Innovación Educativa

ISSN: 1665-2673

innova@ipn.mx

Instituto Politécnico Nacional

México

Aranda Barradas, Juan Silvestre; Salgado Manjarrez, Edgar

El diseño curricular y la planeación estrategica

Innovación Educativa, vol. 5, núm. 26, mayo-junio, 2005, pp. 25-35

Instituto Politécnico Nacional

Distrito Federal, México

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179421475003

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Resumen El diseño curricular es un proceso que deben efectuar las instituciones de educa-ción superior con cierta frecuencia a fin de ampliar o actualizar su oferta edu-cativa. El resultado del diseño curricular es el documento donde se explicitan laorganización, operación y evaluación integral de la formación propuesta, esto es:el currículo. La fase de planeación en el diseño curricular es de suma importan-cia porque de ésta depende la correcta operación, o en todo caso la operación re-duciendo riesgos de error, y la evaluación adecuada del currículo. La planeaciónestratégica ofrece un marco metodológico que puede encontrar una aplicación en la estructuración y conformación de un currículo. El uso de elementos concep-tuales de la planeación estratégica en el diseño curricular facilita la organizaciónde la información, involucrada en el proceso de conformación de un currículo pa-ra educación superior. El presente trabajo constituye un ensayo de aplicación dela planeación estratégica en el desarrollo curricular.

AbstractMost universities and other institutions of higher education, such as colleges aswell, are often invoved in curricular design processes in order to keep a goodagreement between their scholar cursus and plans, general professional employ-ment guidelines and other social needs to be covered. Every curricular designconsists of a structured planning that integrates important information regardingthe university cursus and some other aspects of a higher education program.Planning is an essential part of curricular design, subsequent phases of a curri-cular development, such as program operation and evaluation, depend on it. Inthis work we propose that some conceptual elements taken from strategic plan-ning theory offer a consistent methodological framework to create a relevant hig-her education curriculum.

Juan Silvestre Aranda Barradas*

Edgar Salgado Manjarrez**

* Doctor en ingeniería de proceso e ingeniero biotecnólogo, coordinador del Programa de Maestría en Bioprocesos de laUnidad Interdisciplinaria de Biotecnología (UPIBI), IPN, y miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI), México,DF. E-mail: jaranda@acei.upibi.ipn.mx** Doctor en ingeniería de proceso e ingeniero biotecnólogo, encargado de la Sección de Estudios de Posgrado e Inves-tigación de la Unidad Interdisciplinaria de Biotecnología (UPIBI), IPN, y miembro del Sistema Nacional de Investigado-res (SNI), México, DF. E-mail: esalgado@acei.upibi.ipn.mx

EEl dise

ño curricular

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Palabras clave: currículo, diseño curricular, planeación estratégica,misión, visión, perfil de egreso, estructura curricular.

Key words: curricular design, curricular development, strategicplanning, professional skills, curricular structure.

IINTRODUCCIÓNNTRODUCCIÓN

Las evoluciones biológica y cultural del hombre hanllevado a definir su existencia como un ser social. Esto significa que la vida de cualquier ser humanonecesariamente transcurre integrada en un grupo so-cial, la probabilidad de subsistencia de un hombreaislado es baja en términos reales. Lo anterior tam-bién supone que todo ser humano, desde su naci-miento y a lo largo de su vida, debe incorporarse aun grupo social. La educación, que incluye la trans-misión entre seres humanos de reglas de comporta-miento social y posibilita el desarrollo de actividadesgrupales o conjuntas, es muy probable el medio máseficaz de que dispone la especie humana para la in-tegración y la adaptación de individuos dentro degrupos sociales. La educación pretende, por tanto,formar individuos socialmente adaptados, es decir,capaces de reconocerse responsables de ciertas fun-ciones sociales y de efectuarlas lo mejor posible. Ensu acepción más general, la educación es un procesocontinuo, mediante el cual un individuo adquiere ha-

bilidades, conocimientos y actitudes que le permitenla incorporación plena a una sociedad o un grupo so-cial determinado.

