SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 153. ECATEPEC

PROPUESTA EDUCATIVA PARA FAVORECER LA ENSEÑANZA Y EL DESARROLLO

DEL LENGUAJE EN LA PRIMERA INFANCIA

PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

PRESENTA MARÍA ESTHER TOLEDO MUÑOZ

ASESORES Mtro. JORGE ALBERTO CHONA PORTILLA Mtra. GUADALUPE CORREA SOTO

ESTADO DE MÉXICO DICIEMBRE 2007

DEDICATORIAS

A DIOS Por haberme permitido llegar a este mundo…

Por que cada día derrama sobre mí un cúmulo de bendiciones… Porque es mudo testigo y apoyo moral de éste nuevo triunfo…

A MIS PADRES Porque ellos me brindaron la vida…

Por ser los primeros agentes educativos que intervinieron en mi vida… Y porque desde donde estén, siempre estarán apoyándome…

A SCHEREZADA Y GISELLE Por ser las dos estrellas más brillantes en mi firmamento…

Por que son los dos pilares que le dan sentido a mi existencia… Y porque las más amo desde lo más profundo de mi ser…

A GREGORIO Por su amor, apoyo y comprensión…

PROPUESTA EDUCATIVA PARA FAVORECER LA

ENSEÑANZA Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA

PRIMERA INFANCIA

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………. 1 CAPÍTULO I. HACIA LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO……………………………………………………………………...………………..

6

1.1 Un acercamiento al problema. Planteamientos previos……………………………………………………………………………………….….

6

1. 2 Esbozo del diagnóstico…………………………………………………………………. 7 1.3. Delimitación del problema………………………………………………………………. 11 1.4 Justificación………………………………………………………………………………. 12 1.5. Objetivos…………………………………………………………………………………. 15 1.6 Metodología……………………………………………………………………………….. 16 CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 21 2.1. La importancia de la Educación Inicial dentro del marco jurídico de la educación de carácter obligatoria. ……………………………………………………………………….

21

2.2. Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), organismo promotor de la Educación Inicial No Escolarizada. ………………………………………………………….

24

2.3 El Programa de Educación Inicial No Escolarizado que impulsa el CONAFE…….. 27 2.4. La importancia del trabajo del desarrollo del Lenguaje en el Programa de la Educación Inicial……………………………………………………………………………….

28

2.5. Etapas del lenguaje de acuerdo a la propuesta de trabajo del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) ………………………………………………………….

32

CAPITULO III. PROPUESTA EDUCATIVA PARA FAVORECER LA ENSEÑANZA Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA PRIMERA INFANCIA. ……………….

40

3.1. Contextualización……………………………………………………………………….. 41 3.2. Modelo Curricular del Programa Educación Inicial No escolarizado del CONAFE. ………………………………………………………………………………………

44

3.3. Estrategia de Intervención. Programa de actividades y talleres para favorecer la enseñanza y el desarrollo del lenguaje en la primera infancia. ………………………….

47

3.4. Programa de Actividades y Talleres…………………………………………………... 49 Ejercicios Para El Aparato Fonològico ……………………………………………………... 52 Actividades para el primer subámbito comunicación a través de gestos, sonidos y movimientos……………………………………………………………………………………

58

Actividades para el segundo sub-ámbito palabras, frases, oraciones y números…….. 69 Actividades para el tercer sub-ámbito comunicación gráfico-plástico………………….. 77 3.5. Análisis de la ejecución de la estrategia………………………………………………. 85 CAPÍTULO IV EVALUACIÓN DEL PROYECTO………………………………………… 89 4.1. Análisis de resultados…………………………………………………………………… 93 4.2. Evaluación general ……………………………………………………………………... 95 4. 3. Informe final……………………………………………………………………………… 102 4.4. Reflexiones……………………………………………………………………………….. 107 Anexos. ………………………………………………………………………………………… 110 Canciones infantiles arrullos, rimas, coplas, trabalenguas y adivinanzas………………. 111 Cuestionario……………………………………………………………………………………. 127 Evidencias…………………………………………….……………………………………….. 128 Fuentes de consulta………………………………………….……………………………….. 132

1

IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN

La Universidad Pedagógica Nacional (UPN), organismo público descentralizado

desde su creación se ha encargado de la formación de profesionales de la

educación, proyectando su función social hacia la promoción, el desarrollo y el

fortalecimiento de la educación en México, actualmente se encuentra formando

Licenciados en Intervención Educativa (LIE), profesionistas encargados de ampliar

la atención a la demanda de servicios educativos de la sociedad, abarcando a la

Educación de carácter Formal y No Formal, para de esa manera ampliar la cobertura

y la equidad en la oferta educativa.

En el sexto semestre de la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE) los

estudiantes inician la realización de las prácticas profesionales, el Consejo Nacional

de Fomento Educativo (CONAFE) de común acuerdo con la Universidad

Pedagógica Nacional, se convierte en un organismo receptor de alumnos de la LIE

específicamente de la Línea de Educación Inicial para enriquecer el carácter

formativo del estudiante y poner en práctica las habilidades y competencias

adquiridas y desarrolladas en los últimos cinco semestres en curso.

Durante la realización de mis prácticas profesionales en las Comunidades de

Potrero del Rey y Granjas 2ª. Sección, municipio de Ecatepec, espacios en donde

se imparte Educación Inicial de carácter No Formal impulsada por el Consejo

Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), organismo dependiente de los SEIEM

(Servicios Educativos Integrados al Estado de México), existe un programa operativo

2

que consta de cuatro ejes: (Eje 1. Cuidado y protección infantil, Eje 2.Personal y

social, Eje 3. Lenguaje y comunicación y Eje 4. Exploración y conocimiento del

medio) el cual me pareció muy interesante y funcional para el logro de los objetivos

de dicho organismo.

Valorando la pertinencia de esa propuesta que tiene como objetivo incidir en las

prácticas de crianza de los niños de 0 a 4 años; decidí realizar observaciones

directas en los infantes; registrar los comentarios y peticiones de las madres de

familia y abuelas, a quienes entrevisté a manera de plática (entrevistas informales);

siempre mantuve una comunicación adecuada con la Supervisora de Zona y el

agente educativo (también llamada promotora) responsable de la puesta en Marcha

del Programa de Educación Inicial No Escolarizada; además de revisar

documentación que edita CONAFE. Toda esa encomiable tarea la hice con la

finalidad de tener una visión global de la problemática o problemáticas educativas

existentes en la Comunidad, de esa manera poder intervenir y darle sentido a mi

propuesta educativa.

Identificar y definir una problemática es una tarea sumamente compleja, por ello

siempre es recomendable extraer la esencial, la qué es evidenciada y manifestada

como una necesidad prioritaria que demanda una solución por los sujetos que

desean un cambio y una transformación. Durante mi estancia dentro de las

Comunidades que atiende el CONAFE percibí una serie de problemáticas, de las

cuales algunas no estaba en mis manos resolver, sin embargo siempre hay alguna o

algunas por las que podamos optar; y es aquí donde se define el qué, el por qué, el

3

para qué, con quienes, en donde, cuando, con cuántos y cómo; de ahí qué me centré

en la problemática de la adquisición y el desarrollo del lenguaje de los infantes,

quienes no hacen un reclamo de mi intervención sobre esa área del desarrollo

humano, sin embargo, la necesidad y la manifestación de ella como tal es tarea de

los responsables del desarrollo de esos pequeños, en este caso los adultos, sean

ellos los padres, los tutores o los cuidadores. La pertinencia de centrar mi

intervención sobre el área de lenguaje, deriva de una valoración sobre la importancia

de éste para hacer crecer al sujeto en la interacción con los adultos y al mismo

tiempo con sus iguales, en los distintos contextos en los que tendrá que

desarrollarse y que a su vez estará contribuyendo en el crecimiento de los otros. De

esa forma es como hago la delimitación de la problemática de lenguaje por sobre las

otras necesidades; porque el lenguaje no sólo es una característica netamente

humana, sino, que además más tarde constituirá el medio que dará cuenta de

nuestra esencia, cómo los seres que somos, como la especie a la que pertenecemos

que indudablemente no tiene par. Es en este escenario en el qué emerge la presente

Propuesta de Intervención Educativa.

Para tener un panorama general de esa propuesta iniciaré mencionando que fue

necesario estructurar cuatro capítulos para presentarlo con la lógica pertinente, de

modo que en el capítulo I, se expone la identificación de la problemática en el

desarrollo del lenguaje en los niños, la delimitación de la misma, la justificación por la

cual es importante abordarla y la enunciación de los objetivos, los cuales permiten

inspeccionar la estructura general de la propuesta de intervención.

4

El capítulo II, refiere a la fundamentación teórica que incluye aquellos conceptos

básicos que orientan las acciones de la presente propuesta educativa. El capítulo III

recupera la parte metodológica de la propuesta educativa, se encuentra vertida la

aplicación y puesta en marcha de la estrategia de intervención, consistente en un

Programa de actividades y talleres para favorecer la enseñanza y el desarrollo del

lenguaje. Dentro del capítulo IV se recogen los resultados de la aplicación de la

estrategia de intervención y la evaluación de los mismos; la evaluación general del

proyecto para reportar el alcance de los objetivos y al mismo tiempo enunciar el

impacto de intervención.

Como cierre del proyecto encontramos las conclusiones derivadas de todo el proceso

conforme fue desarrollándose, posteriormente se incluye un anexo de canciones

requeridas para la ejecución de las actividades orientadas al trabajo con menores y

padres, cuidadores o tutores.

Para concluir es necesario mencionar que el proyecto está diseñado para atender

una población con características específicas; y que no cubriría las expectativas para

un infante que presente trastornos o anomalías en el desarrollo del lenguaje. Aún

cuando el proyecto nace de la problemática sobre la adquisición y desarrollo del

lenguaje, porque se adquiere de manera natural y por tanto se resta importancia a su

evolución, no resuelve problemas severos de lenguaje, más bien constituye un pilar

de apoyo para orientar a otras poblaciones similares como a las que el CONAFE

atiende, con acciones que favorezcan la enseñanza y desarrollo del lenguaje.

5

El ámbito educativo siempre evidencia problemáticas, necesidades y carencias; la

difícil tarea es saber qué, cómo, cuando, donde, con quienes y para qué Intervenir, la

esencia de la Intervención reside en tener una visión amplia y un espíritu

inquebrantable ante los retos educativos, es parecido a caminar entre ortigas y

derramar una gota de sabiduría y de paciencia, con la finalidad de hacer florecer el

sendero y dejar brotar otros capullos que tal vez a otros les tocará verlos y hacerlos

abrir.

6

CCAAPPÍÍTTUULLOO II.. HHAACCIIAA LLAA CCOONNSSTTRRUUCCCCIIÓÓNN DDEELL OOBBJJEETTOO DDEE EESSTTUUDDIIOO

1.1. Un acercamiento al problema. Planteamientos previos.

Si el lenguaje es un rasgo distintivo netamente humano, mi pregunta gira en torno al

¿Por qué no se valoran las acciones para la producción y el desarrollo del mismo?

¿Por qué gran parte de los seres humanos lo relegan a un aspecto biológico de

menor importancia, que se deba adquirir y desarrollar conforme el infante vaya

creciendo y madurando de acuerdo a las pautas de un desarrollo biológico natural?

Si este planteamiento se convirtiera en una tesis válida, entonces, ¿En donde radica

la importancia de que el lenguaje sea una característica propiamente humana? Me

niego a creer que la adquisición del lenguaje oral se relegue a un segundo plano, en

cambio cuando se habla del lenguaje escrito, los docentes y otros profesionales

ponen un énfasis exagerado para diseñar estrategias de aprendizaje que permitan la

enseñanza de la escritura, como el código de comunicación de mayor importancia.

¿No es acaso el lenguaje oral aquel que sirve de soporte para el desarrollo de

funciones psíquicas superiores, que posteriormente ayudarán al infante en la

conquista del lenguaje escrito? ¿No es el lenguaje interno el vehículo de todos

nuestros pensamientos? ¿Acaso no es aquel que da cuenta de nuestra identidad, de

nuestra esencia, el encargado de la transmisión de una Cultura, de unos valores, de

unas creencias, de unas normas de conducta, de unos conocimientos generados por

una generación y puestos a tela de juicio en otra cuando ya no son funcionales?

Entonces permítaseme preguntar ¿Qué es el lenguaje y cual es la connotación de

distinción que debiera revestirlo siendo propiamente humano? Creo que en la

7

enseñanza de la lengua materna hay mucho por hacer, iniciando propiamente por

una sensibilización, no a nivel de conocimientos sobre el lenguaje, sino a hacer un

llamado a la esencia natural que nos distingue para su potenciación. La adquisición

del Lenguaje no debe ser responsabilidad sólo del sujeto que lo adquiere, es

responsabilidad de todos como hermanos de una especie sin igual.

1. 2. Esbozo del diagnóstico

El diagnóstico está basado en el conocimiento previo de una realidad determinada

sobre la que se va a intervenir. Se trata de detectar necesidades, expectativas y

recursos potencialmente aprovechables. Ello se puede llevar a cabo a través de

acciones tales como: la observación sistemática de la población, entrevistas con los

destinatarios, análisis de documentos, aplicación de cuestionarios o reuniones de

análisis.

Un proyecto de Intervención debe partir de un diagnóstico de necesidades, esto es,

extraer una problemática de una realidad específica, para establecer propósitos y

objetivos.

La elaboración del presente diagnóstico está basado en el Modelo A. N. I. S. E., que

es el Análisis de Necesidades para la Intervención Socioeducativa1. Las técnicas

para la recopilación de datos fueron: la observación directa, las entrevistas

informales, la revisión de documentos y la realización de una sencilla encuesta.

1 PÉREZ Campanero, María Paz. Como detectar las necesidades de Intervención Socioeducativa. p. 37.

8

Las herramientas e instrumentos utilizados fueron: un diario de campo, un block de

notas y cuestionarios abiertos. Otro aspecto que es necesario señalar es que

siempre conté con un informante clave la supervisora de la Zona a la que pertenece

la Comunidad de Granjas, 2ª. Sección, Lic. María Elvira Ortiz Contreras.

En la comunidad antes mencionada, en la que realicé mis prácticas profesionales y

se imparte Educación Inicial en la modalidad No Escolarizada impulsado por el

CONAFE. Es en este lugar donde se identificaron varias problemáticas, mismas que

fueron jerarquizadas para saber cuál de ellas era la más necesaria de atender, y

más factible o viable de resolver, concluyendo que la problemática que demandaba

una pronta solución era aquella centrada como la necesidad básica que las madres

de familia en ese momento hacían patente.

A partir de las observaciones hechas sobre la población infantil; de las entrevistas

informales y de la realización de una encuesta con las madres de familia, de la

revisión de documentos, de los diálogos con la Supervisora de Zona y el agente

educativo (promotor), el diagnóstico inicialmente arrojó los siguientes aspectos:

• No se realiza una sensibilización con los padres de familia sobre la

importancia de la Educación Inicial, para que tengan conocimiento de los

objetivos y de los logros que ésta pretende llevar a cabo en los infantes de 0 a

4 años de edad, como factor motivante que conlleve a un cumplimiento eficaz

del programa.

9

• Los promotores que fungen como agentes educativos no poseen un perfil

profesional* orientado a la educación inicial de los niños, de ese modo las

asesorías que brindan no logra impactar en la población a la que atiende. De

este hecho se hace referencia en el texto de la versión operativa 2005 del

programa, que revela claramente que el promotor debe contar mínimo con

primaria concluida.2

• El material didáctico con que cuenta el organismo (CONAFE) es escaso,

razón por la cual no es posible abastecer a todas las comunidades

demandantes que la zona atiende. Aunado a esto cabe señalar que el

material existente no es usado de manera adecuada por el promotor, debido a

sus escasos conocimientos sobre los temas y sobre la elaboración y el uso de

los materiales didácticos.

• Algunas madres de familia inscribieron a sus hijos al Programa de Educación

Inicial, con el propósito de conocer algunas actividades que incidan en el

desarrollo del lenguaje de los pequeños, tal y cómo ellas lo mencionaron en

más de dos ocasiones.

La falta de formación de los promotores que llevan a cabo el Programa de

Educación Inicial No Escolarizado**, incide de manera contundente cuando las

* El discurso del agente educativo expone ideas en desorden, refleja falta de dominio sobre los temas que se abordan, sus láminas de apoyo donde presenta las ideas principales de la sesión muestran faltas de ortografía, una redacción incoherente ya que algunas de esas ideas no concuerdan con el tema revisado en la sesión, así como estos aspectos existen otros más. 2 Consejo Nacional de Fomento Educativo. Modelo del programa de Educación Inicial No Escolarizado. Versión operativa 2005. p. 7. Dato obtenido de: “La valoración de la estructura organizativa de los agentes de la cadena operativa y de la ejecución del programa en el año 2003”. ** Véase la estructura curricular del programa en el apartado 3.2. correspondiente al Capítulo III.

10

madres plantean sus dudas respecto a un tema específico y ellas no pueden

orientarlas con un argumento bien fundamentado, generalmente sus respuestas se

basan en sus experiencias cotidianas.

Las observaciones hechas en la población infantil que asiste a las sesiones del

Programa de Educación Inicial No Escolarizado del CONAFE, observé que algunos

niños muestran deficiencia en el desarrollo del lenguaje, confirmando lo que algunas

madres de familia manifiestan.

Haciendo una reflexión y llegando a la conclusión que todo individuo interacciona en

distintos contextos y con diversas personas, y qué para ello es necesario poseer un

canal de comunicación común cómo el lenguaje oral, orienté mi intervención en el

sentido de trabajar la enseñanza que refiere a la adquisición del lenguaje, y el

desarrollo del mismo que implica favorecer su evolución.

El antecedente básico para la propuesta de intervención orientada a promover el

desarrollo del Lenguaje está cimentado en los comentarios y peticiones de las

madres de familia sobre las acciones que promuevan la adquisición y el desarrollo

del lenguaje oral en los pequeños, ya que los infantes en edades tempranas son

incapaces de reconocer y manifestar por ellos mismos que el desarrollo de su

lenguaje es una necesidad prioritaria para interactuar con los otros*.

* El término los otros se utiliza para designar a otras personas, sean ellas adultos o infantes.

11

1.3. Delimitación del problema

Para abordar propiamente la problemática concerniente al área del lenguaje se

aplicaron 6 cuestionarios abiertos a madres de familia y cuidadoras (abuelas) de

niños de 0 a 4 años de edad, al interior de las sesiones que se brindan en la

comunidad de “Granjas 2ª. Sección, Municipio de Ecatepec”, de los cuales se

encontraron los siguientes aspectos:

Las madres y cuidadoras:

Permiten que el niño adquiera el lenguaje de manera “natural” a través de las

interacciones con otros pequeños y adultos familiares.

Piensan que si le hablan a un niño muy pequeño, éste no va a comprender lo

que se le dice.

Argumentan que “no tienen tiempo” para platicar con los pequeños, lo que da

pauta a realizar una sensibilización respecto a la importancia que reviste el

logro de la competencia comunicativa.

Desconocen las actividades que favorecen el desarrollo del lenguaje y se

muestran interesadas en conocer las acciones que permitan al infante la

adquisición y desarrollo del lenguaje oral.

Para la adquisición y desarrollo del lenguaje es necesario que en los pequeños de 0-

4 años exista una estimulación oportuna, en otras palabras, brindar a los niños

experiencias en la infancia temprana que le permita explorar y conocer su entorno, a

través de la comunicación oral, gestual y gráfica. Para llevar a cabo este propósito es

12

necesario diseñar un programa de actividades y talleres que fortalezcan el desarrollo

del lenguaje, como alternativa de trabajo en sesiones de 2 horas, un día de cada

semana durante los meses de Mayo y Junio al interior del programa de Educación

Inicial No Escolarizado, que imparte el Consejo de Fomento Educativo (CONAFE) en

la comunidad “Granjas 2ª. Sección, municipio de Ecatepec”, con 6 pequeños de la

comunidad cuyas edades oscilan entre 5 a 38 meses (específicamente de 5, 11, 29,

30 y 38 meses).

1.4. Justificación

En el momento en que ocurre el nacimiento de un infante, éste puede sobrevivir

gracias a la ayuda que le brinda el grupo de personas en donde ha hecho su arribo.

El pequeño nace con una dotación genética, posee reflejos imprescindibles y toda

una organización perceptiva que le permite entrar en contacto con su entorno y los

estímulos sociales. Al principio el niño establece un contacto con los otros, aunque el

propósito inicial sólo implique la satisfacción de sus necesidades primarias

(alimentación, cuidados, abrigo) que pueda garantizar su supervivencia, este

planteamiento implica que existe un desarrollo comunicativo previo a la aparición del

lenguaje oral.

Más tarde el niño irá asimilando toda una estructura lingüística del contexto en que

se desarrolla, el lenguaje como mediador le implicará la adquisición de las pautas

culturales, de las normas, de las actitudes y los valores determinadas por la

13

sociedad en donde ha nacido; lo que convierte al lenguaje en un mediador

fundamental para el desarrollo integral del individuo. 3

La justificación primordial del presente Propuesta de Intervención Educativa que

beneficie la adquisición y el desarrollo del lenguaje, se basa en que el lenguaje

como mediador no sólo incorpora al niño en los distintos contextos en los que se

desenvuelve, es decir, no sólo constituye el medio socializador, sino que además al

momento de interiorizarlo, el infante irá desarrollando la estructura básica del

pensamiento.

Es importante destacar que el trabajo adecuado y exhaustivo del Eje 3. “Lenguaje y

comunicación” del Programa de Educación Inicial no Escolarizado contribuirá en

buena parte para el logro de la visión del CONAFE: “posibilitar el desarrollo de

competencias de los niños de 0 a 4 años, que propicien su incorporación a los

niveles subsecuentes de la educación básica”; ya que el Eje 3. “Lenguaje y

comunicación” se vincula con cuatro campos formativos del Programa de Preescolar

2004 tales como: Desarrollo físico y salud, Lenguaje y comunicación, Expresión y

apreciación artística, y Pensamiento matemático, eso equivale a afirmar que ampliar

el panorama de trabajo a favor de este eje a través de actividades y ejercicios

preparatorios, habilita al niño para su inserción al nivel Preescolar.

La poca importancia que se le concede a la estimulación en los niños de 0 -4 años

para la adquisición del Lenguaje oral, la falta de conocimiento sobre su relevancia y

la despreocupación que algunas madres muestran debido a que no saben cómo

3 GALLEGO Ortega, José Luis. Educación Infantil. p. 237.

14

proceder ante la problemática, me brinda la oportunidad de Intervención con la

Propuesta Educativa para favorecer la Enseñanza y el Desarrollo del Lenguaje

en la Primera Infancia, para apoyar parte del proceso de desarrollo infantil, que creo

es necesario y fundamental, ya que el lenguaje se convierte a lo largo del desarrollo

en el instrumento esencial de la regulación de la acción y del pensamiento. Puesto

que la adquisición del lenguaje ocurre normalmente dentro de entornos sociales

definidos, y el primer contexto de interacción para el niño es el familiar, la mayor

contribución va en ese sentido, incidir en ese primer entorno de interacción, cuyos

resultados favorables se vean reflejados en el progreso del lenguaje del infante.

