Edición Para El Docente- Lenguaje 9

Lenguaje 9

Ediciónparaeldocente

Lenguaje 9Lenguaje 9

EQUIPO EDITORIALCarolina Sepúlveda Jiménez. Editora ejecutiva

Sergio Peralta Hernández. Editor júniorFrancisco Alfonso Soler Bejarano. Editor júniorMarco Fidel Cardona Giraldo. Editor TICSara Catalina Piragauta Plazas. Asistente editorial

Isabel Hernández Ayala. Revisora de contenidos

AUTORES LIbRO DEL ESTUDIAnTE

© 2013 EDITORIAL SANTILLANA S. A.Carrera 11A No. 98-50 Bogotá, ColombiaISBN 978-958-24-????-? Obra completaISBN 978-958-24-????-? Edición para el alumnoISBN 978-958-24-????-? Edición para el docente

Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC NTC-4724 y NTC-4725 para textos escolares.Depósito legal en trámite.Impreso en Colombia por Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio de recuperación de información, sin permiso previo por escrito de la Editorial.

para educación básica secundaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por el Departamento Editorial de Santillana S. A., bajo la dirección de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.

Debido a la naturaleza dinámica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este libro, pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.

Lina Peralta CasasFilósofa. Universidad de los Andes.Antropóloga. Universidad de los Andes.Master of Arts (M. A.) Language Pedagogy. University of Utah.

María Cristina Sánchez LeónFilósofa. Pontificia Universidad Javeriana.Maestra en Historia y Teoría del Arte y la Arquitectura. Universidad Nacional de Colombia.

Norman Mora QuinteroLiterato. Universidad de los Andes.Filósofo. Universidad de los Andes.

Juan Diego Pérez MorenoLiterato. Universidad de los Andes.

José Agustín Jaramillo HernándezComunicador Social. Pontificia Universidad Javeriana.

Pablo González MartínezLiterato. Universidad de los Andes.Candidato al título de Matemático. Universidad de los Andes.

Luis Felipe Bernal VillegasFilósofo. Pontificia Universidad Javeriana.Candidato al título de Maestro en Estudios Culturales. Pontifi-cia Universidad Javeriana.

Marco Fidel Cardona GiraldoProfesional en Estudios Literarios. Pontificia Universidad Ja-veriana.

Camilo Hernán Pinzón MartínezProfesional en Estudios Literarios. Universidad Nacional de Colombia.Maestro en Teatro y Artes Vivas. Universidad Nacional de Co-lombia.

El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina específica y desde su pedagogía fue Augusto León Olarte Villanueva. Licenciado en Español y Lenguas. Universidad Pedagógica Nacional. Maestro en Estructuras y Procesos del Aprendizaje. Universidad Externado de Colombia.

El especialista encargado de avalar este texto desde la equidad de género y de su adecuación a la diversidad cultural fue Andrés Ernesto Obando Orozco. Politólogo. Universidad Nacional de Colombia. Candidato al título de Maestro en Filosofía. Universidad Nacional de Colombia. Candidato al título de Maestro en Literatura y Cultura. Instituto Caro y Cuervo.

Se ha hecho el máximo esfuerzo por ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es preciso efectuar alguna rectificación, la Editorial determinará los arreglos pertinentes.

EQUIPO GRÁFICO Y TÉCnICOIván Merchán Rodríguez. Coordinador de arte crea-tivo y diseñador del modelo gráficoPep Carrió. Creador gráfico de las carátulasMauricio García Duque. Coordinador de contenidos digitales

Martha Jeanet Pulido Delgado, Beatriz Román Campos. Correctoras de estiloAlveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte técnicoLuis Nelson Colmenares Barragán. Documenta-lista y operador de escánerLady Sánchez Yopazá, Anacelia Blanco Suárez. Asistentes de documentación

Luis Alberto Tamayo Sánchez, Andrés Ulloa Alan-dette, Isabel Corredor Vivas. DiseñadoresAndrea Posada Escobar, Diego Armando Cáceres Espinosa, Alexander Bermúdez Echeverry, Miguel Francisco Osorio Valderrama, Jorge Ávila Castro, Diego Alejandro González Gallón, Fernando Cai-cedo Sáenz. IlustradoresAlejandro Linares García. FotógrafoRepositorio Santillana, Archivo Santillana, Getty imá-genes Latam, Corel Profesional Photo, Photo Disc, Thinkstock, Cortesía Festival Iberoamericano de Tea-tro, Archivo de la colección de la Biblioteca Luis Ángel Arango. Fotografía

Francisco Rey González. Jefe de producción

Edición para el docente

3

Competencias generales para el grado noveno1. Incorpora nuevas palabras a su vocabulario, entiende su significado y realiza diversas

asociaciones semánticas de estas en otros contextos.

2. Comprende que la lectura es el vehículo más eficaz para la transmisión del conoci-miento.

3. Adquiere, con el hábito de la lectura, herramientas para enriquecer su acervo cultural y mejorar sus niveles de argumentación.

4. Realiza valoraciones, interpretaciones y comentarios de los textos leídos y los relacio-na con su entorno social y cultural.

5. Comprende, a través de los procesos de asociación interdisciplinaria, que los textos literarios están enmarcados dentro de un contexto histórico, social y cultural que los genera.

6. Se sensibiliza y desarrolla propuestas estéticas a partir de los textos literarios que lee y valora.

7. Elabora textos donde emplea diversos tipos de códigos, ya sean verbales o no verba-les, para dar a conocer sus puntos de vista.

8. Utiliza sus saberes lingüísticos para comprender o producir correctamente textos escritos.

9. Relaciona diversos tipos de códigos, tales como imágenes, publicidad, historietas, con el lenguaje verbal, para dar diversas interpretaciones a lo que ve y analiza.

10. Describe situaciones y acontecimientos vivenciales para fortalecer los valores que permiten una sana convivencia.

11. Reconoce en el lenguaje oral fórmulas significativas de expresión, que se constituyen en el instrumento más eficaz para establecer relaciones interpersonales exitosas con sus compañeros y superiores.

12. Encuentra en el lenguaje oral o escrito el instrumento que le permite manifestar su inconformidad, su punto de vista divergente, en un ambiente de respeto y tolerancia.

4

Estándares básicos de competencias del Lenguaje

Estándares Unidades Producción textual Noveno

1, 2, 3, 4, 5, 6

1, 2, 3, 4, 5, 6

1, 2, 3, 4, 5, 6

1. Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlo-cutor y la valoración de los contextos comunicativos.

Para lo cual:

• Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me docu-mento para sustentarlas.

• Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.

• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.

• Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reco-nocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.

2. Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.

Para lo cual:

• Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensa-mientos y saberes en los contextos en que así lo requieran.

• Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de mi interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto.

• Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y per-tinencia del texto.

• Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.

• Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.

• Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por este en mis interlocutores.

3. Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funciona-miento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Para lo cual:

• Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revi-sión de sus características.

Comprensión e interpretación textual

5

Estándares Unidades Comprensión e interpretación textual Noveno

1, 2, 3, 4, 5, 6

1, 2, 3, 4, 5, 6

2, 6

• Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.

• Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.

• Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.

• Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacio-nándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.

Literatura

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

4. Determino, en las obras literarias latinoamericanas, elementos tex-tuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

Para lo cual:

• Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana.

• Leo, con sentido crítico, obras literarias latinoamericanas.

• Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, pro-cedentes de fuentes escritas y orales.

• Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoameri-cana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc.

• Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores lati-noamericanos de diferentes épocas y los comparo con los em-pleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente.

5. Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.

Para lo cual:

• Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de aspec-tos como: de qué manera(s) difunden la información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen.

• Diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de participación de la audiencia.

• Utilizo estrategias para la búsqueda, la organización, el almacena-miento y la recuperación de información que circula en diferentes medios de comunicación masiva.

6

Estándares Unidades Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Noveno

2, 6

1, 3, 5

3, 6

• Selecciono la información obtenida a través de los medios masi-vos para satisfacer mis necesidades comunicativas.

• Utilizo estrategias para la búsqueda, la organización, el almace-namiento y la recuperación de la información que proporcionan fuentes bibliográficas y la que se produce en los contextos en los que interactúo.

• Establezco relaciones entre la información seleccionada en los medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con la que recojo de los contextos en los cuales intervengo.

• Determino características, funciones e intenciones de los discur-sos que circulan a través de los medios de comunicación masiva.

• Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios masivos y adopto una posición crítica frente a ellos.

6. Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algu-nas manifestaciones del lenguaje no verbal.

Para lo cual:

• Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: mú-sica, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras.

• Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal.

• Relaciono manifestaciones artísticas no verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron.

• Interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no.

Ética de la comunicación

7. Reflexiono, en forma crítica, acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.

Para lo cual:• Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura

múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de signifi-car y comunicar.

• Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos produc-to del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y arbitrarios.

• Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos y los individuos que intervienen en su dinámica.

• Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coheren-cia local y global, en textos míos o de mis compañeros.

• Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la com-prensión y la producción de textos.

7

Comprensión e Producción textual Literatura interpretación textualEs

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8

Ética de la comunicación Medios de comunicación Otros sistemas simbólicos y tecnologíaEs

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9

Matriz de desempeño

ESTÁnDAR: LITERATURA

Sabe

r y s

aber

hac

er

Logros Indicadores de desempeño

Lee y comprende textos de la época Precolombina, teniendo en cuenta el momento histórico y las condiciones socioculturales en los que se produjeron.

• Interpreta información implícita en los textos literarios.• Reconoce los sentimientos o las actitudes de los personajes de los textos lite-

rarios.• Identifica la intención del texto narrativo.• Explica el significado de algunas expresiones en los textos literarios.• Interpreta textos literarios de la época Precolombina y los relaciona con el

contexto histórico en el que se realizaron.• Completa esquemas con información sobre las distintas literaturas Precolom-

binas.• Identifica el tema de algunas de las principales obras literarias prehispánicas.

Amplía sus conocimientos sobre las culturas precolombinas, utili-zando distintos métodos de inves-tigación.

• Investiga información sobre la lengua y la literatura de las principales culturas precolombinas.

• Consulta información sobre las culturas precolombinas en medios electróni-cos.

• Analiza obras artísticas y arquitectónicas de las distintas civilizaciones preco-lombinas.

Afianza actitudes de respeto y tole-rancia al valorar la literatura Preco-lombina como producto artístico de un contexto histórico y social específico.

• Analiza y valora la actitud del hombre de la época Precolombina ante diferen-tes situaciones vitales.

• Reflexiona y valora las actitudes de los personajes de los textos literarios.• Reconoce la función de los mitos y las leyendas precolombinos como fuente

de valores de un grupo social.• Comprende que los textos literarios de la época Precolombina cumplieron

funciones ceremoniales, proféticas, religiosas e históricas, además de estéti-cas.

• Valora críticamente la intervención de los europeos en la transmisión y la difusión de las obras literarias Precolombinas.

Sabe

r ser

Plan de trabajo• Reconocer las principales características de la literatura Precolombina.

• Identificar, en diferentes contextos, oraciones compuestas.

• Distinguir entre los distintos tipos de homonimia.

• Comprender el origen y el significado de palabras.

• Emplear adecuadamente, en textos orales y escritos, los pronombres átonos de tercera persona.

• Utilizar correctamente los grafemas g y j.

• Participar, de manera efectiva, en una interpretación de roles.

• Escribir un mito de manera acertada.

• Comprender e interpretar un documento político.

• Analizar obras del arte precolombino latinoamericano.

1

10

ESTÁnDAR: PRODUCCIón TExTUALSa

ber y

sab

er h

acer


Utiliza correctamente, en distintos textos de la vida cotidiana, oraciones compuestas.

• Distingue entre oraciones simples y oraciones compuestas.• Reconoce los elementos de enlace y comprende su función.• Identifica las proposiciones de una oración compuesta.• Escribe oraciones compuestas en distintos textos.

Comprende qué son las palabras ho-mónimas mediante el uso adecuado del diccionario.

• Distingue la diferencia entre las palabras homófonas y las palabras homógrafas.

• Entiende que la homonimia se produce por coincidencias en la evo-lución de las palabras.

• Identifica las diferencias entre las palabras homónimas y las palabras polisémicas.

• Utiliza el diccionario para identificar palabras homónimas.

Comprende el origen y la evolución de palabras, y utiliza este conoci-miento para ampliar su vocabulario.

Utiliza adecuadamente, en textos de la vida cotidiana, los pronombres átonos de tercera persona.

• Reconoce el origen etimológico de la palabra nombre.• Utiliza correctamente la palabra nombre en distintos textos orales y

escritos.• Valora el significado, el sentido y el uso de la etimología de las pala-

bras.

