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El Desarrollo Integral en la Motricidad Fina en niños/as de 4 años. Guía de Orientación Destinada a Profesores del Centro de Educación Inicial VERÓNICA VANESA “Manitos Abiertas Pasitos Firmes” RIVERA PAZMIÑO del D. M.Q. 2012.
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INTRODUCCIÓN
Al ser la educación un proceso permanente de perfeccionamiento de la condición
humana a partir del potencial individual y la interacción con el medio, es tarea del
educador convertirse en un mediador comprometido con esta misión. La
educación como proceso continuo debe buscar el desarrollo integral del ser
humano de una manera equilibrada y armónica. Es la Educación inicial, la
encargada de favorecer de manera holística e integrada, la generación de los
mejores recursos para atender las necesidades de los niños/as entre cero a seis
años de edad. Su importancia radica en que durante la etapa inicial se asientan las
bases esenciales para el posterior desarrollo. El estímulo temprano sobre las
potencialidades en los niños/as en esta edad se fundamenta en que marca la
evolución, desarrollo y desenvolvimiento de la persona a lo largo de su vida. El
educador, como agente y gestor del sistema educativo debe asumir como
responsabilidad; encaminar a los niños/as a que aprendan a aprender, comprender
y emprender. El maestro por su parte, buscando modificaciones tanto en el plano
cognitivo como instrumental de la conducta del infante y el niño/a, debe
plantearse estrategias que le permitan obtener resultados en la producción o
reproducción de un objeto en forma de conocimiento o actuación. Es precisamente
en el transcurso del ejercicio de la labor docente, bajo la formación de la
educación inicial, que la búsqueda del perfeccionamiento del desarrollo de los
niños/as entre tres a seis años de edad, a descubierto gratamente grandes
potencialidades en los párvulos con innumerables posibilidades de desarrollo y
formación de las más diversas capacidades y cualidades personales; así como
también identificar dificultades. Surge entonces la inquietud de buscar diferentes
alternativas que permitan al educador ser el gestor para superarlas y prevenirlas.
Es por ello que, tras la pasantía y el trabajo en el INSTITUTO TECNOLÓGICO
SUPERIOR “CORDILLERA” Surge el cuestionamiento: ¿Existe la necesidad de
un planteamiento y desarrollo de un programa motriz fino para niños/as de 4
años?
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CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el Ecuador existe un gran déficit de estimulación motriz fina, el cual afecta en
mayor grado a la clase social media-baja, y lo que el Sistema Educativo
Ecuatoriano busca es responder a la necesidad, real y sentida de maestros y
niños/as, de contar con un programa que favorezca la adquisición y desarrollo de
habilidades en el área motriz fina, como una orientación para los docentes que
laboran en Instituciones a nivel inicial.
Las maestras de educación inicial nos encontramos escolarizadas dentro de
nuestro nivel, y damos poca importancia al espacio de interacción en el que,
mediante actividades lúdicas, el niño/a tenga posibilidades de integración;
desarrollando habilidades y destrezas que le darán la capacidad de conocer,
descubrir y expresar su mundo interno y externo a través de sus manos. Es decir
que las maestras se preocupan mas por saturar al niño/a de información, que de
motivar en el deseo genuino por aprender conocimientos significativos en el nivel
de educación inicial, la base fundamental debe ser la formación integral e
intelectual que conlleve al desarrollo del niño/a, ya que la falta de
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especialización de los maestros induce a la mala aplicación de los recursos
didácticos, porque no se están desempeñando en su campo, en muchas ocasiones
el no trabajar en su especialización dificulta grandemente su desempeño, en este
caso la maestra debe tener presente que la educación es un proceso constante, y,
por lo tanto tiene que mantenerse a la expectativa de las innovaciones que brinde
las nuevas corrientes pedagógicas.
Existen dificultades en el desarrollo de la motricidad fina por falta de:
coordinación motriz en extremidades superiores e inferiores, coordinación viso-
manual y músculos tensos en las manos del niño/a, y el resultado es que los
niños/as tendrán problemas para la pre-escritura, en un futuro esto desembocaría
en otros problemas secundarios como baja autoestima e inseguridad.
Otra de las causas es el ambiente social y familiar; mucha sobreprotección
generaría en el niño/a dependencia en todas sus actividades. Para esto es necesario
que padres y maestras trabajen en conjunto y estén en constante comunicación
donde primen los intereses y necesidades de los niños/as.
Las dificultades que se han presenciado dentro de los salones de clase, han
permitido buscar alternativas de trabajo a desarrollar la motricidad fina, y, para
ello se ha diseñado una Guía Didáctica destinada a los Profesores del C.D.I
“Manitos Abiertas Pasitos Firmes”.
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Delimitación del Contenido
La presente investigación se realizará a docentes, niños/as, del nivel inicial.
Delimitación Espacial
C.D.I “Manitos Abiertas, Pasitos Firmes” del, Cantón Quito, Provincia de
Pichincha.
Delimitación Temporal
La presente investigación será estudiada, en el transcurso del año lectivo 2012.
FORMULACIÒN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye el proceso integral en el desarrollo de la motricidad fina en
niños/as de 4 años C.D.I “Manitos Abiertas Pasitos Firmes”?
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OBJETIVOS
Objetivo General
Desarrollar el proceso integral en la motricidad fina en niños/as de 4 años, del
C.D.I “Manitos Abiertas Pasitos Firmes” D.M Quito.
Objetivos Específicos
Estructurar conocimientos significativos como: mecanismo idóneo en el
desarrollo integral de los niños/as.
Identificar y generar niveles de motricidad fina desde las experiencias
vividas.
Lograr el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades.
Socializar la guía de orientación con los docentes del C.D.I “Manitos
Abiertas Pasito Firmes”.
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JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
El periodo que vive el niño/a desde que nace hasta que empieza la educación
básica propiamente dicha, los 4 años, es extraordinariamente importante, puesto
que a través de esta etapa toma conciencia de sí mismo y del mundo que lo rodea;
y a la vez adquiere el dominio de una serie de áreas que van a configurar su
madurez global, tanto intelectual como efectiva.
Como educadoras vamos a facilitar al niño/a la asimilación e integración de todas
sus vivencias, aplicando variedad de actividades que le permitirá lograr desarrollar
su potencial, acorde a sus necesidades y características evolutivas, fortaleciendo
su identidad y autonomía personal.
La psicomotricidad es un campo de conocimiento que sigue en formación que
estudia al niño/a como una globalidad, por lo tanto todos los aspectos ya sean
bilógicos, anatómicos, fisiológicos, conductuales, relacionales, motrices, afectivos
y cognitivos son estudiados a través del movimiento. Su importancia trasciende
aquellos que tiene en sus manos la responsabilidad de la educación del niño/a, sea
cual fuera el campo de su especialidad y en particular quienes se dedican a educar
por medio del movimiento en sus diversas dimensiones.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que
está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran
interdependencia en el desarrollo motor, afectivo e intelectual. Una de las causas
que retrasa el proceso de aprendizaje es la falta de desarrollo de la motricidad fina
en los niños/as, frente a esta realidad hemos elaborado una Guía, que cuenta con
técnicas de aprendizaje que permitan a las maestras aplicar nuevas estrategias con
orientaciones elaboradas pedagógicamente y siguiendo un proceso lógico y
sistemático.
Para esto se consideró necesario acudir a bibliotecas como la Universidad
Central, el internet donde hubo temas ya propuestos, sin embargo en la presente
investigación no existe de ninguna manera plagio alguno, asegurando por
completo mi autenticidad que respaldo con documentos de investigación.
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FUNDAMENTACIONES
Fundamentación Filosófica
La motricidad fina tiene como misión, fomentar soluciones a las necesidades del
niño/a, centrándose en el desarrollo de sus habilidades y destrezas de forma
innovadora ya que “No es suficiente nacer humano, hay que saberlo ser”. F.
Sabater.
Por tanto, la psicomotricidad en general hoy en día comienza con la inteligencia,
ya que la actividad motriz coordina en el comienzo del desarrollo del niño/a que
se halla dominándola, pues está constituida por movimientos orientados hacia las
relaciones con el mundo que rodea al niño/a.
Fundamentación Epistemológica
El trabajo de la epistemología es amplio y se relaciona también con las
justificaciones que el ser humano puede encontrar sus creencias y tipos de
conocimiento, estudiando no sólo sus metodologías si no también sus causas, sus
objetivos y sus elementos característicos.
Psicomotricidad epistemológicamente se refiere al movimiento del cuerpo con la
actividad mental, donde el niño/a desarrolla la coordinación de los movimientos
motrices y cerebrales tanto finos como gruesos, dentro de la motricidad fina
contamos con la coordinación ojo mano o también conocido como coordinación
viso- manual que es la clave para el aprendizaje de la pre-escritura.
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Fundamentación Ontológica
La ontología, es aquella parte de la metafísica, una de las disciplinas más
importantes dentro del campo filosófico, que se ocupa del ser en general y de sus
propiedades más trascendentales.
El niño/a desde edad temprana debe realizar actividades psicomotrices que es
fundamental en su desarrollo tanto motriz como intelectual, hasta tal punto que va
a influir en su capacidad posterior para adquirir y asimilar nuevos aprendizajes,
como en su futura adaptación a la sociedad. Los ejercicios psicomotrices pueden
considerarse como una actividad social por excelencia, en la cual pueden verse
reflejadas las características del pensamiento, emoción y sentimientos. Toda
actividad humana surge de una necesidad innata de explorar y controlar el
entorno, aumentando a su vez la motivación y la iniciativa, que les será
posteriormente de gran utilidad en su vida futura.
Fundamentación Axiológica
La axiología o también conocida como filosofía de los valores, es la rama de la
filosofía que estudia tanto aquellos valores negativos como positivos, analizando
sus primeros principios que permitirán determinar si es algo bueno o malo.
El niño/a debe aprender a valorar y respetar su cuerpo, desde una perspectiva
personal y grupal, se integran dos componentes que son el cuidado de sí como
persona y la interacción social, se construye en los niños/as el valor del respeto
mediante la vivencia del juego y de la actividad física, de una forma de ser
humano en el mundo, mediante la formación de hábitos que vayan siendo
incorporados desde pequeños.
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Según Piaget, el estudio de normas y valores de los 7 a los 12 años, se
caracterizan por la aparición de nuevos sentimientos morales y, sobre todo, por
una organización de voluntad que desemboca en una mejor integración del “Yo”
y en una regulación más eficaz de la vida afectiva.
Los primeros sentimientos morales se derivan del respeto unilateral del niño/a
hacia sus padres y frente a la sociedad en general.
Fundamentación Social
El hombre para desarrollarse en el medio social debe construir un mundo material
y espiritual, lo que da como resultado un fondo cultural que hereda cada
generación.
Se fundamenta en que el hombre es un ser eminentemente social, no puede vivir sin
relacionarse entre sí y lo hace de diferentes maneras.
En las edades de 4 a 5 años es indispensable el ámbito social, puesto que de ahí nace
el aprendizaje de los niños/as, siendo uno de los espacios que debemos explotar para
afianzar su conocimiento.
