Lenguaje y com 8º guia del docente

LENGUAJE yCOMUNICACIÓN

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

EducaciónBásica8º

NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES

LICENCIADA EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICA

DIPLOMADA EN ESTÉTICA EN TEORÍA E HISTORIA DEL ARTE

FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, SANTIAGO.MAGÍSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS,

MENCIÓN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO, ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD

UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS.

GISELA ANDREA WATSON CASTRO

LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO

PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

MAGÍSTER (C) EN EDUCACIÓN, MENCIÓN DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.

inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Página 1

La Guía Didáctica del Docente, correspondiente al Texto Lenguaje yComunicación 8º, para Octavo Año de Educación Básica, es una obracolectiva, creada y diseñada por el departamento de InvestigacionesEducativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de

MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

COORDINACIÓN DE PROYECTO:Eugenia Águila Garay

COORDINACIÓN ÁREA DE LENGUAJE:Enrique Marchant Díaz

AUTORES:Gisela Watson CastroNatalia Aguilera Meneses

EDICIÓN:David Peralta Valdés

CORRECCIÓN DE ESTILO:Isabel Spoerer VarelaGabriela Precht Rojas

DOCUMENTACIÓN:Paulina Novoa VenturinoMaría Paz Contreras Fuentes

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección deVERÓNICA ROJAS LUNA

con el siguiente equipo de especialistas:

COORDINACIÓN GRÁFICA:Carlota Godoy Bustos

COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN:Xenia Venegas Zevallos

JEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE BÁSICA:María Isabel Cruz Rencoret

DIAGRAMACIÓN:María Isabel Cruz Rencoret

ILUSTRACIONESAntonio Ahumada Mora

FOTOGRAFÍAS:Archivo Santillana

ILUSTRACIÓN PORTADA: Álvaro de la Vega Arancibia

CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos

PRODUCCIÓN:Germán Urrutia Garín

Que dan ri gu ro sa men te pro hi bi das, sin la au to ri za ción es cri ta de los ti tu la res del "Copy right", ba jo las san cio nes es ta ble ci das en las le yes, la re pro duc ción to tal o

par cial de es ta obra por cual quier me dio o pro ce di mien to, com pren di dos la re pro gra fía y el tra ta mien to in for má ti co, y la dis tri bu ción en ejem pla res de ella

me dian te al qui ler o prés ta mo pú bli co.

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientespara las obras con “Copyright” que aparecen en el presente texto.

Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que lainformación esté disponible.

© 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de EdicionesDr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile)

PRINTED IN CHILEIm pre so en Chi le por WorldColor Chile S.A.

ISBN: 978-956-15-1767-7 Ins crip ción N° 197.996

Se terminó de imprimir esta 3a edición de 8.500 ejemplares,

en el mes de octubre del año 2012.www.santillana.cl


Índice

Introducción 3

Introducción

Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto 4I. Ajuste curricular 4II. Concepción del sector de aprendizaje 4III. Metodología 6IV. Evaluación para el aprendizaje 6V. Objetivos Fundamentales Transversales 7VI. Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación 7

Mapas de Progreso del Aprendizaje 8I. Mapa de Progreso de Lectura 9II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos 12

Recursos pedagógicos 15I. Estructura del Texto del Estudiante 15II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente 20

Organización del Texto del Estudiante 22Índice del Texto del Estudiante 24

Orientaciones metodológicas 28Unidad 1: Crear mundos 28

Unidad 2: El arte de expresar 68

Unidad 3: De acción y movimiento 108

Unidad 4: La literatura como espejo 148

Unidad 5: Libertad en palabras 188

Unidad 6: Conflictos en acción 228

Sugerencias para la antología 268Solucionario 296Sugerencia para índice temático 298

Anexo teoría literaria y lingüística 300

Bibliografía 304


Introducción4

Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto

El texto de Lenguaje y Comunicación de 8.º Año Básico ha sido creado tomando en consideración los

Términos de Referencia publicados por el Mineduc para dicho nivel, además de aplicar los recientes

ajustes curriculares para el sector y los Mapas de Progreso de los ejes de lectura y escritura. En su

estructura didáctica incorpora, además, el concepto de evaluación para el aprendizaje.

I. Ajuste curricular 1

La propuesta de ajuste curricular para este sector se funda en algunos aspectos centrales que dan

cuenta de la necesidad de reorientar el currículum vigente. En este sentido, el Ministerio de

Educación ha desarrollado un proceso de revisión curricular en Educación Básica y Media, con el

objetivo de responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia.

De esta manera, se busca mejorar cíclicamente el currículum a la luz de su implementación y de los

cambios que experimenta la sociedad, para que responda oportunamente a la rápida generación de

cambios en el conocimiento, a las transformaciones del mundo productivo y a las nuevas demandas

formativas que van surgiendo.

Desde esta perspectiva, las modificaciones propuestas tienen como objetivo:

• Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, para

precisar su extensión y mejorar su claridad.

• Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos.

• Visualizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios.

• Reducir la extensión del currículum.

• Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en

Educación Básica y Media.

II. Concepción del sector de aprendizaje

El ajuste del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación mantiene la orientación del

currículum vigente, fomentando la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la

comunicación y la literatura como instrumentos de formación y crecimiento personal, de parti-

cipación social y de conocimiento, expresión y recreación del mundo.

En términos específicos del sector, el ajuste buscó mejorar las diferencias de organización y

terminología entre educación Básica y Media, se preocupó de incorporar avances provenientes de

los enfoques actuales sobre la enseñanza y aprendizaje de la disciplina.

Se definieron tres ejes curriculares, desde la Educación Básica y hasta la Educación Media

(Comunicación Oral, Lectura y Escritura), unificando las diferencias que existían entre los niveles en el

currículum actual (Básica: Manejo de la lengua, Lectura, Comunicación oral y Comunicación escrita;

Media: Comunicación oral, Comunicación escrita, Literatura y Medios masivos de comunicación). Junto

con lo anterior, se integraron algunos de los ejes transversales del currículum anterior.

1 Documentos consultados:• Propuesta Ajuste Curricular Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios Lenguaje y Comunicación.Junio, 2009. Documento presentado para aprobación al Consejo Superior de Educación.

• Fundamentación del Ajuste a los Marcos Curriculares vigentes de Educación Básica y Educación Media. Decretos 40/96 y 200/98 ysus modificaciones. Mineduc, UCE, 30 de junio de 2008.


Introducción

Introducción 5

En relación con los OFV Y CMO del sector, el ajuste curricular propone su reordenación, simplificación e

incluso reducción. Algunos de ellos aparecen repetidos en distintos niveles y cursos, para enfatizar que,

aun cuando no es posible realizar una progresión en su formulación, estos deben estar siempre

presentes.

Los OFT destacados por la disciplina se relacionan con el respeto a la diversidad de ideas y

planteamientos, el desarrollo de procesos intelectuales y la reflexión sobre el medio natural, social y

cultural; objetivos que aparecen vinculados al desarrollo de diversas situaciones de comunicación.

El eje de comunicación oral busca que la audición y la expresión oral sean consideradas como

procesos complementarios inseparables en la práctica, es decir, como las dos caras del proceso de

interacción comunicativa.

En el eje de lectura se promueve el trabajo con textos literarios y no literarios propios de la vida

personal, familiar, social y escolar. Entre los textos no literarios se consideran los mensajes que son

propios de los medios masivos de comunicación y los textos discontinuos2 , incorporando así la

clasificación establecida en la Evaluación Internacional PISA3, realizada en los países de la OCDE4,

que establece la distinción entre textos continuos y discontinuos. El mismo objetivo persigue el eje

de escritura con la producción de textos de diversos ámbitos, tanto continuos como discontinuos.

Las estrategias de lectura que los estudiantes deben aprender para mejorar la lectura están presentes

en cada nivel y se deben incorporar de manera progresiva.

Al mismo tiempo, y en directa relación con el Mapa de Progreso de Lectura, el ajuste propone que

el progreso en la capacidad de leer se vincule con el contacto de textos constituidos por elementos

progresivamente más complejos, desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural.

Por último, en relación con el eje lectura, se busca que los y las estudiantes estimulen la capacidad

creativa y la percepción estética mediante la lectura de obras literarias, que perfeccionen las habilidades

expresivas.

El eje de escritura se aborda como un modo de comunicación que debiera terminar por personalizarse y

diferenciarse del lenguaje oral. Por eso busca familiarizar al estudiante con diversos tipos de textos

escritos y también orientarlo a ajustarse de manera flexible a distintos registros de habla de acuerdo con

el contenido, el propósito y los lectores, acercándolo de modo paulatino al manejo del lenguaje formal.

Desde la perspectiva anterior, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad y, en

segundo término, como objeto de conocimiento, solo cuando es necesario comprender y producir

textos de manera oral y escrita. Por este motivo, se deja de lado el estudio de la gramática y manejo

de la lengua por sí mismos, quedando al servicio de la comprensión y expresión.

Por último, en relación con la tipología discursiva, el ajuste curricular propone el enfrentamiento

desde la educación básica a textos expositivos, argumentativos y dialógicos, y –en la Enseñanza

Media– hacia un tipo de discurso en particular, sin centrarse exclusivamente en él. Todo esto se ve

claramente reflejado y es acorde con los planteamientos del Mapa de Progreso de Escritura.

2 Los textos continuos habitualmente están compuestos de oraciones que, a su vez, están organizadas en párrafos. Estos se puedenincluir en estructuras de mayor tamaño aún, como secciones, capítulos o libros. Se clasifican tomando en cuenta su propósito y suautor (como narración y descripción). A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varían mucho en cuanto a la forma y, porello, son clasificados teniendo más en cuenta su estructura que la intención del autor (como tablas y mapas).

3 En relación con la Evaluación Internacional PISA, consultar http://www.simce.cl/index.php?id=1004 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico.


Introducción6

Nuestra propuesta para Lenguaje y Comunicación 8.º Año Básico incorpora las nuevas directrices

programáticas de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios señalados,

estructurando tanto el Texto del Estudiante como la Guía del Docente, a partir del trabajo con los

tres ejes curriculares que conforman secciones específicas en cada unidad, y además tomando en

consideración el trabajo con el Mapa de Progreso de Lectura en la sección Diálogo con el texto, de

los momentos pedagógicos Para leer (textos literarios) y Para leer otros textos (textos no literarios),

y el Mapa de Progreso de escritura en la sección Por escrito.

III. Metodología

La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista, y se basa en ciclos de aprendizaje

en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto.

1. Fase de exploración. Tiene como objetivo el diagnóstico de los conocimientos presentes en cada

alumno y alumna, y la explicitación de los objetivos del trabajo. Se presentan situaciones reales,

concretas y simples para que los y las estudiantes comiencen a familiarizarse con el tema de la unidad.

2. Fase de introducción de conceptos para cada sección del texto. En esta segunda etapa, el Texto del

Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes,

produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes, para lograr un

cambio conceptual.

3. Fase de estructuración del conocimiento. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes

estructuren, interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Para eso, se

entrega una sección destinada a la sistematización de los conocimientos trabajados en los textos

literarios y no literarios: Para comprender mejor.

4. Fase de aplicación. Para que el aprendizaje sea efectivo, se entregan actividades que permitan a los y

las estudiantes extrapolar el conocimiento adquirido, tanto a otros textos literarios y no literarios,

como a situaciones concretas y cotidianas. La sección dedicada a ello, posterior a la sistematización,

se denomina Para aplicar.

IV. Evaluación para el aprendizaje5

Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje, el cual se

fundamenta en la teoría constructivista de la educación. Dicha teoría propone que el estudiante esté

informado no solo de sus logros, sino también de sus dificultades y de la manera cómo superarlas.

Además, la evaluación, desde el enfoque, busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y

las docentes con el fin de que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de

aprendizaje. Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los

participantes en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias que involucran

habilidades, destrezas y valores.

5 Documentos consultados:• Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor.

Ministerio de Educación, Chile, 2007.


Introducción

Introducción 7

De esta forma, la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo, el cual va a

permitir que, en el proceso de construcción de los aprendizajes, se promueva la exploración, el

análisis crítico, el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos, tomando en cuenta los

recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. Esto les permitirán descubrir las ideas

fundamentales, organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. Para

eso, cada unidad presenta tres instancias fundamentales de evaluación que se explicarán en detalle

en los recursos pedagógicos de la propuesta:

• Evaluación inicial

• Evaluación de proceso

• Evaluación final

V. Objetivos Fundamentales Transversales

El texto promueve el desarrollo de los OFT, cuyo tratamiento está integrado y articulado con los

temas y contenidos centrales. Los OFT trabajados en el Texto del Estudiante son:

• Crecimiento y autoafirmación personal.

• Desarrollo del pensamiento.

• Formación ética.

• La persona y su entorno.

• Tecnologías de Información y Comunicación.

VI. Estándares en tecnologías de la información y la comunicación para la formación

Con el objeto de analizar el dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por

parte de los y las estudiantes, el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno

a estas temáticas, transversales a todas las asignaturas. En esta herramienta se han identificado

cuatro dimensiones:

• Tecnología: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación

dentro del entorno social inmediato.

• Información: buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a

la información de las organizaciones públicas. Utilizar aplicaciones para representar, analizar y

modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. Evaluar la

pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales.

• Comunicación: utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera

eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video). Interactuar en

redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios. Interactuar en redes ciudadanas

de participación e información.

• Ética: aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual.


Introducción8

6 Documentos consultados:Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicación, Mapa de Progreso deLectura. Material elaborado por la Unidad de Currículum, UCE, Ministerio de Educación. Marzo 2007, primera versión pública.

Mapas de Progreso del Aprendizaje6

Los mapas de progreso establecen una relación entre currículum y evaluación, orientando lo que es

importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado.

Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde 1.° Básico a 4.° Medio. En estos siete niveles

se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos; por ello, estos no

corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Sin embargo, cada

nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde

aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2.° Básico;

Los cursos de 7.º y 8.º Año Básico corresponden al nivel 4, cuyos indicadores y variables son:

Tecnología

Información

Dimensión

Utiliza diversos programas comoprocesador de textos, planillas decálculo y plantillas de presentación,para escribir, editar y ordenarinformación, exportando informaciónde un programa a otro y de algunosdispositivos periféricos.

Navega libremente, recuperainformación utilizando buscadoresgenéricos y de portales y la organizaen distintos formatos. Evalúa lainformación utilizando los criteriosbásicos: actualidad, autoría,pertenencia o edición.

• Exporta gráficos a formato de procesador de textos. • Utiliza cámara digital. • Crea presentaciones con incorporación de

movimiento en planillas de PowerPoint.• Vincula información en las presentaciones. • Mezcla música con imágenes estáticas y en

movimiento en sus presentaciones. • Utiliza corrector ortográfico.

• Utiliza diversos buscadores electrónicos. • Guarda URL que le interesan. • Busca música y videos en sitios especializados. • Busca elementos que le permiten analizar la validez

de la información (autor, fecha, fuente). • Busca fuentes de información en catálogos por

autor, materia o titulo. • Identifica en los datos de la URL la relevancia e

interés del sitio (extensiones). • Identifica fuentes primarias y secundarias. • Diferencia hechos de opiniones.

Variables Indicadores

Comunicación

Ética

Utiliza, de manera dirigida y acotada,herramientas de comunicación comoe-mail para enviar y recibir mensajes a otros.

Respeta normas básicas de cuidado yseguridad en el uso del computador.

• Utiliza el control de cambios. • Participa en foros de curso.

• No abre correos desconocidos. • Borra los spam. • Cita correctamente las fuentes virtuales de

información (implica conocer nociones de propiedadintelectual, derechos de autor, plagio).


Introducción

Introducción 9

En esta dimensión elprogreso está dado por la capacidad de leer unavariedad cada vez mayorde textos literarios y no literarios de crecienteextensión, complejidad,variedad de propósitos,estructuras y modalidades discursivas.

Tipos de textos Construcción de significado Reflexión y evaluación de los textos

Se refiere a la capacidad de construir elsignificado de los textos a través del uso dediversas estrategias, que se orientan a lograruna comprensión cada vez más profunda ydetallada de los textos. Esta dimensiónincluye las siguientes habilidades:• extraer información explícita literal

o parafraseada;• realizar inferencias sobre aspectos

formales o de contenido, estableciendorelaciones entre información explícita y/o implícita;

• interpretar el sentido de diferentes partesdel texto y de su globalidad.

Se refiere a la reflexión que los y lasestudiantes son capaces de hacer sobrelos textos y a la apreciación y evaluaciónde los mismos en sus aspectos formales,de contenido y contextuales, a partir desus propias ideas, sus experiencias,conocimientos previos y la utilización dediversas fuentes.

7 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura, hablando de “Hacia el nivel”, “En el nivel” y “Sobre el nivel”, para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función delos ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (MPA LECTURA y MPA ESCRITURA).

el nivel 2 corresponde al término de 4.° Básico, y así sucesivamente. El último nivel (7) describe el

aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”, es decir va más allá de la

expectativa que se espera para la mayoría, que es el nivel 6.

Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso:

Comunicación Oral, Lectura y Producción de Textos Escritos.

Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran

transversalmente grandes temas curriculares, como la literatura, los medios de comunicación, el manejo

de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma.

I. Mapa de Progreso de Lectura

El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante es la capacidad del lector para

construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora es la comprensión profunda y

activa de los textos, y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de

desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciación estética.

La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las

cuales se va complejizando en los distintos niveles:

A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Comienza con una presentación

sintética de todos los niveles. Luego se presenta en detalle el nivel 4, partiendo por su descripción;

algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y

un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado, con los

comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel” 7.


Introducción10

Nivel 7

Nivel Mapa de Progreso de Lectura

Lee comprensivamente variados tipos de textos de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, apartir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresanambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de suestructura textual, estilo y coherencia interna.

Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo.Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información delcontexto sociocultural de su producción. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general dela obra. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.

Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordantemas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisoro del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la de otros frente al tema.

Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas dediversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían lainformación central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentidoglobal. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio ocon la actualidad.

Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordantemas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiererelaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentidoglobal del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándoseen información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema.

Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunosde los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras próximas ysemejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Comprende el sentido global del texto, integrando información explícita e implícita. Opina sobrecontenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.

Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le sonfamiliares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto.Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Da sus opiniones sobre loleído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas.

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

Características de los textos del nivel 4 (7º y 8º Año Básico)

• Nivel 4.

Tratan temas diversos con un vocabulario variado y pertinente al contenido; con diferentes elementos

complejos, como: recursos estilísticos (figuras literarias sencillas, personajes estereotipados) y elementos

complementarios (notas al pie de página, infografías y leyendas explicativas).

Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo); Un viejo que

leía novelas de amor (Luis Sepúlveda); y entre los textos no literarios, revistas electrónicas.


Introducción

Introducción 11

• Nivel 4

¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha

logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:

– Relaciona los datos extraídos de gráficos, tablas y organizadores gráficos con la información

central del texto.

– Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo.

– Relaciona las características físicas de un personaje con la personalidad de este.

– Explica el mensaje implícito de un texto publicitario, apoyándose en las imágenes, personajes

estereotipados y eslóganes presentes.

– Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global

del mismo.

– Compara elementos de los textos leídos, con aspectos del mundo que lo rodea.

– Propone soluciones a problemas planteados en los textos, de acuerdo al contexto sociocultural

actual.

• La tarea

Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragón:

“Una leyenda germana: Sigfrido y el dragón” y “El dragón chino”. Se les pidió señalar cuál de las

dos leyendas se acercaba más a sus ideas sobre este ser fantástico, fundamentando su opción tanto

con información de los textos como con sus

propios conocimientos.

1. ¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se

acerca más a las ideas que tú tienes sobre este

ser fantástico, de acuerdo a tus lecturas,

creencias, juegos, entretenciones u otros?

Fundamenta tu respuesta con elementos de

ambos textos.

• Comentario del profesor o la profesora

Fundamenta su opinión a partir de información

de los textos leídos, incorporando detalles

e información complementaria relevante y

comparando lo que le proponen ambos textos

sobre los dragones con lo que él ha visto o

leído. Esto le permite señalar las diferencias

principales entre las características de ambos

dragones y explicar cuál es el más cercano a su

visión de ellos. En su conclusión, integra su

comprensión de ambos textos.


Introducción12

II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos

El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y

conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes. La actividad de escribir se

entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por

escrito sus ideas, explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades,

restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado.

A partir del nivel 2 de este Mapa, se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios.

Se ha introducido el término intención literaria, por cuanto estos textos no son considerados por su

“calidad literaria”, sino por las características generales de su escritura. Los textos no literarios, por su

parte, incluyen los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios, revistas, blogs,

ensayos, discursos, informes) y una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia

presencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorandos, currículos).

La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones,

cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:

En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos.

Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. Luego se muestra en detalle cada

nivel, partiendo por su descripción, algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede

reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo, con los comentarios que justifican por

qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”.

En esta dimensión, elprogreso consiste enescribir textos de crecientecomplejidad en cuantoinvolucran:• La incorporación flexible

y creativa demodalidades discursivas(dialógica, expositiva,argumentativa) a lostipos de textos que se elaboren.

Tipos de textos Construcción de significado Aspectos formales del lenguaje

El progreso en esta dimensión deaprendizaje consiste en la calidad de lasideas o contenidos que son comunicados,lo que involucra:• El manejo de ideas cada vez más

variadas y complejas.• La organización coherente de las ideas

en relación con el tema.• La utilización de recursos textuales de

cohesión cada vez más variados.• Uso de un léxico cada vez más variado

y preciso.

El progreso en esta dimensión deaprendizaje incluye las siguienteshabilidades:• Dominio de aspectos caligráficos

y ortográficos.• Dominio de aspectos morfosintácticos

(uso de conectores, conjugación deverbos, manejo de concordancia).

• Dominio de aspectos de presentación,diseño y edición.


Nivel 7

Nivel Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos

Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir,exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica, crítica y/ocreativa, seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Escribe utilizando flexiblemente las convencionesde presentación, edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos.

Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir,exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica,seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente alcontenido, propósito y audiencia. Utiliza convenciones de presentación, edición y diseño de diversos tiposde texto.

Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir,exponer y argumentar. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideascomplementarias, marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando unvocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propósito y audiencia. Escribe diversos tipos defrases y oraciones, demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando lasconvenciones de presentación de diversos tipos de texto.

Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organizavarias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando lasconexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. Escribeoraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación, respetando lostiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal, acentual y puntual.

Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organizavarias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias,utilizando un vocabulario variado. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación ysubordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación, utilizando los signosde puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras.

Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organizavarias ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente.Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografía literal y puntual necesariapara la legibilidad.

Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Comunica por escrito alguna información,opinión o sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente. Escribe frases y oraciones simples bienconstruidas, con letra legible, separando correctamente las palabras.

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

• Nivel 4

¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha

logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:

– Elabora un informe sobre un evento, un proceso, una persona o personaje, aportando

información y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto.

– Elabora, de acuerdo con su propósito comunicativo, gráficos y cuadros para complementar las

informaciones presentadas en sus textos.

Introducción

Introducción 13


Introducción14

– Resume una novela, estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados y complementarios.

– Utiliza conectores para marcar relaciones, por ejemplo, de causa-efecto (porque, a causa de, en consecuencia, por lo

cual, por ende), comparación (igual que, tanto como, más y menos que), tiempo y lugar (cuando, mientras tanto,

luego, donde) y secuencia de ideas (en primer lugar, finalmente)

– Mantiene los referentes del texto a través de sinónimos u otras sustituciones (por ejemplo, reemplaza el sustantivo

casa, por vivienda, morada, lugar de residencia).

– Utiliza formas verbales compuestas.

– Utiliza variados signos de puntuación, con propósitos tales como: organizar ideas extensas sobre un tema; citar o

destacar términos en un texto; indicar un texto inconcluso; dar ejemplos o explicaciones aclaratorias.

– Respeta la mayoría de los requerimientos de la ortografía literal y acentual utilizando, si tiene la oportunidad, los

correctores ortográficos de los procesadores de texto.

• La tarea

Se plantea una pregunta sobre una situación fantástica: ¿Qué pasaría si tu ascensor aterrizara en la Luna? Gianni

Rodari la respondió con un relato fantástico. A continuación se les pide que lean comprensivamente una adaptación

del cuento “Ascensor para las estrellas” de Gianni Rodari de su obra Cuentos por teléfono en el que se relata una

aventura fantástica vivida por un joven de dieciocho años en un ascensor. Luego, se les presentan tres hipótesis

fantásticas para que seleccionen una de ellas y a partir de esta, escriban un relato creado por ellos. Se les dan

instrucciones para escribir el texto y después reescribirlo.

Elige una de las siguientes hipótesis y crea un relato fantástico como el de Rodari, elige la forma de narrarlo, utiliza

algunos conectores, inserta algunos diálogos de los personajes y escribe lo más claro posible. Para darle más interés

a tu historia, piensa en las reacciones de las distintas personas, los incidentes de todo tipo que ocurrirían, los

diálogos que surgirían y quién sería el protagonista de la historia.

• Hipótesis

– ¿Qué pasaría si en el mundo todos los hombres hubieran

olvidado sonreír, menos uno?

– ¿Qué pasaría si un día despiertas en un lugar extraño?

– ¿Qué pasaría si llegas al primer día de clases y te das cuenta que

debes escribir como lo hacían en la prehistoria?

• Comentario del profesor o la profesora

Para escribir un texto fantástico narra, enumerando una secuencia de

hechos que describen la hipótesis elegida. Utiliza un vocabulario

pertinente al contenido y propósito de su escrito. Incorpora una

variedad de conectores que apuntan a la temporalidad del relato.

Usa la raya para introducir la intervención de personajes en el texto.

De esta manera logra estructurar un escrito que integra la narración y

el diálogo.


Recursos pedagógicos

I. Estructura del Texto del Estudiante

El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología para motivar la lectura (El

gusto de leer). A su vez, cada unidad está integrada por tres evaluaciones (Para empezar, Para saber

cómo voy, Para terminar) y diversos momentos pedagógicos relacionados con textos literarios (Para

leer) y textos no literarios (Para leer otros textos). Ambos momentos están separados por una

evaluación de proceso.

Se sugiere trabajar los textos literarios y no literarios desde dos perspectivas: la primera, enfatizando

el goce estético de la lectura y el descubrimiento de las visiones de mundo que reflejan los textos

(sobre todo los literarios), y el segundo, potenciando el trabajo con estrategias metodológicas y

lingüísticas que apuntan a facilitar la comprensión del contenido y la estructura de esos textos (sobre

todo los no literarios).

• Momentos pedagógicos por unidad:

1. Inicio de unidad

Corresponde a la entrada de unidad compuesta

por dos páginas, en las cuales se presenta el título de la

unidad, una imagen de calidad y sentido pedagógico,

estrechamente relacionada con el tema transversal de la

unidad y las secciones En esta unidad aprenderás a...,

donde se explicitan los objetivos de aprendizaje, y la

sección Conversemos, orientada a motivar la reflexión

inicial en torno al tema de la unidad y a evaluar de ma-

nera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo

mediante la resolución de conflictos cotidianos.

2. Evaluación inicial

Este momento pedagógico se denomina Para

empezar. Son dos páginas cuyo propósito es que

los y las estudiantes expresen conocimientos pre-

vios en términos conceptuales y procedimentales. Esta

instancia busca entregar datos concretos para las plani-

ficaciones didácticas, ya que señala qué aspectos espe-

cíficos es necesario nivelar y reforzar.

También incluye una sección (Me dispongo a aprender)

que motiva a reflexionar sobre las actitudes necesarias

para enfrentar con éxito el trabajo de la unidad.

Introducción

Introducción 15

Crear mundos1

Unidad 110

UNIDAD

Mahana, V. (2006), Go-on.

Crear mundos 11

1

CONVERSEMOS

En grupos, observen la página anterior y desarrollen las actividades.1. Imaginen una explicación para la imagen. Piensen en personajes,

acciones, hechos y causas. Luego, compartan su historia.2. Elijan la más realista y la más fantasiosa de las explicaciones.

Señalen qué elementos las hacen posibles, o no.3. Imaginen que deben contar una de las historias: ¿qué elementos

debe tener la narración oral para mantener el interés del público?4. Elaboren un ranking de los mejores cuentos a partir de los

personajes y la trama.

EN ESTA UNIDAD APRENDERÁS A…

Tema

Creación demundos a travésde la palabra

Lectura

Valorar la literatura como una oportunidad para imaginardistintos mundos.

Analizar personajes y acciones para comprender las obras.

Identificar lo fantástico y cotidiano en los cuentos.

Comprender la función sustantiva y verbal para leer mejor.

Comunicación escrita

Desarrollar personajes y acciones como parte de un relato.

Aplicar la creatividad al escribir textos literarios.

Aplicar pasos para escribir textos de calidad.

Aplicar la concordancia entre sujeto y predicado.

Comunicación oral

Narrar historias planificadas, pero con aportesespontáneos.

Narrar oralmente secuencias de acciones.

Producir textos orales, describiendo espacios ysituaciones.

Crear mundos1

UNIDAD

Unidad 112

• El siguiente fragmento corresponde a la observación que hace de SherlockHolmes (investigador privado) su fiel colaborador Watson. Léelo en silencioy luego responde las preguntas.

1. A partir del texto, ¿en qué materias es más experto Sherlock Holmes?Ordénalas en tu cuaderno considerando, en primer lugar,aquella que más domina.

2. Según tu apreciación, ¿cuáles de los conocimientos enumerados sonfundamentales para un investigador de hechos policiales?

��

��(fragmento)Sir Arthur Conan Doyle, escritor inglés.

Me puse a recordar todas las materias en las cuales me pareció estar muy fuerte, yfui formando una pequeña lista, ante la cual no pude por menos que sonreírmecuando la releí. Decía así:

Resumen de conocimientos de Sherlock Holmes:

1.º Literatura: nada.2.º Filosofía: ídem.3.º Astronomía: ídem.4.º Política: conocimientos muy superficiales.5.º Botánica: conocimientos varios. Versadísimo en todo lo que se refiere a la belladona,

el opio y toda clase de venenos. Desconocimiento absoluto de horticultura práctica.6.º Geología: conocimientos muy limitados. No distingue las diversas clases de capas

geológicas; pero, en cambio, cuando vuelve de sus largos paseos, al enseñarme el lodoen el borde de sus pantalones me dice de qué punto de Londres procede aquel barro.

7.º Química: conocimientos profundísimos.8.º Anatomía: universalidad de conocimientos, pero adquiridos sin arreglo a un

plan fijo.9.º Literatura sensacionalista: posee una erudición increíble. Al parecer, no existe teoría

revolucionaria (literariamente hablando) que no conozca.10.º Toca el violín bastante bien.11.º Maneja bien el bastón y la espada, y es diestro en el boxeo.12.º Conoce prácticamente la ley inglesa.

Conan Doyle, A. (2006). Estudio en escarlata, Cinco pepitas de naranja. Traducción de Fernando Díez de Miranda. Santiago: Zig-Zag.

Crear mundos 13

1EVALUACIÓN INICIAL

3. ¿Por qué es importante, para un investigador de este tipo, elconocimiento de la Química? Reflexiona y responde en tu cuaderno.

4. ¿Cuál de los siguientes elementos es el principal en este fragmento de lahistoria? Márcalo.

Espacio Tiempo Personajes Narración

5. En el periódico ha aparecido el siguiente titular:

Para redactar esta noticia, ¿qué información sería fundamental? Respondeen tu cuaderno.

6. Basándote en la ilustración, escribe un cuento en tu cuaderno.

7. Reúnete con cuatro compañeros más. Cada uno leerá en vozalta su relato de manera expresiva. Luego, harán una votaciónpara elegir la historia más entretenida y mejor contada. Losganadores de cada equipo, se presentarán ante el curso en unagran final.

ME DISPONGO A APRENDER...

Marca en la columna SÍ/NO, según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexiona sobrecómo incorporar las que no tienes.

ACTITUDES Y COMPROMISOS NECESARIOS NO

1. Disposición para leer concentradamente y analizar relatos breves.

2. Disposición para elaborar relatos creativos y originales.

3. Capacidad autocrítica para reconocer y reparar mis errores.

4. Responsabilidad para desarrollar las actividades individuales y grupales.

SÍ

��

Mahana, V. (2006), Más de ciendamas hermosas, Ilustración.

• El siguiente fragmento corresponde a la observación que hace de SherlockH

��

� � � �


Introducción16

3. Para leer

Este es un momento orientado al disfrute de diversos textos literarios, a partir de los cuales se

propone una lectura anticipativa, interactiva y proactiva, a través de tres instancias: sección Me

anticipo, preguntas durante la lectura y sección Diálogo con el texto.

Diálogo con el texto es una sección fundada

en el concepto de lectura como situación dialógica

entre el lector y la obra, con significados que nacen

de la interacción entre ambos componentes. En

función de este acercamiento, se busca profundizar

la lectura, en el entendido de que solo es posible disfrutar

un texto cuando este se comprende en profundidad. Para

lograrlo, la sección presenta las siguientes actividades.

Además, ante cada lectura se entregan elementos que contribuyen a hacer más fluida su

apropiación por parte del o la estudiante. Dentro de estos últimos se cuentan:

– Dato clave: sección que entrega antecedentes acerca de la vida del autor o de su obra.

– Considera: sección que presenta referencias de importancia para la comprensión del texto.

– Diccionario: definiciones de léxico complejo para el nivel.

Unidad 114

��

1. Considerando el título del cuento, infiere una característica del perfil psicológico del ladrón.2. ¿Quién o qué será Bellamore?3. ¿Qué tipo de lugar o lugares habrán sido los robados?4. ¿A cuál de las siguientes categorías crees tú que corresponde el relato? Reflexiona a partir

del título y de la primera oración del texto. Luego, marca una alternativa.A. Romance.B. Terror.C.Drama.D. Suspenso.

Me anticipo

�� Horacio Quiroga, escritor uruguayo.

Días pasados los tribunales condenaron a Juan CarlosBellamore a la pena de cinco años de prisión porrobos cometidos en diversos bancos. Tengo alguna

relación con Bellamore: es un muchacho delgado y grave,cuidadosamente vestido de negro. Lo creo tan incapaz deesas hazañas como de otra cualquiera que pida nervios finos.Sabía que era empleado eterno de bancos; varias veces se looí decir, y aun agregaba melancólicamente que su porvenirestaba cortado; jamás sería otra cosa. Sé además que si unempleado ha sido puntual y discreto, él es ciertamenteBellamore. Sin ser amigo suyo, lo estimaba, sintiendo sudesgracia. Ayer de tarde comenté el caso en un grupo.

—Sí —me dijeron—, le han condenado a cinco años. Yo loconocía un poco; era bien callado. ¿Cómo no se me ocurrióque debía ser él? La denuncia fue a tiempo.—¿Qué cosa? —interrogué sorprendido.—La denuncia; fue denunciado.—En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazadomucho —y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo, noconfío más en nadie.

Cambié rápidamente de conversación. Pregunté si seconocía al denunciante.—Ayer se supo. Es Zaninski.

HORACIO QUIROGA

(1878-1937).

