PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL ECUADORRafael Correa Delgado

MINISTRA DE EDUCACIÓN Gloria Vidal Illingworth

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓNPablo Cevallos Estarellas

Subsecretaria de Calidad EducativaAlba Toledo Delgado

Programa Escuelas Lectoras, Área de EducaciónUniversidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador

Coordinadora GeneralSoledad Mena

Lengua y Literatura. Guía del docente. Segundo añoPrograma Escuelas Lectoras, Área de Educación

Universidad Andina Simón Bolívar

Texto:Soledad Mena

Segunda edición: ISBN: 978-9978-19-445-4

Hecho en Ecuador. Quito, febrero 2011

© Ministerio de Educación del EcuadorAv. Amazonas N34-451 entre Av. Atahualpa y Juan Pablo Sánz • Quito, Ecuador

Teléfonos: (593 2) 396 1300, 396 1400, 396 1500www.educacion.gov.ec

© Universidad Andina Simón Bolívar, Sede EcuadorToledo N22-80 • Apartado postal: 17-12-569 • Quito, Ecuador

Teléfonos: (593 2) 322 8085, 299 3600 • Fax: (593 2) 322 8426uasb@uasb.edu.ec • www.uasb.edu.ec

Revisión y corrección de estilo: Ziette, Eurídice SalgueroDiseño y diagramación de portada e interiores: Ziette, Andrea Gómez

Impresión: GRAFITEXT

Una primera versión de este texto se desarrolló en el contexto de la primera fase del Programa Escuelas Lectoras, con el financiamiento de la USAID.

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada por

los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser previamente solicitada.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA

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Aspectos generales 5

Los tres momentos del proceso para la enseñanza del código alfabético

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• Primermomento 7

• Segundomomento 12

• Tercermomento 14

• Estructuradeltextoparaestudiantes 16

1.Sucedióenlaventana 17

2. Elleónyelratón 26

3. Aprendizdehada 30

4. Elestofadodellobo 35

5. Habíaunavezunhada 41

6. Lazanahoriamásgrandedelmundo 45

Glosario 48

Bibliografía 48

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quelaestrategiadidácticadeenseñarsincomprensiónse-llaconel“sinsentido”larelaciónquelasylosestudiantesestablecen con la lectura y escritura. Se asimilan comocompetencias exógenas, huecas, ajenas, que pertenecena“otros”.

En este sentido, el eje metodológico del texto seorienta a proponer estrategias básicas y fundamentalesparasignificarelusodellenguajecomoinstrumentodecomunicaciónyreflexión:

• Seiniciaapartirdesituacionescomunicativascon-cretas,quecorrespondenalosinteresesdelasniñasylosniños,paradesarrollarlanecesidadyelinterésporcomunicarse.

• Sedesarrolla y fortalece laexpresiónoral comoejecentralypuntodepartidadefuturosaprendizajes.

• Seincorporanalaula,comorecursofundamental,lasexperienciasdelasniñasylosniños,conelpropósitodesignificarlasatravésdelacomunicación.

• Seproduceunavariedaddetextosorales.Eslamate-rializacióndeesanecesidaddelasniñasylosniñosporcomunicarseycomunicarsusexperiencias.

• Deestaproduccióndetextosoralescolectivosein-dividuales,sederivalaescritura.Estaes,entonces,laexpresióngráfica,atravésdesignosconvenciona-les yarbitrarios,depensamientos, ideas,deseosynecesidades.

• Estos textosproducidospor losmismosestudiantessonelmaterialdelecturamásimportante,porquelosniñosylasniñasexperimentanqueloqueescribie-ron,ademásdetenerotrospropósitos,sirveparaleerytrabajarenclase.Además,sirveparaeldesarrollodelambientealfabetizadordelaula.

Estasestrategiasbasetienenporobjetivohacerdelasdestrezasdellenguajeactossignificativos.Esdecir,ense-ñarlas,aprenderlasypracticarlasconunaintencionalidadcomunicativaespecíficaynocomounaactividadmecáni-ca,repetitivaymemorística.Pararealizaresterecorrido,lapropuestadeltextodeSegundoañodeEducaciónGeneralBásicaexplicitalaredefiniciónhechaporelMinisteriodeEducaciónencuantoalsignificadodelalectura,quelaconcibecomounproceso interactivoentreel lectoryeltexto,yalaescrituracomounprocesodeexpresióndelpensamientomediantelapalabraescrita.

LapropuestadeltextodeSegundoaño,quehaceecoalapropuestagubernamental,afirmaqueleeresunpro-cesodeconstrucción.Esdecir,queelsignificadonoesunapropiedaddeltexto,sinounprocesodenegociaciónde significados entre las ideas del lector o la lectora, yaquellasplanteadasenel textoescrito.Enesteproceso,vamosotorgandosentidoalalectura,segúnnuestroscono-

Paraconcretarestosobjetivos,eltextoparaSegundoañoestáorganizadoencuatrograndesejes:

1)Pasosparahablaryescuchar(desarrollodelaex-presiónoralydelasconcienciassemántica,léxica,sintác-tica);2) Pasosparaleer;3)Pasosparaescribir;4)Texto:concienciafonológicayenseñanzadelcódigoalfabético.

Estoscuatroejessecombinanalolargodetodoeltex-toyproponenqueelestudianteysucontextoculturalseanelcentrodelaactividadpedagógica.Elmanejodeltextodesegundoaño,porpartedelestudiante,debeestarinsertoenunclimadeaulapro-activo,endondelosestudiantessientenqueloquesaben,vivenyconocen,esreconocidoyvalorado.Unclimadeaulaenelqueserespirerespeto,afectoyconfianzaesfundamentalparadesarrollarlascom-petenciascomunicativasyparaaprenderconsignificado.

AlinteractuarconeltextodeSegundoaño,lasylosestudiantesencontraránelporquéyelparaquédetodoloquevanaprendiendo.Lasinvestigacioneshandemostrado

ASPECTOS GENERALES

Estaguíatieneelpropósitodeorientarleausted,comodocente,en lametodologíadeaplicaciónde lapropues-ta curricular delMinisterio deEducación, en el área deLenguayliteraturadeSegundoañodeEducaciónGeneralBásica,mediante el uso del texto y de la presente guíadiseñadosexclusivamenteparaestepropósito.

SegúnlapropuestadeActualizaciónyFortalecimientoCurriculardeEducaciónGeneralBásica2010,losobjeti-vosquesepretendelograrenelSegundoañodeeducaciónson:

Objetivos educativos del año

Comprenderyproducir

Conversacionesacercadeexperienciaspersonales,narraciones, descripciones, instrucciones, exposi-cionesyargumentaciones(opiniones)oralesdesdelosprocesosyobjetivoscomunicativosespecíficos,paraconseguirlaadquisicióndelcódigoalfabéticoyelaprendizajedelalengua.

Comprenderydisfrutardetextosliterarios

Cuentosdehadas,cuentosmaravillosos,cancionesinfantiles, juegos de lenguaje (adivinanzas, traba-lenguas,retahílas,nanas,rondas,entreotros)yna-rraciones variadas adecuadas con la especificidadliteraria.

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cimientosyexperiencias.Todotexto,paraserinterpretado,exigeunaparticipacióndinámicadellectorolectora.Todalecturanecesariamenteesinterpretaciónyéstadepende,engranmedida,deloqueeselectorolectoraconoceantesdeleeruntexto.

Estaredefinicióndelsignificadodelalecturayescri-tura impacta también en las intencionalidades pedagó-gicas,porquediferenciaqueenseñarlenguanoesunasolaenseñanzaniunsoloaprendizaje.Queunacosaesenseñarelcódigoalfabéticoyotradistintaenseñaraleer;queenseñaraescribiresdistintoaenseñara“amar”lalectura.Sibienestosaprendizajesoenseñanzassecom-plementanentresí,porquesonindependientesunosdeotros,tienenpropósitosdistintosyameritanprocesosdi-dácticosdiferentes.

EsporestoqueeltextodeSegundoañoproponecuatroejesquedeberántrabajarseintegradamente:1)Lasprácti-casdelaculturaescrita;2)Elsistemadefuncionamientodelalengua;3)Laescritura;y4)Lalectura.

1) Prácticas culturales de la cultura escrita

Esta enseñanza tiene que ver con el desarrollo deunaactitudhacialalecturayescritura.Paraello,eltex-todeSegundoañoproponediferenteslecturasyactivi-dadesdeproduccióndetextos.Peroestecontenidodebeserenriquecidoporlosdocentes.Enseñarlasprácticasdelaculturaescritatienequeverconeldesarrollodeunaactitudhacialalectura,laescritura,laescuchayelhabla.Paraelloesnecesariodescubrirlassorpresasqueofrece el lenguaje en su dimensión integral. Escucharcuentos,poesías,…diferentestiposdetextos;participarendebates;reconocerelsignificadoquetienelalectu-rayescrituraparaescritoresexpertosdelacomunidad;valorarlacapacidaddeexponerideasoralmente;tenercontacto y conocer los objetos de la cultura escrita,comosonloslibros,lasrevistas,enciclopedias,periódi-cos,cartas,afiches, impresos,etiquetas, recetas,etc.;visitarloslugaresdondelaculturaescritaestápresente:bibliotecas,librerías,museos.Todoesto,conelobjetivodequeelestudianteotorguevaloreimportanciaallen-guajeysevuelvaunpracticantedelaculturaescritaydelasociedad.

2) El sistema de funcionamiento de la lengua (texto)

Estose refierealconocimientode lanormativadelalengua;esdecir,lagramáticaysuscontenidos,comolacorrespondenciafonema-grafema,lasintaxis,laorto-grafía,etcétera.

LapropuestacurriculardelMinisteriodeEducaciónrecogelosúltimosavancesqueharealizadolacienciape-dagógicaylingüísticaparalaenseñanzainicialdelcódigo

alfabético.Relacionasuaprendizajeconsuuso.Partepordesarrollarlacuriosidad,lasganasdecomunicarseenuncódigocomúnatodos,deunareflexiónsignificativadelparaqué.

LapropuestadeltextodeSegundoañodiferencialaenseñanzadelsistemadefuncionamientodela lengua,delaenseñanzadelalecturayescritura.Cuandolosdo-centesestánenseñandoelcódigonoestánenseñandoaleeryaescribir.Estoquieredecirque,enSegundoaño,comoreza laActualizaciónyFortalecimientoCurricular,ademáshayqueenseñaryreforzarlalectura,laescrituraylacomunicaciónoral.

LapropuestaparalaenseñanzadelcódigoparaelSe-gundoañodeEducaciónGeneralBásicaponeénfasisenelsignificado.Noesaprendizajemecániconimemorísti-co;alcontrario,invitaareflexionarsobrelalengua.Losmétodossilábicoyfonéticoutilizadosporcasitodaslasescuelasfiscalesyruralessonfundamentalmenteasocia-cionista,quenoinvitanareflexionarsobreelsignificadodelaspalabrasuoracionesqueseleenoseescriben.

Quienes usan ese tipo de métodos piensan que lacomprensiónllegadespués;primero,lasylosestudiantesdebenserdiestrosen“oralizar”lassílabas.Usarestetipodemétodos en contextos no lectores tiene el riesgodesellarconel“sinsentido”alalecturayalaescritura,yesloqueocurregeneralmenteenlasescuelas.

LapropuestaparaSegundoañoinvitaalasyloses-tudiantes,luegodeunprocesobastantericodereflexiónyanálisissemántico,sintácticoyfonológicodepalabrasyoraciones,adescubrircómolasletrassonherramientasquepermitencomunicarseconotros.

Seproponeirdela“oralidadalaescritura”,aliniciarcon la reflexión sobre la articulación oral para desarro-llarlaconcienciafonológica.Eldesarrollodelaconcien-ciafonológicapermitealasylosestudiantesidentificar,reconocer y manipular los fonemas que conforman laspalabras del idioma castellano. El texto propone variasactividadesparaque las y los estudiantes identifiquen,reconozcanyjueguenconlosfonemas.

Una vez que las y los estudiantes dominan la con-cienciafonológica,selesinvitaabuscaryproponerhipó-tesisparagraficarlosfonemas.Así,lasylosestudiantes,guiadosporunamediaciónatinadaypertinente,lleganadescubrirelcódigoalfabéticoconvencional.Losniñosyniñasdescubrenlamecánicadelalengua,lacorrespon-denciafonema-grafemadeformarápidaycongusto,enunlapsodetiempomuycorto,yenseguidaempiezanaaplicarelcódigoensusproduccionesescritas.Lasylosestudiantes comprenden, entonces, que las grafías con-vencionalescorrespondenalarepresentaciónescritadelos

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fonemas,yqueesnecesarioadoptaresaconvenciónparaquelos“otros”comprendanlasideasypensamientosquecadapersonadeseatrasmitir.

Perotambiénentiendenqueesundesarrollodeim-portanciasecundariaenlagrantareadeescribir.Reco-nocenqueprimerodebentenerlaideaoelpensamiento;que, además, necesitan querer comunicar esos pensa-mientos;y,porúltimo,necesitanutilizar las letrasparaconcretarlosmensajesycomunicarseefectivamente.

Lapropuestaestáorganizadaentresmomentos,parasertrabajadossecuencialmenteydeformaflexible.Estructuratodassusactividadesmediantetresseriesdepalabrasquerecogenlos24fonemasdelcastellano:

•Laprimeraserieestáformadaporlaspalabrasmano-dedo-uña-pie,queestánrelacionadasconel temadelcuerpohumano.Losfonemasquecorrespondenaestaspalabrastienenunasolarepresentacióngráfica.Por ejemplo, el fonema /m/ solo se escribe “m” y elfonema/n/soloseescribe“n”.

•La segunda serie está formadapor laspalabras lobo -ratón-jirafa,queestánrelacionadasconeltemadelosanimales.Algunosfonemasdeestaserietienendosre-presentacionescadauno,comoenelcasodelosfone-mas/j/,/b/y/r/(rfuerte,comoen“ratón”).Elcasodelsonido/j/sepuedeescribirconlas letras“j”o“g”;elsonido/b/sepuederepresentarconlasletras“b”o“v”.

•Laterceraseriedepalabrasestáformadapor laspa-labrasqueso-leche-galleta,queestánrelacionadasconeltemadelosalimentos.Algunosfonemasdeestaseriepresentandificultadesdebidoaquelosfonemas/k/,/s/y/g/presentanmásdeunagrafía.Elsonido/k/se puede escribir con las letras “c”, “qu” o “k”. Elsonido/s/sepuederepresentarconlasletras“s”,“z”o“c”.Elsonido/g/sepuedeescribirconlasletras“g”,“gu”o“gü”.

EnelEcuadorexistendiversosdialectossegúnlaubi-cacióngeográficadelaspersonas.Lapropuestadeltextoreconocecomolegítimasyválidaslasdiferentespronun-ciaciones.Porlotanto,prevéactividadesparaloslugaresque tienenotrosdialectos.Esporestoquesepresentalapalabra“yogur”.Estaspáginasseránusadasenloslu-gares donde los niños y niñas pronunciande lamismamanerala/y/yla/ll/.

LOS TRES MOMENTOS DEL PROCESO PARA LA ENSEÑANZA

DEL CÓDIGO ALFABÉTICO

PASOS PARA HABLAR Y ESCUCHAR DESARROLLO DE LA ORALIDAD Y DE LA CONCIENCIA LINGÜÍSTICA

Eldesarrollodelprimermomentoeseminentementeoral.Sepuedenutilizarcomoapoyodistintoselementosgráficos(láminas,cuentossinpalabras,recortes,dibujosrealizadosporlasylosestudiantesydocentes),asícomounavariadaseleccióndecanciones,trabalenguas,rimasycuentos.

Lapropuestainiciaconeldesarrollodelaconciencialingüísticaconformada,asuvez,porcuatroconciencias:semántica,léxica,sintácticayfonológica.

Conciencia semánticaes la reflexiónsobreel signi-ficadodelaspalabras,oracionesypárrafos.Apartirdeldiálogosebuscaquelasylosestudiantesencuentrenelsentidodelaspalabrasenelcontextodelasoraciones,ydescubranlapolisemia delaspalabrasalreconocerlosmúltiplessignificadosyusosdelasmismas.Eldesarrollode la conciencia semánticapermiteque las y los estu-diantes desarrollen primero las ideas y luego busquen,elijanynegocienlossignificadosdelaspalabrasyoracio-nesquepermitenexpresardichas ideasycomunicarlasdelamejormaneraposible,apelandoalaestructurase-mánticadelalengua.

El desarrollo sistemático de la conciencia semánti-caesunacaracterísticafundamentaldeestapropuesta,pues invitaaldocenteamediarcon lasy losestudian-tesenelprocesodeproduccióndesentidoacercadelascosasylassituaciones.Eldocenteseconvierteenguíadelaproduccióndeideasparaquelasylosestudiantesbusquencómoexpresarlasdeformaoralyescrita.

Laconcienciasemánticasetrabajaíntimamenteuni-daaldesarrolloléxicoysintáctico,porquetenemosqueprivilegiarladotacióndesentidoantesquelaejecucióndeactividadesmecánicasyrepetitivas.

Conciencia léxica es la primera reflexión sobre laproducción verbal. Con ella conseguimos que los niñosyniñastomenconcienciadelaoracióncomolaunidaddeexpresiónde ideas,ymanipulen laspalabrasdentrodelcontextode lamisma.A travésdevariosejercicios,llegana reconocerque la lenguaestá formadaporunaserie determinada de palabras que se relacionan entresí,paraestructurar las ideasquenecesitamosexpresar.Estopermite,almismotiempo,desarrollarlanocióndelanecesidaddemantenerunordenensuconstrucciónparaquelaoracióntengasentido.

Primer momento

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Conciencia sintácticaeslaquedesarrollalacapaci-daddelestudianteparareflexionarytenerclaridadsobrelaconcordanciadenúmeroygénero,lacombinaciónyelordenquetienen laspalabras,paraconformarunmen-sajecoherente.Eldesarrollodeestaconcienciabusca,apartirdelareflexiónoral,queelestudiantereconozcalaexistenciade reglaspara laelaboracióndeoraciones,afindequeelmensajeseainterpretadodeformacorrectaporsureceptor.Estaconcienciaestáestrechamentevin-culadaconelsignificadodelmensaje.

Conciencia fonológicaeslahabilidadmetalingüísticaqueimplicacomprenderquelaspalabrasestánformadasporsonidos(fonemas).Coneldesarrollodelaconcienciafonológica, sebuscaque losniños yniñas tengancon-cienciadelossonidosqueformanlaspalabras,losaíslen,losmanipulenparaformarotras,etc.,antesdeconocerlasgrafíasquelosrepresentan.

LapropuestacurriculardelMinisteriodeEducaciónha recogido los resultados de recientes investigacionesquecoincidenenafirmarquehaymayoréxitoenelpro-cesodealfabetización,siseelige larutafonológica;esdecir,paraenseñaraleeryaescribir,separtedelossoni-dosqueformanlaspalabras,ynodesusgrafías.

Los ejercicios que se proponen son exclusivamenteorales.Nosedeberecurrir,enconsecuencia,atextoses-critos(estoselohacecuandosetrabajalalectura).Comoapoyo,seutilizangráficos,fotos,láminas,dibujos,jugue-tes,objetos,etc.,ademásdegestosdetipomotorcomopalmadasogolpecitossobre lamesa.Todoellotienelafuncióndecentraralniñoylaniñaenlossegmentosora-les,motivodelejercicioconcreto.

Lapresentacióndelasgrafíasoletrasocurreluegodequelosniñosylasniñasjugaronymanipularonsuficien-tementecadafonema.

Tomarconcienciadelossonidosqueformanlaspala-braspromueveunacercamientoespontáneoalaescriturasignificativaporque luego,alencontrarcómograficarunsonido y reconocer su grafía convencional, el estudiantesevuelveautónomoparaescribirotraspalabras.Enestaetapa,esimportantetrabajarúnicamenteconelsonidodelfonemaynoconelnombredelaletra,yaqueestopuedegenerarconfusiónenelprocesodeproduccióndetextos.

Enestecontexto,eldesarrollodelaconcienciafono-lógicaconstituyeunaherramientaeficazparapromoverlaconstruccióndelahipótesisalfabéticadellenguajeescrito,a la vezque facilita lacomprensión.Por lo tanto,nosedebeolvidarque,simultáneamenteal trabajofonológico,losdocentesdebenofrecermúltiplesocasionesdeencuen-trocondiversostextosconsentidocompleto.

Lapropuestadelpresentetextoproponealfabetizarapartirdenuevepalabrasgeneradorasquerecogentodoelrepertorio fonológico del idioma castellano:mano, dedo,uña,pie,lobo,ratón,jirafa,queso,leche,galleta/yogur.Es-taspalabras sirvencomodesencadenadorasdediálogos,dereflexioneslingüísticas,yparadescubrircómosepuederepresentargráficamentecadaunodelossonidosquelasconstituyen.Nosonpresentadasparaenseñarelvalorso-norodelasletras,sinoparadescubrirlaposiblerepresen-tacióngráficadeunsonidopreviamenteidentificado.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL PRIMER MOMENTO

Enesteprimermomento,seplanteadesarrollarcuatroaspectos:laconciencialéxica(delvocabulario),laconcien-ciasemántica(delsignificadodelaspalabras),laconcienciasintáctica(delarelaciónentrelaspalabras)ylaconcienciafonológica(delossonidos).Laconcienciasemánticasetra-bajaíntimamenteunidaaldesarrollofonológicoyléxico,porcuanto siempre seprivilegia ladotaciónde sentido, antesquelaejecucióndeactividadesmecánicasyrepetitivas.

Sibienloscuatroaspectosdeesteprimermomentosedesarrollansimultáneamente,seproponenactividadesdiferenciadasqueapuntenaldesarrollodeestasconcien-cias,paraqueeldocentelasintegredelamejormanera.

Eldesarrollodelprimermomentoeseminentementeoral.Sepuedenutilizar,comoapoyo,distintoselementosgráficos(láminas,cuentossinpalabras,recortes,dibujosrealizadosporlosylasestudiantesydocentes),asícomounavariadaseleccióndecanciones,trabalenguas,rimasycuentos.

a. Actividades para desarrollar la conciencia léxica

Lasactividadespropuestasparalaconciencialéxicapermiten desarrollar diversas destrezas referidas al len-guaje oral y escrito, así como la creatividaddeniñas yniños.Entreellasestán:

•Contar,representandoenlapizarraoenunatiragráfi-ca,elnúmerodepalabrasdelasoraciones.

•Moverlaspalabrasenunaoración,conservando elsentido.

•Añadirmáspalabrasafrasesuoraciones,modificandosusignificado.

•Descubrirunsegmentooraldiferenteenelcontextodeunapalabraounafrase: -Pontelospatines. -Ponteloszapatos.

•Iniciarestosejerciciosconfrasesdedospalabras,luegohacerloconfrasesdetres,decuatro, yasísucesivamente.

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Ejercicio 1: Reconocimiento de palabras

Elobjetivoeshacerquelasylosestudiantesexpre-senenunciados y reconozcan laspalabrasque losforman.Porejemplo,mostramosunaláminadeunniñocomiendo.

Docente: ¿Cómosellamaesteniño?

Estudiantes: (Losylasestudiantesacuerdan unnombre,porejemplo“Juan”).

Docente: ¿QuéhaceJuan?

Estudiantes: Come.

Docente: Muybien.Juancome.

Estudiantes: Juancome.

Docente: Ahoravamosadarunapalmada porelnombredelniñoyotrapor loqueestáhaciendo.

Estudiantes: (Dandospalmadas).

Docente: Ahoravamosarepresentarcada palmada,pintandoenlapizarra unarayaounacruz.

Estudiantes: (Dibujanenlapizarra)X X

Docente: Bien,repetimostodos(señalando lascrucesenlapizarra), Juancome.

Docente: ¿Cuántaspalabrastiene?

Estudiantes: Dos.

Docente: ¿Cómosellamaelniño?

Estudiantes: Juan.

Docente: ¿Quérayarepresentaelnombre?

Estudiantes: Laprimeraraya.

Docente: ¿QuéhaceJuan?

Estudiantes: Come.

Docente: ¿Quérayarepresentaloquehace?

Estudiantes: Lasegundaraya.

Posteriormente,instamosaquelosylasestudiantesseinventenfrasesenlasquehayaunnombreyunaacciónqueserealiza.

Otraextensióndeesteejercicioesofreceralosylasestudiantesunahojaconvarioscajoncitosydictarfrasesparaqueellos registrenelnúmerodepala-bras.Ejemplo:

Elniñolloraporqueperdiósujuguete.

Ejercicio 2: Omitir palabras

Mostramosunaláminadeunaniñabebiendoagua.Entretodoslosylasestudiantesacuerdanelnom-bredelaniña(“Laura”).

Docente: ¿Quédicelalámina?

Estudiantes: Laurabebeagua.

Docente: Ahorahacemossilencioenlapalabra quecorrespondealoquebebeLaura. Lohagoyoprimero:“Laurabebe (…)”.Repitamostodos.

Estudiantes: Laurabebe.

Docente: ¿Quéesloquenohemosdicho?

Estudiantes: Agua.

Docente: Ahora,sinodecimosLaura, ¿quénosqueda?

Estudiantes:Bebeagua.

Docente: Volvamosarepetirotraveztodo loquedicelalámina:Laurabebe agua.

Estudiantes: Laurabebeagua.

Docente: ¿Cómoquedalaoraciónsi nodecimos“bebe”?

Todos: Lauraagua.

Ejercicio 3: Inversión de palabras

Docente: Vamosajugarapintarenlapizarra: •Unacruzporelnombredelniño oniñaqueyodiga.

•Uncírculoporloquehaceeseniño oniña.

Docente: Lafrasees“Aliciapinta”(escribe enlapizarra:X0).¿Quédice?

Estudiantes:Aliciapinta.

Docente: Ahora,¿cómodiríamossiyoen lapizarrapinto:0X?

Estudiantes: PintaAlicia.

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Ejercicio 5: Suprimir palabras

En este ejercicio, los niños y las niñas debendescubrir laspalabrasquesehaneliminadode lasegundafrase.Ejemplo:

Frase 1: “Hoyhacefrío”.Losniñosyniñasrepitenenvozalta.

Frase 2:“(….)hacefrío”.Losniñosyniñasrepitenenvozaltaydicenlapalabraquesehasuprimido.

b. Actividades para desarrollar la conciencia fonológica

Laconcienciafonológicapermitequelasylosestu-diantesidentifiquenyreconozcanlossonidosqueconfor-manlaspalabras.Esimportanteadvertirqueestosejerci-ciossonúnicamenteorales,sinutilizarlagraficacióndelasletras.