La motricidad fina es un aspecto fundamental en la vida del niño/a, estudia la
interacción entre el conocimiento intelectual, el desarrollo personal y la capacidad
de vincularse con el medio que lo rodea. Para poder enriquecer las capacidades de
cada niño/a, debe ampliar las posibilidades de cada uno, mientras la interacción
con otros niños/as permiten aprendizajes que se transformarán constantemente.
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Fundamentación Pedagógica
Pedagogía es el conjunto de saberes que se encarga de la educación como
fenómeno típicamente social y específicamente humano. Se trata de una ciencia
aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación.
El trabajo de tesis se relaciona con la pedagogía porque durante mucho tiempo se
pensó que la psicomotricidad y las diferentes prácticas psicomotrices estaban
dirigidas solamente a niños/as que podrían tener dificultades en su desarrollo, la
importancia que la psicomotricidad tiene y cómo está directamente vinculada, no
solo con el aspecto motriz sino con los procesos psicológicos, ya que mira y
comprende al niño/a desde una perspectiva integral. Es por esto que todos los
niños/as, hasta los siete años deberían tener un trabajo psicomotriz en los centros
infantiles y escolares.
Fundamentación Psicológica
Siendo el ser humano un ente único y capaz de elaborar su propio conocimiento,
desarrollando todas sus potencialidades y posteriormente poder transmitirlas a
futuras generaciones para lograr buenos ciudadanos con mejor capacidad de
solucionar problemas con un alto nivel de pensamiento crítico, lógico y reflexivo,
nuestra propuesta se fundamenta en el desarrollo motor fino así el niño/a podrá
desenvolverse y desarrollará actividades con seguridad y confianza en sí mismo.
Se relaciona con la psicología porque el niño/a se construye a sí mismo a partir
del movimiento. Su desarrollo va del acto al pensamiento, de lo concreto a lo
abstracto, de la acción a la representación, de lo corporal a lo cognitivo. Y en todo
el proceso se va desarrollando una vida de relación, de afectos, de emociones, de
comunicación que se encarga de matizar, de dar tintes personales a ese proceso de
desarrollo psicológico y psicomotor individual.
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Fundamentación Legal
Esta investigación se fundamenta en los siguientes aspectos:
La Ley de Educación; El código de la niñez y la adolescencia, en sus artículos 37
y 38, lo cual garantiza una educación de calidad, y eficiencia por parte de la
docencia:
Orientar la información integral de la personalidad del niño/a, del desarrollo
armónico de sus potencialidades intelectivas, afectiva y psicomotrices de
conformidad con el otro nivel evolutivo.
1.- En la Constitución de la República del Ecuador: En la Sección Quinta,
Educación:
Art.26.-“La educación es un derecho de las personas. Las personas, las familias y
la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo”.
Art. 27.-“La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico; estimulará el sentido crítico, el arte y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar”.
2.- Los derechos de la niñez y la adolescencia: derecho a la educación.
3.- En la sexta política del Plan Decenal, que busca mejorar la calidad de la
educación en todo el Ecuador.
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL CEREBRO ES EL ÓRGANO PRINCIPAL DEL SISTEMA NERVIOSO
(http://kidshealth.org/teen/en_espanol/cuerpo/brain_nervous_system_esp.html)
“El cerebro es el órgano que más manda de todo el cuerpo: da órdenes
prácticamente a todas las demás partes del cuerpo sobre qué tienen qué
hacer, constantemente, independientemente de que tú seas consciente de
ello. No solo controla lo que piensas y sientes, cómo aprendes cosas y las
recuerdas y la forma en que te mueves, sino también muchas cosas de
las que te das menos cuenta, como el latido del corazón o que a
determinada hora te entre sueño o estés de lo más despierto.
Cuando llega un mensaje al cerebro procedente de cualquier parte del
cuerpo, el cerebro envía a su vez un mensaje a esa parte del cuerpo que
le indica cómo debe reaccionar”.
El cerebro es el que nos da todas las órdenes a nuestro cuerpo y que a su vez
realiza las actividades, desde que te levantas hasta que te duermes e incluso hasta
cuando una persona está durmiendo el cerebro no deja de trabajar, por que
controla todas las actividades desde lo físico hasta lo emocional.
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CEREBRO DE UN NIÑO/A
El cerebro de un niño/a utiliza más energía. El cerebro queda completamente
interconectado a los veinte años de edad y la actividad cerebral alcanza el nivel
adulto.
A los siete años el cerebro es casi idéntico en tamaño y peso al de un adulto. De
todos modos, en los lóbulos frontales hay un 40 % más de sinápsis en cada
neurona. El nivel máximo de conexiones suele producirse entre los 4 y 7 años de
edad.
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE UN NIÑO/A DE 4 AÑOS.
Mejora su aspecto motriz, regula su autocontrol, esto implica seguridad no solo
física sino emocional en el niño/a. Se muestra activo y debemos proveerlo de
recursos variados.
Va al baño cuando siente necesidad.
Se lava solo la cara.
Colabora en el momento de la ducha.
Come en un tiempo prudencial.
Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.
Patea la pelota a una distancia considerable.
Hace encargos sencillos.
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PSICOMOTORAS
Recorta con tijera figuras grandes y simples.
Puede copiar un cuadrado o un triángulo.
Representación figurativa: figura humana
Realiza un salto en largo a la carrera o parado.
Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie.
Le cuesta saltar en un pie, pero sí mantiene el equilibrio.
Le produce placer las pruebas de coordinación fina.
Ya puede abotonar ropa.
Realiza el círculo en sentido de las agujas del reloj.
Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.
Tiene más freno inhibitorio.
SOCIO-AFECTIVO
El niño/a en edad inicial aprende las habilidades sociales necesarias para
jugar y relacionarse con otros niños/as. A medida que crece, su capacidad de
cooperar con sus compañeros se incrementa. Aunque pueden ser capaces de
participar en juegos que tienen reglas, éstas pueden cambiar con la frecuencia
que imponga el niño/a más dominante. Es normal que los niños/as pongan a
prueba sus limitaciones demostrando sus destrezas físicas, comportamientos y
expresiones de emoción y habilidades de pensamiento.
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Se deberá establecer un ambiente seguro que incluya límites bien
definidos, dentro del cual el niño/a pueda explorar y enfrentar nuevos
retos.
Aprecian ser elogiados por sus éxitos. Necesitan oportunidades para
sentirse libres e independientes.
A esta edad surgen los amigos imaginarios y miedos irracionales.
Independencia y hábitos:
Va al baño cuando siente necesidad. Se lava solo la cara y manos.
Se inicia en el lavado de dientes. Solicita bañarse sin ayuda de un adulto.
Come en un tiempo prudencial, manipulando cuchara, tenedor y vaso sin
inconvenientes.
Mantiene sus juegos por tiempos más prolongados.
DEFINICIÓN DE PSICOMOTRICIDAD
(http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2009/06/psicmomotricidad.html)
“La psicomotricidad es el sistema de movimientos espontáneos del
niño/a, además de los que se originan en su interacción con los estímulos
procedentes de su ambiente natural o de su propio cuerpo y que
dependen de la información que le ofrezcan sus procesos perceptivos.
La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, los niños
la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar
diversos juegos orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y
la orientación del niño, mediante estos juegos los niños podrán
desarrollar, entre otras áreas, nociones espaciales y de lateralidad como
arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrás”.
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En síntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como
medio de expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los
demás, desempeña un papel importante en el desarrollo de la personalidad, puesto
que el niño/a no solo desarrolla sus habilidades motoras; a nivel de pensamiento,
emociones y socialización.
OBJETIVO DE LA PSOCOMOTRICIDAD
(http://violeav1980.galeon.com/objetivos.htm)
“El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a
centrar su actividad e investigación sobre el movimiento y el acto. De
manera general puede ser entendida como una técnica cuya
organización de actividades permite a la persona conocer de manera
concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera
adaptada.
Es importante destacar que el esquema corporal se enriquece con
nuestras experiencias, y que incluye el conocimiento y conciencia que
uno tiene de sí mismo.”
Es decir nuestros límites en el espacio, nuestras posibilidades motrices rapidez,
agilidad, entre otras, nuestras posibilidades de expresión a través del cuerpo como
las actitudes y mímica, las percepciones de las diferentes partes de nuestro cuerpo.
El conocimiento verbal de los diferentes elementos corporales, las posibilidades
de representación que tenemos de nuestro cuerpo (desde el punto de vista mental
o desde el punto de vista gráfico). Todos estos elementos fundamentales son
necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal son: la actividad
tónica, el equilibrio y conciencia corporal.
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ETAPAS DE DESARROLLO MOTOR
DESARROLLO PSICOMOTRIZ:
Desde que el niño/a nace y durante la primera infancia, hasta los 5 ó 6 años, la
conducta motriz permite al infante relacionarse con el mundo exterior, asimila, le
facilita acomodarse a él y nos da muestras muy concretas de la evolución de su
proceso madurativo. Es por eso que se divide en dos etapas: prenatal y posnatal,
en esta última encontramos la lactancia, la primera infancia, la segunda infancia,
la niñez, la pubertad y adolescencia.
1. ETAPA PRENATAL:
El ser humano se halla en un medio acuático y mantiene una vida parásita. Las
grandes transformaciones tienen lugar en este período, ya que se da un gran
cambio al desarrollarse.
2. ETAPA POSNATAL:
Es aquella posterior al nacimiento que se extiende desde el nacimiento hasta la
senectud.
2.1 LACTANCIA, de 0 a 12 meses:
En los tres primeros meses, el bebé pasa mucho tiempo dormido, y se van dando
cambios que serán básicos para su desarrollo.
En estos primeros meses no hay control de la cabeza, gracias al reflejo de presión
palmar, coge cualquier objeto, que se le da en las manos. En el segundo trimestre,
consigue el control cefálico cuando le sentamos, el reflejo de presión va
desapareciendo dando lugar a la prensión voluntaria. De 6 a 9 meses consigue la
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posición de sentado /a sin apoyo y con equilibrio, posee un tono muscular normal;
es capaz de girar sobre sí mismo.
Señala, aplaude, da golpes, manipula objetos con las dos manos. Le gusta la
música, tiene una buena coordinación ojo-mano, le permite coger con
intencionalidad, perfecciona la pinza pulgar-índice con el hecho de coger objetos
pequeños; Intentará manejar sólo la cuchara.
ETAPA de los 12 a los 14 meses:
Hace suyos todos los objetos a su alcance, los inspecciona chupándoselos. Sus
manos son más hábiles, tiene manejo de sus dedos al igual que una buena
coordinación óculo-manual. Al final de la etapa el infante caminará hacia atrás,
jugará a la pelota, subirá escaleras a gatas y luego con ayuda.
Su prensión será más fina y precisa, en general los juegos motrices con cubos,
encajes, construcciones, atraerán su atención los movimientos que impliquen la
totalidad del cuerpo como subir, bajar, trepar, correr. Al finalizar esta etapa
comenzará el control de esfínteres.