• Identifica los pronombres átonos de tercera persona.• Diferencia los pronombres átonos de tercera persona empleados

como objeto directo de los utilizados como objeto indirecto.• Emplea correctamente los pronombres átonos de tercera persona en

sus producciones textuales, tanto escritas como orales.

Emplea correctamente los grafemas g y j en sus textos escritos.

• Comprende las reglas ortográficas que rigen el uso escrito de los grafemas g y j.

• Identifica y corrige el uso inadecuado de los grafemas g y j.• Escribe los grafemas g y j de acuerdo con las normas ortográficas

aprendidas.

Realiza una interpretación de roles con otros compañeros, respetando las reglas de juego establecidas.

• Define, junto con otros estudiantes, una situación determinada, un tema específico y unos personajes concretos.

• Interpreta, de manera realista, el papel de un personaje, de acuerdo con unas características y rasgos de personalidad.

• Interviene espontáneamente en una interpretación de roles.• Reflexiona críticamente sobre la actividad realizada.

Escribe un mito que cumpla con las características y las funciones de este subgénero literario.

• Comprende qué es un mito y qué elementos lo caracterizan.• Define un tema que se pueda explicar a través de un mito.• Redacta la descripción de personajes y atmósferas para su produc-

ción textual.• Escribe un mito y lo comparte con sus compañeros.

Sabe

r ser

Fortalece actitudes de respeto y coopera-ción en situaciones comunicativas orales.

• Respeta y escucha las intervenciones de sus compañeros.• Valora las interpretaciones de roles de los demás estudiantes.• Cumple el tiempo establecido para la actividad oral.• Organiza y realiza voluntariamente la interpretación de roles, y se

empeña en lograr un buen resultado.• Respeta las funciones del moderador o director de juego.

Cr

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ón

Expr

esió

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Ort

ogra

fía

Voca

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Sem

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1 1

ESTÁnDAR: COMPREnSIón E InTERPRETACIón TExTUAL

ESTÁnDAR: OTROS SISTEMAS SIMbóLICOS

Sabe

r y s

aber

hac

er


Lee y comprende un documento po-lítico teniendo en cuenta su inten-ción comunicativa y el público al cual está dirigido.

• Identifica las características estructurales de un documento político.• Reconoce la intención comunicativa de los documentos políticos.• Discrimina entre un documento político y otras clases de textos escritos.• Reconoce algunas fórmulas lingüísticas de uso habitual en la redacción de

un documento político y las relaciona con el público al cual está dirigido.• Ubica en el texto información explícita.• Infiere datos a partir de la información que se presenta en el documento

político.

Sabe

r ser

Valora los principios éticos y normati-vos de los documentos políticos.

• Aprecia la función que cumplen los documentos políticos en las socieda-des.

• Aplica algunos principios contenidos en un documento político.• Reconoce en su entorno cotidiano los principios éticos y normativos conte-

nidos en un documento político.

Sabe

r y s

aber

hac

er


Reconoce diferentes formas de ex-presión en el arte precolombino lati-noamericano.

Afianza su sensibilidad artística me-diante la interpretación de obras del arte precolombino.

• Identifica en el arte precolombino las principales características de la arqui-tectura, la pintura, la escultura y la orfebrería.

• Distingue diferencias formales, como materiales empleados, soporte y fun-ción, entre las distintas formas de expresión del arte prehispánico.

• Conoce diferentes obras del arte precolombino.• Identifica los distintos significados expresivos que tuvieron las obras del

arte precolombino.• Relaciona diferentes obras de arte con su respectivo significado.• Infiere el significado de una escultura precolombina.• Cuestiona la noción de arte en el arte precolombino latinoamericano.

Sabe

r ser

Aprecia el arte precolombino lati-noamericano y reconoce su impor-tancia.

• Reconoce el arte precolombino como una de las fuentes para conocer las civilizaciones prehispánicas.

• Identifica en el arte precolombino las raíces de la cultura latinoamericana actual.

• Valora las diferencias entre el arte precolombino y el arte moderno.

12

Matriz de desempeñoPlan de trabajo• Reconocer las principales características de la literatura del Descubri-

miento, la Conquista y la Colonia.

• Identificar, en distintos tipos de textos, oraciones compuestas por yux-taposición.

• Emplear, de manera adecuada, el grafema b.

• Analizar distintos tipos de argumentos.

• Mejorar, en las producciones escritas, la claridad de las oraciones.

• Escribir, de manera efectiva, una reseña literaria.

• Reconocer la importancia de la televisión como medio de comunica-ción.

2ESTÁnDAR: LITERATURA

Sabe

r y s

aber

hac

er


Lee y comprende textos literarios del Descubrimiento, la Conquista y la Colonia, prestando especial atención a sus elementos formales.

• Reconoce información explícita en los textos literarios y la organiza en es-quemas.

• Identifica el papel que realizan algunos de los personajes del texto.• Señala las figuras literarias que se utilizan en los poemas y explica el sentido

con el que se emplean.• Interpreta las situaciones que se plantean en los textos literarios.• Recoge información de tipo problema-solución en los textos literarios.• Valora la solución dada por el narrador a la situación planteada en los textos

literarios.• Explica el significado y el tema de algunos poemas.

Comprende la literatura como pro-ducto artístico de un contexto histó-rico y social.

• Consulta información sobre el contexto histórico y social del Descubrimien-to, la Conquista y la Colonia.

• Interpreta críticamente el punto de vista del narrador de un texto literario utilizando la información sobre el contexto histórico y social que conoce.

• Cuestiona la fidelidad histórica de las Crónicas de Indias.

Afianza actitudes de respeto y to-lerancia al reflexionar críticamente sobre la información de los textos literarios del Descubrimiento, la Con-quista y la Colonia.

• Compara su situación con la de los protagonistas de los textos.• Expresa su opinión sobre las situaciones planteadas en los textos literarios.• Formula una opinión sobre los acontecimientos presentados en los textos y

la sustenta.Sabe

r ser

13


ber y

sab

er h

acer


Reconoce, analiza y emplea adecua-damente oraciones compuestas por yuxtaposición.

• Comprende y reconoce la estructura de las oraciones formadas por yuxtaposición.

• Analiza con propiedad las oraciones compuestas por yuxtaposición que se encuentran en todo tipo de textos.

• Utiliza oraciones compuestas por yuxtaposición en contextos dados.

Emplea correctamente el grafema b en sus textos escritos.

• Comprende las normas ortográficas que rigen el uso de la b.• Conjuga correctamente el verbo ir en pretérito imperfecto de indica-

tivo, haciendo uso adecuado de la b.• Identifica, en textos de la vida cotidiana, las palabras que se escriben

con b y explica las normas ortográficas que justifican el uso de dicha letra.

• Escribe textos en los que hace uso adecuado de la b.

Afianza su capacidad argumentativa al analizar críticamente argumentos de la vida cotidiana.

• Comprende la estructura de los argumentos lógicos.• Identifica la conclusión en diversos argumentos.• Encuentra las premisas que respaldan la conclusión.• Elimina los aspectos irrelevantes y la información innecesaria en

algunos argumentos.• Utiliza la estandarización de los argumentos para identificar falencias

en algunas estructuras argumentativas.

Mejora la claridad de sus oraciones, transmitiendo información de ma-nera más eficaz y precisa.

• Identifica los aspectos que dificultan la comprensión de las oraciones y explica por qué lo hacen.

• Comprende algunas estrategias para asegurar la claridad de las ora-ciones.

• Emplea correctamente en sus textos escritos las estrategias aprendi-das.

Escribe una reseña literaria con fines informativos y argumentativos.

• Lee y comprende una reseña literaria.• Reconoce la estructura básica y los contenidos generales de las rese-

ñas literarias.• Planifica la escritura de una reseña sobre una obra literaria.• Elabora argumentos para sustentar su punto de vista sobre la obra

literaria reseñada.• Redacta una reseña literaria sobre una obra previamente selecciona-

da y de acuerdo con unos parámetros establecidos.

Sabe

r ser

Valora críticamente su producción escrita y la comparte con sus compañeros.

Afianza actitudes de interacción social y de respeto al valorar críticamente las produc-ciones escritas de sus compañeros.

Fortalece su actitud crítica frente a los textos, tanto orales como escritos, de la vida coti-diana.

• Identifica y corrige errores en su reseña literaria.• Valora la calidad de sus textos escritos.• Discute con otros compañeros acerca de su reseña literaria y aprecia

los comentarios que estos le hagan.

• Lee y evalúa las reseñas literarias de los demás estudiantes.• Comenta respetuosamente las reseñas literarias de sus compañeros.• Aprecia las virtudes de las producciones escritas de los demás estu-

diantes.

• Estandariza argumentos presentes en diversos textos cotidianos.• Consulta medios de comunicación escritos, como periódicos, y ana-

liza la validez de los argumentos empleados en los mismos.

Ex

pres

ión

escr

ita

Tuto

ría

de

Arg

umen

taci

ón

Ort

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Gra

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escr

itura

14

ESTÁnDAR: MEDIOS DE COMUnICACIón Y TECnOLOGíA

Sabe

r y s

aber

hac

er


Conoce la historia y la evolución de la televisión como medio de comuni-cación masivo.

• Identifica los principales avances tecnológicos que permitieron el desarro-llo de la televisión.

• Reconoce las condiciones sociopolíticas en las que llegó la televisión a Co-lombia.

• Compara la televisión tradicional con la televisión por Internet y comprende las diferencias y las implicaciones de este nuevo desarrollo tecnológico.

• Identifica las principales diferencias entre los distintos programas de televi-sión.

• Reconoce algunas de las técnicas narrativas más utilizadas en la televisión.• Emite, con criterio, juicios de valor sobre un programa de televisión deter-

minado.

Comprende la televisión como un medio de comunicación que crea una sociedad de masas.

• Reconoce la posibilidad que tiene la televisión de crear una identidad co-mún a partir de vivencias y referentes comunes.

• Identifica algunos de los sucesos más relevantes en la historia que fueron transmitidos por televisión.

• Investiga y analiza, a la luz de generaciones anteriores, algunos referentes televisivos.

• Reconoce la presencia de algunos referentes televisivos en su vida cotidia-na, así como en la vida de algunos de sus contemporáneos.

Valora la importancia de la televisión como medio de comunicación.

• Comprende la relevancia que tuvo la televisión en Colombia como genera-dora de una identidad nacional.

• Respeta y analiza críticamente los distintos contenidos televisivos.• Reconoce las posibilidades que ha generado la televisión por Internet.Sa

ber s

er

15



Sabe

r y s

aber

hac

er


Lee, valora e interpreta, como expre-siones culturales, algunos fragmen-tos de las obras más representativas del Romanticismo, del Realismo y del Naturalismo.

• Reconoce el significado de algunos términos en los textos literarios.• Caracteriza a los principales personajes de los textos leídos.• Explica los resultados y los alcances de una acción que se realiza en los tex-

tos de literatura.• Recoge, en los textos literarios, información de tipo causa-consecuencia.• Describe algunos de los lugares que se mencionan en los textos.

Reconoce algunas características de la literatura del Romanticismo, del Realismo y del Naturalismo, tenien-do en cuenta el contexto histórico, social y cultural en el que surgieron.

• Señala a los autores más destacados de estas tres escuelas en Europa.• Reconoce, en las obras de escritores latinoamericanos, las características del

Romanticismo, del Realismo y del Naturalismo.• Explica la diferencia entre el desarrollo de estas corrientes en Europa y en

América Latina, e identifica estas diferencias en los textos literarios leídos.• Identifica en un texto las características de dos de estos movimientos litera-

rios.

Reflexiona y valora críticamente la información planteada en los textos literarios.

• Analiza la posición de uno de los personajes de los textos literarios y las consecuencias de sus actos.

• Evalúa las consecuencias de algunos eventos en las obras literarias del Ro-manticismo, del Realismo y del Naturalismo.Sa

ber s

er

Plan de trabajo• Identificar las principales características de la literatura del Romanticis-

mo, del Realismo y del Naturalismo.

• Analizar, en diferentes contextos comunicativos, las oraciones com-puestas por coordinación.

• Comprender qué son los neologismos y los tecnicismos.

• Entender el origen y el significado de palabras.

• Conjugar adecuadamente el verbo haber en su forma impersonal.

• Reconocer diptongos y hiatos.

• Participar adecuadamente en un diálogo argumentativo.

• Escribir un diálogo dramático.

• Comprender e interpretar una página de Internet.

• Analizar distintos anuncios publicitarios.