El proceso de educación en la práctica se iniciadentro del ámbito familiar y prosigue en institucionesorganizadas por niveles. En México, la educación ins-titucionalizada se extiende en los niveles preescolar,básico, medio, superior y posgrado. Para la incorpora-

ción inicial del individuo en actividades productivashabitualmente se considera suficiente la educaciónsuperior. En tal caso, se plantea que la educacióntranscurre en dos espacios. Primero en la insti-tución educativa de nivel superior, mediante elaprendizaje formal y con posterioridad, en laempresa, por medio de la actividad en que unsaber es interiorizado con experiencias en el

trabajo, capacitación y aprendizaje tecnológico,y exteriorizado con un mismo o nuevo significado

(Vargas, 1998). En el primer espacio, la formación tie-ne como centro el currículo formal; en el segundo, laposibilidad de aplicar y desarrollar un conocimientorecibido del exterior, como una experiencia propiciadapor el ámbito de desarrollo profesional específico.

Como antes se indicó, el componente central de laeducación superior escolarizada es el currículo. Éstese concibe, en términos comunes, como el documen-to que establece la planeación y organización ejecuti-va de la formación profesional determinando los resultados de aprendizaje esperados (Ruiz, 2001). Elcurrículo estructura la relación entre la teoría educa-tiva y la práctica pedagógica, entre la planificación yla acción, entre lo que se prescribe y lo que en reali-dad sucede en las aulas (Coll, 1991). La noción de di-seño curricular se refiere al proceso dentro del que seintegran tales elementos para conformar el currículo.

Seguramente la fase más importante del diseñocurricular es la planeación, esto es el planteamientoteórico y fundamentado de las actividades que propi-cien los resultados esperados del currículo. Una for-ma sistemática de organizar de modo integral el currículo es la planeación estratégica. Ésta se defini-ría, aplicada al diseño curricular, como el procesomediante el cual se identifica la razón de ser (o per-tinencia) del currículo, se vislumbran su estructura ydesarrollo tanto actuales como proyectados en eltiempo, y se establecen los objetivos, metas y accio-nes considerados necesarios para alcanzar el nivelproyectado y los resultados del currículo.

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Considerando estas nociones conceptuales de cu-rrículo, diseño curricular y planeación estratégica pa-recería natural su concurrencia durante la creación oinnovación curriculares, sin embargo, la aplicación es-pecífica de la planeación estratégica en el diseño curricular no es evidente. En el presente trabajo se en-saya el acercamiento al diseño curricular incorporandoelementos tanto de teoría curricular como de planea-ción estratégica, con el propósito de generar propues-tas sensatas de currículo para educación superior.

EELEMENTOSLEMENTOS CONCEPTUALESCONCEPTUALES

DELDEL DISEÑODISEÑO CURRICULARCURRICULAR

El currículo dentro de la educación superior es latrascripción en un documento de los principios fun-damentales, organizativos y de ejecución para la for-mación de un individuo, buscando su incorporación ala sociedad con la realización de alguna actividadproductiva. Aunque es difícil generalizar sobre lacompletitud del currículo, sí es posible contemplarvarios elementos indispensables en su integración.Entre ellos se incluyen (Ruiz, op. cit.):

a) El análisis sectorial. Permite determinar la per-tinencia del currículo en función de la oferta deotros currículos semejantes y de los requeri-mientos y demandas sociales que se preten-den cubrir con el propio currículo.

b) Los resultados de aprendizaje esperados. Es-tos orientan la fundamentación y la determina-ción de objetivos curriculares, así como losperfiles de ingreso y egreso.