2.2 PRIMERA INFANCIA, de 2 a 4 años:
Comienza el control de las posturas, de pie, sentado, no pierde el equilibrio
durante la marcha. Sube y baja escaleras alternando los dos pies, trepa a sillas y
butacas, salta con los dos pies y cerca de los tres años salta con un solo pie
mostrando buen equilibrio. Logra una buena manipulación de objetos, utiliza
mejor la punta de los dedos. Establece más relaciones sociales con sus padres y es
capaz de esperar turno para jugar o realizar cualquier otra actividad.
Al final del tercer año empieza a conseguir el control de esfínteres durante la
noche.
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2.3 SEGUNDA INFANCIA, de 4 a 6 años:
El crecimiento será casi constante hasta los siete años, la estructura ósea seguirá
madurando, mientras que el sentido del equilibrio está bien desarrollado y le
permitirá sentirse más confiado de sus posibilidades motrices.
En otras destrezas están: lanzar la pelota con una trayectoria definida, disfruta,
actividades como moldear, construir, recortar, dibujar, aunque no existe
perfección en los movimientos de sus manos y a dar trazos que él desea dar. Por
lo tanto, nos damos cuenta de lo importante que es el movimiento en sí y su
evolución en el desarrollo infantil.
2.4 NIÑEZ, de los 6 a los 12 años:
En esta etapa el niño/a forma parte de la comunidad escolar, posee un cierto
autocontrol que irá desarrollando su actividad social, hace que se relacione con
numerosos coetáneos y se produzcan las relaciones grupales que le llevarán al
juego y la competencia, comienza a realizar deportes de cooperación con los de su
mismo sexo. Al final de la etapa aparecerán las rivalidades así como los juegos y
modas por temporadas que les llevarán a desarrollar su mayor actividad física.
Es una etapa en la que debemos aprovecharnos de su gran capacidad física para
desarrollar las habilidades propias de cada individuo.
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2.5 PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: de los 12 a los 18 años:
No debe confundirse la adolescencia con la “pubertad”. La pubertad es la crisis
pluriglandular que afecta a todo el organismo y que marca el comienzo de la vida
sexual.
La adolescencia, va más allá del factor fisiológico que caracteriza la pubertad, la
adolescencia es como el período de la vida que dura seis o más años, es producto
de la civilización. Las características más importantes de este período son: la voz
de la muchacha se hace más llena y la del muchacho desciende de tono; aparece
vello; se modifica la forma del cuerpo; se completa la evolución de los caracteres
sexuales primarios; comienza la menstruación en la adolescente; en el chico la
maduración sexual, se denota por la polución. El adolescente es capaz de procrear.
En esta etapa el adolescente es capaz de realizar cualquier actividad sensomotora.
LATERALIDAD Y APRENDIZAJE
DEFINICIÓN
(http://www.efdeportes.com/efd108/la-lateralidad-en-la-etapa-infantil.htm)
“Efectivamente, la lateralización es un proceso dinámico que
independientemente tiende a ponernos en relación con el ambiente; sería
pues, una transformación o evolución de la lateralidad.
La lateralidad corporal permite la organización de las referencias
espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con
respecto al propio cuerpo.
La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por
tres fases:
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* Fase de identificación, de diferenciación clara (0-2 años)
* Fase de alternancia, de definición por contraste de rendimientos (2-4
años).
* Fase de automatización, de preferencia instrumental (4-7 años).
En la educación infantil se debe estimular la actividad sobre ambas
partes del cuerpo y sobre las dos manos, de manera que el niño o la niña
tenga suficientes datos para elaborar su propia síntesis y efectuar la
elección de la mano preferente.
Podemos pensar que si un niño tiene una lateralidad poco o mal definida
sólo le afectará en las asignaturas de lengua, conocimiento y a lo sumo
en matemáticas (tampoco es lo mismo 1-2-3, que 3-1-2) pero lo cierto es
que el resultado de una mala lateralización afecta a cómo se vive y se
sitúa él en el espacio con lo que quedan comprometidos también los
aprendizajes corporales (deportes o plástica). Y ni que decir tiene que
también afectar a otros leguajes (música o idiomas)”.
Cuando nuestra lateralidad ha completado su desarrollo, nuestro cuerpo posee
entonces un punto de referencia ósea, ya podemos identificar entre la derecha e
izquierda teniendo en cuenta que la lateralización se va desarrollando siguiendo
un proceso que pasa por tres fases que son: identificación, alternativa y
automatización. Se podría decir que lateralización es una función que
independientemente se relaciona con el medio ambiente.
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EVOLUCIÓN DE LA LATERALIDAD
(http://www.wikilearning.com/curso_gratis/educacion_fisicala_lateralidad_en_ed
ad_escolar/29671-1)
“Como decíamos anteriormente, la evolución de la lateralidad en el niño
sigue un camino lento pero progresivo, pudiendo distinguir diferentes
etapas.
* ETAPA I. El niño no puede distinguir entre los dos lados de su cuerpo
(0-3 años).
* ETAPA II. El niño adquiere conciencia de que sus extremidades
derecha e izquierda se encuentran a ambos lados de su cuerpo, pero aún
no sabe ubicarlas, ni qué parte se llama derecha e izquierda (3-4,5años).
* ETAPA III. El niño es consciente de que los miembros y órganos
derechos e izquierdos se encuentran en lados opuestos de su cuerpo,
pero aún no sabe qué parte es la izquierda y la derecha (5-7 años).
* ETAPA IV. El niño sabe con precisión cuáles son las partes izquierda
y derecha de su cuerpo (8-9 años), manifestando con nitidez”.
Para llegar a interiorizar la lateralidad se debe ir a pasos lentos, pero seguros, así
llegaremos a desarrollar la lateralidad en el niño/a, distinguiendo diferentes
etapas en la etapa I; el niño/a todavía no distingue los dos lados de su cuerpo,
etapa II; ya es consciente de que sus extremidades es derecha e izquierda, pero no
puede ubicarlas, etapa III; todavía no sabe qué parte es izquierda y derecha pero sí
que son derecha e izquierda, están a los extremos, etapa IV; están conscientes de
que tiene miembros derechos e izquierdos de su cuerpo.
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DIRECCIONALIDAD
La base del término direccionalidad es dirección. Esta cualidad se conoce como
direccionalidad, un concepto que está asociado a la idea de dirección, el trayecto
que realiza un cuerpo al moverse, la tendencia hacia una cierta meta o la guía que
permite dirigir a alguien o algo.
En este sentido podemos exponer que, aunque existen multitud de elementos que
se caracterizan por dicha cualidad, una de las formas de direccionalidad más
estudiada es la que se produce en la escritura. Y es importante, enseñar desde
pequeños a realizar una correcta dirección de las grafías.
MOVIMIENTO
(http://definicion.de/movimiento.)
“Distintas partes del te encéfalo se encargan de mover distintas partes
de cuerpo.
El movimiento es una actividad integral en la que siempre está presente:
* La acción, la cual está destinada a brindar experiencias corporales que
le permitan al niño enriquecer su capacidad de movimiento.
* El diálogo, es un proceso de expresión que permite al niño
comunicarse con el mundo que lo rodea, tanto con seres vivos (personas
y animales) como con seres inertes (objetos).
* La diagramación, como un medio de representación gráfica de los
movimientos que es capaz de realizar”.
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En este caso el niño/a va a desarrollar sus capacidades motrices con el
movimiento, ya sea explorando su cuerpo o la interacción con el medio ambiente
teniendo así un buen equilibrio, el movimiento son actividades como: la acción ,
el diálogo, y la diagramación; el movimiento es una actividad integral donde el
niño/a puede comunicarse entre seres vivos e inertes y lo que busca es desarrollar
las capacidades motrices del bebé a través de la exploración del cuerpo y la
interacción con el medio ambiente.
DEFINICIÓN MOTRICIDAD FINA
(http://psicomotricidadinfantil.blogspot.com/2008/05/definicin-de-terminos.html)
“Este término se refiere al control fino del cuerpo. El control de las destrezas
motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y se toma como un
acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la
motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del
conocimiento”.
En síntesis es agarrar y manipular un objeto haciendo uso de la prensión palmar o
la pinza digital, y soltarlo mediante la tensión o relajación de los músculos de la
mano.
LA MOTRICIDAD FINA EN LA ETAPA INFANTIL
(http://www.soseducativa.org/investigaciones/inicial/40-motricidad-fina-en-la-
etapa-infantil)
“La etapa infantil presenta características propias y están vinculadas al
desarrollo ulterior de los niños (as). El presente artículo aborda la
motricidad fina en la etapa pre-escolar, en la misma se enriquece el
accionar de movimientos que los pequeños ejecutan en su desarrollo por
los diferentes años de vida. Para nuestro país tiene gran significado la
realización de ejercicios desde edades tempranas y lo observamos en los
programas institucionales y Educa a tu hijo. Estos programas
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responden a todo un proceso educativo porque es una compleja tarea
que ocupa un lugar muy importante en estas edades tempranas, ya que
van sentando las bases para lograr, el fin de la educación y se crean las
premisas para el desarrollo psíquico como físico preparando al niño (a)
para el ingreso a la escuela.
El mantener un buena estimulación fina en los niños permite el
desarrollo de cualidades y valores morales como las emociones,
sentimientos, relaciones interpersonales y norma de comportamiento;
también permite el conocimiento del mundo de los objetos, las relaciones
espaciales, la expresión corporal, oral y el juego, además su práctica
sistemática de los ejercicios físicos efectuados correctamente contribuye
favorablemente a la creación de hábitos y habilidades motrices, al
fortalecimiento de la salud, a elevar la capacidad de rendimiento y al
mismo tiempo al desarrollo multilateral, armónico de la personalidad de
nuestros niños (as); le proporciona al pequeño alegría, satisfacción al
relacionarse con otros niños (as) y adultos, a regular la conducta a
sentirse útil, cooperar con los demás planificando y organizando
juegos”.
La estimulación motriz fina se caracteriza por la realización sistemática de
acciones motrices, el niño/a va a tener un mayor nivel de independencia y
participación activa en la organización de la actividad.
La motricidad refleja todos los movimientos del ser humano, estos movimientos
determinan el comportamiento motor de los niños/as de 1- 6 años, que se
manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, la buena estimulación en
los niño/as permite desarrollar cualidades y valores como también conocimiento
del medio que lo rodea tanto personas como objetos, también contribuye
favorablemente a la creación de hábitos y habilidades motrices, salud, rendimiento
cognitivo, le permite socializarse niños/as y adulto es decir le ayuda en el
desarrollo integral.
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COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL
La coordinación dinámica general es la actividad que requiere el movimiento de
todas las partes del cuerpo. Conseguir una buena coordinación requiere dominio
del tono muscular, la postura, equilibrio, y seguridad.
El cuerpo humano, está formado por un conjunto de segmentos articulados entre
sí, que no se mueven en bloque, sino de forma discontinua y mediante una serie
de puntos de apoyo del cuerpo con el suelo, que forman una especie de divisiones
dentro de un mismo movimiento.