15

1.5. Objetivos

OBJETIVO GENERAL:

Favorecer la adquisición y el desarrollo del lenguaje en los infantes de 0 a 4 años, para promover sus competencias comunicativas y habilidades intelectuales.

OBJETIVOS PARTICULARES:

Gestionar a través de la Supervisora de zona recursos, espacios y

tiempos.

Capacitar al agente educativo a través de talleres de actualización en el

área de lenguaje para el trabajo del tercer eje curricular.

Sensibilizar a la población adulta (padres de familia y cuidadores) sobre

los efectos que pueda tener la Educación Inicial en la formación de los

niños.

Gestionar personal capacitado para la sensibilización de la población

sobre la importancia que reviste al lenguaje (padres de familia y

cuidadores).

Estructurar el programa de actividades y talleres para favorecer la

adquisición y el desarrollo del lenguaje.

16

Evaluar los logros de la ejecución del proyecto.

1.6. Metodología

El presente Proyecto de Intervención Educativa se basa en la Investigación-acción,

definida por Corey como “el proceso por el que los prácticos intentan estudiar sus

problema científicamente en orden a guiar, corregir y evaluar sus decisiones y

acciones”. 4

Gloria Pérez Serrano quien cita a Goyette apunta, “en la Investigación-Acción, se

observan dos finalidades; el cambio social, desde el status quo, hasta la adaptación y

el cambio social radical, y el cambio individual, como finalidad propia o como función

instrumental al servicio de un cambio social”. 5

Aunque el cambio no necesariamente es de orden social. Puede limitarse a mejorar

una situación concreta particular, a resolver un problema individual o de un pequeño

grupo. Para “el desarrollo comunitario, la investigación-acción está considerada

como una estrategia de investigación, formación y cambio social”.6

El objetivo principal de este trabajo puede reflejarse en el cambio de actitudes, la

mejora y la transformación de determinados aspectos, situaciones y contextos, tanto

a nivel personal (es decir, del investigador y/o interventor) como social (de los sujetos

de estudio y/o intervenidos).

4 PÉREZ Serrano, Gloria. Investigación cualitativa, retos e interrogantes. Métodos. T. I. p. 150 5 Ibidem. p. 151. 6 Ibidem. p. 162.

17

Transformar la realidad implica siempre una función crítica, de reflexión para

evidenciar todo aquello que conviene mejorar.

La Investigación Acción, entonces, demanda un nuevo tipo de profesional exigente y

flexible, con capacidad de educar y de educarse. Este dato resulta ser interesante,

porque la transformación empieza en el propio interventor y/o investigador.

Para la Investigación Acción, Gloria Pérez Serrano propone cuatro pasos a recorrer,

que se pueden dividir en dos grandes dimensiones: La diagnóstica y la

transformadora.

a) Primer paso: Descubrir el problema y Diagnosticar.

b) Segundo paso: La construcción del Plan

c) Tercer paso: Puesta en práctica del plan y observación de su funcionamiento

(evaluación).

d) Cuarto paso: Reflexión. Interpretación e integración de resultados.

Replanificación.

De los pasos planteados por Gloria Pérez Serrano creo conveniente seguir cada uno

de ellos ya que se ajustan a la estructura de la presente propuesta educativa.

A) Primer paso: Descubrir el problema y diagnosticar.

Para iniciar el presente proyecto fue necesario elaborar un diagnóstico de

necesidades, para ello realicé observaciones en la población inscrita dentro del

18

Programa de Educación Inicial No Escolarizada del CONAFE, impartida en la

comunidad de “Granjas 2ª. Sección, municipio de Ecatepec”.

Para los registros de las observaciones utilicé un block de notas, herramienta que

me auxilió para elaborar un diario de campo, en donde aparecen las impresiones de

las madres de familia, los comentarios en vivo que manifestaron, las acciones de los

participantes (madres de familia, cuidadores-abuelas-, niños, agente educativo,

practicante profesional) en cada una de las sesiones. A las que se aunaron las

percepciones expuestas por un informante clave –supervisora de la zona en

cuestión, Lic. María Elvira Ortiz Contreras-. Además se aplicaron 6 cuestionarios

abiertos a madres de familia y cuidadoras-abuelas-. Es necesario mencionar que en

la elaboración del diagnóstico se encontraron varias problemáticas, de las cuales se

extrajo sólo una para darle solución.

B) Segundo paso: La construcción del plan.

Posterior al diagnóstico, me permití diseñar una estrategia de intervención, como

propuesta de solución de las necesidades sentidas y manifestadas por la comunidad

implicada.

Para la construcción del proyecto general, se contemplaron los siguientes aspectos:

• Elaborar posibles alternativas de solución, para elegir la más viable y factible,

• Identificar los recursos humanos y materiales, tiempos, espacios, etc.

• Reconocer las expectativas de la población a quien va dirigido el proyecto,

19

• Sistematizar las acciones para el cumplimiento de los objetivos a corto,

mediano y largo plazo,

• Planear y diseñar la estrategia de intervención, a partir de la reflexión de los

puntos antes citados.

Para la puesta en marcha del proyecto de Intervención en primera instancia se

gestionó con la Supervisora de la zona XXXIV, Lic. María Elvira Ortiz Contreras y

definir espacios, tiempos y recursos.

C) Tercer paso: Puesta en práctica del plan y observación de su funcionamiento

(evaluación).

La puesta en marcha del proyecto está destinada para dos momentos:

a) El primero que refiere a la gestión de espacios, tiempos y recursos, a la

capacitación del agente educativo, y a la sensibilización de la población adulta

a quien va orientado, corresponde al Interventor supervisarlo y evaluarlo de

manera directa;

b) El segundo que da cuenta del trabajo de actividades para el desarrollo del

lenguaje con madres de familia y pequeños, corresponde a la promotora

responsable de la comunidad aplicar y evaluar los resultados al final de cada

sesión y al término de cada bloque de trabajo. Cabe destacar que las

inspecciones de la supervisora pueden ocurrir en cualquier momento de la

aplicación, con el propósito de evaluar los logros, la validez y factibilidad del

proyecto.

20

D) Cuarto paso: Reflexión. Interpretación e integración de resultados.

Replanificación.

Para efectos del Proyecto que fue dividido en dos momentos, el informe global

integra:

• 1ª. Parte. Gestión, capacitación, sensibilización y evaluación. Responsable:

Interventor.

• 2ª. Parte. Aplicación y evaluación del programa de actividades y talleres.

Trabajo de padres e hijos. Responsable: La promotora.

Responsable de la ejecución del proyecto:

María Esther Toledo Muñoz (Prestador de prácticas profesionales)

Espacio: Domicilio particular de la familia Vargas Castelán.

Calle 12, Lote 153.Colonia Granjas 2ª. Sección, Municipio de Ecatepec.

Horario: Sesiones de dos horas, un día de cada semana de los meses de Mayo y

Junio.

Recursos Materiales: Subsidiado por los padres de familia.

Características de los recursos materiales: Material de reuso (botes y botellas de

plástico vacíos, taparoscas, cartón, latas, etc.) y/o económicos (foami, cartulina,

papel crepé, papel de china, acuarelas, pinceles, etc.).

21

CCAAPPÍÍTTUULLOO IIII.. MMAARRCCOO TTEEÓÓRRIICCOO

En la actualidad el rápido progreso de la ciencia y la tecnología exige que el acto

educativo sea dinámico e innovador. Los avances en las áreas de conocimiento,

tales como la Psicología, la Pedagogía, la Medicina y la Lingüística, entre otras, han

reconocido la importancia fundamental que tiene la atención del desarrollo armónico

de los niños desde su nacimiento; ya que son los primeros años de vida los que

constituyen los cimientos de la personalidad del ser humano, de aquí que la

alimentación que reciba, la forma en que se relacione con otras personas, las

actitudes, los hábitos y valores que desarrolle en estos primeros años son

fundamentales para favorecer un desarrollo de tipo integral*.

2.1. La importancia de la Educación Inicial dentro del marco jurídico de la

educación de carácter obligatoria.

La intervención en la primera infancia** tiene como sustento el resultado de muchas

investigaciones, que han demostrado que la mitad del potencial de inteligencia de la

persona está desarrollada a la edad de cuatro años, y que las intervenciones en la

primera infancia pueden tener un efecto perdurable sobre la capacidad intelectual, la

* Entendida la atención integral como “el conjunto de acciones coordinadas que pretenden satisfacer tanto las necesidades esenciales para preservar la vida, como aquellas que tienen relación con el desarrollo y aprendizaje humano, acorde a sus características, necesidades e intereses tanto permanentes como variables”. En: PERALTA E., M. Victoria y FUJIMOTO Gómez, Gabriela. La atención integral de la primera infancia en América Latina: Ejes Centrales y los desafíos para el siglo XXI. p. 18. ** Aunque el concepto de Primera infancia hace referencia a niños menores de seis años de edad, el proyecto delimita las edades de los infantes de 0 a 4 años, que son las edades propias que compete a la Educación Inicial. En: PERALTA E., M. Victoria y FUJIMOTO Gómez, Gabriela. La atención integral de la primera infancia en América Latina: Ejes Centrales y los desafíos para el siglo XXI. p. 16.

22

personalidad y el comportamiento social.7 Bajo este argumento emerge la Educación

Inicial.

“La Educación Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad

inherente al desarrollo de la sociedad, constituye un requisito indispensable para

garantizar el óptimo desarrollo de la niñez”.8 Su implementación y su importancia

trasciende de un simple cuidado diario a reformularse como una realidad educativa,

para ello fue necesario la revisión de las políticas sobre la protección de los infantes

y de esa manera unificar criterios, finalidades y procedimientos sustentados en el

desarrollo Infantil. Bajo está lógica, “cada país de acuerdo a su grado de avance

brinda diferentes alternativas de educación; sean sistemas formales e

institucionalizadas como Guarderías Infantiles, Jardines de niños, Centros de

Desarrollo Infantil, y/o Sistemas No Formales (No escolarizados) con opciones

abiertas, autogestivas y de desarrollo comunitario y familiar”.9

Es claro que si la educación cobra sentido desde el nacimiento del ser humano

como derecho y como garantía para formar hombres íntegros, competentes y

productivos capaces de insertarse de manera apropiada a la estructura laboral,

entonces, se justifica la inserción de la Educación Inicial** dentro del Sistema

Educativo Mexicano como Educación de carácter Formal y se contempla como un

factor esencial que prepara al sujeto para ser capaz de enfrentarse de manera

7 EVANS, Judith L. Grupo consultivo sobre atención y desarrollo infantil. Parte I. 1995. p. 3. 8 Secretaría de Educación Pública. Programa de Educación Inicial. P. 9. 9 Ibidem. p. 31. ** El proceso educativo de la etapa fundamental de desarrollo y formación de la personalidad del infante, con el propósito de potencializar su desarrollo integral y armónico, en un ambiente rico en experiencias formativas, educativas y afectivas, lo que le permitirá adquirir habilidades, hábitos, valores y desarrollar su autonomía, creatividad y actitudes necesarias en su desempeño personal y social.” en:http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sepEducacionInicial.

23

adecuada a los cambios tan repentinos que están ocurriendo dentro de las

sociedades modernas.

La inclusión de la Educación Inicial dentro del Sistema Educativo Mexicano como

obligatoria, se establece en Agosto de 2003 en la Constitución Política de los

Estados Unidos Mexicanos, en el artículo 3 ° Constitucional, fracción V:

“…el Estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativos -

incluyendo la educación inicial…”10

Y en la Ley General de Educación en Octubre de 2003, dentro de los siguientes

artículos:

Artículo 13. “Corresponden de manera exclusiva a las autoridades educativas

locales, en sus respectivas competencias, las atribuciones siguientes:

I. Prestar los servicios de educación inicial,…”11

Artículo 39. “En el sistema educativo nacional queda comprendida la educación

inicial,…”12

Artículo 40. “La educación inicial tiene como propósito favorecer el desarrollo físico,

cognoscitivo, afectivo y social de los menores de cuatro años de edad. Incluye

orientación a padres de familia o tutores para la educación de sus hijos o pupilos”. 13

10 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. p. 9 11 Ley General de Educación y Leyes complementarias. p. 7. 12 Ibidem. p. 17. 13 Idem.

24

2.2. Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), organismo promotor

de la Educación Inicial No Escolarizada.

Dentro del contexto mexicano la certificación de estar inscrito en Educación Inicial se

obtiene a través de organismos como el CENDI (Centro de Desarrollo Infantil) y el

DIF (Desarrollo Integral para la Familia). Organismos cuya función era

exclusivamente de “guardería”, o para brindar ayuda asistencial a pequeños

respectivamente. Para ilustrar el cambio que ha sufrido la atención de los menores,

es conveniente citar el caso CENDI. En 1976 por acuerdo del Lic. Porfirio Muñoz

Ledo, Secretario de Educación Pública, se crea la Dirección General de Centros de

Bienestar Social para la infancia, con facultades para coordinar y normar, las

guarderías de la Secretaría de Educación Pública y aquellas que brindaban atención

a los hijos de madres trabajadoras de otras dependencias. Es así como la

denominación de “guarderías” adquiere la connotación de CENDI, preocupados por

implementar un nuevo enfoque a la atención que brindaban estos espacios, reflejado

en la transformación de brindar sólo cuidados asistenciales a ofrecer estimulación

temprana para favorecer el desarrollo físico, emocional e intelectual.14

Por otro lado, en las comunidades urbano-marginadas y rurales se ofrece Educación

Inicial de carácter No Formal (No Escolarizado). Extender la Educación Inicial “no

escolarizada” es un medio para mejorar las condiciones de vida de los niños, en

México este servicio es otorgado por el Consejo Nacional de Fomento Educativo

(CONAFE), organismo encargado de generar condiciones de equidad educativa en el

14 Secretaria de Educación Pública. Programa de Educación Inicial. p. 25.

25

país, prestando servicios educativos en las comunidades en desventaja social*,

mediante programas y modalidades educativas propias y adecuadas a las

situaciones de vida de las mismas.

El objetivo general del Programa de Educación Inicial No Escolarizado es “Brindar

asesoría a padres, madres y personas que participan en el cuidado y la crianza de

niños y niñas de cero a cuatro años de edad en comunidades rurales e indígenas de

alta marginación con el fin de enriquecer las prácticas de crianza que favorezcan el

desarrollo de competencias y lograr, entre otros beneficios, una transición exitosa a

la educación preescolar”.15

La misión del CONAFE es propiciar el desarrollo de competencias de los niños y las

niñas de cero a cuatro años de edad a través de la formación y orientación de los

padres de familia, agentes educativos y otros miembros de la comunidad, para incidir

en las prácticas de crianza respetando los parámetros de diversidad cultural, étnica y

de género.16

La línea de trabajo que involucra la participación de padres y niños está sustentada

porque “los niños de estas edades no tienen la madurez suficiente para realizar

jornadas de auto-educación e interaprendizaje sin la presencia del adulto”. 17

* Se denomina comunidades en desventaja social a aquel territorio cuya población sufre la carencia de servicios educativos, médicos, públicos como: agua, drenaje, luz, pavimentación. 15 http://www.funcionpublica.gob.mx/scagp/dgorcs/reglas/2003/r11_educacion03/completos/ro_conafe_03.htm 16 http://www.funcionpublica.gob.mx/scagp/dgorcs/reglas/2003/r11_educacion03/completos/ro_conafe_03.htm 17 PERALTA E., M. Victoria y FUJIMOTO Gómez, Gabriela. La atención integral de la primera infancia en América Latina: Ejes Centrales y los desafíos para el siglo XXI. p. 94

26

“Ante la falta de atención a la infancia marginada y pobre y la falta de recursos de los

gobiernos, se diseñaron estos programas como alternativa”.18 Cuyas características

fundamentales son:

• Extiende el derecho a enseñar y aprender de todos,

• La participación familiar y comunitaria,

• Propone la adaptación de curricula, guías y documentos a las necesidades de

los educandos,

• La flexibilidad de los horarios y los espacios de aplicación son determinados

por la comunidad, no hay uso obligatorio de locales, ni horarios fijos;

• Respeta la pertinencia cultural,

• Y aprovecha los recursos humanos, materiales y físicos de la comunidad.19

El programa pedagógico de Educación Inicial tiene como columna vertebral el

desarrollo armónico e integral del niño y orienta las interacciones del agente

educativo y adulto-niño. La importancia de esta planificación reside en contemplar a

la Educación Inicial como componente esencial de la Educación Básica, que

responde a las necesidades educativas para fortalecer el desarrollo integral en

etapas tempranas con medidas formativas sistemáticamente aplicadas.

18 Idem. 19 Idem.

27

2.3. El Programa de Educación Inicial No Escolarizado que impulsa el CONAFE

El programa de Educación Inicial No Escolarizado del CONAFE, se encuentra

estructurado por tres partes sustantivas: El Marco conceptual, el Marco curricular y el

Marco operativo.

La propuesta pedagógica del programa consta de los siguientes ejes curriculares:

Eje 1: Cuidado y protección infantil

Eje 2: Desarrollo personal y social

Eje 3: Lenguaje y comunicación

Eje 4: Exploración y conocimiento del medio

De los cuales el tercer eje se convirtió en el punto central, sobre el qué gira la

presente propuesta de Intervención Educativa, de acuerdo a los datos obtenidos en

el diagnóstico, en donde refiere que las madres manifiestan desconocer las acciones

que favorecen la adquisición y el desarrollo del lenguaje, a la vista de que los

infantes se encuentran en el proceso de adquisición, cuyas edades oscilan entre 3 a

48 meses, la petición y el interés que mostraron por el trabajo del tercer eje, permitió

el nacimiento del Proyecto de Desarrollo Educativo para favorecer el lenguaje en

la Infancia Temprana, y el diseño y planeación de un conjunto de actividades para

llevar a cabo tal propósito.

28

2.4. La importancia del trabajo del desarrollo del Lenguaje en el Programa de la

Educación Inicial

La pertinencia y la importancia que reviste el desarrollo del lenguaje en los niños, es

precisamente porque el lenguaje es una facultad propiamente humana, ya que no se

conoce ninguna otra especie que haya desarrollado por sí misma un sistema de

comunicación y simbólico tan complejo como el lenguaje humano. De esa

potencialidad dan testimonio las miles de lenguas existentes. No existe grupo social

sin lenguaje, por muy aislado que esté. El lenguaje según Vygotsky, es un proceso

en extremo complejo con sus propias series de fases, que comprende una “historia

natural” (referente a sus niveles más primitivos de desarrollo) y una “historia cultural”

(de crecimiento cuantitativo y cualitativo, funciones, leyes y dinámica); denominado

como el conjunto de signos, símbolos y significados que le confieren un sentido y una

función social e intelectual.20

Las líneas de desarrollo del lenguaje y del pensamiento tienen su origen en raíces

diferentes, sus trayectorias son independientes entre sí, pero en determinado

momento ambas líneas se encuentran, en ese momento el pensamiento se hace

verbal, y el habla se torna racional.21 El lenguaje en el momento en que se interioriza,

se convierte en pensamiento, pero además constituye uno de las funciones psíquicas

inferiores, que posteriormente se convierte en la vía principal para el desarrollo de las

funciones psíquicas superiores.

20 VIGOTSKY, Lev S. Pensamiento y lenguaje. Ediciones Quinto Sol. México, 2003. p. 43. 21 Cfr. VIGOTSKY, Lev S. Pensamiento y lenguaje. p. 107.

29

“El lenguaje tiene enorme importancia para el desarrollo de los distintos aspectos de la

psíquica infantil. El lenguaje paulatinamente se convierte en la vía principal por la que llega al

niño la experiencia social. Con la asimilación del lenguaje cambia la percepción, la mentalidad,

la memoria y, en general, todos los procesos psíquicos del niño”. 22

El lenguaje considerado como una capacidad innata de la especie humana, es a

nivel general el código comunicativo complejo que los individuos pueden llegar a

desarrollar, se dice que a este nivel todos los seres humanos somos iguales en

cuanto a que genéticamente estamos predispuestos a su adquisición y desarrollo. En

un segundo nivel aparece la diversidad de lenguas, cuya adquisición está sujeta a

restricciones de tipo sociocultural. En un tercer nivel aparece el desarrollo de la

competencia comunicativa* centrado en el uso y expresión de una lengua, que se

adquiere en la interacción con los otros de la misma comunidad. Y por último

aparece la competencia lingüística entendida como “la capacidad interiorizada de la

que dispone el hablante nativo de una lengua, para reconocer y producir enunciados

gramaticalmente correctos”23, postulado Chomskiano que revolucionó las teorías de

la adquisición del lenguaje, cuyo significado es que los niños producen enunciados

no por mera imitación del adulto, ya que utilizan reglas de combinación gramaticales

de su lengua materna.

22 MÚJINA, Valeria. Psicología de la edad preescolar. Un manual completo para comprender y enseñar al niño desde que nace hasta los siete años. p. 96. * La competencia comunicativa es el conjunto de conocimientos, actitudes y de habilidades expresivas y comprensivas que hacen posible una comunicación eficaz, que se va adquiriendo a lo largo del proceso de socialización de las personas (dentro y fuera de la escuela). En: LOMAS Carlos. Cómo enseñar a hacer las cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística. Volumen I. p. 33 y 82. 23 CHOMSKY, Noam. Reflexiones sobre el lenguaje. adquisición de las estructuras cognoscitivas. En: PEREZ López, María Soledad. “De la competencia lingüística a la competencia intercultural: la reflexión sobre la lengua en contexto bilingüe”. p. 40.

30

La enseñanza de la lengua debe orientarse al dominio de los mecanismos verbales y

no verbales de comunicación y de representación que constituyen la base de toda

interacción comunicativa, y por tanto, de cualquier aprendizaje escolar y social. 24

Se dice que la competencia comunicativa se adquiere cuando un sujeto es capaz de

expresarse oralmente, escuchar, decodificar*, comprender y retroalimentar en un

contexto socialmente determinado.

“Al aprender a hablar no sólo aprendemos a utilizar la gramática o el código de una lengua

sino también el modo más adecuado de usar sus diferentes registros según las características

de la situación de comunicación y de los interlocutores según los fines que cada uno persiga

en el intercambio comunicativo, según el tono (formal o informal) de la interacción y el canal

utilizado (oral, escrito, formas no verbales como los gestos…)…”.25

Adquirir la competencia comunicativa no sólo consiste en poseer la capacidad

biológica de desarrollar el habla materna, aprender a hablar una lengua con el

arreglo gramatical que ello implica es parte del proceso de su aprendizaje; utilizarla

en situaciones concretas y en contextos diversos y heterogéneos, es saber: qué

decir, a quién, cuándo, cómo, en dónde, para qué, y también tener bien definido

cuándo callar; lo que hace posible el uso adecuado, correcto, coherente y eficaz de

la lengua en diversas situaciones y contextos.26

24 LOMAS Carlos. Cómo enseñar a hacer las cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística. Volumen I. p. 31. * Analizar un mensaje para interpretarlo con base a las reglas del código en función del cuál se ha elaborado dicho mensaje. En: Santillana. Diccionario de las ciencias de la educación. p. 366. 25 LOMAS Carlos. Op. Cit. p. 33 Y 34. 26 Cfr. LOMAS Carlos. Op. Cit.. pp. 34 y 65.