Tampocodebemosutilizarlosnombresdelasletrassino solamente su sonido, por ejemplo: para el sonidode “j” diremos solamente /j/1, pero nomencionaremossu nombre, “jota”, ya que lo que importa aquí es quelas y los estudiantes logren identificar y diferenciar losdistintossonidosdelcastellano.(Verenelapartado2.2.Segundomomento,elcuadrodefonemasdelcastellanoysurepresentacióngráfica.)

Unaclaveimportanteparaestosejerciciosesque,alpronunciarlosaislados,selosalargueparahacerlosmásnotorios(/aaaa/,/nnnn/,etc.).Cuandosetratadeunapa-labracompleta,noseladebefragmentarencadaunodelossonidososílabas,sinopronunciarlosalargados,afindenoperderlaunidaddelapalabrayevitartantolaseg-mentaciónenfonemascomolafragmentaciónensílabas.Porejemplo,lapalabra“mano”lapronunciaremos/mma-annoo/,peroevitaremosdecir /m/ /a/ /n/ /o/ (fragmenta-ciónenfonemas)o/ma//no/(fragmentaciónensílabas).

Los ejercicios que presentamos a continuación losrealizaremos,primero,conpalabrasseleccionadasporno-sotrosotomadasderimas,canciones,trabalenguas,etc.,para luegohacerlo con lasnuevepalabrasque recogentodos los fonemasdel castellano.Estasnuevepalabrasestánorganizadasentresseries:

Ejercicio 4: Añadir palabras

Apartirde textosconocidospor lasniñas yniños,comocanciones,poesías,uncuentoovivencia,se-leccionamosuna oraciónque es comentada y dra-matizadaporlosniñosylasniñas.Esrecomendableiniciarconoracionesdedospalabrasquesepuedanrepresentargráficamente,yluegoirañadiendootraspalabras,comoartículos,preposiciones,etc.Convie-neiniciarconfrasescortasquetengansustantivos,verbos,adjetivosyadverbios,parafacilitarelrecono-cimientoindependientedecadapalabra.

Para las oraciones que contienen palabras que nose pueden dibujar (artículos, pronombres, preposi-ciones,etc.),seelige,porconsenso,unsímbolopararepresentarlas(uncírculoparalosartículos,unrom-boparalospronombres,etc.).

Ejemplodelprocesoconunaoración dedospalabras:

•El o la docente enuncia verbalmente la oración(“Maríacome”).

•Losylasestudianteslarepiten:“Maríacome”.

•El docente representa las palabras de la oraciónmediantedibujos:colocadebajodeellasrecuadrosenblanco,cuyonúmerocorrespondealnúmerodepalabrasenlaoración.

•Losniñosyniñasrepitenlaoraciónymarcanconunacruzcadapalabraenel recuadrocorrespon-diente:“Maríacome”.

•Eloladocenteretiralosdibujosysolopresentaeldiagramaderecuadroscorrespondientealaspala-brasdelaoración.

•Los y las estudiantes dicen la oración y dan unaplausoporcadaunadelaspalabrasquecontiene.

•Losylasestudiantesdicenlaoraciónyseñalanlaspalabraseneldiagrama.

•Losylasestudiantescolocansobrelamesatantasfichascomopalabrastengalaoración.

•Luegoserealizanotrosejerciciosenlosquesevanañadiendopalabrasparaquelosylasestudiantesdescubran lasque seha agregado.En elmismoejemploanterior:

Frase 1:“Maríacome”.

Frase 2: “Maríacomepapas”.Losniñosyniñasrepitenen vozalta ydicen lapalabraque sehaañadido(“papas”).

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1.Enestecaso,escribimoslossonidosentredoslíneasdiagonales(/…/)parasignificarqueestamosrepresentandolossonidos(escri-turafonética),ynolasletras,querepresentaremosaquíentrecomi-llas.Enalgunoscasos, laescriturafonéticaesiguala laescrituraortográficahabitualdelasletras(/f/para“f”),peroenotrasesdi-ferente,comolaescrituradelfonema/k/,querepresentatantoalaletra“c”,comoa“qu”o“k”.

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•Primeraserie:mano,dedo,uña,pie.

•Segundaserie:lobo,ratón,jirafa.

•Terceraserie:queso,leche,galleta/yogur.

Recordemosavanzardesde lomás simplea lomáscomplejo. Al inicio, emplearemos palabras cortas, paraluegotrabajarpalabrasmáslargasycomplejas.

Ejercicio 6: Reconocimiento del fonema inicial de los nombres

Docente: Vamosarecordarminombre: /aaandrés/.(Sedebeprolongar elsonidoinicial.)Bien,minombre empiezaporelsonido/aaa/.Fíjense cómolohealargado:/aaandrés/. Repitantodoselsonidomáslargo: /aaaa/.

Estudiantes: /aaaa/

Docente: Ahoraustedesvanadecirelsonido inicialdesusnombres,resaltando elprimersonido.

Conlosnombresqueempiecenporlossonidos/p/,/t/y/k/,esnecesarioayudarlesparaquepuedanaislarestossonidosconsonánticos,yevitarquelospronuncienjuntoconunavocal.

Por ejemplo, para el fonema /p/, se les puededecirquejuntenloslabiosycontenganelaireenlabocaunossegundos,paraluegosoltarloconfuerza.

Paraelfonema/t/,debenponerlalenguadetrásdelosdientesincisivos,sostenerelaireunossegun-dos y luego expulsar el aire con fuerza, al mismotiempoquesueltanlalengua.

Paraelfonema/k/,debencolocarlapartepos-teriordelalengua(lamáscercanaalacampanilla)contralaparteblandadelpaladar(paladarsuave),ysoltarelairedegolpe.

Extensión:Aislarelfonemainicial

Buscarnombresdeanimales,personasocosasque empiecen por otros fonemas y cuidar siempredealargarloparaquelasylosestudiantesnotenladiferencia.

Ejemplos:

/a/:/aaagua/,/aaabión/,/aaabeja/,etc.(“agua”,“avión”,“abeja”)

/ll/:/llllubia/,/llllabe/,/llllegada/,etc.(“lluvia”, “llave,“llegada”)

Ejercicio 7: Suprimir el fonema inicial en palabras

Consiste ennombrarpalabras a lasque se les“quitará” un fonema, ya sea que esté al inicio delapalabra (fonema inicial), almediode lapalabra(fonema intermedio),oal finaldeesta (fonema fi-nal).Enestecaso,suprimiremoselfonemainicial.Podemosapoyarnoscondibujosdelaspalabrasconlasquevamosatrabajar.

Ejemplo:

Docente: ¿Cómocreenquesesienteestaniña? (Mostrandoundibujodeunaniñacon caradefelicidad.)

Estudiantes: ¡Feliz!

Docente: Alarguemoselprimersonido /fffffffelis/(“feliz”).

Estudiantes: /fffffffelis/

Docente: Ahoravamosaquitaresesonido. Novamosadecirelsonido/ffff/de lapalabraqueexpresacómosesiente laniña.¿Cómoquedaahora lapalabra?

Estudiantes: /elis/

Realizaresteejercicioconotraspalabras,siem-pre alargando el sonido inicial y resaltando cómoqueda lapalabracuando lequitamoselprimerso-nido.Ejemplo:

Extensión:Suprimirdossonidosiniciales

Porejemplo:/boka/ /ka/;/pino/ /no/,etc.

/foka/ /oka/

/fumo/ /umo/

/faro/ /aro/

/fama/ /ama/

/fino/ /ino/

/fila/ /ila/

/falta/ /alta/

/fosa/ /osa/

/d/:/dddedal/,/dddama/,/dddormir/,etc.(“dedal”,“dama”,“dormir”)

Extensión:Adivinarlosnombresdelosniños,niñasuobjetosdelaclase

Ejemplo:

Docente: Aversiadivinanelnombredeuna niñadelaclase,queempiezapor/jjjj/:

Estudiantes:“Juliana”.

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Ejercicio 8: Suprimir el fonema final

Esunejerciciosimilaralanterior,perosesuprimeelúltimofonemadelapalabra.Algunosejemplos:

Recordemossiemprealargarel sonidosobreelcualqueremosllamarlaatencióndenuestrasynues-trosestudiantes.

Extensión:Suprimirdossonidosfinales

Ejemplo:/boka/ /bo/;/kamisa/ /kami/.

/las/ /la/

/beber/ /bebe/

/kuentos/ /kuento/

/sola/ /sol/

/sale/ /sal/

/misal/ /misa/

TEXTO: RELACIÓN ENTRE EL FONEMA Y SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA ESCRITURA FONOLÓGICA REFLEXIVA

Elobjetivodeestemomentoesestablecer la rela-ciónentrelosfonemasysusposiblesrepresentacionesgráficas.

Paraestesegundomomento,yluegodequelosylasestudianteshayan trabajadomuchode formaoral las9palabras(mano,dedo,uña,pie,lobo,ratón,queso,leche,galleta/yogur),mediantemúltiplesyvariadasestrategiasenlosnivelessemántico,léxicoyfonológico,selesinvi-taaproponerlasformasposiblesderepresentaciónparacadaunodelosfonemasdelasseries.

Sepresentacadapalabradelasnueveyseinvitaalasylosestudiantesaquepropongansímbolosparare-presentar a cada uno de los sonidos. Como vivimos enunasociedadletrada,seguramentelosylasestudiantesconocenlasrepresentacionesgráficas(letras)dealgunosfonemas(porejemplo,delasvocales).Siesoocurre,aní-melosaquelasdibujenenelpizarrónyexplíquelesquela letraeseldibujodelfonema.Sinoconocenlasgra-fíasconvencionales,invítelesaquehagansushipótesisyreflexionenquepuedenutilizarestasmarcas,perosoloserviráparacomunicarseentrelospresentes.Siquierenqueotrosleansusescritosvananecesitarusaruncódigoconsensuadoportodos.

Estosejerciciostienencomoobjetivoreconocerqueelcódigoalfabéticoesunaconvención,alavezquelesaproximaala“mecánica”delaescritura.

Cuandotrabajenlosfonemasquetienenmásdeunarepresentación,esimportantetrabajardemanerasimul-táneasusdiferentes representaciones.Porejemplo,delsonido/b/la“b”yla“v”,eltextopresentaescritasdos

palabras,“venado–bola”,yselespidequesaquenunaconclusión:queelsonido/b/tienedosrepresentaciones:la“v”yla“b”.

Pocoapocolosylasestudiantesiniciaránlaincor-poracióndelasgrafíasestudiadasylasdescubiertasporellosenlaescrituradediferentestiposdetextos.

Eldocentecuelgaenlaclaseloscartelesdelastresseriesdepalabrasennueveláminasquecontieneneldi-bujodelaspalabrasysunombreescritoenlaparteinfe-rior,separadoslosfonemas.Ejemplo:

Lasylosestudiantesiniciaránlaescrituradediferen-testiposdetextos,recurriendoalarepresentacióngráficadelosfonemasproporcionadosporlas9palabras.

Esta propuesta, a diferencia de los otros métodosconocidos,promueveenlosylasestudianteslaescritu-ra autónomade oraciones, frases, listas, etc., tomandocomoreferencia loscartelescon las9palabrasgenera-doras.Estopermitenoatentarcontralalibreexpresiónypromoverelvalorsignificativodelaescritura.

Esnecesarioquelosylasdocentestenganencuentaqueelcastellanotiene30letras(a,b,c,ch,d,e,f,g,h,i,j,k,l,ll,m,n,ñ,o,p,q,r,rr,s,t,u,v,w,x,y,z),perosolo24fonemas,debidoaque,ensumayoría,estostienenunasolarepresentacióngráficacorrespondientealasletrasconvencionales,salvoalgunosfonemasquetie-nenmásdeunagrafías.Porejemplo,elfonema/k/puedegraficarseconlasletras“k”,“c”o“qu”,comoenkiosco,casayqueso,respectivamente.

Segundo momento

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Sonido Casos Letra Ejemplos

Suenacomo/a/ Encualquierposición a avión,ángel,mapa,caballo,mulata,pepa

Suenacomo/ch/ Encualquierposición ch chocolate,chocho,chancleta,poncho,Pacheco

Suenacomo/d/ Encualquierposición d dinero,diamante,Canadá,ladera,mandil,ciudad

Suenacomo/e/ Encualquierposición e Emma,elegante,esfera,café,copete

Suenacomo/f/ Encualquierposición f faro,fonema,café,fósforo,Rafael,defensa

Suenacomo/l/ Encualquierposición l loma,lápiz,pelo,pálido,canela,papel,melón

Suenacomo/m/ Encualquierposición m muñeca,manta,cama,camello,jamás,álbum

Suenacomo/n/ Encualquierposición n niña,Natalia,cangrejo,ganas,Simón,corazón

Suenacomo/ñ/ Encualquierposición ñ Ñacata,ñandú,caña,peña,tacaño,pañuelo

Suenacomo/o/ Encualquierposición o oreja,Olmedo,pozo,costa,mazo,salto,cajón

Suenacomo/p/ Encualquierposición p Pedro,pómulo,espacio,campo,capilla,capataz

Suenacomo/r/(rsuave)

Enposiciónintermedia, entrevocales

r caro,pera,corona,María,estera,fosforera

Suenacomo/t/ Encualquierposición t tapa,tomate,Tambillo,catapulta,estómago

Suenacomo/u/ Encualquierposición u último,urna,humo,mula,puesto,oscuro

Representación gráfica de los fonemas

Acontinuaciónpresentamoselcuadrofonológicodelosfonemasquetienenunasolarepresentacióngráfica.

(NOTA: En escritura fonética, los fonemas se representan dentro de dos rayas oblicuas: /…/ para diferenciarlos de la escritura de las letras convencionales.)

Sonido Casos Letra Ejemplos

Suenacomo/g/

Antesdea,o,ug

gato,gusano,gotaAntesdeconsonante grato,glaciar,glotónAntesdee,i gu guisante,guerraAntesdee,i gü pingüino,antigüedad

Suenacomo/j/Alfinaldelapalabra j–g reloj,zigzagAntesdevocal j jirafa,jefe,paja,jota,jugoAntesdee,i g gerente,agente,agitar,gitano

Suenacomo/rr/(rfuerte)

Entrevocales rr arroz,carro,arrancar,cerro

Alcomienzodelapalabrar

Rosa,rata,rico,rueda,ropaDespuésdeunaconsonante enredo,alrededor,subrayar

Suenacomo/s/

Antesdeconsonantes–z

lista,costa,hallazgoAlfinaldelapalabra mas,redes,cosas,cruz,pez,cozAntesdevocal sano,subir,sonar,sitio,serena,zona,zinc,zumbarAntesdee,i c ciego,cénit,cima,celo

Suenacomo/k/

Antesdee,i qu queso,quiero,aquí,pequeñoAntesdea,o,u

ccoco,cama,cuna

Antesdeconsonante cráneo,clavo,cruz,cloroAlfinaldelapalabra coñacAntesdevocal k kiosco,kilómetro

Suenacomo/i/Entredospalabras y mamáypapáAlfinaldelapalabra i-y oí,leí,ají,ley,rey,hoy,cuyEncualquierpartedelapalabra i lío,cuidado,mico,iniciar

Suenacomo/ll/ Encualquierposición ll-ySegúnlapronunciaciónregional: llave,yema,calle,papaya

Suenacomo/b/Alfinaldelapalabra

bclub

Antesdeunaconsonante cabra,blanco,brinco,pobreAntesdevocal b-v boca,abarcar,beso,boca,vino,caverna,vaso,voz

Acontinuaciónpresentamoselcuadrofonológicodelosfonemasquetienenmásdeunarepresentacióngráfica.

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Unavezqueestánescritastodaslasposibilidadesdees-crituraparacadasonido,selosanalizaunoporuno.

•En el primer fonema, /k/, se descarta la posibilidad“qu”,puesestedígrafosolamentesepuedeusarantesde “e” o de “i”. Entonces quedan dos posibilidadesparagraficaresesonido:“c”o“k”.

•Se escriben en las casillas iniciales aquellos sonidosquetienenunasolaposibilidadderepresentacióngrá-fica,quetambiénlosylasestudiantesirándefiniendo.Enestecaso,seescribela/a/como“a”.

•Elsegundosonidoquetieneposibilidaddeserrepresen-tadopormásdeunagrafíaes/s/.Yesasdosposibilida-

Desarrollo del grafismo

Muchoantesdeentraralaescuela,elniñoylaniñayaempleanun sistema rudimentariodeescritura,puesdesdeelmomentoenquerepresentanideas,objetos,su-cesos,etc.,mediantesignosgráficos,aunqueestosseangarabatosomanchasdecolor,estánutilizandounsistemasimilaralaescritura.Estesistemaesuncódigopropiodelosniñosyniñas.Laúnicadificultadesquesololopuedencomprendersusautores.Deahílaimportanciadeconoceruncódigocomúnparaquetodospodamoscomprendernos.

Vigotskysosteníaquealaescrituradebíadárseledes-deelprincipioelpapeldevehículodeinformación,másqueeldedestrezamotora,puesdepocosirveaprenderlamecánicadelaescriturasinosesabeparaquésirve.Enotraspalabras,quelosniñosyniñaspuedanllegaratrazarletrasconbuenasformasydimensionesesmenosimportante que la capacidad de expresar un mensaje.

EltextodeSegundoañoinvitaaquelasylosestudian-tesescribanconsuspropioscódigosyque,pocoapoco,integrenlasgrafíasquevandescubriendo.Losdocentes,asuvez,debenproponerexperienciasdeescritura,mediantelaproduccióndedibujos,garabatosuotrosgrafismos.Queexperimentenqueescribiresexpresarycomunicarideas,opinionesypensamientosynosolodibujarbonitasletras.

Desde esta perspectiva, el docente debe animara la producción de grafismos de forma significativa.

TEXTO: 1) Escritura ortográfica convencional

Elobjetivodeestemomentoes lograrquelasy losestudiantesconstruyanlaortografíaconvencionaldellen-guaje a partir de una reflexión fonológica y semántica.

Esimportanterecordarqueyaenelsegundomomen-to se presentaron las diversas grafías que existen paraescribirunfonema.Porejemplo,seenseñóqueelfonema/k/sepuedeescribircon:“c”,“k”o“qu”,etc.Enestemomento, sepresenta la letra“x”que representaa losfonemas/ks/;laletra“w”,queesotrarepresentaciónalfonema/u/,muypocousadaencastellano;serefuerzaelusode la“h”;se reconocequeelsonido /k/seescribecon“c”cuandoestáconlossonidos/a/,/o/,/u/,yqueseescribecon“qu”cuandoestájuntoalossonidos/e/e/i/.

Para prevenir errores ortográficos, se sugiere pintarconrojolasletrasdelasláminasquepresentanestasdi-ficultades(másdeunaletraparagraficarunfonema),conelobjetivoderecordaralestudiantequedebeaveriguarcon qué letra corresponde escribir la palabra deseada.

2) Manejo del error ortográfico

Sehacomprobadoexperimentalmentequeesmásefi-cazunaenseñanzaqueproponelaprevencióndeerroresqueaquellaquepartede lacorrecciónde los yacome-

tidos. Es, en efecto, demayor utilidad prevenir el errorortográficoqueenmendarlo,yaquelaprimeraimagendeunapalabrasegrabacongrantenacidadenelcerebro,ysilahuellaquedejaesincorrecta,resultarámuydifícildeborraryseevocaráunayotravezsuortografíadefectuosa.

La propuesta ortográfica del texto de Segundo añoparte de la presentación de las diferentes grafías quecorresponden a un fonema. Además, trabaja previa-mente las palabras con el objetivo de no enfrentarloscon aquellas cuyo significado desconocen y cuya ima-gen sensorial, visual y auditiva no esté correctamen-te fijada en sumente. De esta forma, se favorecerá eldesarrollo de una escritura ortográficamente correcta.

Por otro lado, comosepromocionaque losniños yniñasseanautónomosensusproduccionesescritas,pue-deserquese les“escape”algunapalabramalescrita,especialmenteaquellascuyossonidospuedenrepresen-tarse con diferentes grafías; por ejemplo: gitara en vezde guitarra, kabesa por cabeza, etc. En estos casos sepropone invitar a los y las estudiantes a pensar en to-daslasposibilidadesqueofrecesulenguaparaescribircualquierpalabraqueincluyafonemasquetienenvariasposibilidades de escritura y, con la lógica que conocede su lengua, ir descartando algunas de las plantea-dashasta llegaraunasmínimasposibilidades.Alfinal,el docentemuestra la forma que se usa normalmente.

Ejemplo: lapalabracasapodríaescribirse,segúnlafonética, de diferentes maneras. Se presenta el dibujodeunacasaosepresentalapalabrahablada,detalma-neraqueelcontextonopermitaequívocosconrespectoasusignificadoyseprocedeahacerelnúmerodeca-sillas de acuerdo con el número de sonidos que tengalapalabra.Luegosehaceelsiguientegráfico incluyen-dotodaslasposibilidadesdeescrituraqueproponenlosniñosy lasniñasparacadafonemade lapalabracasa:

a akcqu

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desson“s”o“z”.Paradescartarunadeellas,serecurrealsignificadodelapalabracuandoestáescritacon“z”,contrastándoloconeldiferentesignificadoquetienesiseescribecon“s”.Si seescribecasa, significacons-trucciónparavivienda.Siseescribecon“z”,significaacciónyefectodecazar.¿Acuáldelosdossignificadoscorrespondelapalabraquequeremosescribir?Estapre-guntaessuficienteparaquelosniñosyniñasdecidanescribirlacon“s”ocon“z”.

Finalmenteeloladocentedebedecir:

Apesardeque el primero sonido /k/ sepodría escribircon“k”ynoestaríaencontradelalógica,enespañolseescribesiemprecon“c”.Entonces,seprocedeaescribirlapalabraconlasgrafíasconvencionales:casa.

Ahorabien,comosedecíaaliniciodeesteacápite,ense-ñarelcódigonoesenseñarnialeerniaescribir.Descu-brirelprincipioalfabéticoyentenderelsistemadecorres-pondenciaentrefonemasygrafemas,noesmásqueunamínimapartedeloquesignificaserlectoroescritor.

Porlotanto,ademásdelcódigoalfabético,lasyloses-tudiantesdebutantesdebentenerlaexperienciadepro-ducir, interrogarycomprender textosescritosdentrodesituacionescomunicativasqueresaltensusignificado.

Losniñosy lasniñaspuedenparticipardeexperienciasdelecturayescritura,aunquenoconozcanelcódigoal-fabético.Puedenutilizarestrategiascomo:losylasestu-diantesdictanyelmaestroescribeousandosuscódigosnoconvencionales.

Elfomentodela“escritura”arbitraria,desdeelpuntodevistalingüístico,enlosniñosyniñasmáspequeños,esfundamentalparaquedesarrollenelgustoporexpresarseyamistarsecon laescritura,a lavezquese relacionancon la superestructura textual. Luego, paulatinamente,conlamediacióndeldocente,accedencasinaturalmentealasreglasyconvencionesdelalenguaescrita.

3) Producción de textos escritos

La propuesta del texto deSegundo año plantea unacercamiento distinto a lo que habitualmente hace laescuela tradicional,quees trabajarapartirdecopiasydictados,conlaideadequemediantelaprácticadeesasactividadesseaprendeaescribirbien.Enestecaso,es-cribirbienessinónimodetenerbuenaletrayreproducirfielmenteaquelloqueeldocenteescribeenlapizarraodicta.Endefinitiva,paralaescuelatradicional,laescri-turaesunaactividadcaligráfica.

SegúnlapropuestadeltextodeSegundoaño,ysobrela base de lo propuesto por elMinisterio deEducación,escribiresunprocesocomplejo,dealtocompromisocogni-tivo,querequierelaparticipaciónactivadelescritor,quienponeenejerciciovariasoperacionesmentalesenlasdiver-sasfasesporlasquepasalaelaboracióndeuntexto.

Ahorabien,latareadeescribirtienerelaciónconunafuncióncomunicativaespecífica.Esdecir,seescribeconuna finalidad, un objetivo o un propósito comunicativodeterminado.

Eseldocenteelencargadodecrearestassituacionesrealesparaquealosylasestudianteslesinterese,mo-tiveydesafíeescribir.Porlotanto,todaslasactividadesdeescrituraqueseproponenenelauladeclasetienenunafinalidadsentidaporlasylosestudiantes.Yessolocuandolasylosestudiantesseinvolucranafectivamenteenlatareadeescribir,quecomienzaatenersentidolaenseñanzadetalladadetodoslossubprocesosqueimpli-canelmanejoeficientedeestacompetencia.

Eseprocesodeenseñanzadeberáestarenmarcadoenunambientedeinterrelación,dediálogoydebateentreparesymaestros.Luego,elprocesodeperfeccionamientoopulimentoserámásindividual.

4) Comprensión lectora

Según lapropuestadel textodeSegundoaño,yenconcordancia con los lineamientos de la propuesta cu-rricular delMinisterio deEducación, la lecturadejódeser la “sonorizaciónde los signos alfabéticos” para serconcebidacomoprácticaculturaldealtísimonivelinte-lectual,conpropósitosdeterminadosyrealizadaencon-textosespecíficos.Alalectura,enestanuevaversión,selaconcibecomounprocesointeractivodecomunicaciónenelqueseestableceunarelaciónentreeltextoyellec-tor,quien,alprocesarlo,construyesupropiosignificado.

Así,lalecturaesunprocesoconstructivoquerecono-cequeelsignificadonoespropiedaddeltexto,sinoqueel lector lo construyemedianteunprocesodenegocia-ciónflexible,enelqueconformevaleyendoeltextolevaotorgandosentido,segúnsusconocimientosyexperien-cias.Ademásesunaactividadintelectualqueselahaceconunafinalidad,unobjetivoounpropósitoespecífico.Siempreseleeparaalgo.

El textodeSegundoañoproponevariassituacionesdecomunicativasquedansentidoa la lectura,peronosuple con la expectativa de lectura quepropone el cu-rrículodelMinisterio.Eseldocentequiendeberácrearotrassituacionesrealesparaquealosylasestudianteslesinterese,motiveyprovoqueleer.Yasí,enuntrabajocoordinadoentredocenteytextotodaslasactividadesdelecturaque sepropondránenel auladeclase, respon-deránaunanecesidadsentidaporlosylasestudiantes.Estohacequeautónomamenteseacerquenallibro,alaenciclopedia,alarevista,conelobjetivodeconocermás,paraenriquecersusopinionesypuntosdevista,paradis-frutardelasideas,etc.Ysolocuandolasylosestudiantesse involucranafectivamenteen la tareade leer, esquecomienzaatenersentido laenseñanzade lasdestrezasdecomprensiónlectora,pueslasylosestudiantescom-prenderánquesondestrezasquepuedenusarparacom-prendermejorloqueestánleyendo.