COORDINACIÓN MOTORA FINA
(http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico29.html)
“La coordinación motora fina es toda aquella acción que compromete el
uso de las partes finas del cuerpo: manos, pies y dedos. Se refiere más a
las destrezas que se tienen con dichas partes en forma individual o entre
ellas, por ejemplo, recoger semillas con los dedos de la mano o pañuelos
con los dedos de los pies.
La coordinación viso - motriz es parte de la motricidad fina, pero aquí,
además de la destreza con las partes finas del cuerpo implica la
coordinación de éstas con la vista. En ella se consideran habilidades
como dirección, puntería y precisión. Entre algunas actividades tenemos
rasgar, enhebrar, lanzar, patear, hacer rodar, etc. En ambos casos el
niño mantiene una interacción con los objetos, sin embargo en la
primera sólo se trata de una mera manipulación de ellos, mientras que
en la segunda es más una exploración en la cual el niño va descubriendo
los usos de los mismos”.
La coordinación motriz fina es el buen uso de las partes finas del cuerpo, manos
pies y dedos, por lo general se lo hace más de manera individual, teniendo en
cuenta que no solo implica los movimientos finos del cuerpo, si no, también
implica la vista como por ejemplo: la dirección y puntería.
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El objetivo final de estimular la coordinación fina, que como se mencionó
anteriormente abarca la viso-motricidad, es ayudar al niño/a a prepararse para la
escritura, facilitando la adquisición del grafismo. Esta es la actividad más
compleja de este ámbito motor.
COORDINACIÓN VISO-MANUAL
(http://edupsicomotricidadinfantil.blogspot.com/2010/05/psicomotricidad-fina-
gruesa.html). La coordinación manual llevará a dominar su mano. Los elementos
que intervienen directamente en este proceso son la mano, la muñeca, el brazo y el
antebrazo. Es importante que antes de que el niño/a pueda controlar sus
movimientos en un espacio reducido, será necesario que pueda trabajar y dominar
este gesto más ampliamente en el suelo o pizarra. Las actividades que ayudan al
desarrollo de la coordinación viso-manual son pintar, punzar, enhebrar, recortar,
moldear, dibujar, colorear, etc...
MOTRICIDAD FACIAL
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos componentes:
1- El dominio muscular.
2- La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la gente que nos
rodea a través de nuestro cuerpo y de nuestros gestos voluntarios e involuntarios
de la cara. Su importancia se debe a que permitirá exteriorizar emociones,
sentimientos y le ayudará a relacionarse, pues su cara dirá con gestos lo que no
sepa o pueda explicar con palabras.
Es parte importante en la comunicación del niño/a y se debe facilitar que controle
y domine muscularmente su cara.
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MOTRICIDAD GESTUAL
La motricidad gestual, es la más amplia y su ejecución puede implicar más
actividades con menor precisión. En primer lugar consideramos la importancia de
los gestos amplios que aparecen espontáneamente como requerimiento de ayuda,
expresión de sentimientos y complementos comunicativos.
MOTRICIDAD FONÉTICA
Es de vital importancia la integración social del niño/a y adquirir una buena
coordinación fonética es un aspecto esencial dentro de la motricidad fina, que
debe estimular y seguirse de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.
1. En los primeros meses de vida. El bebé descubre las posibilidades de emitir
sonidos, pero carece de la madurez necesaria para realizar una emisión de
cualquier sonido. El niño/a mantendrá su mirada hacia la zona de fonación y
movimientos de los adultos, así mediante imitación irá entrando en contacto con
su entorno e iniciará el camino hacia la emisión correcta de las sílabas y palabras,
siendo el adulto el que emitirá una respuesta, que estimule a seguir con el juego
de decir cosas y aprender nuevas palabras que, mediante la muestra visual, podrá
identificar con personas, animales o cosas.
2. Hacia el año y medio. El niño/a no sabe muchas palabras, pero está en
condiciones de iniciar un lenguaje sencillo juntando varias palabras al principio y
organizando frases simples después.
3. Entre los 2-3 años. Aumentan sus posibilidades para sistematizar su lenguaje y
perfecciona la emisión de sonidos. Adquiere conciencia para la estructuración de
las frases y hacerlas cada vez más complejas.
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4. Al final del tercer año. Suelen quedar algunos sonidos por perfeccionar y
algunas irregularidades gramaticales y sintácticas, deben consolidarse todavía,
pero en esta etapa el niño/a ya puede expresar lo que quiere.
5. Entre los tres y cuatro años. El niño/a puede hablar con una perfecta emisión
de sonidos y habrá conseguido un dominio total del aparato fonador. El resto del
proceso de maduración lingüística y de estilo se hará a la larga en el transcurso de
la escolarización.
GRAFO MOTRICIDAD
DEFINICIÓN
(http://www.definicion.org/grafomotricidad)
“La grafo motricidad es la enseñanza de la escritura, a través de la
psicomotricidad.
Son habilidades motoras que permiten el trazo de grafías. Su desarrollo
es un aspecto de la educación psicomotriz, cuya finalidad es la
adquisición de destrezas motoras, incluyendo las directamente
relacionadas con la escritura, la grafo motricidad es la motricidad que
sirve como base para el desarrollo de la escritura. El control Motor
asociado a la grafía, implica: direccionalidad, tono muscular,
coordinación viso motora, ubicación espacial. Es un acto muy complejo
que debe iniciarse en edades tempranas. Método de la psicomotricidad,
que analiza los procesos de los movimientos gráficos, la manera de
automatizarlos y concientizarlos para crear en el alumno una mejor
fluidez, armonía tónica, direccionalidad, segmentación y por ende
rapidez y legibilidad en su escritura”.
Son habilidades motoras que permiten un buen trazo de las letras y para tener un
mejor control motor implica lograr el tono muscular, coordinación viso motora, y
ubicación espacial, teniendo en cuenta que lo mencionando debió haberse
trabajado en edades tempranas. Con la estimulación de la grafo motricidad el
niño/a va a adquirir nuevas destrezas motoras que se relacionan con la escritura.
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MOTRICIDAD GRÀFICA
DEFINCIÓN
Los primeros trazos que realiza el niño no tienen significado, los ejecuta porque
le produce placer el movimiento, el sonido, la huella que deja el lápiz, etc. Hasta
que poco a poco les va dando significado respondiendo a las demandas del adulto.
Hay que aprovechar las manifestaciones espontáneas del pequeño para motivarle a
escribir, y respetar siempre su ritmo y su deseo de disfrutar pintando. Para la
realización del gesto gráfico, antes de que éste adquiera significado.
ELEMENTOS GRAFOMOTORES
El desarrollo psicomotor desde el punto de vista anatómico, según las leyes
céfalo-caudal, de la cabeza hacia la base de la médula espinal; arriba- abajo y la
ley próximo-distal que argumenta, el desarrollo neurológico del crecimiento del
niño/a va de adentro hacia fuera. La ley céfalo-caudal puede condicionar
positivamente o negativamente el proceso de la escritura.
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Cuadro Nº 1
ELEMENTOS GRAFO MOTORES
ELABORADO POR: RIVERA, Verónica
LEY CÉFALO-CAUDAL LEY PRÓGXIMO-DISTAL
O MESES: posición fetal.
1 MESES: levanta la cabeza.
2 MESES: despega el pecho del suelo.
3 MESES: hace el intento de atrapar cosas.
4 MESES: se sienta con apoyos.
5 MESES: sostiene objetos.
6 MESES: sentado en la silla ya coge objetos.
7 MESES: se sienta solo.
8 MESES: se pone de pie con ayuda y apoyos.
9MESES: permanece de pie sosteniéndose de
objetos.
10 MESES: gatea.
11 MESES: se pone de pie apoyándose.
12 MESES: gatea por todos los lugares posibles.
13MESES: se sostiene de pie solo.
14 MESES: anda solo.
Manos y brazos
pegados a cuerpo.
Brazos laterales al
cuerpo, posición en
“jarra”, brazos
despegados del
cuerpo, posición en
“cruz”.
Brazos y piernas
independientes del
cuerpo.
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GRAFÍA
DEFINICIÓN
(http://discurriendo.wikispaces.com/Uso+de+graf%C3%ADas). La palabra
"grafía" proviene del griego "grapho", que significa escribir y se define como la
representación de los sonidos a través de símbolos o signos gráficos (letras).
GRAFISMO
DEFINICIÓN
(http://www.definition-of.net/definicion-de-grafismo)
Actividad que tiene como objeto el cuidado de la tipografía y de los dibujos y
fotografías que aparecen en libros, revistas, películas y programas de televisión.
Modo particular de escribir a mano de una persona.
La composición (conjunto) gráfica que trata de interpretar un mensaje a través de
elementos ordenados.
Técnicas no gráficas.
Recortar con la ayuda de una tijera o rasgar con las manos, tiras de papel, figuras
dibujadas, el recorte se puede referir a líneas (rectas, quebradas, onduladas,
curvas, mixtas).
* Contornear figuras con aguja sin punta.
* Formar diversos objetos con figuras geométricas.
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* Ensartar perlas para hacer collares.
Aprovechar actividades de la vida diaria como: abrochar botones y cinturones,
atar y desatar nudos, pegar botones, clavar y atornillar, actividades de aseo del
hogar y de higiene personal.
Técnicas gráficas
Además de las técnicas no gráficas, para un buen aprendizaje de la escritura
existen técnicas como:
Pintura y dibujo libre con formato e instrumentos libres:
Se le pide al niño/a que pinte o dibuje lo que le guste; él puede elegir material. El
valor emocional de esta expresión libre, permite establecer un buen contacto con
el niño, resolver ciertas tensiones afectivas, y estimular su creatividad.
Técnicas escripto-gráficas
Tiene por objeto mejorar las posiciones y los movimientos gráficos. Aún no
abordan directamente la escritura. Se pueden distinguir tres tipos de técnicas
escripto-gráficas:
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ETAPAS DE LA AUTO EXPRESIÓN GRÁFICA DEL NIÑO/A
(http://ozcarte4.blogspot.com/2008/01/etapas-del-desarrollo-artistico.html)
1. “El garabato - Los comienzos de la autoexpresión (2 a 4 años)
2. Etapa Pre-esquemática - Primeros intentos de representación (4 a 7
años)
3. Etapa esquemática - La obtención de un concepto de la forma (7 a 9
años)
4. Los comienzos del Realismo – adaptar el dibujo a la realidad (Edad
de la pandilla - 9 a 12 años)
5. Pseudonaturalismo- Importancia del producto final (12 y los 13 años)
6. La decisión – Perfeccionamiento en una o más actividades (a partir de
los 13 o 14 años)”
1. El garabato - Los comienzos de la autoexpresión (2 a 4 años).
Garabato sin control: es el movimiento por el movimiento mismo. El niño/a traza
líneas moviendo todo el brazo hacia adelante y hacia atrás, sin importarle la
dirección visual, estos pueden ser rectos o ligeramente curvos y a menudo
sobrepasan los bordes del papel. El niño/a puede estar mirando hacia otro lado
mientras garabatea. Sólo le interesa el placer del movimiento, que será siempre lo
más amplio posible para facilitarle el control muscular del gesto.