Mucha de su literatura secimentó en una vida pobre,conflictiva y dramática. Llenó suscuentos de una atmósfera dealucinación, crimen, locura ydelirio. Es importante recordarque el desarrollo de las ciudadesde la época, las condicionessociales y la influencia extranjeraincidieron en la creación dediversos relatos en los que uncriminal debía ser reconocido odescubierto.

Dato clave

Unidad 118

��

DIÁLOGO CON EL TEXTO

EXTRAER INFORMACIÓN

1. Según Zaninski, ¿cuáles son las coartadas (pruebas a favor) de Bellamore para no ser inculpado en cada uno de los robos? Responde elaborando un esquema.

APLICAR

2. Indica, subrayando con distinto color, cuándo habla el narrador y cuándo lospersonajes.

Ayer de tarde comenté el caso en un grupo.

—Sí —me dijeron—, le han condenado a cinco años. Yo lo conocíaun poco; era bien callado. ¿Cómo no se me ocurrió que debía ser él?La denuncia fue a tiempo...

—En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazado mucho—y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo, no confío más en nadie.

COMPRENDER

3. A partir de la lectura, ¿cuál de los siguientes enunciados sintetiza mejor el tema del relato?

Un hombre ha robado tres bancos y es juzgado.

Un hombre es condenado a partir de una denuncia comprobada.

Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas.

4. Diseña en tu cuaderno una tabla en la que sintetices las acciones del inicio, eldesarrollo y el final de la historia narrada.

EVALUAR

5. Escribe en tu cuaderno un e-mail a Zaninski diciéndole qué opinión tienes de él.

6. Determina y explica, según consideres, si el texto es más cercano al mundo real o almundo fantástico. Considera en tu respuesta los personajes y las acciones queocurren. Cuida tu ortografía y redacción.

7. ¿Por qué podríamos señalar que en el cuento no se respetan los derechos humanosde Bellamore? Incluye en tu respuesta lo señalado en el recuadro Considera.

��

� � � � �

Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa deProgreso del eje lectura.

Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentadaante los temas de la lectura.

Vincular la obra con otras manifestacionesestéticas creadas a partir de la lectura.

Incentivar las habilidades de indagación integrando losconceptos y procedimientos de diversas disciplinas.

Extraer información.Interpretar el texto.Evaluar la forma del texto.Evaluar el contenido del texto.Comprender globalmente el texto.

Argumentar.

Transformar.

Investigar.

Objetivo y fundamento Actividad y habilidad


Introducción

Introducción 17

4. Para comprender mejor

Este momento está orientado a lograr, por parte de

los y las estudiantes, una mayor comprensión de los

textos leídos. Para ello, se entregan fundamentos

conceptuales y estructurales propios del tipo de texto

que se aborda en cada oportunidad. También, según sea

pertinente, se aportan elementos de uso del lenguaje

escrito, en cuanto a coherencia, cohesión y otros aspectos

gramaticales, con el fin de lograr integrarlos a un corpus

real y hacer evidente que su conocimiento contribuye a

una mayor asimilación de lo leído.

Mi síntesis es una sección destinada a concentrar lo

más significativo del momento pedagógico, a la vez que

cumple con una función autoevaluativa, ya que el

alumno o alumna debe completar lo que se pide para

lograr el resumen adecuado.

5. Para aplicar

Este momento es clave para verificar la asimilación de

los contenidos relacionados con el texto. Se presenta

una nueva lectura, en donde los y las estudiantes aplican

lo tratado en el momento pedagógico anterior. Hay

instancias de anticipación, interacción y proacción.

También cuenta con Dato clave y Diccionario.

6. Por escrito

Es un taller de producción escrita cuyo fin es formalizar y

sistematizar el desarrollo del eje de escritura creativa.

Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el

Mapa de Progreso del eje de Escritura. Esta sección se

compone de tres instancias:

– Invitación a leer y reflexionar sobre el formato

y contenido de un texto, del tipo del que se

va a escribir.

– Modelación del trabajo con el tipo de texto en

cuestión (Así se hace).

– Invitación a producir el texto (Hazlo tú) siguiendo

una secuencia de pasos, adecuándose a diversos pro-

pósitos, contenidos y audiencias, demostrando una

utilización variada y precisa del vocabulario, y apli-

cando el proceso general de escritura, incorporando

algunas convenciones de edición, diseño y, en algu-

nos casos, las habilidades de las TIC.

Crear mundos 19

1��

1. Completa en el cuadro lo que hacen el narrador y el resto de los personajes de la historia.

2. Completa el cuadro para clasificar los personajes según su participación en la historia.

En la narrativa, cada relato nos presenta un pequeño universo, consus lugares, acciones y seres, que puede ser muy parecido alnuestro (con hechos que podrían ocurrir en la realidad) o quepuede ser muy distinto (con hechos imposibles de concebirse en larealidad). En este universo, los hechos que suceden a lospersonajes se denominan acciones.

Si te fijas, en cuanto a las acciones de la historia, los personajes notienen la misma importancia: algunos desarrollan la acción principal,mientras que otros solo la complementan. Los que llevan a cabo laacción principal son los personajes principales. Los que acompañana estos y realizan acciones menores son los personajes secundarios.Finalmente, los que aparecen en momentos muy específicos y queluego desaparecen se llaman personajes incidentales.

Primera acción: conversa el caso de lacondena de Bellamore con unos amigos.

Narrador como personaje

Primera acción:

Zaninski

Primera acción:

Segunda acción: Segunda acción: se retira junto al narrador personaje.

Segunda acción:

Tercera acción: con la intención de escuchar,se acerca al grupo que conversa con Zaninski.

Cuarta acción: se retira junto a Zaninski.

Quinta acción:

Tercera acción:

Grupo de amigos

Personajes principales

Tipo de personaje

Personajes secundarios

Personajes incidentales

Personaje de esta historia

Dos elementos del mundo narrativo: acciones ytipos de personajes

Unidad 120

��

MI SÍNTESIS

En tu cuaderno, anota junto a cada uno de los conceptos que aparecen a continuación,una definición personal que te ayude a recordar los contenidos.

Evolución de los personajes

Responde en tu cuaderno las preguntas de los cuadros.

Otro elemento del mundo narrativo: el espacio

Ya hemos distinguido dos componentes fundamentales del mundo narrativo: personajes yacciones. Completa este cuadro para comprender otro aspecto del mundo narrativo en “Eltriple robo de Bellamore”.

¿Qué cree Zaninski, respecto de la culpabilidad de Bellamore, al principio y al final de la historia?

Zaninski

¿Qué cree el narrador personaje, al principio y al final de la historia, respecto de la culpabilidad de Bellamore?

Narrador personaje

Si te fijas en tus respuestas, uno de los personajes presenta uncambio, mientras que el otro no. En el desarrollo de una historia,algunos personajes cambian su conducta, manera de pensar o formade ser, es decir, evolucionan: son los personajes dinámicos. Otrosse mantienen prácticamente iguales: son los personajes estáticos.

En esta actividad agregamos un nuevo elemento del mundonarrativo: el espacio físico, donde se desarrollan las acciones. En elcaso de “El triple robo de Bellamore”, este espacio es el interior delcafé y las calles circundantes.

Hecho: habla el narrador con un grupo.Espacio: no se nombra.

Hecho: hablan el y .Espacio: fuera del café.

Hecho: habla el narrador con .Espacio: .

Personaje principal

Personaje secundario

Personaje incidental

Narrador

Mundo narrativo

Espacio

��

1

Dos elementos del mundo narrativo: a

Crear mundos 21

1��

1. ¿Cuál crees tú que será el alma de la máquina?

BALDOMERO LILLO

(1867-1923).

Nació en Lota, ciudadminera, y pasó ahí granparte de su infancia y desu vida adulta. Conoció de cerca el duro trabajo de los mineros del carbón,situación que lo marcóprofundamente. En suliteratura, aparecensiempre estas temáticas,pues a él le interesaba dara conocer las dramáticassituaciones queenfrentaban los mineros,en los túneles y galerías de las minas de carbón.

�� Baldomero Lillo, escritor chileno.

La silueta del maquinista con su traje de dril azul sedestaca desde el amanecer hasta la noche en lo alto dela plataforma de la máquina. Su turno es de doce horas

consecutivas.

Los obreros que extraen de los ascensores los carros decarbón míranlo con envidia no exenta de encono. Envidia,porque mientras ellos abrasados por el sol en el verano ycalados por las lluvias en el invierno forcejean sin treguadesde el brocal del pique hasta la cancha de depósito,empujando las pesadas vagonetas, él, bajo la techumbre dezinc no da un paso ni gasta más energía que la indispensablepara manejar la rienda de la máquina.

Y cuando, vaciado el mineral, los tumbadores corren y jadeancon la vaga esperanza de obtener algunos segundos derespiro, a la envidia se añade el encono, viendo cómo elascensor los aguarda ya con una nueva carga de repletascarretillas, mientras el maquinista, desde lo alto de su puesto,parece decirles con su severa mirada:

—¡Más a prisa, holgazanes, más a prisa!

Esta decepción que se repite en cada viaje, les hace pensar que si la tarea les aniquila, culpa es de aquel quepara abrumarles la fatiga no necesita sino alargar y encogerel brazo.

Jamás podrán comprender que esa labor que les parece taninsignificante, es más agobiadora [...]. El maquinista, al asircon la diestra el mango de acero del gobierno de la máquina,pasa instantáneamente a formar parte del enorme ycomplicado organismo de hierro. Su ser pensante conviérteseen autómata. Su cerebro se paraliza. A la vista del cuadrantepintado de blanco, donde se mueve la aguja indicadora, el

¿Por qué los obrerosenvidian al maquinista?

dril: tela de hilo o algodón.exenta: libre de algo.encono: rencor.brocal: la boca de un pozo.

��

Me anticipo Dato clave

Unidad 122

��

Responde individualmente en tu cuaderno. 1. Caracteriza a los personajes. Explica también si son

principales o secundarios. 2. Describe el espacio en el que se desarrolla el cuento. 3. Realiza un dibujo que represente la situación emocional que

vive el maquinista. 4. Secuencia en tres acciones el relato.

presente, el pasado y el porvenir son reemplazados por laidea fija.

Por eso sus pupilas, su rostro, su pensamiento se inmovilizan.Nada ve, nada oye de lo que pasa a su rededor, sino la agujaque gira y el martillo de señales que golpea encima de sucabeza. Y esa atención no tiene tregua. Apenas asoma por elbrocal del pique uno de los ascensores, cuando un doblecampanillazo le avisa que, abajo, el otro espera ya con sucarga completa, […].

De pronto un silbido ensordecedor llena el espacio. Lostumbadores sueltan las carretillas y se yerguen briosos. Latarea del día ha terminado. De las distintas secciones anexasa la mina salen los obreros en confuso tropel. En su prisa porabandonar los talleres se chocan y se estrujan, mas no selevanta una voz de queja o de protesta: los rostros estánradiantes.

Poco a poco el rumor de sus pasos sonoros se aleja ydesvanece en la calzada sumida en las sombras. La mina haquedado desierta.

Solo en el departamento de la máquina se distingue unaconfusa silueta humana. Es el maquinista. Sentado en su altositial, con la diestra apoyada en la manivela, permaneceinmóvil en la semioscuridad que lo rodea. Al concluir la tarea,cesando bruscamente la tensión de sus nervios, se hadesplomado en el banco como una masa inerte.

Un proceso lento de reintegración al estado normal se operaen su cerebro embotado. Recobra penosamente susfacultades anuladas, atrofiadas por doce horas de obsesión,de idea fija. El autómata vuelve a ser otra vez una criatura decarne y hueso que ve, que oye, que piensa, que sufre. […]

Lillo, B. (2009). El alma de la máquina. En Sub-sole, Santiago: Zig-Zag.

¿Qué le ocurre almaquinista durante sutrabajo?

tropel: muchedumbre que semueve en desorden.

��

��

1

� � � �

� �� 1

Crear mundos 23

Escribir un cuento: construir un mundo

Así

se

hace Como ya sabes, los relatos poseen espacios, personajes y acciones que se nos presentan en

una estructura de principio, desarrollo y final. Algunos de ellos muestran hechos ysituaciones reales, normales, cotidianas. Otros juegan con las sensaciones del lector, debidoa que incluyen elementos sobrenaturales dentro del mundo que presentan. Para esto,plantean primero un mundo común y corriente y luego incluyen un evento sobrenatural.

En el texto leído, el mundo que construye el escritor comienza con una serie de hechos que,en conjunto, es imposible que sean realizados por una sola persona. Esta situación generauna sensación de imposibilidad creciente que culmina cuando el personaje salva al planetade un ataque extraterrestre. Finalmente, el lector se sorprende cuando en el relato irrumpela “realidad”, tal como su título lo dice, y vemos que el personaje solo ha estado jugandovirtualmente.

1. ¿En qué espacio transcurre el relato? Comenta.2. Subraya en el texto la acción principal de la historia.3. ¿Cómo te imaginas al personaje principal? Haz una

descripción coherente con lo narrado.4. El mundo creado en este relato mezcla elementos reales con

otros imposibles de concebir en la realidad. Completa la tablacon ejemplos de cada uno.

��Fabián Rodríguez, chileno.

Después de haber ganado un mundial de fútbol, llegar en primer lugar en una carrerade automóviles, ser el mejor bailarín, ganar una batalla en una misión de guerra yhaber rescatado al mundo de un ataque extraterrestre, Juan se retira de los JuegosElectrónicos Diana para cumplir con sus papeleos del trabajo.

Rodríguez, F. (2005). Realidad. En www.escritores.clRecuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/realidad.htm

Elementos reales Elementos imposibles en la realidad

Unidad 124

� ��

1. Planifica

• Piensa en una idea para escribir tu cuento. • Imagina a los otros personajes que participarán en el cuento.• Decide dónde ocurrirán las acciones.• Al terminar de escribir, inventa un título novedoso.• Recuerda respetar la concordancia en las oraciones.• Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortográficas y aplicala

Haz

lo tú A continuación, te invitamos a crear un cuento breve a partir de la imagen que te

presentamos y de los pasos que se indican.

1. Planifica

• Primero, observa cuidadosamente el espacio y anota los elementos (colores, formas,lugar) que creas útiles para elaborar tu historia. Anota cinco adjetivos que utilizaráspara hacer la descripción. Deben ser palabras que generen una atmósfera en el lector.

• Imagina qué ocurrió antes de esta situación. Piensa en el lugar donde estaban loscaballos y con quién. Piensa en una situación cotidiana.

• Imagina por qué corren los caballos: ¿están huyendo?, ¿persiguen algo?, ¿quépersiguen o de qué huyen? Imagina un hecho sobrenatural que generó la carrera.

• Haz un punteo de las acciones del relato para ordenar la historia.

• Haz una lista de palabras que sirvan para expresar las sensaciones que te produce laimagen, para emplearlas en tu narración.

2. Escribe

• Escribe, en no más de una página, la historia que ya tienes diseñada.

• Tu relato debe tener: situación inicial–desarrollo (evento asombroso o hechosobrenatural)–situación final. Recuerda que el final debe ser impactante y sorpresivo.

• Todo lo que relates debe estar en función de una acción principal. No escribas nadaque no aporte algo fundamental a ello.

• Recuerda incluir al menos dos personajes.

• Cuida la redacción y la ortografía.

Anónimo. Archivo editorial.

� �� 1

Algunos de ellos muestran hechos y

s


Introducción18

7. En voz alta

Es un taller de producción oral cuyo fin es formalizar

y sistematizar el desarrollo del eje de Oralidad. Para

ello, se caracterizan las distintas situaciones de

enunciación, se entregan herramientas para mejorar la

comprensión de textos orales y la producción de los

mismos. Esta sección da mayor énfasis al enfrentamiento

de los y las estudiantes con situaciones creativas de expre-

sión y comprensión oral, incorporando, en algunas oca-

siones, las habilidades de las TIC.

Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el

Mapa de Progreso del eje de Comunicación Oral.

Esta sección también se compone de tres instan-

cias con las mismas características que las de un

taller de escritura.

8. Evaluación de proceso

Este momento pedagógico se denomina Para saber cómo

voy. Instancia de dos páginas cuyo propósito es evaluar

los aprendizajes de los y las estudiantes respecto de los

temas trabajados en torno a los textos literarios, la

escritura creativa y la producción oral, y contribuir a que

el o la docente tome decisiones respecto de las

alternativas de acción y dirección que se van presentando

conforme se avanza en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

9. Para leer otros textos

Espacio orientado al estudio y profundización de estrategias para comprender mejor los textos no

literarios continuos y discontinuos con que los y las estudiantes se encontrarán en la vida cotidiana.

Cada lectura se trabaja también de forma anticipativa, interactiva y proactiva, a través de instancias

que cubren tres momentos: antes de leer (Me anticipo), preguntas durante la lectura y después de

leer (Diálogo con el texto). Se ha prestado especial atención a la apariencia que gráficamente

tienen los textos con el fin de que reflejen visualmente el medio en el cual podrían encontrarse,

contribuyendo así al reconocimiento de estructuras textuales y gráficas frecuentes.

En función de este logro, la sección presenta las siguientes actividades:

Unidad 126

��

Historias de boca en boca

• Comenta con tus compañeros y compañeras

1. Expresa en voz alta los aspectos logrados y no logrados de la lectura de tu compañero.

2. Clasifica, en un cuadro como este, personajes, acciones y espacios de acuerdo con el momento deaparición en la historia relatada.

• Escojan un compañero o compañera para leer el siguiente mito mapuche en voz alta. El restosigue la lectura con la vista.

“Hace una infinidad de lluvias, en el mundono había más que un espíritu que habitabaen el cielo. Solo en la inmensidad decidió undía crear la vida.

Para ello, primero abrió los ojos y de susbrazos hizo nacer una criatura vivaz eimaginativa, a la que llamó Lituche, que enmapudungun significa “hombre delcomienzo”. Entonces quiso enviarlo enseguida a la Tierra, pero lo lanzó con tantafuerza que se golpeó contra el suelo.

Al escuchar sus lamentos, su madre abrióuna ventana en el cielo para mirarlo. Ella esKuyén, la Luna, y desde entonces vigila elsueño de los hombres. Ngenechén tambiénquiso saber lo que acontecía y paraobservarlo abrió una ventana Antú (el Sol),que da luz y calor a los seres vivos.

Desde la tierra, Lituche clamó al cielo: —Padre, ¿por qué he de estar solo?

En realidad, necesita una compañera —pensó Ngenechén; y tomando una estrellamodeló a Domo, la mujer. Luego, con grandelicadeza, la dejó caer sobre la Tierra.

Domo comenzó a caminar y, para que no sedañara los pies, Ngenechén hizo crecer a supaso la hierba y las flores. Y de su bocanacieron insectos, pájaros y mariposas. Asífue como Domo llevó a Lituche el armoniososonido de la naturaleza. Se miraron con grancuriosidad y comprendieron que juntosllenarían el vacío de la tierra.

Los hijos de Domo y Lituche, los mapuches,se multiplicaron y aprendieron que los frutosdel pewén eran su mejor alimento. De élsacaron harina y cocieron su pan en lascenizas. Domo cortó la lana de una oveja, lahiló y la tiñó con raíces vegetales. Después latejió en un telar de cuatro palos, al quellamó witral.

Mientras Domo y Lituche construían suhogar, la ruka, el cielo se pobló de nuevosespíritus, los Cherrüfes, muy temidos por lacomunidad. Y aún hoy, este pueblo respetala naturaleza y mira al wenumapu, el cielo,buscando la protección de su creador, elChau Ngenechén”.

Navarro, H. Domo y Lituche. En www.serindigena.org. Recuperado el 9 de septiembre de 2009,de http://www.serindigena.org/territorios/recursos/multimedia/animaciones/domo.htm

Inicio

Personajes que participan

Desarrollo Final

Acciones que desarrollan

Espacio en que ocurre la historia

Crear mundos 27

1

Haz

lo tú 1. Recuerda una historia que te hayan contado tus padres. Inventa los detalles que no recuerdes.

2. Ordena las acciones que ocurren (principio, desarrollo y final). Utiliza un cuadro similar alque aparece en la página 26.

3. Describe las acciones que suceden, con énfasis y detalles para motivar a la audiencia.

4. Describe los personajes (otorga una característica distinta).

5. Describe los distintos espacios, de modo que los auditores puedan imaginar lo que narras.

Para narrar oralmente hay que improvisar sobre una base, que corresponde a lospersonajes, la historia y el espacio.

• En esta ocasión, prepararás un relato oral.

Así

se

hace 1. Tal como lo graficaste en el cuadro anterior, los personajes y las acciones aparecen

conforme avanza la narración, entonces, se hace fundamental tener muy clara la historiaque se va a narrar y cómo esta se ordena secuencialmente.

2. Conviene hacer una pauta con las acciones principales y ensayar la exposición oral.

3. Es muy importante que en el relato oral se ocupe un buen volumen de voz. Esto quieredecir que todo el público pueda escuchar con claridad la historia.

4. Además, se debe cuidar la pronunciación de las palabras y hablar lento, junto conagregar intención o énfasis a las partes más importantes del relato.

Marca con una en SÍ o en NO, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectosrelacionados con tu trabajo.

AL HACER MI TRABAJO SÍ NO

Planifiqué mi relato.

Describí detalladamente los personajes y los espacios.

Recordé la secuencia de mi relato.

Utilicé un buen volumen de voz.

Pronuncié correctamente las palabras.

Conté la historia con énfasis.

Hablé con una velocidad moderada.

REFLEXIONA

• ¿Cómo podría aplicar lo aprendido en esta sección para mejorar mis presentaciones orales?

¿Cómo lo hice?

��

Unidad 128

��

1. ¿Por qué razón crees tú que el director entró a la clase?

2. ¿Cuál crees tú que es la acción principal de la historia?

A. El Grillo haciendo clases a los Grillitos.B. Las instrucciones sobre el arte de cantar.C. La visita sorpresiva del Director a la clase.D. La forma correcta de cantar según el Grillo.

3. ¿Qué relación tiene la historia del Grillo con nuestro mundo? Fundamentatu respuesta.

4. Ahora, clasifica a los personajes según el tipo de acción y también suevolución.

• Lee los siguientes textos y responde las preguntas.

�� Augusto Monterroso, escritor guatemalteco.

Allá en tiempos muy remotos, un día de los más calurosos del invierno, el Directorde la Escuela entró sorpresivamente al aula en que el Grillo daba a los Grillitos su clase sobre el arte de cantar, precisamente en el momento de la exposición en

que les explicaba que la voz del Grillo era la mejor y la más bella entre todas las voces,pues se producía mediante el adecuado frotamiento de las alas contra los costados, entanto que los pájaros cantaban tan mal porque se empeñaban en hacerlo con la garganta,evidentemente el órgano del cuerpo humano menos indicado para emitir sonidos dulces yarmoniosos.

Al escuchar aquello, el Director, que era un Grillo muy viejo y muy sabio, asintió variasveces con la cabeza y se retiró, satisfecho de que en la Escuela todo siguiera como en sustiempos.

Monterroso, A. (2007). El Grillo maestro. En La oveja negra y otras fábulas. Madrid: Alfaguara, 2007.

Tipo de personaje

Grillitos alumnos

secundario

Grillo maestro Grillo director

Evolución estático

Crear mundos 29

1EVALUACIÓN DE PROCESO

5. ¿Cómo imaginas al personaje que está al otro lado de la vereda? Crea unadescripción que incluya una característica fácil de reconocer (por ejemplo,una cicatriz).

6. En grupos, cada uno imagine cómo continúa la historia. Introduzcan en elrelato algún evento sobrenatural que logre sorprender al lector. Utilicen elcuadro para elaborar su historia.

7. Una vez completado el cuadro, cada unorelate a sus compañeros la historia inventada.Utiliza un volumen de voz adecuado, unapronunciación clara y enfatiza los momentosmás importantes.

��Carolina Soto, chilena.

Lo diviso entre la multitud; sin duda sobresale de la masa homogénea que por esahora circula en el centro.

Hacemos contacto visual mientras esperamos que cambie el semáforo; él está en lavereda de enfrente. Me mira de pie a cabeza, me sonrojo. Su andar felino me hipnotiza,me aturde. Camina sigiloso. Quedamos frente a frente, yo inmóvil, él hábil como un gatotoma mi cartera y se escabulle entre la gente.

Soto, C. (2005). Felino. En www.escritores.clRecuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/felino.htm

Personajes

Inicio Desarrollo Final

Acciones

Espacio

• Te recomendamos leer La ovejanegra y demás fábulas, deAugusto Monterroso. En estelibro encontrarás historias brevescon enseñanzas actualizadaspara nuestra época.

Biblioteca

��


� �

c


Introducción

Introducción 19

Al igual que en los textos literarios, se presentan la secciones Para comprender mejor y Para

aplicar, con las mismas características señaladas anteriormente.

10.Evaluación final

Este momento pedagógico corresponde al cierre de

la Unidad y se denomina Para terminar. Se compone

de cuatro páginas: las primeras tres apuntan a que

los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los con-

tenidos y herramientas de cada uno de los tres ejes. La

evaluación, para ser una instancia auténtica, se compone

de actividades similares a las realizadas durante la unidad:

al menos un texto literario y otro no literario a partir de los

cuales se presentan preguntas similares a las de Diálogo

con el texto. Al mismo tiempo, la evaluación considera un

momento final para autoevaluación y metacognición.

Cabe destacar que cada una de las actividades del Texto del Estudiante indica claramente cuál es la

habilidad que se está desarrollando. El siguiente cuadro refleja las habilidades que se explicitan allí.

Unidad 136

��

1. ¿Cuál es el tema del relato?

2. ¿Quién es el personaje principal de este relato? Justifica.

3. A lo largo del relato: ¿cómo se aprecia que la relación que tiene “Él” con lagata es la de un amo con su mascota? Fundamenta con marcas textuales.

4. ¿Cómo imaginas el espacio físico donde sucede el relato?

5. ¿Qué elementos cotidianos se presentan en el texto?

6. ¿En qué acción el relato se transforma en una historia imposible?

• A continuación, te invitamos a escribir en tu cuaderno un cuento breve.Utiliza para inspirarte una de las dos imágenes que aparecen abajo.Considera en tu trabajo los pasos recomendados para escribir textos decalidad (planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). Recuerda tambiénincluir personajes (principales y secundarios), espacios y acciones.

• Lee atentamente los siguientes relatos y, luego, desarrolla lasactividades propuestas.

��Mireya Torres, chilena.

Él me despierta en la mañana, él me ama, se preocupa de mí, me cuida, me alimenta, memima. Si él no estuviera, ¿qué sería de mí? Mi vida no tendría sentido, pasaría eternamentearrullada por él. Cuando me acaricia se eriza mi piel, todos mis sentidos se abren y yo me dejollevar por su amor, me besa, me acaricia, me cuida, me controla, entonces, yo lo amo locamente.Pero él es humano y yo solo soy una gata.

Torres, M. (2005). Él. En www.escritores.clRecuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/el.htm

Arcimboldo, G. (1566). Agua. Millet, J. (1857). Las segadoras.

Crear mundos 39

1EVALUACIÓN FINAL

• ¿Qué es lo que más me cuesta comprender en textos informativos?, ¿en qué tipo deinformación tengo que fijarme para mis próximas lecturas?

• ¿En qué me equivoco cuando escribo?

• ¿Qué es lo que más me cuesta al narrar historias oralmente? ¿Cuáles son mis fortalezas?

• ¿Qué funciones de las palabras dentro de la oración no logro reconocer?, ¿cómo podríamejorar esto?

Completa la siguiente tabla marcando Sí, Parcialmente o No, según corresponda a lo quesientas sobre tu progreso.

MI PROGRESO NOSÍ PARCIALMENTE

¿Identifico los tipos de personajes en los cuentos?

¿Comprendo la información básica que poseen los textos?

¿Puedo crear cuentos breves empleando personajes, acciones y espacios?

¿Puedo reconocer las palabras en función sustantiva y, además,la función gramatical que desempeñan en la oración?

¿Puedo narrar historias con secuencias de acciones, personajes y espacios?

��

1

Desglosar las habilidades que refuerza el Mapade Progreso del eje Lectura.

Reflexionar y adoptar una postura personalfundamentada ante los temas de los textos.

Demostrar la comprensión de los contenidos del texto através de la transformación en una manifestación literaria.

Extraer información.Interpretar el texto.Evaluar la forma del texto.Evaluar el contenido del texto.Comprender globalmente el texto.

Argumentar.

Transformar.

Objetivo y fundamento Actividad y habilidad

Lectura.

Taller de escritura.

Producción oral.

Extraer información.Interpretar el texto.Evaluar la forma del texto.Evaluar el contenido del texto.Comprender globalmente.Argumentar.Transformar.Investigar.

Analizar información.Producir un texto escrito.Evaluar información.

Analizar información.Producir un texto oral.Evaluar información.

Ejes Habilidades


Introducción20

II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente

La guía didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante, cuyo principal objetivo es

orientar al docente en el uso del Texto, y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. De este

modo, se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de

los aprendizajes, la evaluación para el aprendizaje, y el reforzamiento del aprendizaje a través de

actividades complementarias y diferenciadas.

Para cumplir con lo anterior, cada unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las

siguientes secciones:

1. Planificación de la unidad

Propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los aprendizajes

esperados, los tiempos estimados para el desarrollo de la unidad, los recursos didácticos del Texto del

Estudiante, los tipos de evaluación y los indicadores de evaluación para cada aprendizaje esperado.

2. Orientaciones metodológicas

Dentro de las sugerencias para guiar las secciones, se da relevancia a los siguientes aspectos:

– Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las

secciones del Texto del Estudiante, incluidas las evaluaciones de las unidades.

– Apoyo al docente en el desarrollo de procedimientos propios del área, como el trabajo con

las estrategias antes, durante y después de la lectura, o la producción de textos escritos,

proporcionando metodologías innovadoras en torno a las habilidades del sector.

– Entrega de herramientas para sacar provecho a las evaluaciones del Texto y de la Guía, y

fomentar la reflexión acerca de los propios aprendizajes. Además, cuando es adecuado, se

presentan nuevos instrumentos complementarios de evaluación genéricos con sus respectivos

criterios que pueden ser útiles en distintos contextos y contenidos de evaluación.

– Cuando se ha considerado pertinente, se entrega bibliografía (impresa y virtual) para que el

docente consulte referencias que permitan ampliar sus conocimientos en relación con los

distintos contenidos curriculares; y bibliografía (impresa y virtual) para el nivel de los y las

estudiantes, con comentarios acerca de cómo trabajar el material en clases.

– Entrega información complementaria acerca de autores, contextos o temas que pueden

resultar útiles para guiar y profundizar el desarrollo de las lecturas.

– Entrega de indicadores de logro para las actividades más difíciles del Texto del Estudiante, así

como actividades diferenciadas para los resultados obtenidos en algunas de esas actividades.

Unidad 128

Escritura

Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados

Comunicación oral

Lectura

Producción oral en situaciones comunicativassignificativas, de textos de intención literaria y noliterarios, especialmente para:

• narrar hechos y secuencias de acciones;

• describir espacios, situaciones y procesos.

Lectura de obras literarias significativas cuyos temas serelacionen con la cotidianeidad, lo fantástico y con laproblemática y los intereses de la edad, reconociendo ycontrastando las visiones de mundo.

Reconocimiento y reflexión sobre caracterización depersonajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo,espacio y contexto sociocultural, al servicio de lacomprensión de los textos literarios leídos.

Reflexión sobre los elementos que permiten lacomprensión del sentido global de los textos leídos,tales como: ficción, realidad; personas o personajes;hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideasy puntos de vista.

Reconocimiento, en los textos leídos, de expresionesque contribuyen a la construcción del sentido y sirvenpara nombrar y reemplazar nombres (funciónsustantiva).

Producción individual o colectiva, de textos deintención literaria y no literarios, manuscrita y digital,que expresen, narren, describan o expliquen diversoshechos, personajes ; desarrollando una trama.

Escritura individual y colectiva con énfasis en lascapacidades de imaginar, organizar, expresar,compartir ideas y desarrollar una postura personal frenteal mundo.

Producen oralmente textos de intención literaria y noliterarios, especialmente para:


• describir espacios y situaciones.

Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con lacotidianeidad, lo fantástico.

Reconocen y reflexionan sobre personajes, narradores,acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, alservicio de la comprensión de los textos literarios leídos.

Reflexionan sobre los elementos que permiten lacomprensión del sentido global de los textos leídos,tales como: ficción, realidad; personas o personajes;hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideasy puntos de vista.

Reconocen en los textos leídos expresiones quecontribuyen a la construcción del sentido y sirven paranombrar y reemplazar nombres (función sustantiva).

Producen individual o colectivamente textos deintención literaria y no literarios, manuscrita y digital,que expresen, narren, describan o expliquen diversoshechos, personajes ; desarrollando una trama.

Escriben individual y colectivamente textos literariosoriginales, respetando una secuencia de instrucciones yuna planificación.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS UNIDAD 1: Crear mundos

Crear mundos 29

TiempoIndicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos

22 horas pedagógicas

Actividades de aprendizaje:

– Texto pág.26 y 27.

Evaluaciones Texto, pág. 13.

Texto, pág. 29.

Texto, pág. 38.

Actividades de aprendizaje:Texto, págs. 18,19,20.

Texto, pág. 22.

Texto, págs. 32, 33.

Texto, pág. 35.

Evaluaciones Texto, págs. 12, 13.


Texto, págs. 36, 37, 38.

Actividades de aprendizaje:Texto, págs. 24, 25.

EvaluacionesTexto, pág. 13.

Texto, pág. 36.

Narran relatos orales poseedores de unasecuencia de acciones, personajes y espacios.

Desarrollan caracterizaciones de personajesque permiten su fácil reconocimiento dentrode una historia.

Desarrollan descripciones de espaciosutilizando un vocabulario variado yespecífico para generar sensaciones en el espectador.

Analizan cuentos que presentan mundoscotidianos y fantásticos.

Reconocen los tipos de personaje según laacción que desarrollan en la historia.

Reconocen y reflexionan sobre la evoluciónde los personajes a lo largo de una historia.

Distinguen los elementos involucrados en lanoción de mundo creado para comprendermejor los textos literarios.

Identifican el hecho clave, el espacio, eltiempo y los personajes implicados en una noticia.

Identifican la función sustantiva y sucontribución al sentido del texto.

Escriben cuentos fantásticos respetando lascaracterísticas narrativas de este tipo de relato.

Escriben individual y colectivamente cuentosfantásticos a partir de una imagen, creandouna secuencia de acciones que incluya unhecho novedoso.

Producen textos aplicando los siguientespasos: planificación, escritura, revisión,reescritura, transcripción a texto digital, publicación.

Texto, pág. 26.

Texto, págs. 14 a 17.

Texto, pág. 21.


Texto, pág. 34.

Texto, pág. 23.

INICIO UNIDAD 1:

Unidad 130

Crear mundos1

Unidad 110

UNIDAD


• Crear y producir historias orales apartir de una imagen.

• Activar conocimientos previossobre el tema de la unidad.

• Conocer los aprendizajes queadquirirán en la unidad.

• Distinguir entre lo cotidiano y lo fantástico.

