lenguaje docente 8º.pdf

Gua didctica del docente

Lenguaje y Comunicacin

Francia Albornoz FuentesLicenciada en EducacinUniversidad del Bo-Bo

Profesora de Educacin Media en Castellano y ComunicacinUniversidad del Bo-Bo

Natalia Beln Gallardo GallardoProfesora de Estado en Castellano

Licenciada en Educacin Universidad de Santiago de Chile

Marcela Paz Recabarren ArancibiaProfesora de Castellano Enseanza Media

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin

bsicobsico

La Gua didctica del docente Lenguaje y Comunicacin 8 bsico es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingstica y didctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos.

Agradecemos a todos los autores por su colaboracin.

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento

informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.

SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICAMarisol Flores Prado

JEFATURA DE REALiliana Ponce Palma

EDICINJavier Araya UrquizaElisa Castillo valos Sebastin Garrido TorresNatalia Romero Quintanilla

ASISTENCIA DE EDICINNorma Guerra GonzlezPaula Rivera DonosoConstanza Ternicier Espinoza

AUTORAFrancia Albornoz Fuentes Natalia Gallardo Gallardo Marcela Recabarren Arancibia

JEFATURA DE ESTILOAlejandro Cisternas Ulloa

CORRECCIN DE ESTILOAna Mara Campillo BastidasEduardo Arancibia MuozVabra Vilches Ganga

La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la subdireccin de:Vernica Romn Soto

Con el siguiente equipo de especialistas:

COORDINACIN GRFICASergio Prez Jara

DISEO Y DIAGRAMACINAlejandra Romero GonzlezDavid Maldonado CidSergio Prez Jara

FOTOGRAFASArchivo editorial Wikimedia Commons

CUBIERTASergio Prez Jara

PRODUCCINRosana Padilla Cencever

2013, by Santillana del Pacfico S. A. de EdicionesDr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile)

PRINTED IN CHILEImpreso en Chile por Quad/Graphics

ISBN: 978-956-15-2320-3Inscripcin N: 237.265

Se termin de imprimir esta 1 edicin de8.200 ejemplares en el mes de diciembre del ao 2013.

www.santillana.cl

ndice de contenidos

3ndice de contenidos

Fundamentacin del Diseo instruccional ........................................................................................................4

Estructura y forma de uso del Texto del estudiante .......................................................................................6

Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente ..................................................................... 10

ORIENTACIONES METODOLGICAS

Unidad 1: Futuros imperfectos ............................................................................................................................12

Material fotocopiable ........................................................................................................................................... 30

Unidad 2: Cinema poesa ................................................................................................................................... 42

Material fotocopiable ............................................................................................................................................56

Unidad 3: Escenas cotidianas .......................................................................................................................... 68

Material fotocopiable ............................................................................................................................................82

Unidad 4: Las palabras: espejo de la realidad ..............................................................................................92

Material fotocopiable ......................................................................................................................................... 104

Unidad 5: La imagen que se esconde en cada palabra .............................................................................116

Material fotocopiable ..........................................................................................................................................128

Unidad 6: Conflictos en mi lengua ................................................................................................................ 140

Material fotocopiable ..........................................................................................................................................154

Solucionario Texto del estudiante ....................................................................................................................164

Solucionario Material fotocopiable Gua didctica .................................................................................. 200

ndice temtico .....................................................................................................................................................206

Bibliografa .............................................................................................................................................................208

Fundamentacin del Diseo instruccional

4 Lenguaje y Comunicacin 8o bsico

El Diseo instruccional de la Gua didctica del docente se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudian-tes, integrando para ello los tres ejes de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: leer, escribir y comunicarse oralmente. Durante el desarrollo de cada unidad los alumnos tendrn la oportunidad de practicarlos progresiva y simultneamente con las actividades propuestas y mediadas por el docente.

Junto con el trabajo integrado de los ejes de la asignatura, cada unidad del texto se organiza en secciones distintas, donde predomina alguno de estos ejes especficos. De esta manera, se favorece la planificacin del trabajo, se facilita la identifi-cacin y elaboracin de indicadores de evaluacin, y se permite al docente orientar el proceso del estudiante para detectar necesidades, oportunidades y logros.

Las actividades propuestas en el Texto del estudiante se disearon con un mtodo recursivo: se propone la lectura de uno o ms textos, literarios y no literarios; luego, se presentan los contenidos, que estn relacionados con el tema de cada lectura; finalmente, se plantean actividades que conectan los contenidos con cada texto, permitiendo a los alumnos aplicar lo estu-diado. Por lo tanto, cada lectura, literaria y no literaria, se elige por su vnculo y pertinencia con los contenidos de cada unidad.

Tanto la dinmica de presentacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, como su ejercitacin y evaluacin, abordados en consonancia con los Contenidos mnimos obligatorios (CMO) y los Objetivos fundamentales (OF) propuestos en el Marco curricular, se replican sistemticamente a lo largo de las diferentes unidades, con el propsito de organizar el trabajo de los estudiantes y del docente. A continuacin, se presenta una tabla con la cobertura de OF y CMO en el Texto del estudiante.

Unidad OF CMO

Todas las unidades 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21

1: Futuros imperfectos 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 1-2-4-5-7-8-9-10-11-12-13-16-17-18-19-20-21

2: Cinema poesa 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 1-2-4-5-7-8-9-10-11-12-13-16-17-18-19-20-21

3: Escenas cotidianas 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 2-3-4-5-7-8-9-10-11-12-13-16-17-18-19-20-21

4: Las palabras: espejo de la realidad

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5: La imagen que se esconde en cada palabra

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6: Conflictos en mi lengua 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 2-3-5-6-7-8-9-12-13-16-17-18-19-20-21

Desarrollo de la competencia comunicativa

El actual Marco curricular de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, basado en el enfoque comunicativo de la enseanza, apunta a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. En este contexto, la asignatura es un pilar fundamen-tal para el desarrollo de los alumnos en todos sus mbitos, dado que mediante el dominio de la lengua materna los seres humanos se insertan y desarrollan en el mundo: lo comprenden, interactan con l y crean realidades. El actual enfoque del currculum, por tanto, pone la mirada ms all del normativismo o de la descripcin y anlisis de fenmenos formales del sistema de la lengua. Por el contrario, se pretende que los alumnos desarrollen un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la lengua, en diversas situaciones y contextos comunicativos.