c) La selección de contenidos. Explicitan la contri-bución de diferentes experiencias de aprendiza-je a la consecución de los resultados esperados,desglosados como conocimientos, habilidades yactitudes. La selección de contenidos conforma-rá a los programas de las unidades de aprendi-zaje curriculares o asignaturas del currículo. Estos programas idealmente funcionan comoguías y como instrumentos de evaluacióndel proceso enseñanza-aprendizaje.

d) La estructura curricular. Esta estructura,también llamada mapa curricular, setraduce en los planes de estudio que or-ganiza secuencias preferenciales de lasdistintas unidades de aprendizaje in-cluidas en el currículo.

e) La evaluación del currículo. Los elementos deevaluación propuestos en el currículo deberánconducir a la readecuación frecuente del perfilde egreso hacia una mayor cobertura de nece-sidades sociales y de expectativas de forma-ción individuales.

La integración del currículo supone el arreglo y laarticulación de sus componentes para: atender ciertoconjunto de necesidades sociales, corresponder a lasexpectativas de desarrollo individual que permitan lainserción satisfactoria a la sociedad, posibilitar la con-tinuación de la educación posinstitucional, y reflejarlos objetivos de la institución educativa. Conferir estascaracterísticas al currículo durante su conformaciónimplica una labor de cierta complejidad.

Con la intención de reducir omisiones e incremen-tar la implementación exitosa del currículo, es posibleabordar el diseño curricular en tres etapas (González1999): la planeación, la operación y la evaluación del currículo. La primera etapa de planeación en el di-seño curricular, consiste en la conformación del cu-rrículo en el plano teórico; la segunda es la operacióndel currículo, esto es la activación del documento teó-rico generado en la planeación; la tercera etapa, deevaluación, busca establecer las diferencias entre laoperatividad y la planeación del currículo, con la inten-ción de detectar errores estructurales o de ejecución.

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Esto permite la retroalimentación necesaria para lamejora continua del mismo. Tanto la operación del cu-rrículo como su evaluación deben estar previstas des-de el momento de la planeación (cuadro 1).

La planeación es una etapa fundamental del desa-rrollo curricular porque se erige como el documentode referencia para las fases posteriores. Por tanto, esmuy importante elaborar el plan del currículo con-centrando y analizando detenidamente toda la infor-mación disponible. La planeación estratégica permiteclarificar e integrar con cierto orden los diferenteselementos que componen al currículo.

EELEMENTOSLEMENTOS CONCEPTUALESCONCEPTUALES

DEDE PLANEACIÓNPLANEACIÓN ESTRATÉGICAESTRATÉGICA

En términos generales, la planeación estratégica esel proceso estructurado por el cual una organizaciónsocial —tal como una institución educativa— define

su razón de ser en el entorno donde realiza sus acti-vidades, vislumbra su estado deseado en el futuro, ydesarrolla los objetivos y las acciones concretas parallegar a alcanzar el mencionado estado deseado(cuadro 2). El propósito global de la planeación es-tratégica es tener una visión clara de hacia donde dirigir los recursos y las acciones, al tiempo quemantiene la flexibilidad necesaria para incorporarfactores indeterminables o inciertos del entorno, in-crementando la probabilidad de conseguir el estadoque se busca en la organización social y en el propioentorno. Los principales elementos de la planeaciónestratégica son (Acle, 1994):

a) La misión de la organización social. La misiónes una declaración que clarifica la esencia, larazón de ser y el propósito de la organización.Es producto de la reflexión del grupo adminis-trativo responsable de la organización social y,expresada en términos claros y concisos, debeincrementar la identificación de todos los

PLANEACIÓN

Perfil deegreso

Perfil de ingreso

Trayectoria deformación

Trayectoria del

diseño

OPERACIÓN DELCURRÍCULO

EVALUACIÓN DELCURRÍCULO

Cuadro1.Cuadro1.Interacción entrInteracción entre las fases del diseño curriculare las fases del diseño curricular. .

Fuente: elaboración propia.