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Sugerencias metodológicas

• Pida a sus estudiantes que observenatentamente la imagen. Luego, pregunte:¿qué les parece esta obra?, ¿quéelementos consideran cotidianos?, ¿quéelementos consideran fantásticos?, ¿porqué creen que la imagen resulta extrañao asombrosa? La actividad debe estarorientada a descubrir que la extrañezaque produce la obra se debe a lacombinación fantástica de elementos cotidianos.

Actividades complementarias

• Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en lasala de clases y que, de pronto, ocurre un hecho fantástico quetransforma la realidad cotidiana. Luego, pídales que, en suscuadernos, indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias(o soluciones) para ese hecho, completando un cuadro como elsiguiente. Deben inventar al menos tres causas y consecuenciasdistintas para cada hecho.

Finalmente, ponga en común cada historia. Felicite a los quenarraron frente al curso y motive a los que no.

Habilidades: RELACIONAR–CREAR

Causas Hecho fantástico Consecuencias

El cansancio delprofesor lo hizo desaparecer.

El profesordesaparecerepentinamente de la sala.

Una voz sin cuerpocontinuó haciendo la clase.

1. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen, coherentes con elhecho que se presenta. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el pianoresbaló y cayó por accidente a la piscina; o fantásticas: al caer una lluvia de meteoritos,estos se transformaron en instrumentos musicales. En sus respuestas mencionanpersonajes, acciones, hechos y causas.

2. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasía, justificando conelementos de los relatos.

3. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante, un problemaque no se resuelva hasta el final, debe decirse de manera clara, debe tener palabrassencillas, debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos según los hechos, entre otros.

4. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas más interesanteso mejor desarrollados.

Habilidades: IMAGINAR–CREAR–CLASIFICAR.

Solucionario

Texto para el estudianteTexto del Estudiante 10 y 11

Crear mundos 31

Crear mundos 11

1

CONVERSEMOS







Tema


Lectura










Comunicación oral





En esta unidad aprenderás a…

• Lea junto con ellos los aprendizajes quese trabajarán en esta unidad. Incentívelosa establecer relaciones con susconocimientos previos, a través depreguntas como las siguientes: ¿qué esuna narración?, ¿qué debe tener uncuento para ser entretenido?, ¿creen quetodos los personajes son igual deimportantes en un cuento?, ¿por qué?

Habilidad: RECORDARConversemos…

• Pida a un alumno o alumna que lea laspreguntas que aparecen en la sección.Luego, pregunte a sus estudiantes sitienen dudas respecto de alguna. De serasí, aclare los términos de las preguntas ometodología de las respuestas. Organice,posteriormente, a sus estudiantes engrupos de 3 ó 4 personas y pida queresuelvan las actividades de la sección.Recoja sus respuestas en un plenario.Elabore, junto con ellos, un ranking decuentos en la pizarra. Estimule laresponsabilidad en el trabajo grupal,pidiendo a diversos integrantes de cadagrupo que justifiquen sus respuestas, sindejar que sea un solo integrante quienresponda por todos.


Introducción

Introducción 21

Introducción

3. Material complementario por unidad

– Ampliación de contenidos. Información complementaria actualizada para el y la docente o para

que este multicopie y apoye sus clases. En la primera opción, el material tiene el objetivo de

profundizar los conocimientos en torno a los contenidos de lingüística o literatura que trabajará

con el curso. En el segundo caso, el contenido se entrega mediante organizadores gráficos que

el o la docente puede multicopiar y trabajar en clases para apoyar los recursos del Texto del

Estudiante.

– Evaluación complementaria. Una evaluación fotocopiable adicional para la unidad: se trata de una

evaluación alternativa de síntesis de los contenidos de la unidad. La totalidad de las evaluaciones

complementarias a lo largo del texto permite cubrir el conjunto de los Contenidos Mínimos

Obligatorios del nivel.

– Lectura adicional. Dos lecturas adicionales literarias y no literarias, con actividades relacionadas

con la comprensión de los aprendizajes de la unidad.

– Actividades adicionales de reforzamiento. Actividades adicionales que buscan atender los distintos

ritmos de aprendizaje, y refuerzan temas que los y las estudiantes pudieron no haber logrado en

Educación Básica, y que resultan de vital importancia para obtener un mejor desempeño en la

Educación Media.

Unidad 160

LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)

�� Ramón Díaz Etérovic, escritor chileno.

�ingún crimen huele bien y el de Laura lo hacía peor que cualquier otro que hubieseconocido en los últimos meses. Casi podía ver sus ojos mirando al infinito y su imagenatemorizada revivió en mi memoria. Solís no me dejaría salir a corretear al asesino de

Laura sin que antes le contara un buen cuento. Decidí sincerarme y le dije lo que sabía. Miencuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el viaje a Buenos Aires y supromesa de llamarme el lunes. Le conté todo, menos lo de la caja de seguridad.—No me ilumina mucho tu historia, Heredia.—Es todo lo que sé.—Y nadie parece saber más. El encargado del hotel no vio nada, y el único amigo de la azafata queconseguimos ubicar todavía no sale del asombro.—¿Qué amigo?—¿Quieres saberlo? ¿Piensas meter tu narizota en el asunto?—¿Qué amigo? —insistí.—Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepción pidió hablar con ella. Elencargado llamó a la habitación y como nadie contestó, supuso que Laura Suárez no había llegadoaún. Ferrada le encargó que la informara de su visita, y por eso dimos con él. Su nombre estabaanotado en el cuaderno de recados.—Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habría registrado su nombre para que loencontraran a la primera pesquisa.—Además cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "ElFortín". Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con él hasta elamanecer. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar.—Lo que es casi decir el patio de su casa.—No sé mucho de eso.—Ni falta que te hace —contesté. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas, algún extraño.—No agites tu imaginación, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen.—¿Averiguaste si Laura tiene familia?

Díaz, R. (2003). Solo en la oscuridad, Santiago: LOM.

I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.

Crear mundos 61

MATERIAL FOTOCOPIABLE

1. Desarrolla las actividades que aparecen a continuación:

• ¿Por qué razón Heredia le cuenta todo a Solís?

• ¿Qué acción se desarrolla en el fragmento del relato leído?

A. Un crimen.B. Un diálogo.C. La visita a un hotel.D. Una investigación policial.

• ¿Qué elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural? Responde y fundamenta.

• ¿Qué antecedentes maneja Heredia respecto del caso?

La presente actividad está diseñada para trabajar la comprensión lectora y enfatizarel reconocimiento de personajes, acciones y habilidades de lectura relacionadas conextraer información, comprender y sintetizar. Puede ser empleada como unaactividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnosque no lograron los aprendizajes planificados para su nivel.


Unidad 166

Texto del estudiante 12 y 13RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN

Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 27 del texto).

Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado

Pronuncia con claridad.

El volumen es adecuado.

Mantiene una postura corporal adecuada.

Se aprecian acciones, espacios y personajes

Se aprecia la estructura de principio, desarrollo y final.


Respeta todos los pasos de la planificación.

Presenta personajes, acciones y espacios.

Plantea una situación cotidiana y luego un hecho sobrenatural.

Respeta las reglas ortográficas.

Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones.


Crear mundos 67

Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel

Coherencia con la imagen.

Desarrollar el hiloargumental.

Describir los espacios.

Describir a los distintospersonajes.

Vocabulario.

Extrae la idea de su relatodesde la imagen.

Se refiere a las acciones sinrespetar una jerarquía o estructura.

Nombra el espacio en el que sedesarrolla la narración.

Crea personajes y los nombraen su relato.

El estudiante utiliza unvocabulario ambiguo.

Considera exclusivamente la imagen propuesta.

Se aprecia una secuencia y unaestructura ordenada en lasacciones del relato.

Describe el espacio en el quese desarrolla su relato.

Crea personajes y los describepermitiendo reconocer losprincipales de los secundarios.

El estudiante utiliza unvocabulario especialmenteseleccionado que genera unaatmósfera en el receptor.

Además de considerar laimagen, aporta más detalles,coherentes con la misma.

Se aprecia una secuencia deacciones en la que sedistinguen claramente lasprincipales de las secundarias.

Describe el espacio en el quese desarrolla su relato yademás emplea un vocabulariovariado y específico.

Aporta características de lospersonajes permitiendoreconocer los principales de los secundarios. Entre losprincipales se distinguen rasgos distintivos.

El estudiante utiliza unvocabulario especialmenteseleccionado que genera unaatmósfera cotidiana y luegouna fantástica.



Organización-Texto del Estudiante22

Organización del Texto4

��

El Texto de Lenguaje y Comunicación para 8º Año Básico contiene seis unidades organizadas endiferentes temas. Cada unidad está ordenada de la siguiente manera.

Evaluación inicial

Desarrollo de la unidad

Inicio de la UnidadImagen relacionadacon el tema de laUnidad.

En esta unidadaprenderás

Habilidades quedesarrollarás a lo

largo de la Unidad.

ConversemosActividad para

motivar la discusiónsobre el tema y la

imagen de la Unidad.

Para leerTexto literario o noliterario conactividades antes,durante y después dela lectura, paradesarrollar lacomprensión.

Dato claveInformacióncomplementaria alos textos.

Me dispongo aaprender

Recuadro deautoevaluación con

las actitudesnecesarias para

enfrentar el desarrollode la Unidad.

DiccionarioPalabras cuyos

significados puedanofrecer dificultadesde interpretación.

Para empezarInstancia paraverificar habilidadesnecesarias previas al desarrollo de la Unidad.

ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

Revise en conjunto con sus estudiantes de qué forma se refleja la estructura gráfica en una unidad.Por ejemplo, cómo se elabora un organizador gráfico con los contenidos de la Unidad, cómo sellaman las secciones y cómo son los recuadros de contenido.

Actividad complementaria

organización_Guia profesor 22-10-12 11:51 Página 22

Introducción

Organización-Texto del Estudiante 23

Organización del Texto 5

Otras evaluaciones

Para comprendermejorEstrategias quecontribuyen a lacomprensión de los textos.

Para aplicarOtros tipos de

escritos para aplicarlas estrategiasaprendidas.

Por escritoEspacio para laproducción de textosescritos, literarios ono literarios, conpasos secuenciales.

En voz altaEspacio para laproducción y

emisión de textosorales, literarios o

no literarios.

Para terminarInstancias paraverificar tusaprendizajes: Parasaber cómo voy(Evaluación deproceso), y Para terminar(Evaluación final).

Página parareflexionar sobre tus

estrategias y tusdificultades en el aprendizaje.

Texto del estudiante 4 y 5


Índice-Texto del Estudiante24

Índice6

��

UNIDAD

1Crearmundos

10

Evaluaciones

Para empezar 12(Evaluación inicial)

Para saber cómo voy 28(Evaluación de proceso)

Para terminar 36(Evaluación final)

CuentoEl triple robode Bellamore,Horacio Quiroga. 14

Diálogo con el texto 18

Dos elementos delmundo narrativo:acciones y tipos de personajes 19

Evolución de lospersonajes 20

Otro elemento delmundo narrativo: el espacio 20

Fragmento del cuento El alma de la máquina.Baldomero Lillo. 21

Para leer Para aplicarPara comprender

mejor

UNIDAD

3De acción ymovimiento

70

Para empezar




Fragmento tragedia Antígona, Sófocles. 74


Género dramático:tragedia y comedia 79

El espacio en el género dramático 80

Función apelativa 80

Fragmento comediaEl enfermo imaginario, Molière. 81


mejor

UNIDAD

2El arte deexpresar

40

Para empezar




PoemasLa reina, PabloNeruda. 44

Corazón coraza,Mario Benedetti. 45

Canción amarga,Gabriela Mistral. 46

Tarde en el hospital, CarlosPezoa Véliz. 47


La voz que habla en un poema 49

El lenguaje poético 49

La función adjetiva 50

Elegía, MiguelHernández. 51


mejor

ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

Invítelos a reconocer el índice de sus textos. Para eso, motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres decada Unidad, y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto delEstudiante. Realice actividades como leer los textos de la sección Para Leer. Solicite que mencionenlas posibles diferencias. Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada Unidad.

Índice temático


Introducción

Índice-Texto del Estudiante 25


Índice 7

Escribir un cuento: construir un mundo 23

Historias de boca en boca 26

Textos informativos:“A dos semanas del robo en Londres, asaltanlujosa joyería enGinebra.” 30


Función sustantiva y función verbal en una oración 33

“Servicio SecretoBritánico cumple 100 años” 34

Por escrito En voz altaPara comprender

mejorPara aplicar

Para leer otrostextos

El radioteatro 86 Entrevista:“Catalina Saavedrauna maestra delteatro” 90


Comprendiendoentrevistas 93

La función adverbial 93

“Entrevista conRamón Griffero” 94


mejorPara aplicar


Expresar en la red: construir un blog. 53

El autorretrato 56 Cartas al director:“Ejemplo derehabilitación” 60

“Felipe Cruzat” 60


Las funciones del lenguaje 63

“Alejandro Bernales” 64


mejorPara aplicar


La acción en elpapel: el cómic 83

Puede hacer preguntas como: ¿por qué la sección Diálogo con el texto se llama así? ¿Cómopodemos “dialogar” con un texto?



Índice-Texto del Estudiante26

ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

Sugiera que observen los nombres de las unidades y, en una puesta en común, conversen acercade lo que imaginan a partir de ellos.


Índice8

��

UNIDAD

4La literaturacomo espejo

100

UNIDAD

6Conflictos en acción

160

UNIDAD

5

Libertad enpalabras

130

ANTOLOGÍA 190-217Jack London. El llamado de la selva (novela).Horacio Quiroga. El almohadón de plumas (cuento).Ambrose Bierce. Un habitante de Carcosa (cuento).Elicura Chihuailaf. La llave que nadie ha perdido (poema).Antón Chéjov. La petición de mano (comedia).Edgar Allan Poe. El corazón delator (cuento).Pablo Neruda. Oda a la alcachofa (poema).

Evaluaciones




Fragmento novelaMartín Rivas. Alberto Blest Gana. 104


Literatura realista 109

Dos elementos de la literatura realista:

El narradoromnisciente y laverosimilitud 109

La función referencial y elcontexto deproducción 110

Fragmento novelaCrimen y Castigo, Fedor Dostoievski. 111


mejor

Para empezar




Fragmento dramaComo en Santiago,Daniel Barros Grez.164


Conflicto y drama 169

Actos y escenas 170

Fragmento dramaChañarcillo,Antonio AcevedoHernández. 171


mejor

Para empezar




CaligramaUn árbol,Teodoro Elssaca. 134

La plaza imaginaria,José María Memet.135

A miss X, enterrada en el viento del oeste,Rafael Alberti. 136


La poesíavanguardista y sus nuevas formas de expresión 139

PoemaAeroplano,Vicente Huidobro. 141


mejor


Índice-Texto del Estudiante 27


Converse con ellos acerca de los autores y obras de la Antología. Solicite a quienes conozcanalgunos de los escritores, o de sus textos, que comenten y den su opinión sobre ellos.


Índice 9

SOLUCIONARIO 218-219

ÍNDICE TEMÁTICO 220-221

BIBLIOGRAFÍA 222-223

La biografía 113 Los foros 116 Reportaje:“Descubre cómofunciona la cama que se hace sola” 120


Reportajes y recursosinformativos 123

Claúsulasubordinadasustantiva 123

“Conoce los juguetes chilenos del siglo pasado”. 124


mejorPara aplicar


¡Al escenario! 176 Textos de divulgacióncientífica:“La contaminaciónluminosa” 180


Textos dedivulgacióncientífica 183

Oracionesexplicativas y uso decoma 183

“A cuidar las playas” 184


mejorPara aplicar


Crear un afiche 143 El debate 146 Comentarios críticos:“Los Simpson” 150


Aspectos de un comentariocrítico 153

Nexos coordinantes y subordinantes. 153

King-Kong. 154


mejorPara aplicar


Aprendo a ser unverdadero crítico.173


Unidad 128

Escritura

Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados

Comunicación oral

Lectura

Producción oral en situaciones comunicativassignificativas, de textos de intención literaria y noliterarios, especialmente para:


• describir espacios, situaciones y procesos.

Lectura de obras literarias significativas cuyos temas serelacionen con la cotidianeidad, lo fantástico y con laproblemática y los intereses de la edad, reconociendo ycontrastando las visiones de mundo.



Reconocimiento, en los textos leídos, de expresionesque contribuyen a la construcción del sentido y sirvenpara nombrar y reemplazar nombres (funciónsustantiva).

Producción individual o colectiva, de textos deintención literaria y no literarios, manuscrita y digital,que expresen, narren, describan o expliquen diversoshechos, personajes ; desarrollando una trama.

Escritura individual y colectiva con énfasis en lascapacidades de imaginar, organizar, expresar,compartir ideas y desarrollar una postura personal frenteal mundo.

Producen oralmente textos de intención literaria y noliterarios, especialmente para:


• describir espacios y situaciones.

Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con lacotidianeidad, lo fantástico.

Reconocen y reflexionan sobre personajes, narradores,acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, alservicio de la comprensión de los textos literarios leídos.

Reflexionan sobre los elementos que permiten lacomprensión del sentido global de los textos leídos,tales como: ficción, realidad; personas o personajes;hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideasy puntos de vista.

Reconocen en los textos leídos expresiones quecontribuyen a la construcción del sentido y sirven paranombrar y reemplazar nombres (función sustantiva).

Producen individual o colectivamente textos deintención literaria y no literarios, manuscrita y digital,que expresen, narren, describan o expliquen diversoshechos, personajes ; desarrollando una trama.

Escriben individual y colectivamente textos literariosoriginales, respetando una secuencia de instrucciones yuna planificación.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS UNIDAD 1: Crear mundos

U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 28

Crear mundos 29




– Texto pág.26 y 27.


Texto, pág. 29.

Texto, pág. 38.

Actividades de aprendizaje:Texto, págs. 18,19,20.

Texto, pág. 22.


Texto, pág. 35.

Evaluaciones Texto, págs. 12, 13.


Texto, págs. 36, 37, 38.



Texto, pág. 36.

Narran relatos orales poseedores de unasecuencia de acciones, personajes y espacios.

Desarrollan caracterizaciones de personajesque permiten su fácil reconocimiento dentrode una historia.

Desarrollan descripciones de espaciosutilizando un vocabulario variado yespecífico para generar sensaciones en el espectador.

Analizan cuentos que presentan mundoscotidianos y fantásticos.

Reconocen los tipos de personaje según laacción que desarrollan en la historia.

Reconocen y reflexionan sobre la evoluciónde los personajes a lo largo de una historia.

Distinguen los elementos involucrados en lanoción de mundo creado para comprendermejor los textos literarios.

Identifican el hecho clave, el espacio, eltiempo y los personajes implicados en una noticia.

Identifican la función sustantiva y sucontribución al sentido del texto.

Escriben cuentos fantásticos respetando lascaracterísticas narrativas de este tipo de relato.

Escriben individual y colectivamente cuentosfantásticos a partir de una imagen, creandouna secuencia de acciones que incluya unhecho novedoso.

Producen textos aplicando los siguientespasos: planificación, escritura, revisión,reescritura, transcripción a texto digital, publicación.

Texto, pág. 26.


Texto, pág. 21.


Texto, pág. 34.

Texto, pág. 23.


INICIO UNIDAD 1:

Unidad 130

Crear mundos1

Unidad 110

UNIDAD


• Crear y producir historias orales apartir de una imagen.

• Activar conocimientos previossobre el tema de la unidad.

• Conocer los aprendizajes queadquirirán en la unidad.

• Distinguir entre lo cotidiano y lo fantástico.



• Pida a sus estudiantes que observenatentamente la imagen. Luego, pregunte:¿qué les parece esta obra?, ¿quéelementos consideran cotidianos?, ¿quéelementos consideran fantásticos?, ¿porqué creen que la imagen resulta extrañao asombrosa? La actividad debe estarorientada a descubrir que la extrañezaque produce la obra se debe a lacombinación fantástica de elementos cotidianos.


• Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en lasala de clases y que, de pronto, ocurre un hecho fantástico quetransforma la realidad cotidiana. Luego, pídales que, en suscuadernos, indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias(o soluciones) para ese hecho, completando un cuadro como elsiguiente. Deben inventar al menos tres causas y consecuenciasdistintas para cada hecho.

Finalmente, ponga en común cada historia. Felicite a los quenarraron frente al curso y motive a los que no.


Causas Hecho fantástico Consecuencias

El cansancio delprofesor lo hizo desaparecer.

El profesordesaparecerepentinamente de la sala.

Una voz sin cuerpocontinuó haciendo la clase.


1. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen, coherentes con elhecho que se presenta. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el pianoresbaló y cayó por accidente a la piscina; o fantásticas: al caer una lluvia de meteoritos,estos se transformaron en instrumentos musicales. En sus respuestas mencionanpersonajes, acciones, hechos y causas.

2. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasía, justificando conelementos de los relatos.

3. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante, un problemaque no se resuelva hasta el final, debe decirse de manera clara, debe tener palabrassencillas, debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos según los hechos, entre otros.

4. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas más interesanteso mejor desarrollados.

Habilidades: IMAGINAR–CREAR–CLASIFICAR.

Solucionario


Crear mundos 31

Crear mundos 11

1

CONVERSEMOS







Tema


Lectura










Comunicación oral






• Lea junto con ellos los aprendizajes quese trabajarán en esta unidad. Incentívelosa establecer relaciones con susconocimientos previos, a través depreguntas como las siguientes: ¿qué esuna narración?, ¿qué debe tener uncuento para ser entretenido?, ¿creen quetodos los personajes son igual deimportantes en un cuento?, ¿por qué?

Habilidad: RECORDARConversemos…

• Pida a un alumno o alumna que lea laspreguntas que aparecen en la sección.Luego, pregunte a sus estudiantes sitienen dudas respecto de alguna. De serasí, aclare los términos de las preguntas ometodología de las respuestas. Organice,posteriormente, a sus estudiantes engrupos de 3 ó 4 personas y pida queresuelvan las actividades de la sección.Recoja sus respuestas en un plenario.Elabore, junto con ellos, un ranking decuentos en la pizarra. Estimule laresponsabilidad en el trabajo grupal,pidiendo a diversos integrantes de cadagrupo que justifiquen sus respuestas, sindejar que sea un solo integrante quienresponda por todos.


Unidad 132

Unidad 112

• El siguiente fragmento corresponde a la observación que hace de SherlockHolmes (investigador privado) su fiel colaborador Watson. Léelo en silencioy luego responde las preguntas.

1. A partir del texto, ¿en qué materias es más experto Sherlock Holmes?Ordénalas en tu cuaderno considerando, en primer lugar,aquella que más domina.

2. Según tu apreciación, ¿cuáles de los conocimientos enumerados sonfundamentales para un investigador de hechos policiales?

��

��(fragmento)Sir Arthur Conan Doyle, escritor inglés.

Me puse a recordar todas las materias en las cuales me pareció estar muy fuerte, yfui formando una pequeña lista, ante la cual no pude por menos que sonreírmecuando la releí. Decía así:

Resumen de conocimientos de Sherlock Holmes:

1.º Literatura: nada.2.º Filosofía: ídem.3.º Astronomía: ídem.4.º Política: conocimientos muy superficiales.5.º Botánica: conocimientos varios. Versadísimo en todo lo que se refiere a la belladona,

el opio y toda clase de venenos. Desconocimiento absoluto de horticultura práctica.6.º Geología: conocimientos muy limitados. No distingue las diversas clases de capas

geológicas; pero, en cambio, cuando vuelve de sus largos paseos, al enseñarme el lodoen el borde de sus pantalones me dice de qué punto de Londres procede aquel barro.

7.º Química: conocimientos profundísimos.8.º Anatomía: universalidad de conocimientos, pero adquiridos sin arreglo a un

plan fijo.9.º Literatura sensacionalista: posee una erudición increíble. Al parecer, no existe teoría

revolucionaria (literariamente hablando) que no conozca.10.º Toca el violín bastante bien.11.º Maneja bien el bastón y la espada, y es diestro en el boxeo.12.º Conoce prácticamente la ley inglesa.

Conan Doyle, A. (2006). Estudio en escarlata, Cinco pepitas de naranja. Traducción de Fernando Díez de Miranda. Santiago: Zig-Zag.

• Demostrar los conocimientosprevios respecto de losaprendizajes que desarrollarán en la unidad, relacionados conobjetivos conceptuales,procedimentales y actitudinales.

• Presentar las actitudes con lasque enfrentan los desafíos de la Unidad.


• Proponga a sus alumnos una investigación sobre algunos detectives famosos de la literatura(Sherlock Holmes, Hércules Poirot, Aguste Dupin, Comisario Maigret, Cayetano Brulé,Heredia, Inspector Jarvet). Divida al curso en grupos y solicite que investiguen lascaracterísticas de cada detective, y los detalles de uno de los casos que resolvió.Propóngales que preparen una disertación para caracterizar al personaje (breve biografía) yuna plana presentando el caso resuelto en formato de noticia.

Habilidades: INVESTIGAR–CREAR


1. Literatura sensacionalista, anatomía,ley inglesa, botánica, violín, manejo delbastón, la espada y boxeo, geología.En el resto de las materias semuestra incompetente.

2. Respuesta abierta: anatomía, química,leyes, manejo de elementos de defensa personal. Procure e incentiverespuestas basadas en el texto, no enla experiencia personal o televisiva.

Solucionario



Crear mundos 33

Crear mundos 13


3. ¿Por qué es importante, para un investigador de este tipo, elconocimiento de la Química? Reflexiona y responde en tu cuaderno.

4. ¿Cuál de los siguientes elementos es el principal en este fragmento de lahistoria? Márcalo.

Espacio Tiempo Personajes Narración

5. En el periódico ha aparecido el siguiente titular:

Para redactar esta noticia, ¿qué información sería fundamental? Respondeen tu cuaderno.

6. Basándote en la ilustración, escribe un cuento en tu cuaderno.

7. Reúnete con cuatro compañeros más. Cada uno leerá en vozalta su relato de manera expresiva. Luego, harán una votaciónpara elegir la historia más entretenida y mejor contada. Losganadores de cada equipo, se presentarán ante el curso en unagran final.


Marca en la columna SÍ/NO, según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexiona sobrecómo incorporar las que no tienes.


1. Disposición para leer concentradamente y analizar relatos breves.

2. Disposición para elaborar relatos creativos y originales.

3. Capacidad autocrítica para reconocer y reparar mis errores.

4. Responsabilidad para desarrollar las actividades individuales y grupales.

SÍ

��

Mahana, V. (2006), Más de ciendamas hermosas, Ilustración.


• Solicite a sus alumnos y alumnas que, ensu cuaderno, completen la lista con trescualidades que debería tener uninvestigador privado y que no aparecenen la nómina de Watson.

• Invite a sus alumnos y alumnas areflexionar acerca de la utilidad quepueden tener los conocimientos deHolmes al realizar una investigación:conocimiento de literaturasensacionalista, botánica. Recoja susreflexiones en una conversación grupal.

Habilidad: INTERPRETAR

3. Respuesta abierta: mencionan la importancia de la química para determinar la fecha ocausas de la muerte de alguien; su uso en la preparación de venenos y en la identificaciónde personas detectando información genética en evidencias dejadas en el lugar de lainvestigación (cabellos, huellas digitales, etc.).

4. Personajes. 5. Respuesta abierta: se refieren a cuándo y cómo fue descubierto el robo, antecedentes que

maneja la policía, valor patrimonial y monetario de la momia, gestiones que se realizanpara su recuperación, entre otras.

6. Respuesta abierta: en sus cuentos describen personajes, espacios, acciones y hechos. 7. Respuesta abierta: aluden a técnicas como: un volumen de voz adecuado, entonación con

énfasis en las partes más importantes y gestos que expresen lo que ocurre en el cuento,entre otras.

Solucionario


Me dispongo a aprender

• Pida a sus estudiantes que, en grupos de3 ó 4, compartan sus respuestas de lasección “Me dispongo a aprender”.Luego, solicíteles que elijan la actitud queles parece más difícil de asumir y queescriban en una hoja bien presentada,tres ideas para desarrollarla. Finalmente,publique todos los trabajos en el diariomural, para que todo el curso puedaaprovechar las ideas de los demás.

Habilidad: EVALUAR.


Unidad 134

Unidad 114

��

1. Considerando el título del cuento, infiere una característica del perfil psicológico del ladrón.2. ¿Quién o qué será Bellamore?3. ¿Qué tipo de lugar o lugares habrán sido los robados?4. ¿A cuál de las siguientes categorías crees tú que corresponde el relato? Reflexiona a partir

del título y de la primera oración del texto. Luego, marca una alternativa.A. Romance.B. Terror.C.Drama.D. Suspenso.

Me anticipo


Días pasados los tribunales condenaron a Juan CarlosBellamore a la pena de cinco años de prisión porrobos cometidos en diversos bancos. Tengo alguna

relación con Bellamore: es un muchacho delgado y grave,cuidadosamente vestido de negro. Lo creo tan incapaz deesas hazañas como de otra cualquiera que pida nervios finos.Sabía que era empleado eterno de bancos; varias veces se looí decir, y aun agregaba melancólicamente que su porvenirestaba cortado; jamás sería otra cosa. Sé además que si unempleado ha sido puntual y discreto, él es ciertamenteBellamore. Sin ser amigo suyo, lo estimaba, sintiendo sudesgracia. Ayer de tarde comenté el caso en un grupo.

—Sí —me dijeron—, le han condenado a cinco años. Yo loconocía un poco; era bien callado. ¿Cómo no se me ocurrióque debía ser él? La denuncia fue a tiempo.—¿Qué cosa? —interrogué sorprendido.—La denuncia; fue denunciado.—En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazadomucho —y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo, noconfío más en nadie.

Cambié rápidamente de conversación. Pregunté si seconocía al denunciante.—Ayer se supo. Es Zaninski.

HORACIO QUIROGA

(1878-1937).

Mucha de su literatura secimentó en una vida pobre,conflictiva y dramática. Llenó suscuentos de una atmósfera dealucinación, crimen, locura ydelirio. Es importante recordarque el desarrollo de las ciudadesde la época, las condicionessociales y la influencia extranjeraincidieron en la creación dediversos relatos en los que uncriminal debía ser reconocido odescubierto.

Dato clave

• Predisponerse a la lectura deltexto narrativo.

• Reflexionar sobre lascaracterísticas generales delgénero policial a partir deindicios textuales.

• Leer comprensivamente textos narrativos.



Me anticipo

• Pida a un alumno o alumna que lea el datoclave sobre Horacio Quiroga. Luego,plantee las siguientes preguntas: ¿quécaracterísticas de la época influyeron en laobra de Quiroga?, ¿por qué?, ¿quéelementos de la vida de Quirogaencontramos en sus cuentos?, ¿cómo sepresentan? Complemente las respuestas desus alumnos con la sección “Ampliación de contenido”.

• Indique a sus estudiantes que, teniendo encuenta el “Dato clave” sobre Quiroga,escriban en sus cuadernos dos posiblescaracterísticas del ladrón del cuento.Relacione esta respuesta con la pregunta 2.

Habilidades: COMPRENDER–APLICAR

Ampliación de contenido

El género policial

Se atribuye su origen a las consecuencias de la vida del hombre en las grandes ciudades,durante el siglo XIX. El aumento de crímenes y su divulgación en forma masiva por la prensa,la necesidad de literatura atractiva y cautivante para emancipar las clases obreras, comoasimismo la fe en la razón como solución a los problemas de las masas urbanas, habríandeterminado el desarrollo de este género.

La estructura clásica de un relato policial es: crimen misterioso, análisis de las huellas,eliminación de sospechosos y solución. Como vemos, la explicación racional constituye el hiloconductor que sostiene la trama policial.



Crear mundos 35

Crear mundos 15

1

cometer: hacer algoincorrecto o que genera culpa.sentenciosamente: conseriedad y gravedad.ligero: sutil, leve.mortificante: que causa doloro molestia en los demás.recriminación: reclamo.preciso: necesario.

��

¿Cuál es la principal razón por la cual el narrador no creeque Bellamore sea el ladrón?

Cèzanne, P. (1890-1895), Jugadoresde cartas.

Tenía grandes deseos de oír la historia de boca de Zaninski;primero, la anormalidad de la denuncia, falta en absoluto deinterés personal; segundo, los medios de que se valió para eldescubrimiento. ¿Cómo había sabido que era Bellamore?

Este Zaninski es ruso, aunque fuera de su patria desdepequeño. Habla despacio y perfectamente el español, tanbien que hace un poco de daño esa perfección, con su ligeroacento del norte. Tiene ojos azules y cariñosos que suele fijarcon una sonrisa dulce y mortificante. Cuentan que es raro.Lástima que en estos tiempos de sencillaestupidez no sepamos ya qué creer cuando nosdicen que un hombre es raro.

Esa noche le hallé en una mesa de café, enreunión. Me senté un poco alejado, dispuesto aoír prudentemente de lejos.

Conversaban sin ánimo. Yo esperaba mi historia,que debía llegar forzosamente. En efecto,alguien, examinando el mal estado de un papelcon que se pagó algo, hizo recriminacionesbancarias, y Bellamore, crucificado, surgió en lamemoria de todos. Zaninski estaba allí, preciso era quecontara. Al fin se decidió; yo acerqué un poco más la silla.

—Cuando se cometió el robo en el Banco Francés—comentó Zaninski— yo volvía de Montevideo. Como atodos, me interesó la audacia del procedimiento: unsubterráneo de tal longitud ha sido siempre cosa arriesgada.Todas las averiguaciones resultaron infructuosas. Bellamore,como empleado de la caja, fue especialmente interrogado;pero nada resultó contra él ni contra nadie. Pasó el tiempoy todo se olvidó. Pero en abril del año pasado oí recordarincidentalmente el robo efectuado en 1900 en el Banco deLondres de Montevideo. Sonaron algunos nombres deempleados comprometidos y, entre ellos, Bellamore. El nombre me chocó; pregunté y supe que era Juan CarlosBellamore. En esa época no sospechaba de él; pero esa primera coincidencia me abrió rumbo, y averigüé lo siguiente:


• Invite a sus estudiantes a realizar demanera personal las actividades de “Me anticipo”, respondiendo en suscuadernos. Insista en la necesidad deindicar las razones que motivan susrespuestas. Luego, pídales que en pareja comparen sus respuestas para completarlas.

• A continuación, proponga las actividadescomplementarias sugeridas en ambas páginas.

• Para la lectura del texto, dé usted elmodelo leyendo la primera página.Pídales luego que, por turno, prosigan lalectura, respetando los signos depuntuación, interrogación y exclamación.

Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR


• Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto noconocen. Anótelas en la pizarra. Para trabajar el vocabulario, disponga en la sala una cantidadsuficiente de diccionarios. Luego, pida a sus alumnos y alumnas que, basándose en las oracionesen las que aparecen las palabras que desconocen, anoten el significado que creen que estastienen. Luego, comparan sus respuestas con las de su compañero de puesto y juntos verifican elreal significado de las palabras consultado un diccionario.

• Pare evaluar la comprensión del texto, pregunte a sus estudiantes a qué parte del cuento podríacorresponder la escena representada en la imagen. Solicíteles que avalen sus respuestas conejemplos del texto.

Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–IDENTIFICAR

Me anticipo1. Respuesta abierta: basan la capacidad

de realizar un robo triple en:inteligencia, rapidez, discreción, entre otras.