31

El lenguaje es un fenómeno cultural y es únicamente a través de él como podemos

llegar a adoptar y cambiar las convenciones culturales. A través del lenguaje y la

comunicación, la información cultural puede transmitirse al niño. “Bruner mantuvo

que el niño aprendería a hablar el lenguaje del grupo sociocultural e histórico en que

crece a través de la interacción con la madre quién guía y proporciona apoyo al

lenguaje naciente del niño”. 27 La madre por tanto se convierte en el adulto que

proporciona los primeros andamios al infante.

El papel que juega el adulto en el aprendizaje del habla es de suma importancia, por

ello es necesario que éste reconozca el rol que desempeña como primera influencia

decisiva. La ayuda vital que proporciona el adulto al niño y la posterior interacción

del infante con sus pares, se declara en el concepto vigotskyano de la Zona del

Desarrollo Próximo, definido como “la distancia entre el nivel de desarrollo real

determinado mediante la resolución independiente de problemas y el nivel de

desarrollo potencial estimado a través de la resolución de problemas bajo la guía del

adulto o en colaboración con sus compañeros más capaces”. 28

Durante el primer año de vida es el adulto, el encargado de suministrar las primeras

palabras, el niño se vuelve protagonista en su aprendizaje cuando relaciona las

palabras con los objetos. El niño descubre que cada “objeto” tiene un “nombre”, este

grandioso acontecimiento ocurre aproximadamente a la edad de dos años. “La

comprensión de que todo objeto debe tener su propio nombre se convierte en el

27 GARTON, Alison y Pratt Chris. Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. p. 62. 28 Ibidem. p. 118.

32

primer concepto general adquirido por el niño”29, ese concepto es la existencia del

“habla”. El habla humana que no puede descubrirse sin la existencia del

pensamiento.

2.5. Etapas del lenguaje de acuerdo a la propuesta de trabajo del Consejo

Nacional de Fomento Educativo (CONAFE)

Para el estudio y el análisis del desarrollo del lenguaje es necesario dividirlo en

etapas o fases con el propósito de caracterizar cada una de ellas, y poder identificar

los principales logros que el niño alcanza de acuerdo a su edad.

En el documento que sustenta la propuesta pedagógica curricular del CONAFE30, el

estudio del lenguaje queda dividido de la siguiente manera:

• Etapa prelingüística,

• Oraciones de una sola palabra,

• Oraciones de dos palabras,

• Oraciones formadas por varias palabras.

29 VIGOTSKY, LEV S. Pensamiento y lenguaje. p. 107.

30 Consejo Nacional de Fomento Educativo. Antología de apoyo. pp. 80-87.

33

Etapa Prelingüística

(0 – 10 meses)

La primera manifestación del lenguaje en los pequeños se da a través del llanto y los

gritos, para comunicar estados afectivos, dolor, hambre, calor y en general malestar

o molestia, en la utilización de esta estrategia el bebé demanda la satisfacción de sus

necesidades, que la madre cubre adecuadamente cuando aprende a interpretar el

tipo de llanto que el infante utiliza para cada situación específica, al mismo tiempo el

niño llega a comprender que a través de los distintos matices de llanto atrae la

atención de su madre de formas distintas.

Otro tipo de comunicación se da cuando el pequeño manifiesta una clara atención al

habla, preferentemente a la de su madre, voltea la cabeza para buscarla, la ubica

con la mirada, incluso el bebé puede intentar vocalizar para establecer interacción

con ella.

A los tres días de nacidos los bebés son capaces de distinguir la voz de su madre de

la voz de otra mujer, de sonidos rítmicos o de la música, es decir, el bebé puede

discriminar el habla de su madre de otros patrones sonoros.

A los pocos días de nacido empieza a identificar el énfasis o ritmos en palabras de

dos o tres sílabas. A los dos meses de edad inician con el arrullo que se deja

escuchar cuando el pequeño está despierto, alerta, seco y contento.

De la misma forma en que emite sonidos el bebé puede expresar su estado de ánimo

a través de movimientos de brazos y piernas, pataleando y moviendo sus brazos sin

34

dirigir estos movimientos hacia ningún objeto en particular. A los tres meses el

pequeño responde a los sonidos humanos con una sonrisa o con un murmullo.

De los cuatro a los seis meses los bebés balbucean, esta actividad implica la

repetición de combinaciones de vocales con consonantes, tales como: “ma/ma/ma” o

“pa/pa/pa” que a pesar de que puedan sonar como palabras no transmiten ningún

significado. El ejercicio del balbuceo lo hace perfeccionar el movimiento de los labios,

la lengua y la respiración. Ya que la mayoría de los sonidos se articulan en la cavidad

bucal es necesario ejercitar los órganos de la fonación*, porque esos sonidos

constituyen al lenguaje oral.

El aparato fonador propiamente dicho está

situado en la parte superior

de la tráquea, y está

constituido por las cuerdas

vocales y dos membranas

elásticas, situadas entre el

cartílago tiroides y los dos

cartílagos aritenoides, que

durante la respiración

permanecen separadas,

dejando un espacio abierto

que constituye la glotis, y se

aproximan al hablar.

Fuente:http://interbilingue.ajusco.upn.mx/modules.php?name=News&file=article&sid=328

* Véase esquema.

35

Oraciones de una sola palabra (12 – 18 meses)

Alrededor de los doce a los quince meses. El niño que se ha desarrollado

normalmente pronuncia ya sus primeras palabras, este lapso dura aproximadamente

medio año.

Desde la aparición de la primera palabra hasta aproximadamente los dieciocho

meses las emisiones infantiles están compuestas por un solo elemento. Está única

palabra corresponde a un “enunciado reducido” acompañado de gestos y

entonaciones característicos.

Ejemplo: El niño dice: “Neche” (Una sola emisión)

Oración completa: “Mamá quiero leche” (Significado)

Entre los quince y dieciocho meses. Las pronunciaciones del bebé ya son guiadas

por reglas que le permite producir versiones simplificadas, pero más parecidas a las

palabras adultas. Ejemplo: “papo” por “zapato”.

A medida que los bebés empiezan a hablar su vocabulario se incrementa. Entre los

doce y veinticuatro meses su vocabulario puede incrementarse de diez a veinte

palabras nuevas a la semana; palabras que refieren generalmente a objetos,

animales o personas familiares de su entorno.

Cuando los niños empiezan a caminar incluyen a su repertorio lingüístico palabras

referentes a acciones “adiós”, “arriba”, “vamos”, parece ser que hablan sobre las

experiencias adquiridas en la exploración de su entorno.

36

A pesar de los rápidos avances que los niños tienen en esta etapa, un error frecuente

es usar una palabra para referirse a una variedad de objetos o eventos. Ejemplo:

usar el término “perro” para referirse a todos los animales peludos de cuatro patas.

Finalmente en esta etapa, los niños comprenden el significado de palabras que no

conocen a partir de las palabras conocidas dentro de una oración.

Oraciones de dos palabras (18 meses – 2 ½ años)

A partir de los dieciocho meses el niño pasa de las emisiones de una sola palabra a

la combinación de dos elementos.

Ejemplo: El niño dice: “papá, coche” “coche, papá”

Cuando ve a su papá salir para irse en coche.

En el periodo de tránsito de las emisiones de una palabra al de las combinaciones,

los niños desarrollan dos tipos de habilidades: el encadenamiento y la relación.

Veneziano, Sinclair y Berthoud defienden que para que se produzca el acceso al

“lenguaje multipalabra”, antes debe darse el proceso: encadenamiento-relación.

El encadenamiento hace referencia a la habilidad para producir palabras de forma

contigua en un corto espacio de tiempo.

La relación, es la habilidad para expresar con dos palabras relaciones conceptuales

previamente establecidas.

Ejemplo: “Mamá pan” El desea que su madre le dé pan.

37

Veneziano y sus colaboradores insisten en la importancia de la repetición como

puente para el desarrollo de las frases de dos palabras. La simple repetición de una

misma palabra en un breve espacio de tiempo desarrolla la habilidad en los niños

para expresar a través de más de una palabra una intención. A continuación los

niños desarrollan la habilidad para establecer relaciones entre palabras pero sin que

éstas estén encadenadas en el tiempo, pues las palabras se producen en turnos

distintos.

Ejemplo: Niño: “Mamá”

Madre: “¿qué?”

Niño: “pan”

Entre los dieciocho y veinticuatro meses Lieven y otros afirman que los niños

comienzan a producir frecuentemente “frases hechas” tales como:

“Aquí esta” “kihtá”

“¿Dónde está? “¿dohtá?”

Las frases hechas proporcionan al niño una vía de acceso a la gramática del

lenguaje, pues le sirven de modelos que, en principio, no se analizan, pero que

posteriormente son útiles para generar nuevas frases.

A la edad de dos a dos años y medio, los niños saben que deben permanecer

cerca de su oyente o compensar la distancia elevando su voz si han de comunicarse

con otra persona. Además, es notable que los niños de esta edad ya consideren lo

38

que la otra persona sabe o no sabe cuando eligen un tema de conversación o hacen

una petición.

Por último, en esta etapa los niños también aprenden la necesidad de ser corteses

cuando se solicita algo y comienzan a entender qué significa ser cortés o no en el

habla de otras personas. Insistencias paternas comunes como “¿Qué dijiste? ante

alguna palabra utilizada de forma descortés por el niño (cuando dice “tonto” para

referirse a alguna persona), o “Di la palabra mágica (gracias)” desempeñan una

función importante en este aprendizaje.

Oraciones formadas de varias palabras (2 ½ años – 4 años)

Entre los dos y medio y los cuatro años de edad, los niños aprenden a elaborar

frases y oraciones que son notablemente complejas y bastante similares a los que

utilizan los adultos.

De manera general estos son los estadios* por los que el niño atraviesa en su

progresivo dominio del lenguaje en los aspectos de la pronunciación, la gramática, el

significado de las palabras y la capacidad para conversar.

Intervenir en la adquisición y el desarrollo del repertorio lingüístico de los niños de 0 a 4

años que habitan en un determinado contexto es una tarea muy compleja, pero el

progreso que caracteriza al desarrollo surge de brindar oportunidades al infante, los

ambientes enriquecidos, la selección de actividades y materiales apropiados a los

* El término estadio deriva de la división que el psicólogo suizo Jean Piaget utiliza para explicar y a su vez estudiar el desarrollo del niño.

39

intereses y características de los sujetos en cuestión y los estímulos lingüísticos pueden

surtir un efecto favorecedor en el desarrollo del lenguaje infantil .

Dado que la enseñanza del lenguaje se vincula al contexto y puesto que el primer

núcleo que favorece su adquisición y su desarrollo es la familia, que puede no estar

cumpliendo el propósito de brindar experiencias que estimulen el desarrollo

adecuado del lenguaje, manifestado en los comentarios de las madres de familia

cuando declaran desconocer cuales son las acciones que pueden ayudar a sus hijos

a adquirir y desarrollar el lenguaje, de esa forma se puede justificar la inserción de la

presente propuesta.

“La familia es la principal responsable del cuidado y la protección de los niños desde

la infancia a la adolescencia”.31, y en la familia la persona que más se relaciona con

el recién nacido es la madre y/o el cuidador, ella por tanto se convierte en la persona

que proporciona los primeros andamios al infante, la preocupación porque ésta

primera relación sea exitosa en la estimulación para la adquisición y desarrollo del

lenguaje oral del pequeño, abre una posibilidad para insertar el presente Proyecto

Educativo, que entre otras acciones plantea un programa de actividades y talleres

para favorecer el lenguaje en edades tempranas, que involucre la participación de los

infantes y de las madres de familia, en su defecto a los cuidadores de los pequeños.

Los principios que sustentan esta línea de trabajo son los siguientes:

31 PERALTA, Espinoza M. Victoria y FUJIMOTO, Gómez Gaby. La atención de la primera infancia en América Latina: Ejes centrales y los desafios para el siglo XXI. Organización de Estados Americanos. Chile, 1998. p. 19.

40

a) El niño recibe una enorme influencia de la persona encargada de su cuidado

diario, y por lo tanto es necesario que se trabaje con las madres para

compensar lo que ellas no pudieran aportar en el desarrollo del lenguaje del

niño;

b) El lenguaje se vincula al contexto, de modo que en contextos desfavorecidos

las posibilidades de su enriquecimiento se ve limitado a las experiencias

comunes, y restringido por el nivel cultural y el uso habitual del grupo al que

pertenece el infante.

c) El desarrollo del lenguaje se produce en la rutina diaria de compartir

experiencias y a la comunicación de los niños y sus cuidadores en las

situaciones del baño, cambio de pañales, comida y otras actividades de la vida

cotidiana.

Para finalizar este apartado es necesario apuntar que el trabajo para la adquisición y el

desarrollo del lenguaje conlleva el desarrollo de otras áreas en el pequeño, sin embargo,

nuestro objetivo principal reside en el progreso de la adquisición del repertorio lingüístico

en el infante.

Es el lenguaje (oral, escrito, gráfico, etc.) el soporte primordial de la manifestación de

una inteligencia, por tanto, el código comunicativo más complejo e importante, construido

como evidencia de la existencia de una especie preponderante en la tierra.

41

CCAAPPIITTUULLOO IIIIII.. PPRROOPPUUEESSTTAA EEDDUUCCAATTIIVVAA PPAARRAA FFAAVVOORREECCEERR LLAA

EENNSSEEÑÑAANNZZAA YY EELL DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEELL LLEENNGGUUAAJJEE EENN LLAA PPRRIIMMEERRAA

IINNFFAANNCCIIAA..

La presente propuesta tiene la disposición de ofrecer alternativas que surtan efectos

en el desarrollo del lenguaje y proporcionar a la madre y al niño oportunidades para

desempeñar actividades en forma estructurada, contando con la orientación y

supervisión del especialista.

Este apartado da cuenta de las actividades y los talleres que puedan ser trabajos de

manera conjunta con promotores (o agentes educativos), madres, cuidadores y

niños. Proporciona la posibilidad de que el agente educativo y los padres seleccionen

las tareas y los materiales que respondan a las necesidades e intereses de los niños

a quienes se atienden.

3.1. Contextualización

La comunidad a la que asisto a realizar mis prácticas profesionales se llama

“Granjas, 2ª. Sección”, municipio de Ecatepec, las sesiones con padres de familia se

realizan cada jueves en un horario de 10:00 – 12:00 hrs., en una casa particular

propiedad de la familia Vargas Castelán, ubicada en la Calle 12 no. 153, Colonia

Granjas, 2ª. Sección, municipio de Ecatepec, la promotora responsable es Maribel

Martínez Velázquez.

Para poder describir el contexto fue necesario realizar por lo menos 2 recorridos por

toda la comunidad, caminando y tocando casa por casa para promover y difundir el

42

Programa de Educación Inicial No Escolarizado, al mismo tiempo ir registrando la

descripción contextual.

Inicialmente realicé mis prácticas profesionales en la Comunidad de “Potrero del

Rey” y posteriormente continué efectuándolas en “Granjas, 2ª Sección”, ambas

comunidades pertenecientes al municipio de Ecatepec de Morelos, México.

Para iniciar con la descripción del contexto, cabe señalar que ambas comunidades

poseen características semejantes, de manera que creo pertinente generalizar la

referencia del mismo.

• Las comunidades generalmente no cuentan con alguno u otro servicio público

como: alumbrado público, agua, drenaje, pavimentación,

• Las construcciones de las casas o son muy viejas y/o se encuentran en

condiciones muy visibles de deterioro, o bien, están hechas de materiales

económicos utilizados en el ramo de la construcción, o en su defecto el

material no es propiamente para construcción (cartón, tambores de colchón

para la cerca, trozos de madera),

• El Servicio Educativo sólo se limita a cubrir el nivel básico (Preescolar y

primaria), para tener acceso a otros niveles es necesario trasladarse a otros

espacios,

• No cuentan con servicios de Salud Pública, ni asistenciales, el servicio médico

es brindado por particulares y de vez en cuando el municipio realiza campañas

gratuitas para “El cuidado y la prevención de la salud”,

43

• No existen espacios culturales, tales como: casas de cultura, bibliotecas,

museos,

• Existen pocas Instituciones religiosas y bancarias,

• Las organizaciones sociales son casi nulas, por citar un ejemplo el Honorable

Consejo de Participación ciudadana,

• No hay módulos de vigilancia, por lo tanto la inseguridad se convierte en un

tema cotidiano,

• Existen talleres de trabajo, que operan en condiciones precarias, los

trabajadores no gozan de las prestaciones que por ley señala el artículo 123

constitucional, las medidas de seguridad no son las adecuadas, a los

trabajadores se les remunera por destajo, y así podría seguir enumerando una

serie de inconsistencias laborales,

• El comercio ambulante es característico en estas comunidades,

• Las madres de familia son muy jóvenes y en su mayoría no trabajan, o bien,

se autoemplean (vendedoras de distintos artículos de uso cotidiano, o de

alimentos, etc.) en actividades que les permita obtener un ingreso,

• Los padres de familia se emplean en trabajos que no son bien remunerados

(obreros, albañiles, etc.).

De manera general este es el panorama que reflejan las comunidades que atiende el

CONAFE, el mismo organismo menciona en su misión, el propósito de brindar

servicios educativos a comunidades en desventaja social para generar condiciones

de equidad educativa en el país.

44

3.2. Modelo Curricular del Programa Educación Inicial No escolarizado del

CONAFE

CONAFE cuenta con un programa de Educación Inicial en la modalidad No

Escolarizada que se ofrece a las comunidades en desventaja social, cuya misión es

propiciar el desarrollo de competencias de los niños y las niñas de cero a cuatro años

de edad a través de la formación y orientación de los padres de familia, agentes

educativos y otros miembros de la comunidad, para incidir en las prácticas de crianza

respetando los parámetros de diversidad cultural, étnica y de género.32

Dentro de este programa que consta de 4 ejes curriculares (Cuidado y protección

infantil, Personal y social, Lenguaje y comunicación, y, Exploración y conocimiento

del medio) se especifican las competencias que tienen o deben alcanzar los

pequeños en edades de 0 – 4 años, y al mismo tiempo determina las competencias a

desarrollar por los padres de familia y/o cuidadores por cada tema que se aborde,

con el propósito de que los adultos que asistan a las sesiones puedan evaluar de

manera cualitativa el alcance de los pequeños y al mismo tiempo su propio

aprendizaje.

La propuesta pedagógica del programa consta de 4 ejes curriculares que cuentan

con cuatro ámbitos de trabajo, ámbitos que a su vez se dividen en sub-ámbitos (de

temas o contenidos), de manera que el Programa de Educación Inicial No

Escolarizado queda estructurado conforme al cuadro que a continuación se muestra.

32 http://www.funcionpublica.gob.mx/scagp/dgorcs/reglas/2003/r11_educacion03/completos/ro_conafe_03.htm

45

PROPUESTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE CONAFE

EJES CURRICULARES ÁMBITOS SUB-ÁMBITOS

1 Cuidado y protección infantil.

• Salud y alimentación

• Higiene

• Protección

2 Personal y social • Identidad/ Autoestima

• Autorregulación/Autonomía

• Interacción con otros

3 Lenguaje y comunicación

• Comunicación a través de gestos, sonidos y movimientos

• Comunicación a través de palabras, frases, oraciones y números.

• Comunicación gráfico- plástica

4 Exploración y conocimiento del medio

• Control y equilibrio del cuerpo

• Exploración y manipulación de objetos

• Representación

• Categorización

La forma de trabajo del Programa consiste en impartir en dos sesiones el contenido

de un sub-ámbito, la primera sesión es de carácter teórico [orientación y explicación

general del tema que conlleva la aplicación de alguna(s) actividad(es)] y la segunda

es práctica (o de aplicación, qué es la sesión en la que se trabajan las actividades

prácticas referentes al tema y además se elaboran los materiales necesarios para su

utilización inmediata). La evaluación de los aprendizajes tanto de los padres como de

los pequeños, se lleva a cabo al final de cada sesión, donde cada padre de familia

46

hace un acto de reflexión e informa en un documento escrito cuáles fueron los

aprendizajes de la sesión, y qué tareas y/o actividades se lleva para trabajar en casa

con su pequeño, de esa forma poder darle continuidad a los temas de trabajo y

ayudar al infante a alcanzar las competencias dictaminadas en cada temática o sub-

ámbito.

Para llevar a cabo el trabajo teórico de cada uno de los subámbitos existen dos

documentos básicos*, que el agente educativo puede tomar como base y extraer de

ellos la orientación para los padres de familia y/o cuidadores de los infantes inscritos

en el Programa, pero la falta de formación de los promotores o agentes educativos

no permite la comprensión clara de los temas, de modo que a la hora de trabajar la

parte teórica (o de orientación) su discurso no tiene un contenido sustancial del tema,

las actividades prácticas para aterrizar la teoría que proponen no van de la mano

con la temática abordada o con la edad y/o características de los infantes, lo que

incide de manera negativa en el logro de los objetivos y el impacto** que debiera

tener el Programa de Educación Inicial.

* Consejo Nacional de Fomento Educativo. Antología de apoyo. CONAFE. México, 2005. 225 pp. Consejo Nacional de Fomento Educativo, Departamento de Educación Inicial No Escolarizado. Jugar es aprender .Compendio de actividades para el desarrollo de competencias de niños y niñas de 0 a 4 años. 152 pp. ** El impacto del Programa se ve mermado en la inasistencia de los padres de familia a las sesiones, acción que conlleva a que la ejecución del Programa no logre el cumplimiento de todos los objetivos planteados por el organismo.

47

3.3. Estrategia de Intervención. Programa de actividades y talleres para

favorecer la enseñanza y el desarrollo del lenguaje en la primera infancia.

Para subsanar las carencias al interior de la ejecución del Programa específicamente

en el trabajo del Eje 3. Lenguaje y comunicación, que es nuestro foco de interés y

al que va destinada la presente propuesta, se proponen las siguientes acciones:

a) Capacitar al promotor de manera continua en el trabajo del área de Lenguaje y

comunicación,

b) Sensibilizar a la población adulta que asiste a las sesiones sobre el impacto de la

Educación Inicial y la importancia del trabajo que propicie el desarrollo del

Lenguaje.

c) Trabajar una o dos sesiones de actividades de manera conjunta con el promotor,

los padres de familia y los pequeños, para ejemplificar la forma de trabajo de

acuerdo al diseño de las mismas.