Eje de LecturaEl Texto del estudiante considera a un lector activo que dialogue y se vea expuesto a diversas experiencias lectoras. Lo anterior se manifiesta en las secciones Lectura literaria, Lectura no literaria y Antologa, en las que el estudiante leer textos literarios y no literarios para ampliar, de manera progresiva, su conocimiento de mundo y vocabulario, e implementar estrategias de lectura y disfrutar del acto de leer. Los textos literarios y no literarios se han seleccionado con los siguientes criterios: su calidad; el inters de sus temas para los estudiantes, relacin con los CMO y OF; la complejidad lxica, conceptual y sintctica, adecuada al nivel de los estudiantes; una amplia gama de gneros, con el fin de aumentar el acervo lector de los estudiantes.

5Fundamentacin del Diseo instruccional

El trabajo de lectura y el diseo instruccional del Texto del estudiante sigue el modelo de los tres momentos de la lectura, antes, durante y despus, propuesto por diversos autores para propiciar la comprensin lectora.

Antes de leer: momento previo donde se introduce al estudiante a lo que leer, estableciendo propsitos, desarrollando predicciones e hiptesis, y activando conocimientos previos para favorecer la lectura y la comprensin.

Durante la lectura: se refiere al automonitoreo de la comprensin; las preguntas propuestas u otras que puede realizar el docente son una estrategia para que el estudiante tome conciencia de su proceso lector.

Despus de leer: en este momento se consolida el trabajo en relacin con el manejo de informacin, desde cmo se obtiene del texto, hasta la evaluacin de, por ejemplo, la intencin o confiabilidad de la informacin proporcionada (Ministerio de Educacin, 2012, pg. 5). Las distintas preguntas y actividades se asocian, en este sentido, a: extraer in-formacin explcita e implcita; interpretar, sintetizar y evaluar lo ledo. Adems, se incluyen actividades orales y escritas sobre lo ledo para articular los tres ejes.

Eje de EscrituraSegn los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en el Marco curricular, la produccin textual es un proceso donde se llevan a cabo acciones complejas: establecer y tomar conciencia de los elementos propios del problema retrico, la plani-ficacin, la escritura, la revisin, la reescritura, adems de la publicacin final. Las etapas inherentes al proceso de escritura permiten erradicar la percepcin de que un texto es un producto automtico, afianzando la idea de que es fruto del anlisis y reflexiones, por lo que puede ser enseado, aprenderse y mejorarse.

En el Texto del estudiante y en la Gua didctica se proponen distintas actividades de escritura con mayores o menores exigen-cias retricas y formales. En algunos casos, los alumnos elaborarn descripciones o breves comentarios, y en otros, textos ms complejos, literarios o no literarios, en conformidad con los gneros indicados en el Marco curricular. En todas las tareas de escritura, el diseo instruccional del texto propone que los estudiantes apliquen sistemticamente las distintas fases del proceso:

Lectura de un modelo: se presenta un modelo del gnero que escribirn, explicitando su estructura, recursos y propsito.

Planificacin: se remarca la importancia de organizar adecuadamente la informacin, valindose para ello de diversos esquemas, no solo en funcin del gnero, sino tambin de la lgica de la informacin que se pretende entregar y con-siderando a la audiencia o al lector.

Escritura y reescritura: se solicita al alumno que escriba borradores; de este modo, se pretende que transite desde una escritura para uno mismo a una para otro, incorporando progresivamente criterios que integren a su audiencia. De esta manera se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades de revisar y, por tanto, repensar lo escrito, fijando su atencin no solo en elementos formales como ortografa y sintaxis, sino principalmente en la coherencia, su correlacin con el gnero discursivo seleccionado y, particularmente, el cumplimiento o no de los elementos del problema retrico inicialmente planteado.

Publicacin: para cerrar el proceso se debe considerar la socializacin o publicacin del texto. En esta fase se incorporan correcciones formales, de diagramacin y de estilo que aseguren la legibilidad y circulacin adecuada y correcta del producto final. El formato de la edicin puede ser tradicional o incorporar elementos audiovisuales y multimediales.

Manejo de la lengua y del vocabularioEl Marco curricular, por medio de los OF y los CMO, establece la produccin de textos literarios y no literarios seleccionando recursos expresivos y cohesivos adecuados, y utilizando de manera creativa un lxico amplio y variado segn la estructura del texto que se escribe. Cada unidad del texto del estudiante propone la utilizacin tanto del vocabulario como de diversas herramientas pertenecientes a la lengua castellana que permiten al alumno cumplir con los OF referidos a la escritura.

Eje de Comunicacin oralA partir del enfoque del Marco curricular, es posible desglosar el eje de Comunicacin oral en las dimensiones de compren-sin, interaccin y expresin oral. Al trabajar las tres dimensiones de manera integrada, son mltiples las ocasiones en que los estudiantes participan de experiencias de comunicacin oral, que buscan propiciar el dilogo y favorecer el intercambio y respeto por las ideas de los dems, su evaluacin y eventual integracin a las propias, y el asentamiento de prcticas positivas de interaccin y cortesa, entre otras.

Estructura y forma de uso del Texto del estudiante

El Texto del estudiante consta de seis unidades y un anexo con Pautas de trabajo. Cada unidad se divide en las siguientes secciones: Entrada de unidad, Evaluacin diagnstica, Lectura literaria, Contenido literario, Lectura no literaria, Contenido no literario, Evaluacin de proceso, Taller de escritura, Taller de comunicacin oral, Evaluacin final y Antologa.

La Entrada de unidad presenta una lectura que contextualiza el tema de la unidad, con preguntas individuales y grupales. Adems, se describen los objetivos por eje.

La seccin Evaluacin diagnstica tiene por objetivo obtener informacin acerca de los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre los contenidos de la unidad. Se privilegian las actividades de comprensin lectora y aquellas que evalan los prerrequisitos necesarios para el trabajo de la unidad.

La Lectura literaria comienza con un glosario en el que se consignan los conceptos que los estudiantes deben manejar para el trabajo de la seccin. Como estrategia previa a la lectura, se presenta una actividad de vocabulario y un breve texto que presenta la obra a leer, su tema o caracterstica particular junto con una Cronologa que permite apreciar la obra en un contexto cultural ms amplio.


El apartado Durante la lectura presenta preguntas que tienen por objetivo comprobar la comprensin de lo ledo. Cada pregunta es sealada con un nmero para la fcil identificacin del estudiante. Los cuadros Vocabulario incluye palabras explicadas con un sinnimo o una brevsima definicin. La cpsula Uso del diccionario aplica la habilidad de inferir el significado de palabras en contexto.

La seccin Contenido literario es una sistematizacin de las caractersticas del texto ledo en el apartado anterior. Luego de abordar los contenidos, se presenta una nueva lectura con actividades orientadas a la aplicacin de los contenidos trabajados.

Las actividades Despus de la lectura siguen un grado creciente de dificultad. Luego, se incluye una Actividad de oralidad y una Actividad de escritura y Vocabulario, relacionadas con el texto ledo.

