El Facilitador Del Grupo

8/19/2019 El Facilitador Del Grupo

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El Contenido: Contempla los temas a desarrollar,facilita el descubrimiento de los elementos teóricosrequeridos para estudio y comprensión.

Contenido P!o"e#o

de lo# G!$%o#


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El P!o"e#o: Comprende la dinámica del grupodentro de la clase, la cual se manifiesta a través delos niveles de interacción y comunicación entre losmiembros del grupo y el manejo de las relacionespor parte del docente.

Contenido P!o"e#o

de lo# G!$%o#


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Creación del ambiente grupal. Clima de confianza y comunicación. Liderazgo compartido. Desarrollo de los objetivos del grupo. le!ibilidad de organización. Comunicación y consenso en las decisiones. Comprensión del proceso grupal. "valuación de objetivos y actividades.

"n el trabajo grupal #ay que desarrollar una serie deelementos que seg$n %ibb, &Citado por uentes, '((()

p. *'+ son principios básicos para la acción del grupo,los cuales mediatizan el aprendizaje y deben estarpresentes en cualquier intervención grupal


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Rol es un término que proviene del

inglés role, que a su vez deriva del

francés r-le. "l concepto está vinculado a

la función o papel que cumple alguien o algo.

Role# de "o&$ni"'"i(n en l'inte!'""i(n de )!$%o# %e*$e+o#


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Cl'#i,i"'"i(n

Role# de t'!e' o t!'-'.o

"stos roles envuelven las funciones de comunicación necesariaspara que un grupo cumpla su trabajo ya sea si es para tomar una

decisión, resolver un problema, cambiar de información o resolver

conflictos. o todos pero algunos roles son requeridos en cada

situación, cada persona debe ejecutar m$ltiples funciones, el buenparticipante debe cubrir muc#os roles.


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Role# de t'!e' o t!'-'.o

Ini"i'do!/Cont!i-$ ente

B$#"'do! deIn,o!&'"i(n

O!ient'do!

Coo!din'do! oInte)!'do!

El'-o!'do!

B$#"'do! deO%ini(nP!o0eedo! deO%inione#

P!o0eedo! deIn,o!&'"i(n

T1"ni"o de

P!o"edi&iento

Ani&'do!/Din'&i2'do!

C!3ti"o /E0'l$'do!

Re)i#t!'do! /A"t$'!io


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Cl'#i,i"'"i(n

/oles de mantenimiento"stos roles constituyen y mantienen las relaciones interpersonales en el

grupo. "llos determinan la atmósfera socio0emocional del grupo. 1i

estos roles no son cumplidos o ejecutados pueden surgir conflictos y se

reduce la co#esión, en el grupo) si ellos son ejecutados el grupo

interact$a mejor con grandes satisfacciones aseguradas.


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Alent'do! 4E#ti&$l'do!

O-#e!0'do!

Co&ent'!i#t'

A"ti0'do! 4,'"ilit'do! 4

)$'!d' ')$.'#

Fi.'do! deno!&'#/ le)i#l'do!

o o ide'l

Con"ili'do! 4A!&oni2'do!

T!'n#i)ente

Se)$ido!

/oles de mantenimiento


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El F'"ilit'do! del G!$%o"s aquella persona que gu8a al grupodurante la intervención preventiva, esimportante que la persona quedesempe9a este papel sea claramentereconocida por sus integrantes.


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Coordinar el proceso general delgrupo.

Cuidar el trabajo grupal en función delobjetivo a cumplir con la intervención. 7yudar al grupo a identificar suspropias necesidades, a proponerse un

objetivo, as8 como evaluar lo realizado.3otivar a los integrantes del grupo enfunción del objetivo a lograr .

F$n"ione# del

F'"ilit'do! G!$%'l


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:ncrementa la calidad de los aprendizajes y favorece

la adquisición de conocimientos a través de lainteracción de relaciones que se da entre susintegrantes.5ermite mejorar las #abilidades sociales de diálogo,

facilitar la comunicación y la capacidad de participar,fomentando la cooperatividad e integración de ladiversidad de opiniones e ideas en el logro de unobjetivo com$n.

Fin'lid'd del T!'-'.o )!$%'l


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Conocer la metodolog8a de los proyectos de prevención universal, selectiva o indicada a

implementar con la población.

;tilizar las tecnolog8as preventivas que apoyan los proyectos preventivos.

Considerar las técnicas y el material didáctico a utilizar previo al desarrollo de las sesiones.

Determinar los objetivos de la intervención y un encuadre general de las actividades a realizar en

las diferentes sesiones.

"scuc#ar las opiniones de los participantes y tomarlas en cuenta durante el desarrollo de la sesión.