• Reconocer la estructura y las principales características de la conversa-ción.

3

16

Sabe

r ser

Fortalece actitudes de respeto y aprecio por los demás en situaciones comunicativas ora-les.

• Escucha y respeta las intervenciones orales de sus compañeros.• Valora y aprecia los argumentos de los demás estudiantes como váli-

dos.• Discute respetuosamente con sus compañeros en un contexto argu-

mentativo.• Utiliza los argumentos de los demás estudiantes para modificar su

tesis y argumentos iniciales.


ber y

sab

er h

acer


Reconoce, comprende y emplea oraciones compuestas por coordi-nación.

• Reconoce y analiza diferentes clases de oraciones compuestas por coordinación.

• Diferencia una oración compuesta por coordinación de otra com-puesta por yuxtaposición.

• Usa adecuadamente oraciones compuestas por coordinación.

Comprende qué son los neologis-mos e identifica el origen de los mis-mos.

Comprende qué son los tecnicismos e identifica el campo al que perte-necen.

• Identifica y analiza los neologismos dentro de un texto de carácter técnico.

• Explica la manera como se formaron algunos neologismos.

• Explica el significado de algunos tecnicismos.• Relaciona los tecnicismos con un área particular.• Identifica los tecnicismos en un texto informativo.

Comprende el origen y la evolución de palabras, y utiliza este conoci-miento para ampliar su vocabulario.

Conjuga adecuadamente, en textos de la vida cotidiana, el verbo haber en su forma impersonal.

• Identifica el origen etimológico de la palabra periódico.• Utiliza correctamente la palabra periódico en distintos textos.• Valora el significado y el sentido de la etimología de las palabras.

• Identifica los usos erróneos del verbo haber.• Comprende que los verbos conjugados en impersonal carecen de

sujeto y, por lo tanto, se usan solamente en tercera persona del singu-lar, no del plural.

• Emplea correctamente, en todas sus producciones textuales, el ver-bo haber en su forma impersonal.

Reconoce hiatos y diptongos en tex-tos con distintas intenciones comu-nicativas.

• Separa adecuadamente las palabras en sílabas.• Distingue claramente las vocales abiertas de las cerradas.• Identifica hiatos y diptongos, y reconoce las diferentes combinacio-

nes posibles de los mismos.

Participa en un diálogo argumentati-vo con otros estudiantes, apreciando las contribuciones de los demás.

• Selecciona un tema problemático para realizar el diálogo.• Interviene y colabora en un diálogo argumentativo sobre el tema

determinado.• Valora los argumentos de los demás estudiantes para modificar su

tesis y argumentos iniciales.• Reflexiona críticamente sobre la actividad realizada.

Escribe un diálogo dramático que cumpla con las características forma-les de este género literario.

• Identifica los principales componentes formales de los guiones tea-trales.

• Define un tema que desee trabajar en su diálogo dramático.• Redacta un diálogo dramático con acotaciones y lo comparte con

sus compañeros.

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ESTÁnDAR: ÉTICA DE LA COMUnICACIón


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Lee y comprende una página de In-ternet teniendo en cuenta su inten-ción comunicativa y el público al cual está dirigida.

• Identifica las características generales de una página de Internet.• Infiere datos a partir de la información que se presenta en una página de

Internet.• Interpreta la información visual y los íconos que se presentan en una página

de Internet.• Establece comparaciones entre la página de Internet y otros textos.• Comprende que la página de Internet es un tipo de texto que se puede leer

de manera no secuencial ni lineal.

Sabe

r ser Valora las oportunidades comuni-

cativas que brindan las páginas de Internet frente a otras formas de ex-presión escrita.

• Identifica la posibilidad que proporcionan las páginas de Internet de mez-clar distintos lenguajes.

• Aprecia los avances tecnológicos que permitieron la existencia de este tipo de texto.

Sabe

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Identifica la conversación como una forma de comunicación esencial en la vida cotidiana.

• Define la conversación como un diálogo espontáneo entre dos o más per-sonas.

• Valora la importancia del diálogo en la comunicación humana.• Reconoce la estructura general de una conversación: apertura, desarrollo

y diálogo.• Conoce los principios de cooperación y cortesía presentes en la mayoría de

conversaciones.

Sabe

r ser Emplea los principios de coopera-

ción y cortesía en las conversaciones de la vida cotidiana.

• Reconoce que los principios de cooperación y cortesía son preceptos vo-luntarios que adoptan los distintos interlocutores en una conversación.

• Valora la importancia de la cooperación y la cortesía en una conversación.• Aplica estos dos principios en las distintas conversaciones que entabla.

Sabe

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Reconoce diferentes lenguajes en la publicidad teniendo en cuenta su intención persuasiva.

• Explica las diferencias entre la publicidad y la propaganda.• Reconoce en la publicidad la integración de distintos lenguajes: visual, ver-

bal, auditivo, etc.• Identifica diferentes tipos de publicidad.• Examina los distintos medios que utiliza la publicidad y caracteriza a cada

uno de ellos.• Analiza críticamente algunas estrategias publicitarias.

Sabe

r ser Adopta una actitud crítica frente a la

publicidad.• Identifica la intención comercial de la publicidad.• Reconoce que la publicidad busca la persuasión del consumidor.• Comprende la fuerte presencia que tiene la publicidad en la vida cotidiana

de las personas.

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Matriz de desempeñoPlan de trabajo• Reconocer las principales características de la literatura del Modernis-

mo.

• Identificar oraciones compuestas por subordinación.

• Acentuar correctamente, en diferentes tipos de texto, los diptongos y los hiatos.

• Discriminar argumentos buenos de argumentos malos con base en la noción de relevancia.

• Analizar a los lectores para realizar mejores textos escritos.

• Escribir adecuadamente una crítica de cine.


Sabe

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Lee, valora e interpreta algunas obras literarias del Modernismo.

• Consulta información sobre algunos eventos que se mencionan en los tex-tos literarios.

• Identifica la secuencia cronológica de los textos literarios y valora los acon-tecimientos de acuerdo con su importancia.

• Examina algunos poemas e identifica en ellos elementos clave.

Reconoce las principales caracte-rísticas de la literatura modernista, teniendo en cuenta el contexto his-tórico, social y cultural en el que sur-gió.

• Identifica, en un poema, las características del Modernismo.• Completa esquemas con información sobre el Modernismo.• Reconoce en un cuento y en un fragmento de novela las características

del Modernismo, y las compara con las características del arte de finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX.

• Reconoce en el Modernismo la primera propuesta literaria realmente de origen hispanoamericano.

• Identifica las diferencias entre la poesía modernista y los ensayos que se generaron en ese período.

• Ubica algunos autores y obras de la literatura del Modernismo.

Adopta un sentido crítico y reflexivo sobre la información planteada en los textos literarios.


• Evalúa las consecuencias de algunos eventos en las obras literarias, emitien-do juicios respetuosos.

• Compara las situaciones y las actitudes de los personajes de las obras litera-rias con las que experimenta en su propia vida cotidiana, reconociendo las diferencias históricas, sociales y culturales que median entre los dos casos.

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Comprende y explica con sentido las características de las oraciones com-puestas por subordinación.

• Identifica las proposiciones subordinadas de diferentes oraciones.• Escribe relativos para enlazar algunas proposiciones.• Reconoce la estructura de las oraciones formadas por subordinación.• Analiza con propiedad las oraciones compuestas por subordinación

que se encuentran en todo tipo de textos.

Emplea adecuadamente, en dife-rentes textos escritos, las normas de acentuación de los hiatos y los dip-tongos.

• Separa correctamente las palabras en sílabas.• Identifica hiatos y diptongos.• Reconoce palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas, y

conoce las normas de acentuación que rigen a estas palabras.• Conoce los casos especiales de acentuación de los diptongos y de los

hiatos.• Explica por qué se tildan algunos hiatos y diptongos.

Discrimina entre argumentos bue-nos y argumentos malos utilizando el factor de relevancia.

Elabora argumentos utilizando la no-ción de relevancia.

• Comprende que la calidad de un argumento depende de la relevan-cia de sus premisas con respecto a su conclusión.

• Distingue entre los tres tipos de relevancia: relevancia positiva, rele-vancia negativa e irrelevancia.

• Analiza críticamente argumentos de la vida cotidiana y los clasifica según su nivel de relevancia.

• Escribe argumentos relevantes para sustentar o refutar una tesis de-terminada.

• Construye un texto argumentativo sobre un tema determinado utili-zando argumentos relevantes.

Analiza a los lectores de sus produc-ciones textuales para mejorar sus textos escritos.

• Reconoce las diferencias entre los destinatarios de los textos orales y los de los textos escritos.

• Comprende que el éxito comunicativo de un texto escrito consiste en la concordancia que este tenga con los conocimientos y las ex-pectativas del lector.

• Aprecia la utilidad de analizar al lector antes de realizar una produc-ción escrita.

• Discrimina a qué tipo de lector se dirigen distintos tipos de texto.• Escribe dos correos electrónicos con el mismo contenido pero dirigi-

dos a distintos tipos de lectores.• Realiza un texto descriptivo analizando al posible lector al que irá

dirigido.

Escribe una crítica de cine con fines argumentativos.

• Lee y comprende una crítica de cine de acuerdo con su intención comunicativa.

• Reconoce la estructura básica y los contenidos generales de las críti-cas de cine.

• Planifica la escritura de una crítica de cine sobre una película concre-ta que le llame la atención.

• Elabora argumentos para sustentar su punto de vista sobre la película de la que está haciendo la crítica.

• Redacta una crítica de cine sobre un tema previamente seleccionado y de acuerdo con unos parámetros establecidos.

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Valora críticamente su producción escrita y la comparte con sus compañeros.

• Identifica y corrige errores en su crítica de cine.• Valora las virtudes de su crítica de cine.• Discute con otros compañeros acerca de su crítica de cine y aprecia

los comentarios que estos le hagan para mejorar su capacidad de escritura.

Afianza actitudes de interacción social y de respeto al valorar críticamente las produc-ciones escritas de sus compañeros.

• Lee y evalúa las críticas de cine de los demás estudiantes.• Comenta respetuosamente las críticas de cine de sus compañeros.• Aprecia la calidad de las producciones escritas de los demás estu-

diantes.• Aporta a la escritura de sus compañeros mediante sugerencias y

comentarios pertinentes.

Fortalece su actitud crítica frente a los tex-tos, tanto orales como escritos, de la vida cotidiana.

• Evalúa críticamente argumentos en diversos textos cotidianos utili-zando la noción de relevancia.

• Reconoce fallas argumentativas en distintos medios de comunica-ción mediante la identificación de argumentos irrelevantes.

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Reconoce las características de algu-nos movimientos vanguardistas lite-rarios latinoamericanos, teniendo en cuenta el contexto histórico, social y cultural en el que surgieron.

Identifica las características genera-les de la literatura del Boom latinoa-mericano.

• Identifica las características generales del vanguardismo latinoamericano y las relaciona con las del vanguardismo europeo.

• Diferencia entre los distintos movimientos de Vanguardia en Latinoamérica.• Vincula los movimientos vanguardistas literarios con los artísticos.• Reconoce las Vanguardias literarias como movimientos agrupados en torno

a revistas y manifiestos.

• Comprende el Boom latinoamericano no solamente como un fenómeno literario sino también como un suceso editorial.

• Explica el fenómeno del Boom latinoamericano con hechos históricos, con-cretamente con la censura franquista.

• Reconoce algunas de las innovaciones narrativas y temáticas de los princi-pales autores de Boom latinoamericano.

• Identifica el Boom latinoamericano como un fenómeno casi exclusivamen-te narrativo.

Sabe

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Adopta un sentido crítico y reflexivo sobre la literatura de las Vanguardias.

• Reconoce la dificultad de las Vanguardias de consolidar un proyecto de identidad latinoamericana al estar fundado sobre una corriente estética europea.

• Valora el intento de las Vanguardias por crear un proyecto artístico y literario propiamente latinoamericano, y reconoce los aportes que realizaron los distintos movimientos vanguardistas.

Plan de trabajo• Identificar las principales características de la literatura de las Vanguar-

dias y del Boom latinoamericano.

• Distinguir, en diferentes contextos comunicativos, las distintas clases de subordinación.

• Escribir haciendo uso adecuado de los mecanismos de cohesión.

• Reconocer elementos compositivos de origen griego y latino en distin-tas palabras.

• Emplear adecuadamente los prefijos en sus textos escritos.

• Identificar las principales palabras multiformes y escribirlas correcta-mente.

• Participar de manera efectiva en un foro.

• Escribir un caligrama.