2. Respuesta abierta; Bellamore como elautor de robo, el afectado, o elnombre de una ciudad o lugar.

3. Respuesta abierta; teniendo en cuentalos datos sobre Quiroga, se refieren alugares en que se maneja dinero:almacenes, bancos, supermercados yjoyerías, entre otros.

4. D

Preguntas durante la lectura

La anormalidad de la denuncia, ya quequien la hizo no tenía motivacionespersonales para hacerlo, ni medios pararealizar tal descubrimiento. Por otro lado,Bellamore no reúne las características deun delincuente.

Solucionario


Unidad 136

Unidad 116

��

¿Por qué crees que seríansuficientes o insuficientesestos datos para inculpar a Bellamore?

El 1898 se cometió un robo en el Banco Alemán de SanPablo, en circunstancias tales que solo un empleado familiara la caja podía haberlo efectuado. Bellamore formaba partedel personal de la caja.

Desde ese momento no dudé un instante de la culpabilidadde Bellamore.

Examiné escrupulosamente lo sabido referente al triple roboy fijé toda mi atención en estos tres datos:

1° La tarde anterior al robo de San Pablo, coincidiendo conuna fuerte entrada en caja, Bellamore tuvo un disgusto conel cajero, hecho altamente de notar, dada la amistad que losunía y, sobre todo, la placidez de carácter de Bellamore.

2° También en la tarde anterior al robo de Montevideo,Bellamore había dicho que solo robando podía hacerse hoyfortuna y agregó riendo que su víctima ocurrente era elbanco del que formaba parte.

3° La noche anterior al robo en el Banco Francés de BuenosAires, Bellamore, contra todas sus costumbres, pasó la nocheen diferentes cafés, muy alegre.

Ahora bien, estos tres datos eran para mí tres pruebas alrevés, desarrolladas en la siguiente forma:

En el primer caso, solo una persona que hubiera pasado lanoche con el cajero podía haberle quitado la llave. Bellamoreestaba disgustado con el cajero casualmente esa tarde.

En el segundo caso, ¿qué persona preparada para un robocuenta el día anterior lo que va a hacer? Sería sencillamenteestúpido.

En el tercer caso, Bellamore hizo todo lo posible por servisto, exhibiéndose, en suma, como para que se recordarabien que él, Bellamore, pudo menos que nadie habermaniobrado en subterráneos esa accidentada noche.

Estos tres rasgos eran para mí absolutos —tal vezarriesgados de sutileza en un ladrón de bajo fondo, peroperfectamente lógicos en el fino Bellamore—. Fuera de esto,hay algunos detalles privados, de más peso normal que losanteriores.

• Leer comprensivamente un texto narrativo.

Preguntas durante la lectura• Serían suficientes porque, en su

conjunto, constituyen una perfectacoartada. Serían insuficientes, porquepodrían ser perfectas coincidencias.

Solucionario

OBJETIVO DE LAS PÁGINAS


• Elija a 5 ó 6 estudiantes para queprosigan la lectura; recuérdeles respetarlos signos de puntuación, interrogación yexclamación. Indíqueles que al final decada párrafo la lectura deberá serretomada por uno de ellos, sin detenerla.

• Para asegurar la comprensión lectora,haga pausas, de cuando en cuando, yestimule procesos metacognitivos decontrol de la comprensión: ¿qué ha pasado hasta ahora?, ¿hay partes que no hemos comprendido?Leamos nuevamente el párrafo…

Habilidades: APLICAR–COMPRENDER


• Durante la lectura, solicite a los y las estudiantes que elaboren en sus cuadernos una lista de loshechos que ocurren conforme avanza la narración.

Habilidades: INFERIR–COMPRENDER.



Crear mundos 37

Crear mundos 17

1

placidez: tranquilidad.consabida: ya sabida o mencionada.

Así, pues, la triple fatal coincidencia, los tres rasgossutiles de muchacho culto que va a robar, y lascircunstancias consabidas, me dieron la completaconvicción de que Juan Carlos Bellamore, argentino,de veintiocho años de edad, era el autor del triplerobo efectuado en el Banco Alemán de San Pablo, elde Londres y Río de la Plata de Montevideo y elFrancés de Buenos Aires. Al otro día mandé ladenuncia.

Zaninski concluyó. Después de cuantiososcomentarios se disolvió el grupo; Zaninski y yoseguimos juntos por la misma calle. No hablábamos.Al despedirme le dije de repente, desahogándome:

—¿Pero usted cree que Bellamore haya sidocondenado por las pruebas de su denuncia?

Zaninski me miró fijamente con sus ojos cariñosos.

—No sé; es posible.

—¡Pero esas no son pruebas! ¡Eso es una locura!Agregué con calor—. ¡Eso no basta para condenar aun hombre!

No me contestó, silbando al aire. Al rato murmuró:

—Debe ser así... cinco años es bastante... —Se leescapó de pronto—: A usted se le puede decir todo:estoy completamente convencido de la inocencia deBellamore.

Me di vuelta de golpe hacia él, mirándonos en losojos.

—Era demasiada coincidencia —concluyó con elgesto cansado.

Quiroga, H. (2008). El triple robo de Bellamore. En El almohadón deplumas y otros cuentos. Santiago: Alfaguara.

��

Considera

Presunción de inocencia

El principio de presunción deinocencia aparece consagradopor la ONU (Organización delas Naciones Unidas) en laDeclaración Universal de losDerechos Humanos. Enpalabras simples, quiere decirque toda persona es inocentehasta que se demuestre locontrario mediante pruebasválidas. Este principioresguarda que lossospechosos sean tratadoscon justicia y sindiscriminación.

Como ves, la situaciónpresentada en el relatodifícilmente podría suceder enla realidad actual, puesto quese trata de una condenabasada en suposiciones eideas que no se sustentan enpruebas concretas.Más información sobre elprincipio de presunción deinocencia en:http://www.un.org/es/documents/udhr/


• Lea por segunda vez a sus alumnos el final del cuento y pregunte: ¿qué puede explicar elcambio de opinión de Zaninski sobre la culpabilidad de Bellamore?, ¿creen que es posible quealguien inculpara a Bellamore, siendo este inocente?, ¿qué indicio textual lo indicaría?

• Pida a sus estudiantes que inventen otro final para el cuento, donde Bellamore logre librarse delos cargos que se le imputan.

Habilidad: INFERIR


• Lea usted en voz alta el final del relato.Comience desde “…Zaninski concluyó.Después de cuantiosos comentarios…”Utilice elementos paraverbales paraenfatizar, captar la atención y entretenera los alumnos. Emplee sutiles maticespara expresar la sorpresa del narrador y elrelato plano y monocorde de Zaninski.

• Al final de la lectura lea a sus alumnos eldato “Considera”. Pregúnteles qué lesparece el principio de presunción deinocencia declarado por la ONU. Motivesus respuestas con preguntas como lassiguientes: ¿qué razones habrán motivadoeste principio?, ¿qué hecho sí podríaservir como prueba concreta de laculpabilidad de Bellamore?, ¿qué hubieran hecho ustedes en el lugar de Bellamore para defenderse de la acusación?

Habilidad: APLICAR


Unidad 138

Unidad 118

��



1. Según Zaninski, ¿cuáles son las coartadas (pruebas a favor) de Bellamore para no ser inculpado en cada uno de los robos? Responde elaborando un esquema.

APLICAR

2. Indica, subrayando con distinto color, cuándo habla el narrador y cuándo lospersonajes.

Ayer de tarde comenté el caso en un grupo.

—Sí —me dijeron—, le han condenado a cinco años. Yo lo conocíaun poco; era bien callado. ¿Cómo no se me ocurrió que debía ser él?La denuncia fue a tiempo...

—En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazado mucho—y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo, no confío más en nadie.

COMPRENDER

3. A partir de la lectura, ¿cuál de los siguientes enunciados sintetiza mejor el tema del relato?

Un hombre ha robado tres bancos y es juzgado.

Un hombre es condenado a partir de una denuncia comprobada.

Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas.

4. Diseña en tu cuaderno una tabla en la que sintetices las acciones del inicio, eldesarrollo y el final de la historia narrada.

EVALUAR

5. Escribe en tu cuaderno un e-mail a Zaninski diciéndole qué opinión tienes de él.

6. Determina y explica, según consideres, si el texto es más cercano al mundo real o almundo fantástico. Considera en tu respuesta los personajes y las acciones queocurren. Cuida tu ortografía y redacción.

7. ¿Por qué podríamos señalar que en el cuento no se respetan los derechos humanosde Bellamore? Incluye en tu respuesta lo señalado en el recuadro Considera.

• Trabajar la comprensión lectora, extrayendo informacióndel texto, tanto inferencial como explícita.

• Trabajar la comprensión globaldel texto leído.

• Reconocer narrador y personajes. • Clasificar el cuento según el tipo

de mundo que representa.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA

2. Ayer de tarde comenté el caso en un grupo.—Sí —me dijeron—, le han condenado a cinco años. Yo lo

conocía un poco; era bien callado. ¿Cómo no se me ocurrió que

debía ser él? La denuncia fue a tiempo...

—En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazado

mucho —y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo, no

confío más en nadie.

3. Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas.4. Inicio El narrador-personaje conoce la condena de Bellamore y se

sorprende. Busca la ocasión de saber la versión de Zaninski.Desarrollo Zaninski relata en una reunión cómo descubrió aBellamore, indicando cada una de las sospechas que lo implican.

Final El narrador-personaje habla con Zaninski y defiende aBellamore. Zaninski confiesa que también cree en la inocencia de Bellamore.

5. Respuesta abierta: deben señalar lo negativo de su actitud, puesdenunció a Bellamore sin pruebas.

6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos clasifiquen el cuentocomo real, a partir de los personajes y las acciones.

7. Respueta abierta: porque no se aplicó el principio de presunciónde inocencia.

Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR–EVALUAR–RELACIONAR

1. 1° Bellamore se habría peleado con elcajero del banco de San Pablo; 2°Bellamore, el día antes del robo, habíadicho que solo robando podía hacersehoy fortuna y agregó que su víctimasería el Banco; 3° La noche anterior alrobo en el Banco de Buenos Aires,Bellamore pasó la noche en cafés.

Solucionario


• Solicite a sus alumnos y alumnas quedesarrollen de manera personal lasactividades y que fundamenten conpartes del texto. Luego, las respuestas se pondrán en común. Oriente hacia la reconstrucción del sentido global del texto.



Crear mundos 39

Crear mundos 19

1��

1. Completa en el cuadro lo que hacen el narrador y el resto de los personajes de la historia.

2. Completa el cuadro para clasificar los personajes según su participación en la historia.

En la narrativa, cada relato nos presenta un pequeño universo, consus lugares, acciones y seres, que puede ser muy parecido alnuestro (con hechos que podrían ocurrir en la realidad) o quepuede ser muy distinto (con hechos imposibles de concebirse en larealidad). En este universo, los hechos que suceden a lospersonajes se denominan acciones.

Si te fijas, en cuanto a las acciones de la historia, los personajes notienen la misma importancia: algunos desarrollan la acción principal,mientras que otros solo la complementan. Los que llevan a cabo laacción principal son los personajes principales. Los que acompañana estos y realizan acciones menores son los personajes secundarios.Finalmente, los que aparecen en momentos muy específicos y queluego desaparecen se llaman personajes incidentales.

Primera acción: conversa el caso de lacondena de Bellamore con unos amigos.

Narrador como personaje

Primera acción:

Zaninski

Primera acción:

Segunda acción: Segunda acción: se retira junto al narrador personaje.

Segunda acción:

Tercera acción: con la intención de escuchar,se acerca al grupo que conversa con Zaninski.

Cuarta acción: se retira junto a Zaninski.

Quinta acción:

Tercera acción:

Grupo de amigos

Personajes principales

Tipo de personaje

Personajes secundarios

Personajes incidentales

Personaje de esta historia

Dos elementos del mundo narrativo: acciones ytipos de personajes

• Reconocer elementos del mundonarrativo, como acciones y tiposde personajes.

• Distinguir entre personajesprincipales, secundarios e incidentales.



Mundo cotidiano y mundo fantástico

El mundo cotidiano es aquel universo representado en una obra literaria que comparte las mismas leyes o formas de funcionar que nuestra realidad, es decir, relata hechos quepodrían suceder en nuestra vida cotidiana. El mundo fantástico, en cambio, incluyebruscamente eventos sobrenaturales en la realidad aparentemente cotidiana, para provocarun sentimiento de extrañeza y asombro en el lector (por ejemplo, que repentinamentelluevan sapos en vez de agua). Finalmente, debe distinguirse entre fantástico y maravilloso.El mundo maravilloso corresponde a un universo que escapa a las leyesespacio–temporales de nuestra realidad. Es decir, tiene su propio y original modo defuncionamiento. Un ejemplo de esto es la saga Harry Potter, que presenta un mundo en elcual la magia existe y es parte fundamental de dicho orden. Este tipo de mundos narradosno da lugar a la sensación de extrañeza.

Primer cuadroNarrador como personaje: Segunda acción:desea escuchar la historia de la boca deZaninski, debido a lo sospechoso de ladenuncia / Quinta acción: conversa con Zaninski. Zaninski: Primera acción: habla sobre ladenuncia en una reunión / Tercera acción:conversa con el narrador-personaje. Grupo de amigos: Primera acción: hablan dela condena de Bellamore / Segunda acción:participan de una reunión

Segundo cuadroPersonajes principales: narrador-personaje. Personajes secundarios: Zaninski.Personajes incidentales: amigos.

Habilidades:INFERIR–COMPRENDER– RELACIONAR

Solucionario


Lea junto a sus estudiantes la motivación yexplicación de contenidos presentes en lapágina. Pida que resuelvan de maneraindividual o en parejas las actividadespropuestas. En ellas, se intenta inducir elcontenido “tipos de personajes y acciones”,antes de realizar una formalizacióncontextual. Recomiende a los estudiantesrevisar el texto cuantas veces sea necesariopara completar la actividad.


Unidad 140

Unidad 120

��

MI SÍNTESIS

En tu cuaderno, anota junto a cada uno de los conceptos que aparecen a continuación,una definición personal que te ayude a recordar los contenidos.

Evolución de los personajes

Responde en tu cuaderno las preguntas de los cuadros.

Otro elemento del mundo narrativo: el espacio

Ya hemos distinguido dos componentes fundamentales del mundo narrativo: personajes yacciones. Completa este cuadro para comprender otro aspecto del mundo narrativo en “Eltriple robo de Bellamore”.

¿Qué cree Zaninski, respecto de la culpabilidad de Bellamore, al principio y al final de la historia?

Zaninski

¿Qué cree el narrador personaje, al principio y al final de la historia, respecto de la culpabilidad de Bellamore?

Narrador personaje

Si te fijas en tus respuestas, uno de los personajes presenta uncambio, mientras que el otro no. En el desarrollo de una historia,algunos personajes cambian su conducta, manera de pensar o formade ser, es decir, evolucionan: son los personajes dinámicos. Otrosse mantienen prácticamente iguales: son los personajes estáticos.

En esta actividad agregamos un nuevo elemento del mundonarrativo: el espacio físico, donde se desarrollan las acciones. En elcaso de “El triple robo de Bellamore”, este espacio es el interior delcafé y las calles circundantes.

Hecho: habla el narrador con un grupo.Espacio: no se nombra.

Hecho: hablan el y .Espacio: fuera del café.

Hecho: habla el narrador con .Espacio: .

Personaje principal

Personaje secundario

Personaje incidental

Narrador

Mundo narrativo

Espacio

• Comprender la distinción entrepersonajes estáticos ydinámicos, para mejorar lacomprensión lectora.

• Reconocer el espacio físicopresente en una obra literaria.

• Comprender que los personajes,las acciones y los espacios sonelementos del mundo narrativo.


Zaninski: al principio de la obra cree queBellamore es culpable, al final dice estarconvencido de su inocencia. Es decir,cambia de opinión con respecto a estehecho del relato.

Personaje-narrador: cree durante toda laobra en la inocencia de Bellamore. Esdecir, nunca cambia de opinión.

Solucionario


• Disponga en la sala de clases diversoscuentos sacados de la biblioteca delcolegio, Internet o la antología del libro.Pida a sus alumnos que, en grupos,determinen qué tipos de personajes sepresentan en el cuento (estáticos odinámicos). Posteriormente, indíquelesque preparen una breve presentación, enque expliquen cómo es cada personajerepresentado. Deben leer ejemplos dellibro para fundamentar sus impresiones.



Personajes estáticos y dinámicos:

Es importante aclarar que la distinción entre estático y dinámico no guarda relación algunacon la cantidad de acciones que realiza un personaje a lo largo de la obra, sino en el cambioo permanencia de su posición frente a las acciones que realiza. Es decir, hablamos de unaestaticidad o dinamismo íntimo, que refleja la evolución moral del personaje frente a loshechos. Se recomienda trabajar esta distinción en las novelas que lean los alumnos, ya que eneste subgénero literario se pueden apreciar claramente los cambios en los personajes.


• Pida a sus estudiantes que realicen demanera individual las actividades que sepresentan al inicio de cada tema. Elobjetivo es que ellos infieran loscontenidos antes de una formalización.Solicite, para esto, que revisen el textolas veces que lo consideren necesario.Luego, basándose en sus resultados,explique la diferencia entre personajesestáticos y dinámicos, y el concepto deespacio físico, según corresponda. Lea asus alumnos la modelación de contenidospresentada bajo cada actividad.

Habilidades: RELACIONAR–INFERIR



Crear mundos 41

Crear mundos 21

1��

1. ¿Cuál crees tú que será el alma de la máquina?

BALDOMERO LILLO

(1867-1923).

Nació en Lota, ciudadminera, y pasó ahí granparte de su infancia y desu vida adulta. Conoció de cerca el duro trabajo de los mineros del carbón,situación que lo marcóprofundamente. En suliteratura, aparecensiempre estas temáticas,pues a él le interesaba dara conocer las dramáticassituaciones queenfrentaban los mineros,en los túneles y galerías de las minas de carbón.

�� Baldomero Lillo, escritor chileno.

La silueta del maquinista con su traje de dril azul sedestaca desde el amanecer hasta la noche en lo alto dela plataforma de la máquina. Su turno es de doce horas

consecutivas.

Los obreros que extraen de los ascensores los carros decarbón míranlo con envidia no exenta de encono. Envidia,porque mientras ellos abrasados por el sol en el verano ycalados por las lluvias en el invierno forcejean sin treguadesde el brocal del pique hasta la cancha de depósito,empujando las pesadas vagonetas, él, bajo la techumbre dezinc no da un paso ni gasta más energía que la indispensablepara manejar la rienda de la máquina.

Y cuando, vaciado el mineral, los tumbadores corren y jadeancon la vaga esperanza de obtener algunos segundos derespiro, a la envidia se añade el encono, viendo cómo elascensor los aguarda ya con una nueva carga de repletascarretillas, mientras el maquinista, desde lo alto de su puesto,parece decirles con su severa mirada:

—¡Más a prisa, holgazanes, más a prisa!

Esta decepción que se repite en cada viaje, les hace pensar que si la tarea les aniquila, culpa es de aquel quepara abrumarles la fatiga no necesita sino alargar y encogerel brazo.

Jamás podrán comprender que esa labor que les parece taninsignificante, es más agobiadora [...]. El maquinista, al asircon la diestra el mango de acero del gobierno de la máquina,pasa instantáneamente a formar parte del enorme ycomplicado organismo de hierro. Su ser pensante conviérteseen autómata. Su cerebro se paraliza. A la vista del cuadrantepintado de blanco, donde se mueve la aguja indicadora, el

¿Por qué los obrerosenvidian al maquinista?

dril: tela de hilo o algodón.exenta: libre de algo.encono: rencor.brocal: la boca de un pozo.

��



• Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos.


Me anticipo• Respuesta abierta: los estudiantes

deberían anticipar que el alma de lamáquina es alguien especial que trabajaen ella, o bien se trata de una piezaimportante del funcionamiento.

Preguntas durante la lectura• Porque consideran que este no trabaja o

se esfuerza menos que ellos.

Solucionario


• Solicite a sus estudiantes que piensen en algún oficio específico cercano a su realidad(panadero, vendedor, jardinero, etc.) y que intenten describir narrativamente un día detrabajo de la persona escogida. Para ello tendrán que considerar los contenidos aprendidoshasta ahora (personajes, acciones y espacio).

• Proponga a los alumnos relacionar el texto leído con el “Dato clave”. Pregúnteles: ¿quéintenta presentarnos Baldomero Lillo a través de este relato?


• Para motivar esta clase puede presentarun fragmento de la película chilenaSubterra o descargar y mostrar elsiguiente link correspondiente a Postalesdel Bicentenario:http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137729

• Con uno de estos recursos puede iniciarun diálogo respecto de la vida y trabajoen las minas.



Unidad 122

��

Responde individualmente en tu cuaderno. 1. Caracteriza a los personajes. Explica también si son

principales o secundarios. 2. Describe el espacio en el que se desarrolla el cuento. 3. Realiza un dibujo que represente la situación emocional que

vive el maquinista. 4. Secuencia en tres acciones el relato.

presente, el pasado y el porvenir son reemplazados por laidea fija.

Por eso sus pupilas, su rostro, su pensamiento se inmovilizan.Nada ve, nada oye de lo que pasa a su rededor, sino la agujaque gira y el martillo de señales que golpea encima de sucabeza. Y esa atención no tiene tregua. Apenas asoma por elbrocal del pique uno de los ascensores, cuando un doblecampanillazo le avisa que, abajo, el otro espera ya con sucarga completa, […].

De pronto un silbido ensordecedor llena el espacio. Lostumbadores sueltan las carretillas y se yerguen briosos. Latarea del día ha terminado. De las distintas secciones anexasa la mina salen los obreros en confuso tropel. En su prisa porabandonar los talleres se chocan y se estrujan, mas no selevanta una voz de queja o de protesta: los rostros estánradiantes.

Poco a poco el rumor de sus pasos sonoros se aleja ydesvanece en la calzada sumida en las sombras. La mina haquedado desierta.

Solo en el departamento de la máquina se distingue unaconfusa silueta humana. Es el maquinista. Sentado en su altositial, con la diestra apoyada en la manivela, permaneceinmóvil en la semioscuridad que lo rodea. Al concluir la tarea,cesando bruscamente la tensión de sus nervios, se hadesplomado en el banco como una masa inerte.

Un proceso lento de reintegración al estado normal se operaen su cerebro embotado. Recobra penosamente susfacultades anuladas, atrofiadas por doce horas de obsesión,de idea fija. El autómata vuelve a ser otra vez una criatura decarne y hueso que ve, que oye, que piensa, que sufre. […]

Lillo, B. (2009). El alma de la máquina. En Sub-sole, Santiago: Zig-Zag.

¿Qué le ocurre almaquinista durante sutrabajo?

tropel: muchedumbre que semueve en desorden.

��


• Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos.

• Sintetizar los contenidos


Unidad 142

Pregunta durante la lectura• Se inmoviliza, paraliza frente al trabajo incesante. Se deshumaniza.

Después de leer1. Tendrían que referirse al menos a las siguientes características:

personaje principal: maquinista/ autómata, severo, deshumanizado, insensible.Personajes secundarios: obreros/ esforzados, abrumados, agotados.

2. En la descripción, los estudiantes deben mencionar al menos lossiguientes elementos: pique, ascensor, techo de zinc, taller. Comono aparecen características de los mismos, tendrá que imaginar las condiciones de espacio (el texto menciona explícitamente calor,semioscuridad, etc.).

3. Respuesta abierta: el dibujo debe ser coherente con la informaciónexplicitada en el texto. El maquinista debe estar en un lugarelevado manejando la máquina, mientras que los obreros están abajo.

Solucionario


• Retroalimente permanentemente a losestudiantes conforme progresa eldesarrollo de las actividades. Insista en lalectura adecuada de las instruccionesantes de responder. Para apoyar larespuesta de las preguntas 1 y 2, soliciteque escriban en sus cuadernos unlistados de términos que caractericen alos personajes y el espacio en el cuento,para que respondan necesariamente apartir de las marcas textuales.



• Solicite a sus estudiantes que expongan losdibujos realizados y que comenten quéelementos consideraron para retratar lasituación. Pídales que cotejen en el texto siel dibujo de sus compañeros es pertinenteo no y que rescaten en la pizarra losmejores detalles de cada uno, para luegocrear el dibujo definitivo del curso.


� �� 1

Crear mundos 23

Escribir un cuento: construir un mundoA

sí s

e ha

ce Como ya sabes, los relatos poseen espacios, personajes y acciones que se nos presentan enuna estructura de principio, desarrollo y final. Algunos de ellos muestran hechos ysituaciones reales, normales, cotidianas. Otros juegan con las sensaciones del lector, debidoa que incluyen elementos sobrenaturales dentro del mundo que presentan. Para esto,plantean primero un mundo común y corriente y luego incluyen un evento sobrenatural.

En el texto leído, el mundo que construye el escritor comienza con una serie de hechos que,en conjunto, es imposible que sean realizados por una sola persona. Esta situación generauna sensación de imposibilidad creciente que culmina cuando el personaje salva al planetade un ataque extraterrestre. Finalmente, el lector se sorprende cuando en el relato irrumpela “realidad”, tal como su título lo dice, y vemos que el personaje solo ha estado jugandovirtualmente.

1. ¿En qué espacio transcurre el relato? Comenta.2. Subraya en el texto la acción principal de la historia.3. ¿Cómo te imaginas al personaje principal? Haz una

descripción coherente con lo narrado.4. El mundo creado en este relato mezcla elementos reales con

otros imposibles de concebir en la realidad. Completa la tablacon ejemplos de cada uno.

��Fabián Rodríguez, chileno.

Después de haber ganado un mundial de fútbol, llegar en primer lugar en una carrerade automóviles, ser el mejor bailarín, ganar una batalla en una misión de guerra yhaber rescatado al mundo de un ataque extraterrestre, Juan se retira de los JuegosElectrónicos Diana para cumplir con sus papeleos del trabajo.

Rodríguez, F. (2005). Realidad. En www.escritores.clRecuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/realidad.htm

Elementos reales Elementos imposibles en la realidad

• Escribir un relato de intención literaria concaracterísticas fantásticas.

OBJETIVO DE LA PÁGINA


Crear mundos 43

1. El local de los Juegos Electrónicos Diana.2. Los alumnos deben subrayar: “Juan se retira de los Juegos Electrónicos Diana”.3. Respuesta abierta: la descripción debe mencionar cómo se imaginan al personaje, y debe

referirse a un hombre que trabaja en una oficina y que disfruta jugando con juegos virtuales.

4.

Solucionario

Elementos reales

– Juan abandona el local de juegos.

– Juan trabaja con papeleos.

Elementos imposibles en la realidad

Juan gana un mundial de fútbol y unacarrera de automóviles, es un bailarín experto, vence en la guerra ylucha contra los extraterrestres, todo simultáneamente.


• Oriente a sus estudiantes en la redacciónde la descripción física y sicológica del personaje.

• Hágales ver cómo la información delcuadro de la actividad 4 constituye latrama de la historia. En su ejercicio deproducción escrita de la página 24pueden utilizar un cuadro semejante.

Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR


• Muestre a sus estudiantes diferentespinturas de René Magritte. Puedeencontrarlas en el siguiente sitio webhttp://www.magritte.com/ Seleccioneaquellas que representen la unión de locotidiano con lo sobrenatural y pídalesque imaginen acciones o relatos a partirde ellas. Recuérdeles que deben sercuidadosos al unir ambas realidades, paraque queden integradas y nofragmentadas.



Definición de mundo fantástico, RogerCallois"El mundo de las hadas en un universomaravilloso que se añade al mundo realsin atentar contra él ni destruir sucoherencia. Lo fantástico, al contrario,manifiesta un escándalo, una rajadura,una irrupción insólita, casi insoportable enel mundo real".

Unidad 144

Unidad 124

� ��

1. Planifica


Haz

lo tú A continuación, te invitamos a crear un cuento breve a partir de la imagen que te

presentamos y de los pasos que se indican.

1. Planifica

• Primero, observa cuidadosamente el espacio y anota los elementos (colores, formas,lugar) que creas útiles para elaborar tu historia. Anota cinco adjetivos que utilizaráspara hacer la descripción. Deben ser palabras que generen una atmósfera en el lector.

• Imagina qué ocurrió antes de esta situación. Piensa en el lugar donde estaban loscaballos y con quién. Piensa en una situación cotidiana.

• Imagina por qué corren los caballos: ¿están huyendo?, ¿persiguen algo?, ¿quépersiguen o de qué huyen? Imagina un hecho sobrenatural que generó la carrera.

• Haz un punteo de las acciones del relato para ordenar la historia.

• Haz una lista de palabras que sirvan para expresar las sensaciones que te produce laimagen, para emplearlas en tu narración.

2. Escribe

• Escribe, en no más de una página, la historia que ya tienes diseñada.

• Tu relato debe tener: situación inicial–desarrollo (evento asombroso o hechosobrenatural)–situación final. Recuerda que el final debe ser impactante y sorpresivo.

• Todo lo que relates debe estar en función de una acción principal. No escribas nadaque no aporte algo fundamental a ello.

• Recuerda incluir al menos dos personajes.


Anónimo. Archivo editorial.

• Aplicar un procedimiento deescritura que permita redactarun relato fantástico.

• Producir un relato.



• Para el trabajo con esta sección sesugiere destinar tiempo suficiente para laplanificación. Oriente las preguntas parala lluvia de ideas, pero permita que eltrabajo se desarrolle con tiempo y demanera individual. Insista en ladiferenciación entre sobrenatural ymaravilloso, sobre todo en las preguntas:¿están huyendo?, ¿persiguen algo?, ¿quépersiguen o de qué huyen? Imagina unhecho sobrenatural que generó la carrera.

• Revise y monitoree constantemente eltrabajo de planificación que desarrollanlos alumnos. Recomiende agregar títulos y subtítulos para cada tema.Destaque la importancia de una buenaplanificación para desempeñar con éxitocualquier actividad.

Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR


• Debe potenciar el proceso creativo, y cautelar que los y las estudiantesmantengan coherencia entre los términosy acciones que escogen y la imagenpresentada como estímulo. Corrija los listados de palabras y/o apoye su construcción.


Una dificultad probable en este proceso es el nivel de vocabulario. Le recomendamos que proponga un vocabulario para ayudarlos a trabajar. Pueden emplear términos comolos siguientes:

• Cualidades de los árboles por su aspecto: derechos, espigados, frondosos, desnudos,alineados, plateados, esbeltos, resistentes, altos, robustos, corpulentos, desgarbados, finos,majestuosos, aislados, solitarios, gruesos.

• Por su tacto: leñosos, nudosos, lisos, ásperos.

• Según el movimiento, el viento o la brisa, su sonido puede ser: silbador, metálico, seco, débil, escandaloso, trepidante, rugiente, armonioso, rítmico, ensordecedor, agudo,estridente.



Crear mundos 45

Crear mundos 25

1

3. Revisa y corrige

• Corrige tu historia a partir de la siguiente tabla.

4. Transcribe a texto digital

• Transcribe tu relato corregido a unprocesador de texto y guarda el archivo.

5. Publica

• Con tu profesor o profesora gestionen la impresión de una antología con sus textos ydéjenla en un lugar visible de la sala.

SÍASPECTOS PARA CORREGIR NO

¿Seguí las instrucciones de la planificación?

¿Resolví adecuadamente la situación previa que llevó a los caballos a correr?

¿Planteé un mundo cotidiano con un evento asombroso?

¿Caractericé personajes, acciones y espacios?

¿Respeté los aspectos básicos de redacción y ortografía?

¿Incorporé palabras que crearan ambiente y sensaciones?

Para que solo se vea un relato por página,recuerda que al final de cada texto debesbuscar en el menú insertar y presionar laopción salto de página.

Dato digital

¿Cómo lo hice?


No olvides mejorar en la próxima Unidad aquellos aspectos que aún no consideres logrados.


Respeté las instrucciones para no equivocarme.

Revisé de manera rigurosa y objetiva mi texto.

Corregí y modifiqué aspectos luego de leer la pauta.

• Revisar el proceso de escritura.• Corregir los errores del texto

escrito.• Reflexionar sobre el trabajo

realizado.



• Le recomendamos orientar la aplicaciónde la pauta de corrección. Los aspectosen los cuales el estudiante hayadeclarado NO haber cumplido deben sercorregidos, pero sugiera que esto serealice en otra versión del escrito y queno se borre la primera versión, de maneratal que puedan ir viendo su progresopermanentemente. Puede apoyarse en larúbrica que se adjunta en el anexo 3 enla página 67. Para la sección 4 es idealque solicite el laboratorio de computacióny que pueda observar el desarrollo de lasactividades. En este punto, establezcaaspectos formales del trabajo para todos,como tipo de letra, tamaño y alineación.

Habilidad: EVALUAR


• Elabore antologías de cuentos con los relatos de los estudiantes. Si cuenta con los recursos,desarrolle la antología como un proyecto. Solicite a un grupo de alumnos la revisión generalde todos los textos. Luego, corrija usted y otórguele sentido al material creado, de acuerdo asus posibilidades. Imprima unas copias y empástelas. Puede dejar el texto en la biblioteca dela escuela o emplearlo como recurso de lectura para otro curso.


Unidad 126

��

Historias de boca en boca

• Comenta con tus compañeros y compañeras

1. Expresa en voz alta los aspectos logrados y no logrados de la lectura de tu compañero.

2. Clasifica, en un cuadro como este, personajes, acciones y espacios de acuerdo con el momento deaparición en la historia relatada.

• Escojan un compañero o compañera para leer el siguiente mito mapuche en voz alta. El restosigue la lectura con la vista.

“Hace una infinidad de lluvias, en el mundono había más que un espíritu que habitabaen el cielo. Solo en la inmensidad decidió undía crear la vida.

Para ello, primero abrió los ojos y de susbrazos hizo nacer una criatura vivaz eimaginativa, a la que llamó Lituche, que enmapudungun significa “hombre delcomienzo”. Entonces quiso enviarlo enseguida a la Tierra, pero lo lanzó con tantafuerza que se golpeó contra el suelo.

Al escuchar sus lamentos, su madre abrióuna ventana en el cielo para mirarlo. Ella esKuyén, la Luna, y desde entonces vigila elsueño de los hombres. Ngenechén tambiénquiso saber lo que acontecía y paraobservarlo abrió una ventana Antú (el Sol),que da luz y calor a los seres vivos.

Desde la tierra, Lituche clamó al cielo: —Padre, ¿por qué he de estar solo?

En realidad, necesita una compañera —pensó Ngenechén; y tomando una estrellamodeló a Domo, la mujer. Luego, con grandelicadeza, la dejó caer sobre la Tierra.

Domo comenzó a caminar y, para que no sedañara los pies, Ngenechén hizo crecer a supaso la hierba y las flores. Y de su bocanacieron insectos, pájaros y mariposas. Asífue como Domo llevó a Lituche el armoniososonido de la naturaleza. Se miraron con grancuriosidad y comprendieron que juntosllenarían el vacío de la tierra.