Las actividades finalizan con la cpsula Para saber ms, la que ampla los aspectos trabajados en la comprensin lectora, o bien profundiza un aspecto que consolide lo estudiado. En ocasiones, la cpsula Desafo cierra la seccin y propone un reto a aquellos estudiantes con un ritmo ms rpido de aprendizaje.

7Estructura y forma de uso del Texto del estudiante

Al igual que en la seccin dedicada a los textos literarios, la Lectura no literaria presenta un glosario y un texto introductorio que posiciona el tema o entrega informacin especfica de la lectura.

El texto central ofrece preguntas durante la lectura y un vocabulario contextual. En tanto que las actividades de Despus de la lectura tienen como objetivo promover la comparacin entre las propias ideas y las que contiene el texto.

La seccin Contenido no literario aborda los contenidos referidos al gnero discursivo trabajado en la lectura.

Adems, esta seccin incluye contenidos de gramtica y ortografa presentes en la lectura no literaria.

El Taller de escritura propone producir un tipo de texto que coincide con el gnero de la Lectura literaria o de la Lectura no literaria.

Adems de aplicar el proceso general de produccin textual, la seccin incluye el anlisis de un texto modelo para corregir aspectos propios de la escritura, a partir de recursos de coherencia y cohesin y herramientas que apoyan la etapa de planificacin, como esquemas, toma de apuntes, entre otros.




La seccin Taller de comunicacin oral invita a los estudiantes a desarrollar alguna tcnica comunicacional que posibilite la exposicin de informacin investigada, la opinin sobre un texto o el intercambio de ideas de manera organizada.

El apartado Comprensin oral le da la oportunidad a los estudiantes de desarrollar la comprensin a partir de textos orales.

En Antologa se presentan otros textos cuyos temas o gnero se relacionan con los ledos en la seccin Lectura literaria, acompaados de vocabulario contextual y preguntas para promover la reflexin despus de la lectura.

La Evaluacin de proceso y la Evaluacin final recogen informacin acerca del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Contienen preguntas abiertas de comprensin lectora y otras que evalan especficamente los contenidos trabajados en la unidad, incluyendo actividades de creacin escrita y discusin.

9

Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente


La Gua didctica del docente es un recurso complementario al Texto del estudiante. Su finalidad es orientar al profesor en el uso de las herramientas para la enseanza-aprendizaje en los ejes de lectura, escritura y comunicacin oral presentes en el Texto del estudiante.

Cada unidad de la Gua didctica del docente est estructura-da en las siguientes secciones:

Recursos de planificacin de la unidadEsta contempla, para cada seccin:

Contenidos

Indicadores de evaluacin

Recursos didcticos

Evaluaciones

Presentacin de la unidadEsta incluye:

Propsito de la unidad, considerando cada uno de los ejes (lectura, escritura y comunicacin oral) y las actitudes.

Prerrequisitos que los estudiantes deben haber logra-do para abordar el trabajo para alcanzar los objetivos de aprendizaje que la unidad propone.

Errores frecuentes que corresponden a la asimilacin errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje. Se detallan los ms comunes y se proponen soluciones para cada uno de ellos.

Orientaciones para el trabajo por seccinLas unidades del Texto del estudiante se dividen en secciones. La Gua didctica del docente propone una secuencia de tra-bajo para cada seccin, que incluye:

Objetivo de la seccin: definicin de propsito o meta que se espera lograr al final de la seccin.

Aprendizajes esperados, segn eje de lectura, escritura o comunicacin oral que aborda la seccin.

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Futuros imperfectos 1unidad


Propsito de la unidad

Eje lecturaEn esta unidad se espera que los estudiantes identifiquen claves de la literatura de ciencia ficcin y que sean capaces de distinguir tipos de narradores de acuerdo con su grado de conocimiento sobre los hechos de la historia, lo que de-termina el punto de vista con que organizan el relato. Por otra parte, se profundiza en el concepto de visin de mundo, de manera de desarrollar en los educandos grados mayores de anlisis de las obras literarias, reconociendo las ideas, valores, sentimientos y creencias que los autores expresan en ellas sobre el mundo en que viven.

Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes identificarn el propsito de los textos informativos, sus elementos estructurales y las caractersticas especficas del modo de exponer el mensaje en ellos.

Eje escrituraProducirn un texto expositivo sobre el impacto de internet en la sociedad actual. Las actividades de escritura pro-movern el uso adecuado de conectores, la integracin de herramientas de la lengua como la funcin sustantiva y la verbal, y el uso correcto de la coma en la produccin de un texto.

Eje comunicacin oralLos estudiantes prepararn una exposicin oral informativa tomando en consideracin los recursos verbales y para-verbales y seleccionando el tipo de apoyo visual pertinente a su trabajo. Asimismo, ejercitarn su comprensin oral en una actividad en que discriminarn informacin relevante e ideas clave en un relato.

El trabajo de cada seccin permitir el desarrollo de hbitos lectores a travs de la lectura de diferentes textos en forma independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarn palabras nuevas, leern, descubrirn o discutirn su significado y aplicarn trminos que no eran parte de su repertorio habitual en la comunicacin oral y escrita.

ActitudesInters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Prerrequisitos Los prerrequisitos pueden ser conceptuales o procedimentales, implican los conocimientos previos, el conocimiento de mundo y la informacin o habilidad necesaria para que el estudiante pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender el contenido al que se enfrenta.

Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden los siguientes elementos de una narracin: diferencia entre autor y narrador, narracin en primera o tercera persona y distincin entre ambiente fsico y psicolgico del relato. Por otra parte, deben ubicar la poca en que transcurre el relato, reconocer elementos clave de la cultura retratados en l e identificar el tema y los valores presentes en cada caso.

Finalmente, es necesario que recuerden las caractersticas de los textos expositivos o informativos, reconociendo con claridad la relacin entre su contenido y el propsito que tienen.

Orientaciones generales de la unidad


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Texto de

l estud

iante

Tallerd

ecom

unica

cinoral,pg

inas

42y43

.

13Unidad 1 Futuros imperfectos

Unidad 1

Errores frecuentesLos errores frecuentes consisten en la apropiacin errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje. Algunos posibles errores y sus remediales son:

Confusin entre autor y narrador

Los estudiantes, en ocasiones, sealan que el narrador de una obra y su autor corresponden a la misma persona. La misma confusin se da en el gnero lrico entre el poeta y el hablante lrico. Para corregir este error, se debe reforzar el concepto de verosimilitud o ficcin de la obra literaria. Esta unidad abordar los distintos tipos de narrador y referencias al contexto histrico y de produccin, por lo que es una oportunidad para insistir en la diferencia entre autor y narrador.