Todas estas acciones se encuentran vertidas en el cuadro que a continuación se

muestra.

48

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Acción

Actividad

Duración

(sesiones de dos horas)

Recursos humanos

Participantes

Evaluación

Curso-taller

Capacitación de la promotora.

3 sesiones

Diseñador del proyecto.

Especialista en el tema.

Promotores

Ensayo y materiales didácticos elaborados por la promotora.

Conferencia deEducación

Inicial

Relevancia de la Educación Inicial.

1 sesión

Especialista en el tema.

Promotor.

Padres de familia.

Practicante profesional

Informe de los centros de interés del programa, reportado por padres de familia.

Conferencia de Lenguaje

Sensibilización sobre la importancia del Lenguaje.

1 sesión

Especialista en el tema.

Promotor.

Padres de familia.

Practicante profesional

Informe de los padres de familia.

Asesoría para el trabajo padre-hijo

Actividad Introductoria en la ejecución del proyecto.

1 sesión a 2 sesiones

Diseñador del proyecto.

Promotor.

Diseñador del proyecto:

Registro de observaciones,

Informe de logros,

Cuadro de Evaluación propuesta en cada una de las actividades

CUADRO DE CONTENIDOS DEL EJE 3. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN* EJE

CURRICULAR ÁMBITO SUB-ÁMBITOS

3 Lenguaje y comunicación

• Comunicación a través de gestos, sonidos y movimientos • Comunicación a través de palabras, frases, oraciones y

números. • Comunicación gráfico- plástica

* Consejo Nacional de Fomento Educativo. Antología de apoyo. p. 53.

49

3.4. Programa de Actividades y Talleres

PROGRAMA DE ACTIVIDADES Y TALLERES PARA FAVORECER LA

ENSEÑANZA Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA PRIMERA INFANCIA,

UNA ALTERNATIVA DE TRABAJO DENTRO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN

INICIAL NO ESCOLARIZADO DEL CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO

EDUCATIVO (CONAFE).

El presente programa contiene una serie de actividades y talleres alternativos para

trabajar el Eje 3. “Lenguaje y comunicación”, las actividades están clasificadas por

rangos de edades de los niños y cada una cuenta con los indicadores a evaluar. A su

vez algunas actividades proponen una alternativa de trabajo, y la selección de

cualquiera de ellas se debe realizar ajustándose a las características sociales,

culturales y económicas de la comunidad, de los niños y padres de familia que

asisten a las sesiones, para que su ejecución lleve a una concreción eficaz.

El programa de actividades cuenta con un apartado inicial denominado “Ejercicios

para el aparato fonológico”, esta acción corresponde al ejercicio preparatorio del

infante como actividad introductoria para el trabajo posterior de los sub-ámbitos.

Para el trabajo del último sub-ámbito propone talleres en los cuales el niño exprese

ideas, sentimientos y emociones a partir del uso de diversos materiales (plastilina,

masa, pintura, acuarelas, etc.), al interior de la programación de talleres existe un

espacio para abordar temáticas como: descripción, lectura y narración cuyo propósito

en primera instancia es el desarrollo del lenguaje, sin embargo puede iniciar al niño

en el desarrollo de la apreciación del arte –narrativo, escénico y musical-. En el

50

último apartado se anexa un compendio de canciones para trabajarse de manera

conjunta con las actividades.

El programa de actividades va dirigido a las promotoras encargadas de llevar a

ejecución el Programa de Educación Inicial No Escolarizado del CONAFE; el

presente material es una guía de sugerencias que pueden ser modificadas y

enriquecidas por la creatividad de la persona que lo emplee.

Para el trabajo adecuado de la presente propuesta se sugiere:

• Considerar los rangos de edades de los infantes que asisten a las sesiones,

para la selección de la actividad;

• Elaborar la lista de materiales que se requieren para pedirlos de manera

anticipada a los padres de familia. Los materiales de trabajo que aquí se

proponen pueden poseer la particularidad de reuso. Además que permiten al

promotor variarlo o darle un giro de acuerdo a su creatividad e imaginación, y

a los recursos monetarios de la población que atiende;

• Leer y comprender el propósito y la ejecución de la actividad, para que las

indicaciones que se den en el momento de realizarlas no generen

confusiones,

• Concluir la actividad con una canción, en el caso de que los infantes empiecen

a revelar muestras claras de aburrimiento, fastidio, o enojo,

• Ubicar el cuadro de evaluación de cada actividad para reconocer qué

indicadores fueron alcanzados por los niños al momento de efectuarla.

• Revisar la otra alternativa de trabajo que proponen algunas actividades y

exhortar al padre de familia a que la realicen en casa y de esa manera darle

continuidad al trabajo de las sesiones.

51

PROGRAMA

DE

ACTIVIDADES

Y

TALLERES

52

EJERCICIOS

PARA EL

APARATO

FONOLÓGICO

53

GUÍA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES Y TALLERES PARA EL EJE 3. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LANZAMIENTO DE PLUMAS (Edades: 18 meses – 4 años)

OBJETIVO: Ejercitar los músculos bucales al lanzar aire (soplar).

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO DE

DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

EJERCICIOS PARA EL APARATO FONOLÓGICO

EL AGENTE EDUCATIVO: Introduce la actividad preguntando a los niños que animales tienen plumas. Pide que los citen. (Puede narrar un cuento sobre aves, o bien, sobre un ave en particular). Invita a los pequeños a cantar “El piquito del pajarito”. 1. Dotar a los infantes y padres de familia de un popote y plumas de ave (pintada de colores). 2. El agente educativo toma un popote e introduce en uno de sus extremos una pluma y sopla, señalando a los pequeños el vuelo de la pluma. 3. Evalúa la actividad a través de la observación y registra algún suceso relevante que se dé al interior de la ejecución de la actividad. 4. Concluye la actividad cantando o jugando a representar un ave.

ADULTOS Y PEQUEÑOS: 1. Escuchan la explicación de la

actividad, 2. Los adultos introducen una pluma en uno de los extremos del popote y lo ofrecen a los pequeños. 3. Adultos y pequeños soplan por el extremo opuesto de donde se ha colocado la pluma, para que la pluma salga volando. 4. Nuevamente los adultos introducen la pluma en uno de los extremos del popote, para después soplar por el extremo opuesto y la pluma salga volando.

• Popotes

• Plumas de ave de colores

15-20 minutos.

El niño sopla a través de distintos cuerpos: popotes, aros, tubos de cartón, etc.

NO

SI

54

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: SOPLANDO EL GLOBO (O LA VELA) (Edades: 18 meses – 4 años)

OBJETIVO: Ejercitar los músculos bucales al lanzar aire (soplar).

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO DE DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

EJERCICIOS PARA EL APARATO FONOLÓGICO

EL AGENTE EDUCATIVO: Introduce la actividad preguntando si alguien ha apagado una vela en una fiesta de cumpleaños. Puede invitar a cantar las mañanitas. 1. Proporciona a los infantes y padres de familia de un popote y globos de colores. 2. Infla un globo y lo lanza al aire, sopla a través del popote y trata de sostener el globo en el aire. 3. Invita a los infantes a que soplen a través del popote para que el globo por lo menos cambie de posición y experimente un movimiento. 4. Evalúa la actividad a través de la observación y registra algún suceso relevante que se dé al interior de la ejecución de la actividad. 5. Posteriormente propone soplar a través del popote para dar movimiento a un pequeño rehilete. O bien puede dotar a los infantes del material y esperar si hay una propuesta por parte de los niños, es decir, que ellos opinen que desean hacer con el material. 6. Evalúa y concluye la actividad cantando “Pajaritos a volar”.

ADULTOS Y NIÑOS: 1. Escuchan el desarrollo de la actividad. 2. El adulto sostiene el globo para que éste sea lanzado con el aire que provenga de uno de los popotes de los infantes. 3. El adulto entrega un pequeño rehilete al niño. 4. Invita al infante a que sople a través del popote para poner en movimiento el rehilete, o bien, puede preguntar al niño que se puede hacer con ese material.

Popotes

Globos de

colores de # 5

Rehilete

Vela de cera

Cerillos

15-20 minutos.

Los niños logran soplar a través del popote para poner en movimiento objetos ligeros.

La actividad puede modificarse soplando la flama de una vela a través del popote.

SI NO

55

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: BURBUJAS CON AGUA (Edades: 18 meses – 4 años)

OBJETIVO: Ejercitar los músculos bucales al lanzar aire (soplar).

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO DE DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

EJERCICIOS PARA EL APARATO FONOLÓGICO

EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Dota a los infantes y padres de familia de un popote y un pequeño vaso con agua (el agua sólo cubre una tercera parte de la capacidad del recipiente). 2. El agente educativo toma su vaso con agua y sopla a través del popote para generar un suave burbujeo y explica a los pequeños que no es necesario soplar con fuerza, advierte que sólo hay que soplar suave para no lastimarnos. 3. Cuando el agente educativo suspende la actividad pide que expresen su opinión sobre el ejercicio y menciona que como ya aprendieron a soplar a través del popote, ahora toca el turno de succionar a través de él y tomar un poco de fresca y rica limonada. 4. Ofrece un vaso de limonada a todos los participantes. 5. Se concluye la actividad invitando a todos los presentes un vaso con agua de limón y se les dota de un popote para su ingesta.

ADULTOS Y NIÑOS: 1. Escuchan la consigna y posteriormente soplan a través de un popote para generar un suave burbujeo en el vaso con agua. 2. Expresan su opinión sobre la actividad. 3. Toman un vaso de limonada y popote. 4. Ingieren la bebida succionando con el popote.

MATERIALES: Popotes

Vasos

desechables

SUSTANCIAS: Agua natural

Agua de fruta

para beber

20 minutos.

Inserta una marca en

los cuadros de los

indicadores de

evaluación, para

mostrar las

competencias que el

niño alcanzó en la

ejecución de la

actividad.

El infante:

Logra un burbujeo continuo y moderado. El burbujeo salpica y carece de continuidad. Logra ingerir la bebida a través del popote.

La bebida debe ser agua de fruta de la temporada para evitar que el costo de la actividad sea elevado.

56

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: BURBUJAS DE JABÓN (Edades: 18 meses – 4 años)

OBJETIVO: Ejercitar los músculos bucales al lanzar aire (soplar).

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO DE

DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

EJERCICIOS PARA EL APARATO

FONOLÓGICO

EL AGENTE EDUCATIVO: Se introduce la actividad con la canción “Burbujas de jabón” que el CONAFE tiene dentro de su repertorio de canciones.1. Provee a los padres de un recipiente cerrado que contenga jabón líquido para hacer las burbujas de jabón. 3. El agente educativo toma uno de los recipientes que contiene jabón líquido, desprende el arillo y lo introduce en el líquido agitando. 4. Saca el arillo humedecido del líquido y sopla para hacer que floten en el aire las burbujas. Nuevamente agita con el arillo el líquido y sopla con fuerza para obtener más burbujas. 5. Invitar a los infantes a que hagan sus propias burbujas. Fondo musical: Canción “Burbujas de jabón”.

LOS PADRES Y LOS NIÑOS: 1. Acompañan al agente educativo a entonar la canción “Burbujas de jabón”. EL ADULTO: 1. Los adultos toman los recipientes que contienen jabón líquido. 2. Destapa el recipiente, desprende el arillo y lo introduce en el líquido agitando. 3. Le proporciona el material al infante y cuida que éste realice la actividad sin que se vacíe el contenido del recipiente sobre la ropa. 4. Cuida al pequeño para que no vaya a ingerir el líquido. EL NIÑO: 1. Con ayuda del adulto, si puede el mismo destapa su recipiente, desprende el arillo y lo introduce en el líquido agitando. 2. Saca el arillo del líquido y sopla para crear burbujas que floten en el aire.

MATERIALES: Recipientes

decorados

Arillo de metal

Cassette

Grabadora

SUSTANCIAS: Jabón líquido

20 – 30 minutos

El niño sopla a través de distintos cuerpos: popotes, aros, tubos de cartón, etc.

SI NO

57

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CANTO DE PÁJARO (Edades: 18 meses – 4 años)

OBJETIVO: Ejercitar los músculos bucales al lanzar aire (soplar) para la producción de sonidos de la naturaleza (canto de pájaro). TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE RECURSOS

DIDÁCTICOS TIEMPO DE DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

EJERCICIOS PARA EL APARATO FONOLÓGICO

Actividad previa: Llenar los pájaros de agua antes de la llegada de los pequeños. EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Canta la canción el piquito del pajarito. 2. Pregunta a los pequeños en donde viven los pájaros, o bien, en donde los han visto. Posteriormente preguntar si quieren ver uno en ese momento. 3. Menciona a los pequeños que se les va a presentar un pajarito llamado Benito, y mostrarles el pájaro de plástico que ya contiene agua en su interior y soplar para que se escuche el sonido que semeja al canto de un pájaro. 4. Proporciona a los adultos los pájaros con agua y les pide que cuiden de que sus hijos y no dejen caer el agua contenida en los pájaros de plástico. 5. Exhorta al pequeño a que sople el pajarito, ejemplificando, soplando su pájaro para emitir un canto original y de su propia inspiración.

Padres y niños: Cantan la canción “El piquito del pajarito”. ADULTO: 1. Toma el pájaro de plástico que el agente educativo proporciona al infante. 2. Ayuda al pequeño para que sople a través de la cola del pajarito para producir el sonido que semeja el canto del pájaro. NIÑOS: Juegan con los pájaros de plástico soplando a través de él y creando diversos cantos.

MATERIALES:

Pájaros de

plástico

SUSTANCIAS:

Agua

20-30 minutos

El niño sopla a través de distintos cuerpos: popotes, aros, tubos de cartón, etc.

SI NO

58

AC

TIVIDA

DES PA

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EL

PRIM

ER SU

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ITO

CO

MU

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AC

IÓN

A

TRA

VÉS DE G

ESTOS,

SON

IDO

S Y MO

VIMIEN

TOS

59

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: UN MÓVIL ( 0 – 6 meses)

OBJETIVO: El infante ubica el lugar de donde proviene el sonido.

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO DE

DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

IDENTIFICACIÓN DE SONIDOS

EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Da las instrucciones al adulto para que construya un móvil, que produzca un sonido. 2. pide al adulto que los coloque a la vista del pequeño de modo que no quede a su alcance, para que el bebé localice la fuente de donde proviene el sonido. 3. Para evaluar pide a la mamá que traiga el material a la sesión y observar las acciones del bebé frente a la emisión de sonido

EL ADULTO O CUIDADOR: CONSTRUYE UN MÓVIL. 1. Hacer un orificio en cada esfera de unicel, de suficiente tamaño para que quepan dos cascabeles. 2. Poner abundante pegamento blanco en la superficie de los cascabeles y pegarlos al interior del orificio, de tal manera que el ojal quede hacia fuera y podamos más adelante ensartarlas con hilo. 3. Las esferas ya poseen sonido. Dejar secar y después pintar las esferas con finas rayas, o franjas gruesas, moteadas, etc. para ello es conveniente utilizar colores llamativos (rojo, verde, amarillo, azul, anaranjado). 4. Ensartar las esferas con hilo de nailon transparente o estambre de color que mida entre 20-30 cm de largo. 5. Colocar los alambres en forma de cruz y amarrar, doblar las puntas en forma de ganchitos cerrados y ensartar en estos las esferas amarradas. Cada alambre debe tener una esfera colgando en cada extremo. 6. La esfera restante se amarra en la unión de los alambres. Un hilo más se agrega a la unión para colgar el móvil del techo o del travesaño alto de la cuna en donde se coloca el velo. Cuelgue el móvil en el techo, ya que está elaborado para ser visto por el bebé, no dejarlo a su alcance.

5 esferas de unicel del # 8 Pinturas vinilicas no tóxicas de colores brillantes Pincel Alambre delgado y resistente Hilo de nailon o estambre Pegamento blanco 10 cascabeles medianos

50 – 60 minutos

EL BEBÉ: Intenta buscar el sonido del tintineo del móvil. Ubica la fuente de donde proviene el sonido. Trata de alcanzar con su mano el móvil.

60

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LOS SONIDOS DE LOS ANIMALES (Edades: 18 meses – 4 años)

OBJETIVO: Ensayar sonidos para aumentar las vocalizaciones a manera de juego vocal.

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO DE

DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

IDENTIFICAC

IÓN DE SONIDOS

EL AGENTE EDUCATIVO: Introduce la actividad con un canto, se sugieren las canciones: “La granja del tío Poncho” y “La Granja”. 1. Coloca sobre una mesa tarjetas con figuras de animales. Pregunta a los niños que animales ilustrados en las tarjetas conoce. 2. Inicia señalando una tarjeta y menciona el nombre del animal que ahí está representado, y así sucesivamente hasta haber mencionado todos los nombres de los animales que se encuentran en las tarjetas. 3. Ahora señala una tarjeta y emite el sonido que corresponde a cada animal:

FIGURA SONIDO Vaca ¡Muuuuuu…! ¡Muuuuuu…! Cerdo ¡Oinc, oinc, oinc, oinc…! Borrego ¡Beee…! ¡Beee…! Etc.

4. Invita a los niños a tomar una tarjeta para que imiten los sonidos de los animales. 5. Concluye la actividad cantando y evalúa.

EL NIÑO: 1. Inicia la actividad cantando una canción. 2. Toma una tarjeta del animal que prefiera, para que imite el sonido del animal elegido. 3. Puede proponer alguna actividad, o jugar con las tarjetas a formarlas en fila e ir mencionando los nombres de los animales.

Tarjetas

con

figuras

de

animales.

20 -25 minutos

El infante emite sonidos y vocalizaciones, asociados a algún animal, objeto, etc.

El juego se puede modificar, y a través de la emisión de los sonidos de ciertos animales (perro, gato, pollito, pato) se reúnen por parejas mamá gallina con hijo pollito, mamá pato con su patito, mamá gato con su hijo gatito y mamá perro y su perrito. Los pequeños buscan a sus madres a partir de los sonidos.

SI NO

61

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: SONIDOS DÉBILES Y FUERTES (Edades: 18 meses – 4 años)

OBJETIVO: Identificar sonidos débiles y fuertes.

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPO DE DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

IDENTIFICACIÓN DE SONIDOS

EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Toca el tambor y menciona a los pequeños cuáles de los golpes que da al tambor son “fuertes” y cuales son “débiles”. Repite los golpes señalando cuales son fuertes y cuales son débiles para que el pequeño logre identificarlos. 2. Toca el tambor y pregunta a los infantes ¿Cómo se escucharon los golpes?, los pequeños deben contestar a las preguntas con los términos “fuertes” o “débiles”. 3. Pide a los pequeños que cierren los ojos y verifica que todos los hayan cerrado, toca el tambor y vuelve a cuestionar si los golpes fueron “fuertes” o “débiles”. 4. Poco después pide a los niños que abran los ojos porque ahora contestaran con palmadas, es decir, si los golpes que escucharon son “fuertes”, los niños responderán con palmadas “fuertes”, si los golpes que escucharon son “débiles” las palmadas apenas se percibirán. 5. Invita a los niños a jugar con su tambor y a producir sonidos fuertes y débiles. 6. Puede concluir la actividad cantando “El niño del tambor”.

LOS NIÑOS: 1. Escucha las indicaciones del agente educativo. 2. Escucha el toque del tambor para identificar si el sonido que emite es “fuerte” o “débil”. 3. Escucha el sonido y trata de identificarlo. 4. Cierra los ojos vuelve a escuchar el sonido y trata de identificarlo. 5. Identifica el sonido y trata de asociarlo con el sonido que producen las palmas de sus manos. 6. Juega con el tambor generando sonidos fuertes y débiles, y si es posible identificarlos.

MATERIALES: Instrumentos musicales:

Tambor o flauta. El tambor puede elaborarse en casa utilizando un bote de metal grande. Al bote se le forra con pedazos de fieltro de colores. Los palitos para tocar el tambor pueden hacerse con ramas de un árbol o con palitos de madera que expenden en las papelerías. MATERIAL: *Bote vacío grande *Trozos de fieltro de diversos colores *Pistola de silicón *Barras de silicón *Palitos de madera.

15 – 20 minutos.

EL INFANTE: Distingue la intensidad de los diferentes sonidos. Expresa la intensidad de sonidos con movimientos corporales (palmadas, brincos, etc.)

Las palmadas se le manejan a los pequeños como aplauso, explicando que si la educadora toca el tambor muy fuerte, el aplauso de ellos debe ser fuerte, o bien, en caso contrario si la educadora toca suavemente el aplauso que se le otorga es suave.

SI

SI

NO

NO

62

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA DURACIÓN DEL SONIDO (Edades: 18 meses – 4 años)

OBJETIVO: Los niños identifican la duración de los sonidos y lo asocian con los movimientos de sus brazos y manos.

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPO DE DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

IDENTIFICACIÓN

DEL SONIDO

EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Define los términos: Largo: es el sonido que dura mucho tiempo. Corto: es aquel sonido que no tiene mucha duración. 2. Demuestra la duración de los sonidos al tocar la flauta, la guitarra o en su defecto el silbato. 3. Explica a los niños que cuando el sonido sea largo ellos responderán con la palabra “largo” y deberán separar sus brazos a ambos lados del cuerpo. En caso contrario cuando el sonido no dura responderán diciendo “corto” y juntaran sus manos al frente. 4. Realiza un ejercicio de ensayo para verificar que los niños han comprendido las instrucciones. 5. Toca la flauta y cuestiona ¿El sonido que escucharon fue “largo” o “corto”? y los pequeños responden oralmente y con el movimiento de sus brazos y manos. 6. Concluye la actividad organizando una orquesta, de esa manera el niño juega mientras ella evalúa.

EL NIÑO: 1. Escucha las indicaciones del agente educativo. 2. Escucha la duración del sonido para identificar si el sonido es “largo” o “corto”, tratando de asociarlo con el movimiento de sus brazos. 3. Vuelve a escuchar el sonido menciona si es largo o corto y lo asocia con el movimiento de sus brazos. 4. Juega a organizar una orquesta, puede ser ayudado por el adulto, o bien, entre él y sus pares pueden seleccionar instrumentos y formar la orquesta. Puede simbolizar instrumentos a partir de diversos objetos.

HUMANOS: Padres de familia

Agente Educativo

(promotor)

Practicante

MATERIALES:

Instrumentos

musicales:

• Flauta

• Guitarra

• Silbato

15-20 minutos

EL NIÑO: Es capaz de diferenciar los sonidos largos de los cortos. Expresa corporalmente la duración del sonido.

Para motivar a los pequeños el juego puede modificarse utilizando un espantasuegras, que se extenderá todo si el sonido es largo, o bien, a la mitad si el sonido que se escucha es corto.