Los hijos de Domo y Lituche, los mapuches,se multiplicaron y aprendieron que los frutosdel pewén eran su mejor alimento. De élsacaron harina y cocieron su pan en lascenizas. Domo cortó la lana de una oveja, lahiló y la tiñó con raíces vegetales. Después latejió en un telar de cuatro palos, al quellamó witral.

Mientras Domo y Lituche construían suhogar, la ruka, el cielo se pobló de nuevosespíritus, los Cherrüfes, muy temidos por lacomunidad. Y aún hoy, este pueblo respetala naturaleza y mira al wenumapu, el cielo,buscando la protección de su creador, elChau Ngenechén”.

Navarro, H. Domo y Lituche. En www.serindigena.org. Recuperado el 9 de septiembre de 2009,de http://www.serindigena.org/territorios/recursos/multimedia/animaciones/domo.htm

Inicio


Desarrollo Final

Acciones que desarrollan

Espacio en que ocurre la historia

• Comprender las característicasdel relato oral.

• Reconocer los elementos quepermiten enunciar un texto demanera oral.

• Aplicar un procedimiento escritoque permita relatar oralmenteuna narración.

• Narrar secuencias de acciones,describir personajes y espacios.

Unidad 146


1. La actividad debe desarrollarse a partir de los criterios que usted fije para la expresión oral. Una sugerencia se adjunta en el anexo 2, página66 de esta guía.

2.

Solucionario

Domo, Lituche, Cherrufes,los mapuches.

Los mapuches hasta hoybuscan protección en su creador.

Personajes queparticipan

Acciones quedesarrollan

Espíritu

Decidió crear vida

Cielo - inmensidadEspacio en que ocurre la historia

Inmensidad - Tierra Cielo, Tierra

Ngenechén, Kuyén, Domo, Lituche

Abrió los ojos, hizo nacer a Lituche, lolanzó a la tierra, su madre abrió laventana para mirarlo, modeló unacompañera para su hijo, creó lanaturaleza y los animales. Domo yLituche llenaron el vacío de la Tierra, etc.



• Para realizar esta sección, es fundamentalque los estudiantes reconozcan en eltexto marcas que reflejan la oralidad. Enla enunciación de aspectos positivos ynegativos de la lectura, es fundamentalque usted acoja los criterios, los expongaen la pizarra y todos califiquen a suscompañeros a partir de un mismo criterioobjetivo y no arbitrario. Si consideravolumen, pausas, pronunciaciones, debemodelar previamente dichos aspectos.

Habilidad: APLICAR


Crear mundos 27

1H

azlo

tú 1. Recuerda una historia que te hayan contado tus padres. Inventa los detalles que no recuerdes.

2. Ordena las acciones que ocurren (principio, desarrollo y final). Utiliza un cuadro similar alque aparece en la página 26.

3. Describe las acciones que suceden, con énfasis y detalles para motivar a la audiencia.

4. Describe los personajes (otorga una característica distinta).

5. Describe los distintos espacios, de modo que los auditores puedan imaginar lo que narras.

Para narrar oralmente hay que improvisar sobre una base, que corresponde a lospersonajes, la historia y el espacio.

• En esta ocasión, prepararás un relato oral. A

sí s

e ha

ce 1. Tal como lo graficaste en el cuadro anterior, los personajes y las acciones aparecenconforme avanza la narración, entonces, se hace fundamental tener muy clara la historiaque se va a narrar y cómo esta se ordena secuencialmente.

2. Conviene hacer una pauta con las acciones principales y ensayar la exposición oral.

3. Es muy importante que en el relato oral se ocupe un buen volumen de voz. Esto quieredecir que todo el público pueda escuchar con claridad la historia.

4. Además, se debe cuidar la pronunciación de las palabras y hablar lento, junto conagregar intención o énfasis a las partes más importantes del relato.



Planifiqué mi relato.

Describí detalladamente los personajes y los espacios.

Recordé la secuencia de mi relato.

Utilicé un buen volumen de voz.

Pronuncié correctamente las palabras.

Conté la historia con énfasis.

Hablé con una velocidad moderada.

REFLEXIONA

• ¿Cómo podría aplicar lo aprendido en esta sección para mejorar mis presentaciones orales?

¿Cómo lo hice?


Crear mundos 47


• Apoye a sus estudiantes en la preparaciónde la narración oral. Lo paraverbal y noverbal es fundamental para que lanarración sea exitosa. Promueva gestos ysonidos coherentes con lo que se quiereexpresar. Por otra parte, asegúrese quelos estudiantes conocen la estructura deaquello que narrarán.

Habilidad: APLICAR

Así se hace

• Intencione la construcción de una tablacomo la que se completó en la página 26del texto del Estudiante. Antes depromover la narración de los estudiantes,refuerce con ellos la capacidad deescuchar. Proponga reglas relacionadascon la atención, el respeto y la valoraciónde la historia del compañero ocompañera.


• Luego de cada narración, felicite los aspectos positivos y asigne tareas para mejorar losaspectos perfectibles. Sugiera una lista de vocabulario a cada alumno luego de cadadisertación (ejemplo: en lugar de decir “dijo” puedes decir “señaló”,“afirmó”, “recriminó”).En este sentido, transmita a sus estudiantes la importancia de la precisión léxica como unrecurso narrativo.

• Puede organizar además una actividad con cursos más pequeños donde sus estudiantesrelaten sus historias.

Habilidad: CREAR


• Grabe los ensayos de sus estudiantes ycorrija junto con ellos sus versiones,antes de hacer la presentación frente atodo el curso.


Unidad 148

Unidad 128

��

1. ¿Por qué razón crees tú que el director entró a la clase?

2. ¿Cuál crees tú que es la acción principal de la historia?

A. El Grillo haciendo clases a los Grillitos.B. Las instrucciones sobre el arte de cantar.C. La visita sorpresiva del Director a la clase.D. La forma correcta de cantar según el Grillo.

3. ¿Qué relación tiene la historia del Grillo con nuestro mundo? Fundamentatu respuesta.

4. Ahora, clasifica a los personajes según el tipo de acción y también suevolución.


�� Augusto Monterroso, escritor guatemalteco.

Allá en tiempos muy remotos, un día de los más calurosos del invierno, el Directorde la Escuela entró sorpresivamente al aula en que el Grillo daba a los Grillitos su clase sobre el arte de cantar, precisamente en el momento de la exposición en

que les explicaba que la voz del Grillo era la mejor y la más bella entre todas las voces,pues se producía mediante el adecuado frotamiento de las alas contra los costados, entanto que los pájaros cantaban tan mal porque se empeñaban en hacerlo con la garganta,evidentemente el órgano del cuerpo humano menos indicado para emitir sonidos dulces yarmoniosos.

Al escuchar aquello, el Director, que era un Grillo muy viejo y muy sabio, asintió variasveces con la cabeza y se retiró, satisfecho de que en la Escuela todo siguiera como en sustiempos.

Monterroso, A. (2007). El Grillo maestro. En La oveja negra y otras fábulas. Madrid: Alfaguara, 2007.

Tipo de personaje

Grillitos alumnos

secundario

Grillo maestro Grillo director

Evolución estático

• Demostrar los aprendizajesadquiridos en la primera parte de la unidad.


1. Respuesta abierta: Deben referirse a lanecesidad de verificar que el método deinstrucción o enseñanza sea el mismoque se ha dictado siempre.

2. C (Pues lo fundamental es la supervisiónque hace el Director sobre la clase delGrillo maestro, no la clase en sí).

3. Respuesta abierta: la permanencia delos métodos tradicionales en algunasformas de instrucción.

4.

Solucionario

Grillitos alumnos

secundario

estático

Tipo de personaje

Evolución

Grillito maestro

secundario

estático

Tipo de personaje

Evolución

Grillito director

principal

estático

Tipo de personaje

Evolución

Releen el texto y explican apartir de marcas textuales el o los personajesconsiderados principales.

Diferencian personajesprincipales y secundarios en eltexto y determinan por qué sonestáticos.

Crean su propia versión del cuento incorporando un personaje de carácter dinámico.

Actividades diferenciadas según mapas de progreso

Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel


• Pida a sus estudiantes que realicenpersonalmente las actividades de lapágina. Aclare primero de manerageneral y en voz alta las dudas quepuedan presentarse a partir de laformulación de las preguntas o la formade responder. Insista en la posibilidad derepasar los contenidos de la Unidad sitienen dudas respecto de alguno de ellos.Intente eliminar la tensión propia de todatarea evaluativa, señalando que se tratade una oportunidad para crecer ymejorar.




Crear mundos 49

Crear mundos 29

1EVALUACIÓN DE PROCESO

5. ¿Cómo imaginas al personaje que está al otro lado de la vereda? Crea unadescripción que incluya una característica fácil de reconocer (por ejemplo,una cicatriz).

6. En grupos, cada uno imagine cómo continúa la historia. Introduzcan en elrelato algún evento sobrenatural que logre sorprender al lector. Utilicen elcuadro para elaborar su historia.

7. Una vez completado el cuadro, cada unorelate a sus compañeros la historia inventada.Utiliza un volumen de voz adecuado, unapronunciación clara y enfatiza los momentosmás importantes.

��Carolina Soto, chilena.

Lo diviso entre la multitud; sin duda sobresale de la masa homogénea que por esahora circula en el centro.

Hacemos contacto visual mientras esperamos que cambie el semáforo; él está en lavereda de enfrente. Me mira de pie a cabeza, me sonrojo. Su andar felino me hipnotiza,me aturde. Camina sigiloso. Quedamos frente a frente, yo inmóvil, él hábil como un gatotoma mi cartera y se escabulle entre la gente.

Soto, C. (2005). Felino. En www.escritores.clRecuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/felino.htm

Personajes


Acciones

Espacio

• Te recomendamos leer La ovejanegra y demás fábulas, deAugusto Monterroso. En estelibro encontrarás historias brevescon enseñanzas actualizadaspara nuestra época.

Biblioteca

5. Respuesta abierta: la descripción debeincorporar características que se puedaninterpretar a partir del relato, como porejemplo el andar felino y sigiloso delpersonaje, su mirada penetrante o suhabilidad y rapidez.

6. Respuesta abierta: la historia debecontinuar lo sucedido en el relato,señalando qué ocurre con los personajesdespués del robo e incorporando algúnelemento que rompa con la realidad.

Solucionario

Releen el texto “Felino” envoz alta, utilizando distintosvolúmenes y modificando elénfasis a partir de distintasintenciones.

Elabora una narración oral querelate un hecho cotidiano.

Elabora una narración oralque relate un hechofantástico.




• Permita que los estudiantes trabajen enduplas si lo consideran necesario y quepreparen una narración oral en el caso dela actividad 6. Para la corrección de laactividad 6, utilice la Escala deapreciación declamación que encontraráen la página 66 de esta guía.


Unidad 150

• Leer una tipología textualespecífica con la finalidad de trabajar su comprensión de lectura.

• Reconocer características de lanoticia identificar el propósitode este tipo de textos.

• Comprender el carácter emotivoque tienen en ocasiones estos textos.

Unidad 130

��

• Responde en grupo.1. A partir del título, ¿qué relación crees que podría existir entre el robo de

Londres y el de Ginebra?

A dos semanas del robo en Londres, asaltan lujosa joyería en Ginebra

La banda de los Panteras Rosas ha perpetradorobos de gemas valiosas, avaluadas en al menosUS$165 millones durante los últimos años.

"4*48� +89'('3� */8,7'?'*48� )43� 2@8�)'7'8� *+� 1@9+=�� 842(7+748� >� 5+1:)'8�"4*48� .'(1'('3� )43� ,:+79+� ')+394+81';4�>�+89'('3�,:+79+2+39+�'72'*48��8B� *+8)7/(/+743� 148� 9+89/-48� '� 148):'974� .42(7+8� 6:+� +1� 5'8'*4� 1:3+8+397'743�'�1'�+=)1:8/;'�04>+7B'��.'9/1'*+��/3+(7'��!:/?'��>�+3�2+348�*+�*482/3:948�+=97'0+743�:3�2/1143'7/4�(49B3+3� */'2'39+8� >� 04>'8��#3� .+).4� 6:+4):77+�'�)'8/�*48�8+2'3'8�*+1�'8'194�'1'�04>+7B'��7',,�*+��43*7+8��*43*+�1481'*743+8�8+�11+;'743�#!��2/1143+8+3�+85+)/+8��

�+� '):+7*4� )43� 148� 57/2+748� '39+�)+*+39+8� 7+)45/1'*48� 547� 1'� 541/)B'8:/?'�� 148� 1'*743+8� 8+7B'3� /39+-7'39+8*+� 1'� ,'248'� ('3*'� �'39+7'8� 48'8�47-'3/?')/D3� )7/2/3'1� 6:+� .'� 5749'�-43/?'*4�;'7/48� 74(48�*+�-+2'8�57+�)/48'8�� !+-E3� 7+5479+8� *+� 57+38'�� 1'('3*'� .'� 5+75+97'*4� '9'6:+8� 547� :3949'1�*+�#!��2/1143+8�+3�148�E19/�248� 'C48�� '� ('3*'� +89'7B'� )43,47�2'*'�547�'1�2+348��+=�841*'*48�*+1'�+=�%:-481';/'��'�04>+7B'��.'9/1'�G,:3*'*'�+3��>�5745/+*'*�*+�:3','2/1/'� 1/('3+8'G�+8�:3'�*+� 1'8�2@8

Textos informativos

Me anticipo

( 1)

( 1) ¿Con qué información cuenta la policía para iniciar la búsquedade los delincuentes?

��


Me anticipo

• Respuesta abierta: al menos tendrán quemencionar que seguramente ambosrobos son del mismo tipo y cometidosquizás por la misma banda delictual.

Pregunta durante la lectura

• Deben referirse a la información queaportan los testigos. También a una posible relación con el robo de Inglaterra.

Solucionario


• Lo fundamental en la lectura de esta noticia es orientar la reflexión sobre la importancia delos sucesos y, desde ahí, comprender el carácter narrativo que tiene este tipo de textosinformativos. Tal como el cuento, la noticia narra o relata, pero refiriéndose a informaciónreal y veraz. Puede hacer más preguntas de anticipación; como por ejemplo: ¿qué tipo dejoyas habrán robado?, ¿quiénes serán los ladrones?, ¿cómo habrán planificado y ejecutadola operación? Es fundamental que después compruebe las hipótesis que surgieron.

Habilidad: COMPRENDER



Crear mundos 51

Crear mundos 31

1

Ciudad europeaLas riquezas de las ciudades modernas despiertan el interés del crimen organizado.

(2009, 19 de agosto). “A dos semanas del robo en Londres, asaltan lujosa joyería en Ginebra”. La Tercera, Mundo p.12.

7+)434)/*'8� )'8'8� *+� */'2'39+8� *+12:3*4� >� 5+8+� '� 1'8� ,:+79+8� 2+*/*'8�*+�8+-:7/*'*�)43�6:+�45+7'��148�1'*74�3+8�7+*:0+743�'1�-:'7*/'�*+�8+-:7/*'*�'5:39'743� '� 148� ;+3*+*47+8�� *+897:�>+743�:3�24897'*47�>� +=97'0+743�*/'�2'39+8��1/+��.'9/1'��5745/+9'7/4�*+�1'04>+7B'��*/04�'1�*/'7/4��6:+��H5+8+�'�2/�+*'*�� 'C48��5+1+A)43�:34�*+�+1148��>�*+0'743�:3�'3/�114�*+�#!��2/1��'�9/+3*'�+89@�+3+89'*4�)'9'897D,/)4I��!/�(/+3�8+� /3,47�2D�6:+�:3'�;+3*+*47'�14-7D�')9/;'7�1'

'1'72'�8/1+3)/48'��1'�7@5/*'�'))/D3�*+1'� ('3*'� 34� */4� 9/+254� 5'7'� 6:+� 1'541/)B'� 11+-'7'� '1� 1:-'7�� 48� 1'*743+8+8)'5'743�+3�� 547�+1�)+3974�*+�/3+(7'��+(/*4�'�1'8�8/2/1/9:*+8�+397+�+89+�74�(4�>�+1�*+��43*7+8��1'�541/)B'�34�*+8�)'79'� 6:+� 5:*/+8+3� +89'7� ;/3):1'*48��>+7�� 8+� /3,472D� 6:+� !)491'3*� %'7*.'11D� 7'89748� *+� �� 6:+� 8+7@3� /3�;+89/-'*48�5'7'�+89'(1+)+7�1'�/*+39/*'*�*+� 148� 7+85438'(1+8� *+1� 74(4� +3� 1')'5/9'1�/3-1+8'�

botín: objetos que se obtienen de un robo.especie: objetos de valor.perpetrar: cometer, realizar un delito.scooter: motocicleta ligera con plataforma para apoyar los pies,ruedas pequeñas y una plancha protectora en su parte delantera.

��


• Solicite a un voluntario leer la noticia en voz alta. Sus compañeros seguirán con la vista lalectura. De cuando en cuando, detenga la lectura para realizar preguntas tendientes aevaluar la comprensión del texto. Puede también anotar en la pizarra la información que vaapareciendo, para así tener un listado según el orden de aparición de la información.


• Solicite a los y las estudiantes que apartir de dos de los sujetos mencionadosen la noticia, reconstruyan el relato orealicen el testimonio imaginario de loshechos y luego lo comparen. Un ejemplopuede ser que reconstruyan el hechodesde la voz del propietario y de uno delos Panteras Rosas al ser capturado.

• Es fundamental que recuerden el uso dela primera persona y que rescaten aquellainformación que es fundamental para serpublicada a través de la prensa.


Unidad 152

• Evidenciar la comprensión deltexto leído.

• Desarrollar la comprensión de lectura medianteactividades específicas.

Unidad 132

��



1. Basándote en el texto leído, elabora una lista con las características de los Panteras Rosaspara que la policía de Ginebra tenga más antecedentes para apresarlos.

COMPRENDER

2. Completa el siguiente cuadro informativo con la finalidad de comprender el texto.

3. Revisa el texto nuevamente. ¿Qué importancia crees tú que tiene el primer párrafo para todoel escrito? Elabora una respuesta considerando el tema del texto y también el título.

4. ¿Qué función crees tú que cumple el texto en negritas que está bajo el título? Marca una delas siguientes alternativas. Justifica tu respuesta.A.Hacer una conclusión.B.Criticar la información. C.Describir la introducción. D. Resumir la información.

RELACIONAR

5. ¿Por qué crees que es tan complejo combatir el crimen en las ciudades modernas?Fundamenta tu respuesta a partir del texto y la imagen.

6. Haz una comparación del robo y del contexto descritos con los hurtos que se están realizandoen nuestro país, principalmente en las grandes ciudades. Escribe tus conclusiones.

EVALUAR

7. En grupos de cuatro o cinco, discutan el siguiente tema y, luego, elaboren una conclusión en conjunto.

Robar por necesidad es igual de condenable que hacerlo por ambición.

¿Qué ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo sucedió? ¿Quiénesparticiparon?

¿Cómo ocurrió?


1. Respuesta abierta: debe considerar almenos las siguientes características:usan máscaras de látex, tienen acentoeslavo, utilizan armas, son veloces,podrían tener alguna formación opráctica militar.

2. ¿Qué ocurrió?Robaron una joyería.

¿Dónde ocurrió?Ginebra, Suiza.

¿Cuándo sucedió?A dos semanas del robo en Londres.(Aunque el diario publica la noticia el 19de agosto, no se sabe si ocurrió elmismo día).

¿Quiénes participaron?Un grupo de delincuentes, al parecer,los Panteras Rosas.

¿Cómo ocurrió?Los delincuentes entraron velozmente,armados y disfrazados.

3. En él se explicita lo más importantede la noticia y se anticipa la información.

4. D5. Respuesta abierta: podría hacer

referencia a las multitudes, a lavelocidad con que se mueve el mundo,a la tecnología y logística a la quetienen acceso las bandas.

6. El alumno compara la noticia consituaciones similares ocurridas en Chile.Extrae conclusiones que establecen lasdiferencias entre las cantidades dedinero, el nivel de violencia o los lugares robados.

7. El diálogo tendría que hacerse desdeuna mirada ética, entendiendo el robocomo una situación objetable en sí misma.

Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR–RELACIONAR–EVALUAR.

Solucionario



Crear mundos 53

Crear mundos 33

1��

Función sustantiva y función verbal en una oración

1. Lee los siguientes fragmentos del texto anterior y subraya las formas verbales y los sustantivos.

– Todos estaban disfrazados con máscaras.– Elie Chatila, propietario de la joyería. – Así describieron los testigos a los cuatro hombres.– los ladrones redujeron al guardia de seguridad.

• En el siguiente cuadro, observa la diferencia entre función en la oración y función gramatical.

La función de nombrar elementos (cosas, animales, personas,situaciones) es conocida como función sustantiva y puede serdesarrollada por distintos tipos de palabras (sustantivos,pronombres) o grupos de palabras. Observa la siguiente tabla yfíjate cómo las palabras utilizadas para nombrar (funciónsustantiva), además cumplen otras funciones en la oración.

Ojo. No debes confundir la función de nombrar (funciónsustantiva) con la función que estas palabras pueden cumpliren la oración (núcleo del sujeto, atributo, etc.).

Por otro lado, la función verbal por excelencia consiste en ser elnúcleo del predicado.

Función en la oración

Núcleo del sujeto

Ejemplo y elemento en funciónsustantiva

una vendedora logró activar la alarma silenciosa

Explicación

Cumple función de sujeto, porqueestá en concordancia con el verbo.

Objeto directo Así describieron los testigos a loscuatro hombres

Es aquello sobre lo que recae laacción del verbo (“lo descrito”).

Atributo Elie Chatila, propietario de la joyería Se trata de una característica.

Vocativo –¡Córtala, Juan!, ¡déjate demolestar!

Cumple una función apelativa, es decir, la de llamar la atención o interpelar a alguien.

Núcleo delcomplemento

(circunstancial, en estecaso)

Todos estaban disfrazados conmáscaras

Cumple la función decomplementar o especificar la acción principal.

– Todos estaban disfrazados conmáscaras

– Elie Chatila, propietario de la joyería– Así describieron los testigos a los

cuatro hombres– los ladrones redujeron al guardia de

seguridad

Solucionario


• Asigne una cantidad de tiempo suficientepara subrayar las palabras. Luego,solicite a los alumnos observarlas yproponer las funciones que desempeñanen la oración. Transmita a sus alumnos laimportancia de aplicar esteprocedimiento, independiente delresultado, pues se trata de desarrollarinferencias para luego comprender mejorlos contenidos.

• Por tratarse del primer contenido degramática del libro, aproveche de reforzarcontenidos gramaticales del año anterior.

Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER


• Solicite a los alumnos extraer oraciones con frases sustantivas desde el cuento “El grillomaestro”. Luego hágalos trabajar en grupo explicando la función gramatical que cumplen lostérminos subrayados. Monitoree constantemente el trabajo que realizan.


Unidad 154

• Leer comprensivamente un texto noticioso.

• Comprender una noticia,empleando los conocimientos aprendidos.

Unidad 134

��

1. Enuncia algunas características del funcionamiento de losservicios secretos y explica por qué podrían ser fuente deinspiración para crear mundos a través de la literatura o del cine.

M e anticipo

Servicio Secretobritánico cumple100 años1909 es el año de nacimiento delServicio Secreto del Reino Unido.

�'� 2'8/;'� 57+8+3)/'� *+� +85B'8'1+2'3+8� 6:+7/+3*4� *+;+1'7� 1482@8� B39/248� 8+)7+948� *+1� +/34#3/*4� *+8+3)'*+3D� +1� 3')/2/+394*+1�!+7;/)/4�!+)7+94�*+��39+1/-+3)/'�7/9@3/)4��!�!��+3�'-4894�*+��

�'� 47-'3/?')/D3� 11+-D� '� 148� ��'C48� >� 8:� B)434� 2@8� 7+)47*'*4� >)434)/*4� '� 3/;+1� 2:3*/'1� +8� +18:5+7'-+39+� 8+)7+94� �� '2+8�43*��!/3�+2('7-4��'�*/,+7+3)/'�*+15749'-43/89'� *+� 1'8� 34;+1'8� *+� �'3�1+2/3-��1'�;/*'�*+�148�;+7*'*+748+251+'*48�*+1�8+7;/)/4�+89@�'1+0'*'*+1� -1'24:7�� 1:04� >� 1'8� 2:0+7+8.+7248'8�6:+�8/+257+�.'3�74*+'*4'� �43*� +3� 8:8� 5+1B):1'8�� H�4+89'248�+3�+894�5'7'�2'9'7�-+39+�+31'8� )'11+0:+1'8� 48):7'8I�� +=51/)D� +10+,+� *+1� 8+7;/)/4� +=9+7/47�� 41/3�)�411��'�1'��

!/�(/+3�34�+=/89+�/3,472')/D3�)1'7'84(7+�1'�,+).'�+=')9'�+3�6:+�3')/D+1�!�!��8+�'8:2+��)424�+1�'C4*+� 8:� ,:3*')/D3��C48� 2@8� 9'7*+�3')/D�+1�8+7;/)/4�*+�)4397'+85/43'0+

��>�+1�!+7;/)/4�!+)7+94�+=9+7/47�� 5'7'� +1� 6:+� 97'('0'� �'2+8�43*�� /8947/'*47+8� '8+-:7'3� 6:++1� !+7;/)/4� !+)7+94� �7/9@3/)4� 9:;4:3� /25479'39+� 741� *:7'39+� 1'!+-:3*'� �:+77'� �:3*/'1� 84(7+94*4� +3� 1'��1+2'3/'� 3'?/�� :+-4�+3� 1'� �:+77'� �7B'�� +1� 97'('04� 8+)43)+397D� +3� 1'� H'2+3'?'I� *+1)42:3/824�� "'2(/A3� 8+� 4):5'743*+�/3;+89/-'7�+1�)7/2+3�47-'3/?'*4�+1� 97@,/)4�*+�'72'8�>�84(7+�94*4�+19+7747/824�*+�7'*/)'1+8�/81@2/)48�

�3�1'�')9:'1/*'*��+1�8+7;/)/4�8+)7+949/+3+�:3'�5@-/3'�<+(��5+72/9+�6:+8+�,/12+�8:�8+*+�)+397'1�'�47/11'8�*+1"@2+8/8�5'7'�1'8�5+1B):1'8�*+��43*�5/*+� +251+'*48� 547� /39+73+9� 4� '97';A8�*+�';/848�+3�+1�*/'7/4��F��

James Bond es uno de losíconos del servicio secretobritánico, en las películas.

ícono: representación oimagen del algo.glamour: encanto.radical: que no cambiade opinión, intransigente.

��

(2009, 4 de agosto). “Servicio Secreto Británico cumple 100 años”. La Tercera, Mundo p.12.

( 1) ¿Por qué podríamosdecir que JamesBond es la principalimagen del SIS, si en realidad es un personaje de ficción?

��( 1)


Me anticipo1. El alumno se basa en su conocimiento

de mundo para responder. Al menos,tendría que referirse a la tecnología,innovación, camuflaje, secreto,espionaje, etcétera. Puede señalar laentretención y el misterio que genera eltema como fuente de inspiración paralas obras literarias y cinematográficas.

Preguntas durante la lectura1. Porque muestra un rostro ficticio más

amable de lo que efectivamentecontempla la tarea de los serviciossecretos. Crea una ilusión de glamourque se ha masificado.

Solucionario


• Puede mostrar a los y las estudiantes algunas escenas de las películas de agentes secretosdesde las más antiguas hasta las más modernas, para que establezcan comparaciones encuanto a los métodos. También existe una serie de tiras cómicas históricas que retratan estetipo de práctica. Es fundamental que diferencien la ficción de la realidad.



Crear mundos 55

Crear mundos 35

1

1. Ahora, te entregamos la lista básica de preguntas para analizar un texto informativo breve.Bajo cada pregunta del esquema, anota las respuestas a partir de la lectura anterior.

2. ¿Qué finalidad tiene el último párrafo del texto? Usa marcas textuales (elementos del texto comopalabras, oraciones o imágenes) para fundamentar tu respuesta.

3. Junto a tres compañeros o compañeras de curso, investiga acerca de los espías en laliteratura o en el cine. Organícense para averiguar distintos aspectos del tema (primerosespías, espías famosos, etc.), y luego hagan una presentación.

4. Lee los siguientes enunciados. Luego, subraya los términos con función verbal y sustantiva,después anota debajo de cada oración la función gramatical que desempeñan los sustantivos.Compara tu trabajo con el de otro estudiante.

• La masiva presencia de espías alemanes.

• Si bien no existe información.

• Se ocuparon de investigar el crimen.

• El servicio secreto tiene una página web.

ACTIVIDADES

¿Qué ocurre?

¿Dónde ocurre?

¿Quiénes participan? ¿Cómo ocurre?

¿Cuándo ocurre?

1. ¿Qué ocurre? Se recuerda los cien años del nacimiento de la organización. ¿Dónde ocurre? Reino Unido. ¿Cuándo ocurre? 2009.¿Quiénes participan? El servicio secreto. ¿Cómo ocurre? Utilizando la figura de 007, para explicar aspectos centrales del servicio secreto.

2. Establece la relación concreta entre la organización y la importancia que se ha asignado como ícono al personaje de ficción literariay cinematográfica.

3. Respuesta abierta: puede referirse al avance tecnológico y a la posibilidad que este otorga para que se filme en las cercanías sin crear peligropara la organización. Se ha actualizado y funciona con los requerimientos de los tiempos.

4. Verbos: existe, se ocuparon, tiene, es. Sustantivo y su función gramatical: presencia (función de núcleo del sujeto); información (función de objeto directo); el crimen (función deobjeto directo); servicio (núcleo del sujeto); página (función de objeto directo).

Solucionario


• Oriente el ejercicio como un momento deaplicación y reforzamiento de loaprendido en la sección, deteniéndosefundamentalmente en la funciónsustantiva.

• Recalque en todo momento que loscontenidos de la noticia (preguntas) y lafunción sustantiva son para comprendermejor las lecturas.


Cuando finalicen las presentaciones de los ylas estudiantes, desarrolle una actividad dereflexión con respecto a la temática y supresencia en obras de ficción. Divida alcurso en grupos y pídales que desarrollenpreguntas como: ¿Por qué creen ustedes quese han hecho películas y novelas en torno aeste tema? ¿Qué otros temas, similares alespionaje, destacan en el cine y la literatura?¿Por qué creen que es importante que laliteratura y el cine recojan este tipo dehistorias? ¿Qué diferencias creen ustedesque existe entre el espionaje real y el de lasobras literarias?


Unidad 136

��

1. ¿Cuál es el tema del relato?

2. ¿Quién es el personaje principal de este relato? Justifica.

3. A lo largo del relato: ¿cómo se aprecia que la relación que tiene “Él” con lagata es la de un amo con su mascota? Fundamenta con marcas textuales.

4. ¿Cómo imaginas el espacio físico donde sucede el relato?

5. ¿Qué elementos cotidianos se presentan en el texto?

6. ¿En qué acción el relato se transforma en una historia imposible?

• A continuación, te invitamos a escribir en tu cuaderno un cuento breve.Utiliza para inspirarte una de las dos imágenes que aparecen abajo.Considera en tu trabajo los pasos recomendados para escribir textos decalidad (planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). Recuerda tambiénincluir personajes (principales y secundarios), espacios y acciones.

• Lee atentamente los siguientes relatos y, luego, desarrolla lasactividades propuestas.

��Mireya Torres, chilena.

Él me despierta en la mañana, él me ama, se preocupa de mí, me cuida, me alimenta, memima. Si él no estuviera, ¿qué sería de mí? Mi vida no tendría sentido, pasaría eternamentearrullada por él. Cuando me acaricia se eriza mi piel, todos mis sentidos se abren y yo me dejollevar por su amor, me besa, me acaricia, me cuida, me controla, entonces, yo lo amo locamente.Pero él es humano y yo solo soy una gata.

Torres, M. (2005). Él. En www.escritores.clRecuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/el.htm

Arcimboldo, G. (1566). Agua. Millet, J. (1857). Las segadoras.

Unidad 156

• Leer comprensivamente un cuento,aplicando los conocimientos yhabilidades adquiridos a lo largo dela Unidad.

• Demostrar la comprensión del textoleído, a través de la identificaciónde tipos de mundo y personajes.

• Escribir un cuento breve, siguiendolos pasos del proceso de escritura, eincluyendo rasgos del cuentoestudiados en la Unidad.

• Leer comprensivamente una noticia,aplicando los conocimientos yhabilidades adquiridos a lo largo dela Unidad.

• Reconocer las informaciones y partes centrales de un texto noticioso.


Releen el texto y explican consus palabras de qué se trata.

Subrayan, en el texto, concolores distintos la secuenciadel cuento: inicio, desarrollo y cierre.

Clasifican el cuento según elmundo que recrea (cotidiano– fantástico) y lo transformanen una noticia.



1. El amor de una gata hacia su amo.

2. La gata, porque las acciones del relatogiran en torno a ella.

3. Respuesta abierta: señala que loscuidados y atenciones son los quetendría alguien hacia su mascota (laalimenta, la cuida, la protege).

4. Respuesta abierta: realiza unadescripción acorde con el ambiente delrelato.

5. Todas las acciones pertenecen al mundo cotidiano.

6. Al finalizar el cuento, la protagonistaseñala que ella es una gata, resultandoimposible el amor que expresa en laslíneas previas.

Solucionario


• Invite a sus alumnos y alumnas a leerpersonalmente y de forma silenciosa elcuento. Aclare sus dudas de vocabulario,de ser necesario. Luego, indíqueles querealicen individualmente las actividadesque se presentan en la página. Una vezque todo el grupo haya terminado,invítelos a revisar sus evaluacionesutilizando el solucionario.

• Para evaluar la producción de texto, serecomienda usar la rúbrica del anexo 3,de la página 67 de esta Guía.



1. Lee en silencio el siguiente fragmento de cuento.

Crear mundos 37

1

1. Completa el siguiente esquema con las preguntas básicas para analizar lostextos informativos. Una vez que completes las preguntas, agrega lasrespuestas específicas de acuerdo con lo leído.

2. ¿Qué función cumple en el texto el fragmento en negrita que está bajo el título?

3. ¿Por qué podemos decir que la captura del delincuente es un pasoimportante para desarticular su banda?

4. ¿Por qué se señala que este delincuente era uno de los más buscados?