Confusin entre contexto de produccin y visin de mundo

En ocasiones los estudiantes confunden estos conceptos por lo que es necesario precisar que contexto de produccin se denomina al momento histrico, social y cultural en que se escribe la obra literaria, en tanto que la visin de mundo co-rresponde a las ideas, valores, sentimientos y creencias que el autor tiene sobre su poca y que plasma en el texto. Ambos conceptos mantienen una estrecha relacin, puesto que los hechos ocurridos en la poca en que un autor escribe determinan su percepcin de ella y, por ende, se expresan en sus creaciones.

Pginas 8 y 9 Entrada de unidadObjetivo de la seccin: presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A travs de actividades que relacionan el texto con la imagen, se motiva a los estudiantes y se activan sus conocimientos previos. Para el logro de este objetivo es fundamental que una vez realizadas las actividades, en forma individual y en parejas, se comenten en plenario, de manera de fijar definiciones comunes y corregir errores frecuentes.

AE 01 Lectura Leer textos no literarios de manera autnoma para informase sobre diversos mbitos.

AE 01 Comunicacin oralDialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios.

Sugerencias metodolgicasLas imgenes de estas pginas son conos culturales relacionados con el tema central del texto Qu es la ciencia ficcin?, por lo que es importante que los estudiantes activen sus conocimientos previos e identifiquen la mayor cantidad posible de vnculos entre ellos. Es conveniente invitar a los estudiantes a reflexionar sobre las ideas planteadas respecto del mundo que nos rodea como fuente de inspiracin de los escritores y el problema de la soledad humana como tema de la ciencia ficcin.

Pgina 10 Evaluacin diagnsticaObjetivo de la evaluacin diagnstica: recoger informacin relacionada con los conocimientos previos de los estudiantes, para iniciar el proceso de aprendizaje. Esta informacin es indispensable, pues de ella depende la apropiacin de conoci-mientos, la efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y valores por parte de los estudiantes.

La evaluacin inicial de esta unidad consiste en actividades que trabajan los tres ejes del sector, a partir del texto La amenaza de la Tierra (R. Heinlein). En el eje de lectura se proponen preguntas de comprensin lectora que buscan que los estudiantes apliquen conocimientos previos referidos al narrador y los personajes. En escritura, se solicita escribir un dilogo basado en los personajes del texto ledo, para evidenciar la comprensin y el manejo de la estructura de este tipo de texto. Finalmente, los ejercicios de comunicacin oral buscan la interpretacin de la lectura y el dilogo evaluativo sobre ella.


11Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente

Sugerencias metodolgicas, que incluyen actividades y orientaciones para abordar el trabajo en las secciones, guiar las actividades del Texto del estudiante y construir ambientes de aprendizaje, entre otros aspectos.

Informacin complementaria, que permitir al docente abordar de mejor manera el trabajo y los contenidos de la seccin a partir de datos, referencias, enlace a sitios web, entre otros.

Actividad complementaria, que se vincula con los obje-tivos de aprendizaje planteados para cada seccin y, en algunos casos, se puede relacionar con otras asignaturas y con la incorporacin de las TIC.

Material fotocopiableEste incluye:

Rbricas para evaluar actividades de comunicacin oral y produccin escrita.

Fichas de refuerzo para mejorar reas que presentan d-ficit en su comprensin o aplicacin.

Fichas de ampliacin para profundizar determinados con-tenidos y aprendizajes.

Ficha de ejercitacin para reforzar el trabajo del Texto del estudiante.

Evaluacin complementaria de la unidad.

El material fotocopiable puede ser aplicado en distintos mo-mentos:

En ocasiones, algunos estudiantes terminan las activida-des antes que el resto de sus compaeros. Se sugiere que el docente utilice este material en esos casos.

Para evaluar el progreso de los estudiantes en relacin con los objetivos de aprendizaje que aborda cada ma-terial.

El solucionario de las actividades y evaluaciones que lo requieren se encuentra en las pginas finales de la Gua.

Material fotocopiable Ficha N 1 Refuerzo

Narradores y personajes

Nombre: Curso: Fecha: / /

I. Lee atentamente los siguientes textos y responde en tu cuaderno.

El hombre bicentenarioAndrew estaba seguro de que el malestar que sen-

ta era imaginario. Se haba recuperado de la opera-cin. No obstante, se apoy disimuladamente contra la pared. Sentarse sera demasiado revelador.

La votacin definitiva se har esta semana, Andrew dijo Li-Hsing. No he podido retrasarla ms, y perderemos Ah terminar todo, Andrew.

Asimov, I. (1992). En El hombre bicentenario y otros cuentos. Barcelona: Ediciones Folio. (Fragmento).

1. Quin cuenta la historia? Argumenta tu res-puesta con marcas del texto.

2. Quin habla en los fragmentos que comienzan con el signo de raya de dilogo?

A primera vistaVerse y amarse fue una sola cosa. Ella mostraba

los colmillos largos y afilados. l tena la piel blanda y suave: estaban hechos el uno para el otro.

Dlano, P. (1975). En Sin morir del todo. Mxico: Extemporneos. (Fragmento).

3. Quin cuenta la historia? Argumenta tu res-puesta con marcas del texto.

4. Caracteriza a los personajes del texto. Te pare-cen personas comunes?

5. Explica por qu crees que el microcuento se lla-ma A primera vista.

II. Marca la alternativa correcta y justifica tu eleccin en el cuaderno.

1. El narrador es:

A. el autor.

B. el personaje principal.

C. C. la voz del autor dentro del relato.

D. D. una voz ficticia que narra el relato.

2. En el fragmento del cuento El hombre bicentena-rio, dnde est el narrador?

A. En el mundo real.

B. Fuera del relato.

C. Dentro del relato.

D. En la vida cotidiana.

3. Quines son los personajes de un relato?

A. Los que narran la historia.

B. Figuras que acompaan la narracin.

C. A quienes les ocurren las situaciones de la historia.

D. Actores que representarn la historia.

4. Qu signo grfico nos indica que en el relato habla un personaje?

A. Comillas.

B. Dos puntos.

C. Raya de dilogo.

D. Puntos suspensivos.

5. En el microcuento A primera vista, dnde est el narrador?

A. Fuera del relato.

B. Dentro del relato.

C. En el mundo real.

D. En la vida cotidiana.


Conten

idos M

nim

os Obligatorios

Indicado

res d

e ev

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Recursos didctic

osEv

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cion

es

Lectura c

ompren

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on

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cturas simples y

compleja

s que

conten

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tos c

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s, utiliz

ando

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tes, du

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s de l

a lec

tura,

para ca

ptar el

sentido glob

al: ex

traye

ndo inform

acin

explcita de e

lemen

tos c

omplem

entario

s del

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reali

zand

o inferenc

ias e

interpretacio

nes d

e detall

es

del tex

to; rela

ciona

ndo el

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to de l

o le

do co

n el

prop

io y

actual, y

valorand

o alg

unos

recu

rsos

utiliz

ados

.