SI

SI

NO

NO

63

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LOS SONIDOS ESCONDIDOS (3 meses – 4 años)

OBJETIVO: Identificar los distintos sonidos que emiten diversos objetos. TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RECURSOS

DIDÁCTICOS TIEMPO DE DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

IDENTIFICACIÓN DE SONIDOS

El agente educativo: 1. Muestra a los pequeños las botellas de plástico recubiertas para que no se perciba que hay en su interior – todas contienen semillas a la mitad de su capacidad-. 2. Les menciona a los pequeños que escuchen los sonidos que emiten cada una de las botellas. 3. Al principio es la educadora la que agita las botellas a manera de sonaja. Posteriormente y pidiendo que exista orden permite que los pequeños tomen las botellas para que ellos mismos agiten las botellas y escuchen el sonido que estas producen. 4. Menciona a los pequeños que dentro de las botellas hay semillas de arroz, fríjol, lentejas, maíz y les muestra otras botellas que están descubiertas y que contiene las mismas semillas en igual cantidad y pide que comparen el sonido, para que logren identificar que tipo de material tienen las botellas que se encuentran forradas y no permiten ver el contenido. 5. Concluye la actividad rellenando un dibujo con las semillas. Y en ese momento evalúa. Puede poner música a bajo volumen para motivar a los niños al elaborar la manualidad.

EL NIÑO: 1. Atiende a la indicación del agente educativo. 2. Agita las botellas para escuchar el sonido que emiten. 3. Tratan de identificar que material es el que hay dentro de ellas. SOLO PARA NIÑOS DE DOS A CUATRO AÑOS. 4. Para concluir la actividad se recomienda invitar al niño a pegar las semillas en un dibujo, o bien, colocarlas en una bola grande de plastilina que será la cabeza de un árbol, sostenida con un tubo de cartón (tubo de papel sanitario vacío). Cuando se ha terminado de rellenar el dibujo o se ha cubierto toda la bola de plastilina con las semillas, se recubre la manualidad con pegamento blanco ayudándose de una brocha o pincel.

Botellas

vacías de

plástico.

Distintas

semillas:

Arroz, fríjol,

lentejas

Habas,

maíz, etc.

Dibujos

sobre hojas

de papel.

Plastilina

Resistol

blanco

Pincel o

brocha

Tubo de cartón

30 – 40 minutos

El infante: Identifica y menciona que tipo de material contiene cada botella de plástico con sólo escuchar el sonido que emite. Trata de adivinar que material contiene cada una de las botellas. Agita las botellas, ríe y no logra reconocer los sonidos.

Otra modalidad de esta actividad es usar corcholatas, cascabeles, piedritas, etc. NOTA: los adultos deben extremar precauciones para que los niños no se lleven las semillas a la boca, nariz, ojos u oídos.

SI NO

SI NO

NO SI

64

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: YO CANTO CON MIS MANOS (18 meses – 4 años)

OBJETIVO: Acompañar con movimientos de las manos una rima o canción infantil. TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE RECURSOS

DIDÁCTICOS TIEMPO DE DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

CANTOS Y MOVIMIENTOS

RÍTMICOS

EL AGENTE EDUCATIVO:

1. Invita a los pequeños a

cantar una canción.

2. Les pide que se sienten a

manera de círculo y escuchen

con atención.

3. Entona el canto

acompañándolo de aplausos

para que los pequeños se

familiaricen con la canción.

4. Invita a los pequeños a que

todos juntos canten.

5. Pregunta a los niños si

desean cantar otra canción. 6. Evalúa la participación de los pequeños.

LOS NIÑOS: 1. Escuchan la indicación del agente educativo. 2. Proponen que canción cantar. 3. Entonan una canción aplaudiendo u haciendo otro tipo de movimientos.

HUMANOS: Promotor Padres Niños

15 – 20 minutos

El niño sigue el ritmo de la música que escucha, con movimientos corporales o aplausos. Otros indicadores El infante: Participa en la actividad. Propone alguna modificación en el canto o en la ejecución de los movimientos.

Las canciones infantiles y/o rondas deben ser seleccionadas por el infante, actividad que se aplica cuando los pequeños ya conocen un repertorio de canciones que el agente educativo les ha proporcionado.

SI NO

SI

SI NO

NO

65

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: YO CANTO CON MIS MANOS, MI VOZ Y MI MENTE (2 – 4 años)

OBJETIVO: Desarrollar el lenguaje corporal y al mismo tiempo el lenguaje interno.

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO DE

DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

CANTOS Y MOVIMIENTOS RÍTMICOS.

EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Invita a los pequeños a cantar una canción, requiriéndoles que se sienten a manera de círculo y escuchen con atención. PARA CANTAR LA CANCIÓN DEL CANGURO. 1. Pregunta a los pequeños si conocen a los canguros, platica un poco sobre estos ejemplares y los invita a saltar por el patio como canguros. 2. Antes de que los niños denoten fatiga, les pide que se sienten. 3. Entona el canto del “CANGURO” acompañándolo con los movimientos de sus manos. Repite el canto y suprime el canto oral de la primera parte, cantándola únicamente con las manos y canta los tres últimos versos. Repite el canto y suprime el canto oral de las dos primeras partes, únicamente ejecuta el canto con las manos, y canta los dos últimos versos. Y así sucesivamente. 4. Para finalizar la actividad puede narrar un cuento sobre los canguros. Y después evaluar mientras los niños juegan con el canguro de plástico.

LOS NIÑOS: 1. Los infantes se sientan a manera de círculo y escuchan la explicación. 2. Exponen los conocimientos previos que tienen sobre el tema. 3. Juegan al “Salto del canguro” con el agente educativo. 4. Vuelven a tomar asiento para entronar la canción del canguro. 5. Después de cantar la canción pueden jugar con el canguro de goma o de plástico, o pueden proponer alguna otra actividad relacionada con el tema.

Láminas o postres con ilustraciones de canguro(s) Juguete de goma o plástico no tóxico (canguro). Libro de cuento infantil con ilustraciones de canguros.

30 – 40 minutos.

El niño logra abstraer la letra de una canción, acompañándola con los movimientos de sus manos.

La canción del canguro puede ser sustituida por la del ROBOT que se incluye en el ANEXO de canciones o alguna otra, en tanto que el arreglo del espacio también debe ser modificado.

NO

SI

66

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: SIGUIENDO EL RITMO (1 – 4 años)

OBJETIVO: Desarrollar la habilidad de escuchar un ritmo y seguirlo con movimientos corporales.

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO DE DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

CANTOS Y

MOVIMIENTOS RÍTMICOS

EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Pregunta a los pequeños si desean bailar. 2. Realiza un ejercicio de ensayo con los pequeños: La educadora da palmadas o bien utiliza un pandero para producir los sonidos, mientras el sonido se escucha los pequeños bailan siguiendo el ritmo; cuando el sonido cesa, el baile acaba y todos los participantes permanecen estáticos y en silencio. 3. Es el momento de moverse al ritmo de la música, el educador coloca el cassette o el disco compacto y se deja escuchar la música los participantes inician el baile, cuando la música se detiene, todos los participantes permanecen estáticos y en silencio. 4. El ejercicio se repite en varias ocasiones hasta que el educador crea que es conveniente concluirlo. Evalúa.

LOS NIÑOS: 1. Escucha la indicación. 2. Baila al escuchar el sonido de un instrumento musical y se detiene al interrumpirse el sonido del instrumento. 3. Baila siguiendo el ritmo de la música de una cinta o un disco compacto, se detiene cuando se deja de escuchar la música. 4. Puede proponer qué bailar, cómo bailar.

Cassette o CD.

Grabadora

Instrumentos musicales: pandero, guitarra, etc.

15 – 20 minutos

EL NIÑO: Sigue el ritmo de la música que escucha, con movimientos corporales o aplaudiendo. Otros indicadores El niño: Respeta las normas del Juego. Propone otra alternativa para el desarrollo de la actividad.

El participante que no sigue las reglas pierde el juego.

NO SI

NO SI

SI NO

67

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CARITAS EN EL ESPEJO: (3 meses – 4 años)

OBJETIVO: Identificación de sabores a través de la expresión facial.

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO DE DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

GESTICULACIÓN

FACIAL

El agente educativo: 1. Coloca un espejo de dimensiones regulares, de tal manera que cada niño pueda observar todo su rostro reflejado en él. 2. Le pide a cada pequeño a que se siente frente al espejo y le ofrece en una bandeja los distintos alimentos. 3. Le señala al pequeño que debe observar a través del espejo sus gesticulaciones faciales cuando prueba distintos alimentos. 4. Cuando terminan los pequeños de probar los alimentos, pregunta cuál fue el sabor que más les agrado y pide que platiquen la experiencia. 5. Se menciona que generalmente se frunce el ceño cuando se ingieren alimentos amargos, ácidos o agrios, mientras que cuando el alimento es dulce generalmente no gesticulamos tanto, frente a los alimentos salados podemos gesticular o bien manifestar agrado por el alimento.

LOS NIÑOS: 1. Con ayuda del adulto se sientan frente a un espejo. 2. De una fuente toman el alimento que más le agrade por su presentación. 3. Ingieren el alimento a la vez que miran al espejo sus gestos. 4. Cuando ha probado los distintos alimentos, puede describir su experiencia, y mencionar que sabor le agrado más. 5. Juega con algunos juguetes que le proporcionan.

Espejo

Limones,

toronjas

Galletas

saladas

Miel de

abeja

Té amargo

Recipientes

de plástico

Cuchillo

Servilletas de papel Diversidad de juguetes.

25 minutos

El niño: Gesticula al experimentar el sabor de un alimento específico. Asocia expresiones faciales con la identificación de sabores. • Dulce

• Ácido

• Salado

• Agrio

• Amargo Muestra preferencia por algún sabor específico.

Se recomienda a los tutores del infante poner cuidado en la realización de la actividad para evitar que algún trozo de alimento se le atore y le cause asfixia.

NO

NO

NO

SI

SI

SI

68

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: YO SIENTO (1 – 4 años)

OBJETIVO: Los niños reconocen los distintos tonos de voz y la gesticulación facial asociadas con distintos estados de ánimo.

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPO DE DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

GESTICULACIÓN FACIAL

EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Explica a los pequeños que los estados de ánimo son aquellos que se experimentan cuando estamos tristes, contentos, enojados, serios, etc. 2. Les comenta a los pequeños que ella se ha enojado y pone cara de estar furiosa y su voz se torna grave, después pregunta cuál de las láminas corresponde a su estado de ánimo. 3. Representa los demás estados de ánimo y pide a los niños que asocien su gesticulación facial con las láminas de caritas.

LOS NIÑOS: 1. Atienden a la explicación. 2. Observan las láminas con caritas que representan estados de ánimos, para ir asociando la gesticulación con el estado de ánimo. 3. Escucha el tono de voz de la educadora para asociar la voz, el gesto y el estado de ánimo. 4. Tratan de identificar los tonos de voz y la gesticulación facial para asociarlos a estados de ánimo; puede ser a través de una narración.

Láminas de caritas

que

expresen los

distintos estados de

ánimo.

20 – 25 minutos

EL NIÑO: Identifica tonos de voz. Asocia tonos de voz con estados de ánimo. Asocia estados de ánimo con figuras de expresión facial. Identifica tonos de voz, expresiones faciales y las asocia con los distintos estados de ánimo.

Otra opción es narrar un cuento que incluya personajes que reflejen los distintos estados de ánimo en las situaciones que narra el cuento, de manera que la educadora y los infantes vayan gesticulando de acuerdo a lo que la narración va citando, ejemplo: El tiburón estaba enojado porque tenía mucha hambre (todos ponen cara de enojado), en su camino encontró a un pececito que al ver al tiburón sintió miedo (los participantes muestran un rostro que refleja temor), y así se continua la narración tratando de incluir acciones que puedan transformarse en gesticulaciones faciales.

SI

NO SI

NO

SI

SI

NO

NO

69

AC

TIVIDA

DES PA

RA

EL

2°

SUB

-ÁM

BITO

PALA

BR

AS, FR

ASES,

OR

AC

ION

ES Y NÚ

MER

OS

70

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: PLATICANDO EN SECRETO (2-4 años)

OBJETIVO: Comunicar palabras, ideas u oraciones a través de objetos para modular el tono de interacción.

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO DE

DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

MODULANDO LA VOZ

EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Pregunta a los pequeños si quieren jugar a Platicar en secreto. 2. Pide que por parejas tomen un altavoz que servirá para comunicarse sin que los demás los escuchen. 3. Explica que uno inicia el diálogo después le toca contestar al que escucho el mensaje. Y posteriormente ambos anunciarán a los demás niños el tema de su conversación. Evalúa la forma en la que dialogan niños y adultos. 4. Para concluir el juego se recomienda al pequeño que cuando se dialoga con un adulto, con un amigo (en este caso un igual), u otra persona debe evitarse gritar al momento de hablar, que es más placentero hablar con el otro y después escucharlo, para que ambos puedan establecer lazos de amistad. 5. Concluir el juego con la fábula “Los dos amigos” y preguntar a los asistententes qué opinan sobre los hechos y qué harían en dicha situación.

EL NIÑO Y EL ADULTO: 1. Escuchan las indicaciones. 2. Toman un tubo de cartón forrado. 3. Entablan un diálogo respetando turnos de participación, a través del tubo, procurando modular la voz para que los demás no escuchen el tema de conversación. 4. Comparten a los demás cual fue el tema de conversación. Pueden describir qué les pareció la actividad, si les gustaría continuar en casa o en el parque dialogando de esta manera. 5. Escuchan una narración y pueden opinar sobre los eventos que ahí se exponen, y expresar qué harían si fueran alguno de esos personajes.

Tubo de cartón forrado con papeles de vistosos colores (provenientes de las servitoallas o del papel sanitario).

15 – 30 minutos

EL INFANTE:

El emisor se

comunica sin

lastimar el

sistema

auditivo del

receptor.

Establece un

diálogo

esperando

su turno de

participación.

Modular la voz al momento de interactuar permite que la conversación sea más agradable.

NO SI

NOSI

71

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL TELÉFONO (1 – 4 años)

OBJETIVO: Establecer un diálogo respetando los turnos de participación.

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO DE

DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

MODULANDO LA VOZ

EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Pregunta a los pequeños si alguna vez han hablado por teléfono, ¿con quien?, y qué podían comentar sobre el uso y función del aparato. 2. Permite que los niños contesten las preguntas y comuniquen algunas anécdotas. 3. Forma a los infantes por parejas y le proporciona un teléfono para que platiquen. Les brinda 7 minutos para la interacción y pregunta si es tiempo de comentar el tema de conversación. Si la respuesta en general es SI, inicia la plenaria y si es NO se les otorga otros 5 minutos. 4. Realización de la plenaria. Posterior a la plenaria se les narra un cuento a los pequeños sobre “El Teléfono”, seguido de una canción para concluir la actividad.

LOS NIÑOS: 1. Exponen ideas o conocimientos previos sobre el teléfono. Puede mencionar alguna anécdota. 2. Por parejas con un teléfono de juguete inician una conversación. 3. Participan en una plenaria para compartir sobre la experiencia del juego. 4. Escuchan la narración y pueden proponer la conclusión de la actividad.

Teléfonos

(juguete) de

plástico u otro

material. Pueden

ser elaborados

con dos vasos

desechables y una

cinta o hilo.

20 minutos

EL INFANTE: Expresa conocimientos previos sobre la temática. Expone ideas respetando turnos de intervención. Respeta turnos de intervención en un diálogo. Propone alguna actividad alternativa.

NOSI

NOSI

NOSI

SI NO

72

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL CUENTO DE ALADÍN (3 meses – 4 años)

OBJETIVO: Los infantes escuchan una narración para que desarrollen la habilidad de escuchar y centrar su atención en lo que escucha.

SITEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPO DE DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

NARRACIÓN DE TEXTOS INFANTILES

EL AGENTE EDUCATIVO:1. Pregunta a los pequeños si quieren escuchar un cuento. 2. Les pide que se sienten alrededor del aparato electrónico a manera de semicírculo y escuchen con atención, porque después les va a preguntar que fue lo que escucharon. 3. Se deja escuchar la cinta magnética que narra el cuento. 4. Cuando termina la narración, pregunta a los pequeños si les gustó el cuento y que fue lo que más les agradó, posteriormente les pide que opinen por turnos. Diciendo: Cuando habla Elizabeth, los demás escuchamos… 5. Pregunta si les gustaría proponer otro desenlace.

LOS NIÑOS: 1. Se sientan en semicírculo alrededor de un aparato eléctrico en el que se escuchará el cuento de “Aladin”. 2. Cuando acaba el cuento, opinan qué les pareció, de qué se trató, qué les gustaría cambiar.

Cassette Grabadora Libros de cuentos.

30 – 35 minutos

EL INFANTE: Escucha la

narración.

Comprendió la

narración

Es capaz de narrar la trama nuevamente. Cambia algún evento o personaje de la trama. Sugiere otro final,

Contar una historia rica en fantasía a los pequeños puede captar su atención, al mismo tiempo que permite desarrollar su imaginación. La evaluación varía de acuerdo a la edad de los infantes, ya que no se puede esperar que un pequeño que apenas esté iniciando a hablar sugiera un final.

SI NO

NOSI

SI NO

NOSI

NOSI

73

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: UN LIBRO DE RECUERDOS (6 – 18 meses)

OBJETIVO: Iniciación en la descripción de objetos, animales y personas a partir de imágenes.

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO DE DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

DESCRIPCIÓN

EL AGENTE EDUCATIVO: Menciona la actividad y el propósito de la misma. 1. Guía al adulto en la elaboración del material. 2. Una vez elaborado el pequeño librito, explica al adulto su uso y función. 3. Pide que niño y adulto, hagan un pequeño ensayo sobre la actividad. 4. Para evaluar: Inicialmente evalúa la actividad a manera de ensayo, por último pide al adulto que repita la actividad en casa las veces posibles y le ayude a evaluar.

EL PADRE DE FAMILIA O CUIDADOR: 1. Pegar una foto en cada pieza de cartulina y escribir la palabra “mamá”, “papá”, “abuelo”, según corresponda. Enmicar cada lámina y redondear las esquinas con las tijeras para evitar que el niño se haga daño. Hacer perforaciones en las láminas para ensartarlas con el estambre o listón, o si se prefiere puede llevarse a engargolar con gusano de alambre delgado. Alrededor del año si el niño muestra preferencia por observar ilustraciones de animales puede elaborar un álbum con fotografías de distintos animales recortados de revistas y aplicar este mismo ejercicio. 2. Mostrar al pequeño una lámina (de preferencia las primeras deben presentar a mamá y a papá) y mencionar él es…”papá”, “el abuelo”…etc. Se exhorta al pequeño a que repita las palabras. 3. Se describe a cada personaje (objeto, animal o personas) de acuerdo a sus características físicas, aptitudes, actitudes, oficio, etc. 4. Cuando el niño empieza a ampliar su vocabulario se puede introducir la actividad con una canción. 5. Repetir la actividad en casa le ayudará a evaluarla e informarle al agente educativo.

Fotos de la

familia

Cartulina

de distintos

colores de

20 x 15 cm.

Mica de

contacto

Listón o

estambre

Tijeras

Perforadora de un solo orificio

20 – 25 minutos

EL NIÑO: Sonríe frente a las imágenes. Reconoce a las personas que se muestran en las fotografías. Reconoce a las personas que se muestran en las fotografías, diciendo mamá, papá, nene, etc. Se reconoce en las fotografías. Intenta querer expresar algo sobre la imágen que observa.

No es necesario forzar al pequeño a reconocer las personas que conforman su contexto familiar, a medida que el tiempo transcurra será capaz de identificarlos. Es recomendable que el material se elabore en casa con previa explicación del agente educativo y su uso se lleve a cabo durante la sesión.

NO

SI

SI

NOSI

NO

SI

NO

NOSI

74

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL LIBRO DE LOS RECUERDOS (18 meses – 4 años)

OBJETIVO: Describir objetos, animales y personas a partir de imágenes.

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO DE DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

DESCRIPCIÓN

EL AGENTE EDUCATIVO: Menciona la actividad y el propósito de la misma. 1. Guía al adulto en la elaboración del material. 2. Una vez elaborado el pequeño librito, explica al adulto su uso y función. 3. Pide que niño y adulto, hagan un pequeño ensayo sobre la actividad. 4. Para evaluar: Inicialmente evalúa la 1ª. Recreación. Pide al adulto que repita la actividad en casa las veces posibles y le ayude a evaluar.

EL PADRE DE FAMILIA O CUIDADOR: 1. Pegar una foto en cada pieza de cartulina y escribir la palabra “mamá”, “papá”, “abuelo”, según corresponda. Enmicar cada lámina y redondear las esquinas con las tijeras para evitar que el niño se haga daño. Hacer perforaciones en las láminas para ensartarlas con el estambre o listón, o si se prefiere puede llevarse a engargolar con gusano de alambre delgado. Además de personas nuestro albúm puede hacerse con recortes de revistas de distintos objetos y animales. 2. Introduce la actividad con una canción. 3. Mostrar al pequeño las láminas al pequeño, el adulto debe describir la primera lámina, posteriormente invitará al infante a que describa alguna otra, iniciando con algunas preguntas como: ¿Qué es?, ¿Qué hace?, ¿En donde esta?, ¿Es grande o pequeño?, etc. 4. Pregunta al pequeño si desea describir alguna otra lámina, o bien, algún objeto, juguete o animal preferidos.

Fotos de la

familia

Cartulina de

distintos

colores de 20

x 15 cm.

Mica de

contacto

Listón o

estambre

Tijeras

Perforadora de un solo orificio

20 – 25 minutos

El INFANTE: Sonríe frente a las imágenes. Reconoce a las personas que se muestran en las fotografías. Reconoce a las personas que se muestran en las fotografías, diciendo mamá, papá, nene, etc. Se reconoce en las fotografías. Narra algo sobre los personajes que observa en la fotografías.

No es necesario forzar al pequeño al reconocimiento de los seres que conforman su contexto familiar, se va dando a medida que el tiempo transcurra, entonces será capaz de identificarlos. ============== Expresa sentimientos sobre sus familiares.

NO

SI

SI

NOSI

NO

SI

NO

NO

NO

SI

SI

75

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUENTA CONMIGO (3 – 18 meses)

OBJETIVO: Que el niño se inicie en el reconocimiento de los números utilizando su propio cuerpo.

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO DE DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

INICIACIÓN A LA SIGNIFICACIÓN DE NÚMEROS

AGENTE EDUCATIVO: 1. Menciona la actividad y el propósito de la misma. 2. Explica la actividad al padre o cuidador. 3. Guía la actividad. 4. Observa y evalúa.

EL PADRE DE FAMILIA O CUIDADOR: 1. Recuesta o sienta al pequeño frente a él. La posición puede variar de acuerdo a la edad del pequeño y de su desarrollo motor. 2. En forma de juego limpia o proporciona un masaje a los pies del niño. 3. Toca cada uno de los dedos del pequeño e inicia el conteo: uno, dos, tres, cuatro y cinco. Realiza el mismo ejercicio con el otro pie. (La entonación de la voz al momento de contar debe motivar e invitar al pequeño a realizar la actividad, se sugiere también un canto para llevarla a cabo). 4. Invitar al pequeño a que participe en la actividad. 5. Esta misma actividad puede realizarse contando con los dedos de las manos. (Cantando: “Las Manitas”).