EVALUACIÓN FINAL

Capturan al cuarto delincuente más buscado del paísEn pleno centro de Quilpué fue atrapado el cabecilla de la banda que eljueves asaltó la tradicional joyería Gimeno de Viña del Mar. �3�1'�;B'�5E(1/)'�*+��:/15:A��,:+�)'59:7'*4�+1):'794�*+1/3):+39+�2@8�(:8)'*4�*+1�5'B8��!+97'9'� *+��/'3,7'3)4��'3*:1,4��77/'-'*'�� *+��'C48��)'(+)/11'�*+�:3'�('3*'�6:+�5+75+97D:3� 2/1143'7/4� 74(4� +3� 1'� 04>+7B'� �/2+34�:(/)'*'�+3�+1�)+3974�*+�$/C'�*+1��'7�

�1� .42(7+� 9/+3+� :3� '251/4� 57439:'7/4� 54774(48� )43� /39/2/*')/D3� >� '8'1948� +� /3)1:846:+(7'39D�:3'�)43*+3'�'39+7/47�'1�,:-'78+�+3+1�'C4��*+8*+�1'�)@7)+1�*+��:/1149'��*43*+'2+3'?D�'�148�-:'7*/'8�)43�:3'�-7'3'*'�

�43� /3,472')/D3�*+� /39+1/-+3)/'��:3�+6:/542:19/*/8)/51/3'7/4� *+� 1'� �41/)B'� *+ �3;+8�9/-')/43+8�14-7D�'97'5'714�+3�51+34�)+3974�*+�:/15:A�� :+-4� *+� 8+7� /39+774-'*4�� 7+)4�34)/D� 8:� ':947B'� +3� 148� .+).48�� *+� '):+7*4

)43�+1�0+,+�*+�1'�$�&43'�*+��3;+89/-')/43+8��+43'7*4��1248�

�3� 9'394�� +1� ,/8)'1� *+�$/C'�*+1��'7��J1;'74�79/?�� 8+C'1D� 6:+� +1� .42(7+� '5479D� ;'1/48'/3,472')/D3� 6:+� 5+72/9/7@� *'7� +3� 1'8� 57D�=/2'8� .47'8� )43� 49748� �� /39+-7'39+8� *+� 1'('3*'�6:+�'8'19D� 1'� � 04>+7B'� +1� 0:+;+8��'7'+114��+1�,/8)'1�*/04�6:+�841/)/9D�1'�'251/')/D3*+� 1'� *+9+3)/D3� +3� +1� 97/(:3'1�� '� ('3*''8'19D�1'�04>+7B'��/2+34�1'�34).+�*+1�0:+;+8�2+*/'39+�+1�2A94*4�*+�'1:3/?'0+��'1�+897+11'7:3�;+.B):14�+3�)4397'�*+�1'8�;/97/3'8�*+1�14)'1)42+7)/'1�� 3� +1� 1:-'7� .'(B'� )1/+39+8�� :3*+5+3*/+39+�>�1'�./0'�*+1�*:+C4�*+�1'�9/+3*'�6:/+3+8�7+)434)/+743�'1�.42(7+�'97'5'*4�5471'��41/)B'�*+��3;+89/-')/43+8�

Valencia, M. (2008, 29 de junio). Capturan al cuarto delincuente más buscado del país. La Tercera.Recuperado de http://www.latercera.cl/contenido/25_25996_9.shtml

Preguntas

¿Quiénes participan de los hechos?

La captura del cuarto delincuente más buscado.

Respuestas

Crear mundos 57

Explican con sus palabrascada párrafo de la noticia.

Destacan en el texto las partesde una noticia: titular, bajaday cuerpo. Explican con suspalabras la información queaporta cada parte en estanoticia en particular.

Opinan sobre el contenido delo leído, resumen la noticia,conservando su estructura.



1. ¿Qué ocurre? La captura del cuartodelincuente más buscado. /¿Quiénesparticipan de los hechos? El delincuente,la policía de investigaciones, clientes,dependiente y la hija del dueño./¿Dóndeocurre? En pleno centro de Quilpué./¿Cómo ocurre? Capturan al delincuenteen plena vía pública, él reconoce loshechos, da antecedentes del resto de labanda y las víctimas lo reconocen./¿Cuándo ocurre? Cerca del 29 de junio,por la fecha de publicación del diario.

2. Resume el contenido de la noticia.

3. Porque él dio antecedentes sobre elresto de la banda.

4. Porque tiene un amplio prontuario y sehabía fugado de la cárcel.

Solucionario


• Pida a sus estudiantes que realicenindividualmente las actividades de lapágina. Aclare personalmente las dudasque puedan presentarles la formulaciónde las preguntas, la forma de responder o el vocabulario.

• Invítelos a repasar los contenidos de la unidad antes de responder, si no se sienten seguros de loscontenidos aprendidos.

• Señale que la evaluación tieneimportancia como instrumento deaprendizaje y de reflexión.


Unidad 138

��

Responde las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.

• ¿Qué puedo hacer para comprender mejor los cuentos?

• ¿Cómo puedo diferenciar mejor entre personajes principales y secundarios?



Acciones que se desarrollan

Espacio en el que ocurre la historia

5. ¿Quiénes se encontraban en la tienda al momento del robo?

6. En las siguientes oraciones hay palabras destacadas. Explica qué funcióncumplen dentro de la oración.

A. En la vía pública de Quilpué, fue capturado. B. El hombre tiene un amplio prontuario por robos. C. La banda asaltó la joyería Gimeno.D. Un equipo multidisciplinario de la policía de investigaciones logró atraparlo en

pleno centro.

7. Recuerda una noticia que te haya llamado la atención y relátala a tucompañero de banco. Para ordenarse antes de relatar, utilicen el siguientecuadro guía.

Unidad 158

• Demostrar comprensión del textoleído, identificar sus ideasprincipales y secundarias.

• Distinguir la función sustantiva y verbal.

• Relatar oralmente una noticia,aplicando estrategias aprendidasen la Unidad.

• Reflexionar en torno a suaprendizaje y a las actitudes quehan tenido frente al trabajo.


5. Clientes, dependiente, la hija del dueño de la tienda.6. Función sustantiva: vía, hombre, prontuario, joyería Gimeno, policía, centro.

Función verbal: fue, tiene. 7. Respuesta abierta, es importante que distingan entre los personajes, acciones y espacio

que cada uno recordó.Habilidades: COMPRENDER, APLICAR, RECONOCER, CREAR

Solucionario


• Invite a sus estudiantes a realizar demanera personal las actividadespresentes en la página. Posteriormente,revise sus respuestas utilizando elsolucionario. Para la actividad deproducción oral, revise con la Escala deapreciación declamación anexo 2, página66 de esta Guía. . Finalmente, propicieuna discusión grupal en que se recojanlas respuestas de las preguntas demetacognición. Oriente a sus alumnossobre cómo mejorar el aprendizaje de loscontenidos frente a los que se sientenmenos seguros.



Crear mundos 39

1EVALUACIÓN FINAL

• ¿Qué es lo que más me cuesta comprender en textos informativos?, ¿en qué tipo deinformación tengo que fijarme para mis próximas lecturas?

• ¿En qué me equivoco cuando escribo?

• ¿Qué es lo que más me cuesta al narrar historias oralmente? ¿Cuáles son mis fortalezas?

• ¿Qué funciones de las palabras dentro de la oración no logro reconocer?, ¿cómo podríamejorar esto?



¿Identifico los tipos de personajes en los cuentos?

¿Comprendo la información básica que poseen los textos?

¿Puedo crear cuentos breves empleando personajes, acciones y espacios?

¿Puedo reconocer las palabras en función sustantiva y, además,la función gramatical que desempeñan en la oración?

¿Puedo narrar historias con secuencias de acciones, personajes y espacios?

Crear mundos 59


• Se sugiere comentar en plenario lasrespuestas dadas por los estudiantes alas preguntas de metacognición. Orientea sus alumnos sobre cómo mejorar elaprendizaje de los contenidos frente alos que se sienten menos seguros.Pídales que se den consejos, en funciónde los que para unos es más fácil odifícil. Invítelos a responder de manerapersonal la tabla “Mi progreso”. Segúnsus respuestas, organice grupos detrabajo para repasar los contenidos que cada grupo tiene parcialmente o aún no adquirido.


• Ayúdelos a darse cuenta de que algunos contenidos son más difíciles de aprender. Porejemplo, la dificultad para comprender una noticia puede deberse al escaso contacto coneste tipo de texto. Motívelos a variar sus lecturas, para mejorar su competencia lectora.

• Invítelos a reforzar su aprendizaje, buscando ejemplos de los contenidos vistos en otrostextos y compartirlos con sus compañeros y compañeras.


Unidad 160


Solo en la oscuridadRamón Díaz Etérovic, escritor chileno.

Ningún crimen huele bien y el de Laura lo hacía peor que cualquier otro que hubieseconocido en los últimos meses. Casi podía ver sus ojos mirando al infinito y su imagenatemorizada revivió en mi memoria. Solís no me dejaría salir a corretear al asesino de

Laura sin que antes le contara un buen cuento. Decidí sincerarme y le dije lo que sabía. Miencuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el viaje a Buenos Aires y supromesa de llamarme el lunes. Le conté todo, menos lo de la caja de seguridad.—No me ilumina mucho tu historia, Heredia.—Es todo lo que sé.—Y nadie parece saber más. El encargado del hotel no vio nada, y el único amigo de la azafata queconseguimos ubicar todavía no sale del asombro.—¿Qué amigo?—¿Quieres saberlo? ¿Piensas meter tu narizota en el asunto?—¿Qué amigo? —insistí.—Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepción pidió hablar con ella. Elencargado llamó a la habitación y como nadie contestó, supuso que Laura Suárez no había llegadoaún. Ferrada le encargó que la informara de su visita, y por eso dimos con él. Su nombre estabaanotado en el cuaderno de recados.—Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habría registrado su nombre para que loencontraran a la primera pesquisa.—Además cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "ElFortín". Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con él hasta elamanecer. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar.—Lo que es casi decir el patio de su casa.—No sé mucho de eso.—Ni falta que te hace —contesté. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas, algún extraño.—No agites tu imaginación, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen.—¿Averiguaste si Laura tiene familia?

Díaz, R. (2003). Solo en la oscuridad, Santiago: LOM.



Crear mundos 61


1. Desarrolla las actividades que aparecen a continuación:

• ¿Por qué razón Heredia le cuenta todo a Solís?

• ¿Qué acción se desarrolla en el fragmento del relato leído?

A. Un crimen.B. Un diálogo.C. La visita a un hotel.D. Una investigación policial.

• ¿Qué elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural? Responde y fundamenta.

• ¿Qué antecedentes maneja Heredia respecto del caso?

La presente actividad está diseñada para trabajar la comprensión lectora y enfatizarel reconocimiento de personajes, acciones y habilidades de lectura relacionadas conextraer información, comprender y sintetizar. Puede ser empleada como unaactividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnosque no lograron los aprendizajes planificados para su nivel.



Unidad 162


LECTURA ADICIONAL II

Herrera, J. y Neira, A. (2009, 11 de septiembre) Santiago construirá “Cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario La Tercera,p, 19.

Santiago construirá “cápsula del tiempo” conobjetos típicos para celebrar el BicentenarioMunicipio enterrará en septiembre del próximo año una cajacon elementos escogidos por la ciudadanía, la cual solopodrá ser abierta después de 100 años.Javiera Herrera y Ángela Neira

El mejor vino de 2010, la obra del escritor nacional másrenombrado de ese año e incluso la camiseta deldeportista del momento podrían llegar intactos al 2110,cuando Chile cumpla 300 años. Los tickets deestacionamiento, las semillas de un árbol e inclusomuestras de ADN también tendrán esa oportunidad.

Esto, pues la Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores ydiferenciadores”, a decir de sus creadores: una “cápsuladel tiempo” que se cerrará en septiembre del próximoaño y que contendrá los elementos que másidentificarán al país cuando cumpla 200 años.

La cápsula está inspirada en el compartimento del milenioinstalado frente al Museo de Historia Natural de NuevaYork, hace nueve años y que se abrirá en el año 3000.

El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de laPlaza de Armas o en el cerro Santa Lucía, pues ambossitios tienen una alta carga histórica, y porque se esperaque no sufran grandes modificaciones. Además, sediseñará una escultura inspirada en un elemento típiconacional para marcar dicho hito.

La cápsula, que tendrá un costo estimado de $ 100millones, se podrá abrir solo en 100 años más, para quelos descendientes “vean cómo éramos, a través denuestras cosas típicas y se puedan imaginar cómovivíamos”, cuenta uno de los creadores.

Objetos representativos

Los elementos que tendrá la “cápsula del tiempo” seránelegidos por los que se sientan atraídos por la idea, a través de una página web que estará habilitada enmayo próximo.

En el sitio, cada usuario podrá proponer los objetos queestime representativos y votar por los que ya han sidopostulados. Estos serán determinados finalmente por unjurado compuesto por distintos expertos, pues la cápsula,que será diseñada por una empresa especializada deCalifornia, solo tendrá 60 centímetros de altura.

Además, los usuarios tendrán la oportunidad de escribircartas a sus descendientes, las que permaneceránguardadas de manera digital, y las cuales se entregaríanen 100 años más. El alcalde de Santiago, PabloZalaquett, señaló que la idea “es dejar un legado hacia elfuturo, proyectar el bicentenario al tricentenario, paraque las próximas generaciones puedan conocer denosotros y de nuestro modo de vida a través de cosassimples”. Mientras, la directora de la Secretaría dePlanificación de la comuna, María Paz Troncoso, cuentaque el proyecto “abre una discusión muy amplia” sobrela sociedad, pues se trata de elegir “elementos que nospueden representar como país”.

Renombrado: célebre, popular, famoso.Contendrá: tendrá en su interior.Compartimento: espacio, sector.Habilitada: disponible, utilizable.Estime: considere.Legado: aquello que se deja a los sucesores.

Diccionario


1. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído.

A. Informar la iniciativa de instalar una cápsula de tiempo en Santiago.

B. Celebrar el bicentenario.

C. Invitar a la población a dejar cartas para sus descendientes.

D. Describir la cápsula de tiempo del Museo de Nueva York.

2. ¿Quién o quiénes determinarán finalmente los elementos a incluir en la cápsula?

A. El público votante.

B. El alcalde de Santiago.

C. Un jurado de expertos.

D. La Secretaría de Planificación.

3. Completa la tabla con información fundamental sobre la noticia.

4. En los siguientes enunciados, subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan funciónsustantiva.

• La Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”, a decir de sus creadores.

• La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural deNueva York.

• El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía.

5. Responde en tu cuaderno.

• ¿Qué finalidad tendría la cápsula de tiempo? Responde a partir del texto.• ¿Qué elementos consideras que merecen estar en la cápsula de tiempo porque son representativos de

nuestra época?

Crear mundos 63


¿Qué ocurre? ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo ocurre? ¿Quiénes participan? ¿Cómo ocurre?


Unidad 164

EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 1

¡Ay! —dijo el ratón—. El mundo se hace cada día más pequeño. Al principio era tan grande que letenía miedo. Corría y corría y por cierto que me alegraba ver esos muros, a diestra y siniestra, en ladistancia. Pero esas paredes se estrechan tan rápido que me encuentro en el último cuarto y ahí en elrincón está la trampa sobre la cual debo pasar.

—Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo —dijo el gato... y se lo comió. Kafka, F. (2004). Una pequeña fábula. La metamorfósis y otros

relatos de animales. Madrid: Espasa-Calpe.

1. ¿Cuál de las siguientes características describe de manera global al gato?

A. Astuto.B. Malvado.C. Sabio.D. Amable.

2. ¿Cómo clasificarías al personaje del ratón?

A. Principal – estático.B. Principal – dinámico.C. Secundario – estático.D. Secundario – dinámico.

3. Completa la tabla con las descripciones de las acciones y lo que viven los personajes.

I. Lee el texto y responde las actividades.

Inicio

Desarrollo

Cierre

Paloma mensajera venció a InternetCansados de que sus quejas por la lentitud de Internetfueran desoídas por la compañía telefónica sudafricanaTelkom, los empleados de la empresa Unlimited ITdecidieron hacer un experimento para probar que teníanla razón. Así que recurrieron a Winston, un pichónmensajero, para que transportara una tarjeta de memoria

de 4 GB a 1,6 km de distancia. En paralelo, los empleadosenviaron la misma cantidad de información por Internet.Winston tardó dos horas en el viaje, lapso en el que víaweb solo pudieron transmitir el 4% de los datos. Ante talevidencia, Telkom solo dijo no ser responsable de sulánguida banda ancha.

(2009, 13 de Septiembre). Paloma mensajera venció a Internet. El Mercurio. Recuperado de http://www.fotos.emol.com/?F_ID=807457


Crear mundos 65


4. ¿Qué motivó a los empleados a realizar el experimento?

A. La lentitud del servicio de Internet.B. La molestia con la compañía Telknom.C. La intención de probar la capacidad de Winston.D. La necesidad de transportar una tarjeta de memoria.

5. Responde en tu cuaderno las preguntas básicas para analizar noticias (¿qué ocurre?, ¿dónde ocurre?, ¿cuándoocurre?, ¿quiénes participan?, ¿cómo ocurre?).

6. En los siguientes enunciados, subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función sustantiva.

• Así que recurrieron a Winston, un pichón mensajero.• Winston tardó dos horas en el viaje.• Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha.

7. Transforma la historia de Winston en un cuento breve. Verifica que posea personajes, acciones y espacios;ordenados en una secuencia de principio, desarrollo y final.

El estudiante sintetiza lahistoria de Winston en unatabla que incorpore personajes,acciones y espacios.

El estudiante analiza lospersonajes de su relatoutilizando los contenidos de la unidad.

El estudiante desarrolla unanarración oral a partir de supropio cuento.


Solucionario

1. A

2. A

3. Inicio: “!Ay! —dijo el ratón—. El mundo se hace cada día

más pequeño”.

Desarrollo: Desde “pequeño” hasta “dijo el gato…”

Final: “Y se lo comió”.

4. B

5. Respuestas: Una paloma mensajera supera en velocidad a

una compañía de Internet/En Sudáfrica/Septiembre de

2009/Unlimited IT y Winston/Winston traslada una

memoria al mismo tiempo que se transmiten los archivos.

6. A Winston: objeto directo/Winston: núcleo del

sujeto/Telknom: núcleo del sujeto/banda ancha: núcleo

del complemento.

7. Respuesta abierta: verifique que el estudiante respetó

todos los pasos propuestos. Por otro lado, asigne

puntaje de la nota a los aspectos formales (ortografìa,

orden, limpieza).



Unidad 166




Pronuncia con claridad.

El volumen es adecuado.

Mantiene una postura corporal adecuada.

Se aprecian acciones, espacios y personajes

Se aprecia la estructura de principio, desarrollo y final.


Respeta todos los pasos de la planificación.

Presenta personajes, acciones y espacios.

Plantea una situación cotidiana y luego un hecho sobrenatural.

Respeta las reglas ortográficas.

Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones.



Crear mundos 67


Coherencia con la imagen.

Desarrollar el hiloargumental.

Describir los espacios.

Describir a los distintospersonajes.

Vocabulario.

Extrae la idea de su relatodesde la imagen.

Se refiere a las acciones sinrespetar una jerarquía o estructura.

Nombra el espacio en el que sedesarrolla la narración.

Crea personajes y los nombraen su relato.

El estudiante utiliza unvocabulario ambiguo.

Considera exclusivamente la imagen propuesta.

Se aprecia una secuencia y unaestructura ordenada en lasacciones del relato.

Describe el espacio en el quese desarrolla su relato.

Crea personajes y los describepermitiendo reconocer losprincipales de los secundarios.

El estudiante utiliza unvocabulario especialmenteseleccionado que genera unaatmósfera en el receptor.

Además de considerar laimagen, aporta más detalles,coherentes con la misma.

Se aprecia una secuencia deacciones en la que sedistinguen claramente lasprincipales de las secundarias.

Describe el espacio en el quese desarrolla su relato yademás emplea un vocabulariovariado y específico.

Aporta características de lospersonajes permitiendoreconocer los principales de los secundarios. Entre losprincipales se distinguen rasgos distintivos.

El estudiante utiliza unvocabulario especialmenteseleccionado que genera unaatmósfera cotidiana y luegouna fantástica.



Escritura

UNIDAD 2: El arte de expresarEje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados

Comunicación oral

Lectura

Producción oral en situaciones comunicativassignificativas, de textos de intención literaria y noliterarios, especialmente para: manifestar emociones y sentimientos.

Lectura comprensiva frecuente de textos conestructuras simples y complejas que contengandiferentes elementos complejos (elementoscomplementarios, recursos estilísticos, entre otros),utilizando estrategias antes, durante y después de lalectura, para captar el sentido global: extrayendoinformación explícita de elementos complementariosdel texto (infografías); realizando inferencias einterpretaciones de detalles del texto; relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual; valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas, imágenes).

Reflexión sobre los elementos que permiten lacomprensión del sentido global de los textos leídos,tales como: caracterización de hablantes, hechos clave;ambiente; relación texto–imágenes; ideas y puntos de vista.

Reconocimiento de los textos leídos, en función de laconstrucción del sentido de la expresión desentimientos y emociones (función expresiva).

Producción individual o colectiva, de textos deintención literaria y no literarios, manuscrita y digital,que expresen, describan o expliquen diversos hechos osentimientos, organizando varias ideas o informacionessobre un tema central, apoyadas por ideascomplementarias, marcando las conexiones entre ellas.

Aplicación del proceso general de escritura(planificación, escritura, revisión, reescritura, edición)ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea,con énfasis en aspectos formales y temáticos propiosdel nivel.

Escritura individual y colectiva con énfasis en lascapacidades de expresar, compartir ideas.

Producen textos orales de intención literaria, bienestructurados y coherentes, para expresar emociones ysentimientos, utilizando un vocabulario variado ypertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.

Leen comprensivamente textos con estructuras simplesy complejas que contengan diferentes elementoscomplejos (elementos complementarios, recursosestilísticos, entre otros), utilizando estrategias antes,durante y después de la lectura, para captar el sentido global.

Reconocen y reflexionan sobre los elementos quepermiten la comprensión del sentido global de lostextos leídos, tales como: caracterización de hablantes,hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideasy puntos de vista.

Reconocen la expresión de sentimientos y emocionesen función de la construcción del sentido de los textos.

Reconocen en los textos leídos expresiones quecontribuyen a la construcción del sentido y sirven para:señalar cualidades y características (función adjetiva).

Producen, individual o colectivamente, textos deintención literaria y no literarios, de forma manuscrita y digital, que expresen, describan o expliquen diversoshechos o sentimientos, ideas o situaciones que losestudiantes hayan vivido.

Aplican el proceso general de escritura (planificación,escritura, revisión, reescritura, transcripción a textodigital) ajustándose a los requerimientos de un textopublicado en Internet.

Escriben individual y colectivamente con énfasis en las capacidades de expresar, compartir vivencias y emociones.

Unidad 268





– Texto, págs. 56 y 57.


Texto, pág. 59.

Texto, pág. 69.

Actividades de aprendizaje:Texto, pág 48.

Texto, pág. 52.

Texto, pág. 62.

Texto, pág. 65.



Texto, págs. 66, 67, 68.



Texto, pág. 67.

Producen un autorretrato oral, en el que se aprecia un orden secuencial predeterminado, con la finalidad de caracterizar tanto física como psicológicamente.

Leen textos líricos que presentan figurasliterarias simples y con estructuras variadas.

Analizan cartas al director que presentanexpresión de sentimientos.

Responden preguntas de anticipación, decontrol de la comprensión y actividades decierre para captar el sentido global.

Reconocen la función del hablante lírico,figuras literarias, marcas textuales,imágenes adjuntas en los textos que leen.

Identifican marcas textuales que expresansentimientos y emociones que contribuyen ala construcción de sentido del texto.

Identifican la función adjetiva y sucontribución al sentido del texto.

Producen individual y colectivamente, unaentrada de blog en la que expresansentimientos y emociones relacionados consus vivencias y sensaciones.

Producen textos escritos aplicando lossiguientes pasos: planificación, escritura,revisión, reescritura, transcripción a textodigital, publicación.

Producen textos ajustados a losrequerimientos formales y éticos quedemanda un texto personal publicado en Internet.

Escriben individual y colectivamente un blogcon énfasis en la expresión de sentimientosy vivencias.

Texto, págs. 56 y 57.


Texto, pág. 51.


Texto, pág. 64.

Texto, pág. 53.

El arte de expresar 69


INICIO UNIDAD 2:

Unidad 270

El arte deexpresar2

Unidad 240

UNIDAD

Klim

t, G

.(19

07-0

8). E

l bes

o.

• Expresar puntos de vistas yopiniones frente a la imagenobservada.

• Escuchar con respeto la opiniónde compañeros y compañeras,complementándola con la propia.

• Expresar conocimientos previossobre el tema de la Unidad.

• Reconocer los aprendizajes queadquirirán en la Unidad.



Imagen de inicio de Unidad

• Pregunte a los alumnos y alumnas por susimpresiones respecto de la pintura.Pídales que hablen de los colores que lesllamaron la atención, de los detalles y quetambién anoten cinco palabras que se lesocurran al mirar esta obra de GustavKlimt. Cuénteles que en la época delautor (finales del siglo XIX) la pinturacomienza a ser más abstracta pues losartistas ya no se interesan por representarla realidad, como antes, sino producirobras que detecten múltiples significadosy que generen sentimientos en losespectadores. Pregunte a sus alumnos yalumnas: ¿qué intenta presentar elpintor?, ¿qué se les ocurre al ver la formade los amantes?, ¿qué representan loscolores del cuadro?


• Para activar sus conocimientos sobre el tema de la Unidad, pídalesque piensen en cada uno de los personajes de “El beso”. Invítelos aobservar atentamente las expresiones de sus rostros, la posición desus cuerpos, si parecen relajados o tensos. En un cuadro en lapizarra anote, junto a los alumnos y alumnas, las semejanzas ydiferencias entre los sentimientos que expresa cada uno de los personajes.

Habilidad: ANALIZAR

• Para fomentar las visitas culturales y enlazarlas con el tema de laUnidad, organice una salida a algún museo de su ciudad en que seexpongan obras artísticas. Invite a sus estudiantes, durante la visita,a realizar comparaciones entre las obras, en lo que se refiere a laexpresión de sentimientos. De no ser posible la realización de unavisita cultural, busque en la biblioteca de su escuela o en Internet,imágenes de diversas obras pictóricas modernas. Privilegie las obrasde colores expresivos y formas abstractas. Preséntelas a sus alumnose invítelos a realizar la actividad de comparación. Refiérase siemprea colores y formas.

Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR–RELACIONAR


1. Respuesta abierta: se espera que se refieran al sentimiento amoroso y que distinganelementos como las manos que se enlazan, la proximidad de los cuerpos o el acto debesar que se presenta.

2. Respuesta abierta: se espera que a partir de su experiencia distingan entre distintos tiposde amor: fraterno, de pareja, de padres, entre otros.

3. Respuesta abierta; se espera que expliquen su opinión respecto de la afirmación,argumentando a favor o en contra de su veracidad. Esto dará la oportunidad de apreciarlos prejuicios respecto de la temática de la Unidad.

4. Respuesta abierta: se espera que, a partir de su experiencia, evoquen distintas formas deexpresión, como dibujar, escribir o tocar instrumentos.

5. Respuesta abierta: se espera que se refieran a otras artes (danza, música, pintura,escultura o cine).

Solucionario




2


Tema

Expresión desentimientos

Lectura

Leer comprensivamente textos líricos.

Identificar: hablante lírico, figuras literarias y función adjetiva.

Leer cartas al director, identificando sus elementos.

Identificar funciones del lenguaje y comprender lafunción emotiva.


Reconocer la estructura y función de un blog.

Escribir un mensaje de blog expresando tus sentimientos.

Comunicación oral

Reconocer las características de un autorretrato literario.

Realizar autorretratos orales, utilizando correctamentela función adjetiva.

Presentar un tema utilizando recursos expresivos.

Expresar sentimientos oralmente.

CONVERSEMOS

En grupos, observen la página anterior y desarrollen lasactividades.1. ¿Qué sentimiento crees que representa la obra y en qué elementos

de ella te das cuenta?2. Menciona los tipos de amor que hayas experimentado y otros que

sepas que existen.3. ¿Qué opinas sobre la afirmación “el amor es el sentimiento más

puro e importante en el ser humano”?4. ¿De qué formas expresas tus sentimientos?5. ¿Qué otras maneras artísticas de expresión de sentimientos conoces,

aparte de la pintura? Crea una lista.



• Lea en conjunto a ellos los aprendizajesque se trabajarán en esta Unidad.Incentívelos a establecer relaciones consus conocimientos previos, a través depreguntas como las siguientes:¿recuerdan qué es el género lírico?, ¿quétipos de textos líricos conocen?, ¿quéfunción cumple la lírica y por qué?, ¿quérecursos utiliza la poesía para expresarsentimientos?, ¿para qué sirve una cartaal director?, ¿qué partes tiene una carta?,¿qué creen que es un autorretrato?,¿conocen el autorretrato de algúnartista?, ¿qué es un blog o bitácora?,¿alguno tiene un blog?

• Recuerde a los alumnos y alumnas quealgunas palabras desempeñan la funciónsustantiva. Pregúnteles cuál suponen quees la función adjetiva.

Habilidades: RECORDAR–CLASIFICAR

Conversemos…

• Preste atención a las habilidades decomunicación oral de los y lasestudiantes. Tenga presente a quienespresenten mayor timidez o dificultad deexpresión para las actividades futuras.Estimule el respeto entre los y lasestudiantes invitándolos a escuchar aotros.Si algunos estudiantes no comprenden laspreguntas, léalas con ellos. Enfatice laatención en los marcadores textuales dela pregunta para que puedan discriminarqué les están preguntando.

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR


Unidad 272

Unidad 242

• Junto a su profesor o profesora, elijan dos voluntarios para que lean elpoema en voz alta mientras el curso escucha atentamente. Después de lalectura, contestan las preguntas que se presentan a continuación.

1. En tu cuaderno, anota cuatro sugerencias para que tus compañeros ocompañeras mejoren la lectura que hicieron.

2. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el contenido del poema?

A. Alabanza a una mujer amada que se casó con otro.B. Alabanza a una mujer que nunca correspondió a su amado. C. La tristeza de un hombre olvidado por su mujer. D. El relato triste de un amor imposible.

3. Completa el siguiente cuadro con palabras o expresiones del poema quecaracterizan a la malmaridada.

��

Palabras

Característica de la malmaridada

bella lucero resplandeciente

Frases

�� Anónimo, de la tradición popular española.

La bella malmaridadade las lindas que yo vi:acuérdate cuán amada,señora, fuiste de mí.

Lucero resplandeciente,tiniebla de mis placeres;corona de las mujeres,gloria del siglo presente;estremada y excelente,sobre todas cuantas vi;acuérdate cuán amada,señora, fuiste de mí.

• Demostrar las competencias, en lo que se refiere a losaprendizajes por trabajar en la Unidad.

• Reconocer las actitudesnecesarias para el trabajo quedesarrollará en la Unidad.

1. Respuesta abierta: se esperan sugerencias como que hable másfuerte, que pronuncie con mayor cuidado, que enfatice en algunosfragmentos del poema, entre otras.

2. A

3.

Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR

Solucionario


Palabras Frases

bella lucero resplandeciente

linda tiniebla de mis placeres

amada corona de las mujeres

estremada gloria del siglo presente

excelente

Características de la malmaridada





24. Responde en tu cuaderno: ¿a qué característica de la malmaridada crees

que se refiere la expresión del poema “corona de las mujeres”?

5. Une cada estrofa con la función que cumple en el poema.

6. ¿Cuál crees que es el propósito de este texto? Marca la opción correcta.

A. Narrar una anécdota real. B. Expresar emociones y sentimientos. C. Convencer a una mujer.D. Describir una realidad cotidiana.

7. ¿En cuál(es) de los siguientes tipos de textos se expresan emociones y sentimientos?

¿Por qué?


Marca en la columna SÍ/NO, según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexionasobre cómo incorporar las que no tienes.


1. Expresar libremente mis ideas y sentimientos.

2. Escuchar respetuosamente a mis compañeros y compañeras.

3. Valorar y respetar la expresión de sentimientos de los demás.

5. Revisar con autocrítica mis trabajos, mi forma de estudiar y elcumplimiento de mis compromisos.

SÍ

4. Preguntar siempre mis dudas a mi profesor o profesora.

diario de vida carta poema noticia

1.ª estrofa Alaba las características de la amada y llama su atención.

2.ª estrofa Presenta el motivo lírico y llama la atención de la amada.

EVALUACIÓN INICIAL

4. Que se encuentra por sobre el resto de las mujeres. Es más que una reina, es la coronamisma que distingue a las reinas.

5. 1.ª estrofa: Alaba las características de la amada y llama su atención. 2.ª estrofa: Presenta el motivo lírico y llama la atención de la amada.

6. B7. diario de vida, carta, poema.

Solucionario



• Preste atención a la disposición quepresentan los y las estudiantes paradesarrollar esta actividad. Recalqueprimeramente que deben responder con honestidad y pensando en suformación. Explique que en diversasactividades hay un momento en el cualuno reflexiona y se predispone al trabajo(concentraciones de deportistas). Motive a sus estudiantes hablándoles dela madurez que tienen, lo que lespermitirá conversar de temas sensibles ycomplejos a lo largo de la Unidad.

Habilidad: EVALUAR


En función de los resultados obtenidos,refuerce los contenidos a través deactividades como las siguientes:

• En un plenario, contraste las distintasinterpretaciones que sus estudiantesdieron a la expresión “corona de lasmujeres”. En conjunto, escriban unaexplicación de la frase que agrupe lasdistintas interpretaciones de los alumnosy las alumnas. Repita la misma actividadcon otras figuras literarias presentes en elpoema, como: “gloria del siglo presente”o “tiniebla de mis placeres”.




Considera

La poesía es ante todo un arte. Se trata deuna forma de comunicación mediada por loestético, donde el autor recurre a una seriede recursos para expresar o transmitirexperiencias, ideas, vivencias o sensacionesdifíciles de explicar por medio del lenguajecotidiano. Por ejemplo, la amistad, el amor ola muerte son sentimientos ineflables muchomás grandes que las palabras que losnombran. Explique que con la palabraamistad no alcanza a expresar todo lo queimplica dicho sentimiento. Hágales preguntasque los obliguen a notar aspectos de lossentimientos que no son señalados por laspalabras. En el caso de la palabra“amistad”, pregúnteles qué sienten cuandoun amigo los apoya, si ese sentimiento esgrande o pequeño, si es cálido o frío.

Unidad 274

Unidad 244

��Pablo Neruda, poeta chileno.

Yo te he nombrado reina.Hay más altas que tú, más altas.Hay más puras que tú, más puras.Hay más bellas que tú, hay más bellas.

Pero tú eres la reina.

Cuando vas por las callesnadie te reconoce.Nadie ve tu corona de cristal, nadie mirala alfombra de oro rojoque pisas cuando pasas.

Y cuando asomas,suenan todos los ríosen mi cuerpo, sacudenel cielo las campanasy un himno llena el mundo.

Solo tú y yo,solo tú y yo, amor mío,lo escuchamos.

Neruda, P. (1998). La reina. En Jorge Barros (Antol.). Antología fundamental, Santiago: Pehuén.

��

¿Por qué crees que se puede nombrar reina a alguienque aparentemente no tiene

cualidades para serlo?

1. Comparte con tus compañeros y compañeras lo queconozcas sobre los poetas que escribieron los textos queleerás (Pablo Neruda, Mario Benedetti, Gabriela Mistraly Carlos Pezoa Véliz).

2. Considerando los títulos de los poemas, ¿qué diferenciascrees que existen entre los cuatro textos? Responde entu cuaderno.

3. El poema de Neruda comienza con el siguiente verso:“Yo te he nombrado reina”. ¿Qué cualidades crees quedebe tener una reina? Responde en tu cuaderno.