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Garabato controlado: se caracteriza por el intento de dirigir la mano en la misma
dirección de un trazo ya realizado, para poder repetirlo.
Garabato con nombre: es cuando el trazo adquiere valor de signo y de símbolo. El
niño/a dibuja con una intención; aunque el garabato no sufra en sí demasiadas
modificaciones.
Padres y maestros no deben forzar al niño/a a que dé nombre a sus garabatos, ni
darles su propia versión adulta sobre el tema.
2. Etapa Pre-esquemática - Primeros intentos de representación (4 a 7 años)
Al pasar a la educación Infantil, hacia los 4 años el niño/a comienza los primeros
intentos conscientes para crear símbolos que tengan un significado.
En esta etapa busca lo que va a ser su esquema personal por eso se perciben
cambios constantes de formas simbólicas, cada niño/a se expresa de diferentes
formas como la figura humana, animales o construcciones. Es el comienzo real de
una comunicación gráfica.
Los trazos son ahora controlados y se refieren a objetos visuales, los niños/as
anteriormente daban nombres a formas totalmente incomprensibles para los
mayores.
Generalmente, la primera figura lograda es la humana. Es una combinación de
trazos ya dominados con anterioridad. Se le suele denominar "monigote",
"cabezudo", "cabeza-pies" o "renacuajo".
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Es de vital importancia la imitación de objetos que lo rodean, como pueden ser los
cómics, los personajes televisivos, las películas de animación o la influencia de las
críticas del adulto, los dibujos se irán completando con detalles.
Hacia los 6 años, dejará de variar y modificar los símbolos representativos, para
establecer un cierto esquema de cada cosa, que repetirá continuamente.
Hay poca relación entre los objetos que pinta y su color real. Probablemente elija
su color favorito para representar a su madre, y un color amarillo para pintar un
cuento gracioso, emplean simplemente el color que tienen más cerca, o el más
espeso, o el que tiene el pincel más limpio.
La función del adulto es dar todas las posibilidades para que el niño/a
experimente, no debe nunca decir que el cielo es azul y no verde. Debe permitir
que el niño/a descubra por sí mismo.
3. Etapa esquemática - La obtención de un concepto de la forma (7 a 9 años)
La figura humana responderá al esquema o concepto que el niño/a se haya
formado a través de su experiencia. Advierte que la diferencia entre esquema
repetido y estereotipo, es que el primero es flexible y presenta desviaciones y
variaciones, mientras que el segundo es siempre exactamente igual.
Las diferencias entre los esquemas de distintos niños/as pueden depender de
muchas causas. En primer lugar, nunca podrían ser iguales los esquemas de dos
niños/as que son distintos. En gran medida, la causa de que algunos esquemas
sean muy ricos y otros lo sean menos, se debe a las diferencias de personalidad,
pero también es importante la actividad del maestro. El esquema tiene su
desarrollo máximo alrededor de los 7 años y se refiere tanto a las personas, como
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al espacio y los objetos. A esta edad, logran representar un esquema humano con
sus detalles característicos y que para el adulto resulten fácilmente reconocibles.
El principal descubrimiento de esta etapa, es que el niño/a descubre que existe
cierto orden en las relaciones espaciales, ya no piensa en objetos aislados sino que
establece relaciones entre los elementos y se considera a sí mismo como una parte
del entorno. Para representar lo externo e interno del mundo tan solo usan la
imaginación, el niño/a descubre que hay relación entre el color y el objeto, elige
un color para cada objeto y siempre repite el mismo, cada niño/a desarrolla sus
propias relaciones de color.
Puesto que en esta etapa un niño/a puede ver relaciones lógicas entre los objetos,
entre él mismo y su entorno, es el momento oportuno para proponerle juegos en
los que necesite de la cooperación y relación. También se lo considera preparado
para el aprendizaje de la lectura, pues podrá relacionar las letras entre sí, para
descubrir palabras. Su mente en esta época se halla menos ligada al YO, por lo
que está listo para interesarse por palabras y otros estímulos del mundo exterior.
4. Los comienzos del Realismo –adaptar el dibujo a la realidad (Edad de la
pandilla - 9 a 12 años)
Hacia los 9 años la representación esquemática y las líneas geométricas no
bastarán para permitir que el niño/a se exprese; intenta ahora enriquecer su dibujo
y adaptarlo a la "realidad". Por esto tendrá que abandonar las líneas geométricas,
para que sea más realista; que cada detalle tenga su significado.
Muchos confunden el término "realismo", con el de "naturalismo". Pero
literalmente, éste último se refiere a naturaleza y el primero a lo que es real. Tan
real puede ser un árbol o una montaña. Lo natural está y permanece aunque no lo
miremos. Descubren su independencia social. Los chicos disfrutan con sus
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reuniones y códigos propios, en ese mundo lleno de emociones que los mayores
no comprenden. Tratan de independizarse de los adultos, que generalmente no
están dispuestos a abandonar la supervisión sobre ellos, por lo que propician
actividades secretas. Es un momento ideal para fomentar la cooperación grupal y
los hábitos de respeto y consideración. Las chicas, también se reúnen entre ellas,
tienen sus secretos, se interesan por la estética personal y aunque agradan a los
chicos, suspiran por los de secundaria. La gran importancia que adquiere el grupo,
hace que esta etapa sea conocida como "de la pandilla".
En cuanto a la utilización del color, en poco tiempo pasa de una rígida relación
color-objeto, a una caracterización detallada del verde-árbol, distinto del verde-
hierba. Sin embargo, para la enseñanza de teorías del color con respecto a niños/as
adquieren su propia representación cromática. La línea de base, aunque
permanece para algunos, va desapareciendo para la mayoría.
Durante esta etapa, hay una fuerte presión sobre el niño/a para que se adapte a los
adultos, a la sociedad y al grupo. Pero debería también inculcársele, la forma
creativa de hacerlo, tratando de evitar que asuma una actitud en la utilización de
moldes impuestos. Deben ser estimulados a utilizar los materiales de distintas
maneras, para que sean más flexibles y seguros.
5. Pseudonaturalismo – Importancia del producto final (12 y los 13 años)
Entre los 12 y los 13 años el producto final de la creación artística adquirirá cada
vez más importancia.
Pero estos jóvenes están en pleno proceso de transformación. Sufren cuando
perciben en sus dibujos características infantiles, que ellos llaman deformaciones,
porque se empiezan a sentir adultos. Necesitan más tiempo para la contemplación,
la meditación y se han vuelto más sensibles a la belleza de la naturaleza.
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Están en constante enfrentamiento con la autoridad del mundo adulto, pero se
sienten inseguros sobre lo que les tocará vivir después de abandonar la infancia.
El cuerpo adquiere un enorme significado, lo dibujan y caricaturizan
constantemente. Las características sexuales de los personajes son muy
exageradas, su crítica y sentido del humor es más notorio, eso los inclina a
representar el mundo en forma satírica y a través de caricaturas. En general el
joven de esta edad tiene todas las capacidades motoras y de observación
desarrolladas como las de un adulto, pero su enorme autocrítica las inhibe en
numerosas ocasiones.
6. La decisión – perfeccionamiento en una o más actividades (a partir de los
13 o 14 años)
En esta etapa se afirma plenamente la diferenciación, de dos tipos creativos bien
diferenciados. El tipo visual.
El sujeto de tipo visual contempla las cosas del exterior, considera primero el
conjunto, analiza después los detalles, para finalmente sintetizar sus impresiones
parciales en un nuevo todo; es un observador atento y se comporta como
espectador admirativo. Esos sujetos comienzan generalmente su dibujo por un
contorno del objeto a representar, poniendo muchos detalles. El tipo visual, menos
preocupado por la experiencia visual, es esencialmente emocional: se proyecta en
su dibujo, en el cual participa como actor, y allí expresa las numerosas
impresiones sensoriales, kinestésicas y táctiles que lo animan.
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RELACIÓN DE LA GRAFO MOTRICIDAD Y ESQUEMA CORPORAL
(http://www.reeduca.com/esquemacorporal-grafomotricidad03.aspx)
* “El esquema corporal es la representación mental del propio cuerpo,
sentir que tenemos cabeza sin tocarla, por ejemplo poco a poco sus
componentes: orejas, ojos, nariz…
* La representación mental del cuerpo y de las partes del cuerpo ofrece
la posibilidad de un control voluntario sobre esa parte: Coger algo-
dejarlo.
* El desarrollo neuromotor es la base de la grafo motricidad, la grafo
motricidad depende del desarrollo psicomotor, no a la inversa. Y el
control del movimiento es básicamente visual.
* La percepción visual controla el movimiento de la motricidad gráfica,
grafo motricidad.
* La grafo motricidad es movimiento y depende del desarrollo
madurativo neuromotor y del ejercicio funcional.
* El control del movimiento gráfico depende de la habilidad perceptiva-
visual, es lo que permite realizar trazos intencionados”.
La representación mental del cuerpo posibilita un control voluntario como: coger
una cosa u objeto y dejarlo.
Esquema corporal: Lo entendemos como el desarrollo global y la representación
mental del mismo, es la base de los primeros trazos y dibujos.
El desarrollo motor y construcción del esquema corporal es la base para la grafo-
motricidad. Debemos adecuar y adaptar la grafo-motricidad escolar a la
psicomotricidad del niño/a.
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MODELOS PEDAGÓGICOS EN LA EDUCACIÓN INICIAL
Modelo tradicional.
Los elementos del proceso de enseñanza con mayor fuerza y presencia son los
docentes y el conocimiento; podría decirse que la realidad (el entorno social)
El docente es quien tiene el conocimiento, integrado por una serie de datos
particulares e informaciones que se encuentran en las enciclopedias y textos. Su
misión es dirigir la vida de los estudiantes por el camino adecuado.
Modelo activista.
Surge como un movimiento de reacción al modelo tradicional, este modelo
pedagógico rescata al estudiante en su rol de conductor activo de sus propios
aprendizajes y a la realidad. El propósito es preparar a los estudiantes para la vida,
adaptar a los niños/as al medio social adulto.
Según este modelo es necesario organizar el aprendizaje en función de los
intereses de los estudiantes y de lo que pueden aprender. El estudiante aprende a
partir de la manipulación, la experimentación, la invención, el descubrimiento y lo
va haciendo conforme su maduración.
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Modelo histórico cultural.
Este modelo otorga una valoración e importancia equilibrada a los cuatro
elementos macro que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje:
Retoma el rol protagónico del estudiante como sujeto de sus procesos de
aprendizaje.
Rescata al docente de la marginalidad del modelo anterior y lo ubica como
sujeto de los procesos de enseñanza;
Considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad, digno
de ser conocido y comprendido, considerando la comprensión de la
realidad, el punto de llegada, para cuyo estudio confluyen diferentes
procesos cognitivos adquiridos con anterioridad.
El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, críticas y creativas;
apropiadas del conocimiento creado por la humanidad, para la resolución de los
problemas que afecten a la sociedad.