"mplear palabras o términos acordes a la población con la que se realiza la intervención.omentar la interacción entre todos los participantes para que se conozcan, intercambien ideas,

intereses y e!pectativas acerca de las diferentes problemáticas de su entorno, propiciando un

proceso de participación #orizontal, as8 como de refle!ión sobre las alternativas de solución.

O!ient'"ione# ' Con#ide!'! %o! elF'"ilit'do! de G!$%o#


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Desarrollar actividades que sirvan para despertar el interés y deseos de participación en los integrantes del

grupo.

Los miembros de un grupo, deben tener la sensación de que trabajar en grupo es un método agradable de

socializar las temáticas a implementar en el desarrollo de las sesiones.

Considerar que e!isten proyectos preventivos con una estructura metodológica que incluyen el empleo de

técnicas espec8ficas.

7nalizar que el factor relativo al tama9o del grupo #ay que aplicarlo con fle!ibilidad, sabiendo que puede

superarse mediante el uso de técnicas y actividades combinadas.

5ropiciar en los participantes un proceso de refle!ión sobre la utilidad que tienen los conocimientos e

información que se proporciona en cada sesión de trabajo.Las técnicas a implementarse durante el desarrollo de las sesiones tienen diversos grados de complejidad y

e!igen distintas condiciones de trabajo en el grupo. 7 su vez, los grupos también son complejos, y

dependiendo de su grado de madurez grupal, #ábitos de comunicación, grado de co#esión, nivel de

participación, capacidad de escuc#a, etc. #abrá técnicas que se adapten mejor.

O!ient'"ione# ' Con#ide!'! %o! elF'"ilit'do! de G!$%o#


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RESPONDER: t1"ni"'

'%!o%i'd'5 inte!0en"i(nte!'%1$ti"' !e*$e!id'6

Lo# Role# del F'"ilit'do! de $n G!$%o

ESCUC7AR:8tene! o3do95'ten"i(n5 "on"ien"i'

de6

Todo ello dent!o de $n "onte to

din;&i"o de #en#i-ilid'd

"!e'ti0id'd<

PROCESAR: di#"!i&in'!5#ele""ion'!5 8di')no#ti"'!9 lo#%!o"e#o#


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"l facilitador es pieza clave para

desarrollar intervenciones que fomenten#ábitos saludables, esto a partir de la

implementación de técnicas grupales que

generen dinámicas que favorezcan el

aprendizaje de los miembros del grupo.

Re,le ion'ndo


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E#%'d' =>??@ : ??? :


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T1"ni"'# de ini"io5 %!e#ent'"i(n o 8!o&%i&iento del ielo9< 1on

aquellas que tienen por facilidad facilitar el inicio de las actividades de

grupo, a los efectos de que los miembros que conforman dic#o grupo sepresenten de una manera formal o informal, rompan con el #ielo, que los

pueda in#ibir en ese momento del proceso de iniciación de grupo.

7lgunos ejemplos son

0 5resentación formal.

0 5resentación informal &más personalizada+.

0 5resentación mas estructurada, pero muy personalizada.

Ini"io


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> T1"ni"'# de #e#i(n5 inte!&edi'#5 de '%o o o &'nteni&iento del t!'-'.o

)!$%'l5 de di#"$#i(n !e#ol$"i(n de %!o-le&'#< 1e les denomina también

técnicas de apoyo, de desarrollo, sus objetivos al igual que sus nombres yteor8as que las sustentan, son muy variadas. "ntre esa variedad se puede

mencionar técnicas para sensibilizar, co#esionar e integrar al grupo, técnicas

para conocerse a s8 mismo y a los demás compa9eros del grupo, técnicas para

presentar, discutir, informar y analizar temas o contenidos en particular, técnicaspara mejorar y desarrollar #abilidades para la comunicación, las relaciones

interpersonales y el liderazgo.

De#'!!ollo


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T1"ni"'# de "$l&in'"i(n o "ie!!e del t!'-'.o )!$%'l5 t1"ni"'#

de e0'l$'"i(n< "valuación post0sesión &escrita u oral+ sobre la

participación individual, la dinámica general o los aprendizajeslogrados 1on técnicas que se utilizan con el objetivo de despedir el

grupo, de una manera cálida. :mplican o contienen elementos de

evaluación afectiva y cognitiva. 5ueden ser orales, para dramatizar,

escritas o combinadas. %eneralmente presentan preguntas talescomo >?ué sentimos@ >?ué aprendimos@ >5ara qué me pueden

servir los mensajes adquiridos@, >Cómo se siente a#ora@ y otras.