Le

en en

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a hab

itual

y sist

emtica

, tan

to en

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mo individ

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ente,

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extos p

otic

os y

crtica

s de c

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Le

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lrico

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nsideran

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cursos

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de l

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s y

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ompren

der e

l sen

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l tex

to.

Le

en cr

tica

s de c

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econ

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do hec

hos y

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es.

Iden

tifica

n ide

as prin

cipale

s, ex

traen

inform

acin

de img

enes y no

tas a

l pie.

Int

erpretan sign

ificad

os de

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ivos y

conn

otativos d

e pala

bras y expresion

es.

Ex

plica

n el

sentido y l

as in

tenc

ione

s de l

as figu

ras lite

raria

s enc

ontra

das.

Iden

tifica

n la

func

in ad

jetiva

y su

contrib

ucin al

sentido de

l tex

to.

Re

cono

cen la

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in qu

e cum

ple e

n un

poe

ma e

l hab

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ico, la

s figu

ras

literarias

y las

img

enes.

Texto de

l estud

iant

e

Lectura l

iteraria

. Pg

inas 62 a 7

1.

Lectura n

o literaria. Pg

inas 76

a 7

9.

Conten

ido literario. P

gina 7

3.

Aplicac

in.

Pgina

s 74 y 7

5.

Antologa. P

gina

s 96 a 9

9.

Gua didc

tica de

l doc

ente:

Fic

ha de r

efue

rzo N

1. Pg

ina 5

6.

Fic

ha de r

efue

rzo N

2. P

gina 5

7.

Ficha

de ejercit

acin

N 1. Pg

ina 59

.

Ficha

de am

pliacin

N 1. Pg

inas 6

3

Texto de

l estud

iant

e

Evalu

acin inicial.

Pgina

s 60 y 6

1.

Evalu

acin de

proce

so.

Pgina

s 82 a 8

5.

Evalu

acin fin

al.

Pgina

s 92 a 9

5.

Gua didc

tica de

l do

cent

e

Evalu

acin de

la

unidad

. Pg

inas 65

a 67.

Demos

traci

n de la c

ompren

sin d

e tex

tos led

os,

y refl

exin

sobre e

llos, a t

rav

s de c

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tario

s, tra

nsform

acion

es, fo

ros y

otras formas de e

xpresi

n arts

tica.

Tra

nsform

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rrativ

o en

uno

lrico

.

Explica

n cu

l es la

pos

tura fren

te a

un te

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emite

n su

s com

entario

s.

Establecen

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iones en

tre: im

gen

es y textos

; perso

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de t

extos p

otic

os y el

sentim

iento del ha

blan

te; la

vida

real y e

l mun

do cr

eado

en el cine

matog

rfic

o.

Elab

oran

colec

tivam

ente un ca

dve

r exq

uisit

o.

Refle

xin y f

ormulac

in de

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es so

bre v

ariad

os

temas, com

parand

o los p

untos d

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ensajes

de l

os te

xtos

ledos

, con

el propio y c

on

los d

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torno.

De

scrib

en lo

s tem

as presentes en

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po

ticos

y crtica

s de c

ine l

edas.

Presen

tan su

s pun

tos d

e vist

a a partir de l

as cr

tica

s led

as es

tablec

iendo

diferenc

ias o se

meja

nzas en

tre el

los.

Co

mpa

ran pu

ntos

de v

ista d

e dist

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rtico

s sob

re una

mism

a pel

cula.

Particip

acin,

con us

o de

varia

dos r

ecurso

s material

es

de ap

oyo y r

egist

ro de h

abla

requ

erido,

en situac

ione

s co

mun

icativ

as ta

les co

mo: deb

ates y

foros, ab

orda

ndo

temas de i

nters, p

repa

rado

s con

cons

ulta de d

iversas

fuen

tes, plan

tean

do re

spetuo

samen

te su

s ide

as y

fund

amen

tnd

olas ad

ecua

damen

te.

Co

men

tan en

un foro as

pectos

de s

u inters, fund

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tand

o co

n argu

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tos.

Co

mpa

ran las

form

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xpresi

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o tema e

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emas dife

rentes.

Co

mpa

ran el

uso de

dos

figu

ras lite

raria

s para e

xpresar lo mism

o.

Expo

nen su

s aprec

iacione

s sob

re poe

mas le

dos

enun

ciand

o el

tema,

explica

ndo las

figu

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raria

s presentes, com

partien

do ve

rsos

que

les g

usten,

relac

iona

ndo el

texto le

do co

n su

s intereses o in

quiet

udes.

Texto de

l estud

iant

e

Talle

r de c

omun

icaci

n oral

Pgina

s 90 y 9

1.

Desp

us d

e la l

ectura. P

gina 7

0.

Desp

us d

e la l

ectura. P

gina 7

9.

Plan

ifica

cin

de un

idad

2

Cinema poesa2unidad


Unidad 2

Man

ejo en

sus intervenc

ione

s orales

de v

ocab

ulario

varia

do y pe

rtine

nte a

l tem

a, interlo

cutores y

el

conten

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e un co

njun

to de o

racio

nes o

rgan

izada

s, utiliz

ando

el re

gistro de h

abla ad

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do.

Co

men

tan sus o

pinion

es utiliza

ndo vo

cabu

lario precis

o y r

elacio

nado

con el

tema, qu

e les permite

desarrollar las id

eas c

on claridad

.

Adecua

n su r

egistro de h

abla a la s

ituacin

comun

icativ

a y al te

ma q

ue eligieron

.

Utiliz

an un registro de h

abla form

al al dirig

irse a

compa

eros y

al doc

ente.

Se

dirige

n a s

us co

mpa

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e man

era r

espe

tuos

a.

Gua didc

tica de

l doc

ente:

Escala de

aprecia

cin de

la

particip

acin en

un foro. P

gina 6

1.

Captacin de

prop

sitos, tem

as, con

tenido

s dive

rsos

y opinion

es presentad

os en

los tex

tos e

scuc

hado

s y

vistos, an

alizand

o las

inform

acione

s, refle

xiona

ndo

sobre e

llas y

evalu

ndo

las.

Iden

tifican e interpretan

el se

ntido de

l leng

uaje fig

urad

o utiliz

ado en

los tex

tos.

Establecen

relac

ione

s entre te

xtos ledos y escu

chad

os.

Establecen

conc

lusio

nes a

partir de informacin en

trega

da en

los tex

tos.