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ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA ESTUDIANTES

•PASOSPARAHABLARYESCUCHAR

Cuento sin palabras Cadabloqueiniciaconunapáginadoblequerepresentaunahistoriasinpalabras.Lalecturadeimágenes,laatenciónalosdetalles,eldesarrollodeunasecuenciana-rrativa,laposibilidadderealizarhipótesis,deargumentarsusopiniones,deaceptarotrospuntosdevista,entreotros,sonlosobjetivosqueseproponenaltrabajarestasdospáginasintroductoriasdecadabloque.

Tipología textual (Planificación, ejecución, evaluación) Elejedelapropuestaampliaryfortalecerdemanerasistemáticalascapacidadesexpresivasycomunicativasdelosestudiantes.Enestecontexto,encadabloquesedesarrollauntipodetexto,delatipologíatextual,demaneraoral.

Desarrollo de la conciencia lingüística Lasactividadesquesepresentanenestaseccióninvitanalestudianteareflexionarsobrelalenguademaneralúdica,porqueleproporcionanplacerygozoalverbalizarsusideasypensamientos.Sepresentaunavariedaddeestrategiasparaquelosni-ñosyniñasformulenoracionesytextos,jueguenconellosyencuentrenlalógicadelsistemadelalenguacastellana.

•TEXTO

Desarrollo de la conciencia fonológica / Adquisición del código alfabético Seproponenejerciciosinteligentesqueexigenpensaryrazonar.Eltextopartedelconocimientoprevioquetienenllosestudiantes:sabenhablar,porlotanto,manejanlossonidosquelaspalabras.Luego,enunprocesoplanificado,vanreconociendocadafonemahastallegaramanipularlosdemaneravoluntaria.Enestasección,lasylosestudianteslleganaencontrarlacorrespondenciafonema-grafemayseejerci-taneneldibujodelasletras.

•PASOSPARALEER

Prelectura, lectura y poslectura Cadabloquepresentaundeterminadotipodetextoparaleer:cuentos,poesías,tex-tosinstructivos,informativos,etc.,conelobjetivodequelasylosestudiantesreco-nozcansufuncionalidadyvalorenlariquezadellenguajeescrito.

•PASOSPARAESCRIBIR

Planificación, narración, edición, publicación Lapropuestaparalaproduccióndetextosquepresentacadabloquepromuevelageneracióndeideasysuordenamiento.Eltextoproveediversasestrategiasparaquelasylosestudiantesproduzcansusescritosypuedanregistrarlos.Alprincipioutili-zarán,suspropioscódigos;luego,pocoapoco,integraránlasgrafíasaprendidas.

•EVALUACIÓN

Autoevaluación Eneltextode2doaño,laautoevaluaciónesuninstrumentoquefacilitaatender,respetaryvalorarlosdistintosritmosdeaprendizajesegúnlasdiferentescaracterísti-casdelalumno.Proporcionainformaciónclavealdocenteparaconocerlasfortalezasydebilidadesdesumediación.

Evaluación sumativa Cadabloqueofreceunapáginaconunaevaluaciónsumativa,paraqueeldocentepuedaconoceryvalorarlosresultadosconseguidosporelestudiantealfinalizarelprocesodeenseñanza-aprendizajedeunbloque.Enlasecuencialidaddelapropues-ta,cadabloqueeselprerrequisitodelsiguiente.

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Cuento sin palabras

•Pediralosniñosyniñasqueobservensilenciosamentelasescenasde lashistoria. Imaginar loquesucedeysocializarsuscomentarioscontodalaclase.

•Generarundiálogoentretodalaclaseenlaquecadaniñooniñaexpreselibrementesupropiainterpretacióndecadaunadelasimágenes.

•Imaginar lo que dice el título. Escribir las diferentespropuestaenelpizarrónyluegodeleereltítulo,com-probarquiénacertó.Analizarel vocabulariodel título¿Qué sucedió?, etc. Buscar una palabra que diga lomismo:–ocurrió,aconteció,pasó…

•Detallar las ilustraciones nombrando los detalles, lospersonajes,losanimalesy,objetosdibujados.Pregun-tar:¿Dóndeseencuentralaniña?¿Quéhace?¿Paraquésesubeenelbanco?¿Quéleocurre?¿Cómolosaben?¿Quiénacudeensuayuda?,etc.

Los propósitos fundamentales que se persiguen enestadoblepáginaesdesarrollarlaexpresiónoral,atravésdelalecturadeuncuentoenimágenesyeldiálogoquesepuedeestablecerentreparesyconeldocente.

Antesdedetallaractividadesespecíficasparaesaspá-ginas,esimportantetenerencuentalassiguientespautasparaeldesarrollodellenguajeoral.

•Apoyarseenunadidácticacomunicacional,queparteyprivilegiaelintercambioylainteracciónoral,entreeldocenteylosestudiantesyentrelosestudiantesentresí.Estadidáctica seapoyaen la formulacióndepre-guntas:¿Quélesparece?¿Quémedicen…?¿Quépien-san…?¿Quécreen…?¿Quéhacemos…?,etc.

1Objetivo del bloque:

• Comprenderyproducirconversacionesorales,acercadeexperienciaspersonalesdesdelosprocesosyobjetivoscomunicativosespecíficos,paraconseguirlaadquisicióndelcódigoalfabéticoyelaprendizajedelaLengua.

• Comprenderydisfrutardecuentosdehadas,juegosdelenguajeynarracionesvariadasadecuadasconlaespe-cificidadliteraria.

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluaciónEscuchar: Comprender conversaciones sobre expe-riencias personales desde el análisis del propósitocomunicativo,laformulacióndeopinionesycomen-tariosrelacionadosconeltema.

Hablar:Comunicareficazmentesusideasyexperien-ciasutilizandounacorrectaarticulacióndelossoni-dosyfluidezalhablar.

Leer: Identificar elementos explícitos y vocabularionuevoen textosnarrativos,en funcióndedistinguirinformaciónyrelacionarlaconsussaberesprevios.

Escribir:Planificartextoscolectivosapartirdesitua-cionescomunicativasydictarlesaldocente,partici-pardelarevisiónyreescribirlos.

Texto:ReflexionarsobrelaLenguaapartirdelacon-cienciasemántica,léxica,sintácticayfonológicadelaspalabrasmano,dedo,uñaypie.

• Escuchaconversaciones,identificaelpropósitocomu-nicativoyemiteopinionesrelacionadasconeltema.

• Distinguepalabrasfonéticamentesimilaresenconver-sacionesorales.

• Discrimina,identifica,suprime,aumenta,cambiaoral-mentesonidosiniciales,mediosyfinalesparaformarnuevaspalabras.

• Identificainformaciónexplícitadeltextoennarracio-nesorales.

• Articulaclaramentelossonidosdelaspalabrasenex-posicionesdediferentestemas.

• Sigueinstruccionesdesdelosparatextosqueselepre-sentan.

• Establecehipótesisdelecturadesdeelanálisisdepa-ratextos.

CONVE

RSACIÓ

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Pasos para hablar y escuchar

Descripción

Sucedió en la ventanaBLOQUE

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•Hacerunalecturadelahistoriaenimágenes.Dartiem-poaloslasylosestudiantesparaqueprocesenloescu-chadoyreaccionenfrentealalecturaoral.

•Invitarlos a compartir entre ellos sus impresiones, yaque lasy losestudiantesseexpresanmás librementeentrepares.

•Proponercambiardeliberadamenteelfinal,elcomien-zo,suprimir,agregaroalterarescenas.

•Componerestecuentomezclandopersonajes,motivos,conflictosdeotrashistoriasocuentostradicionales.

•Pedirquenarrenloquesucedeprimero,loquesucededespuésy loquepasaalfinal.Analizarelmotivoporelquelaniñatieneeldedoinflamado.Señalarlarazónconunafichadecolorrojoylaconsecuenciaconunafichadeotrocolor.

•Localizar laescenadondese iniciaelproblemade lahistoriaylaescenadondeseresuelve.

•Preguntar:¿Qué pasaría si la niña no molestaba a laabeja?¿Cómocambiaríalahistoria?¿Seríaunahistoriadivertida?¿Síono?¿Porqué?

•Resaltarquelosbesosdeunamamásonelmejorreme-dioparamuchosdolores.

•Trabajarconlosnombresdelospersonajesypediralasylosestudiantesquehaganundibujosobresuperso-najeylopresentenasuscompañeros.

Porejemplo:“Mipersonajesellama...”

•Pedira losniñosyniñasque,utilizando laestrategia“Losniñosdictan,elmaestroescribe”,ledictentodoelcuento.Registrarloenunpapeloteytenerloalavistadetodos,ycomolosniñosfueronquienesledictaron,lopuedenleersinproblemas.

Hablemos sobre el cuento

•Actividad 2:Repasarconlosniñosyniñas,elordenenqueocurrieron losacontecimientosde lahistoria.Pre-guntarcómocambiaríalahistoriasisecambiaelordendelasescenas.Contarlahistoriautilizandolastreses-cenas.Representarlasescenas.Cambiarlasecuenciadelahistoriaypedirquecuentenlahistoriadeotramanera.

•Pedir a los niños y niñas un nuevo final para el cuento. Paraguiarlesensubúsquedasepuedepreguntar:¿Quépasaríasilaniñautilizabaelmatamoscas?¿Cómocam-biaríalahistoria?¿Quéocurriríasilaabejaestabaenelfrascodecaramelos?¿Lahistoriaseríaigual?

•Actividad 3:Observarlosgráficosypedirquediganora-cionesdehastaseispalabrassobrelaescenagraficada.Ejemplo:laniñadeseacogeruncaramelo;laniñaquie-rechuparuncarmelo;laniñaestirasumano,etc.

Conversación

•Guiar a que los estudiantes reconozcanquepara ha-blaresnecesarioseguirunproceso,compuestoportres

Eldesarrollodelaconciencialingüística,compuestaporlasconcienciassemántica,léxica,sintácticayfono-lógica,aniveloral,esunaestrategiaparaquelosniñosyniñasempiecenareflexionarsobrelalenguademanerasignificativa,esdecir,encontrandoelporquéyelparaquédelanormativadelalengua.Esteconocimientolin-güístico,desarrolladodesdelaoralidad,losestudianteslotransferiránconnaturalidadasusproduccionesescritas.Además, esmediante el diálogo y la conversación quelosniñosyniñasvangenerandoideaspara luegopoderinteractuarconlasqueestánpresentesenlostextos.Laoralidad–eldiálogo,laconversaciónylaescucha–esunaestrategiaclaveparalacomprensiónlectorayparalapro-duccióndetextos.

Si bien es cierto, estas cuatro conciencias están ín-timamenterelacionadas,losdocentesdebenplanificareldesarrollodecadaunaconunaintencionalidadclara.Pre-sentamosunprotocolobásicoquepuedesermodificadoyenriquecidoporlaprácticadeaula.

Paraeldesarrollodelaconciencialingüística,inicial-mentenosremitimosalapáginadelCuentosinPalabras,dondeestánpresenteslaspalabrasclavedelbloquequesirvencomoejeparadesarrollar,dentrodelparaguasdelaoralidad,laconciencialingüísticayelpensamientocrí-tico.Entonces:

•Observarynarrarnuevamenteelcuento“Sucedióenlaventana”eidentificarlasescenasdondeestánpresenteslaspalabrasmano, dedo, uñaypie.Encontrarelsigni-ficadoque tienenenel contextodel cuento.Ejemplo:¿Qué acción hace la niña para agarrar la bombonera?–extiende la mano- ¿Por qué extiende lamano? ¿Quéotrapartedel cuerpo sepuedeextender? ¿Porquénoextiendelaniñalapierna?¿Quéesextender?¿Cuálessuopuesto?,etc.

•Esnecesarioquelasylosestudiantesidentifiquenenestahistorietalascuatropalabrasclave,lasrelacionenylascomparen.Ejemplo:Preguntar¿Enquéseparecela

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Conciencia lingüística

momentos:planificación,ejecuciónyevaluación.Enelmomentodelaplanificaciónsetieneencuenta:quiéneselinterlocutor,quésequieredecir,paraquéyenquécontexto.Enelmomentodelaejecuciónsetienequetomarencuentaelusodellenguajecorporalpertinente,lavoz,laentonaciónylaclaridadenlapronunciación.Enlafasedelaevaluaciónelreconocimientodelniveldelogrodeloesperado.

•Contarexperienciassimilaresenlasquefueronpicadosporunaabeja,unaavispauotroanimal.Preguntaraquiénacudieronycómoaliviaronsudolor.

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•Memorizarpoemasycancionesquedicencómosonlasmanosyparaquésirven.Conmano:enmimanochiqui-tahaycincodeditos./Lapuedoabrir,lapuedocerrar/ /Laguardocomountesoro/Enelbolsillodemide-lantal.Paradedo:Estededitocompróunhuevito/estededitoloechóacocer/estededitolepusosal/estededitolorevolvió/Yestegordogolososelocomió.

•Imaginardiálogosentrelasmanos,losdedos,lospies.Diálogosentreestaspartesdeunamigoylaspropias.Imaginarcuentosynarrarlos,siesposibleconapoyosgráficos.

•Invitaraquelosniñosyniñasdefinancadaunadeestaspartes guiándolesparaque lasdefiniciones seancadavezmásprecisas.Verquedecir“manoesunapartedelcuerpo”esmuyambiguo,porquepietambiénloes.

•Reconocer la familia de palabras que se derivan demano: manopla, manubrio, manosear, manipular; dededo: dedal, dedito, dedote; de uña: uñero, pezuña,uñita,uñota;depie:pedestre,pedestal,peatón,…

•Identificar otros significadosde laspalabras.Ejemplo:“mano”:pedirlamano(pedirenmatrimonio);darunamano(pedirayuda);darunamanodepintura(pasarunasola vez la pintura); es sumano derecha (persona deconfianza);manos largas (personadeshonesta);manosdemantequilla (que loquecogese lecae);asentar lamano(castigar,corregir,darungolpe);atadademanos(personaimpedidadehaceralgo);con“dedo”:lafrase“dosdedosdefrente”;con“uña”:esuñaymugre(inti-midad);con“pie”:piedeamigo(soportedealgo).

Con respecto a la palabra uña, reconocer que tantolas personas como los animales tienen uñas. En loscaballosyburros,lasuñassellaman“cascos”,enlostigresyáguilassellaman“garras”,enloschanchossellamanpezuñas.

Conciencia léxica:

Nuestro objetivo comodocentes es que los niños yniñasreconozcanquelacadenahabladaestáformadaporpalabrasyquecadapalabraesunaunidadindependienteyalavezinterdependiente.Paradesarrollarlaconciencialéxicaproponemos:

•Solicitaraniñosyniñasqueformulenoracionesconlapalabraqueestásiendoelejeenesemomento.Sitie-nendificultadpara formular una oración completa, esmenesterguiarlesconpreguntas.Unaestrategiaesqueeldocenterealiceunaactividadylasylosestudiantesladescriban.Porejemplo,eldocentemuevelamano,losestudiantespuedendecir:“Lamaestramuevelamano”.

•Trabajarconestaoraciónaniveloral(nuncaescrita):re-conocercadapalabradandounapalmada:La/maestra/mueve/la/mano.Serecomiendaqueestaactividadserealiceconsiderandovariasalternativasparaevitarcaeren lamonotonía: golpes con los pies, golpes sobre la

manoyelpie?Encontrarlosrasgoscomunes:sonpar-tesdelcuerpo,estánalfinaldelasdosextremidades,tienen cinco dedos,… Las diferencias: su función esdistinta.Mientrasquelasmanossirvendeherramientaparaagarrar,lospiessirvenparasostenerelcuerpodemaneravertical,…etc.

•Realizar analogías simples. Por ejemplo: encontrarotras relaciones comodedo-uña (parte-todo). Primeroenelcuerpo:lasylosestudiantespuedendecir:rodilla-pierna;codobrazo;nariz-cara,…Luegoenotrosespa-cios:pata–mesa;borrador–lápiz,etc.

Luegodeuntrabajoderelacionarestascuatropala-brasclaveyreconocerlasenelcuento,seproponetraba-jar,antesdeutilizarellibro,elsiguienteprocesodidác-ticoconcadaunadelaspalabrasclave.Eltextotendráunmayorimpactocomorefuerzoyconsolidacióndelosaprendizajeslogrados.

Conciencia semántica:

Elpropósitoquenosplanteamoscomodocentesesquelosniñosyniñasreconozcanquelaspalabrastienenunsignificadoyqueéstetambiénvaríasegúnelcontextode la oración, reconociendo así lapolisemia de las pa-labras.Acontinuaciónpresentamosunapropuestaparatrabajarlaconcienciasemánticaconlaspalabrasclave.

•Unaestrategiaparafortalecerelsignificadodelapa-labra “mano”, que ya se realizó con las actividadesprecedentes,puedeser:queeldocentedistribuyaunagalletaencadapupitreypediralasylosestudiantesquelacomansinutilizarlasmanos.Estaactividadin-vitaaconversarsobrelaimportancia,usoyapoyoquebrindanlasmanos.Solicitarqueidentifiquenlasaccio-nesquese realizancon lasmanos: limpiar,aplaudir,batir,acariciar,agarrar,rascar,etc.

Unaactividadparaintroducirlapalabra“dedo”,ensumomento,puedeserpintarcondedosohacertíteresdededos.Estaactividadinvitaaconversarsobrelaimpor-tancia,usoyapoyoquebrindanlosdedos.Solicitarqueidentifiquenlasaccionesqueserealizanconlosdedos:tingar,rasgarlaguitarra,coser,tejer,doblar,etc.

Unaactividadpara introducir lapalabra“uña”puedeser pedir a los niños y niñas que se laven las uñas,selascortenmutuamentey,sialguienquierepintarse,proveerledeesmaltedecolores.Estaactividadinvitaaconversarsobrela importancia,usoyapoyoquebrin-danlasuñasenlasactividadescotidianas.

Una actividad para introducir la palabra “pie” puedeserpediralosniñosyniñasqueintercambienzapatosyquesientancómoessudueño.Reflexionarsobrelaimportanciadeponerse“enlospieselotro”.Reconocerque las personas somos distintas, pero tambiénmuyiguales.identificarlasaccionesqueserealizanconlospies:caminar,patear,correr,…

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mesa,golpesdemanosenparejas,golpesdellápizsobrelamesa,contarlaspalabrasconlosdedos,dibujarcir-cunferenciasolíneasporcadapalabra,presentartarjetasporcadapalabra.

•Contarelnúmerodepalabrasquecomponenlasoracio-nesaniveloral(nuncaescritalaoración)ygraficarlasconunoscírculos:unapalabraparacadacírculo.

/La/maestra/mueve/la/mano

•Jugaraeliminaroaumentarcírculos,aleliminaroau-mentarpalabras

•Reemplazar, a nivel oral, las palabras por sinónimos.Porejemplo:envezdemover,deciragitar,zarandear,menear,etc.Reflexionarsobreelsentidoquetienenlossinónimos.

•Invitaralosestudiantesaobservarlosdibujos.

•Pediralosestudiantesquenombrenlosdibujos:mano,niña,guante.Luegoinvitarlesaquediganunaoracióncon las trespalabras.Por ejemplo: “Laniña seponeunguanteenlamano”;“Laniñalavaconlamanolosguantes”;“Elguanteesparalamanodelaniña”,…

•Jugarconelnúmerodepalabrasaumentando,dismi-nuyendoo sustituyendopalabraspor sinónimosoan-tónimos.

•Eldesarrollodelaconciencialéxicapuedeserreforzadaconcanciones.Porejemplo:Invitaralasylosestudian-tesacantarunacancióneirsuprimiendogradualmentelapalabrafinal.Porejemplo:Elperrodemitíatieneunafuertetos./Elperrodemitíatieneunafuerte…/Elperrodemitíatieneuna…/Elperrodemitíatie-ne…/Elperrodemitía…;etc.

Conciencia sintáctica:

Nuestro objetivo comodocentes es que los niños yniñas reconozcan que las palabras en una oración tie-nenundeterminadoorden,parapodertenersentido.Enunaoraciónlaspalabrasnoestándispuestasalazar.Hayunasreglasdeterminadasquedebemosseguirparaqueelmensajequequeremosdar tengasentido.Sonvariaslasactividadesquesepuedensugerirparaestepropósito:

•Solicitaraniñosyniñasqueformulenoracionesconlapalabraqueestá siendoel ejedeestudio.Elegirunaoraciónycontarelnúmerodepalabras.Tomandolaora-ciónconmano:“Lamaestramuevelamano”,represen-tarlaconcírculos(nuncaescribirlaoración).Dibujaren

Serecomiendaenformasistemáticadesarrollarejer-ciciosdememoriaydiscriminaciónauditivapreviaa larealizacióndelosejerciciosdeconcienciafonológicaparaquelasylosestudiantespuedanrealizarlamanipulacióndelossonidos.

Losejerciciosdememoriaauditivaayudanaampliarelgradodememorizacióndelniñoatravésdelaevoca-ción,reproducciónverbalográficayderetención:

•Jugaraleco:lasylosestudiantestratardereproducirtrestonos(palabrasonúmeros)producidosporunestu-diantequepermaneceescondido.

•Repeticióndediversosmodelosdelosgolpesconlasma-nos,dadosporeldocente:oooo,oooo,ooooo,ooooo.

•El docentedauna, dos, tres omás instrucciones y lepideque lasejecuteenelmismoorden.Porejemplo:“tomaestelápiz,colócalosobreesamesaycierralaven-tana”.

•Jugaralcuchicheo:unniñosusurraunafrasealoídodeotro,éstelatransmitealsiguienteyasísucesivamente.

Losejerciciosquesiguenayudanadesarrollarlaha-bilidadparadiferenciarsonidossemejantesodiferentes.

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Conciencia fonológica

elpizarrónuncírculoporcadapalabraypreguntarquépuedeocurrirsialapalabra“la”seleponealfinal,lue-godemano.Reconocerquelaoraciónnotieneningúnsentido:/maestramuevelamanola/.Repetirlaactivi-dadcambiandodelugarotraspalabrasyreflexionandosobreelsignificado.

•Decir oraciones sin concordancia o en desorden paraquelosniñosyniñaslasordenendemaneraoral.

•Tomar concienciadequehay siempre ciertasparejasquevanjuntas.Porejemplo:“lamaestra”;“lamano”,quenopuedenir“maestrala”;“manola”.

•Aumentarlaspalabrasdelaoración.Pedirunapalabraalinicio.Reconocerquenocualquierpalabrapuedeiralinicioparaquetengasentido.Enrelaciónconlaora-cióndelejemplo,puedenanteponer:siempre,nunca,hoy,quesonpalabrasquesitúancuándo laprofesoramuevelamano.Pedirpalabrasquepuedaniralfinal.Enestecasopuedenproponer:derecha,sucia,izquier-da.Reflexionarconlosniñosyniñasqueestaspalabrashablandelamano,dicencualidadesdelamano.

•Realizar preguntas a la oración con los pronombresinterrogativos: quién, cómo, cuándo, qué, para qué.Ejemplo:¿Quiénmuevelamano?Sustituirporotraspa-labrasquecumplanlamismafunciónenlaoración.Porejemplo:envezdelamaestra,decir:yooelnombredeuncompañeroocompañera.

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deberá repreguntar: Entonces, ¿todas las señoras sonmamás?Lasmonjitassonseñoras¿sonellasmamás?Otroniñopuededecirque“mamá”esunamujer.Eldo-centepodráseñalaraunaniñadelaclaseypreguntarlesiesaniñaesmujer.Seguroquelasylosestudiantesresponderánquesí.Entonces,María(elnombredelaniña)queesmujer,¿esmamá?Luegoeldocentepo-dríacomplejizarmásypreguntarsienelmundodelosanimales ¿existen lasmamás? Todas estas preguntasyre-preguntasinvitanalosniñosyniñasapensaryaponerenejerciciosusdestrezascognitivas.Eldocen-teguíaa lasy losestudiantesaencontrar lacaracte-rística esencial de “mamá” que es “mujer o hembraquepare”.Luegolespregunta¿Cómopodríadibujarlapalabramamá?Losniñosyniñaspodríandecir:“unaseñoradandodelactaraunbebito”,“unaperradandodemamarasuscrías”,etc.

•Cuandolasylosestudianteshayandictadoaldocente,yéstehayadibujadoenelpizarrónunnúmeroconside-rabledepalabrasqueinicianconelsonido/m/,pediralosniñosyniñasque“lean”esaspalabrasomitiendoelprimersonido.Seguramentehabrámuchaspalabrasquenotienensignificado,perootrascomo/maleta/quesin el primer sonido resulta /aleta/, utilizar, para quelosniñosylasniñasreconozcanquesiseeliminatansolounsolosonido,lapalabrasignificaotracosa.Estoayudaaquelasylosestudiantescomprendanlaimpor-tanciadelossonidosenlaformacióndepalabras.

•Jugaralosjuegos“Veo–veo”y“Unbarcovienecar-gadocon…”usandopalabrasqueempiecenconelso-nido/m/.

•Desarrollarelvocabularioconlasylosestudiantes,so-licitando palabras que comiencen con el sonido /m/,según un determinado campo semántico: partes delcuerpo:mano,muslo,mejilla,músculo,mentón,muñe-ca,…;nombresdeoficios:mecánico,mesero,maestro,médico,…;nombresde instrumentosmusicales;me-lódica,maracas,marimba,…;nombresdelosdíasdelasemana:martesymiércoles;nombresdeanimales:mono,mula,mosca,mico,…;nombresdecolores:mo-rado,morderé,…;nombresdefrutas:mortiño,mamey,mandarina,manzana,mora,mango,maracuyá,…;demuebles:mesa,…;deacciones:mover,morder,masti-car,matar,mentir,menear,moler,…

•Contarlossonidosnombranlasylosestudiantesutili-zandoaplausos,saltos,tirasgráficas,etc.

•Solicitaralasylosestudiantesquediganpalabrasquetenganelsonido/m/enelmediodelapalabra.Mien-trasestoocurre,aligualqueenelejercicioanterior,eldocentegraficalaspalabrasquedicenlasylosestu-diantes, analizando cadauna (conciencia semántica)y,sobrelabasedelaspreguntasylareflexión,guiaraquelasylosestudiantesencuentrenlascaracterísticasesenciales del significado de cada palabra, para po-derlagraficar.Ejemplo:unniñopuededecir“cama”.

•Llamarlaatenciónacercadelossonidosyruidosqueseescuchanfueradelaclase,comogentequecamina,corre,grita;sonidosdecampanas; ladridosdeperros;ruidoscaracterísticosdelosserviciospúblicos(teléfo-no,bomberos,etc.).Pedirlesquedescriban, imitenyhagancomparaciones.