Humanos 20 – 25 minutos

EL INFANTE: Escucha y observa. Participa en la actividad. Realiza la actividad adecuadamente (de acuerdo a su edad y características individuales). Emprende la actividad por sí mismo.

Observaciones: Felicitar al pequeño cada vez que cuente sus dedos, motivarlo con palabras alentadoras para que por sí mismo realice la actividad.

NOSI

NOSI

SI

SI

NO

NO

76

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUENTA CONMIGO (19 meses – 4 años)

OBJETIVO: Que el niño se inicie en el reconocimiento de los números utilizando su propio cuerpo.

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO DE DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

INICIACIÓN A LA SIGNIFICACIÓN DE NÚMEROS

AGENTE EDUCATIVO: 1. Menciona la actividad y el propósito de la misma. 2. Explica la actividad al padre o cuidador. 3. Guía la actividad. 4. Observa y evalúa.

EL PADRE DE FAMILIA O CUIDADOR: 1. Sienta al pequeño frente a él. 2. En forma de juego limpia o proporciona un masaje a las manos y dedos del niño. 3. Toca cada uno de los dedos del pequeño e inicia el conteo: uno, dos, tres, cuatro y cinco. Realiza el mismo ejercicio con la otra mano. (La entonación de la voz al momento de contar debe motivar e invitar al pequeño a realizar la actividad, se sugiere también un canto para llevarla a cabo). 4. Invitar al pequeño a que participe en la actividad. 5. Esta misma actividad puede realizarse contando objetos o juguetes que posean características semejantes. Observación: Felicitar al pequeño cada vez que cuente sus dedos, motivarlo con palabras alentadoras para que por sí mismo realice la actividad.

Puede utilizarse series de objetos de distintos: colores, tamaños y formas. Cuadrados Triángulos Esferas Recipientes contenedores

20 – 25 minutos

EL INFANTE: Escucha y observa. Comprende la actividad. Emprende la actividad por iniciativa propia Realiza la actividad con invitación del adulto. Identifica los números del 1 al 5.

NO

NO

NO

NO

NOSI

SI

SI

SI

SI

77

A

CTIVID

AD

ES PAR

A EL

TERC

ER SU

B-Á

MB

ITO

C

OM

UN

ICA

CIÓ

N

GR

ÁFIC

O-PLÁ

STICO

78

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: UN RETRATO DE MI FAMILIA (24 meses – 4 años)

OBJETIVO: Expresar ideas y sentimientos a través de una pintura.

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO DE DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

TALLER DE

DIBUJO

EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Pide a los padres o cuidadores que se sienten frente al pequeño, para que los animen a realizar el dibujo que demanda la actividad. 2. Proporciona hojas blancas y crayolas o lápices de colores a los infantes. 3. Invita a los pequeños a realizar un dibujo de su familia. 4. Cuando el dibujo ha sido terminado, el educador requiere a los pequeños a que expresen ideas o relaten algún episodio familiar que deseen compartir con los demás.

LOS PADRES O CUIDADORES: 1. Animan al infante a dibujar con frases como: Vas a dibujar a mamá y a papá, puede preguntar: ¿y a quién más? 2.conversa con el pequeño mientras trabaja. 3. Cuando el pequeño termina su dibujo, el adulto pregunta: ¿Quienes son? 4. Felicita al pequeño y menciona que es necesario guardar el producto en un fólder.

Hojas

blancas

Crayolas

Lápices de colores

20 – 25 minutos

EL INFANTE: Reconoce a los

integrantes de su

círculo familiar.

Los grafos van

acorde a la edad

del pequeño.

Fue capaz de expresar por lo menos una idea sobre cada personaje que dibujo.

Logro describir a

cada personaje

de su dibujo.

Observaciones: Felicita al pequeño una vez concluida la actividad, no dejando de mencionar que su familia es lo más preciado que posee, utilizando frases como: “Qué bonita familia tienes”, “Tus padres y hermanos te quieren mucho”, etc. ============== Relata una anécdota acerca de su familia.

NO

NO

NO

NO

SI

SI

SI

SI

SI NO

79

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA GALERIA DE CUENTOS (Edades: 30 meses – 4 años)

OBJETIVO: Expresar ideas y sentimientos a través de una pintura.

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO DE DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

DIBUJA Y

RELATA

El agente educativo: 1. Pide a los padres o cuidadores que se sienten frente al pequeño, para que vigilen a los infantes durante el transcurso de la actividad. 2. Menciona a los pequeños que van a elaborar un dibujo en el que representen un cuento. El cuento puede ser uno que ellos conozcan o uno que inventen al momento de realizar la actividad. Las instrucciones pueden variar de acuerdo a las características de la población (número de niños, edades, destrezas, etc.) 3. Proporciona a los pequeños el material necesario y los exhorta a iniciar la actividad. 4. Concluido el dibujo-relato, pide a los niños que narren la historia representada en el dibujo. Evalúa

EL PADRE O CUIDADOR: Escuchan las indicaciones. 1. Los padres o cuidadores conversan y alientan a los pequeños mientras ellos trabajan. 2. Cuando el dibujo esta listo, los pequeños comentan el cuento que han representado.

Hojas de

cartulina

Acuarelas

Pinceles

Recipientes

para agua

Franelas

Papel

periódico

(para

proteger el

espacio de

trabajo)

20 – 25 minutos

EL INFANTE: Decide por sí mismo que historia representar. Con ayuda del adulto decide que historia representar en el dibujo. Expresó por lo menos una idea acerca de su dibujo. Narró un cuento conocido.

Observaciones: Es necesario que el pequeño sea vigilado en el transcurso de la actividad para que no se lleven el material a la boca o se ensucien demasiado. ============== Realizó un breve relato que el mismo invento. El dibujo va acorde al relato expuesto.

NO NO

NO

NO

NO

NOSI

SI

SI

SI

SI

SI

80

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL ESCULTOR (2 – 4 años)

OBJETIVO: Expresar ideas y sentimientos a través de modelado con masa.

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO DE DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

TALLER DE MODELADO

EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Pide a los padres o cuidadores que se sienten frente al pequeño, para que vigilen a los infantes durante el transcurso de la actividad. 2. Menciona a los pequeños que van a elaborar distintas figuras y pregunta que les gustaría construir:Animales, objetos, plantas, una casa, a su familia, etc. 3. Una vez que concensan cuál será el tema de trabajo, proporciona masa previamente preparada a los infantes y los exhorta a elaborar las figuras. 4. Cuando la figurilla ha sido terminada, el educador requiere a los pequeños a que expresen ideas o relaten alguna anécdota, o bien lo que saben respecto al objeto, animal o persona que han representado en la pequeña escultura. Observaciones: Es necesario que el pequeño sea vigilado en el transcurso de la actividad para que no introduzca parte del material en su boca.

LOS PADRES O CUIDADORES: 1. Animan al infante a realizar la figura. 2. Conversa con el pequeño mientras trabaja. 3. Cuando el pequeño termina la figura lo felicita. Puede invitar al pequeño a que haga otra si el tiempo se lo permite.

Harina

de trigo

Agua

Pintura vegetal

25 – 30 minutos

EL INFANTE: Participa en la toma de decisiones. Logro modelar una figura con la masa. Expresó por lo menos una idea sobre su figurilla. Realizó una breve descripción sobre su diminuta escultura. Relata una anécdota o informa datos adicionales sobre el tema de trabajo.

SI

SI

SI

SI

SI

NO

NO

NO

NO

NO

81

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL JUEGO DE LOS DISFRACES (YO SOY UN…) (Edades: 18 meses – 4 años) OBJETIVO: Que el infante exprese ideas y sentimientos a través de una pequeña representación.

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO DE DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

TALLER DE REPRESENTACIÓN

EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Menciona a los pequeños que van a elaborar un antifaz para que se disfracen y representen a un personaje. 2. Pregunta cuál es el tema de trabajo: Disfraces de héroes de cuentos, caricaturas, comics… animales, astros, elementos naturales, etc. 3. Cuando se decide el tema. Proporciona a los pequeños el material necesario y los invita a realizar la actividad. 4. Terminados los antifaces, inicia la representación; entre todos pueden representar un pequeño guión teatral (Lo que sugiere un juego cooperativo).

LOS ADULTOS: 1. Escuchan las instrucciones. 2. Anima al pequeño a realizar su antifaz y participar en la pequeña representación. Es necesario que el pequeño sea vigilado en el transcurso de la actividad para que no se lleven el material a la boca o a alguna otra parte de su cuerpo.

Resistol

blanco

Cartón o

cartulina

Tijeras,

foami

Lápices de

colores

Plumas de

ave

Diamantina

Pinturas

Pinceles

Recipientes

con agua

Franelas o

trapos

Papel periódico

30 – 40 minutos

EL INFANTE: Participa en la toma de decisiones. Selecciona su disfraz. Con ayuda del adulto elige el disfraz. Selecciona el material de trabajo de su preferencia. Con ayuda del adulto selecciona el material.

Esta actividad resulta tener un mayor grado de complejidad en la utilización de las herramientas y por ello demanda mayor participación por parte del adulto. ============== Demuestra inventiva e imaginación en la creación del disfraz. Participa en la representación.

NO

NO

NONO

NO

NO

NO

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

82

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA BANDA DE MÚSICA (Edades: 18 meses – 4 años)

OBJETIVO: Que el pequeño elabore sus instrumentos de expresión musical.

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO DE DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

TALLER DE

ELABORACIÓN DE JUGUETES

MUSICALES

El agente educativo: 1. Pide a los padres o cuidadores que se sienten frente al pequeño, para que vigilen a los infantes durante el transcurso de la actividad. 2. Pregunta a los pequeños si les gustaría elaborar sus propios instrumentos musicales para formar una orquesta. Muestra algunos instrumentos previamente elaborados para motivar a los infantes. Pregunta a los niños si conocen alguno o tienen en casa uno parecido. 3. Proporciona el material a niños y padres/cuidadores. 4. Una vez terminados los instrumentos, es necesario ejecutar una melodía para motivar a los niños a jugar con ellos. 5. Para concluir la actividad se puede narrar el cuento “Los músicos de Bremen”.

Es necesario que el pequeño sea vigilado en el transcurso de la actividad para que no se lleven el material a la boca o a alguna otra parte de su cuerpo. Esta actividad resulta tener un mayor grado de complejidad en la utilización de las herramientas y por ello demanda mayor participación por parte del adulto.

Cartón,

cartulina,

botellas de

plástico

vacías,

piedritas,

corcholatas

aplanadas,

Pinturas no

tóxicas

Acuarelas,

Pinceles

Alambre

grueso

Recipientes

para agua,

franelas, etc.

Papel periódico (para proteger el espacio de trabajo). Bote grande de leche Nido.

40 – 50 minutos

EL INFANTE: Decide por sí mismo que instrumento elaborar. Con ayuda del adulto elige el instrumento a trabajar. Selecciona el material de trabajo. Con ayuda del adulto selecciona el material de trabajo. Posee conocimientos previos del instrumento elaborado.

Para niños de menor edad los adultos construyen un instrumento que no sea muy complejo y sea fácil de manipular. Por ejemplo: pandero hecho a base de un aro de bordar atándole alrededor cascabeles que emitan el sonido, unas maracas, una sonaja, o de manera más compleja un tambor. ============== Usa el instrumento y se une a la banda musical.

NO

NO

NO

NO

NONO

SI

SI

SI

SI

SISI

83

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: UN AVISO GRÁFICO (2 – 4 años)

OBJETIVO: Iniciación a la decodificación de señales gráficas utilizadas en lugares públicos.

TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO DE DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

TALLER ELABORA-

CIÓN DE SEÑALES

EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Muestra algunas láminas con señales y explica a los pequeños éstas se encuentran en lugares públicos como museos, teatros, cines, centros comerciales o algunos otros lugares públicos. 2. Pregunta a los pequeños cuáles de las láminas son conocidas por ellos y en qué lugar la han visto. Pregunta si les gustaría tener una en casa. 3. Si la respuesta es SI: Ella dice manos a la obra y proporciona el material necesario para iniciar la faena. Una vez terminado es necesario utilizarlas a través de un juego. 4. Si la respuesta es NO: Entonces los invita a jugar con sus señales, simulando un lugar público, ambientando el espacio con todo aquel material que esté al alcance de los infantes. 5. Para concluir la actividad se entona el canto de las “manitas”.

LOS ADULTOS: 1. Escuchan las indicaciones. 2. Debe motivar al pequeño en la elaboración del material y ayudarlo sin ser requisito indispensable que haga todo. 3. Debe mencionar al pequeño donde han visto este tipo de señales, diciendo: “Te acuerdas cuando fuimos a… había un” y la señal se parece mucho a la que tiene la maestra. Es necesario que el pequeño sea vigilado en el transcurso de la actividad para que no se lleven el material a la boca, a la nariz, al oído, etc.

Papel

periódico

(para

proteger el

área de

trabajo).

Cartón,

cartulina,

resistol

blanco,

pinceles,

pinturas no

tóxicas,

recipientes

para agua,

franelas o

trapos,

diurex, etc.

30 – 40 minutos

EL INFANTE: Expresa ideas sobre el significado de las señales. Elige la señal a trabajar Selecciona el material de trabajo. Con ayuda del adulto selecciona el material de trabajo. Participa en el arreglo del espacio de juego. Participa en el juego.

NO

NO

NO

NO

NOSI

SI

SI

SI

SI

NOSI

84

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL PERIÓDICO MURAL (Edades: 18 meses – 4 años) OBJETIVO: Expresión de ideas de manera gráfica.

TEMA

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO DE DURACIÓN

EVALUACIÓN OBSERVACIONES

TALLER DE EXPRESIÓN

GRÁFICA

EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Pregunta a los infantes si conocen qué es un periódico mural. Cuestiona si les gustaría saber 2. Si la respuesta es SI: Cuestiona si les gustaría construir uno para que conozcan qué es un periódico mural y proporciona el material necesario para iniciar la labor. 3. Si la respuesta es NO: Entonces los invita a las madres a construirlos y proporciona a los niños juegos de rompecabezas, para posteriormente hacer la comparación de que así como se armó el rompecabezas insertando pieza por pieza así se armó el periódico mural entre todos. 5. Para concluir la actividad se entona el canto de las “manitas”.

NIÑOS: 1. Idean qué información debe contener su periódico. 2. Decide qué material usar y principia con la elaboración de su material. ADULTOS: 1. Debe motivar y ayudar al pequeño en la fabricación de los materiales. 2. Debe vigilar durante todo el proceso al infante para evitar accidentes. Es necesario que el pequeño sea vigilado en el transcurso de la actividad para que no se lleven el material a la boca, a la nariz, al oído, etc.

Papel

periódico (para

proteger el

área de

trabajo).

Cartón, cartulina, resistol blanco, pinceles, pinturas no tóxicas, recipientes para agua, franelas o trapos, diurex, etc

40 – 45 minutos

EL INFANTE: Expresa ideas sobre el contenido del periódico mural. Decide participar en el trabajo por elección propia. Por invitación del adulto participa en la faena. Participa en la tarea motivado por el grupo. Selecciona el material de trabajo.

Se sugiere que este taller sea implementado en una fecha conmemorativa como el Día de la Primavera, el Día de las madres, o bien, al final del ciclo escolar, de esa manera realizar un periódico mural de despedida. ============== Participa en el arreglo del espacio del periódico. Opina que no le gusto la actividad y por esa razón no participa.

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

NO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

85

3.5. Análisis de la ejecución de la estrategia DESCRIPCIÓN DE LAS

ACTIVIDADES

INTERPRETACIÓN EVALUACIÓN. ANÁLISIS DE LOS LOGROS DE

LOS OBJETIVOS LA CAPACITACIÓN DEL AGENTE

EDUCATIVO • Revisar de manera general las

etapas del desarrollo del lenguaje. • Identificar las etapas del

desarrollo del lenguaje en que se encuentran los infantes.

• Orientar sobre el trabajo del

Programa de actividades y talleres para favorecer la enseñanza y el desarrollo del lenguaje.

• Elaborar materiales didácticos que

apoyen la ejecución de las actividades.

• Señalar las tareas de consecución

del trabajo en casa.

La disponibilidad y el criterio del agente educativo se ve reflejado en la implementación de las actividades, el que haya un cambio en la sesión manifiesta un avance en la ejecución del proyecto. Reconocer las edades y las etapas de desarrollo del lenguaje de los niños es fundamental para la selección de las actividades a trabajar. Asimismo es importante la elaboración del material didáctico que apoye la aplicación de cada una de las actividades. Todos estos aspectos se trabajaron con la finalidad hacer más atractivas las sesiones correspondientes al trabajo del eje de Lenguaje y comunicación. Cuando las sesiones se mejoran y son más atractivas, la población asiste de manera más regular, incluso crece, es decir, personas que no tenían inscritos a sus hijos en el programa llegan por recomendación de aquellas personas que ya han estado en él. La interpretación a este aspecto es que el programa empieza a ser difundido en la comunidad por las propias madres de familia, lo que da cuenta del impacto que empieza a cobrar en general el Programa de Educación Inicial No Escolarizado casi al final de que finalice el ciclo escolar 2006-2007.

Indicadores de evaluación del agente educativo: ___Introduce elementos nuevos en la planeación de las sesiones, ___ Identifica las etapas del desarrollo del lenguaje en que se encuentran los infantes. ___Mejora su expresión oral y escrita, reflejado en un discurso coherente y rico en contenido, ___Elabora material didáctico adecuado a la actividad a implementar y a las edades de los infantes, ___Busca fuentes de consulta bibliográficas, ___Acude a sus compañeras que poseen más experiencia en el área de trabajo, ___Estructura preguntas al especialista con la finalidad de enriquecer su trabajo. Aunque el agente educativo no logra mejorar su expresión oral y escrita, si implementa nuevos elementos en la planeación, y casi al final del ciclo del programa logra comprender que siempre es necesario partir de las edades de los niños, sus intereses y conocimientos previos para llevar a cabo una actividad específica con ellos.

CONFERENCIA SOBRE EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL

NO ESCOLARIZADO. • Brindar un panorama general de los

objetivos de la Educación Inicial. • Presentar el Programa de

Educación Inicial No Escolarizado del CONAFE, enunciando sus objetivos.

• Destacar las ventajas que aporta el Programa de educación Inicial

La sensibilización de los padres es básica, ya que ellos son los primeros agentes educativos que interactúan con los niños; de esa manera cada una de las cosas que ellos aprenden en las sesiones se verá reflejado en el avance del desarrollo de los niños. Establecer canales de comunicación con los padres permite que ellos también infundir confianza en ellos para que asistan a las sesiones con sus hijos, porque además hacen de su conocimiento los beneficios que obtendrán ellos como padres y los niños en cuanto al progreso en su desarrollo.

Informe de los centros de interés del programa, reportado por padres de familia. Indicadores de impacto: ____Asiste regularmente a las sesiones, ____Plantea dudas sobre el tema, ____Solicita sugerencias para el trabajo con los infantes en casa, ____Recomienda el trabajo del Programa de Educación Inicial a familiares, amigos y conocidos. Cuando se establecen los canales adecuados de comunicación con los padres de familia, es más fácil que ellos planteen sus dudas respecto al desarrollo de

86

en el desarrollo de los niños en edades de 0 – 4 años.

sus hijos, atender sus centros de interés hace que ellos asistan de manera regular a las sesiones y que a su vez hagan difusión del programa en cuestión.

CONFERENCIA SOBRE LA IMPORTANCIA QUE REVISTE AL

LENGUAJE. • Presentar una problemática sobre

el aspecto de lenguaje. • Mencionar cuáles son las posibles

soluciones. • Destacar la importancia que

reviste al lenguaje y los beneficios que éste pueda aportar a las otras áreas del desarrollo infantil.

• Implementar una técnica que refleje la importancia que tiene el lenguaje oral.

• Sesión de preguntas de padres al especialista.

Hablar de los beneficios de lenguaje y la importancia del mismo, puede conducir a los padres a un acto de reflexión sobre las acciones que están llevando a cabo para que sus hijos adquieran y desarrollen el lenguaje. Los padres manifiestan que existen muchas dudas respecto al tema, pero que además desconocían la importancia que tiene el lenguaje como vehículo del pensamiento y como el soporte de actividades como la lectura y escritura. De esa manera se muestran interesados en el tema, algunos más preocupados porque sus hijos muestran deficiencias. Hacer que la problemática que las madres evidenciaron y ponerla como tema de discusión, empieza cobrar importancia dentro de la población que asiste a las sesiones y que se empiecen a generar alternativas para solucionar el problema.

Informe de los padres de familia a través de entrevistas informales y cuestionarios. Indicadores de impacto: ____Asiste regularmente a las sesiones, ____Plantea dudas sobre el tema, ____Solicita sugerencias para el trabajo con los infantes en casa, ____Sugiere o menciona algunas actividades y pregunta si son las adecuadas, ____ Expresa los avances de los pequeños a la promotora, con fines de evaluación. ____ Aprueba la forma de trabajo y busca apoyo en otras instituciones, y medios masivos, con el propósito de enriquecer su tarea como pilar en el desarrollo infantil. Es muy difícil aplicar un cuestionario cuando es una acción no aprobada por el agente educativo, sin embargo la participación de los padres registra un resultado favorable de los propósitos alcanzados.

ASESORÍA PARA EL TRABAJO PADRE-HIJO

• Enunciar el propósito de la actividad a implementar,

• Ejecutar la actividad, • Señalar las tareas de consecución

en casa. • Registrar observaciones e informe

de logros.

En estas sesiones tanto agente educativo, como el diseñador de la Propuesta Educativa trabajan de manera conjunta con los padres y los niños. Cuando los padres observan que sus pequeños aprenden jugando, o bien, que las actividades logran capturar su interés, generalmente proponen algún recurso material que tienen para próximas sesiones, pero además cuestionan acerca del uso adecuado que debe dársele a ese material en específico. En general el trabajo de aquellas actividades implementadas logran capturar la atención de los infantes, los padres se muestran satisfechos de los aprendizajes de la sesión y agradecen de manera verbal y en casa realizan las tareas asignadas dentro de la sesión, pero además el impacto se manifiesta cuando ellos difunden el Programa a través de recomendaciones.

Indicadores de impacto: ___ Los padres proponen recursos materiales para el trabajo de las actividades, ___ Los padres mencionan los logros de sus hijos, ___Las actividades y el material que incluyen en su ejecución son acordes a las edades de los infantes, ___Capturan el interés de los pequeños, cuya finalidad se cristaliza en el lema “Aprender jugando” ___ Los infantes registran avances a corto plazo, ___Las actividades gozan de continuidad, gracias al trabajo de ellas en casa. No todas las actividades planeadas se implementaron, sin embargo, algunas se quedaron como sugerencia para los padres que han observado avances en el lenguaje de sus hijos.