Re

laciona

n la inform

acin escu

chad

a con

sus c

onoc

imien

tos p

revio

s.

Expresan

opinion

es, con

trastan

do lo

que

pien

san co

n lo dich

o po

r sus

compa

eros o

complem

entand

o lo dich

o po

r otro

s.

Expresan

detalles de lo escu

chad

o y r

eprodu

cen las

idea

s cen

trales

.

Texto de

l estud

iant

e

Taller d

e com

unica

cin oral.

Pgina

s 90 y 9

1.

Gua didc

tica de

l doc

ente:

Escala de

aprecia

cin de

la

particip

acin en

un foro. P

gina 6

1.

Prod

ucci

n individ

ual o

colec

tiva d

e tex

tos d

e intenc

in literaria y n

o literarios, man

uscrita

y digital,

que e

xpresen, na

rren, de

scrib

an o ex

plique

n diversos

hech

os, persona

jes, opinion

es, ju

icios o se

ntim

ientos,

orga

nizand

o varia

s ide

as o inform

acione

s sob

re un

tema c

entra

l, apo

yada

s por id

eas c

omplem

entaria

s, man

ejand

o nu

evas pala

bras pertin

entes a

l con

tenido

.

Escriben

textos para d

esarrollar y

comun

icar u

n aspe

cto de

su inters s

obre lo

s textos an

alizado

s en cla

ses.

Escriben

una c

rtica

de c

ine de u

na pelcula vis

ta para s

er pub

licad

a en la W

eb.

Su

sten

tan su opinin

con al men

os dos o tres ar

gumen

tos d

ebidam

ente

ejemplificado

s.

Prod

ucen

versos para e

xpresar sus se

ntim

ientos y

emoc

ione

s.

Prod

ucen

textos co

n un

vocabu

lario pertin

ente al co

nten

ido y d

e acu

erdo

con

el prop

sito

de s

u crtica.

Texto de

l estud

iant

e

Taller d

e escritura. P

ginas 86 a 8

9.

Despu

s de la lectura. P

gina 7

0.

Despu

s de la lectura. P

gina 7

9.

Gram

tica

y ortografa. Pg

ina 8

1.

Taller d

e inv

estig

acin. P

gina

s 100 y 1

01.

Gua didc

tica de

l doc

ente:

R

brica

para e

valuar la cr

tica de

cine. P

gina

60.

Fic

ha de r

efue

rzo N

2. P

gina 5

7.

Escala de

aprecia

cin pa

ra ev

aluar

un poe

ma. P

gina

62.

Aplicacin de

l proceso gen

eral de

escritu

ra

(plan

ificaci

n, escritu

ra, re

visin, reescritu

ra, edici

n)

ajustn

dose al te

xto y a

los req

uerim

ientos d

e la t

area

, co

n n

fasis

en as

pectos fo

rmale

s y te

mtico

s propios

del nive

l.

Or

ganizan la inform

acin pe

nsan

do en

el orden

que

segu

ir la es

critu

ra.

Inco

rporan

un vo

cabu

lario va

riado

que

aporte claridad

a las

idea

s.

Marc

an as

pectos qu

e deb

en se

r corregid

os o explicado

s con

mayor pr

ofun

didad.

Re

escriben

el te

xto toman

do en

cuen

ta co

rreccione

s defi

nida

s: uso de

frases

adjet

ivas, uso de

las m

ayscu

las.

Re

escriben

su te

xto varia

s veces hasta que

dar s

atisfecho

s con

el re

sulta

do.

Ed

itan textos ledos para s

er pub

licad

os a pa

rtir d

e la r

evisin

exha

ustiv

a.

Escritu

ra individ

ual y co

lectiv

a con

nfasis

en las

capa

cidad

es de imag

inar, organ

izar, e

xpresar,

compa

rtir ide

as y de

sarro

llar u

na postura fren

te al

mun

do.

Or

ganizan su es

crito

de a

cuerdo

con las

caracterstica

s del texto.

Prod

ucen

individ

ual y co

lectiv

amen

te una

entra

da de b

log en

la que

pub

lican

crticas d

e cine.

Prod

ucen

colec

tivam

ente un cad

ver e

xquisito, de

acue

rdo co

n sus n

ormas.

43Unidad 2 Cinema poesa

1. Por qu razn Heredia le cuenta todo a Sols?

2. Qu accin se desarrolla en el fragmento ledo? Argumenta con citas textuales.

3. Qu elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural? Fundamenta tu respuesta.

4. Qu antecedentes maneja Heredia respecto del caso?

5. Cuntos personajes participan en este fragmento?

6. Describe psicolgicamente a Heredia.

7. Quin narra la historia?

8. Qu tipo de narrador es? Explica y seala las marcas textuales que te permitieron saberlo.

9. Qu marca textual indica que hablan los personajes?

Paloma mensajera venci a InternetCansados de que sus quejas por la lentitud de Internet fueran desodas por la compaa telefnica suda-fricana Telkom, los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento para probar que tenan la razn. As que recurrieron a Winston, un pichn mensajero, para que transportara una tarjeta de memoria de 4 GB a 1,6 km de distancia. En paralelo, los empleados enviaron la misma cantidad de informacin por Internet.

Winston tard dos horas en el viaje, lapso en el que va web solo pudieron transmitir el 4% de los datos. Ante tal evidencia, Telkom solo dijo no ser responsable de su lnguida banda ancha.

(2009, 13 de Septiembre). Paloma mensajera venci a Internet. El Mercurio. Recuperado de http://www.fotos.emol.com/?F_ID=807457

10. Qu motiv a los empleados a realizar el experimento?

11. Cul es el propsito del texto ledo?

12. Completa el esquema con la idea del texto que corresponda.

Introduccin Desarrollo Conclusin

Material fotocopiable Evaluacin complementaria


Unidad 1

II. Observa la imagen y realiza la actividad propuesta.

Antes

La pareja se encuentra en un caf despus de muchos aos. El hombre que tiene la mquina fotogrfica es el novio de la mujer. La mujer y el hombre de la mquina fotogrfica son policas. El hombre que tiene la mquina fotogrfica es un periodista y el otro

hombre es un importante personaje de la poltica, involucrado con una mujer que trabaja en la televisin.

Otro (puedes completar t).

Despus

Al otro da, el detective se entera de que la mujer ha desaparecido. El hombre es encontrado muerto. El hombre confiesa un delito y la mujer lo graba mientras cenan en el

departamento. La fotografa de la pareja sale en todos los medios del pas.