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miembros de la organización; es decir, debecontribuir a intensificar la integración y la iden-tidad de la organización social.

b) La visión de la organización social. El conceptode visión incluye una perspectiva hacia el largoplazo porque implica expresar lo que se proyec-ta que la organización será en el futuro, aunquese enuncia en términos concretos.

c) Los diagnósticos de estado de la organización.Del diagnóstico debe obtenerse un comparati-vo sobre las funciones que en la actualidadrealiza cada parte de la organización con res-pecto a las que teóricamente debería efectuar.Esto permite que se hagan los ajustes perti-nentes tanto en el plano teórico como en lasfunciones prácticas que corresponden a cadaparte de la organización social, además de que

permite localizar las funciones no efectuadasde forma óptima.

d) Los objetivos de la organización. Los objetivosexpresan una puntualización, en el plano teó-rico, de los logros que se persiguen dentro dela organización social y de los que la organiza-ción social persigue en relación al entorno. Laformulación de los objetivos sintetiza y explici-ta los contenidos de la misión, al tiempo queresalta las áreas en las que la organización so-cial debe replantear o reforzar sus funciones.

e) La identificación de metas y recursos disponi-bles de la organización. Las metas derivan delos objetivos a lograr planteados para la orga-nización social. Las metas reflejan la maneraen que la organización buscará cumplir los ob-jetivos, con la consideración explícita de los

ENTORNOACTUAL

ORGANIZACIONES SOCIALES ACTUALES

ENTORNOPROYECTADO EN EL TIEMPO

Diagnóstico

Diagnóstico

OBJETIVOS-METAS-ACCIONES

MISIÓN

Organización social competitiva

VISIÓN

Organización socialpoco competitiva o

extintaSIN PLANEACIÓN ESTRATÉGICA

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA

Cuadro2.Cuadro2.Importancia de la planeación estratégica y sus principales elementos componentes.Importancia de la planeación estratégica y sus principales elementos componentes.

Fuente: elaboración propia.

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recursos disponibles, incluyendo al recursotiempo. Las metas por lo regular se expresanen términos de logros cuantificables.

f) La elaboración del plan estratégico o de accio-nes delineadas en la organización social. Lasacciones proyectadas se desprenden de la definición de metas, son la interfase entre losplanes hechos por el grupo directivo de la or-ganización social y los resultados que se espe-ran de los equipos de acción de la organización,que en rigor son los que realizan el trabajo.

g) El seguimiento del plan estratégico. Antes deemprender las acciones para el logro de metasy objetivos, es conveniente establecer algunoslineamientos de evaluación y seguimiento delplan estratégico. El propósito de las evaluacio-nes no es generar tensión en las personas responsables de la ejecución de las acciones(equipos de acción), sino verificar objetivamen-te que el plan estratégico se desarrolle confor-me a lo previsto, y para adoptar las medidas deajuste necesarias en atenuación de impondera-bles con el fin del buen logro de la misión.

Estos conceptos de planeación estratégica en rea-lidad constituyen un marco metodológico aplicableno sólo a la conformación y funcionamiento de orga-nizaciones sociales completas, sino también a susprocesos internos. Tal es el caso de los diseños curri-culares que una institución de educación superior, enprincipio, realiza con cierta frecuencia.

LLAA PLANEACIÓNPLANEACIÓN ESTRATÉGICAESTRATÉGICA

ENEN ELEL DISEÑODISEÑO CURRICULARCURRICULAR

El currículo es el resultado de: a) el análisis y refle-xión sobre las características del contexto, del educando y de los recursos; b) la definición (tantoimplícita y explícita) de los fines y los objetivos edu-cativos; c) la especificación de los medios y los pro-cedimientos propuestos para asignar racionalmentelos recursos humanos, materiales, informativos, fi-nancieros, temporales y organizativos de manera talque se logren los fines propuestos (Arredondo,1981). La integración de un currículo que incluyaesos aspectos esenciales sólo se consigue mediantela organización sistemática de la información dispo-

nible para elaborarlo. La aplicación de los elementosde planeación estratégica posibilita un diseño curri-cular apropiado en particular para los propósitos dela educación superior antes indicados.