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DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Armónico: es el resultado de una serie de variaciones adecuadamente
acomodadas en un rango o frecuencia de emisión, denominado paquete de
información.
Automatización: Conversión de determinados procesos corporales o psíquicos
en automáticos o involuntarios:
El jugador de baloncesto logró la automatización de sus movimientos en la pista.
Aplicación de procedimientos automáticos a un aparato, proceso o sistema:
automatización de una fábrica.
Coetáneos: Que coincide en edad, plazo o tiempo con otro:
novelistas coetáneos.
Diagramación: Distribución proporcional de los espacios de un texto.
Esfínteres: Músculo anular que abre y cierra algún orificio del cuerpo, como el de
la vejiga de la orina o el del ano.
Emisión: el término emisión se encuentra íntimamente relacionado a la acción y
efecto de emitir, es decir, puede ser la exhalación o expulsión de una cosa hacia
afuera, un conjunto de valores, efectos públicos
Fonación: Emisión de la voz o de la palabra.
Interacción: es una acción recíproca entre dos o más objetos, sustancias, personas
o agentes.
Motriz: Que mueve o genera movimiento:
causa, fuerza motriz.
Neurona: Célula diferenciada perteneciente al sistema nervioso, capaz de
propagar el impulso nervioso a otra neurona. Está compuesta por una zona de
recepción, las dendritas, y otra de emisión o salida, el axón o neurita:
se dice que a partir de cierta edad se acelera el proceso de pérdida de neuronas.
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Presión: Opresión o compresión que se ejerce sobre un objeto:
el tapón se abre con una ligera presión.
Prolongados: Hacer que dure una cosa más tiempo de lo normal:
prolongar la espera.
Senectud: Último periodo natural de la vida humana, vejez.
Sinapsis: Región de contacto entre los axones, terminaciones de las neuronas, y
las dendritas, o cuerpo celular de otras neuronas:
La sinapsis no es una conexión anatómica, sino solo funcional.
Sistemática: [Persona] metódica, que procede organizadamente en su forma de
vida, opiniones, etc.
CARCTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES
INTEGRAL: Un proceso es el conjunto de pasos o etapas necesarias para llevar a
cabo una actividad en este caso con los todos las áreas como la cognitiva, socio-
afectiva, etc.
DESARROLLO: Crecimiento o mejora de un aspecto físico, intelectual o
moral: su desarrollo emocional es deficiente.
MOTRICIDAD FINA: Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el
manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la manipulación de los
objetos, para la creación de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la
habilidad manual.
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PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cómo influye la motricidad fina en el desarrollo integral del niño/a?
¿Por qué es importante el aprendizaje por imitación?
¿Qué estrategias se puede utilizar para el control de la motricidad fina?
¿Hable sobre la propuesta planteada de la motricidad fina?
SEÑALAMIENTO DE LAS VARIABLES
Variable dependiente: Desarrollo integral.
Variable independiente: Motricidad fina.
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Enfoque Investigativo.
El presente trabajo investigativo se ejecutará en beneficio de los niños/as de
educación inicial (4 años), con el propósito de desarrollar la motricidad fina, ya
que es la base fundamental para el proceso del aprendizaje. Al identificar el
problema que presenta en los niños/as, el interés de investigar el problema para
solucionarlo, se ha basado en una investigación con enfoque cualitativo.
Enfoque Cualitativo: Se basa en conocimientos científicos, por el cual podemos
clasificar, describir, definir y determinar resultados de la investigación, que fueron
respuestas dadas por parte de los profesionales.
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TIPO DE INVESTIGACIÒN
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÀFICA VARGAS, PAREDES Alfonso (2004)
“se refiere a la investigación que se realiza mediante documentos escritos,
visuales, digitales de audio… cae dentro de la investigación histórica.” (pág. 87)
La investigación se basa en libros, para toda información de este documento
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL BERNAC, Cesar Augusto (2006)
“la investigación documental consiste en un análisis de la información escrita
sobre un determinado tema con el propósito de establecer relaciones, diferencias,
etapas, posturas o estado actual del conocimiento respecto del tema objetivo de
estudio.” (pág. 110)
La investigación documental, porque se realizó un proceso operativo que consiste
en obtener o registrar organizadamente la información obtenida en libros, revistas,
recopilaciones, entre otros.
INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA Equipo de redactores de EDIBOSCO
(1992) “Constituye el nivel inferior de la investigación y está orientada a poner
al investigador en contacto con la realidad, auscultar una determinada
problemática y plantear líneas generales para investigación profunda y
sistemática.” (pág. 22)
Se plantea y realiza con cada uno de los contenidos para luego aplicarla
profundamente con la realidad.
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POBLACIÓN Y MUESTRA
La población, la componen 9 personas, para el análisis del diseño y aplicación
de una guía de orientación, para lograr el desarrollo integral de la motricidad fina
en niños/as de 4 años;distribuidos de la siguiente manera:
Cuadro Nº 2
POBLACIÓN Y MUESTRA
ELABORADO POR: RIVERA Verónica
Informantes Número
Docentes 3
Estudiantes 6
Total 9
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OPERACIONALIZACIÒN DE VARIABLES
VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO INTEGRAL
Cuadro Nº 3
CONCEPTUALIZACIÒN
DIMENSIÒN INDICADORES ITEMS BÀSICOS
Conjunto de actividades secuenciales que tiene como objetivo
la formación del desarrollo individual y social del individuo.
Desarrollo
Avance
Crecimiento
Mejora
¿Cómo mejorar el desarrollo personal y
social en el ser humano?
Total formación psi-conductivo del sujeto en comportamientos
afectivos, raciocinio, carácter, entre otros.
Humanidad
Esencia
Naturaleza
Superación
¿Cómo influye la esencia humana en el
aspecto intelectual?
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VARIABLE INDEPENDIENTE: MOTRICIDAD FINA
Cuadro Nº 4
ELABORADO POR: RIVERA, Verónica.
CONCEPTUALIZACIÒN
DIMENSIÒN
INDICADORES
ITEMS BÀSICOS
La motricidad fina se refiere a los
movimientos realizados por una o
varias partes del cuerpo y que no tiene
una amplitud sino que son
movimientos de más precisión.
Movimiento
Actividad
Circulación
Desplazamiento
¿Qué estrategias se utilizaría para
obtener mejor desarrollo motriz?
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Instrumentos de la investigación
Las fuentes sobre las cuales se realizó el trabajo fueron: libros de expertos, sitios
de Internet dedicados a temas relacionados con la educación y desarrollo motriz
fino, y entrevistas realizadas a especialistas sobre el tema; entre otras fuentes de
información tenemos: trabajos de grado y otros escritos sobre el tema.
Procedimiento de la información
Una vez recolectado la información se seguirá los siguientes pasos:
- revisar la información.
- analizar la información obtenida por los especialistas.
Recolección de la información
Observación Directa:
Es una técnica que posibilitó la participación e integración del investigador con el
objeto de estudio, se compartió las clases con niños/as de 4 años con el fin de
observar las dificultades en motricidad fina. La observación fue realizada a 6
niños/as, los cuales pertenecen a diferentes paralelos y profesoras.
El investigador tuvo buena relación con el objeto de estudio y con el personal del
Centro Educativo, obteniendo la colaboración en las actividades planificadas,
siendo así obtuvo información de niños/as que tenía mayor dificultad para
trabajar.
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Entrevista:
Las entrevistas fueron aplicadas a 3 docentes, con el fin de obtener su apreciación
y evaluación respecto al nivel motriz fino de los niños, fueron preguntas
referentes al tema de estudio, con la finalidad de recolectar información que
permita realizar un análisis para luego dar soluciones y obtener ideas sobre la
aplicación de la guía de orientación motriz fino.
Cada maestra respondió a la entrevista, que constó de 9 preguntas, estas fueron de
selección abierta con la finalidad de profundizar los problemas existentes con cada
uno de los niños/as, y de esta manera dar uso a la guía propuesta, y lograr un
mejor y mayor desarrollo motriz fino.
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CAPÍTULO IV
ANÀLISIS E INTERPRETACIÒN DE RESULTADOS
El presente trabajo responde a una investigación cualitativa, a partir del
conocimiento de la realidad: el nivel de desarrollo motriz fino del grupo en
estudio y las necesidades de los niños/as a quienes fue dirigido, y de sus
maestras, en busca de visualizar la situación actual, respecto a la motricidad fina
en los niños/as de 4 años; como punto de partida que permitió la elaboración del
programa propuesto, de manera que recogió información de maestros y
especialistas que con sus sugerencias orientaron la elaboración del presente
proyecto.
Por otro lado, las preguntas de investigación están dadas por la interacción entre la
experiencia y un marco teórico, característica propia de una investigación
cualitativa.
Para realizar el análisis se aplicó: la entrevista.
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RESULTADOS
1. ¿Por qué es importante desarrollar la motricidad fina en los niños/as?
PSICÓLOGA Gabriela Cevallos.
“Como sabemos la motricidad fina es muy importante y para que tenga un buen
desarrollo hay que tomar en cuenta que la base de la motricidad fina es la
motricidad gruesa, sin dejar de lado todas la demás áreas.”
TECNÓLOGA Mariela Gonzales.
Considera que es importante, ya que a los 4 años comienzan sus primeros trazos y
si hay una buena estimulación por parte del docente obtendremos en el niño/a
trazos precisos y bastante coordinados.
LICENCIADA Gabriela Bernal.
“Le permite al niño/a desarrollar movimientos sutiles y finos para que inicie el
proceso de pre-escritura y a desarrollar su pensamiento.”
2. ¿Qué técnicas grafo-plásticas considera usted, que es más importante
para el desarrollo de la motricidad fina en niños/as de 4 años, por
qué?
PSICÓLOGA Gabriela Cevallos.
Para la psicóloga, todas las técnicas son importantes como: rasgado, prensado,
trozado etc. Sin embargo, considera que todo lo que sea dactilar es significativo
para el niño/a, dependiendo mucho de los casos, si hay niños/as que no se han
incorporado antes de los 4 años y su aprendizaje fue en casa obviamente el
aprendizaje que tuvo en el Centro Infantil no será el mismo.
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TECNÓLOGA Mariela Gonzales.
Ella piensa que es más importante el rasgado, el trozado, la plastilina, el modelado
ya que les ayuda a manipular y lograr movimientos finos aparte de eso la
creatividad e imaginación.
LICENCIADA Gabriela Bernal.
“Todas las técnicas son importantes pero considera que el parquety es de gran
importancia, ya que son parte de las actividades diarias que realiza la maestra
como por ejemplo: trozado, arrugado, modelado, estas actividades permiten
reforzar sus movimientos finos y la creatividad, todo esto dará paso a una
elaboración artística.”
3. ¿En qué incidiría la falta de motricidad fina, por qué/de qué manera?
PSICÓLOGA Gabriela Cevallos.