• Comprender e interpretar una infografía.

• Analizar pinturas de las Vanguardias latinoamericanas.

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Reconoce, comprende y emplea di-ferentes clases de oraciones com-puestas por subordinación.

• Identifica diferentes clases de proposiciones subordinadas.• Analiza distintas oraciones compuestas por subordinación.• Escribe proposiciones subordinadas sustantivas y adverbiales.• Utiliza adecuadamente oraciones compuestas por subordinación.

Comprende qué son los mecanismos de cohesión y los emplea en sus pro-ducciones escritas.

• Entiende que los mecanismos de cohesión proporcionan unidad y sentido a un texto escrito.

• Identifica y comprende los siguientes mecanismos de cohesión: sus-titución, elipsis y marcadores textuales.

• Señala los mecanismos de cohesión en textos de la vida cotidiana.• Utiliza mecanismos de cohesión en sus producciones textuales.

Comprende el origen de las palabras y utiliza este conocimiento para am-pliar su vocabulario.

Emplea adecuadamente los prefijos en su forma escrita.

• Identifica el origen etimológico de la palabra agorafobia.• Utiliza correctamente la palabra agorafobia en distintos textos.• Identifica elementos compositivos en palabras con raíces griegas y

latinas.• Valora el significado, el sentido y el uso de la etimología de las pala-

bras.

• Identifica las formas de escritura erróneas de los prefijos.• Comprende las reglas ortográficas de la escritura de los prefijos.• Escribe correctamente prefijos en todas sus producciones textuales.

Comprende qué son las palabras multiformes y las escribe correcta-mente.

• Relaciona la escritura de palabras multiformes con las funciones gra-maticales que estas cumplen.

• Identifica algunas palabras multiformes en textos de la vida coti-diana.

• Emplea correctamente la escritura de palabras multiformes.

Participa de manera efectiva en un foro y aprecia las contribuciones que las demás personas hagan al mismo.

• Identifica a los participantes del foro y explica la función que cumple cada uno de ellos.

• Prepara un foro sobre algún tema específico.• Distingue los objetivos que se pretenden lograr en el foro.• Participa en un foro cumpliendo las funciones que le han asignado.• Expone las diferencias entre un foro presencial y un foro virtual.

Escribe un caligrama en el que la dis-tribución gráfica del poema refleje el contenido del mismo.

• Identifica las principales características de los caligramas y los rela-ciona con el surgimiento de las Vanguardias literarias.

• Define un tema que se pueda representar gráficamente.• Dibuja la forma de su caligrama.• Redacta el poema y lo inserta dentro de la forma que le había dado al

caligrama.• Comparte su caligrama con los demás y comenta respetuosamente

el de sus compañeros.

Sabe

r ser

Demuestra actitudes de respeto y aprecio por los demás en situaciones comunicativas orales.

• Escucha y respeta las intervenciones orales de sus compañeros en un foro.

• Valora y aprecia lo que los demás estudiantes dicen sobre algún tema específico.

• Respeta el tiempo estipulado para la realización de un foro.

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Lee y comprende una infografía de acuerdo con el contexto en el que se expone.

• Identifica las características de una infografía.• Completa información textual en una infografía con el apoyo de ilustracio-

nes.• Ubica en el texto información explícita.• Infiere datos a partir de la información, tanto gráfica como textual, que se

presenta en una infografía.• Establece semejanzas y diferencias entre la infografía y otros textos.• Comprende que la infografía es un tipo de texto que permite la interrelación

entre texto e imágenes.

Sabe

r ser Desarrolla la creatividad a partir de la

producción de una infografía.• Expresa su pensamiento por medio de lo gráfico y lo textual.• Combina imágenes y palabras para transmitir lo que desea.• Valora las infografías de los demás estudiantes y realiza, respetuosamente,

comentarios pertinentes sobre ellas.

Sabe

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Interpreta las Vanguardias artísticas latinoamericanas como expresiones estéticas y culturales.

• Conoce las principales características de las Vanguardias artísticas latinoa-mericanas.

• Identifica los movimientos vanguardistas más importantes en el arte de Latinoamérica.

• Reconoce las principales innovaciones formales de las Vanguardias artísti-cas latinoamericanas.

• Relaciona las Vanguardias artísticas latinoamericanas con las Vanguardias artísticas europeas, identificando similitudes y diferencias.

• Vincula las Vanguardias artísticas latinoamericanas con las Vanguardias literarias.

• Observa y analiza pinturas de las Vanguardias artísticas latinoamericanas.

Sabe

r ser

Comprende la importancia de cons-truir una identidad latinoamericana y valora el arte como medio para conseguir este objetivo.

• Valora el intento de las Vanguardias latinoamericanas de diferenciarse de las europeas.

• Identifica la influencia de las Vanguardias latinoamericanas en el arte con-temporáneo.

• Aprecia el arte como un medio de expresión de ideas políticas e ideológicas.

24

Matriz de desempeñoPlan de trabajo• Identificar las principales características de la literatura Contemporá-

nea.

• Analizar, en todo tipo de textos, oraciones compuestas.

• Utilizar correctamente acrónimos, abreviaturas y siglas en los textos orales y escritos.

• Diferenciar entre argumentos buenos y argumentos malos utilizando la noción de adecuación.

• Evitar la copia y el plagio en las producciones textuales.

• Redactar un artículo de opinión.

• Escribir una parodia.

• Comprender las nuevas formas de comunicación de las redes sociales, las wikis y los blogs.

• Reconocer algunas características de la conversación en las nuevas tecnologías de la información.


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Lee, valora e interpreta, como expre-siones culturales, textos literarios de la época Contemporánea.

• Ubica información explícita en los textos literarios.• Analiza la actitud de los personajes a lo largo de un texto narrativo.• Infiere información implícita en los textos literarios.• Examina algunos poemas e identifica en ellos elementos clave.

Reconoce las principales caracterís-ticas de la literatura Contemporánea y relaciona esta corriente con el con-texto histórico actual.

• Analiza textos literarios y reconoce sus características.• Ubica las obras y los autores más destacados de la literatura latinoamerica-

na contemporánea.• Relaciona los textos literarios con las situaciones que se presentan en la

actualidad.• Compara la narrativa con la lírica contemporánea, estableciendo similitu-

des y diferencias.• Reconoce diferentes temas de la literatura latinoamericana actual.• Explica algunos de los recursos narrativos que utilizan los escritores con-

temporáneos.• Valora la influencia del Boom latinoamericano sobre la literatura Contempo-

ránea.

Adopta un sentido crítico y reflexivo sobre la información planteada en los textos literarios contemporáneos.


• Evalúa las consecuencias de algunos eventos en las obras literarias, emitien-do opiniones respetuosas.

• Compara las situaciones y las actitudes de los personajes de las obras litera-rias con las que experimenta en su propia vida cotidiana, reconociendo las diferencias históricas, sociales y culturales que median entre los dos casos.

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Analiza y escribe correctamente ora-ciones compuestas.

• Conoce y aplica los procedimientos de formación de una oración compuesta.

• Comprende la diferencia entre las distintas clases de oraciones com-puestas.

• Escribe diferentes tipos de oraciones compuestas.

Emplea correctamente acrónimos, abreviaturas y siglas, tanto en su for-ma escrita como oral.

• Comprende la diferencia entre los acrónimos, las abreviaturas y las siglas.

• Establece la diferencia entre la escritura y la pronunciación de los acrónimos, las abreviaturas y las siglas.

• Pronuncia correctamente acrónimos, abreviaturas y siglas.• Reconoce y aplica las normas ortográficas que rigen la escritura de

los acrónimos, las abreviaturas y las siglas.

Discrimina entre argumentos bue-nos y argumentos malos utilizando la noción de adecuación.

Utiliza la noción de adecuación para elaborar argumentos consistentes y sólidos.

• Identifica algunas condiciones necesarias para definir si una premisa es adecuada con respecto a su conclusión.

• Reconoce algunas condiciones necesarias para establecer si una premisa es inadecuada con respecto a su conclusión.

• Analiza críticamente argumentos de la vida cotidiana y los clasifica según su nivel de adecuación.

• Elabora premisas adecuadas con respecto a la conclusión para escri-bir argumentos consistentes y sólidos.

• Construye un texto argumentativo sobre un tema determinado utili-zando argumentos adecuados.

Evita la copia y el plagio en sus pro-ducciones textuales.

• Comprende el concepto de propiedad intelectual.• Reconoce y emplea diferentes formas de citar obras de otros autores,

de acuerdo con normas y estándares universales.• Identifica los elementos que debe contener una bibliografía y el or-

den en el que estos se deben escribir.• Comprende y utiliza, en sus producciones escritas, la estrategia de

parafrasear.

Escribe un artículo de opinión con fines argumentativos.

• Lee y comprende un artículo de opinión de acuerdo con su intención comunicativa.

• Identifica la estructura básica, los contenidos generales y el tono usual de los artículos de opinión.

• Planifica y escribe un artículo de opinión.• Establece claramente el propósito del artículo de opinión, así como

el público al cual estará dirigido y las estrategias que utilizará.• Redacta un artículo de opinión sobre un tema previamente seleccio-

nado y de acuerdo con unos parámetros establecidos.

Escribe una parodia de un cuento tradicional.

• Identifica las principales características de las parodias y los relaciona con la literatura latinoamericana de la época Contemporánea.

• Redacta una parodia en la que se pueda reconocer el cuento paro-diado.

• Comparte su parodia con los demás y comenta respetuosamente las de sus compañeros.

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ESTÁnDAR: MEDIOS DE COMUnICACIón Y TECnOLOGíA

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Reconoce las redes sociales, las wikis y los blogs como herramientas co-municativas radicalmente distintas de los medios de comunicación tra-dicionales.

• Identifica la noción de red de información y la compara con la transmisión lineal y unidireccional de los medios de comunicación tradicionales.

• Comprende que el modelo de la red de información supone, en principio, un sistema descentralizado de transmisión de información.

• Valora en las wikis la posibilidad que le dan a los usuarios de ser autores de la información que se encuentra en la red.

• Identifica la interactividad entre periodista y lector que permiten los blogs.

Refuerza el valor de respeto al darle un buen uso a las nuevas tecnologías de la información.

• Reconoce que las redes sociales, las wikis y los blogs son medios en los que las personas tienen acceso a gran cantidad de información.

• Identifica los problemas de privacidad y los riesgos de confiabilidad de las nuevas tecnologías de la información.

• Propicia el buen uso de las nuevas tecnologías en el que prima el respeto por el otro.

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ESTÁnDAR: ÉTICA DE LA COMUnICACIón

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Reconoce las principales diferencias entre la conversación tradicional y la conversación en las nuevas tecnolo-gías de la información.

• Identifica medios comunicativos propios de las nuevas tecnologías, como los chats, los foros virtuales, los email y la mensajería instantánea.

• Señala las principales variaciones del lenguaje escrito en las nuevas tecno-logías de la información, como los emoticones, algunas abreviaturas y el lenguaje SMS.

• Reconoce la falta de interlocutor en algunas de las nuevas tecnologías de la información.

Sabe

r ser Valora la importancia de comuni-

carse efectivamente con otros en las nuevas tecnologías de la informa-ción.

• Identifica las razones por las que surgen las variaciones del lenguaje escrito en las nuevas tecnologías de la información.

• Comprende los múltiples significados que pueden tener los emoticones, el lenguaje SMS y las abreviaturas.

ESTÁnDAR: PRODUCCIón TExTUAL


Sabe

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Afianza la honestidad al valorar y res-petar la propiedad intelectual de las demás personas.

Afianza la aptitud de interacción so-cial y la actitud de respeto al valorar críticamente las producciones escri-tas de sus compañeros.

• Reconoce el plagio como una acción deshonesta.• Entiende las implicaciones y las consecuencias que tiene el plagio en la

sociedad contemporánea.• Respeta la producción intelectual de las personas al citarlas o parafrasearlas

correctamente.• Respeta la producción intelectual de sus demás compañeros al evitar la

copia y la atribución de trabajos que no son suyos.

• Comenta, respetuosamente, los artículos de opinión de sus compañeros.• Aprecia la calidad de las producciones escritas de los demás estudiantes.• Aporta a la escritura de sus compañeros mediante sugerencias y comenta-

rios pertinentes.