Cie!!e


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Crear confianza y fortalecer la co#esión grupal.omentar la cooperación, transmitiendo a los

miembros del grupo el valor del trabajo en equipo.Lograr mayor productividad en el logro de losobjetivos propuestos."structurar, organizar y realizar las tareas, tomardecisiones y otros.:nteresar al grupo en el trabajo que #an de realizar.

P!o%(#ito# de l'# T1"ni"'# )!$%'le#


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Etapa Objetiv

o

Contenido Técnica Procedimiento

Tiempo Rec r!o! Rie!"o!

Inicio

$e!arro%%o

Cierre

Modelo de Pl'ni,i"'"i(n

Abjetivo %eneral


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Et'%': Debe especificarse si es inicio, desarrollo o cierre.

O-.eti0o: Debe precisarse de acuerdo a lo que se quiere lograr como meta de aprendizaje. La claridaddel objetivo debe guiar la discusión.

T1"ni"': 1e debe colocar el nombre. Deben ser utilizadas en función de un tema espec8fico y en relaciónal objetivo.

P!o"edi&iento o '"ti0id'de#: 1e debe especificar paso a paso lo que se va a #acer para lograr los

objetivos y la técnica.

Tie&%o: "ste debe distribuirse en los tres momentos &inicio, desarrollo y cierre+ de una sesión. 5arte

importante de su manejo va a depender de quien dirige al grupo.Re"$!#o#: 3encionar los recursos #umanos &participantes y facilitador+ y los materiales que usará quiendise9a la estrategia para su animación.

Rie#)o#: 1e mencionan los riesgos f8sicos y psicológicos. "s importante dado que podr8a producirse

apertura de procesos personales.

Modelo de Pl'ni,i"'"i(n


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Vel'2 = 5lo define


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Dentro del desarrollo de programas de orientación se destacan diversos

elementos que se9ala Flvarez &'(( +, los cuales definen la esencia de los

mismos. "ntre ellos

&a+ La orientación por programas tiene como funciones esenciales el diagnóstico,evaluación, prevención, solución de problemas, promoción de los procesos

de desarrollo y mediación.

&b+ "l proceso de orientación se gu8a por los objetivos y la persona o grupo

receptor de la información son agentes activos en el proceso.&c+ "l modelo de programas ofrece un conjunto de estrategias que permiten

capitalizar tiempo y recursos #umanos.

P!o)!'&'# de O!ient'"i(n


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. Debe basarse en el estudio de necesidades de la institución y su

población. Cuando las necesidades se #an identificado y

jerarquizado debidamente se puede comenzar a dise9ar elprograma. 1e formulan las metas propias, las actividades, se

consideran los recursos y se establece la previsión para la

evaluación del mismo.

'. Debe considerar las necesidades yGo caracter8sticas propias deldesarrollo evolutivo de la audiencia.

. Debe integrar las actividades de orientación.

P!in"i%io# B;#i"o# %'!' Di#e+'! $n

P!o)!'&' de O!ient'"i(n


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H. Debe facilitar la integración de toda la comunidad y tomar en

cuenta todos lo recursos disponibles para el desarrollo y é!ito del

programa.

I. Debe desarrollar actividades preventivas que brinden ayuda a

los estudiantes y a los adultos significantes.

*. Debe tener en lo posible un desarrollo continuo y longitudinal

congruente con cada uno de los niveles educativos.J. Debe ser fle!ible y dinámico, sujeto a revisiones continuas.

P!in"i%io# B;#i"o# %'!' Di#e+'! $n

P!o)!'&' de O!ient'"i(n


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1on actividades que se consideran una

adecuada #erramienta de trabajo para desarrollar

objetivos de prevención y de desarrollo dentro delos programas de orientación. 1u fin es que la

actividad de taller sea una acción productiva dentro

del proceso de asesoramiento debe cumplir con losrequisitos de organización, desarrollo y evaluación.

T'lle!e# C$!#o# enO!ient'"i(n


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T'lle!e# C$!#o# en O!ient'"i(n

E %e!ien"i'de

t!'-'.o

A"ti0'

Cole"ti0'

Moti0'

do!

Vi0en"i'l

Con"!e

to

O!)'ni2'do

C!e'ti0o


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Abjetivos.3etodolog8a.1elección de las actividades.

Distribución del tiempo.$mero de participantes.Caracter8sticas de los participantes./ecursos #umanos para el apoyo./ecursos materiales.

Lugar de realización./esponsables de coordinación.ec#a y #ora.

Log8stica.

A#%e"to# ' Con#ide!'! en $n T'lle!


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8C!e"e! e# $n de-e!5 #$%e!'!#e e# $n

%!in"i%io5 '0'n2'! e# o-li)'to!io %e!&'ne"e!

e#t;ti"o e# "ont!' l' n't$!'le2'9An(ni&o

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