

hacerlo, pasaron algunos niños a saludar.Después de que volvió hacer su recorrido

la bandera, la maestra encargada dijo que nos agradecía la atención prestada, le

pasóel micrófono a la directora para dar algunas indicaciones, termino la directora y

nos pidió que pasáramos a nuestros salones para que empezáramos a trabajar, con

los niños, en cuanto mi grupo entro al salón les di el recibimiento como acostumbro,

después los empecéa sentar en sus lugares como ellos están acostumbrados, les

pase lista como todos los días y luego, en lo que llegaran los demás niños

empezamos a cantar la canción del pato.

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Después de que acabamos de cantar empecé a realizar la actividad, para eso

hice lo siguiente, consistió en pedirles a los niños que señalaran las partes del

cuerpo, indicando porejemplo: 1 nariz, 2 orejas, 1 boca. Con la finalidad de que los

niños enumerarán y señalarán las partes del cuerpo y se den cuenta de cuánto

equivale a 1 y cuánto a 2.

3.7. ANÁLISIS DE RESULTADOS

En la primera actividad lo que vi con los niños fue que se preguntaban uno al

otro -¿cómovamos a jugar? estaban interesados en que empezará la actividad. Y

cuando empezamos a jugar los niños estaban muy participativos, ellos esperaban el

turno para poder pasar adelante y esperaban su turno con mucha impaciencia para

poder jugar, en sus caras veía la importancia que tomaban al número que estaba en

el tablero y que ellos colocaban.

La participación que esperaba si fue la que creía que podía obtener, con mis

alumnos porque todos esperaban las reglas del conteo oral y la regla del valor

cardinal, también se vio el respeto de turnos y además asumieron unas actitudes de

guía, al ayudar a sus compañeros. Por lo tanto se dieron cuenta de las habilidades

de contar utilizando el conteo, colocar las fichas en el tablero y tuvieron conocimiento

de los números de 0 al 9 y en aprenderse la actividad que estaban haciendo.

Los logros y dificultades que se dieron en cuanto empezamos a jugar con los

niños, los logros fueron que la mayoría de los niños ya tienen desarrollada la regla de

valor de la cuenta cardinal, lasdificultades que se vieron en algunos niños fue al

inicio de la actividad, pero cuando empezaron a tomarle el interés se les hizo muy

interesante esta actividad, como me imagine y el porcentaje que obtuve fue de 90%

porque lo desarrolle como lo esperaba y todo esto se dio con la ayuda de los niños.

En la segunda actividad los niños estaban muy interesados de que empezara

la actividad, les empecé decir de que se trataba lo que íbamos a hacer ycómovamos

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a trabajar los niños, se veían muy interesados pero ya cuando con el trascurso del

tiempo los niños se les empezó dificultar un poco la actividad se los volví a repetir de

que tenían que pasar al pizarrón a poner una figura de fomy en cartulina que tenía en

el pizarrón con un número y que ya al final de que todos pasaron al frente pero esto

se iba a hacer de la siguiente manera, que al niño que vaya nombrando conforme a

la lista tenía que pasar a poner una figura en la cartulina y que ya al final de que ya

todos pasaran los vamos a contar, de cuantas figuras estaban dentro pero uno en

esta actividad un niño que no le parecía importante estoy dentro del salón con los

demás niños en esa actividad no obtuve el logro que quería con todos los niños.Pero

los niños asumieron la regla del conteo y también se dio que respetaban el turno que

cada compañerotenía el porcentaje que obtuve de cada niño fue del 70% porque no

mantuve a todos los pequeños dentro del salón de clases.

En la tercera actividad los niños me preguntaron en cuanto me vieron con el

material que llevaba, que era eso y que v

Estrategias para favorecer el pensamiento matemático en...

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