87

3.5. Análisis de la ejecución de la estrategia

El Proyecto denominado “Propuesta educativa para favorecer la enseñanza y el

desarrollo del lenguaje en la primera infancia” fue diseñado para trabajarlo dentro

del Programa de Educación Inicial No Escolarizado del CONAFE, en la comunidad

Granjas 2ª. Sección, a mediados del transcurso del ciclo escolar 2005 – 2006,

para su aplicación dentro del periodo del ciclo escolar 2006 -2007, de esa manera

el 12 de Octubre de 2006 inició mis prácticas profesionales del nuevo ciclo en la

comunidad anteriormente citada, en la cual llevó a cabo la sensibilización en

padres de familia sobre la relevancia de la Educación Inicial y la importancia del

desarrollo humano en área específica del lenguaje, las madres de familia y

cuidadoras de infantes (tía y abuelas) aceptaron de buen grado el ofrecimiento del

Programa de Educación Inicial, así como la aplicación del proyecto del Lenguaje.

Durante el transcurso del ciclo escolar 2006-2007 se fueron incorporando nuevas

madres de familia que se mostraron muy interesadas en la aplicación de las

actividades para el desarrollo del lenguaje, esto me permitió realizar nuevas

observaciones, sin embargo fue imposible aplicar cuestionarios porque la

promotora en ocasiones no lo permitió, pese a su actitud yo no perdía oportunidad

para realizar sugerencias sobre el trabajo en casa que propiciaran el desarrollo del

lenguaje.

Aún cuando se presentaron algunos problemas para la aplicación sistemática del

proyecto, y en ocasiones se tenía que interrumpir y continuar a los 15 días, por la

inasistencia de los padres de familia, o bien porque la promotora asumía una

actitud autoritaria y no permitía mi intervención como se debiera llevar a cabo;

88

pero yo persistí en el logro de los objetivos y con todo y ello apliqué muchas

actividades disfrazándolas como si realmente estuviera trabajando las temáticas

que el agente educativo quería que se abordaran; de esa manera se

implementaron algunas actividades y otras sólo se quedaron como sugerencias.

Para la parte de la capacitación del agente educativo, las fui trabajando cada vez

que había asistencia por parte de las madres de familia, ya que el CONAFE de

manera general durante el ciclo ya tiene programados sus cursos de capacitación

y contratado a los especialistas encargados de proporcionarlos.

De esa manera fui implementando el proyecto y enfrentando y solucionando las

problemáticas que iban surgiendo, las cuales me daban pauta en algunas

ocasiones para pensar que el proyecto podría tener aplicación en otros espacios

similares, siempre y cuando se ajustará a las necesidades de la población infantil y

de los padres o tutores, realizando las modificaciones pertinentes, haciendo la

lectura de todo los factores -actores, contexto, necesidades a cubrir, intereses,

actitudes de mejora, recursos económicos, etc.- . Y así ir trabajando en diversos

espacios que me permitan ir ampliando mi radio de acción, el ofrecimiento y

enriquecimiento del proyecto y la visión de aplicación.

89

CCAAPPÍÍTTUULLOO IIVV EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEELL PPRROOYYEECCTTOO

Antes de indicar el tipo de evaluación que se va a utilizar para la valoración del

proyecto en general, creo pertinente señalar que todas aquellas acciones pocas o

muchas para favorecer el desarrollo del lenguaje, no resultan innecesarias, desde

que el niño realice ejercicios del aparato bucofonador (laringe, faringe, boca) tan

simples como soplar o succionar a través de un popote, hasta tratar de expresar

ideas, emociones, describir o inventar una narración. Por ello crear un proyecto

que derive en una serie de actividades que ayuden a adquirir las competencias

comunicativas, aunque no es una condición necesaria, creo que sí es posible

impactar en la población infantil a la que esté destinado, máxime cuando se trata

de niños cuyas edades oscilan de 0 a 4 años en los cuales van asimilando el

repertorio lingüístico, la capacidad de abstracción, edades en las que descubren a

través de un proceso lento la manera de estructurar una oración, una frase, una

idea; y además perciben cómo el matiz de la voz puede manifestar emociones,

estados de ánimo, aceptación o rechazo.

Para la valoración, pertinencia, alcance e impacto del proyecto es conveniente

realizar una evaluación durante el tiempo que dure la ejecución del proyecto, es

decir por su temporalización, de tal manera que se llevará a cabo en tres

momentos:

a) Evaluación inicial que consiste en realizar el diagnóstico en el que “se detecta

90

la situación de partida de los sujetos que posteriormente van a seguir su

formación”.33

b) Evaluación procesual se refiere a la valoración continua de para la obtención

de datos que permitan la toma de decisiones “sobre la marcha”. Para llevar a cabo

tal propósito es necesario dividirla en dos fases*:

1ª. Fase. La evaluación de la capacitación de la promotora y de la sensibilización

de los padres de familia corresponde al Interventor.

2ª. Fase. La implementación de las actividades para favorecer la adquisición y el

desarrollo del lenguaje queda bajo la responsabilidad de la promotora, por tanto es

la persona designada para la evaluación de las mismas. De tal manera que su

evaluación consiste en:

A) Referir en cada una las actividades que contiene su propio cuadro de

evaluación, los avances alcanzados por cada uno de los pequeños. Los

indicadores son registrados dentro del cuadro de evaluación de carácter

cualitativo que el mismo Interventor propone dentro del diseño de cada una

de las actividades, de manera que por cada actividad existen aspectos

específicos a evaluar.

33 CASANOVA, María Antonia. La evaluación educativa. Escuela básica. p. 91. * Dividir en dos fases la evaluación procesual del proyecto se hace con la finalidad de obtener una visión más nítida de lo que esta sucediendo en el proceso de duración del mismo.

91

B) Elaborar un informe global y cualitativo al término de cada subámbito de

trabajo (tres evaluaciones parciales) que conforman al Eje curricular en

cuestión.

Para efectos del programa de actividades de lenguaje se plantea evaluar los

siguientes aspectos:

1) El alcance e impacto en la formación de los infantes, a través de la

observación:

a. Las actividades están de acuerdo con las características y edades de

los niños,

b. Logra motivar y capturar la atención de los pequeños,

c. Satisface y cubre las necesidades de los niños.

d. Involucra a los padres de familia, y a su vez logra que entre ellos

mismos exista una actitud de colaboración y cooperación.

2) Las actividades son claras y comprensibles para los promotores que vayan a

implementarlas. En este rubro se responsabiliza al promotor de elaborar un

informe escrito -que entregará a su supervisor de zona- sobre la pertinencia, el

impacto y la sistematización de las actividades del programa, asimismo la

facilidad de efectuarlas a partir del material sugerido para cada una de ellas.

Esta evaluación se sugiere que se lleve a cabo de manera bimestral, o bien, al

término de trabajo de cada uno de los subámbitos con que cuenta el Eje

3.Lenguaje y Comunicación.

3) Se sugiere que los padres de familia que asienten los avances de los

pequeños en un Diario, de manera que los logros queden registrados con sus

92

respectivas fechas, y al finalizar el ciclo escolar del Programa de Educación

Inicial en la modalidad No Escolarizado, se encuentre como una evidencia.

Esta evaluación de tipo procesual, permite a su vez contribuir en la evaluación

final y global de los logros y alcances de los pequeños, y las prácticas nuevas

que los padres de familia hayan logrado incorporar en su vida cotidiana.

4) Por último es necesario contar con parámetros de comparación [está(s)

puede(n) ser otra(s) comunidad(es) cercana(s) de trabajo], con la finalidad de

visualizar el grado de alcance de las metas propuestas.

5) La última sugerencia que puede ser llevada o no a cabo, consiste en que

después de llevarse a cabo la evaluación holística* del proyecto reportar los

logros y las carencias del programa al Interventor diseñador del mismo, para

ajustarlo, modificar y realizar nuevas innovaciones dentro del mismo.

d) Evaluación final es aquella que se realiza al finalizar un proceso, en este caso

particular consiste en el informe global que reporta la situación inicial, el

avance procesual y los logros y objetivos alcanzados del proyecto en general.

Para ello es necesario recopilar:

• La evaluación del primer momento del Proyecto: Capacitación de la

promotora y la sensibilización de los padres de familia.

* La evaluación holística del proyecto radica en establecer redes de evaluación, es decir, contemplar todo el sistema en

conjunto con cada una de sus partes que involucra el presente proyecto, los actores que participan en su ejecución

(Interventor, supervisor, promotor, padres de familia y/o cuidadores, niños); la comprensión y consecución de las

actividades por parte de los padres; los materiales y recursos; los tiempos y los factores ambientales; la incidencia del

recurso monetario, etc.

93

• Las tres evaluaciones parciales que se hicieron al terminar cada bloque

de trabajo (sub-ámbito) y si es posible los diarios de los padres de

familia.

4.1. Análisis de resultados

Implementar un proyecto de cualquier naturaleza siempre implica un gran reto, lo

cuál no quiere decir qué sea una tarea imposible de llevarse a cabo, ajustarse a un

sistema de trabajo ya preexistente, sugiere una toma de actitud de tolerancia,

flexibilidad, disponibilidad, cooperación y responsabilidad. Persistir en este espacio

de trabajo al ir implementando el proyecto poco a poco, demandó siempre una

cuota de paciencia, pero al final se lograron los objetivos, cómo es el impacto de

las actividades en los pequeños que era sin duda alguna mi mayor preocupación.

Pese a que partí de un diagnóstico siempre encuentras tropiezos y algunas

dificultades en tu diseño, dentro de éstos está el qué niños de 3 años no posean

una dicción adecuada para hablar, lo que quiere decir que hay que diseñar y

planear actividades para lograr resolver ésta problemática; por ello insisto en

potenciar la adquisición y el desarrollo del lenguaje desde el momento del

nacimiento de un infante y no esperar hasta el momento en que el niño esté muy

próximo a su ingreso al preescolar y hasta ese momento buscar alternativas de

solución.

Considero entonces que la estrategia de intervención conformada por varios

niveles de trabajo, fue la más adecuada, ya que, las primeras acciones van

94

dirigidas hacia el agente educativo, que a fin de cuentas es la persona que se

encuentra al frente de la ejecución del Programa de Educación Inicial No

Escolarizado; el segundo nivel refiere al trabajo con los padres de familia – la

sensibilización y la orientación sobre el trabajo del lenguaje en los primeros años

de vida de un infante es tarea crucial de ellos como pilares de un desarrollo

armónico y adecuado de esos pequeños-; por último el tercer nivel propone el

trabajo de padres e infantes, cuyo propósito de las actividades en sí, es favorecer

la adquisición y el desarrollo del lenguaje en los pequeños de 0 a 4 años de edad.

El impacto del proyecto tal vez no pueda darse con la asignación de un número,

puede asignársele términos como: muy poco, poco, regular, bueno y muy bueno,

pero en realidad yo creo qué éste se podrá manifestar en las acciones futuras de

las madres de familia, cuando ellas orienten a otras en el trabajo sobre el área del

desarrollo del lenguaje. Por ello es conveniente señalar que este proyecto podría

extenderse a otros contextos de características similares con las qué se trabajo en

este caso muy específico, puesto que el lenguaje es una característica netamente

humana, pero además favorece la promoción de otras dimensiones del desarrollo

del niño.

En este caso en particular la mayor problemática encontrada es de actitud, la

actitud de la promotora en ocasiones no ayudaba mucho al logro total de los

objetivos, porque es muy difícil reconocer qué nos equivocamos, o bien, aceptar

que no tenemos la razón, pero finalmente esté aspecto se puede corregir con un

poco de paciencia e ingenio por parte de un interventor educativo ó algún otro

95

profesionista cuando presenta los argumentos válidos para la mejora personal y

laboral.

Para finalizar es adecuado subrayar que hay algunos cambios que introducir en la

estrategia de trabajo, pero que los niveles que en ella se plantea forman una

estructura apropiada que puede soportar la introducción de cambios,

modificaciones, adecuaciones e innovaciones. Renovarse para crecer esa es la

misión.

4.2. Evaluación general

Para la valoración, pertinencia, alcance e impacto del proyecto es conveniente

realizar una evaluación durante el tiempo que dure la ejecución del proyecto, es

decir una evaluación formativa*, cuyo objetivo no se limita a los resultados, más

bien evalúa todas las etapas del proceso conforme se desarrolla el proyecto.

a) Evaluación inicial que consiste en realizar el diagnóstico en el que “se detecta

la situación de partida de los sujetos que posteriormente van a seguir su

formación”.34 En está parte el diagnóstico va más orientado al reclamo de las

madres en cuanto a las acciones para el trabajo de la adquisición del Lenguaje, el

desconocimiento que ellas manifiestan, así como las pocos conocimientos de la * La evaluación con funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos (de funcionamiento general, de enseñanza, de aprendizaje…) y supone, por lo tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad, consecuentemente y como indica su propia denominación, es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa. Disponible en: CASANOVA, María Antonia. La evaluación educativa. Escuela básica P.81. 34 CASANOVA, María Antonia. La evaluación educativa. Escuela básica. p. 91.

96

promotora para dar solución a la problemática, me permite abrir un espacio para

mi inserción, pero además el proyecto ofrece una última parte en la estrategia de

trabajo que consiste en un Programa de actividades que reúne el trabajo del

promotor o agente educativo, del adulto –padres, tutor o cuidador- y del infante,

esto con el propósito de consolidar el logro de los objetivos.

En este apartado en específico, 4 de 6 madres manifiestan preocupación porque

sus hijos desarrollen su lenguaje, porque se sienten comprometidas con el

proceso de formación los infantes. Mientras las otras dos reconocen que hay una

problemática respecto al lenguaje pero que prefieren no involucrarse en su

resolución y esperan que otros le resuelvan el problema, esos otros podrían ser la

promotora, los familiares, los pares de los infantes, o bien, más adelante una

institución educativa; tal es el caso cuando opinan que el lenguaje se adquiere de

manera natural en la interacción con otros, y que además piensan que el niño no

va entender lo que se le dice cuando aún son muy pequeños, pero además

argumentan que “no tienen tiempo” porque trabajan por la tarde y que por la

mañana tienen que apurarse en sus quehaceres domésticos, pero que si están un

tanto preocupadas por la Educación de los niños, y por ello, asisten a las sesiones

del programa de Educación Inicial No Escolarizado.

En esta primera parte de valoración del proyecto creo que a pesar de las

confusiones que existía en la selección sobre la línea de trabajo en la que

reflejaría mi intervención, logré dilucidar una problemática prioritaria que atender.

Pero que además el trabajo bajo esa orientación cobraría un sentido sustancial

debido a que la Enseñanza y el desarrollo del Lenguaje en los primeros años es

97

vital para el desarrollo intelectual.

Esta primera valoración da pauta al planteamiento del Objetivo General, así como

de los particulares, cuyas primeras acciones van dirigidas a la capacitación de la

promotora, la sensibilización en los padres de familia sobre la importancia de la

Educación Inicial y el Desarrollo del Lenguaje en los primeros años del Infante, no

sin antes haber realizado la gestión de los recursos materiales, espacios y

tiempos, con la autoridad correspondiente en este caso la Supervisora de Zona.

Para la gestión de materiales, espacios y tempos con la Supervisora de zona Lic.

María Elvira Ortiz Contreras, no hubo ninguna problemática, ya que es una

persona muy accesible a la introducción de innovaciones en la ejecución del

Programa en cuestión, el objetivo se alcanza casi en un 90%, porque a veces la

actitud de la promotora no es muy adecuada, pues en algunos momentos piensa

que voy a invadir su espacio.

b) Evaluación procesual que refiere a la valoración continua para la obtención de

datos que permitan la toma de decisiones “sobre la marcha”. Para llevar a cabo tal

propósito fue necesario dividirla en dos fases*:

En la 1ª. Fase, que corresponde a la evaluación de la capacitación de la

promotora y a la sensibilización de los padres de familia me corresponde redactar

el informe, para ello me permití registrar en el cuadro denominado Análisis de la

Ejecución los indicadores de evaluación, y gracias a ellos, a continuación voy a

* Dividir en dos fases la evaluación procesual del proyecto se hace con la finalidad de obtener una visión más nítida de lo que esta sucediendo en el proceso de duración del mismo.

98

exponer en qué medida se alcanzaron.

A partir de la capacitación del agente educativo que se llevó a cabo en tres

sesiones, en distintas fechas, su inquietud por mejorar la lleva a consultar fuentes

bibliográficas y acudir a otras compañeras con mayor experiencia de desempeño

en el ámbito laboral que les compete, aún cuando todavía falla en la selección de

actividades a implementar con los pequeños, a veces, las tareas que les designa

son tan complejas que los infantes empiezan a manifestar tedio y desinterés.

Pide ayuda al practicante profesional, o bien, toma en cuenta las observaciones de

éste para introducir nuevos elementos en su planeación de sesiones, así como la

elaboración del material didáctico, en las cuales su desempeño todavía muestra

carencias debido al desconocimiento de las etapas del desarrollo en las que se

encuentran los niños, sólo se ven reflejados pequeños avances.

En cuanto a la mejora en la expresión oral y escrita, aún se observan en sus

escritos ideas inconsistentes –reflejado en la extracción de las ideas relevantes de

la sesión-, falta de ortografía y un discurso desorganizado y con un contenido muy

pobre; aspecto que falta por corregir en gran medida, con posteriores

capacitaciones.

En general el logro del objetivo específico que habla sobre la capacitación de la

promotora de manera parcial puesto que la disponibilidad y la actitud de la

promotora también entra en juego, al mismo tiempo los escasos conocimientos

que tiene respecto al tema inciden de manera negativa en el logro del objetivo y si

tuviéramos que hablar de números se manifiesta en un porcentaje que oscila entre

99

un 60 y un 65%, lo que sugiere una capacitación continua durante todo el ciclo

escolar en que se implemente el Programa.

En cuanto a la sensibilización con los padres de familia respecto a la importancia

de la Educación Inicial y la adquisición y el desarrollo del Lenguaje, se reportaron

los siguientes avances:

Plantean dudas sobre la problemática que trabaja el proyecto, qué

manifiesten sus inquietudes sin mostrar temor por su desconocimiento del

tema, ya es un logro,

Solicita sugerencias de trabajo que ellos puedan llevar a cabo en caso en el

transcurso de los otros días de la semana es muestra de interés por una

labor continua,

Y por último,

Asisten regularmente a las sesiones, aunque sean las últimas, hecho que

refleja la importancia que el Programa va cobrando en su ejecución.

El aspecto que no se logró implementar fue la elaboración de un Diario por parte

de las madres de familia, para tener una visión más nítida de alcance de los

objetivos y del impacto real del proyecto, acción qué en futuras aplicaciones debe

trabajarse desde un principio.

También es pertinente señalar que una de las problemáticas en la implementación

del Programa es el alto índice de ausentismo de los padres y la irregularidad en la

asistencia, me menciona la Supervisora ha calificado al Programa en otros

tiempos cómo No Funcional. Por ello creo que realizar una sensibilización con los

100

padres de familia en un principio, es como colocar los cimientos en el cuál se van

a apoyar las acciones consecuentes, y que para efectos en la evaluación del

proyecto considero que los objetivo se lograron de manera positiva, porque

tuvimos audiencia en las últimas sesiones qué son las que reportan mayor índice

de ausentismo.

2ª. Fase. La implementación de las actividades para favorecer la adquisición y el

desarrollo del lenguaje aún cuando quedan bajo la responsabilidad de la

promotora, es mi deber hacer los registros necesarios para los futuros ajustes.

Respecto al Programa de actividades de lenguaje, el recurso material para el

desarrollo de ellas fue subsidiado por los padres de familia, involucran la

participación de adultos y pequeños, van acorde a las edades de los niños, logran

capturar su atención y cubren algunas carencias que los pequeños demuestran

tener, pero no cubre en su totalidad todas las expectativas de acuerdo a la

problemática del lenguaje en cada uno de los niños. Esto da pauta para introducir

nuevas actividades que vayan acorde a las necesidades y características de cada

infante en particular, razón por la cual la población infantil a la que atienda la

promotora debe tener como máximo 10 pequeños, debido a la heterogeneidad en

las edades y necesidades a cubrir en aspectos del lenguaje, siempre y cuando los

niños no tengan una problemática que demanden la intervención de un

especialista, ya que el proyecto sólo va dirigido a potenciar la adquisición y el

desarrollo del lenguaje en los niños que no presentan problemas congénitos.

101

Considero entonces que a pesar que las necesidades que debe cubrir el programa

suelen ser muchas, identificar y delimitar la problemática que voy a atender,

permite realizar los ajustes necesarios, para su posterior aplicación.

c) Evaluación final es aquella que se realiza al finalizar un proceso, en este caso

particular consiste en el informe global que reporta la situación inicial, el avance

procesual y los logros y objetivos alcanzados del proyecto en general.

De manera general puede afirmarse que el proyecto resulta alcanzar resultados

meritorios en su aplicación, que el lenguaje por constituir una característica

propiamente humana puede ser operable en otros contextos de características

similares, que los recursos materiales y monetarios que requiere no son costosos,

más bien suelen ser económicos, fáciles de conseguir y reemplazables por otros.

Y para qué resulte eficaz, es necesario hacer bien la delimitación de la

problemática a atender y ajustar las acciones de acuerdo al contexto y a la

población en que se pretenda intervenir. Incluso me parece oportuno señalar que

la Supervisora de la Zona en cuestión expresó al término del trabajo en la

comunidad, que es conveniente la inserción de los Interventores Educativos en el

trabajo comunitario que impulsa el CONAFE y que desconoce las causas por las

que el Organismo se negó a firmar el actual convenio con la Universidad

Pedagógica Nacional, para la recepción de nuevos practicantes profesionales, en

ésta área. Esto se puede interpretar cómo que el trabajo que estamos llevando a

cabo es de suma importancia y que en un futuro pueda ser valorado por otras

Instituciones que puedan ser receptoras de practicantes profesionales de la

Licenciatura en Intervención Educativa.

102

4. 3. Informe final

En el sexto semestre de la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE) los

estudiantes inician la realización de las prácticas profesionales como parte de su

proceso formativo, para cumplir este propósito organismos como el Desarrollo

integral de la Familia (DIF), el Centro de Desarrollo Infantil (CENDI) y el Consejo

Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) de común acuerdo con la

Universidad Pedagógica Nacional, se convierten en entidades receptoras de

alumnos de la LIE específicamente de la Línea de Educación Inicial para

enriquecer el carácter formativo del estudiante y poner en práctica las habilidades

y competencias adquiridas y desarrolladas en los últimos cinco semestres en

curso.