•Proporcionalesperíodoscortos,destinadosaescuchareidentificarsonidos:grabacionesdepoesíasycuentosinfantiles;narracionesdeldocente.Hacerquelosniñosyniñasseanticipenalossonidosdelasgrabacionesopalabrasdeloscuentos.

•Hacerque,conlosojoscerrados,identifiquensonidosproducidosporeldocente,comoromperpapel,arrugar-lo,tamborilearconellápiz,conlosdedosoelrebotedelapelota.

•Hacerquedistintosestudiantesimitensonidosdeani-malesosereshumanos(elpapá,lamamá,elbebé…).Losdemástratarándeadivinarlos.Realizarelmismojuego tratando de reproducir sonidos característicosdelcampo,delaeropuerto,delacalle,delaestacióndeltrolebús.Enfatizarlasdiferenciasentono,intensi-dadytimbre.

Unprerrequisitoimportanteparatrabajarconcienciafonológicaesquelosniñosylasniñastenganvocabulariosuficienteparapoderformularlaspalabras.Aunquetam-biénloenriqueceránenelproceso.

FONEMAS DE LA PALABRA MANO

Fonema /m/

Pronunciarlapalabra“mano”alargandolossonidos/mmmaaannnooo/yhacerquelasylosestudianteslare-pitanalargándola.Verificarquelapronuncienbien,contodoslossonidos.

•Preguntar:¿Cuántossonidostienelapalabra/mano/?

•Aislar el sonido /m/: ¿Cuál es el primer sonido de lapalabra/mano/?

Eldocenteexplicaquevanatrabajarunoaunotodoslossonidosofonemasdelapalabra“mano”yquevanainiciarconelprimerosonido.

•Solicitaralasylosestudiantesquediganpalabrasqueempiecen con el sonido /m/.Mientras esto ocurre, eldocentegrafica laspalabrasquedicen lasy losestu-diantes, analizando cada una (conciencia semántica)y,sobrelabaselaspreguntasyalareflexión,guiaraquelasylosestudiantesencuentrenlascaracterísticasesencialesdelsignificadodecadapalabra,parapodergraficarla. Ejemplo: una niña puede decir “mamá”.El docente debe guiar la reflexión del significado de“mamá”: ¿Qué esunamamá?Losniños y niñasdandiversasrespuestasalasqueeldocentedeberárepre-guntar,hastaquelleguenalconcepto.Ejemplo:unniñopuede decir que “mamá” es una señora. El docente

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Eldocentedebeguiar la reflexiónsobre¿quéesunacama?Losniñosyniñasdandiversasrespuestasalasqueeldocentedeberáre-preguntarhastaquelleguenalconcepto.Ejemplo:unniñopuededecirque“cama”esellugardóndeseduerme.Eldocentedeberárepre-guntar:–Entonces,siyomequedodormidoaquí,¿seconviertelasillaencama?Seguramentelasylosestu-diantesdiránqueno,yrealizaráotrapreguntaquelesguíeaformularunadefinicióndelapalabra“cama”,comoelarmazónomueblequetienecolchónysába-nas en el que las personas se acuesta. Encontrar ladiferenciaentrecama,petate(estera),camastro(camapobre),catre(camaligerayportátil),litera(camafijaen los camarotesdebarcos y trenes), etc. Luego lespregunta ¿Cómopodríadibujar lapalabracama?Losniñosyniñaspodríandecir:“unrectángulocon4patasyunaalmohada”.

•Esimportantequeeldocentetengacriterioparanodes-aprovechar situaciones para trabajar el significado deestaspalabrasyquelasutilicenenoraciones.Lacon-cienciasemánticaesunodelosejesdelapropuesta.

•Cuandolasylosestudianteshayandictadoaldocente,yéstahayadibujadoenelpizarrónunnúmeroconside-rabledepalabrasquetienenelsonido/m/enelmedio,pediralosniñosyniñasque“lean”esaspalabrasomi-tiendo este sonido.Seguramentehabrámuchaspala-brasquenotienensignificado,perootrascomorampa,quesinelsonido/m/resulta/rapa/,utilizarparaquelosniñosylasniñasreconozcanquesiseeliminatansolounsolosonido,lapalabrasignificaotracosa.

•Pediralasylosestudiantesquedibujencosasqueem-pieceny/oquetenganelsonido/m/enelmedio.

•Ubicar el lugar donde se encuentra el sonido /m/ envariaspalabras.

•Hacerunmuralconrecortesydibujosdeobjetosyani-males,cuyosnombresinicienconelfonema/m/.

•Entregaraniñosyniñasunaseriededibujos(consen-suadospreviamentesusnombres)ypedirlesquelosca-lifiquensegúninicianconelfonema/m/olotienenenelmediodelapalabra.

Fonema /a/

•Pronunciar la palabra “mano” alargando los sonidos /mmmaaannnooo/yhacerquelasylosestudianteslarepitanalargándola.

•Preguntarnuevamente:¿Cuántossonidostienelapala-bra/mano/?

•Reconocerqueyatrabajaronmuchoconelsonido/m/yqueahoravanatrabajarconelsegundosonido.¿Cuáleselsegundosonidodelapalabra/mano/?

•Aislarelsonido/a/.

•Pronunciarpalabrasqueempiecenconelsonido/a/yregistrarsusdibujosenlapizarra.Aprovecharestaacti-

vidadparatrabajarlaconcienciasemánticayléxicaconlasylosestudiantes.

•Invitaraque“lean”losdibujosqueeldocenteregistróen la pizarra, eliminando el fonema inicial. Ejemplo: /azul/-/zul/.

•Invitaraque“lean”losdibujosqueeldocenteregistróen la pizarra, sustituyendo el fonema inicial por otrofonema.Ejemplo:/abeja/-/obeja/.

•Pedirquediganpalabrasqueempiecenconelsonido/a/yquecorrespondanadeterminadoscampos semánticos.

•Solicitarquelasylosestudiantesdibujenlaspalabrasqueempiecenconelsonido/a/(avión,árbol,ángel…).

•Ubicarellugardondeseencuentraelsonido/a/enva-riaspalabras.

•Reconocerpalabrasquetenganelsonido/a/enlamitad.

•Reconocerpalabrasquetenganelsonido/a/alfinalyluegosustituirloporotrofonemauomitirlo.

•Omitirelsonido/a/enelmediodelaspalabras.Ejem-plo:/cuaderno/-/cuderno/.

•Cambiarelsonido/a/porotrosonido(ajoàojo,abejaàoveja).

•Aumentarel sonido /a/enpalabras.Ejemplo: /mano/ - /amano/.

•Presentarungráficoypediralasylosestudiantesquenombren todos los objetos que comiencen con el fo-nema /a/.Nombrar del gráfico, todos los objetos quetenganelfonema/a/enelmedio,luegoalfinal.

•Jugaradecirestaspalabrasomitiendoelfonema/a/,osustituyéndoloporotrofonema.

Fonema /n/

•Invitaralosestudiantesaquedibujenpalabrasqueem-piecenconelsonido/n/y,porcadasonidoquepronun-cien,denunabrazoaloscompañerosycompañeras.

•Dibujaruncuadradoporcadasonidofrentealosdibu-jos.Pintardeotrocolorellugardondeseencuentraelsonido/n/enlaspalabras.Porejemplo:enlapalabra/duende/:

•Ubicarpalabrasque tenganel sonido /n/en lamitadde la palabra. Pronunciar varias palabras que tenganelsonido/n/enlamitadylevantarlamanocuandoloescuchen,porejemplo:halcón,Ana.

•Investigue palabras que tenga el sonido /n / al final:limón,canción.

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•Manipuleelsonido/n/enlapalabra:Omitaelsonido/n/alfinaldelimón;quitoelsonido/n/yquedalimo.Tra-bajarelsignificadodelapalabralimo.Cambieelsonido/n/porotrosonido:nidopor/p/quedapido.Aumenteelsonido/n/alapalabraora:aumentoelsonido/n/alinicioquedaNora.

Fonema /d/

•Pronunciaralargadolapalabra/dddeeddoo/.Pronunciarcadasonidoydarsaltosporcadauno.Contarlossoni-dosutilizandopiedrasuotrosmateriales.

•Presentardibujosqueempiecenconelsonido/d/yotrossonidostrabajadosenestebloque.Solicitarqueclasi-fiquensolamentelosqueempiecencon/d/.Trabajarlaconcienciasemánticaconcadaunadelaspalabras.

•Invitaraquebusquenpalabrasquetenganelsonido/d/enlamitad,porejemplo:dadooAmado....

•Realizaruncuadradoporcadaunodelossonidos.Pin-tarellugardondeseencuentraelsonido/d/.

•Dibujarpalabrasquetenganelsonido/d/alfinal,porejemplo:mitad,bondad.

•Manipularelsonido/d/:Omitirelsonido/d/enlaspala-bras,porejemplo:dadoelimino/d/quedaado.Cambiarelsonido/d/domo por/c/quedacomo.Aumentar/d/yquedaamapor/d/dama.

Fonema /e/

•“Jugaralbarcocargadocon”objetosquetenganalini-cioelfonema/e/.Pronunciarcadaunodelossonidosdelaspalabrasycontarlossonidos.

•Formularpalabrasquetenerelsonido/e/enlamitad:dedo,dedal,miedo,estrella,tapete.Ubicarellugarenelqueseencuentraelsonido/e/.Dibujarpalabrasquetenganelsonido/e/alfinal.

•Manipularel sonido /e/.Omitir: /e/Elena/ /lena/.Cambiar:Ema/a/+/ama/.Aumentar:sa/e/+/esa/.

Fonema /u/

•Pronunciar alargado la palabra /uuuññaa/. Pronunciarcadasonidoydarsaltosporcada sonido.Contar lossonidosutilizandopiedrasuotrosmateriales.

•Presentardibujosqueempiecenconelsonido/u/yotrossonidostrabajadosenestebloque.Solicitarqueclasi-fiquensolamentelosqueempiecencon/u/.Trabajarlaconcienciasemánticaconcadaunadelaspalabras.

•Invitaraquebusquenpalabrasquetenganelsonido/u/enlamitad,porejemplo:/muela/,/mula/.

•Realizaruncuadradoporcadaunodelossonidos.Pin-tarellugardondeseencuentraelsonido/u/.

•Buscarpalabrasquetenganelsonido/u/alfinaldelapalabra:/Mambrú/,/Lulú/.

•Manipularelsonido/u/:Omitir/u/Uva/ /va/.Cam-biar:/uno/a/+/ano/.Aumentar:no/u/+/uno/.

Fonema /ñ/

•Solicitarpalabrasqueempiecencon/ñ/:ñandú,ñaño.Noexistenmuchaspalabrasquetienenestesonidoalinicio. Trabajar conciencia semántica con estas pala-bras.Darsaltosporcadaunadelossonidosquepro-nuncien,contarlossonidos.

•Buscarpalabrasquetenganelsonido/ñ/enlamitad:mañana,año,peña,paño.Noexistenpalabrasqueten-ganelsonido/ñ/alfinal.

•Manipularelsonido/ñ/:Omitir:/ñaño//ñ/ /año/.Cambiar: /ñaño /p/ + /paño/. Aumentar: una /ñ/ + /ñuna/.

Fonema /p/

•Pronunciaralargandolapalabra/pie/.Elsonido/p/esdi-fícilalargar.Contarcuántossonidostieneestapalabra.

•Decirobjetosqueempiecencon/p/:patio,pelota,pupi-tre;animalescon/p/:perro,pato,pollo;frutascon/p/:pera,piña,papaya.

•Solicitarqueencuentrenpalabrasquetenganelsonido/p/enlamitad:/papá/,/papa/,/papaya/.

•Pronunciar,contaryubicarelsonido/p/enlaspalabras.

•Manipular el sonido /p/: Omitir: /p/ pato /ato/.Cambiar:pito/r/+/rito/.Aumentar:olla+/p//polla/.

Fonema /i/

•Presentardiferentesdibujoscon los fonemasestudia-dosenestebloqueysolicitarlquealcenlamanocuan-doescuchenpalabrasquetenganelsonido/i/alinicio:iglesia,imán,iglú,Inés.Pronunciarlossonidosdecadapalabrayluegocontarlossonidos.

•Encontrarpalabrasquetenganelsonido/i/enlamitad.Patito,plumita,Anita,pequeñito.

•Dibujarpalabrasquetenganla/i/alfinal,porejemplo:colibrí,capulí.Pronunciar,contaryubicarelsonido/i/enlaspalabras.

•Manipular el sonido /i/: Omitir: imán /i/ /man/.Cambiar: maní /o/ + /mano/. Aumentar: /man/ + /i/ /maní/.

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Como se señaló en la introducción, una cosa esaprender el código alfabético y otramuy distinta, leer.Lapropuestadeenseñanzadelcódigoalfabéticodelpre-sente textooptapor la ruta fonológica (de lossonidos);porlotanto,nopresenta,enunprimermomentoningunaletranipalabrasescritas.Perolosdocentesnotrabajamossolamentecódigoalfabéticoenesteaño;tambiéndesarro-llamos lacomprensión lectoray laproduccióndetextos.Porello,enestosdosmomentosdelajornadadiaria,losniñosyniñasdeberánestarexpuestosaunavariedaddetextosescritos.

Losniñosyniñasquetodavíanoconocenelcódigoalfabéticopuedeninteractuarconlasideaspresentesenlostextos,esdecir,puedenleer,cuandoeldocentelesleeocuandoleentextosdictadosporellos.

Enestanuevapropuestadidáctica,lalecturasecon-vierteenlarespuestaaunanecesidadquetieneelestu-dianteporconocermás.Eltrabajodeldocente,antesdellegaraltextopresenteenestelibroes,justamente,crearlanecesidaddeleer.

Crearunasituacióncomunicativaparadesarrollarlasganasporleerelcuento“Elpatitofeo”.Puedeserhablarsobreelproblemadeunniñoquesientequenolequie-renporqueesdiferentealosdemás.Conversarconlasylosestudiantessobrelossentimientosquetendríaelniñoyquéhacerparasolucionarelproblema.Estasituaciónpuedeserun“gancho”paradespertar lacuriosidaddecómosolucionarunproblemaparecido.

Elprocesolectortienetresmomentosbiendefinidos:elantes,elduranteyeldespués.

Antes de la lectura:Ademásdedesarrollarenlasylosestudianteslamotivaciónporleer,esteesunmomentodeactivacióndesusconocimientospreviosyanálisisdeloselementosparatextuales(queacompañanaltexto).Estácomprobadoqueloselementosqueacompañanaltexto,como:portada,índice,dibujos,título,etc.,influyenenlacomprensiónlectora,puespredisponenallector.

•Activar los conocimientos previos utilizando preguntascomo:¿Dequécreenquese trataráelcuento?¿Cómolosabemos?¿Sontodoslospatitosiguales?¿Quéocurreconelpatitoquenoesigualalosotros?¿Porqué?,etc.

•Formularsuposiciones(predicciones)sobrelalecturayluegocomprobarlas.

Durante la lectura:Eseldocentequienlee,mientraslasylosestudiantessiguenconsusojoseltexto.Sede-tienenenlasimágenesyconstatancómoéstascorroboranconeltexto.Enlaprimeralecturapodrá:

•Formularhipótesissobre loquevaasucederaconti-nuaciónenlahistoria:¿Quésucederádespués?¿Quiénaparecerá?¿Cómosolucionaráelproblema?,etc.

•Eldocentedebeleermásdeunavezyluegoinvitaraldiálogosobreel texto,utilizando“lapregunta”,comoestrategiaprincipal.

•Relacionar el conocimiento del texto con el conoci-mientoprevio:¿Sehansentidoalgunavezrechazados?¿Porqué?¿Quésintieron?,etc.

•Guiaraqueformulenpreguntassobreeltextoofueradeltexto:¿Quésaliódelcascarón?¿Quédijeronlospa-tos?¿Cómocreesquesesintióelpatito?¿Tehasburla-dodealgunapersona?¿Porqué?…

•Trabajarelvocabularionuevoutilizandolasestrategiascomoclavesdecontexto, familiadepalabras, radica-ción,sinonimiayantonimia.

•Releer:volveraltextotantasvecescomoseanecesarioymanifestandounaintencionalidaddeterminada.

Después de la lectura:Sepretendedesarrollarenlasy losestudiantesunacomprensiónanivel inferencial ycríticovalorativo.

•InvitaralasylosestudiantesadramatizarelcuentoElpatitofeo;hacertíteresdelospersonajesqueintervie-nenenlanarración;dibujarlosdiferentesescenariosydescribiralospersonajes;formularpreguntassobreinformaciónespecíficaqueofreceeltexto;ordenarlasdiferentesescenasdelcuento.

Trabajo con una oración:Eltextopresentaunejemploprototipoparatrabajarunaoración:“Mamápataempolla-basushuevosenelnidoquehizoenlaorilladelarroyo”,queestáenelcuento.

•Pediralasylosestudiantesqueencuentrenestaora-ciónenelcuento.Comoyaloconocen,puedenleerlaoración.Identificarcadaunadelaspalabrasyrecono-cersussignificados.Porejemplo,Mamá:¿Quéesunamamá?Losniñostienendificultadparageneralizaryenesoconsiste lamediación.Su referentees sumamá.Conpreguntashayquellevarlesaquereconozcanqueunamamáesunamujerque tienehijos yquenoescaracterísticasolodeloshumanos,sinodelosanimalestambién.Reflexionarcómocuida lamamápataasushuevos, relacionar la historia con sus experiencias,…Estetipodeejerciciosdemediaciónhayquerealizarloscon todas laspalabrasde laoración. Reconocerqueenseñaraleeresapoyaraquelasylosestudiantesva-yanconstruyendoideas,opinionesycriteriossobrelascosas,porqueleeresinteractuarconlasideasdeotros,plasmadasenuntextoysielestudiantenotieneideasnopuedeinteractuarconellas.

•Entregaralasylosestudianteslaoraciónypedirlesquelacortenylavuelvanaarmar,comounrompecabezas,teniendounmodelopresente.

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Pasos para leer

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tienenunasituacióninicialenlaqueapareceuncon-flicto.Luegovieneeldesarrollodeesteconflictohastaqueseencuentraundesenlace.Luegollegaaunfinalde lahistoria.Estoesclaveque lasy losestudiantessepan,antesdeenfrentarseconeltexto.

- Pedir a las y los estudiantes que le dicten la ideaclavequecorrespondaacadamomento.Esteprocesodeberáestarmediadooralmente,pueseldocentede-berágarantizarquelasoracionesesténbienestructu-radasyquelasideascorrespondanacadapartedelaestructura.Alfinal,eldocenteinvitaaquelosniñosyniñasregistrenlasideasclaveparacadamomentodelaestructuratextual,utilizandosuspropioscódigos.

- Invitaralasylosestudiantesaque,utilizandoeles-quemadelasideas,escribanlibrementesucuento.

- Pediralosniñosyniñasqueleansusproducciones.Reflexionarconellosquelaúnicadificultadquetie-nenesquesóloellospuedenleersusproducciones.Inésno vaapoder leer.Esto es importanteporquedasignificaciónalaprendizajedelcódigoalfabético,comounaherramientaqueayudaalacomunicación.

Lapropuestadeproduccióndetextospara2doañodebásicaseenmarcaenlaconcepcióndequelaescrituranosolodependedelainteraccióndelniñooniñaconeltextoescrito,sinotambiéndelamediacióndeldocenteydesuscompañerosde escritura. La escritura colectiva es funda-mental para que el estudiante aprendiz pueda apropiarsedelosusosconvencionalesdelaescritura.Desdeestapers-pectiva, una de las estrategias principales es trabajar laspropuestasdeescrituradeltextodemaneracolectiva,enlaquesemodelalaproducciónescritadevariostiposdetexto.

Seescribeconunmotivodeterminado,yenlaescue-la somos los docentes quienes creamos las situacionescomunicativasqueexigenalasylosestudiantesescribir:necesidaddemandarunacomunicaciónalospadresdefamilia,necesidaddehacerinvitaciones,deregistrarlosnombresydireccionesdelasylosestudiantes,etc.

Eltextopresentaunasituacióncomunicativaproduc-todelalecturadelcuentodelPatitofeo:unaniñaquequiereescribirleuncuentoasuhermanitaquesesien-te diferente, porque está en silla de ruedas.Quiere uncuentoenelquesevalorenlasdiferencias.Loscuentos,laliteraturaengeneral,ayudenatenerotravisióndelascosas.Proporcionanunamiradadistinta.

Enestaparte,losniñosylasniñasescribenconsuspropiosgrafismos.Loqueprivilegiaeltextoeslagenera-cióndeideasysuorganizacióndentrodeunaestructura.

•Observar las imágenes y encontrar la relación con elcuentodelPatitofeo.Pediralosniñosyniñasquesefijen en todos los detalles del ejercicio 2: La escenatodaestáenblancoynegro,soloelniñoestáacolor;lospersonajesdeesteplanetatienenunojo,yelniñotienedos.Laescenaestáenblancoynegro,menoselniño;elniñonosesientebien,porquenoescomolosdemásylosdemásseburlanporquetienedosojos;enlasi-guienteescenatodoesacolor,laniñadescubrequeelniñodedosojosvedistinto,veacolores;ygraciasaladescripcióndeloscoloresdelospaisajesqueelniñohace,todossusamigosyamigasventambiénacolores.

Luego de haber realizado una primera “lluvia deideas”sobreelcuentoquesevaaescribir,conelapoyodelosgráficos,esnecesarioqueeldocenterefuercequelaescrituraesunprocesodecuatropasos:planificación,redacción, edición y publicación.En elmomentode laplanificación,cuatropreguntasclavedebensereleje:

Para qué escribir; por qué escribir; para quién escribir qué tipo de texto

•Guíe a que los niños y niñas reflexionen sobre estaspreguntasypídalesque ledicten lostextosqueellosvanelaborando,bajocadaunadelaspreguntas.

•Eltipodetextoqueseproponeescribiresuncuento.PresentarcuáleslaestructuradelcuentodelPatitofeoy de otros cuentos. Los cuentos son narraciones que

Págs. 54-55

Pasos para escribir

Evaluación

Autoevaluación

Eltextopresentaunaautoevaluacióncomounaestra-tegiaparaqueelestudiantesesientasujetodesuapren-dizaje.Esdecir,mediantelaautoevaluaciónpodráreco-nocersusfortalezasydóndeestánsusdebilidades.EsunprocesoqueseiniciaenSegundodebásicaydeberáde-sarrollarsedurantetodoslosañosdesuescolaridad.Estaestrategiaes,además,unaexcelenteinformaciónparaeldocentesobreelimpactodesumediación.

Evaluación sumativa

Lapropuestatieneunasecuencialógica,porlotantocada bloque es el pre-requisito del siguiente. Este ins-trumento le servirá al docentepara tomardecisiones siespertinentecontinuarconelsiguientebloqueoreforzarlostemasenlosquelosestudiantesnotienenunniveldedominioalto.

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•Lasactividadesdeltextopidenquelasylosestudiantescompletenlaspalabrasquefaltanenlaoración.Prime-rolohacencondibujosyluegocopiandolasletras.

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Cuento sin palabras

•Invitaralosniñosyalasniñasaqueobserventodoslosdetallesdecadacuadro.Conestainformación,pedirlesquenarrenlahistoriaeinfieraneltítulodelamisma.

•Jugarconeltítulo.Pedirquelasylosestudiantesdic-teneltítulo,mientraseldocenteloescribeenlapiza-rra.Reconocerdóndedice“león”ydóndedice“ratón”.Presentarlesunahojaconvariaspalabras,entrelasqueestén también las palabras ratón y leónpara que lasidentifiquen.

•Recogertodoslosdetallesdecadaunadelasescenas;paraello,formulartodaslaspreguntasposibles.Ejem-plo,Primeraescena:¿Quéhaceelleón?¿Quéhaceelratón?¿Adóndevaelratón?...

•Pedir a las y los estudiantes que narren la historia,primerodeunaformamuysimpleyluegoagregarmásdetallesdelosrecogidosenelejercicioanterior:Habíaunavezunpequeñoratónquecaminabadistraídoysetopócon…

•Pediralasylosniñosyalasniñasqueidentifiqueneltemade lahistoriayqueargumentensuelección.Lospoderososygrandesnodebendespreciarlaayudadelospequeñosydébiles.Graciasalacapacidaddelratónderoerlasoga,elleón,reydelaselva,selibródesercazado.

2Objetivo del bloque:

• Comprenderyproducirdescripcionesoralesdeanimalesyobjetosdesdelosprocesosyobjetivoscomunicativosespecíficos,paraconseguirlaadquisicióndelcódigoalfabéticoyelaprendizajedelaLengua.

• Comprenderydisfrutardefábulas,juegosdelenguajeynarracionesvariadasadecuadasconlaespecificidadliteraria.

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluaciónEscuchar yobservardescripcionesenfuncióndeiden-tificarcaracterísticasfísicasdeobjetosyanimales.

Describirenformaorallascaracterísticasdeobjetosyanimalesconfluidezyentonación,utilizandounvo-cabulariopertinente.

Comprenderdescripcionesescritasdesdelascaracte-rísticasespecíficasdeestetipodeltexto.

Escribirdescripcionessobresuspropiosobjetos,mas-cotasyalimentosconlaestructuradeoracionesyelvocabularioespecífico.

Texto:Utilizaradecuadamenteelcódigoalfabéticoenlaescrituradelistasdepalabrasyoracionesensitua-cionesrealesdeuso.

• Escuchaconversaciones,identificaelpropósitocomu-nicativoyemiteopinionesrelacionadasconeltema.

• Distinguepalabrasfonéticamentesimilaresenconver-sacionesorales.

• Discrimina,identifica,suprime,aumenta,cambiaoral-mentesonidosiniciales,mediosyfinalesparaformarnuevaspalabras.

• Identificainformaciónexplícitadeltextoennarracio-nesorales.

• Articulaclaramentelossonidosdelaspalabrasenex-posicionesdediferentestemas.

• Sigueinstruccionesdesdelosparatextosqueselepre-sentan.

• Establecehipótesisdelecturadesdeelanálisisdepa-ratextos.

• Reconoceyrepresentalagrafíadetodoslossonidosdelasletrasenmayúsculayminúscula.

• Controlalalateralidadydireccionalidaddelasletras.

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Código alfabético (Correspondencia fonema grafema)

Códigoalfabético:esunsistemade reglasqueasig-naacadafonemadelalenguaunarepresentacióngráfi-cadistinta.Segúnestadefinición,idealmenteelalfabeto“debería”tenerunaletra,ysolouna,paracadafonemayviceversa.Perotalcorrespondencia,pormotivoshistóricosydediversaíndole,noseproduceencasiningunalengua.