Considera

La poesía forma parte delgénero lírico. La lírica es unaforma de expresar el yo interior(ideas, sentimientos yemociones) a través de un usono utilitario del lenguaje,buscando la belleza en la formade relacionar las palabras. Deorigen griego, el término“lírico” designaba poemascantados acompañados de lira.

Russolo, L. (1910). Perfume (detalle).

Me anticipo

• Motivar y preparar la lectura delos textos líricos de la sección.

• Reconocer característicasgenerales del género lírico.

• Leer comprensivamente textos líricos.

OBJETIVOS DE LA PÁGINAS

Me anticipo1. Respuesta abierta: se espera que recuerden datos de los poetas nombrados.2. Respuesta abierta: se espera que establezcan diferencias temáticas entre los textos. 3. Respuesta abierta: se espera que evoquen cualidades idealizadas de una reina.

Preguntas durante la lecturaLa reina:Respuesta abierta: se espera respuestas como “porque una reina no necesariamente debe serperfecta”, “porque la ama y para él es la reina”. Corazón coraza: Corazón: “amor”, “eres linda desde el pie hasta el alma”, “eres buena desde el alma hasta mí”. Coraza: “orgullo”, “te miro y muero”, “tu boca es sangre”, “tienes frío”.

Solucionario


Me anticipo

• Invite a sus alumnos y alumnas a visitar labiblioteca o la sala de computación de suescuela para averiguar datos sobre losautores que leerán en esta sección: Neruda,Benedetti, Mistral y Pezoa Véliz.Organícelos en ocho grupos, de maneraque cada autor sea trabajado por dosgrupos. De vuelta en la sala de clase, invitea cada grupo a compartir lo que averiguódel autor designado. Destaque los datosmás relevantes como: características de suobra, premios recibidos, libros o poemasrepresentativos y alguna anécdota quepresente el lado humano de los poetas,para que parezcan cercanos al alumnado.

• Invite a sus estudiantes a leer el“Considera” y complemente la informacióncon la Ampliación de contenido.

Habilidades: INVESTIGAR–SINTETIZAR–APLICAR





2

orgullo: exceso de aprecio por sí mismo. coraza: protección, defensa. dondequiera: en cualquier parte.

�� Mario Benedetti, escritor uruguayo.

Porque te tengo y no porque te pienso porque la noche está de ojos abiertos porque la noche pasa y digo amor porque has venido a recoger tu imagen y eres mejor que todas tus imágenes porque eres linda desde el pie hasta el alma porque eres buena desde el alma a mí porque te escondes dulce en el orgullo pequeña y dulce corazón coraza

porque eres mía porque no eres mía porque te miro y muero y peor que muero si no te miro amor si no te miro

porque tú siempre existes dondequiera pero existes mejor donde te quiero porque tu boca es sangre y tienes frío tengo que amarte amor tengo que amarte aunque esta herida duela como dos aunque te busque y no te encuentre y aunque la noche pase y yo te tenga y no.

Benedetti, M. (1985). Corazón coraza. En Noción de patria. Madrid: Visor.

��

¿Qué frases de la estrofa se asocian a la palabra “corazón”

y cuáles a “coraza”?

Munch, E. (1894). Ojo con ojo (detalle).


“Corazón coraza”

• Al terminar cada lectura, propicie unacercamiento subjetivo al poema. Pida alazar las opiniones de los y las estudiantes.Realice preguntas que eviten unarespuesta sí/no. Pregunte por los versosque más llamaron la atención, las razones, por la interpretación de versosespecíficos y cómo se relacionan estos conel sentido global de cada texto. Puedeseleccionar los siguientes: “y cuandoasomas, suenan todos los ríos”, “porquehas venido a recoger tu imagen”.

• Pida a sus estudiantes que relacionen lapintura de Luigi Russolo con el poema“La reina”. En ese sentido, relacione lascaracterísticas subjetivas que se aprecianen la imagen con las características de lamujer que presenta el poema.

• Pida a sus estudiantes que observenatentamente la obra de Münch asociadaal texto “Corazón coraza”. Realice lassiguientes preguntas: ¿qué relación creenque existe entre los personajes presentesen la imagen?, ¿en qué elementos de laobra se dan cuenta?, ¿qué sentimientosevocan los colores de la pintura?, ¿quéotro título sería apropiado para estaobra?, ¿creen que la obra podría llamarse“Corazón coraza”?, ¿por qué?

Habilidades:INTERPRETAR–RELACIONAR–EVALUAR


“La reina” y “Corazón coraza”

• Durante una segunda lectura del poema “La reina”, realice preguntas como: ¿qué cualidadestiene la reina del poema de Neruda?, ¿qué impulsa a la voz que se expresa en el poema anombrar reina a una mujer que no parece superior a las otras?, ¿por qué razón solo la personaque habla en el poema y la mujer del poema saben que ella es la reina?, entre otras quecontribuyan a la comprensión global del texto.

• Lea por segunda vez el poema “Corazón coraza”. Luego, realice en plenario una discusióndonde se respondan las siguientes preguntas: ¿qué sentimientos se nos presentan en elpoema?, ¿a quién está dirigido el poema?, ¿qué características detenta este destinatario?Enfatice en la contradicción que vive y expresa el hablante.

Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR


Unidad 276

Unidad 246

��

�� Gabriela Mistral, escritora chilena.

¡Ay! ¡Juguemos, hijo mío, a la reina con el rey!

Este verde campo es tuyo. ¿De quién más podría ser? Las oleadas de la alfalfa para ti se han de mecer.

Este valle es todo tuyo. ¿De quién más podría ser? Para que los disfrutemos los pomares se hacen miel.

(¡Ay! ¡No es cierto que tiritas como el Niño de Belén y que el seno de tu madre se secó de padecer!)

El cordero está espesando el vellón que he de tejer. Y son tuyas las majadas, ¿De quién más podrían ser?

Y la leche del establo que en la ubre ha de correr, y el manojo de las mieses ¿de quién más podrían ser?

(¡Ay! ¡No es cierto que tiritas como el Niño de Belén y que el seno de tu madre se secó de padecer!)

¡Sí! ¡Juguemos, hijo mío, a la reina con el rey!

Mistral, G. (2001). Canción amarga. Calderón, A. Ed. Antología poética de Gabriela Mistral. Santiago: Universitaria.

Fondo Franciscano Hermana Gabriela Mistral.

alfalfa: arbusto verde que secultiva para alimentar animales.mecer: mover de un lado a otro,como la cuna de los niños. pomares: árboles cuyo fruto es lamanzana.padecer: sufrir un daño, dolor,pena o castigo.vellón: conjunto de lana de unaoveja que se esquila. majadas: lugares donde descansael ganado en la noche. ubre: mamas de las hembras delos mamíferos. manojo: conjunto de cosas que sepuede tomar con una mano. mies: cereal de cuya semilla sehace el pan.

¿Cómo nos damos cuenta de que elniño no es verdaderamente un rey?

��

Alfaro, D. (1930). Madre campesina (detalle).


Preguntas durante la lectura• El poema se inicia señalando que se

trata de establecer un juego entre lamadre y su hijo, donde representaránrespectivamente a la reina y el rey.Además, en la cuarta y séptima estrofase señala que el niño tirita y que sumadre sufre, lo que nos señala lasituación real que viven la madre y suhijo, que es de precariedad ysufrimiento, situación que, en últimostérminos, justifica la intención derepresentar roles.


Solucionario



• Durante una segunda lectura del poema “Canción amarga”, haga preguntas como: ¿qué poseeeste niño rey en el juego?, ¿por qué creen que el poema se llama “Canción amarga”?, ¿quécaracterísticas de una canción tiene este poema?, ¿qué versos representan “lo amargo” de lacanción? Justifiquen sus respuestas.

• Pida a sus alumnos y alumnas que lean la sección Diccionario con mucha atención. Luego,pídales leer nuevamente el poema y pregúnteles si cambia su significado. Evidencie laimportancia del vocabulario para la comprensión de sentidos globales.

Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR.


“Canción amarga”

• Pida a sus alumnos y alumnas querealicen una lectura de los poemas en vozalta. Para ello, elija dos estudiantes quelean por turnos el poema “Canciónamarga”. Uno de ellos leerá los versosque no se encuentran entre paréntesis yel otro los que sí.

Habilidad: APLICAR





2

mustia: marchita, melancólica, triste. grácil: delicado, delgado.leve: liviano, de poco peso. amplio: extenso, espacioso. yacer: estar echado o tendido.panorama: paisaje extenso que se contempla desde unpunto. Aspecto de un problema.

��

¿Qué relación hay entrela lluvia y los sentimientos

del enfermo?

� ��Carlos Pezoa Véliz, poeta chileno.

Sobre el campo el agua mustiacae fina, grácil, leve;con el agua cae angustia:llueve.

Y pues solo en amplia pieza,yazgo en cama, yazgo enfermo,para espantar la tristeza,duermo.

Pero el agua ha lloriqueadojunto a mí, cansada, leve;despierto sobresaltado:llueve.

Entonces, muerto de angustiaante el panorama inmenso,mientras cae el agua mustia,pienso.

Pezoa Véliz, C. (2008). Tarde en el hospital. En Alma chilena. Santiago: LOM.

Suástegui, E. Lluvia tras la ventana(detalle), (S/F).

Pregunta durante la lectura• El mal tiempo es una proyección

sentimental en la naturaleza del estado de ánimo de la voz que se expresa en elpoema. La lluvia concuerda con ladesolación del hablante.


Solucionario


• Lea por segunda vez el poema “Tarde en el hospital”. Luego, pídales que subrayen los términosque el autor utiliza para caracterizar la lluvia. Luego, realice al curso las siguientes preguntas:¿cómo es la lluvia que se describe en el poema?, ¿de qué manera influye la lluvia en el sentidoglobal del poema?, desarrollando la analogía entre el clima y los sentimientos: ¿con qué tipo declima pueden compararse los siguientes sentimientos: rabia, alegría, flojera?



Tarde en el hospital

• Indique al curso leer en silencio el poema“Tarde en el hospital”. Luego de esto,pida un voluntario o una voluntaria leer elpoema en voz alta y de manera lenta.Invite al resto del curso a concentrarse enla musicalidad de las palabras y en lasrimas. Luego de este procedimiento,pregunte por las sensaciones que generael poema.

• Solicite que observen la imagen ypregunte si coinciden las sensaciones queella despierta con las que surgen delpoema. Pídales que identifiquen loselementos de la imagen que producen las sensaciones que coinciden con las del texto.

Habilidad: RELACIONAR


Unidad 278

Unidad 248

��



1. Escribe los sentimientos presentes en el poema “Tarde en el hospital”.

2. En el poema “Corazón coraza”, quien habla dice tener una “herida que duele comodos”. Subraya en el texto tres razones de este dolor.

EVALUAR

3. ¿Qué función cumplen los paréntesis en las estrofas del poema “Canción amarga”?

A. Indican que lo que está entre paréntesis no corresponde a la realidad.

B. Explican la información de las estrofas anteriores.

C. Reflejan que el niño está enfermo y que su mamá no quiere creerlo.

D. Indican que ese texto no forma parte del poema.

COMPRENDER

4. En tu cuaderno, señala las características de cada una de las voces que hablan en lospoemas anteriores.

• El enamorado, en “La reina”. • El enamorado, en “Corazón coraza”.

• La madre, en “Canción amarga”. • El enfermo, en “Una tarde en el hospital”.

5. ¿Qué tema podría resumir el contenido del texto “Tarde en el hospital”? Marca unaalternativa y justifica la elección en tu cuaderno.

A. El miedo a la muerte. B. La enfermedad de un ser querido.

C. La pobreza en el campo. D. La desesperanza frente a la adversidad.

RELACIONAR

6. Busca en los poemas “La reina” y “Canción amarga” versos que reflejen los siguientescontenidos: complicidad y unidad; alegría o tristeza.

Contenidos

Complicidad y unidad.

“La reina”

Alegría o tristeza.


• Desarrollar habilidades decomprensión lectora vinculadas alos poemas.

• Extraer información presente enlos poemas.

• Emplear elementos estructuralesde los poemas (hablante lírico)para comprender globalmentecada texto.

• Demostrar la comprensión globalde cada texto.

• Relacionar dos textos a partir deelementos estructurales(hablante lírico).

• Reflexionar respecto deelementos estructurales delgénero lírico: hablante lírico yfiguras literarias, que aportan ala construcción del sentidoglobal de un poema.


Diálogo con el texto1. Respuesta abierta: angustia, desolación, resignación, tristeza.

2. Respuesta abierta: porque te tengo y no, aunque te busque y note encuentre, por que te escondes dulce en el orgullo.

3. C

4. Respuesta abierta: “La reina”, idealista; “Corazón coraza”,solitario, triste; “El enfermo”, angustiado, solitario,desesperanzado; “La madre”, pobre, obsesiva.

5. D

6.

Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR

Solucionario

Contenidos

Complicidad yunidad.

Alegría o tristeza.

“La reina”

“Solo tú y yo/solo túy yo, amor mío,/loescuchamos”.

“Y cuandoasomas,/suenantodos los ríos/en micuerpo…”


“¡Ay! ¡Juguemos,hijo mío/a la reinacon el rey!”

“y que el seno de tumadre se secó depadecer!”



Lenguaje poético

El hablante lírico es, ante todo, un ente ficticio construido delenguaje. Es importante transmitir esta distinción para que de ningúnmodo confundan esta figura con la del autor real de la obra. Expliqueesta situación ejemplificado con el poema “Canción amarga”, dondeGabriela Mistral crea una madre sin haber vivido la experiencia de lamaternidad. Explique que perfectamente un poeta puede crear unpoema donde el hablante ficticio sea, por ejemplo, una mujer.

En lo que respecta a las figuras literarias, puede orientar lainvestigación considerando lo siguiente:

Personificación: consiste en atribuir características animadas a algoque no las tiene (“pero el agua ha lloriqueado”).

Hipérbole: consiste en presentar una exageración (“porque te miro y muero”).

Hipérbaton: consiste en alterar el orden gramatical de la oración(“sobre el campo el agua mustia”).

Anáfora: consiste en reiterar el primer término del verso (“porqueeres mía, porque no eres mía”).




2��

• En grupos pequeños, desarrollen la siguiente actividad y respondan las preguntas.

1. Una persona está enferma en un hospital. Está sola, mirando la lluvia por la ventana. ¿Quépensará y sentirá?, ¿qué hará para superar lo que está viviendo? Comparen sus respuestascon los pensamientos y sentimientos expresados en “Tarde en el hospital”.

2. En conjunto, escriban en un cuaderno lo que diría la voz que habla en el poema “Tarde en elhospital”, considerando sus emociones. Pueden ayudarse con preguntas como: ¿qué olor hayen el lugar?, ¿de qué color es la habitación?, ¿cómo se escucha la lluvia?

3. Lee los siguientes versos y escribe tu interpretación en tu cuaderno.

porque te tengo y no - porque la noche está de ojos abiertos - porque has venido a recoger tu imagen -porque eres linda desde el pie hasta el alma.

4. Investiga sobre las siguientes figuras literarias: personificación, hipérbole, hipérbaton y anáfora.

5. Con esa información, elabora en tu cuaderno un cuadro similar al de la página siguiente.

La voz que habla en un poema

Los poemas intentan comunicar experiencias, ideas o situacionesque el poeta puede vivir o imaginar. En “Tarde en el hospital”, porejemplo, se expresan las emociones y vivencias de una personahospitalizada. Para cumplir con este objetivo, el poeta autorrecurre a distintos elementos.

Para expresar una idea, sentimiento, situación o experiencia en untexto lírico, se asume hablar desde un “otro” que no es el poetasino una “voz”, propia y exclusiva de ese poema. Por ejemplo, ¿dequién es la voz que “canta” en “Canción amarga”, de GabrielaMistral? Relean el poema y anoten sus características. Describan loque siente quien habla a través de esa voz.

Formalmente, la voz presente en un poema es conocida comohablante lírico.

El lenguaje poético

A menudo, para expresar una situación, incluyendo lo que sesiente (sentimientos y emociones), empleamos el lenguaje de unmodo especial. Estas formas de emplear el lenguaje con finesexpresivos reciben el nombre de figuras literarias, o recursos dellenguaje literario empleados por el poeta o la poetisa paraembellecer sus mensajes.


La voz que habla en el poema

Para trabajar las actividades señaladas, se recomienda:

1. Agregar elementos para que el alumnopueda imaginar de mejor manera unhablante lírico similar al de “Tarde en elhospital”. Puede preguntarse por losdolores que siente un enfermo, o lasensación física de soledad.

2. Sea enfático al señalar que se trata de unejercicio creativo y de ficción donde, sintemor ni inseguridad, deben redactar loque a juicio de ellos sentiría una personaen esa condición. Permita y estimule untrabajo con autonomía y no intencioneposibles respuestas en el trabajo de cada alumno.

Lenguaje poético

Respecto del contenido “Lenguaje poético”explique que todos los recursos lingüísticos(figuras literarias, en este caso) se elaborancon la finalidad de lograr mayor expresividad.Explique esta situación ilustrando con figurasliterarias, comunes y cotidianas (“muero dehambre”, “no cabía un alfiler en el estadio”,“un millón de gracias”).



Unidad 280

Unidad 250

��

MI SÍNTESIS

Cuadro de figuras literarias

La función adjetiva

1. Lee los siguientes versos y subraya los adjetivos.

Este verde campo es tuyo / Sobre el campo el agua mustia / Y pues solo en amplia pieza

2. ¿Por qué la frase destacada entrega una característica del sujeto “los mineros”?

Figura

Metáfora

Definición

Relación entre dos términos que se establece trasladando el sentido literal de las palabras a otro figurado.

Ejemplo

Las oleadas de la alfalfa.(los movimientos)

Epíteto Adjetivo que resalta alguna característica propia de un sustantivo para darle más énfasis.

Este verde campo es tuyo.(resalta una característica del campo)

Comparación Relación de dos ideas que comparten algún matiz de sus significados,mediante un nexo comparativo.

Aunque esta herida duela comodos heridas. (expresa que el dolor es muy grande)

La función adjetiva es la función gramatical que cumplen laspalabras o grupos de palabras que informan sobre un sustantivo. Estafunción puede ser desempeñada por un artículo, adjetivo, sustantivoen aposición, frase adjetiva, frase sustantiva y complemento delsustantivo. Observa el siguiente caso:

Los mineros, cansados por la agotadora jornada, se retiraron a sus hogares.

Poema expresa

Informa sobre el

algunas sonutiliza

Función adjetiva Sustantivo

Metáfora

Completa el organizador gráfico.

• Reconocer y aplicar la funciónadjetiva a través de distintasclases y estructuras gramaticales,como adjetivos, artículos y frases adjetivas.

• Mejorar las habilidades decomprensión lectora, al leer untexto lírico empleando loscontenidos de la página anterior.


1. Respuesta cerrada: se espera quesubrayen las palabras “este”, “verde”,“el”, “mustia”, “amplia”. La finalidadde la actividad es reforzarconocimientos previos.

2. Se espera que señalen que la fraseaporta características del sujeto, los mineros.

Solucionario

Mi síntesis

• Se espera que completen los esquemas con las siguientes palabras o equivalentes:sentimientos, emociones, figuras literarias. Pueden señalar cualquier figura literariatrabajada.


La función adjetiva A veces, el objeto o ser designado por el sustantivo se encuentra determinado por una clasede palabra que precisa su referencia. Así, por ejemplo, el sustantivo “perro” puede estardeterminado por “mi”, “sucio”, “ese”, “de trapo”, “viejísimo”. Todas las palabras quedeterminan al sustantivo (función adnominal) cumplen una función adjetiva. Así, puedendesempeñar dicha función: artículos, sustantivos yuxtapuestos, complementos del sustantivo,frases sustantivas yuxtapuestas.


La función adjetiva

• Pregunte a sus estudiantes si recuerdanqué es un adjetivo. En función de susrespuestas, escriba junto a ellos unadefinición de adjetivo en el pizarrón. Estapodría ser: “palabra que sirve paraaportar una característica a otra”. Pídalesque realicen en su cuaderno una lista contodos los tipos de adjetivos que conocen,con un ejemplo de cada uno. Se esperaque evoquen adjetivos como calificativo ynumeral.

• Pregunte luego al curso si cree que esposible que una frase también sea unadjetivo. Invítelos a dar argumentos afavor o en contra de la idea.

• Posteriormente, organícelos en parejas,para que realicen en conjunto lasactividades de la página. Revise con ellossus respuestas.

Habilidades: RECORDAR–APLICAR





2��

¿Qué hecho causa el dolor del hablante lírico del poema?

elegía: poema en que selamenta la muerte de alguien oalgún hecho doloroso. hortelano: persona que trabajacuidando y cultivando huertas. estercolar: nutrir con estiércolo excremento las tierras. desventura: desgracia, hechodesfavorable. dentellada: herida que dejanlos dientes donde muerden. andamio: armazón de tablasque sirve para hacer trabajos en altura. colmenera: persona que tienecolmenas o las cuida.

��

1. Considerando el Dato clave y el significado de la palabra elegía,¿qué sentimientos crees que encontrarás en el siguiente poema?

MIGUEL HERNÁNDEZ

(1910-1942).

Poeta español de infanciamuy humilde. Combatiódurante la Guerra Civilespañola. Fue gran amigode Pablo Neruda, quienintercedió por él una delas tantas veces que fue apresado. Muere de tuberculosis, a los 31 años, en la cárcel de Alicante.

��Miguel Hernández, poeta español.

Yo quiero ser llorando el hortelano de la tierra que ocupas y estercolas, compañero del alma, tan temprano.

Alimentando lluvias, caracolas y órganos mi dolor sin instrumento, a las desalentadas amapolas

daré tu corazón por alimento. Tanto dolor se agrupa en mi costado, que por doler me duele hasta el aliento.

Un manotazo duro, un golpe helado, un hachazo invisible y homicida, un empujón brutal te ha derribado.

No hay extensión más grande que mi herida, lloro mi desventura y sus conjuntos y siento más tu muerte que mi vida.

[…] Quiero escarbar la tierra con los dientes, quiero apartar la tierra parte a parte a dentelladas secas y calientes.

[…] Volverás a mi huerto y a mi higuera: por los altos andamios de las flores pajareará tu alma colmenera.

[…] A las aladas almas de las rosas del almendro de nata te requiero, que tenemos que hablar de muchas cosas,compañero del alma, compañero.

Hernández, M. (1949). Elegía. En El rayo que no cesa. Buenos Aires: Espasa-Calpe.


Me anticipo• Respuesta abierta: Los y las estudiantes

deberían anticipar el tipo de contenidoque encontrarán a partir de la definiciónque aparece en el recuadro: dolor,muerte.

Pregunta durante la lectura• El y la estudiante deberán reconocer al

hablante lírico y explicar que expresa eldolor por el deceso de un amigo.

Solucionario


• Para motivar esta clase puede presentar asus estudiantes una imagen estática o enmovimiento (fotografía o cine) queimpacte por aquello que muestra, quedespierte en los estudiantes algúnsentimiento abrumador y que ellosexpresen espontáneamente aquello queles ocurre. Luego, pídales que intentensintetizar lo que sintieron frente a laimagen en una frase.

Habilidades: RECONOCER–APLICAR


• Pida a sus estudiantes que recuerden algún hecho doloroso o la partida de un ser querido yque escriban diferentes frases que retraten aquello que sintieron, o aquello que sienten alrecordarlo. Luego, solicite que apliquen lo aprendido sobre los recursos estéticos que seutilizan en poesía, y redacten nuevamente. Comente con ellos las siguientes preguntas: ¿esfácil representar por escrito el dolor?, ¿qué aporte me ofrecen las figuras literarias paraexpresar sentimientos complejos?

Dato clave

• Proponga investigar respecto de la Guerra Civil española y su relación con la poesía. Orientela investigación utilizando los siguientes temas: “Miguel Hernández”, “Los hermanosManuel y Antonio Machado”, “Neruda y la travesía del Winnipeg”, “La obra de FedericoGarcía Lorca”, “Poetas latinoamericanos y la Guerra Civil española”.


Unidad 252

��

ACTIVIDADES

1. Relaciona cada verso con el sentimiento que expresa. Si existe algún sentimiento manifestadoen el poema que falte, agrégalo en la letra E.

A. “compañero del alma, tan temprano” impotencia, rabia

B. “que por doler me duele hasta el aliento” dolor espiritual

C. “lloro mi desventura y sus conjuntos” cariño fraterno

D. “Quiero escarbar la tierra con los dientes” tristeza

E.

2. De las siguientes expresiones, elige aquellas que mejor caracterizan al hablante lírico anterior.Luego, escribe su descripción en el recuadro.

3. En el siguiente fragmento, identifica las figuras literarias presentes en los versos subrayados.

4. Argumenta.

• ¿Estás de acuerdo o no con la siguiente aseveración? En el poema, los sentimientos suelenlograr mayor fuerza expresiva al utilizar recursos literarios.

El hablante lírico de este poema es la voz de un hombre

Yo quiero ser llorando el hortelanode la tierra que ocupas y estercolas,compañero del alma, tan temprano.

Alimentando lluvias, caracolas y órganos mi dolor sin instrumento,a las desalentadas amapolasdaré tu corazón por alimento.

sencillo cercano a la tierra amigo laborioso

solitario tímido esperanzado alegresufriente

• Aplicar los conceptos aprendidosrespecto del género lírico paramejorar la comprensión lectora.

• Comprender las característicasde algunos soportes electrónicosque permiten la expresión de sentimientos.


Unidad 282

1. “compañero del alma, tan temprano”:cariño fraterno.“que por doler me duele hasta elaliento”: dolor espiritual.“lloro mi desventura y sus conjuntos”:tristeza.“Quiero escarbar la tierra con losdientes”: impotencia, rabia.

2. La descripción debe contener las siguientes palabras: sencillo, cercano a la tierra, amigo, esperanzado, sufriente.

3. “Hipérbaton”, “metáfora”.4. Respuesta abierta: se espera que los y

las estudiantes demuestren sucomprensión respecto de la importanciaque tiene el lenguaje figurado pararepresentar emociones. Es fundamentalque la afirmación esté argumentada.

Solucionario


• Lleve a sus estudiantes una selección de textos poéticos y solicíteles que clasifiquen figurasliterarias y den sus interpretaciones en relación con lo que cada una expresa.

• Las plenarias en las que se comenta la interpretación de los versos son fundamentales paraaunar criterios respecto de las múltiples posibilidades expresivas del hablante.

Verso Figura retórica Significado


• Retroalimente permanentemente a losestudiantes conforme progresa eldesarrollo de las actividades. Insista en lalectura adecuada de las instruccionesantes de responder.

• Recomiende subrayar los fragmentos del poema que ayuden a encontrar las respuestas.



2� ��


Crear un poema y subirlo a un blog

• Observa la siguiente imagen de un blog, y lee lo que ahí se expresa.

Así

se

hace Mucha gente se expresa por escrito y luego sube o publica sus textos en Internet, ya sea en

redes sociales, blogs o en otros medios que pertenecen al ciberespacio.

Las bitácoras o blogs (en inglés) son un tipo de páginas webs que permiten que las personas secomuniquen, y son de muy fácil actualización. El término en inglés se compone de web y log,que quiere decir diario.

• Son un medio de comunicación donde el usuario deja mensajes para expresar lo que quiera.Cada uno de estos mensajes se llama post, historia, nota o entrada.

• Los mensajes publicados se ordenan de forma cronológica inversa. Es decir, los nuevos sonlos primeros de la lista. Cada mensaje tiene un título.

• A su vez, las personas que leen el blog pueden hacer comentarios sobre elmensaje publicado.

1. Por qué a Karlos le cuesta expresar sus sentimientos?¿Cómo te expresarías tú si te pasara lo mismo? ¿Por qué deesa manera?

2. Si has tenido acceso a Internet y a sus herramientas decomunicación, ¿de qué modo te ayudan o te inhiben paraexpresarte?

3. Si has escrito de tus sentimientos en diarios de vida,poemas o en otro tipo de texto, ¿por qué lo hashecho?¿qué significan esos textos para ti?



1. Respuesta abierta: lo importante esque la opinión sea argumentada ycoherente con el tema del texto leído yque se relacione con las diferenciasentre hablar personalmente oexpresarse por medios virtuales.

2. Respuesta abierta: los estudiantesdeben comentar sus propiasexperiencias en una situación similar yexponer lo positivo del modo escogido.

3. Orientar la conversación a los términoséticos de la publicación de informaciónpersonal en el espacio virtual y losposibles efectos de la exposición masiva.

Solucionario


• Lleve a los y las estudiantes al laboratoriode computación y oriente un debatesobre lo que ellos entienden sobrenavegar por Internet de maneraautónoma y responsable. Luego, orientela búsqueda de blogs que expresensentimientos y levante criterios comunessobre las características más frecuentesde este tipo de texto. Posteriormente,construya junto al curso un listado de losmejores blogs encontrados.


• Procure que las preguntas de la página sean respondidas y analizadas antes de analizar elrecuadro de contenidos.

Así se hace

• Es fundamental que fomente un clima de respeto a propósito de la multiplicidad de visionesque los y las estudiantes pueden tener frente al tema.

• No olvide referirse al tema de la ética de los medios. Insista en la necesidad de cautelar lainformación que se incorpora en estos sitios como emisor o como comentarista de lainformación, ya sea por ser muy íntima o nociva. Quien escribe un blog no debiera exponerse,y quién postea o comenta no debiera aprovechar la información leída para ofender o maltratara otros.



Unidad 284

Unidad 254

� ��

1. Planifica


Haz

lo tú 1. Planifica

• Te proponemos crear un poema para subirlo a un blog creado por tu curso. Básate enlos siguientes pasos y actividades.

• ¿Qué sentimientos o situaciones son difíciles de expresar por los y las jóvenes de tuedad actualmente?, ¿y a ti en particular?

• Escoge uno de esos sentimientos o situaciones difíciles de expresar y anótalo(a) en tu cuaderno.

• Realiza una lluvia de ideas de todo aquello que te dificulte la expresión de esesentimiento o situación. Por ejemplo:

• Considerando las ideas anteriores, escribe una lista con otras ideas que lascontrarresten. Para ello, puedes apoyarte en las siguientes preguntas:

– ¿Cuál será exactamente el motivo principal que trataré en mi poema y el sentimientodominante?

– ¿Qué palabras pueden expresar mejor ese sentimiento?

– ¿Cuál es la emoción más importante que quiero transmitir en el poema?

Escribe tu poema a partir de la actividad anterior. No olvides considerar lo siguiente:

• Utiliza términos en función adjetiva para expresar tus sentimientos y emociones.

• Verifica en un diccionario la correcta ortografía de las palabras que ocupes.

• Crea un título atractivo a tu poema que se relacione o resuma lo que expresas en él.

• Te sugerimos firmar tu poema con un seudónimo. Así, tus compañeros podrán comentar tutexto imparcialmente y las personas que ingresen al blog no obtendrán datos personales.

Gusto por alguien

No encontrar las palabras adecuadas No plantearme de modo claro

Vergüenza

No gustarle a la otra persona

Que les cuente a otras personas lo que sientoPerder la amistad de una persona

Temor a que se rían de mí

Temor al rechazo

• Aplicar un procedimiento deescritura que permita redactarun blog.

• Producir un texto que puedaestar disponible para ser leídoen la web.



Hazlo tú

• Para el trabajo con esta sección sesugiere destinar tiempo suficiente para laplanificación. Oriente las preguntas parala lluvia de ideas No conviene presionar a los estudiantes más tímidos a exponersus ideas, puesto que la actividadpretende potenciar la escritura.

• Pida a los alumnos que vayan marcando lasactividades de preparación de la escrituraque vayan realizando, para que puedancontrolar su trabajo.

Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR


Blogs

Entregue a sus estudiantes los siguientesconsejos para la construcción de un blog:

Los blogs permiten el contacto con miles omillones de personas, lo cual puede ser muyinteresante, pero a la vez muy riesgoso.

1º No todo contenido da lo mismo: séresponsable y no subas informaciónfalsa o cuyo contenido ofenda a laspersonas.

2º Sé informativo: entrega información quela gente desconozca. Por ejemplo, sidedicaste tu blog a tu grupo musicalfavorito, no basta con que pongas losnombres de los integrantes o qué marcade ropa usan. Procura ser más profundocon la información, y da tu opinión.Agrega links a páginas de interés.

3º Sé claro, preciso y simple: recuerda quetus textos son para lectores de todo el mundo.

4º No todos los colores y tipografías(letras) dicen lo mismo. Evitacombinaciones de colores que puedanresultar molestas.


• Entregue a los estudiantes la siguiente lista de palabras: enfado, alegría, tristeza, miedo,disgusto, pena, quietud, temor, sorpresa, aflicción, amargura, angustia, ansiedad,impaciencia, desconsuelo, desolación, preocupación, aburrimiento, satisfacción, orgullo,curiosidad. Solicíteles que busquen su significado y que las relacionen con alguna situaciónvivida en una tabla del siguiente tipo.

Término Situación

disgusto En una ocasión, mi hermano me prometió algo y nolo cumplió. Yo me disgusté mucho.





2

3. Revisa y corrige

Con la siguiente tabla, evalúa tu poema, corrige y modifica lo que sea necesario.


Escribe tu poema en un procesador de textos.Aprovecha revisar la ortografía.

5. PublicaPara crear un blog, sigue los pasos que sepresentan a continuación.

• Elige un servidor, por ejemplo: blogger.com - blogia.com - bitacoras.com

• Sigue las instrucciones para abrir una cuenta.

• Busca el ícono . En él se suben los textos.

• Elige, junto a tus compañeros, uno de los blogs creados y sube tu poema.

• Haz clic en si deseas guardar tu mensaje para modificarlo más tarde.

• Finalmente haz clic sobre y así quedará tu poema en el blog colectivodel curso para que todos puedan leer y comentar las creaciones.

SÍASPECTOS PARA EVALUAR NO

¿Escribí el poema considerando que puede ser leído por cualquiera?

¿Utilicé términos en función adjetiva para describir mi sentimiento?

¿Busqué en el diccionario las palabras sobre las que tenía dudas ortográficas?

¿El título de mi entrada resume bien su contenido?

La versión final de mi poema, ¿expresa fielmente lo que siento?

Recuerda no publicar tus datos personalescomo dirección, teléfono, e-mail en tu blog,pues esta es una página pública.

Dato digital

Marca con un en SÍ o en NO, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectosrelacionados con tu trabajo.




Revisé de manera rigurosa y objetiva mi poema.


Recordé no publicar mis datos personales en el blog.

¿Cómo lo hice?

• Revisar el proceso de escritura.• Corregir los aspectos débiles

del texto escrito.



• Le recomendamos orientar la aplicaciónde la pauta de corrección. Los aspectosen los cuales el y la estudiante hayadeclarado NO haber cumplido deben sercorregidos y el texto debe reescribirse.Luego de la reescritura, invite a compararla primera versión con la segunda, con lafinalidad de que comprueben suprogreso. Para el paso 4, es ideal quesolicite el laboratorio de computación,presénteles modelos de blogs, y desarrollelos pasos propuestos.

Habilidad: EVALUAR


• Invite a sus estudiantes a crear en conjunto el blog del curso.Pídales que, considerando lo aprendido en la Unidad a nivel técnicoy a nivel ético, periódicamente construyan entradas que evidencienlas experiencias positivas del curso, las novedades y los temas queconsideran importantes en su propia cultura escolar.