27

Organizador conceptualUNIDAD 1

LA LITERATURA PRECOLOMbInA

LA ORACIón COMPUESTA

fue difundida en forma

cada uno de los cuales posee

Oral

Un sujeto

Escrita

Un predicado

Códices

mediante

que se combinan con otros para formar

que pueden comportarse como

por medio de

Los sacerdotes ancianos

Proposiciones

cumplió funciones

es

desarrolló los siguientes temas

• Estéticas• Religiosas• Históricas• Organizativas• Proféticas• Ceremoniales

Más de un verbo en forma personal

• Creación y destrucción del mundo

• Descripción de una Edad de Oro opuesta al presente

• Descripción de atributos y vestimenta de los dioses prehispánicos

• Narración de aventuras de los héroes

• Petición y alabanza a los dioses mediante cantos

• Explicación de normas ceremoniales y reglas para la organización de la comunidad

• Expresión de sentimientos ante la vida y la muerte

• Descripción del individuo como parte de la comunidad

Un enunciado formado por dos o más grupos de palabras

cultivó los siguientes géneros

puede estar conformada por

La poesíaEl teatro

cantar, haber cantado

cantando, habiendo cantado

cantado

El infinitivo El gerundio El participio

La narrativa

principalmente mediante

más una

como

por ejemplo por ejemplo por ejemplo

El mito

Forma no personal

Un verbo

Sustantivos Adjetivos Adverbios

La leyenda

Literatura

Gramática

28


Semántica

Otros sistemas simbólicos

LAS PALAbRAS hOMónIMAS

EL ARTE PRECOLOMbInO LATInOAMERICAnO

son aquellas que

es

son las que

elaborada sobrecumplió funciones utilizada en

que cumplió funciones

representó

sobre

son las que

por ejemplo por ejemplo

pueden ser

algunas de sus manifestaciones más importantes se dieron en

Homófonas y homógrafas

Ceremoniales

Ceremoniales

La vestimentaReligiosas

Religiosas

Los ritos

Costumbres Formas de organización social Mitos de creación

• Piedras• Cuevas• Muros• Papel hecho de

corteza de árbol• Piezas de alfarería

Homófonas pero no homógrafas

Se pronuncian y se escriben igual

La arquitectura La pintura La escultura La orfebrería

Se pronuncian igual pero se escriben distinto

jota (baile), jota (letra) habría (del verbo haber), abría (del verbo abrir)

Se escriben o se pronuncian igual pero que tienen significados distintos

El conjunto de expresiones artísticas producidas por las civilizaciones ubicadas en las regiones de América Latina antes de la llegada de los españoles

Piedra

29


Los cancioneros Los romanceros

se manifestó principalmente en

empleó principalmente el estilo

tuvo como propósito

estuvo caracterizado por la desarrolló los siguientes géneros literarios

tuvo como tema central

tomada de

que cultivó

caracterizados por recursos como

que produjo

evidenciada en

fue escrita por

en los cuales se mezcló

• Relatar los sucesos de la aventura• Describir todo lo visto

• Escritura de crónicas de la vida en las pequeñas ciudades

• Búsqueda de la identidad mediante el mestizaje y el criollismo

• Descripción del paisaje exuberante

• Presencia de las culturas precolombinas

Conquistadores españoles

La descripción de:• Seres extraños• Animales fabulosos• Regiones exóticas• Fenómenos naturales extraños• Costumbres y características de los aborígenes• Encuentros con los indígenas• Productos de la tierra americana

La Crónica de Indias

Barroco

Indígenas Mestizos

La ficción

La poesía El teatro

Autos sacramentales

Comedias

Loas

Sainetes

La realidad

Novelas de caballería

Leyendas medievales

Mitos grecolatinos

Historias bíblicas

La fidelidad histórica

LA LITERATURA DEL DESCUbRIMIEnTO Y LA COnQUISTA

LA LITERATURA DE LA COLOnIA

Literatura

• La metáfora • La elipsis• El hipérbaton • La polifonía• El retruécano

30

Gramática

Argumentación

LA ORACIón YUxTAPUESTA

Un ARGUMEnTO

está formada por

está compuesto por

por ejemplo

que esque son

por medio de

están unidas mediante

cumplen condiciones como

La unión sin enlaces de dos palabras o grupos de palabras sintácticamente equivalentes

Una conclusión

• Estar relacionadas por el sentido• Compartir la misma entonación• Aparecer en la escritura separadas

por coma, punto y coma o dos puntos

Unas premisas

Una relación lógica

Estudié los temas; no aprobé los exámenes.

El planteamiento que el autor pretende comprobar o defender

Proposiciones que ofrecen sustento para aceptar o negar la conclusión

Dos proposiciones sintácticamente independientes


31


LA LITERATURA DEL ROMAnTICISMO

se caracterizó por desarrolló temas como

• Proclamar la libertad, tanto política como personal

• Rendir culto a lo irracional, lo instintivo, lo pasional y al mundo de los sueños

• Buscar el valor nacional y la autonomía del individuo

• Apoyar la expresión de la angustia y la exaltación del amor y los ideales

• El canto a los héroes y a la libertad

• El sentimentalismo• El mestizaje• La historia• La naturaleza• La identidad

cultivó los siguientes géneros literarios

La narrativa La poesía

en el que se destacó

El cuento La novela

Literatura

LA LITERATURA

del

algunos de sus temas fueron

se caracterizó por se caracterizó por

principalmente

desarrollaron el género

El cuento La novela

• El regionalismo• El contexto social

• Aplicar los principios del método científico a la creación literaria

• Realizar una descripción descarnada y pesimista de la sociedad

• Reaccionar en contra de la sensibilidad romántica

• Tener un afán de objetividad

• Poseer un estilo sobrio y de gran precisión

Realismo Naturalismo

Narrativo

32


LA ORACIón COORDInADA

EL DIPTOnGO

EL hIATO

se forma cuando

por medio de

se dividen en

por ejemplo

por ejemplo

por ejemplo

por ejemplo

por ejemplo

por ejemplo por ejemplo

Dos proposiciones se unen sintácticamente

Conjunciones coordinantes

Vocal abierta tónica 1 vocal cerrada átona

Vocal abierta átona 1 vocal cerrada tónica

Vocal cerrada 1 vocal cerrada

Vocal abierta 1 vocal abierta Dos vocales iguales

Vocal cerrada átona 1 vocal abierta tónica

Vocal cerrada tónica 1 vocal abierta átona

Conjunciones coordinantes

La unión de dos vocales que se pronuncian dentro de una misma sílaba

La unión de dos vocales seguidas que forman parte de sílabas distintas

se clasifican según sus

es

es

puede tener cualquiera de las siguientes combinaciones

puede tener las siguientes combinaciones

Copulativas

auténtico

raíz

abuelo

biología

ciudad

paella duunvirato

Suma o adición

Disyuntivas

Opción

Adversativas

Contraposición

cuando expresan cuando expresan cuando expresan

Gramática

Ortografía

33


EL MODERnISMO

LA ORACIón SUbORDInADA

se caracterizó por

se forma cuando

mediante

como

profundizó en los siguientes temas

• Tener una amplia libertad creadora• Expresar un sentido aristocrático del arte• Realizar la suma de estilos y actitudes

individuales: respeto a la belleza, búsqueda de una expresión acorde con la armonía del universo, esmero estilístico y sacralización del arte

• Renovar los recursos expresivos• Innovar en la versificación

Una proposición se incluye dentro del sujeto o dentro del predicado de otra

• La modernidad• El arte• La innovación• La conciencia

del lenguaje• El asombro y

el misterio

desarrolló los siguientes géneros

está compuesta por

La narrativa La poesía

concretamente

que expresa que expresa

la cual

El ensayo

La idea básica

Preposiciones Conjunciones Relativos

Una proposición subordinada

Una explicación o una circunstancia de la idea básica

Completa o modifica a toda la proposición principal o a

un elemento de ella

Una proposición principal

Enlaces

La novela

Literatura

Gramática

34


LA RELEVAnCIA

se da cuando se da cuando se da cuando

no ofrece evidencia para sustentar que

ofrece evidencia para sustentar que

ofrece evidencia para sustentar que

es es es

o

Relevancia positiva IrrelevanciaRelevancia negativa

Un factor mediante el cual se puede evaluar la relevancia de una premisa para sustentar o refutar una conclusión

es

se divide en

La premisa

Una conclusión Una conclusión Una conclusión

Verdadera FalsaFalsaVerdadera

La premisa La premisa

Argumentación

Ortografía

LA TILDE

en

se utiliza se utiliza

cuando se da la siguiente combinación excepto cuando se da la siguiente combinación

la tilde se coloca sobre la tilde se coloca sobre

Los hiatosLos diptongos

Vocal cerrada 1 vocal cerrada Vocal cerrada tónica 1 vocal abierta átona (o a la inversa)

La segunda vocal La vocal cerrada

Según las reglas generales de acentuaciónSegún las reglas generales de acentuación

35


LAS VAnGUARDIAS LITERARIAS

EL Boom LATInOAMERICAnO

tuvieron como objetivo

logró

desarrollaron sus temáticas en torno a

trató temas como

tuvieron como rasgos comunes

se caracterizó por

• Romper con las normas estéticas impuestas

• Exigir libertad para una nueva expresividad

La consagración de la narrativa

latinoamericana en el ámbito de la literatura universal

• La angustia existencial• El humor negro• La crítica contra

la injusticia social y la deshumanización

• La ruptura con normas y preceptos académicos

• La valoración de lo irracional• La exaltación del feísmo• La creación de un arte no

figurativo• El uso de una nueva

disposición gráfica• El deseo de anular las artes

• Ser una narrativa urbana• Explorar áreas más

universales del ser humano• Rechazar la moral basada

en el maniqueísmo• Crear obras abiertas

que requieran de una intervención del lector

• Renovar totalmente el lenguaje literario

tuvieron como principales movimientos

cultivó principalmente

cultivaron principalmente

El creacionismo

El estridentismo

La poesía

El cuentoEl realismo mágico

El ultraísmo argentino

El modernismo brasileño

El ensayo

La novelaLa ficción histórica de América Latina

Literatura

36


LAS PROPOSICIOnES SUbORDInADAS

pueden desempeñar la función de

se introducen mediante

como


como

pueden ser

son aquellas que se comportan como



Un sustantivo Un adjetivo

Un relativo

Enlaces subordinantes

• Sujeto• Objeto directo• Objeto indirecto• Agente• Complemento del nombre• Complemento de agente

AdverbialesSustantivas Adjetivas

Locución conjuntiva

subordinante

Un adverbio

Una conjunción

subordinante


Gramática

• Que • Si• Quién • Qué• Cuál • Cuánto• Dónde • Cómo

• Que • Cual• Cuyo • Donde

LOS MECAnISMOS DE COhESIón TExTUAL

La sustitución Los marcadores textualesLa elipsis

Aquellos que proporcionan unidad y sentido a un texto

son

algunos de ellos son

que consiste enque es

que puede ser por

que se encargan de

Semántica

Un mecanismo en el que se remplaza un elemento léxico por otro semánticamente equivalente

Eliminar algún elemento léxico sin que se altere el sentido del texto

Establecer relaciones lógicas entre los distintos enunciados

Sustitución hiperonímica

Sustitución por medio de proformas

37


LA LITERATURA COnTEMPORÁnEA

se caracteriza por los géneros que más cultiva sontrata temas como

• Exigir un lector activo• Manejar planos paralelos• Utilizar el relativismo del narrador• Emplear recursos narrativos nuevos• Jugar con la verosimilitud

• La ficción y la realidad latinoamericanas

• Los contrastes• El humor y la crudeza• La angustia del individuo

El ensayo

El cuento

La novela

La poesíaLa narrativa

Literatura

Gramática

especialmente

LA ORACIón COMPUESTA

está formada por

que mantienen una relación de

por por

se clasifican en formada por

que deben

se clasifican en

Dependencia

Subordinación Yuxtaposición

Dos palabras o grupos de palabras

• Estar relacionados por el sentido• Compartir la misma entonación

Coordinación

AdversativasCopulativas DisyuntivasSustantivas Adjetivas Adverbiales

Independencia

Proposiciones

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LAS PALAbRAS SE AbREVIAn

LA ADECUACIón

en forma de

es

puede ser

que son

cuando una premisa

por ejemplo por ejemplo por ejemplo

que que consisten en

cuando una premisa

La unión de letras o partes iniciales o finales de un conjunto de palabras

• Está respaldada por un subargumento• Está demostrada en otro lugar• Es verdadera a priori• Parte de un conocimiento compartido• Está respaldada por un testimonio confiable• No cumple con ninguna de las condiciones

anteriores pero tampoco puede probarse su inadecuación

Están formadas por la letra o las letras más representativas de una palabra o un grupo de palabras

La representación gráfica reducida de una palabra mediante la supresión

de las letras finales o centrales

• Es refutable• Es falsa a priori• Es inconsistente o contradictoria con respecto

a las demás premisas o a la conclusión• Es ambigua o vaga• Genera un argumento circular

Acrónimos

Adecuada

Metro por Tren metropolitano S. A. por Sociedad Anónima Ltda. por Limitada

Siglas Abreviaturas

Inadecuada

Un factor mediante el cual se puede evaluar si una premisa es adecuada o no para sustentar o refutar una conclusión

Ortografía

Argumentación

39

Sugerencias metodológicasUNIDAD 1

Literatura• Seleccione fragmentos del Yuruparý y del Popol Vuh

que señalen la forma en que las civilizaciones prehis-pánicas veían las Pléyades. Déselos a los estudiantes para que realicen, emulando la iconografía prehispá-nica, un dibujo de un reloj estelar. Deberán mostrar la temporada de lluvias en el caso del Yuruparý y la temporada de huracanes en el caso del Popol Vuh.