Elespañolesconsideradounidioma“transparente”debidoaquelamayoríadesusfonemastienenunasolarepresentación.Justamenteenestebloquelasylosestu-diantes aprenderán la correspondencia fonema–grafemadelosfonemas/m//a//n//o//d//e//u//ñ//p//i/,quetie-nensolounarepresentacióngráfica.

Deacuerdoalapropuestaquetieneestetextoparalaenseñanzadelcódigoalfabético,presentadaenlaintro-duccióndeestaguía,esenestebloquequesetrabajaríaelsegundoytercermomentoparalaadquisicióndelcódi-go,perosolodelosfonemasantesmencionados.

Antesdeiniciarelsegundomomentoparalaadqui-sicióndelcódigo,esnecesarioreforzarlaconcienciafo-nológicadelapalabraenestudio.Presentamosejemplosconlapalabra“mano”.Noseolvidequelapropuestadelashipótesisdecómograficarlossonidosdebevenirdelasylosestudiantes.Queellosyellashaganlashipótesis.Eldocentemedia,conpreguntas,parallegaralagrafica-cióndelfonema.

GRAFÍAS “M” PARA REPRESENTAR A LOS FONEMAS /M/ /A/ /N/ /O/ /D/ /E/ /U/ /Ñ/ /P/ /I/

•Presentarprimeroelcartelconundibujodeunamano,concuatrocasillerosdebajodeldibujo.

•Pediralosniñosyalasniñasqueledictenlahistoria.Registrarlaenunpapeloteparacolgarloenunapareddelaula.Comolosniñosyniñasparticiparonenlaela-boracióndeltexto,lopuedenleersindificultad.

•Presentar lascaracterísticasdel león: reyde laselva,animal fuerte, cabezagrande,dientes yuñas (garras)muyfuertes,elmachotieneunalargamelena,carnívo-ro,etc.Luego,presentar lascaracterísticasdel ratón:pequeño,roedor(tienedienteslargosyfuertesenconti-nuocrecimiento,porlotantosiemprelosestágastando(royendo),comegranos,generalmentegris,muyágil,…Definir loscriteriosyencontrar semejanzasydiferen-ciasentreestosdosanimales.

Hablemos sobre el cuento

Actividades 4,5,6: la comparación entre el león y el ratón:Recordarque lacomparaciónesunadestrezadepensamientoquelossereshumanosnormalmenteejerci-tandeformaespontánea:alescoger,alseleccionar,alde-cidir,alseriar,aloptar,etc.Eldesarrollodeunaconductacomparativa,quees labasepara eldesarrollodeotrasoperacionesmentales,exigeuntrabajosistemáticoparapasardelacomparaciónespontáneaaunacomparaciónreflexiva,enlaquesecomparaapartirdecriteriosopará-metrosdecomparación.Enunprincipio,esosparámetroscorrespondenacaracterísticasexternasoformalesdelosobjetosquesecomparan:número,forma,tamaño,color,textura,dirección,etc.Luegosellegaacompararsegúncriterios conceptuales: argumentos, ideas, significados,etc.Comparar significadeterminar lasdiferencias y lassemejanzasentrelosobjetosporcadacriterioyobjetodecomparación,yelaborarconclusionesgenerales.

Descripción

•Guiaralosestudiantesareconocerqueladescribiresproducirlaimagendeunobjeto,ser,lugarocualquierrealidadfísicaosocialdelmundoodelaimaginaciónmediante las palabras. Es decir, es “pintar” con pa-labras loquequere¬mosqueotro interprete,sinqueloestéviendo.Podemosdescribirsentimientos,sensa-ciones,obje¬tos,personas,lugares,seresimaginarios.Ladescripciónlograqueellectoroelescuchacreeensumentelaimagenquequeremostransmitir.Hacequeellector“puedaver”sinestarpresente,loquelehe-mosdescrito.Parapoderdescribir,esnecesarioactivarnuestraobservación,agudizarnuestrossentidos,paracaptartodaslascaracterísticasdeaquelloquequere-mosdescribir.

Características de la descripción: Unadescripciónusaadjetivosparaexpresarlascualidadesdelobjetooserquesequieredescribir.Debesermuyclaraparaqueelo lalectorapuedareconstruirensumentelaimagen;elusodepalabrassencillasayudaalograrelobjetivo.

Debetenerunorden.Porejemplo,desdelascaracte-rísticasexternashacialasinternas,ovice¬versa;desdelomásgeneralhastalosdetalles,odelosdetallesalogene-ral.Noexisteunareglaparahacerlo.Elordendependedeloqueelescritorquieraresaltarocómoelescritorquierapresentarlodescrito.

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Lapropuestadelpresentetextopara2doañopretendesustituirtodaslasactividadesmecánicasdeplanasydicta-dos,conactividadesinteligentes.Esdecir,conactividadesenlasquelosniñosyniñaspiensenyexpresenpensamientos.Además,creemosquecuandolosniñosylasniñasentiendenqueescribirclaroyprolijogarantizaquesusproduccionesseancomprendidasfidedignamente,escribenconclaridad.Elsignificadoessiempreunamotivación.

•Proponer actividades creativas y con significado paraquelasylosestudiantesautomaticenelmovimientode“pinza”(lacoordinacióndelosdedosíndiceypulgar)quepermitetomarellápizdemaneracorrecta.Lasac-tividadesqueayudanaesteobjetivoson,doblar,enros-car,ensartar,pellizcar,apretar,exprimir,prensar,mode-lar(masadepan,arcillaoplastilinablanda),recortar,

Págs. 72 a 76Caligrafía•Pedir a las y los estudiantes que tomenuna hoja de

papelbondblancayladoblenvariasveceshastatenerrectángulospequeños,comotarjetasenlasquedibu-jaránlasletrasquerepresentanlosfonemasdelapa-labra/mano/.Así,encuatrotarjetasdibujaránla“m”;enotrascuatro,dibujaránla“a”;enotrasla“n”yporúltimoenotrascuatrotarjetasla“o”.

•Dejarcolgadoenunaparedelcarteldeldibujodeunamanoconsupalabra,paraquelosniñosyniñaspue-danrecurriraél,ysolventardudas.Conestealfabetomóvil,guiaraquelosniñosylasniñasformennuevaspalabras.Laspalabrasquepuedenformarson:mamá,mama,mono,mona,ama,Ana,ano,maná,Maná,omo,mana,Nono,no,ama,amo,etc.

•Mientrasvanformandopalabrasconelalfabetomóvil,el docente guía la reflexión lingüística. Por ejemplo:

m a n o

•Pediraniñosyniñasque reconozcanelprimer fone-madelapalabra“mano”.Losniñosyniñasdirán/m/.Luego pedir a los y las estudiantes que, oyendo estesonido,tratenderepresentarloconsuscuerpos.Enestaetapa,solosetrabajaconelsonidodelfonemayno con el nombre de la letra,puestoqueestopuedegenerarconfusiónenelprocesodeproduccióndetextos.

•Pedira lasy losestudiantesquepresentenvariashi-pótesisparagraficarelfonema/m/.Puedenpresentaralgunasalternativasyexplicarlesquetodaslashipóte-sispudieranserválidas,siloqueescribieranfuerasolopara la clase, puesto que solo los que estuvieron enlaclase,podránsaberaquéfonemacorrespondecadadibujo.

•Utilizarunahipótesisnoalfabéticaparaescribir“mano”(+-∆X).Luegopreguntar,siotrosestudiantesdeotrasclasespodríanleerloqueestáescrito.Llevar,conpre-guntasyrepreguntas,alaconclusiónqueno,porquenoconocenaquésonidorepresentacadadibujo.Estaestrategiaayudaacomprenderqueelalfabetoesuncódigoarbitrario,peroconsensuado,cuyoobjetivoesgraficarodibujarcadafonema.Así,silosestudiantes,luegodeproponersushipótesisyreflexionarsobreello,noconocenlagrafíaconvencionalparaelfonema/m/,eldocente lapresentarádentrodeunaatmósferademisterioysorpresa.

•Explicaralasylosestudiantesquelaletraeseldibujodeunsonidoofonema.

Estemismoprocesolorealizamoscontodoslosfone-masdelapalabra/mano/.Unavezquelasylosestudian-tesescribieronlapalabra“mano”.

¿Cuálesladiferenciaentremamáymama?Reconocerquelaacentuacióndeunfonemapuedecambiarelsig-nificadodelapalabra.Invitaraquelosniñosyniñasdibujen,enotrastarjetas,cuatro“á”(ascontilde).Pre-sentarsimultáneamentelasletrasmayúsculas.Explicarquelasmayúsculassoncomolostrajesdefiesta.Selasutilizaparainiciarunescrito,luegodeunpuntoyparaescribirlosnombresyapellidosdelaspersonas.Invitaraque losniñosy lasniñasdibujen,enotrastarjetas,cuatro“A”(mayúscula).Realizarlomismoconla“M”,la“N”yla“O”.

Repetirestemismoprocesoconcadaunodelosfo-nemas de las palabras /dedo/, /uña/. Y una vez que setrabajó larepresentacióndetodoslosfonemas,dejarelcartelconeldibujoylapalabraescrita.

•Unavezquelasylosestudiantesconocenlasrepresen-taciones(letras)delaprimeraserie,selespidequees-cribandiferenteslistasdepalabras.Losniñosylasniñasdibujanla letraqueconocenyponenun•enaquellasqueno.Ejemplo:escribirunalistadefrutas:(dibujodeunamanzana)man•ana;(dibujodeunmango)man• o;etc.Puedenescribirlistadeanimales:(dibujodeunmono)mono;(dibujodeunpuma)puma;(dibujodeunperro)pe•o;etc.

•Presentarundibujodeunamaletaypediralosniñosy las niñas que escriban todo lo que pueden encon-trar allí. Puede haber órdenesmás restrictivas, comoporejemplo,escribirsoloartículosdelimpiezaoherra-mientasdetrabajo.

•Incitaralasylosestudiantesaqueescribanoraciones.Ponerejemplosdegráficosparaquelosniñosylasni-ñas escriban, ymediar la formulación de una oracióncompleta. Separarla en palabras y luego cada palabraenfonemas;irviendolosfonemasquepuedenescribiryponerunpuntoenlasgrafíasquenoconocentodavía.

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Presentamosunrecorridobásicopararealizarconcual-quierlectura.Laprácticadeaulaenriquecerálapropuesta.

Antes de la lectura:

•Activarlosconocimientospreviosdelasylosestudian-tesa travésdeunaconversaciónsobreel temade lalectura.Ejemplo:paralapoesía¿Cómosoy?Laconver-saciónversaríasobrereconocernossemejantesporquetenemos un cuerpo que nos contiene, tenemos ojos,nariz,boca…peroreconocerquesomosdistintos.Pro-ponerejerciciosdemirarseenelespejo,acariciarselacara,reconocerauncompañeroconsoloeltacto(ven-dadoslosojos);expresarquédelacaranosgustamás;quérasgonosasemejaapapáoamamá;…

•Reconocerquetodotextotieneunaintencionalidadounafuncióndeterminada.Eltexto(cuento)delbloqueanterioryelpoemadeestebloquetienenlaintenciónderecrear,despertarlasensibilidadylabelleza.Enlapoesíaimportamáslaformacomosedicenlascosasqueelmensajemismo.

•Leeralosniñosotraspoesíasyluegoinvitaraqueso-cialicenconsuscompañerosycompañerassusimpre-sionesyloquesintieron.

•Leerelpoema¿Cómosoy?Invitándolesaquesiganlalecturaconlosojos.Preguntarlessireconocenalgunadelaspalabrasescritas.Releervariasvecesconritmoyentonación.

•Hacer preguntas de comprensión para garantizar quetodoscomprendieron¿Dequétrataelpoema?¿Quépar-tesdelacaramenciona?¿Cuálesnomenciona?¿Quédicedecadaparte?¿Quénodice?...

Págs. 77 a 79Pasos para leer

Págs. 80 a 81Pasos para escribir

•Realizaractividadesenlasquesereconozcalaimportan-ciadenombrarlascosasporsunombre.Porejemploenlatarjetadeidentidad,preguntar¿Porquéesimportantequelaspalabrasquedescribenalaspersonasseanpreci-sas?¿Porquéesimportantetenerunvocabulariopreciso?

•Realizarunagrancarteleracontodaslaspalabras(adje-tivos)quecalificanlaspartesdelacara.Muchasveces,anivelcoloquial,haymuchaspalabraschistosasoquenosonmuycomunesquecalificanlaspartesdelacara,esimportantetomarlasencuenta.

•Encontrar laspalabrasprecisasparadescribir lasfac-cionesdecadaunodelosestudiantes.Nopermitaquelasvaloren:bonitas, feas,hermosas…reconocerquelavaloraciónessubjetivayesonoquieredecirquelosojosolanarizseanfeosobonitos.Entodocasodecir:“amímeparecebonita”,porqueaotrolepuedepare-cerfea,olocontrario.

•Trabajarconel vocabulario: ¿Quées identidad? (Con-juntoderasgospropiosdeunindividuoodeunacolec-tividadqueloscaracterizanfrentealosdemás.);quéestarjetadeidentidad(documentoqueseexpideafavordeunapersona,provistodesufotografíayquelafacul-taparaejercer ciertasactividadeso laacreditacomomiembrodedeterminadaagrupación).

Evaluación

Autoevaluación

El bloque tiene una página de autoevaluación quetieneunejemplodelasdestrezasquesetrabajóduranteelbloque.Esimportantequenosevaloreeldesempeñodeestapágina,sinoqueelestudiantesientaqueesunaherramientaquelepermiteaélreconocersusfortalezasydóndenecesitamásapoyo.Esinteresante,queluegodequeelloshayanresueltolapáginadeautoevaluación,realicendemandasdeenquénecesitanayuda.

Evaluación sumativa

Esunaherramientaparaqueeldocentepuedareco-nocer las fortalezasdesumediación.Leda la informa-ciónnecesariaparasabersipuedeonocontinuarconelsiguientebloque.

Págs. 82 a 83

•Identificareltemadecadaestrofaeintentarconstruirotraparecida.

•Reconocerlaspalabrasquetienenrima(Rimaasonan-te:palabrasque,apartirdelavocalacentuada,termi-nanenlasmismasvocales.Rimaconsonantecuando,apartirdelavocalacentuadaterminanenlasmismasvocalesyconsonantes).

rasgar, abotonar, desabotonar, perforar, punzar, pegar,coser, etc. Ahora bien, todas estas actividades debenestarorganizadasypresentadasdentrodeuncontextosignificanteparalosniñosyniñas.Ensartarporensartarorasgarporrasgarnomotivaalosniñosyalasniñas.Perosiestasactividadesmanualesestándentrodeunproyecto que tiene un fin utilitario o que resuelve unproblema sentido, es otra cosa. Así por ejemplo, quelosniñosylasniñasutilicensusgrafismosparaadornarsuscuentos,sushistorias,susnombres,etc.Enestostrabajos,losniñosylasniñasejercitantodaslasactivi-dadesquedesarrollanlacoordinaciónmotorafinayseinvolucrangustosamente.

•Antes de ir al papel, proponer a las y los estudiantesescribirpalabrasenlaarenahúmedaoenharina.Estoayudaareconocerladireccionalidadquedebentenerlasletras.Eldocentedeberásiempremodelarcómoseescri-becadaunadelasgrafías.Laestrategiadeacompañarcadamovimientoconunacanciónayudaamemorizarelrecorridoquedebenrealizarparaescribirlaspalabras.

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Cuento sin palabras

•Pediralosniñosyniñasqueobservensilenciosamentelasescenasdelahistoria“Aprendizdehada”.Imagi-narloquesucedeysocializarsuscomentarioscontodalaclase.

•Generarundiálogoentretodalaclaseenlaquecadaniño exprese libremente su propia interpretación decadaunadelasimágenes.

•Imaginar loquediceel título.Escribir lasdiferentespropuestasenelpizarrón y luegodequeeldocenteleeneltítulo,comprobarquiénacertó.Analizareltítu-

3 Narración

Aprendiz de hada

Objetivo del bloque:

• Comprenderyproducirnarracionesoralesdeanimalesyobjetosdesdelosprocesosyobjetivoscomunicativosespecíficos,paraconseguirlaadquisicióndelcódigoalfabéticoyelaprendizajedelaLengua.

• Comprenderydisfrutardecuentosdehadas,poesías,juegosdelenguajeynarracionesvariadasadecuadasconlaespecificidadliteraria.

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluaciónEscuchar: Identificar auditivamente infor-maciónrelevante,elementosexplícitosyse-cuenciatemporaldediversasnarracionesre-lacionándolasconsuspropiasexperiencias.

Hablar:Narraryre-narrarhistoriasenformaclara,teniendoencuentaelqué,paraqué,aquiénycómohablar.

Leer:Comprendernarracionesescritasiden-tificando elementos implícitos y explícitosdeltexto.

Escribir: Planificar narraciones colectivas apartirdeimágenes,dictarlasaldocente,par-ticiparenrevisiónyreescribirlas.

Texto:ReflexionarsobrelaLenguaapartirdelaconcienciasemántica,léxicayfonológicadelaspalabraslobo,ratónyjirafa.

• Escucha narraciones, identifica el propósito comunicativo yemiteopinionesrelacionadasconeltema.

• Distinguepalabrasfonéticamentesimilaresenconversacionesorales.

• Discrimina, identifica, suprime, aumenta, cambia oralmentesonidosiniciales,mediosyfinalesparaformarnuevaspalabras.

• Identificainformaciónexplícitadeltextoennarracionesorales.

• Articulaclaramentelossonidosdelaspalabrasenexposicionesdediferentestemas.

• Sigueinstruccionesdesdelosparatextosqueselepresentan.

• Establecehipótesisdelecturadesdeelanálisisdeparatextos.

• Reconoceyrepresentalagrafíadelossonidosquesehantraba-jado,paraescribirpalabrasdelasletrasenmayúsculayminús-cula.

• Controlalalateralidadydireccionalidaddelasletras.

• Utilizaelcódigoalfabéticoenlaescrituradepalabras,oracio-nesytextos.

• Creayescribeoracionesdemaneraautónoma.

NARRACIÓ

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lo¿Aprendiz de hada?,¿Entoncesdequésetrataráelcuento?(La historia es de un hada que va camino a la escuela de hadas, pero se queda jugando en el bosque y se le pierde su varita mágica. Un lobo hambriento le encuentra y se dispone a comerle. Pero el hada le dice que si le suelta ella aprenderá en su escuela a transformar hormigas en deliciosos cerditos y así el lobo nunca tendrá hambre. El lobo acepta el trato y el hada va a la escuela. Está en clase aprendiendo a transformar animales. Luego se encuentra con el lobo y en vez de transformar las hormigas en cerdos, el hada transforma al lobo en jirafa y luego en ratón.)

•Detallar las ilustraciones nombrando los detalles, lospersonajes, losanimalesyobjetosdibujados.Pregun-tar:¿Dóndeseencuentraelhada?¿Quéhace?¿Quiénlaestámirando?¿Quéleocurre?¿Quélediceelhadaallobo?¿Quépiensaellobo?,etc.

Págs. 85 a 89

Pasos para hablar y escuchar

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Laspalabrasclavedeestebloqueson: lobo, ratónyjirafa,yparatrabajarlaconciencialingüísticaconestaspa-labras,nosremitimosalapáginadelCuentosinPalabras,dondeestaspalabrasestánpresentes.Esimportantetraba-jarsobreelsignificadodeestaspalabrasporqueéstaslaspalabrasqueservirándeejealolargodetodoelbloque.

•Crearcuentosehistoriasoralesdelobos,ratonesyjirafasypedirqueledictenaldocente;construirunmaterialpara hacer lectura.Un tema puede ser: La jirafa estátristeylepideaunahadaqueleachiqueelcuello,puestodoslosanimalesdelaselvaseburlandeellaporque...

CONCIENCIA SEMÁNTICA:

•Invitaralosniñosyniñasaaveriguarsobreestosani-malesenenciclopediasoenInternet.Tambiénpuede

Págs. 90-91, 96-97, 102-103

Conciencia lingüística

•Hacerunalecturadelahistoriaenimágenes.Dartiem-po a los alumnos para que procesen lo escuchado yreaccionenfrentealalecturaoral.

Hablemos sobre el cuento

•Comoeltemadelbloqueeslanarración,esimportantequeeldocenteguíelasecuencialidaddelahistoria.Pri-meroconlahistoriagráfica,reflexionarsobre“¿Quépasóantes”;¿Quépasódespués”y¿Quéhubierapasadosi…?

•Enelacápite“hablemossobreelcuento”sehahechoénfasisenlacronologíadelahistoria,paraqueloses-tudianteslapuedannarrardeunamaneralógica.

Narraciones

•Recordaralosestudiantesquenarrarconsisteencon-tar una serie de hechos reales o imaginarios que lessucedenaunospersonajesenunlugarytiempocon-cretos.Enunanarraciónsiemprehayunnarrador,queeslapersonaquecuentalahistoria,unospersonajesquesonlosprotagonistasdeloshechosdelrelatoyunescenarioolugarenuntiempodeterminado.

•Todanarraciónoraloescritatieneunaestructuradeter-minada:

•Situacióninicial:eselmomentoenelque,generalmente,sepresentaalpersonajeprincipalyelescenarioo lugar.Dentrodelasituacióninicialestáel“conflicto”oproblema.

•Desarrollo del conflicto: este conflicto desencadenaunaseriedeaccionesquerealizanlospersonajesconmirasaresolverlo.

•Resolución del conflicto: en este acápite se detallacómoseresolvióelconflicto.

•Finaldelanarración:lanarraciónconcluye,volviendotodoaunasituacióninicialdetranquilidad.

presentarles textosdondeestá el dibujode cadaunoyunabrevedescripción; leer juntosy luegocomentarsobrelalecturainformativadeestosanimales.

•Invitaralasylosestudiantesareconocerotrosusosquetienenlaspalabras“lobo”y“ratón”.Porejemplo,sella-ma“ratón”alaparatoconectadoalcomputadorquesirveparamoverelcursor.“Lobo”sediceaunhombreguapo¡Esunlobo!Tambiénsedicedeunapersonaastuta.Leertextosdondeestaspalabrastenganotrasacepcionesqueanimalypediralosestudiantesqueidentifiquenelsig-nificadoylaspistasquelespermitieronreconocerlo.

•Memorizar poemas rondas y canciones. Ejemplo dela ronda del “lobo feroz”: Juguemos en el bosque/hastaqueel loboesté/siel loboaparece/enteronoscomerá/¿Quéestashaciendolobito?/meestoylavandolacara…hastaqueellobosevisteysaleacomerlesalosniñosdelaronda.Comentarluegosisepodríarem-plazaralpersonaje“lobo”deestarondaconotro,porejemploconuna“gallina”.Reconocerqueno,porquelagallinanocomecarne.Elcarnívoroesellobo.

CONCIENCIA LÉXICA:

•Solicitaraniñosyniñasqueformulenoracionesconlapalabraqueestásiendoelejeenesemomento.Sitie-nendificultadparaformularunaoracióncompleta,esmenesterguiarlesconpreguntas.Unaestrategiaesqueeldocentepresenteungráficodelanimalenunasitua-ciónparticularypediralosniñosyniñasquediganunaoraciónsobreelgráfico.Porejemplo,sielgráficoesdeunratóncorriendodelgato,laoraciónpuedeser:“Elratóncorredelgato”.

•Trabajarconestaoraciónaniveloral (nuncaescrita):reconocercadapalabradandounapalmada:El/ratón/corre/del/gato.Serecomiendaqueestaactividadse realice considerando varias alternativaspara evitarcaerenlamonotonía:golpesconlospies,golpessobrelamesa,golpesdemanosenparejas,golpesdellápizsobrelamesa,contarlaspalabrasconlosdedos,dibu-jarcircunferenciasolíneasporcadapalabra,presentartarjetasporcadapalabra.

•Contarelnúmerodepalabrasquecomponenlasoracio-nesaniveloral(nuncaescritalaoración)ygraficarlasconunoscírculos.Unapalabraparacadacírculo.

•Remplazar,aniveloral,laspalabrasporsinónimos.Porejemplo:envezdecorrer,decirarrancar,pasear,des-filar,etc. Reflexionarsobreelsentidoquetienen lossinónimos.

CONCIENCIA SINTÁCTICA:

•Solicitaraniñosyniñasqueformulenoracionesconlapalabraqueestásiendoelejedeestudio.Elegirunaora-ciónycontarelnúmerodepalabras.Tomandolaoraciónconratón:“Elratóncorredelgato”representarlaconcír-culos(nuncaescribirlaoración).Dibujarenelpizarrónuncírculoporpalabraypreguntarquépuedeocurrirsia

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Fonema /r/ fuerte

•Hacernotaralasylosestudiantesladiferenciaqueexisteentreelsonido/r/fuerteyelsonido/r/débil.Alpronunciar lassiguientespalabras: /pera-perra/.Enlapalabra/ratón/seencuentraelsonido/r/fuerte.

•Poner en el pizarrón una columnade gráficos a la iz-quierdayotraaladerecha.Invitealosniñosyniñasaformarparesconlaspalabrasqueinicienconlosmismossonidos:ratón–radio;remo–reno;risa–rinoceronte.

•Dibujarpalabrasqueempiecenconelsonido/r/fuerte:ratón,rosa,raqueta...Darunaplausoporcadaunodelossonidosquepronuncien.Contarlossonidos.Reali-zarundominógráficoconpalabrasquetenganelsoni-do/r/fuertey/r/débil.

•Encontrarpalabrasque tenganel sonido /r/ fuerteenlamitad: /torre, perro, perra, cerro/. Pronunciar cadasonidoycontar.

•Manipularelsonido/r/fuerte.Omitir:/rosa//r/ /osa/.Cambiar:/roca/p/+/poca/.Aumentar:/oca/+/r//roca/.

Fonema /t/

•Solicitara lasy losestudiantesquepronuncienpala-brasqueinicienconelsonido/t/yformulenoraciones:tomate, tacho, techo, tela, tuna...Trabajar concienciasemánticaconestaspalabras.

•Realizar losejerciciosde reconocimientode los fone-masquesepresentaronanteriormente.

Fonema /j/

•Recite poemas que tenga palabras con el fonema enestudioyquedenunaplausocadavezqueescuchenelfonema/j/:“LajirafaRafaela/usagafasdesuabuela,/porquedesdealláarribota/novenihachenijota:/Creyóqueunenormepino/eraunjirafomuyfino/queleibaahacerlacorte;/¡vayacorte!/Queunerizo/conunaño/eraunaesponjadebaño/yselavóenbañador;/¡quédolor!/QuelaserpienteConsuelo/eraunlazoparaelpelo/ylallevó en la cabeza;/¡québelleza!/La jirafaRafaela/usagafasdesuabuela,/porquedesdealláarribota/novenihachenijota.Carmen Gil.