Estudios de diagnóstico Estudios de diagnóstico y misión del currículoy misión del currículo

Aunque la planeación estratégica propone como pun-to inicial la formulación de la misión del currículo, esto sólo es posible si se realiza un análisis prelimi-nar, reuniendo la mayor cantidad de información per-tinente posible, para identificar las necesidades sociales, en especial —pero no exclusivo— en el mer-cado laboral, que puedan ser potencialmente cubier-tas por un nuevo plan de educación superior o por lareestructuración de uno existente. Como resultadode este diagnóstico se justificaría, en principio, elarranque del proceso de diseño curricular.

Puesto que la fase operativa del currículo tendrálugar en efecto en una institución educativa, la mi-sión del currículo deberá ser elaborada evitando con-traposición con la misión de la institución, de otraforma se incurriría en un conflicto de intereses. Paradeterminar la misión del currículo deben ser conside-rados dos componentes básicos:

a) El análisis sectorial, conformado por la identi-ficación de necesidades sociales donde se re-quiera de la inserción de individuos con ciertosconocimientos, habilidades y actitudes; por elanálisis de la estructura de otros desarrolloscurriculares similares existentes en el mundo ypor las tendencias generales en los campos deconocimiento implicados en el currículo.

b) Los modelos de desarrollo cognitivo, de apren-dizaje y pedagógicos que permitirán sustentaral currículo en lo que respecta a la estructura-ción de los programas específicos de las unida-des de aprendizaje o cursos que se incluyan enél, así como del mapa curricular.

Con esta información esencial es posible, en prin-cipio, definir la misión y delinear el perfil de egreso delcurrículo. Incluso podría afirmarse que la misión del currículo consiste fundamentalmente en disponertodos los factores necesarios para la consecución del

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perfil de egreso. En el perfil de egreso se plasman losresultados esperados del currículo en una forma con-creta. Con independencia del currículo específico bajoestudio, se han marcado diversas características ge-nerales deseables en las personas que concluyen estudios en una institución de educación superior(Kemper y Sanders, 2001).

Las tendencias marcan que los egresados de un mapa curricular de educación superior posean co-nocimientos profundos de los principios científicosesenciales sobre los que se sustente su formación es-pecífica, complementados con avances recientes que definan la actualización del currículo. Envirtud de la alta velocidad de generaciónde conocimientos que ha caracterizado alas últimas décadas, no resulta ser unabuena estrategia tratar de incluir en el cu-rrículo los últimos descu-brimientos científicos oavances tecnológicos porel riesgo de obsolescen-cia inmediata.

Por el contrario, espreferible el estudiode los principios bá-sicos que facilitaránla rápida asimila-ción de conoci-mientos nuevos,estableciendo así la ne-cesidad de continuar la for-mación a lo largo del desarro-llo profesional del individuo,pero no centrándose en un cu-rrículo de educación superior.

Por otro lado, el conjunto de cono-cimientos contemplados en el currículono debería restringirse a los conocimien-tos técnicos del área, porque se requieredesarrollar en los individuos una sensibiliza-ción al seguimiento de sucesos sociales y eco-nómicos contemporáneos.

La asimilación de conocimientos esenciales a losque se refiere el currículo está en función, al menosparcialmente, del dominio de las tecnologías infor-matizadas de búsqueda de datos. En efecto, otra ha-

bilidad fundamental derivada de cualquier currículode educación superior es el uso de equipos y tecnologías de computación para la búsqueda de in-formación y para otras aplicaciones específicas. Asi-mismo, el dominio de los procesos de comunicaciónoral y escrita, tanto en el idioma originario como enun extranjero (con preferencia inglés), son habilida-des indispensables que corresponden a resultadosdeseables del currículo y, en esa condición, deberánformar parte del perfil de egreso.