Comente con sus estudiantes que muchos de los conocimientos de estas culturas se perdieron por completo y que los textos presentados son de los pocos que evidencian su amplio conocimiento as-tronómico. Pida a los estudiantes que reflexionen sobre los innumerables saberes que se perdieron en la Conquista y que escriban, en sus cuadernos, una historia ficticia sobre una competencia prehispánica que hoy no tenemos. Por ejemplo, la preparación de un medicamento para una enfermedad que no tiene cura en la actualidad o el conocimiento sobre un fe-nómeno astronómico que la ciencia moderna aún no ha alcanzado.

Pregunte a la clase por qué en repetidas ocasiones algunas civilizaciones han destruido los saberes de otros pueblos. Después de la reflexión, pida a los estudiantes que consulten sobre un caso de pérdida de patrimonio cultural y que realicen una exposición ante sus compañeros.

• Solicite a los estudiantes que lean, con detalle, el si-guiente poema:

Canto de primaveraEn la casa de las pinturascomienza a cantar,ensaya el canto,derrama flores,alegra el canto.

Resuena el canto,los cascabeles se hacen oír,a ellos respondennuestras sonajas floridas.Derrama flores,alegra el canto.

Sobre las flores cantael hermoso faisán,su canto despliegaen el interior de las aguas.A él respondenvariados pájaros rojos.El hermoso pájaro rojobellamente canta.

Libro de pinturas es tu corazónhas venido a cantar,haces resonar tus tambores,tú eres el cantor.En el interior de la casa de la primaveraalegras a las gentes.

Tú solo repartesflores que embriaganflores preciosas.

Tú eres el cantor.En el interior de la casa de la primavera,alegras a las gentes.

Nezahualcóyotl.

Pídales a los estudiantes que realicen un análisis del poema en el que destaquen todas las figuras literarias que el autor utiliza. Además, solicíteles que interpre-ten, a partir del poema de Nezahualcóyotl, los posi-bles valores e ideas de la cultura azteca.

Luego, muestre a sus estudiantes un afiche de la WWF (Fondo Mundial para la Naturaleza) y pídales que señalen los elementos comunes que tienen el poema y la propaganda. Después, solicíteles que in-serten una parte del poema en el afiche, cuidando la intención del mensaje y la estética de la imagen.

• Organice a los estudiantes por grupos y pídales que indaguen sobre las comunidades indígenas actuales, sus problemáticas y manifestaciones artísticas. Pro-póngales que, mediante una exposición, presenten la información recopilada.

40

Gramática• Presente a los estudiantes varios párrafos y pídales

que identifiquen en ellos todas las oraciones com-puestas.

• Pida a los estudiantes que estudien las siguientes ora-ciones y que expliquen si son simples o compuestas. Adviértales que deben justificar sus respuestas con base en conocimientos gramaticales.

— Las casas y los edificios.

— Los equipos de fútbol, de natación y de baile.

— O tú o yo.

— Diego vive en Bogotá.

— Las artesanías de la campesina.

— Me da hambre cuando hago deporte.

— La Selección Colombia, cerca del Mundial.

— Los jóvenes estudian en el salón.

• Organice a los estudiantes por grupos y entrégueles recortes de revistas con temas variados. Solicíteles que, a partir de ellos, escriban oraciones compuestas en las cuales incluyan dos proposiciones.

• Muestre a los estudiantes un texto breve de cualquier fuente de información. Luego, divídalos en grupos de tres e indíqueles que deben extraer oraciones que in-cluyan en su estructura verbos en infinitivo, gerundio y participio. Elabore un cuadro, en el tablero, sobre las formas verbales no personales, el cual se irá comple-tando con los ejemplos dados por los estudiantes.

Realice un concurso con el material referido a las for-mas no personales del verbo. Para ello:

— Proponga una oración.

— Pregunte a los estudiantes si los verbos con forma no personal se comportan como sustantivo, ad-verbio, adjetivo o verbo. Si funciona como verbo, deben justificar a qué caso corresponde (perífrasis o núcleo verbal).

— Si la respuesta es errada, pregúntele al grupo siguiente. En caso de no hallarse la respuesta, se realizará la plenaria correspondiente.

Semántica• Proyecte en clase el video de Les Luthiers Unen canto

con humor (1999). Pida a los estudiantes que identi-fiquen en el discurso usos de palabras homónimas.

Después, solicíteles que analicen cómo el grupo musical juega con el lenguaje para construir frases graciosas.

Organice a los estudiantes en parejas. Suminístreles una lista de palabras homónimas y sugiérales que escriban un diálogo cómico usándolas. Las palabras, por su doble significado, podrán crear situaciones confusas y, por lo mismo, graciosas.

• Solicite a los estudiantes que elaboren, por parejas, un crucigrama o una sopa de letras con palabras ho-mógrafas. Luego, pida a cada pareja que intercambie su crucigrama o sopa de letras con otra pareja. Puede organizar un concurso con esta actividad.

• Muestre a los estudiantes el texto de Julio Cortázar El diario a diario y pídales que analicen el cambio de sig-nificado que sufre la palabra diario a lo largo del texto.

Ortografía• Invite a los estudiantes a participar en el juego stop

utilizando solamente los grafemas g y j. Una de las casillas será para formas verbales que contengan g o j, otra será para títulos de libros, otra para cantantes famosos, otra para animales y otra para ciudades.

Expresión oral• Pida a los estudiantes que investiguen sobre la ola

invernal que ha afectado a Colombia desde el 2010 y organice con ellos una interpretación de roles en la cual simulen una reunión para tomar medidas con el fin de combatir este fenómeno. Para ello, considere las siguientes sugerencias:

— Cada participante debe escoger uno de los si-guientes papeles para cumplir en la interpreta-ción: el Presidente de la República, el Ministro de Transporte, el Gobernador del Departamento, un miembro de una familia damnificada por el invier-no, un representante del Comité de Prevención y Desastres, un miembro de la Cruz Roja de Colom-bia, y el público asistente.

— Cada estudiante debe intervenir en la reunión argumentando sus afirmaciones con ejemplos, cifras, citas, testimonios, etc.

— Al finalizar la actividad, los estudiantes deben llegar a una posible solución. Pídales que espe-cifiquen cómo ejecutar el plan de acción y que justifiquen por qué es una propuesta viable.

41


Literatura• Seleccione un fragmento del Diario de viaje de Cristó-

bal Colón que describa un lugar desconocido y léalo a los estudiantes. Puede ser el siguiente. Luego, siga los pasos descritos.

Yo entendía harto de otros idios, que ia tenía to-mados, cómo continuamente esta tierra era isla, e así seguí la costa della al oriente ciento i siete leguas fasta donde fazía fin, del qual cabo vi otra isla al oriente, distincta de esta diez o ocho leguas, a la qual luego puse nombre la Spañola; y fui allí, y seguí la parte del setentrión, así como de la iuana al oriente CLXXVIII grandes leguas por línia recta del oriente así como de la Iuana, la qual y todas las otras son fortíssimas en demasiado grado, y esta en estremo; en ella ay muchos puertos en la costa de la mar sin comparación de otros que yo sepa en cristianos y fartos rríos y buenos y grandes que es maravilla; las tierras della son altas y en ella muy muchas sierras y montañas altíssimas, sin com-paración de la isla de centre frei, todas fermosís-simas, de mil fechuras, y todas andábiles y llenas de árboles de mil maneras i altas i parecen que lle-gan al cielo, i tengo por dicho que iamás pierden la foia, según lo puede comprehender, que los vi tan verdes i tan hermosos como son por mayo en Spaña, i dellos estauan floridos, dellos con fruto, i dellos en otro término, según es su calidad.

Cristóbal Colón.Tomado de Carta de Colón al escribano de ración.

Presente en clase la fotografía de un lugar descono-cido para la mayoría y pida a sus estudiantes que la describan sin usar una serie de palabras preestable-cidas. Por ejemplo, si la imagen es de un rinoceronte en África, dígales que eliminen del vocabulario la palabra rinoceronte, África y llanura.

A continuación, explique a los estudiantes el con-cepto de extrañamiento elaborado por la escuela del formalismo ruso: según esta escuela, un texto solo era literario si lograba sorprender al receptor. Luego, pídales que describan, en el cuaderno, un lugar cono-cido por ellos pero presentado de tal manera que el lector sienta extrañamiento.

Gramática• Proponga a los estudiantes que graben un fragmen-

to breve de un noticiero nacional y que identifiquen en él todas las oraciones compuestas por yuxtaposi-ción. Luego, pídales que establezcan la frecuencia en el de uso de las oraciones yuxtapuestas en el habla cotidiana.

• Invite a los estudiantes a que emitan su opinión sobre algún tema de interés, a manera de aforismo. Para ello, deben utilizar oraciones compuestas por yuxta-posición.

Ortografía• Pida a los estudiantes que elaboren un crucigrama

con palabras que contengan el grafema b según las reglas de uso y solicíteles insertar también palabras que sean excepciones de esas reglas. Pueden partir de los siguientes ejemplos:

— Persona que está muriendo o muy cercano a mo-rir. (Moribundo)

— Recibir por uno de los sentidos las imágenes, las impresiones o las sensaciones externas. (Percibir)

— Dicho de un líquido: producir burbujas por la ac-ción del calor. (Hervir)

— Silla de brazos con el respaldo inclinado hacia atrás. (Butaca)

— Cuerpo de creencias y prácticas religiosas pro-cedente de África, que emplea el trance como medio de comunicación con sus deidades. (Vudú)

Argumentación• Muestre a los estudiantes la obra Maternidad (1955),

de Oswaldo Guayasimín, pero dígales que el título de la pintura es Tristeza. Luego, pida a los estudiantes que elaboren argumentos que justifiquen por qué creen que la obra lleva ese título. Después, explíque-les que el nombre verdadero de la obra es Maternidad y pida, nuevamente, que argumenten por qué creen que se titula de esa manera.

Recoja los argumentos para los dos títulos y señale qué premisas fueron pertinentes para soportar la conclusión. Inmediatamente reúna las explicaciones débiles e indique qué aspectos fueron irrelevantes para la elaboración de los argumentos.

42


Literatura• Pida a los estudiantes que realicen una presentación

artística que trate de responder a la pregunta: ¿quié-nes somos? Dígales que son libres de usar bailes, pinturas, videos o cualquier otra herramienta que les sirva para expresarse. La presentación, en lo posible, se deberá desligar de razonamientos para que po-tencien su capacidad expresiva. De esta manera, los estudiantes podrán acercarse directamente a una de las pautas del Romanticismo: el sentimiento sobre-puesto a la razón.

• Entregue a los estudiantes el cuento Vanina Vanini de Stendhal y pídales que marquen todos los contrastes que encuentren en la obra. Luego, presente la pintura Las Meninas (1656) de Diego Velázquez y solicíteles, igualmente, que señalen todas las oposiciones que hallen en ella.

Reúna los contrastes identificados y solicite a los es-tudiantes que los analicen para establecer si las obras son una burla a la burguesía, en el caso de Vanina Vanini, y a la monarquía, en el caso de Las Meninas. Por ejemplo, en la obra de Velásquez, uno de los contras-tes que se evidencian es que hay personajes cercanos y lejanos. Lo curioso es que el cercano debería ser el más importante, pero no es así: en el primer plano hay un perro. Por su parte, los personajes lejanos deberían ser los que no tienen relevancia. Por eso resulta extra-ño que en la parte de atrás, en un espejo pequeño, es en donde aparece la figura del rey Felipe IV y de su esposa Mariana de Austria.

• Solicite a los estudiantes que realicen una noticia de denuncia social sobre uno de los aspectos más preo-cupantes de la comunidad en la que ellos viven.