•Realizar losejerciciosde reconocimientode los fone-masquesepresentaronanteriormente.

Fonema /r/ suave

•Solicitara lasy losestudiantesquepeguenyrecortendibujosquetengan/r/suave:serpiente,careta,coro,ba-sura...

•Presente dibujos que tengan el sonido /r/ fuerte y /r/suaveparaquelosclasifiquen,pronuncienycuentenelnúmerodesonidos.

•Realizar losejerciciosde reconocimientode los fone-masquesepresentaronanteriormente.

Págs. 92-95, 98-101, 104-109

Conciencia fonológica

Fonema /l/

•Pronunciar la palabra /lobo/. Aislar el sonido /l/. Pre-sentardibujoscontarjetasconpalabrasqueempiezancon/l/:animales(lobo,lagartija,lemur);frutas/(limón,lima);objetos(lupa,lana,libro,luna).Solicitaralasylosestudiantesquerecitenunapoesíaquetengapala-brasconelsonido/l/:luna,lunera,/cascabelera/losojosazules,lacaramorena./luna,lunera,cascabelera/deba-jodelacamatieneslacena./,yquedenunapalmadaalescucharelsonido/l/.

•Formarparejas:unniñodiceunapalabraqueempiezacon/la/yotrotienequedecirotrapalabraqueempiececonelmismosonido/la/,luegocambiarconotrossoni-dosiniciales,porejemplo:lana–larco;lima–limón,lona–loco.

•Solicitarquedibujenpalabrasquetenganelsonido/l/enlamitad(/malo,mula,sala/).Realizaruncuadratitoporcadasonido.Ubicarel lugardelsonido /l/en loscuadritos.

•Pronunciarpalabrasquetenganelsonido/l/alfinaldelapalabra.

•Manipularelsonido/l/.Omitir:/lobo//l/ /obo/.Cam-biar:/lima/r/+/rima/.Aumentar:/obo/+/l//lobo/.

Fonema /b/

•Solicitaralasylosestudiantesqueformulenpalabrasquetenganelsonido/b/:/boca,beso,ventana,viento,bola,vestido,vela.Esimportanterecordarqueseestátrabajandolossonidosynolasgrafías.

•Presentarunapoesíaounacanciónquetenganvariaspalabrasconelsonido/b/,ypedirquelevantenlamanocuandoescuchenpalabrasquetenganelsonido/b/:

•LaballenaElena/esgordayesbuena,/nadaporlosma-res/comounasirena./Comoesazulada,/sueñaqueesunhada/cadavezqueapoya/sucuerpoenlaalmohada.

•Encontrarpalabrasquetenganelsonido/b/enlamitaddelapalabra.Pronunciarycontarlossonidos.

•Manipular el sonido /b/. Omitir: /beso/ /b/ /eso/.Cambiar:/bota/n/+/nota/.Aumentar:/eso/+/b//beso/.

lapalabra“el”seleponealfinal,luegodegato.Reco-nocerquelaoraciónnotieneningúnsentido:ratóncorredel gato el /.Repetir la actividad cambiandode lugarotraspalabrasyreflexionandosobreelsignificado.

•Aumentenpalabrasyreflexionarendóndepuedeniryporqué.

•Deciroracionessinconcordanciaoendesordenparaquelosniñoslasordenendemaneraoral.

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Fonema f

•Recitarlasiguientepoesíaysolicitaralasylosestu-diantes que aplaudan cuando escuchenpalabras quetenganelsonido/f/:Señorafoca/loca,loca/vengaato-careltamborenlaroca./Undelfín/quetoqueelviolín/voyapescarconmi redmarinera. /Ymeesperaparabailar/locaderisa/laespumadelmar.

•Explicaralosniñosyniñasquevanaescucharunase-riedepalabrasquecontienenelsonidof,entrelasquehayunadiferentequetienenquedescubrir:

farol,feo,beso,fuerte,falda

sofá,café,delfín,piola,perfil.

•Realizar losejerciciosde reconocimientode los fone-masquesepresentaronanteriormente.

•Crear una situación comunicativa para desarrollar lasganasporleerelcuento“LaGallinitaColorada”,cuyatramaeslapocasolicitudeinterésdesusamigosparaayudarle,perosídispuestosadisfrutardesusbenefi-cios.Conversarconlasylosestudiantessobrelossenti-mientosquetendríaunapersonaalverquesusamigosnoquierenayudarle.Otrotemaquepuedenconversareslaimportanciaquetieneeltrabajo.Tomar,porejem-plo,unobjeto,puedeserunzapatoypensarentodoslosoficiosyocupacionesqueestánpresentesenestezapato:campesinos,curtidores,zapateros,vendedores,…Estasconversaciones,ademásdecrearunespaciodediálogo,decompartirydeexpresarideas,opinionesycriterios,tieneelpropósitodemotivaralasylosestu-diantesaleeruncuentoconestatrama.

Elprocesolectortienetresmomentosbiendefinidos:elantes,elduranteyeldespués.

Antes de la lectura:Invitaralosestudiantesaobser-varlasimágenesdelcuentoLaGallinitaColoradayguiar-lesaquereconozcandetallesquepuedendarlespistasdeltemadelalectura.

•Formularsuposiciones(predicciones)sobrelalectura,apartirde las imágenes,y luegocomprobarlas.Estaspreguntaspuedenayudar:¿Dequécoloreslagallinita?Seguramentelosniñosdirán“roja”;preguntarlessihayotrapalabraquepuedanombraraesecolor; sino losaben,presentarlaspalabras“colorado”,“bermellón”,“escarlata”,“carmesí”,“grana”,…Utilizarestaspala-brasenoraciones.¿Quétienelagallinitaenlamano?¿Paraqué?¿Porquéestánenelcuentoelchancho,elpatoyelgato?¿Quéestánhaciendo?¿Quéherramientacargalagallinita?¿Porquélacarga?…Lasrespuestasa estas preguntas pueden servir de pistas para decirhipótesissobrelalectura.Siempreesimportantepediralosniñosyniñasquesushipótesistenganunaeviden-cialógica.Nodecirporquesí.

Págs. 110 a 115Pasos para leer

•Registrarlashipótesisdelalecturaenunpapeloteyde-jarloalavista,paraluegocomprobarsialguienestuvocercadedescubrirlatramadelahistoria.

•Asegúresequelosniñosyniñasconozcanelvocabula-riobásicoparacomprenderlalectura.

Durante la lectura:eseldocentequienlee,mientraslosestudiantessiguenconsusojoseltexto.Sedetienenenlasimágenesyconstatancómoéstascorroboranconeltexto.Enlaprimeralecturapodrá:

•Formularhipótesissobre loquevaasucederaconti-nuaciónenlahistoria:¿Quésucederádespués?¿Quiénaparecerá?¿Cómosolucionaráelproblema?,etc.

•Eldocentedebeleermásdeunavezyluegoinvitaraldiálogosobreel texto,utilizando“lapregunta”,comoestrategiaprincipal.

•Relacionar el conocimiento del texto con el conoci-miento previo: ¿Se han sentido alguna vez como lagallinita?¿Porqué?¿Quésintieron?,¿Sehanportadoalgunavezcomoelchancho,elpatoyelgato?¿Cuán-do?¿Porqué?,etc.

•Guiaraqueformulenpreguntassobreeltextoofueradel texto: ¿Quécomentaron losamigoscuando laga-llinitanoquisodarleselpan?¿Quépensó lagallinitacuandosusamigosnoleayudaron?¿Quéledijeronlospollitos a su mamá? ¿Te has comportado alguna vezcomolosamigosdelagallinita?¿Porqué?…

•Trabajarelvocabularionuevoutilizandolasestrategiascomoclavesdecontexto, familiadepalabras, radica-ción,sinonimiayantonimia.

•Releer:volveraltextotantasvecescomoseanecesarioymanifestandounaintencionalidaddeterminada.

Después de la lectura:Sepretendedesarrollarenlasy losestudiantesunacomprensiónanivel textual, infe-rencialycríticovalorativo.

•Orientaralosniñosyniñasparaqueimaginenpersona-jescompletamentediferentes.

•Invitaraniñosyniñasaqueinventendiálogosentrelospersonajesdelahistoria,apartirdesupuestos.Ejem-plo:La gallinita quiere hacerse amiga del pato, del gato y del chancho.

•Orientaralosniñosyniñasparaquepiensencómoseríalahistoriaconlosnuevospersonajesquehancreado.

•Losniños,mediante laestrategia“losniñosdictaneldocenteescribe”,dictanunaversióndistintadelcuentoconlospersonajesqueimaginaron.

•Dialogarsobrelosprocesos,esdecir;laseriedepasosnecesariospararealizarofabricarunacosa.Laprepa-racióndealimentosesunbuenejemploparadialogarsobre los procesos: sembrar-cosechar- moler-amasar-cocinar-hornear- comer.

•Evaluar,juntos,lasactividadesrealizadas.

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- ¿Qué aprendimos? (tanto en relación con el tema del cuento, como en relación a nuevo vocabulario).

- ¿Qué nos gustó más y por qué?

- ¿Qué nos gustó menos y por qué?

- Compartimos las ideas con todos los compañeros y con la profesora.

Trabajar con una oración:Asícomoenelprimerblo-quesetrabajóunaoración,proponemostrabajarenestebloquetambiénunaoración.Proponemos:“Tengotrigoylovoyasembrar”queestáenelcuento.

•Pediralasylosestudiantesqueencuentrenestaora-ciónenelcuento.Comoyaloconocen,puedenleerlaoración.Identificarcadaunadelaspalabrasyrecono-cersussignificados.Porejemplo:trigo:¿Quéestrigo?Eldocentepuedellevaralgunasespigassiesposible,osinofotosdetrigoparaquelasylosestudiantesco-nozcaneltrigo(género de plantas de la familia de las gramíneas, con espigas terminales compuestas de cua-tro o más carreras de granos, de los cuales, triturados, se saca la harina con que se hace el pan. Hay muchas especies, y en ellas innumerables variedades).¿Quéessembrar?(Arrojar y esparcir las semillas en la tierra pre-parada para este fin),¿quiénsiembra?…

•Estetipodeejerciciosdemediaciónhayquerealizarloscon todas las palabras de la oración. Reconocer queenseñaraleeresapoyaraquelasylosestudiantesva-yanconstruyendoideas,opinionesycriteriossobrelascosas,porqueleeresinteractuarconlasideasdeotrosplasmadasenuntextoysielestudiantenotieneideasnopuedeinteractuarconellas.

•Entregaralasylosestudianteslaoraciónypedirlesquelacortenylavuelvanaarmar,comounrompecabezas,teniendounmodelopresente.

Págs. 116 a 117Pasos para escribir

Lapropuestaquepresentael librodeSegundoañoparaproducirtextosescritos,eshacerlodemaneracolec-tivadirigidaporeldocente.Esmuyimportantequeloses-tudiantestenganlaexperienciamodeladadeproduccióndediferentestiposdetexto,guiadosporeldocenteyenconjuntoconsuscompañeros.

Producircolectivamenteeltextoesunaformadete-nerunmodelodecómosehace.Paraello,eldocentedebeseguirtodoslospasosdelaproduccióndetextos,desdelaplanificaciónhastalapublicación.Debeplanificarsuclaseoclases,demaneraquevayateniendoelmaterialnecesarioparaproducirel tipode textoque requiere,ysigaunasecuenciaclaraydidáctica.Estoayudaráaquelosniñosyniñasaprendancómoseproduceesetipodetextoenconcretoyquépasosdebenseguirparahacerlo.

Autoevaluación

Laautoevaluaciónesunapropuestaqueestápensadadesdelosniños.Sonellosyellasqueseautoevalúanyre-conocensusfortalezasysusdificultades.Eldocentedebeguiaraqueseanlosestudiantesquepuedanverbalizarendóndeestán sus fortalezas yendóndesusdebilidades.Debentenerlacapacidaddedemandarmásexplicación.

Evaluación sumativa

Laevaluaciónsumativaesunaherramientaquerefle-jaaldocenteelimpactodesumediación.Estainforma-ciónlepermitirátomardecisiones.

Evaluación Págs. 118 a 119

Elnotrabajarlaescriturademaneramodeladaeslaconsecuenciadequelosestudiantesnosepanquédebenhacer para escribir y de que desconozcan las diversasestructurastextualesútilesparapresentarideas.Loses-tudiantesquenohantenidolaexperienciadeescribirdemanera guiada (modelada), carecen de procedimientosparaseleccionare integrar informacionesdediferentesfuentes, desconocen los diversosmodos de controlar yregularelprocesodeescrituraynotienenpautasorga-nizativas para generar u organizar ideas y controlar lacalidaddeltextoescrito.

Antesdeiraltextoeldocentepuede:

•RecordartodaslasaccionesquehizolaGallinitaColo-radaysecuenciarlas.Discutirsobrelaimportanciadecadaproceso.Informaralosniñosyniñasqueeldescu-brimientodelaagriculturafuelagranrevolucióndelahumanidad,puespermitióquelaspersonasproduzcansupropioalimento.

•Pediralosniñosyniñasque,unavezquedesarrollarontodaslasideas,ledicten.

•Entretodos,estructurarmejorlasideaseirregistrán-dolasenelpizarrón.Losniñosyniñasdeberánconsen-suarlasideasqueeldocenteregistraenelpizarrón.

•Guiar la lecturadecuatropalabrasescritasenelpiza-rrón:tierra,terreno,terrestre,terrazaypreguntarlesalosniñosquétienenencomún.Indicarlesque“tierra”eslapalabra“primitiva”delaquesederivanlasotras.Yaenellibrohacerlopropioconlafamiliadepan(panera,em-panada,panadero,panadería.)Proponerotrosejemplos.

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Objetivo del bloque:

• Comprenderyproducirexposicionesoralessobretemasdeinterésdesdelosprocesosyobjetivoscomunicativosespecíficos,paraconseguirlaadquisicióndelcódigoalfabéticoyelaprendizajedelaLengua.

• Comprenderydisfrutardecuentosdehadas,poesías,juegosdelenguajeynarracionesvariadasadecuadasconlaespecificidadliteraria.

enlaprimeraescena?¿Quépersonajeapareceallí?¿Enqué está pensando? ¿Por qué pensará eso? ¿En dón-de sucede esta escena?Procedade estamanera contodaslasimágenes,haciendoquesefijenendetallesimportantesparaquecomprendanbienlahistoria;porejemplo:¿Porquépreparaellobotantasgolosinasparalagallinaylospollitos?¿Quépensaránlagallinaylospollitosdelosregalosquelesllevaellobo?¿Paraquéserá lagranollaquepusoal fuegoel lobo?¿Porquéabrazanlospollitosallobo?¿Porquéestántanfelicestodosenlaúltimaescena?

•Construir los diferentes diálogos entre los personajesdelcuento.Porejemplo,enlaescena4:¿Quélediráelloboalpollitocuandoleentregaelpastel?¿Quécreenquelerespondeelpollito?

Cuento sin palabras

•Pediralasylosestudiantesqueobservenlasláminasdelcuentoyquedigandequécreenquesetrataycuálpodríasereltítulo.

•Pedir,entonces,queidentifiquendóndeestáeltítulo,ypreguntarsialgunosdelosestudiantespuedenleerlo;sinadielopuedehacer,léalousted.

•Guiarmediantepreguntasladecodificacióndelasimá-genesdelcuento,unaporuna,porejemplo:¿Quépasa

4Exposición

El estofado del lobo

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluaciónEscuchar: exposiciones orales sobre temasdeanimalesenfuncióndeextraerinforma-ciónrelevante.

Hablar: exponer con claridad textos oralesexpositivos utilizando esquemas gráficos yotrostiposderecursos.

Leer:comprendertextosexpositivosescritossobre animales y extraer información rele-vanteenesquemas

Escribir: textos expositivos estructurandooracionesenfuncióndeexplicarunareali-dad.

Texto: Reflexionar sobre la Lengua a par-tir de la relación fonema-grafema de lossonidos:/l/,/b/,/rfuerte//t/,/j/,/rsuave/,/f/.

• Escucha exposiciones, identifica el propósito comunicativo yemiteopinionesrelacionadasconeltema.

• Distingue palabras fonéticamente similares en conversacionesorales.

• Discrimina,identifica,suprime,aumenta,cambiaoralmenteso-nidosiniciales,mediosyfinalesparaformarnuevaspalabras.

• Identificainformaciónexplícitadeltextoennarracionesorales.

• Articulaclaramentelossonidosdelaspalabrasenexposicionesdediferentestemas.

• Sigueinstruccionesdesdelosparatextosqueselepresentan.

• Establecehipótesisdelecturadesdeelanálisisdeparatextos.

• Reconoceyrepresentalagrafíadelossonidosquesehantraba-jado,paraescribirpalabrasdelasletrasenmayúsculayminús-cula.

• Controlalalateralidadydireccionalidaddelasletras.

• Utilizaelcódigoalfabéticoenlaescrituradepalabras,oracio-nesytextos.

• Creayescribeoracionesdemaneraautónoma.

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Pasos para hablar y escuchar

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•Una vez que las y los estudiantes han comprendidobien la tramay la secuenciadeaccionesdelcuento,hagapreguntasdetipoinferencial;porejemplo:¿Cuáleralaintencióndelloboaldarlesdecomertantasgolo-sinasalagallinaylospollitos?¿Creenquefueunbuenplan?¿Porquésíono?¿Quiéncreenquesalióganandoalfinal?¿Porqué?

•Guiar la realización de un esquema de la historia,identificandolascuatroescenasmásimportantes,quereflejenconclaridadelinicio,eldesarrolloyelfinaldelcuento(porejemplo,lasegunda,lacuarta,lasextaylaoctava).

•Pedirquetomenunahojadepapel,ladoblenencua-tropartesyquedibujenencadaunadelasdivisionesunadelasescenasqueescogieron,enelordenenquesucedieron.

•Finalmente,pedirquecadaunorelatesuhistoria,cui-dandosiemprequesigan lasecuenciacorrectayqueformulenoracionescompletas.

Hablemos sobre el cuento

Actividad 1:Pediralasylosestudiantesquerecuer-dencuáleseranlasintencionesdelloboaliniciodelcuen-to(comersealagallinayalospollitos).Pedir,entonces,queobservenlosdibujos,diganquérepresentacadauno,yqueencierrenelquecorrespondealosdeseosdellobo.

Actividad 2:Pediralasylosestudiantesquerecuer-denquépersonajeshabía en el cuento.Parahacerlo amaneradejuego,nombrepersonajesdeotroscuentosyquenoapareceneneste,porejemplo,laBellaDurmien-te,unoso,unhada,etc.Luego,pídalesquedigancuálcreenquefueelpersonajeprincipaldeestecuento,hastaqueconcluyanquefueellobo,yqueargumentenporquécreenqueéleselpersonajeprincipal.Entoncessípidaquerealicenlaactividadeneltexto.

Actividad 3: Pedir que recuerden colectivamente lasecuenciadeaccionesdelcuento,sinusodelosgráficos.Luegomuestreelgráficodeunadelasescenasdelcuentoypidaquediganquépasoantesyquépasódespués.Pro-cedadeestamaneraconvariasescenas.Despuéspresen-tedosescenasquenoseaninmediatas,ypidaqueiden-tifiquen cuál sucedió antes y cuál sucedió después; porejemplo,lasescenas4y6.Luegodeesto,pidaquereali-cenlaactividadyquedespuésdigancuáldelasescenascorrespondealinicio,cuálaldesarrolloycuálaldesenlace.

Actividad 4:Estaactividadsepuederealizarengru-posdetresocuatroestudiantes,paraquetodostenganlaoportunidaddeexpresarsusopiniones.Usteddeberápasarporlosgruposyescucharlapropuestadecadaunode losestudiantes,preguntandosihayacuerdosal res-pectoenelgrupo.

Actividad 5:Comolasylosestudiantesyarealizaron,enlaactividad3;elrecuentodelasecuenciadeaccio-

Págs. 126 a 147

Código alfabético (Correspondencia fonema-grafema)

Enestebloquesetrabaja lahipótesisalfabéticadelosfonemas/rfuerte//t//l//b//j//rsuave//f/.Porlotanto,se trabajarán los fonemas /r fuerte/, /b/, /j/ que tienenmásdeuna representación. Los fonemas /l/ /r suave/ y/f/notienendificultadesporquesolotienenunasolare-presentación. También se trabajará la letra “h” que nocorrespondeaningúnfonema.

Elfonema/rfuerte/seescribeconlasletrasrr,r.

Elfonema/b/seescribeconlasletrasvyb.

Elfonema/j/seescribeconlasletrasjyg.

nesde lahistoria,puedendesarrollarestaactividadsinpreparación adicional. Una vez que la completen, pidaqueverifiquenenparejassiacertaronono,yquesecorri-janmutuamente,sifueranecesario.Paseporlospuestoscomprobandoquelaversiónfinalseacorrecta.Sino lofuera,guíelosconpreguntasparaqueidentifiquenelor-dencorrectodelasacciones.

Actividad 6:Guiarconpreguntashaciaalgunasposi-bilidadesdeunfinaldistintoparaelcuento,porejemplo:¿Quéhabríapasadosiellobosehubieracomidoalagalli-nacuandolaencontróenelbosque?Luego,invitealasylosestudiantesadibujarunfinaldiferenteparalahistoriayquerelatensufinalalrestodelaclase.

Exposición oral

Untextoexpositivoesuntextoinformativo.Elobje-tivoesquelosestudiantesinvestiguen,averigüeneinda-guenparaencontrarinformaciónsobreuntemaespecífi-co,paracontenderloyexplicarlomejor.Laindagaciónladeberánhacerenenciclopediasyotroslibrosdetexto.Es,también,unaexcelenteoportunidadparavisitarbibliote-casylibrerías.

La propuesta de exposición del texto, para relacio-narloconelcuentoyconelejedel“Buenvivir”,proponeinvestigarsobreellobo,unanimalqueestáenpeligrodeextinción.Paraelloeldocentedeberáleertextossobrelo-bos,paraquelosestudiantesseleccionenlainformaciónnecesaria.

La exposición permitirá a los estudiantes expresarcon claridad y orden sus ideas, conocimientos, hechosynoticias.Estaexigenciaposibilitaráeldesarrollodesupensamiento, ampliar el vocabulario y relacionarse conotroscamposdelcurrículo.

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•Pediraniños ya lasniñasque reconozcanelprimerfonemadelapalabra“ratón”.Losniñosyniñasdirán/rfuerte/.

•Luegopediralosylasestudiantesquediganotraspa-labrasquecomiencenconelmismosonido:Ejemplo:rosa, rata, perro, barro, garra, carrera, correr, hierro,horror,jarrón,rama,rana,ratón,arroyo,ropa,roto,ricoreina,terrible,tarro,tierra,…

•Jugaracambiarelsignificadodepalabras,cambiandoelsonido/rfuerte/porotrosonido.Ejemplo:perra-pera;perra-pela;cerro-cero;cerro-cepo;cerro-celo;cerro-se-to;cerro-cebo;cerro-seco;cerro-cedo;etc.

•Pediralosylasestudiantesquepresentendiferenteshipótesisparagraficarelfonema/rfuerte/:¿Quiénsabecómoescribirelsonido/rfuerte/?Enestemomentodelproceso,seguramentequesí.Siestoocurre,anímelosaquedibujen,enelprimercuadraditobajoeldibujodelaratóndelcartel,laletra“r”.Porlogeneral,losylasestudiantesconocenlasletrasdesusnombres.Asíporejemplo,siunaniñase llamaRaquel,RosaounniñoRicardoysabenescribirsunombre,sabrántambiéngra-ficarlaletraconvencionalpararepresentarelfonema/rfuerte/.Siunniñopropone,porquesunombreesRaúl,graficarelprimerfonemaderatón,conlaletra“R”ma-yúsculaesmomentoparaindicarlesquehayletrasquesonmayúsculasqueseusanenpalabrasquenombranapersonasimportantescomoRaúl,peroqueratónnoesimportante,entoncesseusa la letraminúscula. ¿Sabealguienmáscómoseescribela/r/minúscula?

•Silosylasestudiantesnoconocenlasgrafíasconven-cionalesparalarepresentacióndelfonema/rfuerte/,eloladocentelopresentarádentrodeunaatmósferademisterioysorpresa.

•Reconocerqueelfonema/rfuerte/tienedosrepresen-taciones:“r”al iniciode laspalabras (ratón,Ramiro,rojo,…)y“rr”enelmedio(torre,perro,cerro,carro,…)

•Explicaralosestudiantesquelaletraeseldibujodeunsonidoofonema.

•Escribirpalabrasyoracionescuyaspalabrastenganelsonido/rfuerte/.

GRAFÍAS “T” “L”, “R” “F” PARA REPRESENTAR A LOS FONEMAS /R/ /L/ /R SUAVE/ /F/.

Los fonemas /r/, /l/, /r suave/ /f/,no tienenningúnproblema,puestodostienensolounarepresentaciónysutratamientoesigualaotrosfonemasdesimilaresca-racterísticas.

GRAFÍAS “B” Y “V” QUE REPRESENTAN AL FONEMA /B/

•Presentarprimeroelcartelconundibujodellobo,escri-taslasletras“l”,“o”unespaciovacíoy“o”,debajodeldibujo.

Deacuerdoalapropuestaquetieneestetextoparaenseñanzadelcódigoalfabético,presentadaenlaintro-duccióndeestaguía,esenestebloquequesetrabajaráelsegundoytercermomentoparalaadquisicióndelcódi-go,perosolodelosfonemasantesmencionados.

Antes de iniciar el segundo y tercer momento delaprendizaje de la correspondencia fonema-grafía de /rfuerte/,/t/,/l,//b/,/j/,/rsuave//f/,esnecesarioreforzarlaconcienciafonológicadelapalabraenestudio.Paraen-trarenelsegundoytercermomento,esfundamentalquelasylosestudiantesdominenlaconcienciafonológicadelosfonemasquesevayanatrabajar.

No olvide que quienes proponen las hipótesis decómograficar los sonidosdebenser losestudiantes.Eldocentemedia,conpreguntas,parallegaralagraficacióndelfonema.

Entonces, no usar la grafía “r” que se presenta enestemomentoparagraficarelfonema/rsuave/quenun-caestáaliniciodeunapalabra.Esmejorqueeldocenteexplicite,alescribirpalabrascomo“pera”,queseponeunpuntitoparaelsonido/rsuave/quetodavíanolocono-cemos.Entoncesescribimosasí:“pe•a”.

Sesugieretrabajartodasestasactividadesantesdehacerloconeltexto.Eltextoesunmaterialderefuerzoyconsolidación.

GRAFÍAS “R” Y “RR” QUE REPRESENTAN AL FONEMA /R FUERTE/

Presentarprimeroelcartelconundibujodelratónconcuatrocasillerosvacíosdebajodeldibujo.