Piensa que incidiría en no poder ocupar objetos como la pinza, el buen manejo de
la tijera tomando en cuenta que estos aspectos finos, depende de como fue su
motricidad gruesa, los docentes deberían revisar a sus alumnos como fue su
motricidad gruesa, para ver si la motricidad fina está fallando, si este fuese el
caso, lo que hace la docente es retroceder a todo lo que es arrastre, gateo, vueltas
y partiendo de eso podemos saber como deberíamos estimular al niño/a.
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TECNÓLOGA Mariela Gonzales.
“La falta de la motricidad fina influiría mucho por que en la etapa de los 4 años
trabajan trazos y estaríamos dejando aun lado un proceso demasiado importante,
tendríamos niños/as con movimientos lentos, no aprenderían a delimitar el
espacio en la hoja.”
LICENCIADA Gabriela Bernal.
“La mala estimulación de la motricidad fina desencadenaría muchos problemas
como la escritura, los movimientos serían torpes y bruscos, lo cual se reflejaría en
su escritura o grafías.”
4. ¿Considera usted que la motricidad fina puede ayudar en el desarrollo
del pensamiento? ¿De qué manera?
PSICÓLOGA Gabriela Cevallos.
“Las técnicas grafo-plásticas ayuda a la estimulación completamente, ya que aquí
el niño/a utiliza su creatividad, expresa sus emociones a través de sus dibujos y
la plástica. Las técnicas ayudan al niño/a a la estimulación cerebral dependiendo
de como se imparte el conocimiento.”
TECNÓLOGA Mariela Gonzales.
“Cuando las maestras trabajan con los niños/as la parte del rasgado, trozado,
modelado, los niños/as van a experimentar nuevas cosas, texturas, y van a crear
nuevos modelos, también va a desarrollar creatividad, fantasía e imaginación.”
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LICENCIADA Gabriela Bernal.
“La motricidad fina permite un desarrollo del pensamiento por que permite que
los movimientos sean mas precisos los cuales ponen en juego el desarrollo de la
concentración creatividad y la memoria.”
5. ¿Es necesario tener un espacio específico para motricidad fina en
cada salón de clases, por qué?
PSICÓLOGA Gabriela Cevallos.
Considera que no, porque la motricidad fina no se desarrolla solo en el salón de
clases si no fuera de él, como por ejemplo salir al patio o parque, aquí el niño/a
señalará con sus manos, cogerá algún objeto del suelo con sus manos dedos es
aquí donde trabaja la motricidad fina, podría también ser el arrastre de plastilina
dentro de una manzana esto sucedería dentro del salón, las áreas trabajadas
serían, el entorno natural y social; las frutas, de la pre-matemática; los colores,
también trabajaría la motricidad fina, y una técnica grafo-plástica, en todo
momento se trabaja la motricidad fina por lo que no es importante trabajar en un
espacio específico.
TECNÓLOGA Mariela Gonzales.
“Si es necesario trabajar en un espacio específico por que el momento de trabajar
la motricidad fina, trabajamos creatividad, y es importante para ellos crear un
ambiente de juego y de esa manera ellos en su futuro podrán ser seguros,
ordenados, perseverantes etc.”
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LICENCIADA Gabriela Bernal.
“No es necesaria porque las maestras realizan dentro del salón sus clases sin
necesidad de salir, pero si la Institución contaría con un espacio o un área
adecuada para este procedimiento u objetivo seria útil ya que podría realizarse
actividades con una secuencia que tenga un fin determinado.”
6. ¿De qué manera interviene la motricidad fina en el proceso de la pre-
escritura?
PSICÓLOGA Gabriela Cevallos.
“Si el niño/a no sabe manejar un lápiz un crayón trozar o pegar, va hacer muy
difícil que tenga una adecuada pre-escritura, neutralidad, espacio en la hoja.”
TECNÓLOGA Mariela Gonzales.
“En esta etapa estamos perfeccionando los movimientos finos y trazos por lo
tanto es indispensable para el manejo de la tijera, lápiz, pincel y por ultimo el
esfero.”
LICENCIADA Gabriela Bernal.
“Interviene la prensión y utilización del lápiz ya que de esto dependerán los
trazos que el niño/a realice.”
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7. ¿De qué manera se debería motivar para iniciar las actividades grafo-
plásticas en los niños/as de 4 años?
PSICÓLOGA Gabriela Cevallos.
“Sería primero el entusiasmo y creatividad que el docente ponga en cada una de
sus clases, ya sea canciones, juegos físicos etc.”
TECNÓLOGA Mariela Gonzales.
“La principal motivación para el niño/a es el juego, aquí explora objetos que lo
rodean y hace uso de ellos, presentarle material didáctico y atractivo que les
llame la atención y dejar que fluya su creatividad, que solo sigan pautas simples
de aseo y orden, que puedan realizar bien sus trabajos, también dejándolos
trabajar solos en la parte cognitiva.”
LICENCIADA Gabriela Bernal.
Considera que las actividades grafo-plásticas pueden vincularse con recursos
literarios ya que pueden utilizar rimas, trabalenguas, canciones etc. Mientras
realizan las actividades.
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8. ¿Establece que la aplicación de técnicas incide en el buen desarrollo
de las destrezas: cognitiva, psicomotora y socio-afectiva, de qué
manera?
PSICÓLOGA Gabriela Cevallos.
“Todas la técnicas son importantes, por que ayudan a expresar lo que llevan en su
interior, lo que sienten, lo que quieren, si se sienten mal o bien como por ejemplo
al dibujar a su familia el niño/a va a plasmar en su hoja todo lo que pasa en su
casa, todos estos aspectos inciden mucho en la parte afectiva, en el momento de
dibujar está utilizando todo lo impartido por su maestra, los colores, el uso del
lápiz etc.”
TECNÓLOGA Mariela Gonzales.
“Es muy importante ya que sin estas áreas el niño no tendría un aprendizaje
significativo; por ejemplo, seria en el momento de mezclar colores, sellos
investigan, mezclan y descubren un nuevo color, en cuanto al psicomotor,
trabajan movimientos finos al momento de coger el color y mezclar, y, socio-
afectivo, están interactuando con sus compañeros y profesoras aprendiendo a
trabajar en grupo.”
LICENCIADA Gabriela Bernal.
Considera que si incide, ya que en el área cognitiva permite al niño/a el desarrollo
de su pensamiento, en el área psicomotor la utilización de movimientos mucho
mas delicados y finos, en el área socio-afectivo permite que los niños/as
participen en actividades grupales.
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9. ¿Considera que la falta de conocimiento del docente respecto a las
técnicas grafo-plásticas, es causa predominante para que los niños/as
tengan dificultad en el proceso de aprendizaje. por qué?
PSICÓLOGA Gabriela Cevallos.
“En primer lugar no es comprensible que las docentes vayan a sus clases sin un
conocimiento de las técnicas grafo-plásticas, por otro lado la parte motivacional y
actitudinal por parte del docente hacia el niño/a debe de ser de la mejor manera
posible.”
TECNÓLOGA Mariela Gonzales.
Considera que la falta del conocimiento del docente en técnicas, es una dificultad
en el aprendizaje del niño/a, puesto que al momento que trabajan las técnicas
perfeccionan sus habilidades y despierta el interés por aprender, entre otras, su
creatividad durante el juego.
LICENCIADA Gabriela Bernal.
“Si el docente no conoce las técnicas, no va a poder aplicar en el salón de clases y
los niños/as serían los más perjudicados, los cuales se verán reflejados en la
motricidad fina y entre otros problemas posteriores; como problemas en la pre-
escritura y escritura.”
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Se ha comprobado que las docentes dan mayor importancia a la programación
curricular cumpliendo y tratando de llenar planificaciones y bloques curriculares,
dejando de lado intereses y necesidades de los niños/as.
Las maestras de hoy en día saben los problemas que existen con los niño/as en
cada uno de los salones, sin embrago no se considera hacer una planificación
desde las individualidades.
Es por eso que se ha desarrollado una guía de orientación donde los profesores
conozcan y apliquen las actividades sugeridas, compartiendo e impartiendo
conocimientos.
RECOMENDACIONES
Se sugiere capacitación permanente al docente en el manejo y trato a los niños/as
en todas las áreas, utilizando y aplicando estrategias y técnicas innovadoras para
alcanzar un mejor nivel educativo.
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Se recomienda a las docentes estimular y motivar cada instante del proceso de
enseñanza aprendizaje, como base fundamental en el desarrollo de sus destrezas,
habilidades y capacidades.
Como docentes potencializar en los niños/as un pensamiento creativo, crítico y
lógico para logar aprendizajes significativos, es decir que construyan sus propios
conocimientos.
Al aplicar la guía, se espera que la comunidad educativa colabore y se
comprometa en el desarrollo de las diferentes actividades sugeridas, y de esta
manera lograr niños/as felices y capaces de buscar alternativas de solución a los
diferentes problemas que se presentan en la vida diaria.
Dar importancia a cada una de las áreas (cognitiva, psicomotora, socio afectiva y
lenguaje), que los niños/as adquieren desde el nacimiento hasta los 5 primeros
años de vida, se considera que es la base fundamental, donde se fortalece un ser
humano íntegro que la sociedad actual demanda.
Sabemos que los niños/as tienen necesidades diferentes y una sola maestra no es
suficiente para lograr un buen desarrollo, por lo tanto se recomienda que debería
haber una auxiliar en cada aula, dependiendo de la cantidad de alumnos/as.
Crear material didáctico recreativo y creativo para los niños /as, con el fin de que
se involucren de manera libre y espontánea, expresando sentimientos, emociones,
ideas, pensamientos en su desarrollo evolutivo y madurativo.
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CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
TÍTULO
Guía para el desarrollo de motricidad fina para niños/as de 4 años, destinados a
los profesores del C.D.I “Manitos Abiertas Pasitos Firmes” D.M. Quito 2012.
JUSTIFICACIÓN
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo
para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes
niveles de dificultad y precisión.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el
niño/a es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los
años con metas más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes
objetivos según las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar, tanto a nivel inicial
como general, son: Coordinación viso-manual;
Motricidad facial, La teoría de Piaget afirma que” la inteligencia se construye a
partir de la actividad motriz del niño/a y en los primeros años de su desarrollo no
es otra que la inteligencia motriz.”(pág. 34)
El psicoanálisis da una revalorización al cuerpo, la vivencia corporal que
contribuye a personalizar de alguna manera el YO.
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
DEFINICIÓN DE PSICOMOTRICIDAD
(http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2009/06/psicmomotricidad.html)
“La psicomotricidad es el sistema de movimientos espontáneos del
niño/a, además de los que se originan en su interacción con los estímulos
procedentes de su ambiente natural o de su propio cuerpo y que
dependen de la información que le ofrezcan sus procesos perceptivos.
La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, los niños
la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar
diversos juegos orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y
la orientación del niño, mediante estos juegos los niños podrán
desarrollar, entre otras áreas, nociones espaciales y de lateralidad como
arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrás”.
En síntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como
medio de expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los
demás, desempeña un papel importante en el desarrollo de la personalidad, puesto
que el niño/a no solo desarrolla sus habilidades motoras; a nivel de pensamiento,
emociones y su socialización.