Después de la actividad, organice una mesa redonda en la que se discuta sobre el poder que tienen las palabras como una herramienta de lucha social, po-lítica y filosófica. Luego, vincule esta discusión con la corriente del Naturalismo.

• Organice el curso en grupos y pídales que adapten un fragmento de una novela romántica, como Ma-ría, El matadero, Rosa o Amor secreto, para el teatro. Para ello, deben justificar la elección del fragmento y explicar por qué es representativo del movimiento romántico.

Gramática• Pida a los estudiantes que lleven a clase un periódico

del día anterior. Dígales que seleccionen una noticia y que señalen en ella las oraciones compuestas for-madas por coordinación. Pídales que, en cada caso, justifiquen sus respuestas de acuerdo con los conoci-mientos de gramática que adquirieron en la unidad.

Luego, pídales que escojan alguna imagen del perió-dico y que la describan, usando oraciones compues-tas por coordinación.

• Organice a los estudiantes en grupos de tres y pre-sénteles las siguientes oraciones:

— La relación del ser humano con la naturaleza ha sido negativa, pero ha cambiado en los últimos tiempos.

— El grupo de teatro montó una obra del Romanticis-mo y tuvo una gran acogida en todas las ciudades.

— O se solucionan nuestras peticiones o las huelgas se intensificarán.

— Arcadio y sus hombres no habían regresado ni se les volvería a ver jamás.

— Andrea avisó de la reunión a todas sus amigas; sin embargo, algunas no asistieron.

— La enfermedad torturaba al hombre desde la media-noche y le procuraba insomnio hasta el amanecer.

— Debería descubrirse una vacuna contra el sida; infor-tunadamente, aún no se ha obtenido.

Pida a los estudiantes que clasifiquen estas oraciones compuestas en copulativas, adversativas o disyunti-vas.

• Divida a los estudiantes en grupos de tres y pídales que participen en el siguiente concurso:

— Escriba en el tablero las siguientes conjunciones coordinantes: y, e, ni, pero, mas, sino, pero, sino que, o y u.

— Solicite a los estudiantes que escriban dos oracio-nes por cada conjunción.

— El grupo que termine la tarea en el menor tiempo, gana.

43

Semántica• Comparta con los estudiantes algunos anglicismos

que se usan comúnmente y pregúnteles en qué es-pacios se suelen emplear. Invítelos a reflexionar sobre la influencia de los medios de comunicación en el lenguaje.

• Ponga a los estudiantes a escuchar la canción “Yendo a la casa de Damián” del grupo El cuarteto de Nos. Lue-go, muéstreles el siguiente fragmento de la canción y pídales que identifiquen en este todos los anglicis-mos que encuentren.

Yendo un weekend a lo de DamiánTenía urgencia de hablar con el manCaminé porque pinché mi vanVi una mina de la que soy fanUna que sale por el canal SonyEn una serie que está con un ponyY en mi casa del barrio Marconi Siempre la veo tomándome un JohnnyLa saludé pero me echó flyPorque el programa era en MTVHacía un spot de CarefreeY un jingle de los jeans LeeLe dije A mi me gusta el rockPero quedó en estado de shock.

Después, solicíteles que expliquen qué tipo de re-percusiones tiene el uso de extranjerismos en la es-tructura de la canción, así como en el mensaje que se transmite.

• Organice el curso en grupos y entregue a cada grupo fragmentos de textos científicos, en los cuales se haya verificado con anterioridad la presencia de tecnicis-mos. Pídales a los estudiantes que los subrayen y los clasifiquen de acuerdo con su respectivo significado.

• Divida al curso en grupos y pídales que investiguen galicismos, germanismos, italianismos, arabismos y palabras de pueblos indígenas prehispánicos, que hacen parte del castellano. A continuación, solicíteles que expongan los términos encontrados.

• Escriba, en el tablero, la siguiente lista de palabras: geoposicionamiento satelital, ciberespacio, tele, plotear, servidor, DVD, fotocurado, renderizado, email, combo, spa, tetra pack, modem. Luego, pida a los estudiantes que las clasifiquen según su origen.

• Genere una discusión relacionada con la inclusión de neologismos en una lengua cualquier: su impacto y repercusión en la cultura, etc. Recuérdeles a los es-tudiantes que el fenómeno de la globalización, por ejemplo, tiene un papel importante en la inserción de neologismos en las lenguas.

• Proponga a los estudiantes que hagan una consulta bibliográfica acerca de algunos términos que hayan aparecido recientemente. Sugiera a los estudiantes que realicen una encuesta cuya pregunta principal esté relacionada con la aparición de los neologismos y tecnicismos, y la inclusión de ellos en nuestra len-gua. Organice una plenaria en clase sobre esta infor-mación para escuchar los distintos argumentos.

Otros sistemas simbólicos• Busque propagandas de Coca-Cola de diferentes

épocas. Le proponemos las siguientes: “Un hombre brindando con Nueva York” (1920), “La pausa que refresca en casa” (1940), “Carátula revista Time” (1950) y “¡Es sentir de verdad!” (1990).

Enséñeselas a los estudiantes y solicíteles que expli-quen qué quiere decir cada una de ellas y qué estra-tegias publicitarias utiliza. Pregunte a los estudiantes cómo se construye el mensaje. Los estudiantes de-ben identificar los elementos constitutivos de la ima-gen que permiten leerla y darle un significado. Por ejemplo, si en la primera imagen el mensaje es: El que toma Coca-Cola es exitoso, se debe inferir que el brin-dis con Nueva York y el traje elegante son algunos de los factores que permiten construir ese significado.

Por último, pida a los estudiantes que elaboren un anuncio publicitario que repita el mensaje de cual-quiera de las imágenes presentadas solo que rempla-zarán los elementos visuales. Por ejemplo, si escogen el mensaje de la primera imagen, ya no podrán utili-zar a Nueva York y a la manga de un traje para afirmar que el que toma Coca-Cola es exitoso. Al finalizar la actividad, pídales que describan cómo cambió el sig-nificado del anuncio.

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Literatura• Organice a los estudiantes en tríos y pídales que se-

leccionen alguno de los siguientes autores para que realicen una presentación sobre su vida y su obra.— Rubén Darío. — José Martí. — Leopoldo Lugones. — Guillermo Valencia. — José Enrique Rodó. — Armando Nervo. — José Santos Chocano.

• Pida a los estudiantes que formen grupos con el fin de escribir un “manifiesto Modernista” en el cual de-terminen la filosofía y los principios estéticos de este movimiento.

• Pida a los estudiantes que escriban cómo creen que se percibe al indígena en Colombia. Pregúnteles si creen que las comunidades indígenas son tratadas con respeto y si consideran que el Gobierno nacional ayuda a proteger su cultura. Luego, pídales que ela-boren un folleto en el cual se defienda al indígena. En este, tendrán que argumentar por qué los indígenas necesitan ayuda y cuál es la solución más eficaz para eliminar los problemas que los afectan. Al finalizar la actividad, explíquele a sus estudiantes que la litera-tura puede ser un instrumento de reivindicación de derechos de algún tipo, como lo fue para muchos autores del Modernismo.

Gramática• Pida a los estudiantes que elaboren un esquema o un

cuadro comparativo en el que se establezcan dife-rencias entre la oración simple y las clases de oración compuesta estudiadas hasta el momento.

• Proponga a los estudiantes que escriban una historia breve en la cual usen únicamente oraciones simples y oraciones compuestas por subordinación.

• Escoja un lugar característico del colegio. Luego, pida a los estudiantes que califiquen el lugar escogido con todos los adjetivos posibles. A continuación, deberán proponer una oración subordinada que sustituya a cada adjetivo. Si el estudiante dice: El teatro asom-broso, puede remplazarlo, por ejemplo, por: El joven canta en un teatro que asombra.

• Fotocopie y entregue a cada uno de sus estudiantes el siguiente texto:

El poder de la risaDicen que un minuto de risa equivale a 45 mi-nutos de relajación. No es algo que esté com-probado científicamente, pero se puede avalar con la experiencia de muchas personas que han decidido utilizar esta técnica para aliviar algún problema. Lo que sí está comprobado por los estudios realizados en Estados Unidos es que la risa provoca una serie de reacciones en el or-ganismo. Entre ellas, la producción y liberación de varias sustancias bioquímicas: dopamina, un neurotransmisor que eleva el estado de ánimo; serotonina, una endorfina con efectos calmantes analgésicos; y adrenalina, que nos permite estar más despiertos y receptivos y nos proporciona mayor creatividad.

Tomado de Revista Blanco y Negro Mujer, Madrid, 1 de agosto de 1999.

Luego, pregunte a los estudiantes en qué sentido las proposiciones subordinadas en el texto anterior con-tribuyen a la construcción de significados precisos y completos.

Argumentación• Solicite a los estudiantes que busquen una crítica

de cine en un medio impreso y que la lleven a clase. Pídales que identifiquen la estructura argumentativa y los argumentos que usó el autor. Luego, pídales que, basados en la noción de relevancia, expliquen si dichos argumentos son buenos o malos.

Después, propóngales que reescriban la crítica de cine cambiando los argumentos que consideran ma-los por argumentos buenos para darle mayor fuerza argumentativa.

• Organice a los estudiantes por grupos y entregue a cada grupo muestras de uno de los siguientes textos: discursos políticos, sentencias jurídicas, editoriales, informes, ensayos, columnas de opinión, etc. Luego, pídales que presenten una breve exposición en la cual expliquen los principales argumentos de cada escrito y que justifiquen, con base en la noción de relevancia, si estos son buenos o malos.

45


Literatura• Para acercar a los estudiantes al juego del lenguaje

que propusieron las Vanguardias latinoamericanas, pida a los mismos que escriban anagramas con sus propios nombres utilizando un lenguaje poético.

• Elabore una lista de diferentes manifiestos literarios de Vanguardias latinoamericanas. Divida a los estu-diantes en grupos y repártales todos los manifiestos. Pida a cada grupo que lea el manifiesto que le tocó y que realice una exposición en la que se expliquen el movimiento y los principales planteamientos del manifiesto.

Solicite a los mismos grupos que propongan un movimiento para crear una nueva estética. Para ello, invite a los estudiantes a escribir un manifiesto, un poema que refleje esos postulados, una carta abierta que aclare sus intenciones y un panfleto que llame a los escritores a unirse.

• Pida a los estudiantes que realicen un cuadro compa-rativo de las características de la literatura vanguardis-ta con las de otra corriente que se haya estudiado; por ejemplo, con las del Modernismo. Para ello, pídales que escojan un fragmento de un texto literario de ambas corrientes y que lo copien en el cuadro.

• Sugiera a los estudiantes que lleven a clase tres obje-tos que hayan sido importantes para ellos en la niñez. Pídales que los expongan y que expresen cómo esos objetos influyeron en sus vidas.

Explique qué es la sinécdoque y, a continuación, lea el cuento Ómnibus de Julio Cortázar. Señale el papel que cumple en este texto cada flor de expresar la parte por el todo: las flores envuelven el conjunto de características que tienen los personajes.

Invite a los estudiantes a que describan uno de los objetos presentados por sus compañeros. La des-cripción debe ser lo más objetiva posible para que el objeto se caracterice como un elemento cotidiano. Luego, pídales que escriban un breve relato en el que presenten el objeto como un elemento extraordina-rio y, para dar un ejemplo, léales el siguiente cuento:

Instrucciones para dar cuerda al relojAllá al fondo está la muerte, pero no tenga miedo. Sujete el reloj con una mano, tome con dos de-dos la llave de la cuerda, remóntela suavemente. Ahora se abre otro plazo, los árboles despliegan sus hojas, las barcas corren regatas, el tiempo como un abanico se va llenando de sí mismo y de él brotan el aire, las brisas de la tierra, la sombra de una mujer, el perfume del pan.

¿Qué más quiere, qué más quiere? Átelo pronto a su muñeca, déjelo latir en libertad, imítelo anhe-lante. El miedo herrumbra las áncoras, cada cosa que pudo alcanzarse y fue olvidada va corroyen-do las venas del reloj, gangrenando la fría sangre de sus rubíes. Y allá en el fondo está la muerte si no corremos y llegamos antes y comprendemos que ya no importa.

Julio Cortázar. Tomado de Historias de cronopios y de famas, Bogotá,

Punto de Lectura, 2005.

• Organice a los estudiantes en una línea y pida al pri-mero que comience a contar una historia. Después, solicite al segundo que la continúe y así sucesiva-mente. Cuando hayan finalizado la narración, escoja estudiantes al azar y pida que repitan su aporte a la historia para que esta no siga una línea cronológica.