Esimportanterecordarqueelfonema/rfuerte/esdistintoalfonema/rsuave/.Sondossonidosdife-rentes.Elfonema/rfuerte/selopronuncia:

-Aliniciodeunapalabra.Ejemplo:rama,rico,rana,rumor,etc.

-Cuandoestáentrevocales.Ejemplo:carro,pe-rro,cerro,

- Después de las consonantes “l”, “n”, “s”Ejemplo:Enrique,alrededor,Israel.

-Despuésdelprefijo“sub”.Ejemplo:subrayar

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Selasutilizaparainiciarunescrito,luegodeunpuntoyparaescribirlosnombresyapellidosdelaspersonas.

•Clasificar ypegarenunpapelotealgunosgráficosdeobjetosypalabrasquepuedenyaleer,queseescribencon“b” (bueno,burro,bote,bien,barbero,bota,ba-bero,rebaño,bar,broma,bruto,bandera,botón,rabo,…),yenotropapelote losgráficosypalabrasqueseescriban con “v” (vidrio, nieve, ave, avión, avioneta,viento, ventana, verde, venir, verdura). Esta clasifica-ciónhayquehacerlaconlosestudiantes.Ellossonlosquedibujanelobjetoylosqueescribenlaspalabras.Noseolvidequesilapalabratieneunfonemaquenoconocentodavía,ponerunpuntitoensulugar.

•Dejar los papelotes colgados en el aula para que losniños y las niñas se familiaricen con su ortografía yademáspuedanirdíaadíaenriqueciéndolosconmáspalabras.Noesmomentoparaintroducirningunaregla,anoserquelosniñosylasniñastenganuna“duda”decómoseescribenpalabrasquetienenelfonema/b/yla“certeza”dequeelfonema/b/tienedosgrafías.

•Identificar la familia de palabras presentadas, comounaestrategiaparacomprenderlaortografíadelaspa-labras.Ejemplocon“b”:bota,botín,botita,botota,…

•Jugaraunbingocontarjetascondibujosdepalabrascu-yosnombrescomiencenconelfonema/b/queseescribanconlasletras“v”y“b”,ycomofichasunastarjetitasquelleveneldibujo“v”yotras,eldibujo“b”.Eldocentetieneunpaquetecontodoslosdibujosdelastarjetas.Paraju-gar,sacaunatarjetaconundibujoylosylasestudiantesdebenponersobreeldibujodesutarjetalaficha,seaconla“b”o“v”,segúnpiensenconcuálseescribe.Esimpor-tantequeusendibujosquehayansidoanalizados.

•Invitaralosniñosyalasniñasaescribiroracionesconpalabrasqueseescribencon“v”ocon“b”.

•Luegodehabertrabajadodeformacolectivalasactivi-dadespropuestas,losniñosylasniñasvanaltextodeformaindividualoenpequeñosgrupos.

GRAFÍAS “J” Y “G” QUE REPRESENTAN AL FONEMA /J/

•Presentarprimeroel cartel conundibujode la jirafaconseiscasillerosvacíosdebajodeél.

•Pedir a los niños y niñas que nombren palabras quecomienzan con el fonema /j/. Ejemplo: jabón, jamón, gelatina, argentina, joya, jugo, juguetes, jeringa, gene-ral, generoso, genio, gente, geografía, gerente, geome-tría,…Recordarquelapropuestabuscaquelosestu-diantesreconozcanymanipulenlosfonemas.Enestecaso, el fonema /j/.Por lo tanto,no importaconquégrafíaselorepresente.Laspalabrasquetienenelso-nido /j/,puedenserpalabrasqueseescribencon lasletras “j” o “g”.Ejemplo:gitana, jefe, gigante, jarra, caja, reja, reloj, margen, tarjeta, tejer, bruja, etc.

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•Pediraniñosyalasniñasqueexpresenlapalabraqueestáescritaycuáleselfonemaquetodavíanohantra-bajadosurepresentación.Losniñosyniñasdirán“elsonido/b/”.

•Luegopediralosylasestudiantesquediganotraspa-labrasquecomiencenconelmismosonido.Ejemplo:ventana,bota,bandera,bufanda,vino,pavo,bombero,vela,verduras,verde,blanco,…Aniveloralnoexistediferenciaciónentre“v”y“b”.

•Pediralosylasestudiantesquepresentenhipótesisparagraficarelfonema/b/:¿Quiénsabecómoescribirelso-nido/b/?Enestemomentodelproceso,seguramentesílosaben.Siestoocurre,anímelosaquedibujen,eneltercercuadraditobajoeldibujodelobodelcartel,laletra“b”. Por logeneral, losy lasestudiantesconocen lasletrasdesusnombres.Asíporejemplo,siunaniñasellamaVerónica,BlancaounniñoVíctorysabenescribirsus nombres, sabrán también graficar la letra conven-cionalpararepresentarelfonema/b/.Ahorabien,siunniño propone, porque su nombre es Víctor, graficar eltercerfonemadelobo,conlaletra“V”esmomentoparaindicarleshayfonemasquetienendosrepresentaciones.Esdecir,queelmismosonidoseescribecondosletrasdistintas.Esteeselcasodelfonema/b/.

•Presentar dos dibujos con sus palabras escritas; porejemplo“burro”y“venado”,einvitarlesaquesaquenunaconclusiónconsuspropiaspalabras:Elsonido/b/tienedosletras.

•Reconocerqueel fonema /b/ tienedos representacio-nes:“b”y“v”.

•Pediraniñosyalasniñasqueobservendetenidamentelasdosformasdecómoseescribeelfonema/b/,conlasletras“b”y“v”.

•Presentarsimultáneamente las letrasmayúsculas.Ex-plicarquelasmayúsculassoncomolostrajesdefiesta.

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lapalabra/ada/,sedebepresentarla“h”.Lapropuestaexigeque,desdeelprincipio,seescribautilizando laortografíaconvencional.Noesnecesarioenseñarleslasreglasortográficas,sinoinformarlesquehayunaletra,la“h”,quenotienesonidoyquegeneralmenteestáalprincipiodealgunaspalabras.

•Realizar juntocon los y lasestudiantes varioscartelescondibujosdepalabrasqueseescribencon“h”.Pre-sentamosunlistadodelaspalabras,peroestonoquieredecirquesonlaspalabrasquesevayanatrabajar.Laspalabrasqueseregistraránenlospapelotesdebenvenirdelvocabularioeinterésdelosniñosyniñas.Claroestá,queeldocenteeselquedebedespertaresacuriosidad.Hueso, historia, hilo, humano, humo, húmedo, humor, humilde, huir, hielo, hiato, huir, hormiga, holgazán, her-mano, hacer, hablar, hipoteca, hipopótamo, hipo, hierba, hierro, hiena, hiedra, hidrógeno, hamaca, hervir, héroe, herida, heredero… Presentarpalabrasquetienendentrodesupalabralaletra“h”: almohada, alcohol,…

•Realizar un diccionario. Individualmente o en pare-jas,seorganizan losy lasestudiantesyconfeccionanundiccionarioconlaletra“h”.Paraesto,doblanunacantidaddehojas,lesunenconunagrapa,dibujansucarátulaconobjetosqueseescribanconesaletraysuinteriorpuedenordenarsegúnuncriterio.Ejemplo:pri-mercapítulo:todaslaspalabrasquenombrananimalesqueseescribencon“h”(hipopótamo,hiena,…).

•Trabajar sobre familiadepalabras.Ejemplo: ”Herma-no”: hermanastro, hermandad, hermanar, hermana-ble,…Encontrarsussignificadosyutilizarlasenoracio-nes.Esimportantetomarencuentaquehayexcepcio-nes.Lafamiliadepalabrasde“hueso”,de“huevo”,de“huérfano”yde“hueco”noseescribencon“h”:óseo,orfelinato,ovario,osificar,orfandad,...

•Presentaruncartelconundibujodeungenioyuncar-telconeldibujodeunjabón.Estoscartelesllevan,bajolosdibujos,unoscasillerosvacíos,segúnelnúmerodefonemas de cada palabra. El docente guía a que losestudiantesreconozcaneldibujodel“genio”:¿Qué sale de la lámpara? ¿Cómo se llama generalmente a ese ser que sale de una lámpara? ¿Cómo se llama a ese ser fa-buloso con figura humana que cumple deseos?,…Unavezqueinterpretaroneldibujodelgenio,yeldeljabón,eldocenterefuerzaqueestasdospalabrasinicianconelmismofonema/j/.Luegolespidequecierrenlosojosyescribelasdospalabrasenloscasilleroscorrespon-dientes.Escribela“g”degenioyla“j”dejabónconmarcadorrojo.Pidealosniñosyniñasqueabranlosojosy les invitaaque lean loscartelesysaquenunaconclusión: “ el fonema /j/ se puede escribir de dosmaneras,conla“g”oconla“j”.

•Pedir a las y los estudiantes que representen el pri-merfonemadelapalabra/jirafa/.Losniñosylasniñasdudan y el docente les reconforta diciendo que paraescribirbien,esbuenodudarypreguntarconcuálle-tra se escribe /jirafa/.Eldocente escribe la “j” enelprimercasillerodelapalabra/jirafa/.Enestemomentolosestudiantesnecesitanconocer losnombresde lasdosletras,parapoderdiferenciarlasypreguntarsiunapalabraseescribecon“ge”ocon“jota”.

•Clasificar ypegarendospapelotes,unopara la“j” yotroparala“g”,algunosrecortesdeobjetosodibujosque lasy losestudiantespropusieron,consuscorres-pondientesnombres.Silasylosestudiantestodavíanoconocenlaletraquerepresentaalgúnfonema,solopo-nenunpunto(•).Bajoelcarteldelaj,vanlosdibujosylaspalabras:(dibujodeojo)ojo;(dibujodeají)ají;(dibujodejinete)jinete;(dibujodebruja)b•uja.Paraelcarteldela“g”:(dibujodeunapágina)pagina;(dibujodeungigante)gi•ante;(dibujodeunagelatina)ge•atina.

•Dejaralosdoscartelescolgadosenelaulaparaquelosniñosylasniñassefamiliaricenconsuortografía.Noesmomentoparaintroducirningunaregla,anoserquelosniñosylasniñastenganuna“duda”decómosees-cribenpalabrasquetienenelfonema/j/yla“certeza”dequeelfonema/j/tienedosgrafías.

•Realizarejerciciosparaquelosniñosylasniñasdeduz-canquelaletra“g”suenacomo“j”solocuandoestáconlasvocales“e”,“i”(gigante, gente, gema, giro,…).

•Identificar la familia de palabras de las presentadas,comounaestrategiaparacomprender laortografíadelaspalabras.Ejemplocon“jabón”:jabonera,jabonero,jabonería,…

La letra “h”

•Ahora bien, si luego de trabajar la correspondenciafonema-grafemacon todos los fonemasde laprimeraserie,unniñooniñaproponeescribirlapalabra/umo/o

Págs. . 148 a 150Pasos para leer

Antesdetrabajarconlalectura,crearsituacionesdediálogoyconversaciónparaquelosylasestudiantesex-presenloqueconocendelasranas.Ejemplo:elolado-centeguíaeldibujo,pasoapaso,deunrana,lacoloreanyexponen todo loqueconocensobreesteanimal. (Las ranas y los sapos, aunque son anfibios, son diferentes. La rana no tiene cola, su piel es lisa y húmeda, tiene cabeza grande, ojos prominentes y patas traseras largas que le sirven para saltar, vive en agua dulce y come insectos. Hay ranas de muchos colores, desde marrón, verdes, rojas y otros colores con rayas y manchas. El sapo es parecido a la rana, pero de cuerpo más grueso, con la piel seca y llena de verrugas que la protegen. Generalmente son de color marrón o gris, con manchas oscuras, tienen patas cortas que no le permiten saltar).

•Conversar sobre el conceptode “metamorfosis”, comoelprocesobiológicoqueexperimentanalgunosanimales

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Págs. 154 a 155Evaluación

Autoevaluación

Lapropuestadeautoevaluaciónestápensadadesdelos niños.Son ellos y ellas que se auto evalúan si hanlogradolospropósitosdecadabloque.

Evaluación sumativa

La propuesta de evaluación sumativa es una herra-mienta para el docente para conocer el impacto de sumediaciónyrealizarloscorrectivospertinentes.

(larvasyrenacuajos)hastallegaralaedadadulta.Pre-sentarelejemplodelamariposa,apoyándosecondibu-jos.La mariposa es un insecto volador que tiene 6 patas y 4 alas que están cubiertas de escamas y generalmente tienen dibujos muy coloridos. Nacen de huevos que de-jan las hembras. Al nacer son pequeñas larvas llamadas orugas (como gusanos) que comen vorazmente y crecen. Luego, la oruga se protege dentro de un capullo y allí se transforma en crisálida. En este estado sufre grandes cambios metabólicos y morfológicos y se convierte en una mariposa adulta.

•Antes de presentar el texto, trabajar las palabras quesepiense los y las estudiantes tendrándificultad.Porejemplo:lapalabraacróbata.Sesugieretrabajarelsig-nificadomediantelaestrategiade“clavesdecontexto”.Presentarunaoraciónenlaquealgunasdesuspalabrasdenpistadesusignificado:En el circo mi padre es un gran “acróbata”, realiza las más difíciles piruetas en el trapecio. Identificarlaspalabrasquedanlaspistasdelsignificadodeacróbata:circo,difícilespiruetas, trape-cio. Guiaraquelleguenalaconclusiónqueunaacróbataesuna persona que con riesgo y gran habilidad, salta, baila o hace cualquier otro ejercicio sobre el trapecio, la cuerda floja, etc., en los espectáculos públicos.

•Solicitaralosestudiantesqueobservendetenidamentelailustracióndelalecturayqueapartirdeellarealicenpredicciones.Guiarestaactividadconpreguntascomolas siguientes: ¿De qué se tratará la lectura? ¿Es uncuento, un poema o un texto informativo? ¿Por qué?¿Cómoiniciaelprocesodetransformación?

•Realizarprediccionesantesdecadaescena,preguntan-dosobreeltextoquecontinuará.

•Eldocenteleemientraslosestudiantessiguenlalectu-raensilencio.

Lapropuestadeproduccióndetextosdeestebloquesederivadelalecturayseproponelaestrategiadehacer-locolectivamente.Elejemplodecómoescribirlesservirádemodeloparasusproduccionesindividuales.

•Presentarunasituaciónproblema(realoinventada),uotrasituacióncomunicativacuyoanálisisexija laela-boracióndeun textoescritocomorespuestacomuni-cativa. En este caso, el docente podrá problematizarla faltaque tienenenelauladeenciclopediassobrelos animales y la importancia de éstas. Preguntar siquisieransuplirestanecesidad,escribiendofichasin-formativassobrelosanimales.Losniños,comotodaslaspersonas,se interesanporactividadesque tienenuna finalidaddebeneficio colectivo.Seguroque vanadesearparticipar enesteproyecto.Yno importa sitodavíanoconocenelcódigoalfabético.Pocoapocolo

iránintegrandoosino,buscarestrategias,luegodees-critoslosborradoresdedictado.Esdecir,ellosdictanacompañerosmayores,susproduccionesensuscódigosarbitrariosyellos(loscompañerosmásgrandes)loses-cribenenelcódigoalfabético.

•Guiarlaconstruccióndelafichabiográficadelosani-malessiguiendopasoapasoelprocesoescritor,esde-cir:planificación,redacción,ediciónypublicación.

•Utilizarlaestrategia“Losniñosyniñasdictan,eloladocenteescribe”,paraentretodosgenerarideas,bus-carinformaciónyorganizarla.

•Guiarlaformulacióndeoracionesclarasycompletas,ycolectivamenteencontrarlamejormaneradeexpresar-las,eligiendoelvocabularioprecisoylasintaxiscorrec-ta.Simultáneamente,eloladocentedeberáirregis-trandotodaestaproducciónenunpapeloteopizarrón.

Estaestrategia,“Losniñosyniñasdictan,elolado-centeescribe”,brindaexperienciasconjuntasdeexpre-siónoral ydeescritura.A la vez, sirveparagenerarunclimadeconfianzaentrelosylasestudiantes,paraquevenzansutimidezyseacostumbrenaexpresarsusideasyproponerlasalosotrosparallegaraconsensos.Además,cuandolosylasestudiantesvensupalabraoralconver-tidaentextoescrito,empiezaatenersentidolaescrituracomomediodecomunicación.

Eltextoproducidocolectivamentesiguiendoloscua-tropasosdelprocesodeescritura,sirvecomomaterialdelecturaidealparaquelosylasestudiantespierdanelmie-doaltextoescritoyseacerquenaélconmayorconfianza,puescomoesdesuautoría,loleensindificultad.

El objetivo de este trabajo colectivo es reducir almáximocualquierinquietud,dudaoproblemaqueeles-tudiantepuedateneralescribir,comotambiénmodelarunoauno lospasosqueexige laproducciónde textos,paraquelospuedaaplicarsindificultadcuandoescribasutextoindividual.

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Cuento sin palabras

•Invitaralasylosestudiantesaobservardetenidamenteelcuentoyaimaginardequépuedetratarse.Leaeltí-tuloypidaalasylosestudiantesquepiensenquépue-de ocurrir enunahistoria donde intervieneunhada.Permitaquetodoslosestudiantesexpresensusideassin valorarlas, pues para ellos sus ideas son válidas.Lo que sí es necesario es que ellos las argumenten.

5Instrucciones

Había una vez un hada

Objetivo del bloque:

• Comprenderyproducirinstruccionesoralesqueseandeinterésdesdelosprocesosyobjetivoscomunicativosespecíficos,paraconseguirlaadquisicióndelcódigoalfabéticoyelaprendizajedelaLengua.

• Comprenderydisfrutardecuentosdehadas,poesías,juegosdelenguajeynarracionesvariadasadecuadasconlaespecificidadliteraria.

Nodecirpordecir,sinopedirevidenciasdequeloquedicenpuedeserciertoporque…

•Pedirqueimaginenunahistoriaentreunaviejitaquetiene una vaca y un hada. Anote algunas ideas paraverificarlasalfinaldelalecturadelaspáginas.

•Pedir a las y los estudiantes que lean en parejas lahistoriasinpalabrasHabíaunavezunhada,y luegolacomentenconotrapareja.Dialoguensobreloquesucedeencadaescena.

•Analizardetallesdelahistoria,como:¿Quiénessonlospersonajes?¿Quéocurreentreellos?¿Dóndesedesarro-llalahistoria?¿Quéocurreenelcuento?

Págs. 156 a 161

Pasos para hablar y escuchar

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluaciónEscuchar:Escucharatentamenteyseguirins-truccionesconprecisiónyautonomíafrenteadeterminadassituacionesdesurealidad.

Hablar:Emitirenformaoral instruccionesoprocesosdeaccionesconfluidezyclaridad.

Leer:Comprenderdiferentestiposdeinstruc-cionesescritasconelanálisisdeparatextosyelcontenido.

Escribir:Escribirinstruccionesoprocesosdeaccionesquerealizacongráficosensecuen-ciayestructuradeoraciones.

Texto:Utilizaradecuadamenteelcódigoalfa-béticoenlaescrituradelistasdepalabrasyoracionesensituacionesrealesdeuso.

• Escuchainstrucciones,identificaelpropósitocomunicativoyemiteopinionesrelacionadasconeltema.

• Distinguepalabrasfonéticamentesimilaresenconversacionesorales.

• Discrimina, identifica, suprime, aumenta, cambia oralmentesonidos iniciales,medios y finales para formar nuevas pala-bras.

• Identificainformaciónexplícitadeltextoennarracionesorales.

• Articulaclaramentelossonidosdelaspalabrasenexposicionesdediferentestemas.

• Sigueinstruccionesdesdelosparatextosqueselepresentan.

• Establecehipótesisdelecturadesdeelanálisisdeparatextos.

• Reconoceyrepresentalagrafíadelossonidosquesehantrabaja-do,paraescribirpalabrasdelasletrasenmayúsculayminúscula.

• Controlalalateralidadydireccionalidaddelasletras.

• Utilizaelcódigoalfabéticoenlaescrituradepalabras,oracio-nesytextos.

• Creayescribeoracionesdemaneraautónoma.

• Leetextosarticulandocorrectamentelaspalabras.

• Extraeinformaciónexplícitadelostextosquelee.

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tesel queso, la leche, el yogur.Enestecuentonoestágalleta, por lo tanto es importante que el docente laintegre mediante estrategias significativas: ¡Qué ricotomarunvasodelecheconunagalleta!,…Preguntarquésabendeestosalimentosdedóndevienen,quiénlosprepara,etc.Luegodeuntrabajoderelacionares-tascuatropalabrasclave y reconocerlasenel cuentosin palabras, se propone trabajar, antes deutilizar ellibro,elsiguienteprocesodidácticoconcadaunadelaspalabrasclave.Eltextotendráunmayorimpactocomorefuerzoyconsolidacióndelosaprendizajeslogrados.

CONCIENCIA SEMÁNTICA:

Elpropósitoesquelosniñosyniñasreconozcanquelaspalabrastienenunsignificado.Paraelloesimportanteconocerlossignificadosdeestaspalabras.

•Proponervisitasaunapasteurizadora,aunaqueseríadondelosniñosyniñaspuedanobservarelprocesodeproducción.Tambiénpuedeentregarlestextosinforma-tivos,hechosapropósito, conunabrevedescripción.Leerjuntoalosniñosestostextosluegocomentarlos.

•Invitar a las y los estudiantes a reconocer otros usosque tienen las palabras “leche” “queso” y “galleta”.Porejemplo,seusa“leche”paradecir“suerte”:¡Quéleche que tuvo!; “queso” para decir “entrometido”;“galleta”paradecir“bofetada”,etc.Leertextosdondeestas palabras tengan otras acepciones y pedir a losestudiantesqueidentifiquenelsignificadoylaspistasquelespermitieronreconocerlo.

•Memorizarpoemasrondasycanciones.Ejemplo:Que-so/megustamuchoelqueso/elquesoes lomás rico/paraunratón/Queso/megustamuchoelqueso/elquesoeslomásrico/paraunratón/Queso/megustamuchoelqueso/elquesoeslomásrico/paraunrato,…

•Guiaraqueidentifiquenlosnombresdelosoficiosqueestáninvolucradosenlaproducción,delqueso,delaleche,delyogurydelasgalletas.

Invitaraque losniñosyniñasdenunadefinicióndecadaunodeestosalimentos,guiándolesparaquelasdefinicionesseancadavezmásprecisas.

•Guiaraque identifiquenlafamiliadepalabrasquesederivan,porejemplodequeso:quesería,quesero,que-sera,…Memorizarlaretahíladelquesooconstruirlaconlosestudiantes:Esteeselqueso/EsteeselquesoquesecomióMaría/EsteeselqueseroquefabricóelquesoquesecomióMaría/Estaeslavacaquediolaleche,…

CONCIENCIA LÉXICA:

•Solicitar a niños y niñas que formulen oraciones contodaslasacepcionesdelapalabraqueestásiendoelejeenesemomento.Utilizarvariasestrategiasparaquelosniñosyniñasformulenoraciones.Lespuedeinvitarasaborearunpocodeestosalimentos;usargráficos;usarcuentos,etc.Trabajarconestasoracionesbuscan-

Laspalabrasclavedeestebloqueson:leche, queso, galleta y yogur. Para trabajar la conciencia lingüísticaconestaspalabras,nosremitimosalapáginadelCuentosinPalabras,dondeestaspalabrasestánpresentes.Esimportante trabajar sobre el significadode estas pala-brasporquesonlasqueservirándeejealolargodetodoelbloque.

•Observarynarrarnuevamenteelcuento“Habíaunavezunhada”eidentificarlasescenasdondeestánpresen-

Págs. 162-163; 166-167; 172-173

Conciencia lingüística

•Reconocer la secuencia de las acciones explícitamen-teplanteadasen lahistoria.Pregunte:¿Quésucedealinicio?¿Quésucedeluego?¿Quésucedealfinal?Apro-vecheparatrabajarelementoslingüísticoscomo:antes,después, luego,más tarde, al otro día, al cabo de unmomento,alfinal,etc,paralaexpresiónderelacionestemporalesyparalaexpresiónderelacionesanteceden-te-consecuente.Pidaquereconozcanelproblemaylasolución.Reflexione sobre estaspreguntas ¿Cuál es elproblemadelahistoria?¿Cómosesolucionó?

Hablemos sobre el cuento

•Lasactividadesqueseproponenenesteacápiteayudana lacomprensióndel texto.Lamediacióndeldocentepuedeguiarlesparaqueellostransformenestasactivi-dadesentextosinstructivos.Porejemplo,pediraloses-tudiantesqueexpresenloquedebenhacerpararespon-deralasactividades.Deberándecir:1ero:escucharlainstrucción;2do:entenderloquemepidelainstrucciónyparaellolaparafraseo,esdecirladigoconmispropiaspalabras; 3ero: elijo lamejor estrategia; 4to: resuelvomentalmentelaactividad;5to:larealizo.

Instrucciones

•Guiaralosestudiantesaquereconozcanquevivenencontactocontextos instructivos.Cuandounniñopre-guntaasumamácómodebeamarrarseloszapatososumamáleexplicacómodebeencenderel televisor.Enlaescuelacuandoeldocenteleexplicacómoresolverunproblemadematemáticas,etc.Trabajarcontextosinstructivostienelaventajaquedesarrollaenlosestu-diantesunordenlógicoyunaprecisiónenellenguaje.

•El texto presenta dos tipos de ejercicios. El primeropidequelosestudiantespuedanexpresarlospasosne-cesariospararealizarunquesodoméstico.Losgráficosguíanlaexpresióndelasinstrucciones.Guiaraloses-tudiantesautilizarelvocabulariopertinenteparaquelainstrucciónseaclara.Elsegundoejercicioexigealosestudiantesescucharlasórdenes.Mientraseldocenteounapersonamayordictalasinstruccioneselestudiantedebedeseguirlas.Eldibujoqueresultaesdeunperro.

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Fonema /ch/

•Jugaraunbarcocargadoconfrutas,cosasoanimalesquetenganelsonido/ch/.

•Solicitaralasylosestudiantesquepeguenyrecortendibujosquetengan/ch/:chancho,chaleco,chino...So-licitarqueformulenoracionesconestaspalabras.

•Realizar losejerciciosde reconocimientode los fone-masquesepresentaronanteriormente.

Fonema /k/

•Presentar diferentes dibujos que representen dibujosquetenganelsonido/k/inicial:/careta,kiosco,queso,

dosinónimos,antónimos,aumentandolasoracionesoeliminandopalabras.