Durante el periodo de recepción de alumnos cada una de las entidades antes

citados se dieron a la tarea de ofrecer conferencias dentro de las instalaciones

Universidad Pedagógica Nacional, en las cuales presentaban un panorama

general de su trabajo práctico con los menores de 0 a 4 años de edad; de esta

forma pude reconocer la Misión, la Visión y el objetivo u objetivos de cada una de

ellas y valorar las propuestas que presentaron, con la finalidad de seleccionar mi

ingreso a alguna de ellas.

La labor del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) me pareció la

más atractiva debido a que presta servicios educativos en las comunidades rurales

y urbano-marginadas mediante programas y modalidades educativas propias y

adecuadas a las situaciones de vida de la comunidad, además, conseguir y

103

asignar recursos para superar las deficiencias materiales y educativas de las

escuelas públicas. En el desempeño de esta loable labor me pareció que era la

más adecuada para que un Interventor Educativo se insertara para reconocer el

trabajo de campo comunitario y poner en práctica los conocimientos teóricos, al

mismo tiempo entrar en contacto con un contexto real, con características y

necesidades muy específicas, con problemáticas educativas con las cuales en

cualquier momento de mi futuro desempeño profesional tenga que enfrentar.

El proyecto de Desarrollo Educativo para favorecer el desarrollo y la enseñanza

del lenguaje en la infancia temprana, inició durante el transcurso del sexto

semestre en el ejercicio de las prácticas profesionales, dentro de la Comunidad de

Granjas Ecatepec, segunda sección, espacio donde se lleva a ejecución el

Programa de Educación Inicial No Escolarizado que impulsa el Consejo Nacional

de Fomento Educativo (CONAFE), cuyo propósito es “Brindar asesoría a padres,

madres y personas que participan en el cuidado y la crianza de niños y niñas de

cero a cuatro años de edad en comunidades rurales e indígenas de alta

marginación con el fin de enriquecer las prácticas de crianza…”35, que se trabaja

en un lapso no mayor a dos horas un día a la semana.

El Programa de Educación Inicial No Escolarizado va dirigido a padres de familia,

tutores o cuidadores de niños de 0 a 4 años y se oferta en comunidades de

escasos recursos económicos, cuya población tiene un nivel educativo básico

(primaria y/o secundaria). El Programa se sustenta en cuatro pilares básicos para

el desarrollo armónico del niño, potenciando y desarrollando habilidades que lo

35 http://www.funcionpublica.gob.mx/scagp/dgorcs/reglas/2003/r11_educacion03/completos/ro_conafe_03.htm

104

preparan para la inserción al Sistema Educativo Formal siguiente, el Preescolar.

Los subámbitos que de cada eje se trabajan en dos sesiones: en la primera sesión

el promotor o agente educativo brinda la asesoría teórica a los padres de familia,

tutores o cuidadores de los infantes menores a 4 años, mientras que la segunda

sesión efectuada en la semana siguiente, denominada “sesión de aplicación”

porque es en ella donde se realizan las actividades prácticas que involucran la

participación de padres e hijos.

Durante mi estancia en dicho lugar realicé observaciones directas en los niños, en

las madres de familia o cuidadores, en la promotora, cuyos registros se

encuentran en un cuaderno de notas, datos que posteriormente registré en un

Diario de Campo, incluyendo mis percepciones e interpretaciones de los sucesos

o eventos que acontecían dentro de cada sesión a la que asistía. Además de

contar con un informante clave, Lic. María Elvira Ortiz Contreras –supervisora de

la zona en cuestión-.

De los datos recopilados a través de las observaciones, lectura de documentos

editados por CONAFE, entrevistas informales y cuestionarios abiertos elaboré un

diagnóstico de necesidades, y encontré que las necesidades son muchas y el

tiempo y los recursos monetarios son pocos; lo que procedió en este caso fue

jerarquizar las problemáticas encontradas y atender la más viable y factible, pero

que además fuera una necesidad prioritaria. Otro factor que entró en juego en el

momento de la definición de la problemática a solucionar son las habilidades en

donde una cree que tiene mayor potencial y afinidad por la temática a resolver.

105

La preocupación de algunas madres de familia por la adquisición y desarrollo del

lenguaje y el desconocimiento que prevalece en ellas sobre el tema, y la poca

importancia que le dan algunas otras madres a la adquisición del lenguaje -ya que

éste se adquiere de manera natural-, se desprende la toma decisiva de trabajar el

área del desarrollo del lenguaje.

Para la elaboración de un diagnóstico contundente, fue necesario realizar

entrevistas informales, revisar documentos que CONAFE edita, dialogar con un

informante clave. Para delimitar la problemática se aplicó una encuesta con la

finalidad de recabar datos que permitieran argumentar la pertinencia de abordar la

problemática de la deficiencia del lenguaje de los infantes.

Una vez elaborado el diagnóstico y haber definido la problemática a trabajar,

procedí a consultar bibliografía acerca del tema, algunos estudios realizados en

los últimos años respecto al lenguaje y el trabajo del lenguaje en la práctica

cotidiana para su enseñanza; todo ello con el propósito de elaborar una estrategia

de intervención que solucionará la problemática delimitada.

Habiendo revisado los textos pertinentes definí la perspectiva de trabajo, es decir,

la teoría que sustenta al marco de trabajo práctico y que define la normatividad de

ejecución y evaluación del proyecto. En este parte también hice la revisión de los

documentos editados por el CONAFE sobre el trabajo del Eje 3. Lenguaje y

Comunicación del Programa de Educación Inicial No Escolarizado y el Programa

de Preescolar 2004; un texto revisado a fondo fue el de “Lenguaje y

Pensamiento“de Lev Semionovich Vygotsky porque en él expone sus estudios

106

básicos sobre el tema de Lenguaje, es un texto clásico en cuanto que Vygotsky

fue uno de los pioneros para el tratamiento del tema de Lenguaje como vehículo

sustancial del pensamiento humano y mediador de los aprendizajes y transmisión

de la Cultura. La revisión sobre estudios recientes36 muestra que actualmente el

aspecto de adquisición y desarrollo del Lenguaje empieza a cobrar interés, las

investigaciones con bebés sobre su primera aproximación con el lenguaje y las

experiencias propicias que estimulen a su adquisición, empiezan a constituir

centros de interés en el Desarrollo Humano.

Haberme percatado de que el desarrollo y la enseñanza del Lenguaje en los

últimos años, me alentaron a contribuir con mi granito de arena, es decir, intervenir

de manera muy local a través del presente proyecto, el cuál tiene el propósito de

incrementar el repertorio lingüístico de los infantes menores de cuatro años, y al

mismo tiempo mejorar la dicción con ejercicios del aparato fonológico, aunque

esté último se trabaje en menor medida y sea menos primordial de lograr.

Para definir las actividades, los juegos y las sugerencias a padres y madres, fue

necesario revisar compendios de estimulación tempana acerca del trabajo sobre el

desarrollo lingüístico en los pequeños. Para la construcción de la estrategia de

trabajo se pensó en la trascendencia y el papel protagónico que juegan los adultos

en la enseñanza y desarrollo del lenguaje, las necesidades de los infantes en los

distintos periodos del desarrollo lingüístico que atraviesa durante los cuatro

primeros años de su vida y por último examinar el contexto de desarrollo de estos

36 Disponible en: http://www.jornada.unam.mx/2005/08/21/044n1soc.php

107

infantes; de esa manera se van seleccionando las actividades que se proponen

para el trabajo de padres, tutores o cuidadores interesados en el desarrollo del

repertorio lingüístico de los infantes a su cargo. No sin antes haber realizado

sesiones de sensibilización sobre la trascendencia de las acciones del adulto y el

rol que desempeña en el desarrollo del infante, específicamente en el área del

lenguaje y de la importancia que reviste a éste como herramienta básica para la

interacción con los otros, además de constituir el vehículo de los pensamientos y

el mediador de los aprendizajes.

4.4. Reflexiones

Aplicar un proyecto en un organismo a la que somos ajenos, no es tarea fácil,

porque debemos acatar las normas que regulan las acciones que se dan al

interior, a veces, nuestros deseos de mejorar e innovar el servicio que se brinda

dentro de ellos, constituyen sólo deseos y sueños, ya que es muy difícil plantear la

intervención en un espacio en donde no gozamos de libertad para proponer,

porque de antemano ya existe un programa, un estilo de trabajo, un personal con

una formación distinta a la nuestra y, con una visión y un punto de vista diferente

al de un Interventor Educativo. Este antecedente lo anoto para que las acciones

futuras de los compañeros Licenciados en Intervención Educativa, si en verdad

quieren hacer Intervención, no es muy adecuado insertarse a un organismo, más

bien deben de crear un espacio dentro de una comunidad muy cercana a ellos, de

108

modo que su conocimiento de esa realidad específica sea más profunda y que

además la misma comunidad esté buscando alternativas de solución a sus

necesidades educativas; generar esos espacios puede conllevar la factibilidad y

viabilidad de actuar y proponer a través de un Proyecto de Desarrollo Educativo,

sin caer en la imposición de nuestra presencia y nuestras ideas. Además es como

explorar un espacio virgen en el que nadie ha tomado la iniciativa para entrar en

acción, porque a veces, tener la intención de solucionar una situación sin hacer

nada al respecto suele ser vano, que se delegué sólo al plano de los

pensamientos y los deseos, se convierte en una ilusión de mejora sin sentido,

porque no esta cimentada sobre una base sólida como lo constituye la acción,

querer mejorar es como la Investigación-Acción en palabras de Goyette “el deseo

de saber, que difícilmente es inseparable del deseo de actuar”.37 Pero entrar en

acción no significa imponerse, sino dar verdaderamente una respuesta a una

necesidad educativa denunciada por una población que pretenda mejorar

valiéndose de algún medio o recurso, y quien mejor mediador que un Interventor

que en estos días, aún no es reconocido y menos aún su tarea.

Respecto a mi proyecto y la inserción del mismo dentro de todo un Organismo ya

estructurado es muy difícil llegar a implementar innovaciones, sin embargo es

posible hacer adecuaciones muy locales, tal es el caso de intervenir en una sola

de las comunidades que atiende el CONAFE, en mi caso muy específico la

Comunidad de Granjas, Ecatepec 2ª. Sección; también es imposible mantenernos

al margen de las situaciones que se viven dentro de las comunidades donde se

37 Ibidem. p. 160

109

implementa el Programa de Educación Inicial No Escolarizado. Es inconcebible

pensar en ser un Interventor Educativo, el cuál no se preocupa por su quehacer

comunitario dentro del ámbito educativo, que soy incapaz de brindar por lo menos

una herramienta de apoyo o un instrumento que oriente a esas comunidades a

solucionar sus problemáticas en el ámbito educativo; es por ello que me di a la

tarea de formular el presente proyecto, esperando que un futuro tenga la

trascendencia por la esencia de su naturaleza cómo lo es el lenguaje humano.

En la simplicidad de la enseñanza del lenguaje, yo considero que el primer paso

es apropiarse de las palabras de todo un repertorio lingüístico y comprenderlas, y

casi al mismo tiempo irse apropiando de la gramática estructural. Más tarde esas

palabras en conjunto formarán una idea vertida en una frase, y todo un

compendio de frases formarán un discurso. El lenguaje es social por naturaleza y

por su función, testimonio de la humanidad, del paso del hombre por la Tierra, de

la evolución humana y de la conquista del intelecto; debieran ser éstas razones

más que la justificación, el reclamo general de los hombres, “Hablar para

comunicar, hablar para comprender, hablar para saber y hablar para crecer”.

110

111

112

CANCIONES (Juegos digitales)

LAS MANITAS

¿Qué puedo hacer con mis manos?

Vamos a ver, vamos a ver,

¿Qué puedo hacer con mis manos?

Vamos a ver, vamos a ver,

Las palmas hacia arriba,

las palmas hacia abajo,

las palmas hacia arriba,

las palmas hacia abajo

y aplaudir con las palmas

y con el dorso, y con el dorso.

Dedito con dedito muy juntitos, muy juntitos.

Dedito con dedito muy juntitos, muy juntitos.

Ahora los deditos se ponen a temblar,

ahora los deditos se ponen a temblar,

para terminar, para terminar,

mis manos quietas están.

EL PIQUITO DEL PAJARITO

Este es el piquito de mi pajarito,

que come (chasquido con la boca, pinzando y comiendo), que come (chasquido con la boca, pinzando y comiendo),

y luego se va.

113

LOS DEDOS PULGARES

El pulgar, el pulgar,

aquí estoy, aquí estoy,

gusto en saludarte, gusto en saludarte,

ya me voy, ya me voy.

“LOS PECECITOS”

Tres pececitos salieron a nadar,

el más chiquitito se fue al fondo del mar,

un tiburón le dijo ven acá,

no, no, no, no, no, porque se enoja mi mamá.

114

ARRULLOS Y CANTOS DE CUNA

CANCIÓN DE CUNA PARA HEIDI

Duerme, duermete al anochecer

Sueña con cada flor que hay en la pradera

Sueña con el sueño aquel

Con la luna fiel

Sueña ya al calor de la noche y sé feliz

Duerme Heidi…, duerme Heidi….

Duerme, duermete al anochecer

Sueña con cascabel y copo de nieve

Sueña con el gavilán, con blanquita

Con la luna fiel

Sueña ya al calor del abuelo y sé feliz

Duerme Heidi…, duerme Heidi…

A LA RORRO, RO

A la rorro, niño a la rorro, ro;

Duermete mi niña,

Duermete mi amor.

Esta niña linda que nació de día, quiere que la lleven a comer sandía,

Esta niña linda que nacio de noche, quiere que lleven a pasear en coche.

115

CANCIONES Y MÁS CANCIONES

LA GRANJA DEL TÍO PONCHO

El tío Poncho tenía una granja ia, ia, o…

y en esa granja había una vaca ia, ia, o…

con su muu aquí y su muu allá,

muu aquí, muu allá todo el tiempo muu, muu…

El tío Poncho tenía una granja ia, ia, o…

y en esa granja había un puerco ia, ia, o…

con su oinc aquí y su oinc allá,

oinc aquí, oinc allá todo el tiempo oinc, oinc…

El tío Poncho tenía una granja ia, ia, o…

y en esa granja había un pato ia, ia, o…

con su cuac aquí y su cuac allá,

cuac aquí, cuac allá todo el tiempo cuac, cuac…

El tío Poncho tenía una granja ia, ia, o…

y en esa granja había una oveja ia, ia, o…

con su bee aquí y su bee allá,

bee aquí, bee allá todo el tiempo bee, bee…

116

Dinámica: Se forman cuatro filas de niños y/o padres, se colocan su

antifaz, para disfrazarse del animal que les toca representar en la

canción. Cuando se entona la canción se danza al estilo “country”.

EL CIEN PIES

Yo vi un ciempiés, un ciempiés, un ciempiés;

Yo vi un ciempiés, con las patitas al revés.

Dinámica: Se forman a lo niños en fila tomados de los hombres se

marcha al momento de cantar, cuando se canta la parte de las

“patitas al revés” se simula tener los pies chuecos.

LAS RANITAS

La ranita CRIC (moviendo una mano)

El sapito CROC (moviendo la otra mano)

salen del estanque (moviendo las dos manos)

saludando al sol (Haciendo círculos en el aire)

117

TRAVIESOS CONEJITOS

Dos traviesos conejitos Hermanito conejito

sin permiso de mamá mira el cielo como está,

se escaparon de su casa vamos pronto a casita

y se fueron a jugar, que nos vamos a mojar

Lara, la, la (interludio musical) Lara, la, la…

Vienen sucios y mojados

ahora si les voy a dar,

Lara, la, la…

UN CARACOLITO

Un caracolito Va y viene cargando

con sus dos cuernitos su linda conchita

va muy rapidito te sirve de casa

va por el camino por la nochecita.

118

NO QUEPO

Eran 10 en la cama y el pequeño les decía: “No quepo, no quepo”, un lugar le hacían pero el último caía… Eran 9 en la cama y el pequeño les decía: “No quepo, no quepo”, un lugar le hacían pero el último caía… Eran 8… Eran 7… Eran 6… Eran 5… Eran 4… Eran 3 en la cama y el pequeño les decía: (llorando) “No quepo”… un lugar le hacían pero el último caía… Eran 2 en la cama y el pequeño les decía: Oye “No quepo”, un lugar le hacían pero el último caía… Era 1 1n la cama y el pequeño bostezó “ahora sí a dormir”. ¡hummm! (junta sus manos las lleva a su rostro a manera de almohada y empieza a dormir)

119

EL CHANCHO GORDINFLÓN

En el rancho XX Cada año XX

de Don Pancho XX se da un baño XX

vive un chancho gor – din – flón. con esponja y con ja – bón.

X X X X X

Dinámica: El lugar representado por las “X” alude al uso de un instrumento musical fabricado por los pequeños con ayuda de sus

padres.

“LA GRANJA”

Vengan a ver mi granja Vengan a ver mi granja

que es hermosa, que es hermosa,

vengan a ver mi granja vengan a ver mi granja

que es hermosa, que es hermosa,

el patito hace así: cuá, cuá, la vaquita hace así: muu, muu,

el gatito hace así: Miau, miau. el gallito hace así: kikirikí (2 veces)

(continuar la canción con los sonidos de otros animales).

120

TÍTERES EN LA GRANJA (Representación)

Yo tengo una granja con

muchos animales

bebitos y grandotes

que comen y gritan como tú

miau, miau, miau (Maúlla el gato)

gua, gua, gua (Ladra el perro)

mu, mu, mu (Muge la vaca)

cua, cua, cua (Grazna el pato)

UN RETRATO FAMILIAR

Papá, mamá,

hermanos y hermanas,

¿y el nene? ¡Aquí esta!

es toda la familia

que reunida esta.

Dinámica: Se sostiene el álbum familiar, se entona la canción de

acuerdo a los personajes que en el se encuentren; se modifica de

acuerdo a la posición que el pequeño ocupe dentro de su familia.

121

CUENTA CONMIGO

UNO, es el dedo que apunta al sol,

DOS, son los cuernos del caracol;

TRES, son las patas de un banco fuerte,

CUATRO, pajaritos adornan la fuente,

CINCO, soldados muy bien formados o cinco ratones muy asustados.

SALUDANDO A TODOS

Con tres palmadas iniciamos el saludo,

saludarte a ti, mi querido amigo,

saludar a mi mejor amigo,

con un abrazo, con una sonrisa,

con las dos manos y una caricia.

Saludar a…(Nombre de un compañero…)

que es mi querido amigo,

saludarte a ti, mi mejor amigo,

con un abrazo y una caricia.

122

LA CASITA (El constructor)

La casita donde vivo,

la construyó mi papito,

hay dentro muchas cosas,

donde vivo muy contento.

YO TENGO UNA CASITA (Canto con mis manos)

Yo tengo una casita, que es así y así (formandola con las manos)

y cuando sale el humo sale así, así, así (haciendo círculos),

y cuando quiero entrar, yo toco así, así, así,

me lustro los zapatos así, así y así.

(La casa del expresidente Fox)

Yo tengo una casota, que es así y así (formandola con las manos)

y cuando sale el humo sale así, así, así (haciendo círculos),

y cuando quiero entrar, yo toco así, así, así,

me lustro las bototas así, así y así.

123

YO CANTO CON MIS MANOS, MI VOZ Y MI MENTE…

EL CANGURO

Yo ví un canguro,

comer una tarta de fresa.

Yo ví un canguro,

palmear la marsellesa.

Yo ví un canguro,

comer una tarta de fresa.

Yo ví un canguro,

palmear la marsellesa.

Dinámica: Se repite el canto hasta que sólo se ejecute con las manos.

EL ROBOT

¿Quién soy?

Yo soy un robot,

muy inteligente,

que mira a la gente,

que prende y apaga

sus luces de colores,

y mueve los brazos

en todas direcciones.

Dinámica: Se repite el canto hasta que sólo se ejecute con las manos.

124

TRABALENGUAS

PEPE PECAS

Pepe pecas pica papas, con un pico pepe pecas pica papas.

PABLITO CLAVO UN CLAVITO

Pablito clavó un clavito

en la calva de un calvito

en la calva de un calvito

Pablito clavó un clavito TRES TRISTES TIGRES

Tres tristes tigres,

tragaban trigo,

en tres tristes trastos,

sentados en un trigal.

Sentados en un trigal,

en tres tristes trastos,

tragaban trigo, tres tristes tigres.

125

RIMAS

Del verano,

roja y fría

carcajada,

rebanada de sandía.

Día de sol:

hay una mariposa

en cada flor…

Es mar la noche negra,

la nube es una concha,

la luna es una perla.

José Juan Tablada.

LAS ABEJAS

Sin cesar gotea

miel del colmenar;

cada gota es una abeja…

José Juan Tablada.

EL MIRLO

El mirlo se pone

su levita negra,

y por los faldones le asoman las patas

de color de cera.

Salvador Rueda.

126

ADIVINANZAS

La tonta clara va andando,

con el pico va picando,

con la cola va enredando.

(La aguja)

Pino sobre pino; Doce señoritas

sobre pino, lino; en un comedor,

sobre lino, flores, con medias y cuartos

y alrededor, amores. y zapatos no.

(La mesa) (El reloj)

Aunque parezca rareza En la callle me toman,

lo cierto es que este señor en la calle me dejan;

golpea con la cabeza en todas partes entro,

sin que le cause dolor. de todas partes me echan.

(El martillo) (El polvo)

Salgo de la sala

voy a la cocina,

meneando la cola Chiquito como un ratón,

como una gallina. cuida la casa como un león.

(La escoba) (El candado)

127

CUESTIONARIO

Este cuestionario esta dirigido a padres de familia y personas cuidadoras de niños

de 0 a 4 años de edad que asisten a las sesiones del Programa de Educación

Inicial No Escolarizado de CONAFE, con el objetivo de identificar las necesidades

que demandan respecto al trabajo del área de lenguaje

1.- ¿Qué es el lenguaje? ¿Qué es el habla?

2.- ¿Cuál es la función del lenguaje?

3.- ¿Qué valor tiene el lenguaje para la comunicación en la vida diaria? (¿Qué tan

importante es hablar?, ¿Para qué hablamos?)

4.- ¿Cree que un pequeño de entre 0 y 4 meses comprenda algunos mensajes?

5.- ¿Usted le habla a su hijo de manera constante? Sí___ No___ ¿Por qué?

6.- ¿Conoce algunas actividades que favorezcan el desarrollo del lenguaje? (Esta

pregunta se introduce con la finalidad de identificar los conocimientos previos de

padres y tutores de los niños)

7.- ¿Con qué frecuencia realiza esas actividades?

8.- ¿Cree usted pertinente* conocer otras actividades y estrategias para propiciar

la adquisición y el desarrollo del lenguaje?

9.- ¿Le gustaría que dentro del programa de Educación Inicial No Escolarizada se

implementará el “Proyecto educativo para favorecer la enseñanza y el desarrollo

del lenguaje?

* “conveniente” fue el término que se utilizó al aplicar el cuestionario, pero para efecto de la pre sentación del documento es apropiado registrar la estructura de manera formal.

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EVIDENCIAS

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132

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