Además de propiciar la asimilación de los conoci-mientos esenciales en el área de atribu-ción del currículo, se debe promover alo largo de la estructura curricular la fa-cultad de integrar conocimientos, o in-formación genérica, con el propósitode resolver problemas. Esto significaque el énfasis de los programas deaprendizaje incluidos en el currículodebe estar en impulsar el desarro-llo cognitivo del individuo, introdu-ciendo contenidos para estimulación

del razonamiento lógico y para el logrodel metaprendizaje. De esta forma, se adi-

ciona al perfil de egreso una profunda capacidad de análisis, integración e in-

terpretación de información.

Es medular anotar en el currícu-lo el reconocimiento de la impor-

tancia que tiene la interaccióncon otros seres humanos del

entorno inmediato o de otrasculturas, puesto que esto

tiende a inducir las con-ductas de tolerancia y

respeto necesariaspara la incorporación o

la organización de equiposde trabajo multidisciplinario. Tra-

bajos eclécticos o en continuo cambiorequieren habilidades de interpretación del

entorno sumamente desarrolladas.

El fomento de otras actitudes tales como el reco-nocimiento de responsabilidades éticas y sociales, estambién importante para su inclusión en el currículoy, bajo ciertas consideraciones, en el perfil de egreso.

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Esto ampliaría continuamente las perspectivas de de-sarrollo profesional y humano que confiere el currícu-lo de educación superior.

VVisión del currículoisión del currículo

La visión expresa la probable evolución del currículoen el mediano y largo plazos. Esta proyección en eltiempo debe hacerse considerando la misión actual ylos recursos en principio disponibles para la fase ope-rativa del currículo. Si no se conserva un análisis ape-gado a datos o estimaciones realistas, la visión delcurrículo puede degenerar hacia una declaratoria de intenciones sin validez.

El propósito de formular la visión del currículo esseleccionar y poner en valor las características deéste que deberán preservarse y mejorar en el tiem-po. Se contempla de principio que la visión del cu-rrículo sea acorde a la de la institución educativadonde se opera. Ambas visiones deben incluso coin-cidir en determinados puntos. Por ejemplo, la flexibi-lización didáctica de los programas de aprendizajecontenidos en la estructura curricular es un procesoque se logra paulatinamente. Así, este aspecto pue-de enmarcarse en la visión del currículo, pero al mismo tiempo podrá enmarcarse en la visión de lainstitución.

Diversos aspectos que se circunscriben en la visiónde un currículo son además la pertinencia, la vigencia,la consolidación del desarrollo docente involucrado en la estructura curricular, la flexibilidad curricular, la movilidad de estudiantes, la contemplación de los cri-terios de evaluación, la incorporación de mejores tec-nologías de enseñanza-aprendizaje, entre otros.

Objetivos del currículoObjetivos del currículo

En el objetivo del currículo no se pretende una repe-tición de lo establecido en la misión o en el perfil deegreso, sino en una estructuración puntualizada de los logros que se persiguen con la operación delcurrículo. Lo anterior incluye explicitar tanto los cono-cimientos, habilidades y actitudes que se busca adquieran quienes cursen el currículo, como las carac-terísticas esenciales de la estructura curricular y deprogramas de unidades de aprendizaje particulares.

Además, conviene incluir en los objetivos los per-files docentes adecuados para la correcta operacióndel currículo, así como la participación de otros ser-vicios de apoyo académico necesarios para el cumpli-miento del perfil de egreso.

La elaboración de los objetivos del currículo permi-te establecer directrices amplias para la operación delmismo, aunque no postula metas cuantificables ni acciones concretas todavía. Si son planteados cuida-dosa y adecuadamente, los objetivos sostienen la co-herencia interna entre misión, perfil de egreso y plande proyectos y acciones estratégicas del currículo.