•Invitara losniñosyniñasaque ledicten lacanciónopoemaqueaprendieron.Porejemplo:“Arrozconle-che”.Medianteestosejercicioslosestudiantestomanconcienciade ladiferenciaentreel lenguajeoralyelescrito,porqueparadictarle lacancióndebieroncon-trolarseydecirlepalabraporpalabra.Ejemplo:Losni-ñospuedendecir:/arrozconleche/yusteddebepedirlesque,asíUd.nopuede,porqueseleolvida,quenoestanvelozparaescribiralritmodelhablar.Lespidequeledictenpalabraporpalabrayqueellosvayancompro-bando.Estetipodeejercicioslesexigetomarconcien-ciaquelacadenaoralestáformadaporpalabras,unaindependientedelaotrayalavezinterdependientes.Refuerce,acadamomentolodictadoyyaregistrado.Así,pidaque lean loqueyaestáescrito.Comoellosfueronlosquedictaronysabenlacanción,puedenres-ponderleyademáscontrolarhastadóndeestáescrito.

•Elegirunaoraciónconlapalabradeturnoytrabajarconlapropuestadelosbloquesanteriores.

CONCIENCIA SINTÁCTICA:

•Solicitaralosniñosqueformulenoracionesconlapa-labraqueseestáestudiandoytrabajarconella,orde-nándolaydesordenándola.Reflexionesobresuordenycómoesteayudaalacomprensión.Reconozcaquelaspalabrasenlaoracióntienenrelacionesynosepuededecir“elquesoson”,tampoco“quesoel”,etc.

•Representarlasoracionesconniñosyniñasjugaraen-contrarotramaneradeordenarlaspalabras,cuidandoquetengansentido.

•Decirunapalabrayreflexionarendóndedelaoraciónpuedeiryporqué.

•Decir oraciones sin concordancia o en desorden paraquelosniñosyniñaslasordenendemaneraoral.

Págs. 164-165, 168-172, 174-179

Conciencia fonológica

coco,cuna,cama,kilo,.../.Tenerencuentaqueseestátrabajandoelsonido,nolagrafía.

•Realizartarjetascondibujosquetenganelsonido/ch/yelsonido/k/.Clasificarlastarjetas.

•Realizar losejerciciosde reconocimientode los fone-masquesepresentaronanteriormente.

Fonema /s/

•Solicitaralasylosestudiantesqueescuchenunapoe-sía y den un aplauso cuando escuchen palabras quetenganelsonido/s/:

•Elsapoverde/Esesapoverde/seescondeysepierde;/asínolobesa/ningunaprincesa./Porqueconunbeso/élseharáprincesa/opríncipeguapo;/¡yquieresersapo!

•Dibujarpalabrasquetenganelsonido/s/enlamitad:mesa, misa, musa, asadero... Solicitar que formulenunaoraciónconcadaunadelaspalabras.Realizarunmuralconpalabrasquetenganelsonido/s/.

•Realizar losejerciciosde reconocimientode los fone-masquesepresentaronanteriormente.

Fonema /g/

•Pronunciar lapalabragalleta.Contar cuántos sonidostiene.Aislarelsonido/g/.

•Recitaralosestudianteslasiguientepoesíayquedenunsaltocuandoescuchenpalabrasquetenganelsonido/g/:Tengoungatito/consusmanitas/selavalacarita/ylasorejitas./Selimpialosdientes/seatusaelrabito,/yconlabufandava/abrigadito.

•Realizar losejerciciosde reconocimientode los fone-masquesepresentaronanteriormente.

Fonema /ll/

En el Ecuador, en determinadas zonas el sonido /ll/tienevariaciones.Porejemplo:enlaCosta;elsonido/ll/sepronunciacomo/y/.Esimportantetenerencuentaestasvariacionesynodiscriminaralasylosestudiantesporsuformadepronunciar.

•Pediralasylosestudiantesquedibujenpalabrasqueempiecen con el sonido/ll/: lluvia, llave, llanta.../ So-licitarqueformulenunaoraciónconcadaunade laspalabras.

•Realizar losejerciciosde reconocimientode los fone-masquesepresentaronanteriormente.

Fonema /y/

•Dibujar objetos, animales o frutasque tenganel so-nido/y/;porejemplo:/chirimoya,papaya,yate.../Enparejas,clasificarpalabrasquetenganelsonido/y/aliniciooenlamitad.Formularoracionesconcadaunadelaspalabras.

•Manipular el sonido /y/:Omitir /ema/ /y/ /yema/Cam-biar:/yate//p/+/pate/.Aumentar:/ema/+/y//lyema/.

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Lapropuestadeproduccióndetextosdeestebloquesederivadelalecturayseproponelaestrategiadeha-cerlocolectivamente.Utilizarlaestrategiadescritaenelbloqueanterior.

•Crearunasituacióncomunicativaqueinvitealosniñosyniñasaescribirunareceta.Puedeser,hacerelrecetariodelSegundoaño.

•Colectivamenteconstruirelrecetario,cuidandoquelospasosylasórdenesesténclaras.

•Ademásdeproponeractividadesplanificadasdeescritu-ra,esimportantequeelaulamismaseaunespacioqueinviteaquelasylosestudiantesseexpresenporescrito,aunquenoconozcanelcódigoalfabético,yescribancondiversasintencionalidades.Paraestoesvitalqueeldo-centeprocureunclimaquefavorezcalaexpresión.

•Construirunbuzónde“quejasoproblemas”.Estaestra-tegiainvitaaquelasylosestudiantesescribancuandotengandificultadesocuandosesientanmal.Puedeha-berotrobuzónde“novedades”,dondelasylosestudian-tespuedenescribirlascosasquelespasa.Estosbuzonesdeberánabrirseperiódicamenteenunaatmósferaespe-cial.Recuerde,losniñosyniñasnodebendominarelcó-digoparaparticipardeestasestrategiascomunicativas.

Pág. 183Pasos para escribir

Págs. 184 a 185Evaluación

Autoevaluación

Elbloquetieneunapáginadeautoevaluaciónquetie-neunejemplodelasdestrezasquesetrabajóduranteelbloque,aunqueelestudiantedebeestarenlacapacidaddeescribirpalabrasyoraciones.Sepuedereflexionardecómoellossabenmuchascosasquenosiempremidelasevaluacionesyqueestascorrespondenaloqueintencio-nalmenteseenseñóenelbloque.

Evaluación sumativa

Esunaherramientaparaqueeldocentepuedareco-nocer las fortalezasdesumediación.Leda la informa-ciónnecesariaparasabersipuedeonocontinuarconelsiguientebloque.

Págs. 180 a 182Pasos para leer

Antes de trabajar con la lectura

•Realizar situacionescomunicativasparaque las y losestudiantesexpresenloqueconocensobrelaprepara-cióndealimentos;sobresuvalornutricional,sobreeltrabajodelaspersonasqueintervienenenelprocesodeelaboración;etc.Unaestrategiaparacrearesteespaciodediálogoesladeorganizarunapequeñaferiadeco-midastípicasdellugar.Pediralasfamiliasquecontri-buyanconunamuestradealgúnalimentoeconómicoypreparadojuntoconsushijosehijas.

•Proponerunaactividadparaconocerquésabenlosestu-diantesdeuntextoinstructivo.Porejemplo,invitarlesajugarunjuegodenaipesmuyconocidoparaqueluego,colectivamenteconstruyanlasinstruccionesdeljuego.

•Guiaraquereconozcanquelostextosinstructivosdes-cribenlospasosdeunprocesopararealizaralgo.Puedehaberinstruccionesparareciclar,paracoserunpantalón,etc.Larecetadecocinaesuntípicotextoinstructivo.Esuntextocortocuyofinesdescribirunprocedimientootécnicadirectaypráctica,evitandoornamentosliterarios.

•Presentarelvocabularioqueeldocentepiensequeesdes-conocidoparalasylosestudiantes.Porejemplo,lapalabra“homogénea”.Explicarque“homo”significasemejante-igual,de lamismanaturaleza.Entonces, loqueeltextodice:conseguir una pasta “homogénea”significaque lamasanodebetenergrumosyquetodatieneserigual.

•Proponeralosniñosyniñasrealizarunasesióndeco-cinayhacergalletas.Esomotivamuchoalosniñosyniñas,yaque,ademásderomperlamonotonía,esunaactividaddivertida.Coméntelesqueparahacerlasga-lletas,debenleeryanalizarlareceta.

Durante la lectura:

Eldocenteleepausadamenteysiguiendolaestruc-tura la receta. Los estudiantes siguen en sus textos lalecturadelareceta.Eldocentesedetieneenmomentosclaveparapreguntarlesquésigue,yasícontinúa.

•Guiaraquelosniñosyniñasrelacionensusexperien-ciasconlasexpuestaseneltexto/Guiaraquedefinanelsignificadodelaspalabrasconsuspropiaspalabras/Guiaraqueidentifiquenlaestructuradelareceta.

Después de la lectura:

Actividadesdeordenamientodelainformaciónenor-denadoresgráficosayudanmuchoparaquelosylasestu-diantesorganicenlainformaciónenlasecuenciacorrecta.

•Conlosniñosyniñasbuscarunaestructuragráficaquepuedaordenarlainformación.

•Leerpasosdelarecetaypediralosniñosyniñascuáleselpasoanterioroelposterior.

•Analizarcómoestánestructuradaslasoracionesdelareceta.Siemprecomienzancon:cernir,añadir,mezclar,cubrir,tapar,…

•Jugaradarinstruccionesutilizandoestaformadepala-bras.Porejemplo:instruccionesparacaminar:alzarlapiernaderechadobladaydejarlacaeraunadistanciamayordelaqueestaba.

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Cuento sin palabras

•Pediralasylosestudiantesqueobservenlasláminasdelcuentoyquedigandequécreenquesetratalahistoria.Pedirqueidentifiquendóndeestáeltítulo,ypreguntarsialgunodelosestudiantespuedeleerlo;sitienenalgunadificultad,guíelosaqueencuentrenlaspistasdeltítuloenlosdibujos.Paraestemomento,lasylosestudiantesyaestaránexpertosenladecodificacióndelasláminas

6Argumentación

La zanahoria más grande del mundo

Objetivo del bloque:

• Comprenderyproducirargumentacionesoralessobreopiniones,accionesycreenciaspropiosydesdelosproce-sosyobjetivoscomunicativosespecíficos,paraconseguirlaadquisicióndelcódigoalfabéticoyelaprendizajedelaLengua.

• Comprenderydisfrutardecuentosdehadas,poesías,juegosdelenguajeynarracionesvariadasadecuadasconlaespecificidadliteraria.

Págs. 186 a 191

Pasos para hablar y escuchar deloscuentos,asíquesigaconelloselprocesodeob-servacióndecadaimagenydescripcióndeloquesucedeencadauna.

•Pedira lasy losestudiantesquehaganun recuentodetodalahistoria.Eldocenteescribeenunpapelo-teloquevandiciendoysi,esnecesario,lesapoyarámediantepreguntasparacorregircualquierinterpreta-ciónquenocorresponda.

•Guiaraquehaganunresumendelahistoriautilizandocomobaseloqueseregistróenelpapelote.

•Pedirquedistinganlaspartesdelcuento(inicio,de-sarrolloydesenlace),utilizandopreguntascomo:¿Qué

BLOQUE

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluaciónEscuchar: Escuchar argumentaciones enfunción de emitir opiniones sobre lo queescuchan.

Hablar:Expresaropinionesclarassobredi-ferentestemasconelusoadecuadoyperti-nentedelvocabulario,correctaarticulaciónyfluidezalhablar.

Leer:Comprenderopinionesentextoses-critosyrelacionarlosconsuspropiasex-periencias.

Escribir: Escribir oraciones que expresenopinionessobretextosqueescuchaolee.

Texto:Utilizaradecuadamenteelcódigoal-fabético conocido en la escritura de listasdepalabrasyoracionesensituacionesrea-lesdeuso.

• Escuchaargumentosyemiteopinionesrelacionadosconeltema.

• Identificalosargumentosexplícitosdeltextoennarracionesora-les.

• Articulaclaramentelossonidosdelaspalabrasenexposicionesdediferentestemas.

• Expresaargumentosyopinionessobrediferenteslecturas.

• Reconoceyrepresentalagrafíadelossonidosquesehantrabaja-do,paraescribirpalabrasdelasletrasenmayúsculayminúscula.

• Controlalalateralidadydireccionalidaddelasletras.

• Utilizaelcódigoalfabéticoenlaescrituradepalabras,oracionesytextos.

• Creayescribeoracionesargumentativasdemaneraautónoma.

• Leetextosarticulandocorrectamentelaspalabras.

• Extraelosargumentosexplícitosdelostextosquelee.

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Elfonema/s/seescribeconlasletrass,cyz.

Elfonema/g/seescribeconlasletrasg,gu,gü.

Enalgunasregionesdelpaís,elfonema/ll/seescribeconlasletraslloy.

Deacuerdoalapropuestaquetieneestetextoparaenseñanzadelcódigoalfabético,esenestebloquequesetrabajaráelsegundoytercermomentoparalaadquisicióndelcódigodelosfonemasantesmencionados.

Antes de iniciar el segundo y tercer momento delaprendizajedelacorrespondenciafonema-grafíade/ch//k/, /s/, /g/, /ll/, /y/ y el fonemadoble /ks,/ esnecesarioreforzarlaconcienciafonológicadelapalabraenestudio.Paraentrar enel segundoy tercermomento,es funda-mentalquelasylosestudiantesdominenlaconcienciafonológicadelosfonemasquesevayanatrabajar.

GRAFÍA “CH” “LL” PARA REPRESENTAR A LOS FONEMAS /CH/ /LL/

Losfonemas/ch/y/ll/(ésteúltimoenalgunosdialec-tosdelpaís)notienenningúnproblema,puestienensolounarepresentaciónysutratamientoes igualafonemasdesimilarescaracterísticas.

GRAFÍAS “QU”, “C” Y “K” QUE REPRESENTAN AL FONEMA /K/

Presentarprimeroelcartelconundibujodelqueso-concuatrocasillerosvacíosdebajodeldibujo.

•Pediraniñosyniñasquereconozcanelprimerfonemadelapalabra“queso”.Losniñosyniñasdirán/k/.

•Luego, pedir a los y las estudiantes que digan otraspalabrasquecomiencenconelmismosonido:Ejemplo:cometa,Quito,querer,camisa,kilo,kiosco,cama,…

•Pedir a los y las estudiantes quepresentenhipótesispara graficar el fonema /k/: ¿Quién sabe cómo escri-birel sonido /k/?Puedeserque losniñosque tienennombrescomoCarolooCarmenyquesabenescribirlos,proponganescribirelfonema/k/delcartelde“queso”.Aprovecharestemomentoparapedirlesquecierrenlosojos,mientraseldocenteexhibe trescartelescon losgráficosde:queso,camaykarate(es un arte de defensa japonés, basado en golpes secos realizados con el borde de la mano, los codos o los pies), enlosqueestáescritoelprimerfonema.

Enestebloquesetrabaja lahipótesisalfabéticadelosfonemas/ch//k//s//g//ll//y/yelfonemadoble/ks/.Tambiénsepresentalaletra“w”.Porlotantosetraba-jaránlosfonemas/k/,/s/,/g/,/y/,(esteúltimoenciertasregionesdelpaís)quetienenmásdeunarepresentación.Elfonema/ch/notienedificultadesporquesolotieneunasola representación. Su única característica es que, aligualqueelsonido/ll/y/rfuerte/esquelorepresentandosdígrafos.Esdecirunsonidorepresentadopordosle-trasodígrafos.

Elfonema/k/seescribeconlasletrasqu,cyk.

Págs. 192 a 213

Código alfabético (Correspondencia fonema grafema)

pasóalinicio?¿Quépasódespués?¿Quésucediódes-puésde…?¿Yquéocurrióacontinuación?¿Cómoter-minólahistoria?

•Preguntarmásalládel texto:¿Quiénesserán lasper-sonasqueayudaronalcampesinoysufamiliaasacarlazanahoria?¿Porquéseventodostanfelicesen laúltimaescena?

•Proponerqueconstruyane inventendiálogosentre lospersonajesdel cuento, en las escenasque sean apro-piadas.También,queseimaginenquépodrápensarelcampesinoenlasescenas2y3.

•Compartirlostrabajosconloscompañerosycompañeras

Argumentaciones orales

•EsindispensableguiaralosestudiantesdeSegundodebásica, a construir sus propias opiniones y puntos devista,demanerasencilla,sobretemaspertinentesasuedad.Esteejercicionosolotienelaintencióndequelosestudiantessientanquesusopinionessonimportantesparalosdemás,sinoqueenseñaaorganizaryjerarqui-zarlasideasparasustentarunaopiniónoposición,asu-miendolaresponsabilidaddelasexpresiones.

•LapropuestacurriculardelMinisteriosugierealdocen-tetrabajarconloscuentosleídosonarrados,conversaracercadesucontenido,preguntarquélesgustómásyporqué,si lesparecióbiencomoactuóelprotagonis-ta,cómohubieranactuadoellosensulugar,entreotrasmúltiplesposibilidadesdeopiniones.

•EldocumentodeActualizaciónyFortalecimientoCu-rricular de laEducaciónGeneralBásica sugiereque:“Para enseñarles a argumentar es necesario guiarlosensus respuestasmediantepreguntasy repreguntas,ayudándolosadarsusopiniones,ordenandoyjerarqui-zandosus ideas,descubriendo loque intentandecir,anotarenpapelotessusopinionesy,finalmente,volveraleerlaspararecordarlaopinióndecadauno.

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•Losniñosyniñasyapuedenleer,porlotanto,invítelosaleereltítulo.Pedirqueexpresenloquesabensobreelescenario,lospersonajesyobjetosilustrados.

•Leerlaprimeravezalosniñosconentonaciónyritmo.Detenerseenmomentosclaveypedirquehaganpredic-cionesdeloqueocurriráluego.Porejemplo,cuandoelhombrevolvióasucasaparatomarunponcho,pregun-tar:¿Quécreenqueocurriódespués?¿Quélepasaráalhombre?¿Podráelvientovencerlo?...

•Motivaralosniñosyniñasarealizarunalecturasilen-ciosa,luegoencoroyluegoencadena.

•Despuésdevarias lecturas, trabajar lacomprensiónaniveltextual,inferencialycríticovalorativo.

•Organizarundebateenelqueungrupodeestudiantesdefiendeelcomportamientodelvientoyotrogrupolocondena.Cadaequipodebeprimerohaberorganizadosusargumentosparaexponerlosdemaneraclaraenelmomentodel“juicio”.

•Pedira lasy losestudiantesquesaquenunaconclu-sión:Elsonido/k/tienetresletras,la“c”,“qu”y“k”.

•Clasificarpalabrasdelvocabulariodeusodelosniñosyquetienenelsonido/k/,entrespapelotes.Unoparala“c”,otroparala“qu”yotroparala“k”.Estoscarteles,aligualqueloscartelesparala“b”y“v”,debenestarexpuestosparaquelosniñosyniñas,vayancompletán-dolosconnuevaspalabras.Silosestudiantestodavíanoconocenlaletraquerepresentaalgúnfonema,solopo-nenunpunto(•).Ejemplo:(dibujodecamisa)cami•a;(dibujodecasa)ca•a;(dibujodecaja)caja.Paraelcarteldela“k”:(dibujodeunakiosco)kio•co;(dibujodeunkilo)ki•o.Parala“qu”(dibujodeunapaquete)paquete;(dibujodeunaraqueta)raqueta.

•Dejaralostrescartelescolgadosenelaulaparaquelosniñosylasniñassefamiliaricenconsuortografía.Noesmomentoparaintroducirningunaregla,anoserquelosniñosylasniñastenganuna“duda”decómosees-cribenpalabrasquetienenelfonema/k/yla“certeza”dequeelfonema/k/tienetresgrafías.

•Realizarejerciciosparaquededuzcanquelaletra“qu”solopuedeestarconlasvocales“e”-“i”(quijada,que-so,Quito,esquina,…)yquelaletra“c”solopuedeestarconlasvocales“a”,“o”y“u”(camisa,color,cuerda,…)

•Invitaralosniñosyalasniñasaescribirlassiguientespalabrasdentrodeoraciones:cometa,colibrí,Quito,es-quina,quijada,corbata,capulí,cuento,kilo,karate,…

Utilizarelmismoprocesoparapresentarlasgrafíasquerepresentanalosfonemas/s/,/g/y/ll/.

Págs.214 a 219Pasos para leer

•Crearunasituacióncomunicativaquemotiveeintere-sealosestudiantesaleerelcuento¿Quiéneselmásfuerte?

•Invitaralosniñosyniñasaobservarlasimágenesdelcuento¿Quiéneselmásfuerte?yqueprediganlatra-madelcuentoapartirdelasimágenes.Registrarestasprediccionesparacompararlasluegodehaberleídoelcuento.

Pág. 220 a 221Pasos para escribir

Lapropuestadeescrituradeestebloquecorrespondeaunafasedelacomprensiónlectora.Laproduccióndetextos ya es una propuesta rutinaria en el aula y tieneunpropósitodefinido.Elaulacuentaconunrincónes-pecíficoconpapely lápicesdisponiblesparaescribir,yocurriránsituacionesorganizadasporeloladocente,que“exigirán”escribir.Diariamentellegaráun“cartero”quedistribuirácartasescritasporlosylasestudiantes;habráenelaulaunbuzóndequejasyotrodenovedades;habráunperiódicomuralounagacetamensualetc.

Págs. 222 a 223Evaluación

Autoevaluación

Elbloqueterminaconpáginadeautoevaluaciónparaque el estudiante pueda sentirse sujeto de su aprendi-zaje.Enestemomento, ya lapuede realizardemaneraautónoma,yaconocelaintencionalidaddelaherramientayreconoce,másalládelatarea,lanecesidaddeevaluartodaslasaccionesqueemprende,comounrequisitoparahacermejorlascosas.

Evaluación sumativa

Esunaherramientaparaqueeldocentepuedareco-nocer las fortalezasdesumediación.Los resultadosdeesteinstrumentodalainformaciónnecesariaparatomardecisiones.

qu c a m a k a r a t ee s o

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CASSANY,Daniel,Enseñar Lengua,Barcelona,Grao,2001.

CHAUVEAU,Gérard,Comment l’enfant devient lecteur, Pour une psychologie cognitive et culturelle de la lecture,Pa-ris,RetzÉditions,2003.

______,Le savoir lire aujourd’hui, Les méthodes de lecture et l’apprentissage de l’écrit,Paris,RetzÉditions,2007.

DEVANNE,Bernard,Lire et écrire, des apprentissages cultu-rels,ArmandColin,2000.

GRAVES,D.H., Didáctica de la escritura,Madrid,Morata,1991.

SALGADO,Hugo,Cómo enseñamos a leer y escribir,BuenosAires,MagisteriodelRíodelaPlata,2000.

______,De la oralidad a la escritura,BuenosAires,Magiste-riodelRíodelaPlata,1995.

______,El desafío de la ortografía: carpeta del aprendizaje individualizado: uso de la b/v, uso de la c/s/z, uso de la h /g /j/m/n/ll/y/r/rr/x,BuenosAires,Aique,1992.

CENTRODEEXCELENCIAENLACAPACITACIÓNDEMAES-TROS, Fichas: Comprensión Lectora/Producción de Tex-tos Segundo Año Serie Aprender-Lectura y escritura 2do año, Quito, Universidad Andina Simón Bolívar, SedeEcuador,2006.

______,Fichas: Comprensión Lectora/Producción de Textos Tercer Año Serie Aprender-Lectura y escritura 2do. año, Quito,UniversidadAndinaSimónBolívar,SedeEcuador,2006.

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Sitios Web de referencia

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http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n8_07/n8_22_2007.pdf

http://www.todocuentos.net/, sitio con cuentos de todo tipo,entreellosalgunospopularesinternacionales

http://www.educarecuador.ec/, sitio oficial del Ministerio deEducacióndeEcuador,dirigidoaeducadores.Allísepuedeencontrarlosnuevoscurrículos.

http://www.cerlalc.org/,sitiooficialdelCentroRegionalparaelFomentodelLibroenAméricaLatinayelCaribe,dependientedeUNESCO.

GLOSARIO BIBLIOGRAFÍA

Cadena acústica.Serefierealconjuntodesonidosquevanconformandounmensaje,losmismosquedebenserdivididosenlasunidadesmínimasdecomprensión.

Código convencional.Quieredecirqueseusaporquetodosloshablantessehanpuestodeacuerdoconciertasreglasyusos.Todosloshispanoparlantesescriben“cora-zón”conz.

Coherencia.Serefierealplanodelasignificaciónquedebetenereltexto,esdecir,cómoseestructuralainfor-maciónylasideasdentrodeltexto.

Cohesión.Eslarelaciónqueseestableceentredistintoselementosdeltextoqueposibilitanunentramadoote-jido.Esunadelaspropiedadesdeltextoynodebecon-fundirseconcoherenciaqueeslaestructurapro¬fundadeltexto;aunquetantocoherenciacomocohesiónsonpropiedadescaracterísticasdeltexto.

Competencia comunicativa. Eslacapacidaddeusarellenguajeapropiadamenteenlasdiversassituacionesso-cialesquesenospresentancadadía.

Comprensión de textos.Nosetratasolodedescifrarelsonidoyelordendelaspalabras,sinodevermásallá,enlossignificados,lasintencionesycontextosenqueuntextofueproducido(tantooralcomoescrito)hastallegaranosotros.

Conciencia fonológica.Reflexiónsobrelossonidosqueformanlaspalabras.

Conciencia léxica.Tomarconcienciadelaoracióncomoexpresióndeideas,reconocerquelalenguaoralestáformadaporunaseriedeterminadadepalabrasqueserelacionanentresíparaestructurarideas.

Conciencia semántica.Reflexiónsobrelossignificadosdepalabras,frasesyoraciones.

Conciencia sintáctica.Posibilitalareflexiónoralsobrelaspalabrasqueformanlasoracionesylamaneraenquepueden

Direccionalidad.Ennuestroidiomaescribimosdeizquier-daaderechayluegolostextosseorganizanhaciaabajo.

Función.Lafuncióndellenguajemanifiestalaintencióndelemisor:informar,expresar,convencer,entreotras.

Microhabilidades.Destrezaslingüísticasespecíficasydeordeninferiorquepermiteneldesarrollodelasmacro-destrezas.

Paratextos.Sontodosloselementosqueacompañanaltextoescritocontextualizándolo:fotografías,esquemas,ilustraciones,entreotros.Inclusoatañealadiagrama-ciónyorganizacióndeltexto.

Texto.Eselresultadodeunactodecomunicaciónligadoauncontextocuyocarácteryextensióndependendelaintencióndelemisor.

Textos literarios.Nosreferimosalostextosquetienenunafunciónestéticayademásunámbitoficcional.