2. Marca el narrador de tu historia. Justifica tu eleccin.

3. De acuerdo a los hechos que elegiste, escribe el relato breve.

____ La mujer.

____ El hombre que est con la mujer.

____ El hombre que tiene la cmara fotogrfica.

____ Un ser que conoce a los personajes (sus sen-timientos y pensamientos).

1. Imagina que esta escena corresponde a la mitad de una narracin, es decir, hay algo que ocurre antes y despus. Arma un relato, eligiendo los siguientes acontecimientos.


Material fotocopiable

Rbrica para evaluar el texto informativo (Puntaje mximo: 21 ptos.)

Cercirate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.

Niveles de desempeo

Indicadores de evaluacin 3 2 1

Texto informativo referido al tema

El texto est referido completamente al tema requerido.

El texto no se refiere con claridad al tema requerido.

El texto se aleja del tema requerido o no lo aborda.

Prrafo de introduccin

Presenta la idea principal, el tema y su importancia; utiliza alguna estrategia de motivacin al lector.

No presenta con claridad la idea principal o no incluye alguna estrategia de motivacin al lector, pero s se refiere al tema.

No cumple con su propsito, o bien evidencia desarticulacin con el desarrollo del tema.

Prrafos de desarrollo Los prrafos de desarrollo se refieren al tema y se relacionan con la idea principal. Se utilizan estrategias como enumeracin, causa-efecto, clasificacin, ejemplificacin o comparacin.

No todos los prrafos de desarrollo se refieren al tema o se relacionan claramente con la idea principal. No se incluyen estrategias como enumeracin, causa-efecto, clasificacin, ejemplificacin o comparacin.

Los prrafos de desarrollo no presentan la idea principal ni se refieren al tema.

Prrafo de conclusin El prrafo de conclusin cierra el tema enfatizando su importancia, concordando con lo expresado en la introduccin. Utiliza alguna estrategia de cierre.

El prrafo de conclusin no est completamente articulado con la introduccin.

El prrafo de conclusin evidencia desarticulacin con la introduccin y con el desarrollo del tema.

Coherencia El texto presenta una idea principal explicada a travs de ideas secundarias. Cada prrafo desarrolla un subtema.

El texto presenta una idea principal explicada a travs de ideas secundarias. Casi todos los prrafos desarrollan un subtema.

El texto no presenta relacin entre la idea principal y las secundarias.

Cohesin Las ideas de los prrafos son expresadas con conectores adecuados y manteniendo la concordancia.

Las ideas de los prrafos son expresadas con algunas imprecisiones en el uso de conectores y en la concordancia.

Las ideas de los prrafos no son expresadas con conectores adecuados ni mantienen la concordancia, por lo que no presenta cohesin.

Propsito El texto informa sobre un tema, de manera organizada y clara, evidenciando una investigacin previa.

El texto no informa con claridad sobre un tema o no evidencia una investigacin previa rigurosa.

El texto no informa sobre un tema, no evidencia una investigacin previa.


Unidad 1

Rbrica para evaluar la exposicin oral (Puntaje mximo: 21 ptos.)

Cercirate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.

Niveles de desempeo

Indicadores de evaluacin 4 3 2 1

Dominio del tema El estudiante demuestra conocimiento completo del tema, contesta con precisin todas las preguntas planteadas.

El estudiante demuestra conocer el tema, contesta con precisin la mayora de las preguntas planteadas.

El estudiante conoce solo parte del tema, por lo que no contesta con precisin algunas preguntas planteadas.

El estudiante no conoce el tema y no puede responder las preguntas planteadas.

Organizacin de la informacin

La audiencia entiende la presentacin porque se presenta en forma lgica e interesante, lo que cautiva su atencin.

La audiencia puede entender adecuadamente la presentacin porque se presenta ordenada en una secuencia lgica.

La audiencia tiene dificultades para seguir la presentacin porque no respeta una secuencia lgica.

La audiencia no entiende la presentacin porque no tiene un orden.

Volumen de voz El expositor es escuchado por toda la audiencia, modula y pronuncia correctamente todo el tiempo.

El expositor es escuchado por gran parte de la audiencia, modula y pronuncia claramente casi toda la presentacin.

El expositor es escuchado por la audiencia ms prxima; por momentos no modula ni pronuncia adecuadamente.

El volumen de voz del expositor es dbil y no puede ser escuchado con claridad por la audiencia; emplea un tono montono que provoca desinters.

Postura del cuerpo y contacto visual

Siempre tiene buena postura y mantiene el contacto visual; se proyecta con seguridad, generando inters y entusiasmo en los espectadores.

La mayor parte del tiempo mantiene una buena postura, as como el contacto visual y el entusiasmo e inters de los espectadores.

En ocasiones tiene una buena postura, logra establecer contacto visual algunas veces y capta la atencin de los espectadores intermitentemente.

Tiene mala postura, no establece contacto visual con los espectadores ni mantiene su atencin.

Apoyo visual La presentacin utiliza elementos visuales dinmicos, pertinentes al tema y creativos, con tamao y forma adecuados, cautivando la atencin de la audiencia.

La presentacin incluye elementos visuales pertinentes al tema, aunque no siempre estn organizados de manera adecuada, ya sea por su forma o por su tamao.

La presentacin tiene pocos elementos visuales, que no aportan al tema o que tienen un tamao inadecuado para ser vistos por la audiencia.

La presentacin es montona, no incluye elementos visuales.

Uso del tiempo Usa adecuadamente el tiempo asignado, de manera pausada y programada, enfocando todos los aspectos de su presentacin.

Termina en el tiempo asignado, aunque en algunos momentos con prisa o mucha lentitud.

Tiene problemas en el manejo del tiempo, lo que le impide terminar en el tiempo asignado.

No usa adecuadamente el tiempo, termina muy rpido o no logra hacerlo en el tiempo asignado.



Sugerencias metodolgicasEstrategia de lectura antes durante despus

1. Antes de la lectura

a. Como una manera de complementar las actividades de la pgina 13, invite a los estudiantes a responder preguntas orientadas a dar objetivos a la lectura, es decir, qu se va a aprender y para qu:

Qu tengo que leer?

Para qu y por qu tengo que hacerlo?

Por qu es importante ampliar nuestro conocimiento del mundo?

b. Recuerde las ideas planteadas en los textos de las pginas 9 y 13, y active sus conocimientos previos con preguntas como las siguientes:

El mundo que rodea a los escritores, es su fuente de inspiracin?

Cules sern los temas presentes en el texto, si se trata de un relato de ciencia ficcin?

Qu relacin existe entre la tecnologa y la ciencia ficcin?

2. Durante la lectura

a. Estimule a los alumnos a detener la lectura y responder las preguntas, ya que estas se orientan a:

establecer acciones clave para la comprensin del texto;

promover la comparacin entre las propias ideas y las que contiene el texto;

fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones, valoren.