Un aspecto importante de los objetivos es la deli-neación del perfil de ingreso al currículo. Puesto queen los objetivos se plasman los rasgos esenciales que presumiblemente se tendrán al egreso, para laconsecución de ese perfil de egreso se hace necesa-rio el planteamiento de las características deseablespara ingresar al currículo. El perfil de ingreso queda-rá definido, al menos indirectamente, al momento deestablecer los objetivos del currículo.

El propósito de indicar un perfil de ingreso es in-crementar la probabilidad de éxito de la educaciónsuperior propuesta por el currículo, y también evitarque el contenido curricular sea considerado irrelevan-te para alguien cuya formación sobrepase las expec-tativas de aquél. Al contemplar el perfil de ingreso enlos objetivos del currículo se abre la posibilidad de ge-nerar un proceso de admisión apropiado.

Metas del currículoMetas del currículo

Éstas traducen en forma cuantificable los objetivos delcurrículo. Los objetivos relacionados con el perfil deegreso expresan las características atribuidas a quienconcluya el currículo. Es decir que enlistan los conoci-mientos y las habilidades conferidas al individuo comocontribución formativa del currículo, así como las acti-tudes promovidas en éste.

De esta forma, si un objetivo es contribuir al de-sarrollo cognitivo del estudiante mejorando su capa-cidad de razonamiento lógico, las metas asociadas aeste objetivo se plantearían en términos del númerode cursos y experiencias de aprendizaje incluidos enla estructura curricular para pretender conseguir talobjetivo.

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Además se incluirían otras metas correspondien-tes al seguimiento de la evolución cognitiva y de lacapacidad de análisis, abstracción e integración delestudiante, tales como el número y frecuencia de losinstrumentos de evaluación aplicados con esos pro-pósitos.

Se debe plantear el conjunto de metas necesariaspara alcanzar cada uno de los objetivos del currículo.Durante la elaboración de las metas se persigue clarifi-car las maneras en que se busca el logro de cada ob-jetivo, siempre en el marco de la misión del currículo ydel perfil de egreso. Las metas planteadas por objetivotienen que ser cuantificables y, en la medida de lo po-sible, considerar los recursos disponibles para alcanzar-las. Las metas se distinguen del objetivo al que se asocian por su condición de cuantificables y por la inclu-sión de recursos en su formulación. A partir de las me-tas se pueden esbozar con claridad los proyectos y acciones que deberán iniciarse para lograrlas y, consi-guientemente, para alcanzar los objetivos del currículo.

PrProyectos y acciones estratégicasoyectos y acciones estratégicasdel currículodel currículo

Las metas, aunque incluyen en términos cuantificableslo que hay que hacer, son descriptivas; es decir, que nodelinean en concreto las acciones necesarias para ellogro de las propias metas, los objetivos, la misión y el perfil de egreso del currículo. Estas acciones, queconstituyen la parte ejecutiva de la planeación estraté-gica y que fundamentan la fase de operación del cu-rrículo, se organizan en proyectos estratégicos. En losproyectos se condensan precisa y delimitadamente lasacciones, recursos necesarios y encargados de ejecu-ción para la implementación del currículo. Un proyectoestratégico indispensable en cualquier currículo es lapropuesta de estructura curricular.

De cada meta se desprende una serie de accionesque permitirán su consecución. Estas acciones seorganizan en proyectos definidos, durante cuyaformulación se debe vigilar el uso inapropiadode recursos o la incongruencia con acciones oproyectos derivados de otras metas. Es nece-saria, por tanto, una integración transversalde proyectos estratégicos. La elaboración delos proyectos también debe contemplar losproyectos de evaluación del currículo.

Durante la elaboración de los proyectos estratégi-cos tiene que haber una correspondencia directa conel logro de los objetivos del currículo. No obstante,entre proyectos y objetivos se hallan otros compo-nentes de la planeación estratégica: la formulaciónde metas y acciones, por lo que existe el riesgo deque algún proyecto entre los propuestos haya diluidosu impacto respecto al cumplimiento de objetivos y ala misión del currículo.