OBJETIVO DE LA PSICOMOTRICIDAD
(http://violeav1980.galeon.com/objetivos.htm)
“El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a
centrar su actividad e investigación sobre el movimiento y el acto.
De manera general puede ser entendida como una técnica cuya
organización de actividades permite a la persona conocer de manera
concreta su ser y su entrono inmediato para actuar de manera
adaptada.
Es importante destacar que el esquema corporal se enriquece con
nuestras experiencias, y que incluye el conocimiento y conciencia que
uno tiene de sí mismo.”
El Desarrollo Integral en la Motricidad Fina en niños/as de 4 años. Guía de Orientación Destinada a Profesores del Centro de Educación Inicial VERÓNICA VANESA “Manitos Abiertas Pasitos Firmes” RIVERA PAZMIÑO del D. M.Q. 2012.
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Es decir nuestros límites en el espacio (morfología).
Nuestras posibilidades motrices (rapidez, agilidad, etc.).
Nuestras posibilidades de expresión a través del cuerpo (actitudes, mímica, etc.).
Las percepciones de las diferentes partes de nuestro cuerpo.
El conocimiento verbal de los diferentes elementos corporales.
Las posibilidades de representación que tenemos de nuestro cuerpo (desde el
punto de vista mental o desde el punto de vista gráfico).
Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboración del
esquema corporal son: la actividad tónica, el equilibrio y conciencia corporal.
DEFINICIÓN DE MOTRICIDAD FINA
(http://psicomotricidadinfantil.blogspot.com/2008/05/definicin-de-terminos.html)
“Este término se refiere al control fino del cuerpo. El control de las destrezas
motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y se toma como un
acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la
motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del
conocimiento.”
En síntesis es agarrar y manipular un objeto haciendo uso de la prensión palmar
o la pinza digital y soltarlo mediante la tensión o relajación de los músculos de la
mano.
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La Motricidad Fina en la Etapa Infantil
(http://www.soseducativa.org/investigaciones/inicial/40-motricidad-fina-en-la-
etapa-infantil)
“La etapa infantil presenta características propias y están vinculadas al
desarrollo ulterior de los niños (as).. El presente artículo aborda la
motricidad fina en la etapa pre-escolar, en la misma se enriquece el
accionar de movimientos que los pequeños ejecutan en su desarrollo por
los diferentes años de vida. Para nuestro país tiene gran significado la
realización de ejercicios desde edades tempranas y lo observamos en los
programas institucionales y Educa a tu hijo. Estos programas
responden a todo un proceso educativo porque es una compleja tarea
que ocupa un lugar muy importante en estas edades tempranas, ya que
van sentando las bases para lograr, el fin de la educación y se crean las
premisas para el desarrollo psíquico como físico preparando al niño (a)
para el ingreso a la escuela.
El mantener un buena estimulación fina en los niños permite el
desarrollo de cualidades y valores morales como las emociones,
sentimientos, relaciones interpersonales y norma de comportamiento;
también permite el conocimiento del mundo de los objetos, las relaciones
espaciales, la expresión corporal, oral y el juego, además su práctica
sistemática de los ejercicios físicos efectuados correctamente contribuye
favorablemente a la creación de hábitos y habilidades motrices, al
fortalecimiento de la salud, a elevar la capacidad de rendimiento y al
mismo tiempo al desarrollo multilateral, armónico de la personalidad de
nuestros niños (as); le proporciona al pequeño alegría, satisfacción al
relacionarse con otros niños (as) y adultos, a regular la conducta a
sentirse útil, cooperar con los demás planificando y organizando
juegos”.
La estimulación motriz fina se caracteriza por la realización sistemática de
acciones motrices en el niño/a, el nivel de independencia y la participación activa
en la organización de la actividad.
La motricidad refleja todos los movimientos del ser humano, estos movimientos
determinan el comportamiento motor de los niños/as de 1- 6 años, que se
manifiesta por medio de habilidades motrices básicas.
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COORDINACIÓN MOTORA FINA
(http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico29.html)
“La coordinación motora fina es toda aquella acción que compromete el
uso de las partes finas del cuerpo: manos, pies y dedos. Se refiere más a
las destrezas que se tienen con dichas partes en forma individual o entre
ellas, por ejemplo, recoger semillas con los dedos de la mano o pañuelos
con los dedos de los pies.
La coordinación viso - motriz es parte de la motricidad fina, pero aquí,
además de la destreza con las partes finas del cuerpo implica la
coordinación de éstas con la vista. En ella se consideran habilidades
como dirección, puntería y precisión. Entre algunas actividades tenemos
rasgar, enhebrar, lanzar, patear, hacer rodar, etc.
En ambos casos el niño mantiene una interacción con los objetos, sin
embargo en la primera sólo se trata de una mera manipulación de ellos,
mientras que en la segunda es más una exploración en la cual el niño va
descubriendo los usos de los mismos”.
El objetivo final de estimular la coordinación fina, que como se mencionó
anteriormente abarca la viso-motricidad, es ayudar al niño/a a prepararse para la
escritura, facilitando la adquisición del grafismo. Esta es la actividad más
compleja de este ámbito motor.
OBJETIVO GENERAL
Socializar la guía para el desarrollo de la motricidad fina para niños/as de 4 años
destinado a los profesores del C.D.I “Manitos Abiertas Pasitos Firmes” D.M
Quito.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar las condiciones actuales, en las que se encuentran los niños/as que
tienen dificultad en la motricidad fina a través de la “ENTREVISTA” a
personas especialistas.
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Programar los elementos que contendrán la guía, como el resultado del
diagnóstico especializado.
Incrementar las unidades de la guía, temas, actividades y formas de
evaluación.
Estimar los contenidos de la guía por medio de consulta a expertos.
IMPORTANCIA
La motricidad fina ocupa un lugar importante en la Educación Infantil, ya que está
totalmente demostrado que en la primera infancia hay una gran interdependencia
en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.
UBICACIÓN
GRÀFICO Nº.1
MAPA DEL SECTOR COLOCOLLAO Y LA LEGARDA
ELABORADO POR: Google Earth
PROVINCIA: Pichincha
CIUDAD: Quito
PARROQUIA: Cotocollao
DIRECCIÓN: AVENIDA OCCIDENTAL, BERNARDO DE LEGARDA CALLE
TERCERA.
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FACTIBILIDAD
La propuesta es factible ya que ayudará a los docentes del Centro Infantil
“Manitos Abiertas Pasitos Firmes” a que puedan desenvolverse
independientemente desde una estimulación adecuada en motricidad fina.
La estimulación de los niños/as que darán los profesores, deberá ser de calidad ya
que, si, no reciben un buen desarrollo de motricidad fina ocasionaría dificultades
en el proceso enseñanza-aprendizaje.
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CUADRO Nº. 5
CRONOGRAMA
ELABORADO POR: VERÓNICA RIVERA
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PRESUPUESTO
Cuadro Nº 6
Nº DETALLE VALOR
UNITARIO
VALOR TOTAL
MAQUINARIAS Y EQUIPOS
1
1
1
Computadora HP 28600
Impresora XEROX 9500
Video cámara LG
1200
80
230
1200
0,80
230
SUBMISNISTROS Y MATERIALES
2
1
2
1
2
LÁPIZ
SACAPUNTAS
RESMAS DE PAPEL
INTERET
CUADERNO DE APUNTES
ESFEROS
PASAJES
LIBROS
0.25
0.30
5.00
0.80
1.25
0.30
0.25
10.00
5.00
0.50
0.30
10.00
8.00
1.25
0.60
5.00
20.00
5.00
ELABORADO POR: RIVERA, Verónica
401.45
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Bibliografía
La Ley de Educación; El código de la niñez y la adolescencia, en sus
artículos 37 y 38.
En la Constitución de la República del Ecuador: En la Sección Quinta,
Educación: Art.26, Art. 27.
VARGAS, PAREDES Alfonso (2004),(pág. 87)
BERNAC, Cesar Augusto (2006), (pág. 110)
Equipo de redactores de EDIBOSCO (1992) ,(pág. 22)
La teoría de Piaget afirma, (pág. 34)
Net grafía
(http://kidshealth.org/teen/en_espanol/cuerpo/brain_nervous_system_esp.h
tml)
(http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2009/06/psicmomotricidad.html)
(http://violeav1980.galeon.com/objetivos.htm)
(http://www.efdeportes.com/efd108/la-lateralidad-en-la-etapa-infantil.htm)
(http://www.wikilearning.com/curso_gratis/educacion_fisicala_lateralida
d_en_edad_escolar/29671-1)
(http://definicion.de/movimiento.)
(http://psicomotricidadinfantil.blogspot.com/2008/05/definicin-de-
terminos.html)
(http://www.soseducativa.org/investigaciones/inicial/40-motricidad-fina-
en-la-etapa-infantil)
(http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico29.html)
(http://edupsicomotricidadinfantil.blogspot.com/2010/05/psicomotricidad-
fina-gruesa.html).
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(http://www.definicion.org/grafomotricidad)
http://es.scribd.com/doc/81849235/MOTRICIDAD-GRAFICA
(http://discurriendo.wikispaces.com/Uso+de+graf%C3%ADas)
(http://www.definition-of.net/definicion-de-grafismo)
(http://ozcarte4.blogspot.com/2008/01/etapas-del-desarrollo-artistico.html)
(http://www.reeduca.com/esquemacorporal-grafomotricidad03.aspx)
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ANEXOS
ENTREVISTA A MAESTROS
Nombre………………………………………………..Edad…………………….
Institución donde trabaja…………………………………grado/grupo……………
Fecha………………………………………………………………………….......
Años que ha trabajado como docente/ profesión…………….............................
Le solicito muy comedidamente se digne a contestar la siguiente entrevista, que
nos permitirá avanzar en los objetivos propuestos en la investigación acerca de la
motricidad fina, considerando que sus repuestas serán de gran utilidad para
determinar la importancia que tendrá la elaboración de una guía de orientación,
dirigida a los docentes, de antemano gracias por su conocimiento impartido en
cada una de las preguntas.
1. ¿Por qué es importante desarrollar la motricidad fina en los niños/as?
2. Que técnicas grafo-plásticas considera usted, que es más importante para
el desarrollo de la motricidad fina en niños de 4 año, por qué?
3. En que incidiría una falta de motricidad fina, por qué?
4. Considera usted que la motricidad fina puede ayudar en el desarrollo del
pensamiento de qué manera?
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5. ¿Es necesario tener un espacio específico para motricidad fina en cada
salón de clases, por qué?
6. ¿De qué manera interviene la motricidad fina en el proceso de la pre-
escritura?
7. ¿De qué manera se debería motivar para iniciar las actividades grafo-
plásticas en los niños/as de 4 años?
8. ¿Establece que la aplicación de técnicas incide en el buen desarrollo de las
destrezas: cognitiva, psicomotora y socio-afectiva, de qué manera?
9. ¿Considera que la falta de conocimiento del docente respecto a las técnicas
grafo-plásticas, es causa predominante para que los niños/as tengan
dificultad en el proceso de aprendizaje. por qué?
Gracias por su colaboración