Después de este ejercicio, invite a los estudiantes a escribir un cuento en el que se realicen constantes saltos temporales y cuyo final corresponda con el comienzo.

• Seleccione una serie de canciones de jazz y presén-telas a los estudiantes. Después, pídales que investi-guen sobre la estructura del género y, a continuación, propóngales que escriban un texto corto siguiendo la estructura del jazz. Como ejemplo, puede usar frag-mentos de Rayuela de Julio Cortázar.

• Divida a los estudiantes en grupos de cuatro y pro-póngales que realicen una breve investigación sobre el Premio Biblioteca Breve. Pídales que expliquen cuál fue la influencia de este premio en el Boom lati-noamericano.

46

Gramática• Solicite a los estudiantes que intercambien los textos

que escribieron siguiendo la estructura del jazz. Pída-les que busquen y señalen, en el texto del compañe-ro, las oraciones subordinadas. Luego, pídales que expliquen, en cada caso, a qué clase de subordina-ción corresponde cada oración.

• Presente a los estudiantes el siguiente listado de ora-ciones y pídales que identifiquen la clase de oración subordinada y la función que cumple cada una de ellas.

— No es admisible que un sacerdote renuncie a su vo-cación.

— El colegio otorgó un pasaje como premio a quien obtuvo el primer lugar por excelencia académica.

— Les pedimos que trajeran la ropa que ya no les servía.

— La gente puede sufrir grandes decepciones.

— Es difícil hablar en público.

— Encendemos el horno cuando hacemos pan en casa.

— Ese señor fue el que habló muy bien de ti.

— Margarita supo que la iban a felicitar.

— Entregó su vida a quien amó.

— Les incautó los bienes a quienes no debían nada.

• Organice al grupo por parejas. En cada pareja, los es-tudiantes irán escribiendo en forma individual cinco oraciones compuestas por subordinación. Luego, las intercambiarán entre sí y, juntos, las analizarán sintác-ticamente.

• Proponga a los estudiantes que escriban una historia breve en la cual usen únicamente oraciones simples y oraciones compuestas por subordinación.

Semántica• Proponga a los estudiantes que consulten informa-

ción sobre el personaje Cantinflas. Luego, recoja con ellos la información general, las características del personaje y algunas de sus películas más famosas.

Luego, proyecte algunas de las siguientes películas: Ahí está el detalle (1940), El gendarme desconocido (1941), Los tres mosqueteros (1943), El bolero de Raquel (1956). Antes de ver la película, pida a los estudiantes que pongan mucha atención a la manera como el protagonista se expresa y que descubran las incohe-rencias de su discurso. Al finalizar la actividad, re-flexione con sus estudiantes acerca de la importancia de los mecanismos de cohesión.

Ortografía• Entregue a la clase un texto en el que se hayan omi-

tido premeditadamente algunas tildes. Pida a los estudiantes que identifiquen y señalen las palabras multiformes que están mal acentuadas. Además, es necesario que expliquen, en sus cuadernos, el uso de la tilde para cada caso destacado.

Otros sistemas simbólicos• Reparta entre los estudiantes algunos manifiestos

vanguardistas latinoamericanos. Luego, propóngales que elaboren, en sus casas, una pintura siguiendo los preceptos que propone el manifiesto que les fue asignado. Después, pídales a los estudiantes que intercambien con otros las pinturas que realizaron y que escriban una crítica de arte sobre la obra de uno de sus compañeros.

Al finalizar la actividad, organice con ellos la ela-boración de una revista vanguardista en la que se publiquen todas las pinturas, junto con las críticas de arte. Impulse a los estudiantes a elegir un título para la revista.

• Haga una lista de pintores de las Vanguardias lati-noamericanas. Luego, organice a los estudiantes por parejas y asígnele, a cada una, uno de los autores que previamente seleccionó. Las parejas deberán investi-gar sobre la vida y el estilo de dicho autor.

Los integrantes de cada pareja representarán una en-trevista: uno será el autor y el otro, un entrevistador. Deberán elaborar preguntas y respuestas pertinen-tes que den cuenta de por qué el autor fue importan-te para el desarrollo artístico de Latinoamérica.

Sugiérales que graben la entrevista en video y que la presenten ante el curso.

Expresión oral• Organice un foro con los estudiantes en torno a la ley

SOPA. Para ello:

— Pídales a todos los estudiantes que investiguen sobre esta ley.

— Escoja quiénes serán los moderadores y los expo-sitores. El resto será público general. Recuérdeles las funciones de cada uno.

— Determine un momento y un tiempo para realizar el foro, y anime a todos los estudiantes a participar en el mismo.

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Literatura• Solicite a los estudiantes que lean el cuento La calle

mocha, de Umberto Valverde. Pídales que expliquen cómo se describe el espacio en dicho cuento. Luego, recoja las apreciaciones de los estudiantes sobre el cuento y señale cómo la polifonía es la herramienta utilizada por el autor para personificar la calle.

Reúna a los estudiantes en grupos de cinco perso-nas. Luego, solicíteles que, entre todos, escriban un cuento en el que describan el espacio del colegio. La idea es que el texto se construya a partir de las voces de todos los estudiantes. En conjunto, tejerán un argumento y crearán una atmósfera para el espacio en cuestión, es decir, describirán el centro educativo desde múltiples perspectivas.

• Organice a los estudiantes en grupos pequeños y entrégueles el nombre de los siguientes autores para que realicen exposiciones sobre ellos: Augusto Mon-terroso, Laura Esquivel, Mario Benedetti, Octavio Paz e Isabel Allende.

Gramática• Presente la siguiente lista de oraciones y pida a los

estudiantes que determinen si son coordinadas, yux-tapuestas o subordinadas. Solicíteles que justifiquen su respuesta con base en los conceptos gramaticales aprendidos.

— Si tienes malestar estomacal, prueba este té.

— La televisión es una especie de comunicación con gran potencial para educar a la gente.

— La naturaleza guarda aún grandes misterios que no hemos podido desentrañar.

— Las noticias de tu partida me produjeron un efecto agobiante porque quizá no volvería a verte.

— Un cierto murmullo se produjo entre la muchedum-bre y pudieron escucharse voces de protesta.

— Lo que lo despertó fue el estruendo de los rayos.

— Aunque todos eran expertos en el tema, nadie pudo descifrar el enigma.

— Lo importante es lo que está en juego.

— Todos estábamos impacientes; solo esperábamos el final.

— Mi carro se descompuso y no lo he arreglado.

• Dicte a los estudiantes las siguientes oraciones e in-díqueles que escriban, por separado, la proposición principal y la proposición subordinada de cada ora-ción:

— El estudiante nuevo preguntó si había descanso por las tardes.

— La agenda que me regalaron me servirá mucho.

— Tus amigos volverán cuando se les acabe el dinero.

— Encontró por fin la fórmula que llevaba años bus-cando.

• Solicite a los estudiantes que sustituyan las palabras subrayadas en cada oración por una proposición su-bordinada.

— El ciclista anunció a todos su triunfo.

— El equipo ganador de la prueba será recibido por el presidente.

— A la llegada de ese personaje, todos aplaudieron fuertemente.

— Me sorprendió mucho la noticia de Ana Lucía.

Ortografía• Escriba, en el tablero, las siguientes abreviaturas y

pida a los estudiantes que adivinen a qué palabras hacen referencia.

— Exc. (Excelencia)

— Lcdo. (Licenciado)

— Pdte. (Presidente)

— E.S.D. (En su despacho)

— Excmo. (Excelentísimo)

— S. L. (Sociedad Limitada)

— Srta. (Señorita)

— Apto. (Apartado y Apartamento)

• Pida a los estudiantes que escriban una carta usando algunas de las abreviaturas estudiadas. Posterior-mente, reflexione con ellos sobre expresiones que indican cortesía y señáleles las distintas situaciones comunicativas en las que, con frecuencia, se utilizan dichas expresiones.

• Solicite a los estudiantes que lean el siguiente texto y que identifiquen en él todas las siglas que encon-traron. Luego, invítelos a que consulten a qué hace referencia cada una de las siglas encontradas.

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La transición en LibiaLa Haya pide ayuda para detener a Saif el Islam por crímenes contra la humanidad.

Luis Moreno Ocampo, fiscal jefe de la Corte Penal Internacional, anuncia ante la ONU que investi-gará presuntos crímenes cometidos por la OTAN, las fuerzas del Consejo Nacional de Transición libio y los leales al dictador.

La Corte Penal Internacional (CPI) teme perder la pista de Saif el Islam, hijo del fallecido dictador libio Gadafi, acusado de crímenes contra la hu-manidad. Para evitarlo y así poder arrestarle, ha solicitado ayuda a la comunidad internacional. Luis Moreno Ocampo, fiscal jefe de la Corte, for-muló esta petición el jueves durante la lectura del informe oficial sobre su labor ante el Consejo de Seguridad de Naciones Unidas. Según el jurista, el hijo prófugo de dictador libio trata de escapar de su tierra con apoyo de mercenarios. De ahí que la CPI precise la colaboración de los países donde pudiera refugiarse.

La pasada semana, la propia Corte aseguró a Saif el Islam, de 39 años, que tendría un juicio justo si se entregaba. Después de varios desmenti-dos sobre su paradero y supuesta detención, el contacto se produjo a través de intermediarios. Desde entonces, sin embargo, no ha habido más llamadas.

Moreno Ocampo también ha anunciado ante la ONU que su equipo investigará, “de forma impar-cial e independiente”, las denuncias de presuntos crímenes de guerra cometidos por todas las partes. Ello incluye a los hombres leales a Gadafi, las fuerzas del Consejo Nacional de Transición, e incluso la OTAN. En el caso de la Alianza Atlántica, el fiscal analizará los detalles de la campaña de bombardeos lanzada durante los últimos meses para facilitar la caída del dictador.

Además de Saif el Islam, la CPI busca al ex jefe del espionaje interno, Abdulá al Sanusi. Acusado asi-mismo de crímenes contra la humanidad, podría estar ya fuera de Libia.

Isabel Ferrer. Tomado del periódico El País, Madrid, 3 de noviembre de 2011, http://internacional.

elpais.com/internacional/2011/11/03/actualidad/1320276614_195704.html

(consultado el 1 de diciembre de 2011).

Argumentación• Fotocopie y entregue a los estudiantes el ensayo

Nueva refutación del tiempo, de Jorge Luis Borges, y pídales que expliquen si es un texto argumentativo o no. Solicíteles que identifiquen las oraciones que mantienen una relación de causa-efecto y discuta con ellos cómo el autor justifica que el tiempo no existe de diversas maneras.

• Escoja una sentencia jurídica y preséntela a la clase. Pida a los estudiantes que identifiquen en ella la es-tructura que se usa para sustentar una conclusión. Después, sugiérales que escojan partes del conteni-do de la sentencia para transformar el texto argumen-tativo en un texto narrativo.

• Pida a los estudiantes que seleccionen un artículo de opinión tomado de alguna página de Internet. Luego, solicíteles que realicen un esquema de todos los argumentos que utiliza el autor para sustentar su tesis. Pídales que expliquen si los argumentos que utilizó el autor son buenos o malos con base en el criterio de adecuación.

Medios de comunicación y tecnología• Pida a cada estudiante que escriba una reseña sobre

un cuento breve de algún escritor latinoamericano contemporáneo. Luego, propóngales que abran, en una red social, un grupo que se llame “Reseñas sobre literatura Contemporánea” y que adjunten ahí todos los textos realizados.

Anime a los estudiantes a visitar el grupo con fre-cuencia y a comentar las reseñas de cada uno de los compañeros. Aproveche para reflexionar con los estudiantes sobre la necesidad de ser respetuosos en las redes sociales.

• Solicite a los estudiantes que consulten sobre la pro-puesta de la ley Lleras. Luego, proponga a los estu-diantes que escriban un ensayo en el que sustenten si están o no de acuerdo con dicha ley. Para ello:

— Pregúnteles a los estudiantes si creen que la ley está en contra o a favor del modelo de las wikis.

— Haga que los estudiantes se pregunten por qué el modelo de las wikis supone un cuestionamiento de la noción tradicional de los derechos de autor.

— Pídales a los estudiantes que investiguen cuáles son los argumentos de los que están a favor y cuá-les, los de quienes están en contra de la ley.

— Invite a los estudiantes a utilizar las nociones de adecuación y relevancia en el texto propuesto.

http://internacional.elpais.com/autor/isabel_ferrer/a/

Edición Para El Docente- Lenguaje 9

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