Para evitar esto es recomendable reevaluar en unamatriz de impacto los resultados esperados de cadaproyecto por comparación con los objetivos del cu-rrículo. De esta forma, si algún proyecto no contribu-ye significativamente al logro de objetivos, misión operfil de egreso del currículo a pesar de haber sidoconformado con acciones derivadas de las metas co-rrespondientes, es identificado en la matriz de impac-to y corregido en su oportunidad.

El diseño curricular asistido con el proceso de pla-neación estratégica y llevado con todo rigor, reducela probabilidad de que existan errores importantesdurante las subsiguientes fases, operativa y de eva-luación, del currículo (cuadro 3).

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CCONCLUSIONESONCLUSIONES

El diseño curricular es un proceso cuyo resultado es eldocumento que reúne un conjunto de elementos nece-sarios para lograr cierta formación en una institución deeducación superior: el currículo. La amplitud de esoselementos se extiende desde las razones que justificanla existencia y el funcionamiento del currículo hasta laestructura curricular, las características de los progra-mas de las distintas unidades de aprendizaje que loconforman, los docentes y administrativos que lo ope-ran y los criterios que permiten su evaluación.

La organización de todos los componentes de un cu-rrículo es un trabajo hasta cierto punto complejo, da-da la integración de información en un documentoracional, estructuralmente congruente y operativa-mente funcional.

Para facilitar la aproximación al diseño curricular, esteproceso se divide en tres fases principales: la planea-

ción, la operación y la evaluación del currículo. La pla-neación es una fase fundamental porque la operacióndepende de forma directa de ella y porque la evaluaciónpuede también ser prevista desde la planeación en elplano teórico. El propósito de la planeación en términosgenerales es reducir los problemas de ejecución con an-telación a la propia ejecución, lo cual aplica sin reservasa la planeación del diseño curricular.

La planeación estratégica ofrece adicionalmente un mo-do sistemático de organizar la información inherente ala conformación de un currículo. Con todo, elaborar uncurrículo para educación superior se presenta como un problema abierto, de modo que cualquier propuestapara el desarrollo curricular difícilmente sobrepasará lasexpectativas del ensayo.

Aún ante esta perspectiva, ha resultado posible delinearuna aplicación de la planeación estratégica a un proce-so interno que puede presentarse en cualquier insti-tución de educación superior, esto es, al desarrollo

Estudiosde diagnóstico

FASE DE PLANEACIÓNDEL CURRÍCULO

FASE DE OPERACIÓNDEL CURRÍCULO

FASE DE EVALUACIÓNDEL CURRÍCULO

Definición del perfilde egreso y misión

del currículo

Objetivos yoperfil de

ingreso delcurrículo

Ideasdel currículo

Accionesy

proyectosestratégicos

Evaluación de laplaneación

matriz de impacto(proyectos)objetivos

Visióndel curriculo

CURRÍCULO

Cuadro 3.Cuadro 3.La planeación estratégica aplicada en el diseño curricularLa planeación estratégica aplicada en el diseño curricular..

Fuente: elaboración propia.

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BBIBLIOGRAFÍAIBLIOGRAFÍA

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curricular en su fase de planeación. Esto se muestra enforma esquemática en el cuadro 3.

Los resultados que cabe esperar de la planeaciónestratégica aplicada al desarrollo curricular son di-versos. Entre otros, la clara definición de los perfilesde egreso e ingreso relacionados al currículo, la con-formación de un mapa curricular acorde a estos per-files, la orientación necesaria para la consolidacióndocente apropiada a las características del currículo,la definición de principios o criterios de evaluación.

La planeación estratégica ofrece, por lo menos,una forma para estructurar un currículo de educa-ción superior reduciendo riesgos y problemas con-ceptuales y de operación.

Recibido abril 2005Aceptado mayo 2005

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