Explqueles a sus estudiantes que la estrategia de formular preguntas durante la lectura implica que ellos tomen conciencia del provecho de comprobar su comprensin mientras leen, y de tomar decisiones adecuadas ante erro-res y faltas de comprensin, tales como volver a leer lo que no se ha comprendido, anotar al margen las dudas o asociaciones mentales que surgen, inferir el significado de palabras que desconocen (o buscarlas en el diccionario si ello no es factible).

b. Anmelos a formularse nuevas preguntas mientras leen, como una forma de profundizar su comprensin y de plan-tearse nuevos desafos en torno a la lectura, tales como emprender una investigacin sobre algn aspecto que les parezca interesante. Promueva la formulacin de preguntas tales como las siguientes:

Qu puede significar esta palabra, teniendo en cuenta lo que ya he ledo?

Es posible que pueda aclarar su significado si sigo leyendo?

Qu espero que ocurra a continuacin?

Cul puede ser el desenlace o la conclusin?

3. Despus de la lectura

a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda:

elaborar la informacin, recapitularla, integrarla, sintetizarla y ampliarla;

animarse a buscar y leer otros textos en los que se complemente la informacin;

aplicar y transferir el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicacin oral.

b. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades se organizan en una estructura estable, siempre despus de la lectura literaria central de cada unidad. Dicha estructura se ordena de acuerdo a las siguientes habilidades:

Localizar informacin: preguntas y actividades de comprensin explcita o literal.



AE 01 Comunicacin oralDialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios.

Sugerencias metodolgicasEstrategia de lectura antes durante despus

1. Antes de la lectura

a. Como una manera de complementar las actividades de la pgina 13, invite a los estudiantes a responder preguntas orientadas a dar objetivos a la lectura, es decir, qu se va a aprender y para qu.

2. Durante la lectura

a. Estimule a los alumnos a detener la lectura y responder las preguntas, ya que estas se orientan a establecer acciones clave para la comprensin del texto; promover la comparacin entre las propias ideas y las que contiene el texto; fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones, valoren, etctera.

b. Incentvelos a formularse nuevas preguntas mientras leen, como una forma de profundizar su comprensin y de plantearse nuevos desafos en torno a la lectura, tales como emprender una investigacin sobre algn aspecto que les parezca interesante o evaluar el valor de la informacin leda.

3. Despus de la lectura

a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda: elaborar la informacin, re-capitularla, integrarla, sintetizarla y ampliarla; animarse a buscar y leer otros textos en los que se complemente la informacin; aplicar y transferir el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicacin oral.

b. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades se organizan en una estructura estable, siempre despus de la lectura literaria central de cada unidad. Al igual que en la seccin anterior, dicha estructura se ordena de acuerdo con las siguientes habilidades: localizar informacin, relacionar e interpretar informacin, reflexionar sobre el texto.

c. Seale que, adems de lo anterior, encontrarn actividades de vocabulario, escritura y oralidad. Se incluye tambin una actividad llamada Desafo, que consiste en una tarea con los mismos contenidos trabajados hasta el momento, pero con una dificultad mayor.

4. Finalmente, comente las Sugerencias y destaque la relacin entre los temas y contenidos de la seccin anterior y los del texto que acaban de leer. Se incluye un nuevo texto referido a la temtica de la lectura central, con actividades en las que se deben emplear los contenidos trabajados.

Informacin complementaria1. Estimule a los estudiantes para que realicen la actividad Desafo. Encontrar Las tres leyes de la robtica, de Isaac

Asimov, en el siguiente enlace:

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/asimov/las_tres_leyes_de_la_robotica.htm

2. Incentive la reflexin crtica en torno a la intervencin de la tecnologa en la vida humana, su funcin y valor real, orga-nizando un debate basado en la siguiente entrevista a Marvin Minsky, uno de los precursores de la inteligencia artificial.

http://www.muyinteresante.es/tecnologia/articulo/marvin-misnky


Conten

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Propsito de la unidad

Eje de LecturaEn esta unidad se espera que los estudiantes identifiquen claves de la literatura de ciencia ficcin y que sean capaces de distinguir tipos de narradores de acuerdo con su grado de conocimiento sobre los hechos de la historia, lo que de-termina el punto de vista con que organizan el relato. Por otra parte, se profundiza en el concepto de visin de mundo, de manera de desarrollar en los educandos grados mayores de anlisis de las obras literarias, reconociendo las ideas, valores, sentimientos y creencias que los autores expresan en ellas sobre el mundo en que viven.

Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes identificarn el propsito de los textos informativos, sus elementos estructurales y las caractersticas especficas del modo de exponer el mensaje en ellos.

Eje de EscrituraProducirn un artculo informativo sobre el impacto de internet en la sociedad actual. Las actividades de escritura promovern el uso adecuado de conectores, la integracin de herramientas de la lengua como las funciones sustantiva y verbal, y el uso correcto de la coma en la produccin de un texto.

Eje de Comunicacin oralLos estudiantes prepararn una exposicin oral informativa tomando en consideracin los recursos verbales y para-verbales, y seleccionando el tipo de apoyo visual pertinente a su trabajo. Asimismo, ejercitarn su comprensin oral en una actividad en que discriminarn informacin relevante e ideas clave en un relato.

El trabajo de cada seccin permitir el desarrollo de hbitos lectores a travs de la lectura de diferentes textos en forma independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarn palabras nuevas, leern, descubrirn o discutirn su significado y aplicarn trminos que no eran parte de su repertorio habitual en la comunicacin oral y escrita.

ActitudesInters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Prerrequisitos Los prerrequisitos pueden ser conceptuales o procedimentales, implican los conocimientos previos, el conocimiento de mundo y la informacin o habilidad necesaria para que el estudiante pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender el contenido al que se enfrenta.

Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden la diferencia entre autor y narrador, entre narracin en pri-mera y tercera persona, y distincin entre ambiente fsico y psicolgico del relato. Por otra parte, deben ubicar la poca en que transcurre el relato, reconocer elementos clave de la cultura retratados en l e identificar el tema y los valores presentes en cada caso.

Finalmente, es necesario que recuerden las caractersticas de los artculos informativos, reconociendo con claridad la relacin entre su contenido y el propsito que tienen.



Unidad 1

Errores frecuentesLos errores frecuentes consisten en la apropiacin errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje. Algunos posibles errores y sus remediales son:

Confusin entre autor y narrador

Los estudiantes, en ocasiones, sealan que el narrador de una obra y su autor corresponden a la misma persona. Esta confu-sin tambin se da en el gnero lrico entre el poeta y el hablante lrico. Para corregir este error, se debe reforzar el concepto de verosimilitud o ficcin de la obra literaria. Esta unidad abordar los distintos tipos

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