• Utilice los siguientes criterios para evaluar el trabajo realizado porlos estudiantes en la creación de su blog.

• Le recomendamos especialmente que recuerde en todo momento asus estudiantes la importancia de usar Internet de modo seguro,evitando contactarse con desconocidos o visitar sitios no apropiadospara su edad. Explíqueles el peligro que conlleva publicar informaciónpersonal o de contacto, pues como este es un medio masivo, puedeacceder cualquier persona malintencionada a esos datos.

Después de aplicartodos los pasos,elaboran un blogen el cual desarrollanun tema vinculado a la expresión de sentimientos.

No aplican uno de lospasos de la actividad.

No aplican dos o máspasos.

Logrado Parcialmentelogrado No logrado


Unidad 256

��

El autorretrato

• Lee los siguientes fragmentos de poemas y comenta oralmente las preguntas. Luego, teinvitamos a producir un autorretrato oral.

1. ¿Qué parte o partes del cuerpo son descritas en todos los autorretratos anteriores? Subráyalas.

2. Argumenta si estás a favor o en contra de la siguiente afirmación: en el autorretrato semezclan las características físicas y psicológicas.

Francisco Villaespesa, poeta español.

Por la espaciosa frente pálida y pensativa,desciende la melena en dos rizos iguales.Negros ojos miopes, gruesa nariz lasciva,la faz oval y fina, los labios sensuales.

Sobre el flexible cuerpo, perturban la negruradel enlutado traje que su dolor retrata…

Villaespesa, Francisco (1954). Autorretrato. EnPoesías completas. Madrid: Aguilar.

Así

se

hace 1. En tu cuaderno, señala los elementos que, según tú, no pueden faltar en un autorretrato.

2. Explica qué importancia crees que tienen los siguientes recursos expresivos en lapresentación oral de un autorretrato.

• Uso de la voz: aplicar volumen, dicción, manejo de pausas y silencios.

• Expresividad: enfatizar con la voz, el rostro y el cuerpo los sentimientos presentes en el texto.El autorretrato corresponde a la caracterización de una persona hecha por ella misma. Poresta causa, incide el propio punto de vista, ya que quien produce el texto selecciona ydestaca los rasgos que lo definen desde su perspectiva.

Cèzanne, P. (1879-80). Autorretrato.

Pablo Neruda, poeta chileno.

Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz, mínimo de ojos, escaso de pelos en la cabeza, creciente de abdomen, largo de piernas, ancho de suelas, amarillo de tez, generoso de amores, tierno de manos, lento de andar, inoxidable de corazón, aficionado a las estrellas, mareas, maremotos, admirador de escarabajos, caminante de arenas, torpe de instituciones, chileno a perpetuidad…

Neruda, Pablo (1998). Autorretrato. En Jorge Barros(Antol.). Antología Fundamental. Santiago: Pehuén.

Nicanor Parra, poeta chileno.

Considerad, muchachos,este gabán de fraile mendicante:soy profesor en un liceo oscuro,he perdido la voz haciendo clases.¿Qué les dice mi cara abofeteada?¡Verdad que inspira lástima mirarme!Y qué les sugieren estos zapatos de curaque envejecieron sin arte ni parte.

Parra, Nicanor (2003). Autorretrato. En Poemaspara combatir la calvicie. Santiago: Fondo de

Cultura Económica.

• Comprender las característicasdel autorretrato literario.

• Reconocer en un texto poéticolas características físicas ypsicológicas como recurso del autorretrato.

• Producir un autorretrato poético.

Unidad 286



DeclamaciónEntregue a sus estudiantes los siguientesparámetros que deben considerar aldeclamar un poema. Memorizar muy bien mediante lapráctica. Articular correctamente ensayando lapronunciación de las palabras. Entonar las variaciones del sonidomanifestados por las interrogaciones yexclamaciones. Detenerse en las pausas expresadas porlos signos de puntuación.

1. Nariz, cabeza, ojos, rostro, labios, abdomen, piernas.2. Respuesta abierta: Lo esperable es una respuesta afirmativa donde se fundamente a partir

de marcas textuales que nos hablen del perfil físico y psicológico del hablante (“aficionadoa las estrellas”, “cara abofetada”, “frente pálida y pensativa”).

Solucionario


Así se hace

• Para realizar esta sección es fundamentalque los y las estudiantes comprendan ladiversidad de autorretratos que puedenconstruirse a partir de las propiaspercepciones que cada sujeto tiene de símismo. Lo fundamental es que a partir deél se reconozca una serie de característicasfísicas o psicológicas que permitandescubrir una parte de la identidad delsujeto que este mismo quiere mostrar aotros. Para ello es fundamental hacer dospreguntas: ¿cómo soy?, ¿qué quiero queotros conozcan de mí?

• Pida a sus estudiantes que a partir de lostres textos escojan aquel que les resultamás claro y construyan un dibujo con lascaracterísticas presentadas. Luego,comparan los dibujos y explican por quéprivilegiaron ciertos rasgos.




2H

azlo

tú 1. En tu cuaderno, haz una lista con tus características físicas y psicológicas más importantes.Luego, sintetízalas en un cuadro como el siguiente. Trata de relacionar lo físico y lopsicológico utilizando la función adjetiva. Guíate por el ejemplo.

2. Organiza, en versos, las expresiones de la tercera columna del cuadro.

3. Decide en qué parte de tu autorretrato oral realizarás pausas o te expresarás más rápido ocon más intensidad para transmitir mejor tus sentimientos.

4. Aprende de memoria o lee tu autorretrato, pero siempre utilizando los recursos de la voz yla expresividad de tu rostro y cuerpo para lograr una mayor comunicación.

Ahora está todo listo para que presentes tu autorretrato frente al curso.

REFLEXIONA

• ¿Cómo podría aplicar lo aprendido en esta sección para mejorar mis interacciones orales?

Característica física

Tengo una frente grande.

Característica psicológica

Siempre estoy pensando en algo.

Función adjetiva

Tengo una espaciosafrente pensativa.



Relacioné mis características físicas y psicológicas.

Durante la declamación, realicé pausas y utilicé mi voz expresivamente.

Acompañé mi declamación con gestos de mi rostro y cuerpo.

Logré transmitir mis sentimientos a través del uso de la voz.

¿Cómo lo hice?




Hazlo tú• Recomiende establecer un criterio o

secuencia para escribir el texto. Puededecirles que comiencen por el rostro,desde abajo hacia arriba, o por lo físico yluego lo psicológico.

• Cerciórese de que los y las estudiantesrealizan cada paso de la planificación deproducción de autorretratos.

• Para evaluar, utilice la Escala deapreciación declamación de la página106 de esta Guía.

• Para finalizar refuerce la actividad “¿Cómolo hice?” con preguntas orientadas aactivar procesos metacognitivos. Utilicepreguntas del tipo: ¿qué hice bien?, ¿quéaspectos podría mejorar para otraoportunidad? Enfatice la importancia deplanificar, controlar y evaluar en eldesarrollo de cada actividad. En esesentido, responsabilice a los alumnos y lasalumnas de su propio aprendizaje.

Habilidades: APLICAR–EVALUAR


Unidad 288

Unidad 258

��

1. Lee el siguiente poema y luego marca la opción correcta.

• ¿Qué imagen de la mujer se presenta en el poema? Elige la que mejorrepresente el contenido del texto. Justifica la elección en tu cuaderno.

A. Una mujer fecunda y soñadora que hechiza con su belleza.B. Una mujer omnipresente e inalcanzable. C. Una mujer misteriosa y ausente, aunque hermosa. D. Una mujer vanidosa y despiadada.

• ¿En qué estrofa se representa con mayor claridad la relación entre elhablante y la mujer? Describe esta relación en tu cuaderno.

A. En la primera estrofa.B. En la segunda estrofa. C. En la tercera estrofa. D. En la primera y segunda estrofas.

2. En los siguientes versos, subraya las expresiones que cumplen unafunción adjetiva. Luego, explica en tu cuaderno qué característicasaportan al sustantivo que determinan.

��

Vicente Huidobro, poeta chileno.

Emar, J. y Huidobro, V. (1998). Altazor o el viaje en paracaídas. En Vanguardia en Chile. Santiago: Santillana.

Mujer el mundo está amueblado por tus ojosSe hace más alto el cielo en tu presenciaLa tierra se prolonga de rosa en rosaY el aire se prolonga de paloma en palomaAl irte dejas una estrella en tu sitio.

Dejas caer tus luces como el barco que pasaMientras te sigue mi canto embrujadoComo una serpiente fiel y melancólicaY tú vuelves la cabeza detrás de algún astro.

¿Qué combate se libra en el espacio?Esas lanzas de luz entre planetasReflejo de armaduras despiadadas.¿Qué estrella sanguinaria no quiere ceder elpaso?En dónde estás triste noctámbulaDadora de infinitoQue pasea en el bosque de los sueños.

Esas lanzas de luz entre planetas / Reflejo de armaduras despiadadas

• Demuestran el aprendizaje de los contenidos vistos hasta estasección de la Unidad.



• Pida a sus estudiantes que realicen demanera personal las actividades de lapágina. Aclare primero de manerageneral, y en voz alta, las dudas quepuedan presentarse a partir de laformulación de las preguntas o la formade responder. Insista en la posibilidad derepasar los contenidos de la Unidad, sitienen dudas sobre alguno de loscontenidos vistos.

Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR

1. • B • B. Segunda estrofa, porque se muestra

las acciones de ambos (ella deja caersus luces y él la sigue).

2. Lanzas de luz (luminosas, brillantes),armaduras despiadadas (crueles, querechazan al amante).

Solucionario


• Si nota un desempeño bajo en los alumnos y las alumnas, proponga las siguientesactividades remediales.

1.Buscar las palabras desconocidas en un diccionario. Reconocer el significado de cada una enel contexto que aparece.

2.Subrayar las figuras literarias en los textos e interpretarlas.3.Establecer las características del hablante lírico en el poema.





23. En el siguiente recuadro, identifica la o las figuras literarias que

se presentan en las expresiones señaladas. Luego, explica con tus palabras el significado que estas aportan al poema.

4. Completa el siguiente esquema con ejemplos del poema anterior y los contenidos vistos en la Unidad.

5. Opina sobre si es posible comparar el amor de pareja con un embrujo.¿Qué importancia tiene la belleza en ello? Escribe tu opinión sobre elconcepto de belleza.

6. Imagina que debes declamar tu autorretrato frente al curso. ¿Qué pasosdeberías seguir? Numera y explica los pasos que seguirías y en quéaspectos de la comunicación oral pondrías mayor acento.

Expresión

Mujer el mundo está amueblado por tus ojos

Hipérbole y metáfora.

Figura literaria presente

Se exalta la importancia de la mujer. Se atribuye a sus ojos la capacidad de crear cosas en el mundo.

te sigue mi canto embrujado

como una serpiente fiel y melancólica

Significado en el poema

Poema “Altazor o elviaje en paracaídas”,Canto II (fragmento)

Características del hablante lírico Dos ejemplos de función adjetiva en elpoema son:

Figuras literariasEn el poema se presentan las siguientes: Función emotiva

En el poema se expresan sentimientos como:

EVALUACIÓN DE PROCESO

3. 4.

Solucionario


• Permita que los estudiantes trabajen enparejas. Lo fundamental es que puedancompartir sus correcciones, sobre todo enlos ítems 5 y 6.

• Para la corrección de la actividad 6,utilice la Rúbrica de correcciónAutorretrato del anexo 2, página 106 deesta Guía.

5. Respuesta abierta: el y la estudiantedeben argumentar qué se entiende porbelleza y por qué se habla de que labelleza embruja, cómo nosencantamos por otros, etc.

6. Pasos: • Determinar características físicas

y psicológicas. • Organizar la información. • Utilizar recursos expresivos de la

voz y el cuerpo.

Solucionario

Expresión

Te sigue mi canto embrujado.

Como una serpientefiel y melancólica.

Figura literariapresente

Personificación.

Comparación.

Significado en el poema

El hablante realiza unaalabanza enamorada a la mujer mientras esta se marcha.

El hablante continuacantando mientras la mujer se marcha.

Características del hablante lírico:el hablante lírico se manifiestasuplicante y desesperado frente a estamujer que se aleja.

Figuras literarias:Metáfora: al irte dejas una estrella en tu sitioPersonificación, comparación: te siguemi canto embrujado como unaserpiente fiel…Personificación: ¿qué estrellasanguinaria no quiere ceder el paso?

Dos ejemplos de funciónadjetiva en el poema son:De luz, sanguinaria, triste,noctámbula, despiadada.

Función emotiva: en elpoema se expresansentimientos como amor,tristeza y anhelo de estarcon la amada.


Unidad 290

• Mejorar la comprensión de lecturaen los textos no literarios.

• Reconocer características de lascartas al director e identificar elpropósito de este tipo de textos.

• Comprender el carácter emotivoque tienen, en ocasiones, estostextos.

• Desarrollar la comprensión detextos discontinuos.

��

• Responde en grupo.1. ¿Qué función crees que cumple la sección del diario

“Cartas al director”?

reverberar: reflejarse enuna superficie. bramido: grito o vozfuerte y confusa queexpresa furia. audiencia: público de losprogramas de radio otelevisión, o que asiste aalgún espectáculo.insuficiencia: falta de capacidad.

��

Cartas al director

( 1) ¿A qué se refiereel autor con laafirmación. “¡Viva lamúsica que vence altiempo!”?

��

�� +��

�(?14��,4(&614��7(4>$�(924(5$4�/,�5$6,5)$&&,@0�:�$.(*4>$�214�.$�4($.,;$&,@0�'(.�&10&,(461'(��$7.��&��$460(:�(0��+,.(��15�&,0&7(06$�/,.�)$05�37(�(5678,/1524(5(06(5�01�1.8,'$4(/15�070&$�(56$�(92(4,(0&,$�/<*,&$��..(0$�'(4(&7(4'15��(/1&,10(5�:�$.(*4>$5��$'$�6(/$�,06(424(6$'1�214�(.�(9��($6.(��6(0>$�.$�2412,('$'�'(�+$&(4015�4(&14'$4�(2,51',15�'(�07(564$58,'$5��$'$�016$�27.5$'$��01�51.1�(4$�&14($'$�214�/,.(5�'(�81&(5��5,01214�&14$;10(5�(0675,$56$5��'(�8,(-15��$'7.615�:�-@8(0(5��C ,8$�.$�/A5,&$37(�8(0&(�$.�6,(/21��( 1)

�%&��"$*��$4&+,81�(',614,$.�

Unidad 260

��

�(?14�',4(&614��

�7$0'1�(.�&14$;@0�'(�70�0,?1�$*10,;$��57(.(�5(&$45(�61'1�.1�37(�.(�41'($��(5(&$0�.$5�2(4510$5�:�.$5�81&(5��5(�5(&$0�07(56415�1-15��5(�5(&$0�.$5�.<*4,/$5:�5(�5(&$�.$�&10&,(0&,$��(8(4%(4$�/<5�37(�070&$�70�%4$/,'1�514'1�37(�015/$06,(0(� (92(&6$06(5�� &1/1� .$� $7',(0&,$� '(� 70$� 1%4$�� &7:1� ),0$.� $� 61'$5.7&(5�5(4>$�,0-7561��56(� 8,(40(5� 70� 0,?1� 07(5641� '(-@� '(� $*10,;$4� :� /74,@�� !� (.� 5,.(0&,1��'(� 241061�� 015� (0&1064@� $� 61'15� 214� 51424(5$�� ,070'<0'1015� :� '(5&10�&(46<0'1015��4,0&,2$./(06(�21437(��'(�$.*70$�:�164$�/$0(4$��&$'$�701�'(01516415�(5�&7.2$%.(��1437(�(064(�61'15�01�51/15�&$2$&(5�'(�+$&(4�'(��+,.(70�2$>5�/<5�&105&,(06(��(.,2(�'(-@�$.�'(5&7%,(461�$37(..$� ,057),&,(0&,$��B�(:(5 ��(51�'(-=/15.1�$07(56415�2$4.$/(06$4,15��$..<�$44,%$��%,(0�$44,%$��1516415�24(1&72=/1015�:*(0(4(/15�&10&,(0&,$��27(5�(56$�015�)$.6@�&1/1�0$&,@0��

�� "�� )��'��%�� !%��%��

Me anticipo



• Lo fundamental en la lectura de estascartas es orientar el diálogo sobre cómouna expresión tan colectiva y masiva,como es la publicación en un diario,puede ser soporte de una expresióníntima de sentimientos que se deseaextender a otros.


Me anticipo1. Respuesta abierta: el estudiante se

refiere a la posibilidad que el lector tienepara expresarse frente a los temascoyunturales del país o del mundo en unmedio masivo.

Preguntas durante la lectura1. Celebra la música que gusta a

distintas generaciones y que es capazde permanecer vigente.

Solucionario


• Proponga una investigación a un grupo respecto del caso del niño Felipe Cruzat, con laintención de que luego la presenten a sus compañeros y compañeras.

• Otro grupo de alumnos puede investigar sobre la Teletón, destacando su aporte en la luchacontra la discapacidad.




2


relevancia: cualidad ocondición de importancia.fomentar: divulgar ypromover alguna acción,motivando a realizarla.

��

Considera

Gráfico sobre la cantidad de donantes efectivos de órganos en Chile, período 1993-2008.

93 94 95 96 97 98 99 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

160

140

120

100

80

60

40

20

0

Donantes de órganos (Chile, 1993 - 2008)

6272

61

96 95

116

132

147

127117

136 134129

152

134

116

Kreutzberger, M. (2009, 5 de junio). Un ejemplo de rehabilitación. En La Tercera, Correo, p. 2.

Neri, F. (2009, 5 de abril). Felipe Cruzat. En La Tercera, Correo, p. 2.Miranda, S. (2009, 4 de abril). Felipe Cruzat. En La Tercera, Correo, p. 2.

Corporación Nacional del Trasplante(s.f). Donantes de órganos

(Chile, 1993-2008). Recuperado el 7 de septiembre de 2009, de

http://www.trasplante.cl/estadisticas/2007/resumen/01.php

( 2) ¿A qué se refiere la expresión“política real”?

��(?14�',4(&614��

�:(4��.$/(06$%.(/(06(��(.�2(37(?1��(.,2(��47;$6�'(��$?15�)$..(&,@�(0�(.�152,6$.��.>0,&1�'(�.$��0,8(45,'$'��$6@.,&$�64$5�2(4/$0(&(4��'>$5�$�.$(52(4$� '(� 70� 64$52.$06(� '(� &14$;@0�� <5� $..<� '(� .$� *4$0� &$06,'$'� '((/1&,10(5� 37(� $� .15� &+,.(015� 015� 241'7&(� .$� 016,&,$�� (.� &$51� '(� (56(2(37(?1�015�+$�'(-$'1�&1/1�.(&&,@0�.$�4(.(8$0&,$�'(�01�'(-$4�070&$�'(.$'1�(.�'(%$6(�$&(4&$�'(�.$�,/2146$0&,$�'(�.$�'10$&,@0�'(�@4*$015�:�'(�37(07(5641�2$>5�&7(06(�&10�70$�21.>6,&$�4($.�'(�)1/(061�$.�64$52.$06(�

�$� $75(0&,$� '(� �(.,2(� '(-$4<� 70� *4$0� 8$&>1� (0� 57� )$/,.,$� :� 37,(0(5� .1&101&,(410�� 2(41� 6$/%,=0� 70$� *4$0� .(&&,@0� '(� 8,'$� $� &$'$� 701� '(� .15&+,.(015�2$4$�37(�015� ,0)14/(/15�� +$%.(/15�'(.� 6(/$�(0� )$/,.,$� :� 61�/(/15� 70$� 215674$� 4(52(&61� '(� 37=� +$&(4� (0� &$51� '(� 37(� 701� '(� .1507(56415��1�01516415��27('$�5(4�'10$06(��

�%#��"��

( 2)

Preguntas durante la lectura3. Eficiente y efectiva. Que se legisle a

favor de la iniciativa para que esta secumpla.

Solucionario


• Solicite a sus estudiantes que construyanuna carta al director en la que expongansu propia percepción sobre la donaciónde órganos. Pueden argumentarutilizando las cartas leídas sobre Cruzat oel gráfico que aparece en esta página. Esfundamental que permita la exposición dela opinión de cada estudiante a favor oen contra de la donación. De ser posible,podrían enviarse los mejores textos a unperiódico de circulación local.

Habilidades: APLICAR–CREAR


• Proponga actividades relacionadas con extraer información del texto discontinuo. Porejemplo: seleccione los tres años de mayor cantidad de donantes efectivos o los cinco demenor cantidad de donantes.


• Intencione un trabajo de ampliación léxica relacionado con el diccionario. Proponga a losalumnos buscar en Internet fragmentos en los cuales aparezca la palabra en otro contexto.Luego, pueden realizar una puesta en común, para trabajar distintas acepciones osignificados de los términos.

• Un excelente sitio para buscar palabras contextualizadas es: www.wordreference.com Allí seingresa a “Español”, se digita la palabra que se desea consultar y luego se pincha “incontext”. La búsqueda se deriva a páginas web que utilizan esa palabra en distintos contextos.

Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR

Bibliografía Considere la posibilidad de trabajar en lasala de computación analizando otrosdatos estadísticos que aparecen en la webde la Corporación Nacional del Trasplante.http://www.trasplante.cl/


Unidad 292

• Desarrollar habilidades decomprensión lectura en unatipología textual específica, através del análisis de un textono literario.

• Inducir y reconocer loscontenidos: función emotiva dellenguaje, función referencial yfunción apelativa, con lafinalidad de mejorar lacomprensión lectora.

Unidad 262

��



1. Según la carta de Susana, ¿cuál es la lección de vida que nos deja el caso de Felipe Cruzat?

2. Relee la primera oración de la carta de Mario Kreutzberger y luego responde en grupo: ¿quésentimientos expresa ese fragmento?

RECONOCER

3. Observa atentamente los textos anteriores y marca en cada uno de ellos las partescorrespondientes a una carta: encabezado, cuerpo y cierre.

4. A partir de los siguientes fragmentos, ¿Cuál de las dos cartas te parece más involucradaemocionalmente con el caso de Felipe? Justifica la respuesta en tu cuaderno.

EVALUAR

5. A partir de la infografía, debate junto a tu curso sobre posibles formas de donación deórganos en Chile, obligatorias o voluntarias.

6. En la infografía, identifica el año en que ha existido mayor número de donantes de órganosen Chile. Luego, calcula la diferencia entre ese año y el 2008. ¿Qué opinas de estadiferencia?

Fabio Neri Susana Miranda

“Cuando el corazón de un niño agoniza,suele secarse todo lo que le rodea. Sesecan las personas y las voces; se secannuestros ojos, se secan las lágrimas y seseca la conciencia.[…] Este viernes un niño nuestro dejó deagonizar y murió.”

“Ayer, lamentablemente, el pequeño FelipeCruzat de 11 años falleció […] Más allá dela gran cantidad de emociones que a loschilenos nos produce la noticia, el caso deeste pequeño…


1. La responsabilidad de informarse respecto de la donación deórganos, y de plantear el tema a nivel familiar, con la intenciónde considerar la posibilidad de inscribirse como donante.

2. Tristeza y admiración por quien ha partido.

3. Ejemplo primera carta.Encabezado: Señor director: (vocativo).Cuerpo: el desarrollo de la carta.Cierre: “Mario Kreuztberger.” (Firma)

4. Respuesta abierta: la calidad de la misma depende de las justificaciones, toda vez que ellas se amparen en las marcas textuales.

5. Los y las estudiantes debaten tomando como referencia objetivalas cifras mostradas, por sobre las percepciones subjetivas quetienen frente al tema.

6. La respuesta es el año 2006 y la diferencia entre ese añoespecífico y el año 2008 es de 36. Si se considera, además, el año2007, los donantes efectivos han descendido en 54. Según suapreciación, el y la estudiante expresarán qué piensan,entendiendo que su opinión debe argumentarse.

Habilidades: COMPRENDER– ANALIZAR–SINTETIZAR

Solucionario





2��

Las funciones del lenguaje

1. En los siguientes enunciados, tomados de los textos de las páginas 60 y 61, identifica ymarca las frases que sirven para expresar los sentimientos de quien escribe.

• El silencio, de pronto, nos encontró a todos por sorpresa, inundándonos y desconcertándonos.

• Teletón se despidió ayer de Ariel Jara.

• Ayer, lamentablemente, el pequeño Felipe Cruzat de 11 años falleció en el hospital.

• Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto de qué hacer.

• La ausencia de Felipe dejará un gran vacío en su familia y en quienes lo conocieron.

2. ¿Qué utilidad crees que cumple el siguiente párrafo en la carta de Fabio Neri?, ¿qué creesque pensaron al respecto las personas que leyeron la carta? Responde en tu cuaderno.

“Principalmente porque, de alguna y otra manera, cada uno de nosotros es culpable. Porque entretodos no somos capaces de hacer de Chile un país más consciente. Felipe dejó al descubierto aquellainsuficiencia. ¿Leyes?, eso dejémoslo a nuestros parlamentarios, allá arriba, bien arriba. Nosotrospreocupémonos y generemos conciencia, pues esta nos faltó como nación.”

3. Completa el siguiente cuadro con un ejemplo de cada carta en que se transmitainformación sobre hechos sucedidos o se describa la realidad, sin expresar sentimientos.

Cartas Ejemplos

Mario Kreutzberger

Fabio Neri Felipe dejó al descubierto aquella insuficiencia.

Susana Miranda

Ejemplo

Características

Función emotiva Función referencial Función apelativa

“Ayer, lamentablemente, el pequeño…”

“Teletón se despidió ayer de Ariel.”

“Preocupémonos ygeneremos conciencia.”

- Se centra en el emisor.- Busca expresar sus sentimientos y opiniones.

- Se centra en la realidad que rodea al mensaje (contexto).- Busca representar la realidad.

- Se centra en el receptor.- Busca llamar su atención.

Existen tres principales factores o elementos que hacen posibleque exista la comunicación: alguien que comunica, el mensaje quese busca entregar y alguien que lo recibe. Estos factores reciben elnombre de emisor, mensaje y receptor, respectivamente. Centrándose en la intención con que el emisor realiza su mensaje,este puede cumplir distintas funciones. Las tres principales son lasque se muestran en el siguiente recuadro:

1.• El silencio, de pronto, nos encontró a todos por sorpresa,

inundándonos y desconcertándonos.

• Teletón se despidió ayer de Ariel Jara.

• Ayer, lamentablemente, el pequeño Felipe Cruzat, de 11 años,falleció en el hospital.

• Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto de qué hacer.

• La ausencia de Felipe dejará un gran vacío en su familiay en quienes lo conocieron.

2. El fragmento responsabiliza a todos los lectores frente a la muertey busca concientizar a quienes lo lean para que asuman unaactitud más comprometida frente a la donación. Seguramentequienes leen se sienten interpelados.

3.

Habilidades: COMPRENDER–RECONOCER

Solucionario

emotiva

¡Qué lindo el gol!

MarioKreutzberger

el que desplegó como miembro de nuestro ballet de teatro.

SusanaMiranda

Felipe Cruzat, de 11 años, falleció en el HospitalClínico de la Universidad Católica.


Las funciones del lenguaje

Presente a los y las estudiantes las funcionesen situaciones cotidianas, con el fin de queellos elaboren los enunciados o expresionesque emitirían en esos contextos y lasclasifiquen. Ej: Ver un partido de fútbol de laselección chilena en el estadio.


referencial

El partido comenzó a la hora señalada.

apelativa

¡Suéltala, pásala!


Unidad 294

• Comprender el tema y propósitode una carta al director.

Unidad 264

��

honorífico: que da honor, nobleza.excepcional: fuera de lo común, extraordinario.condolencia: participación en el dolor ajeno.

��

1. ¿Cómo sabes que lo que vas a leer corresponde a un escritopublicado en la sección “Cartas al director” de un diario?Menciona los elementos que te ayudan a descubrirlo.

2. Lee el Dato clave y observa la fecha de publicación de la carta. ¿A qué atribuyes el hecho de que a un año de la muerte delgeneral Bernales alguien la escriba y la envíe a un diario para ser publicada?

Hosain S. (2009, 9 de junio). Alejandro Bernales. En La Tercera, Correo, p. 2.

ALEJANDRO BERNALES

(1949-2008).

General director deCarabineros de Chile.Muy cercano a la gente,fue apodado “General delpueblo” luego de moriren un accidente aéreo, el29 de mayo de 2008.

Me anticipo

� ��

�(?14�',4(&614��

�(0>$0� 4$;@0� 37,(0(5�� +$&(� 21&1� /<5� '(� 70� $?1� (0� .15� )70(4$.(5� '(.�(0(4$.� '(� �$4$%,0(415�� .(-$0'41� �(40$.(5� �$/>4(;�� '(&>$0� 37(� 574(&7(4'1�37('$4>$�8,81�(0�.$�/(/14,$�'(�.15�/,(/%415�'(�(56$�,056,67&,@0:� 61'15� .15� &+,.(015�37(�+$56$� +1:� 5(� (/1&,10$0� $.� 4(&14'$4� 57� 64<*,&$2$46,'$� '(� (56(� /70'1�� .(-$0'41� �(40$.(5� 4(&,%,@� (5(� '>$� (.� 6>67.1+1014>),&1�'(�5(4�(.�E�(0(4$.�'(.�27(%.1F��1�+$:�70$�(924(5,@0�/<5�)(.,;:�24(&,5$�2$4$�5,06(6,;$4�.1�37(�)7(�.$�8,'$�'(�(56(�+1/%4(�(9&(2&,10$.��

"D#

�$4$�.$5�)$/,.,$5�'(�61'$5�.$5�8>&6,/$5�'(.�$&&,'(06(�(0��$0$/<��07(564$51.,'$4,'$'��&10'1.(0&,$5�:�$21:1��.�4(&7(4'1�'(�575�5(4(5�37(4,'15�5,*7(8,81�(0�(.�$./$�'(��+,.(�

#�� "�

( 1) ¿Qué característicapersonal o profesionalde Bernales se deducea partir de suapelativo “Generaldel pueblo”?

( 2) ¿Por qué el autor de la carta utiliza eltérmino “nuestra” y no “mi”?

��

( 1)

( 2)

Dato clave



• Pregunte a sus estudiantes quéexpresiones utilizan o utilizarían paraofrecer condolencias. Hacen un registrocolectivo de todos los enunciados que lesparecen adecuados. Se sugiere intencionarun ejercicio similar frente a otrassituaciones emotivamente complejas: unaenfermedad grave de otra persona o elprotocolo en una situación formal detensión frente a una autoridad.

Me anticipo1. El estudiante se refiere al encabezado de la carta (Señor director:).

2. El estudiante comprende que el sentimiento por la figura recordada ha permanecido apropósito de sus obras o legado.

Preguntas durante la lectura1. Que era cercano y reconocido por todos los estratos sociales.

2. Asume la condolencia como un acto colectivo de todo Chile.

Solucionario





2ACTIVIDADES

1. Subraya aquellas expresiones de la carta en donde se aprecien los sentimientos del emisor del texto.

2. ¿Qué relación puede establecerse entre estos sentimientos y el hecho de haber escrito una carta aun año de la fecha de la muerte de Bernales?, ¿acertaste en tus predicciones antes de leer?

3. Escribe un título que oriente más el contenido de esta carta.

4. En la carta leída, reconoce los siguientes elementos:

5. Determina la función del lenguaje que predomina en la carta y, luego, completa el recuadrocorrespondiente con tus argumentos y marcas del texto (palabras o frases).

6. Debate junto a tus compañeros y compañeras, argumentando si estás a favor o en contra de la siguiente afirmación: En la carta anterior, la función referencial es más importante que la función emotiva.

7. Escribe una carta al director en respuesta a la carta denominada “Alejandro Bernales”.

Emisor Mensaje Receptor

Función emotiva Función referencial Función apelativa


• Oriente el ejercicio como un momento de aplicación y reforzamiento de loaprendido en la sección, deteniéndosefundamentalmente en las funciones del lenguaje.


1. Subraya expresiones como: “los chilenoshasta hoy se emocionan, por lo que fuela vida de este hombre excepcional.”

2. Se refiere a la permanencia en lamemoria de la gente sobre el legado deBernales. Se conmemora el aniversario.

3. Respuesta abierta: se escoge un títuloque reúne las condolencias y lascaracterísticas positivas mencionadas.

4.

5. La función predominante es la emotiva

6. Deben reconocer que lo predominantees lo emotivo, a partir de las marcastextuales.

7. Los y las estudiantes escriben una cartaal director aplicando lo aprendido.Para revisarla, puede apoyarse en laRúbrica de corrección Carta al directorde la página 107 de esta guía.

Solucionario

Emisor

HosainSabag.

Mensaje

Todo loexpresado.

Receptor

Todos loslectores deldiario.

Función emotiva

No hay una expresión más feliz yprecisa para sintetizar lo que fue lavida de este hombre excepcional.

Función referencial

Hace poco más de un año en losfunerales del General de Carabineros,Alejandro Bernales Ramírez, decíanque su recuerdo quedaría vivo en lamemoria de los miembros de estainstitución.

Función apelativa

Para las familias de lasvíctimas… nuestra solidaridad.


Unidad 266

��

1. ¿Cuál de los siguientes versos resume mejor los sentimientos que seexpresan en el poema? Márcalo y justifica tu elección.

Y tu gemelo corazón de esas tardesextintas se ha aburrido de no encontrarte. Y yacae sombra en el alma.

Oye, hermano, no tardesen salir. ¿Bueno? Puede inquietarse mamá.

• A partir del siguiente poema, responde las preguntas que sepresentan a continuación.

��César Vallejo, poeta peruano.

Hermano, hoy estoy en el poyo de la casa.¡Donde nos haces una falta sin fondo! Me acuerdo que jugábamos esta hora, y que mamános acariciaba: "Pero, hijos..."

[…]

Miguel, tú te escondisteuna noche de agosto, al alborear;pero, en vez de ocultarte riendo, estabas triste.Y tu gemelo corazón de esas tardesextintas se ha aburrido de no encontrarte. Y yacae sombra en el alma.

Oye, hermano, no tardesen salir. ¿Bueno? Puede inquietarse mamá.

Vallejo, C. (1961). A mi hermano Miguel (fragmento). En Los heraldos negros. Buenos Aires: Losada.

��poyo: banco de piedraque se fabricaba junto alas paredes en las casas decampo. alborear: amanecer.Empezar a aparecer la luzdel día.

Unidad 296

• Leer comprensivamente un poema,aplicando los conocimientos yhabilidades adquiridos a lo largode la Unidad.

• Demostrar la comprensión deltexto leído.

• Identificar y explicar posiblessentidos de una figura literaria.

• Reconocer la diferencia entrehablante lírico y poeta o autor.

• Identificar y utilizar la función adjetiva.

• Expresar sentimientos a través dela producción escrita de un blog.


Releen el texto y escribenjunto a cada estrofa qué seestá expresando y qué sienteel hablante lírico del poemafrente a ese hecho. Explica enqué expresiones del textobasa sus respuestas.

Subrayan las ideas principalesdel poema de la pág. 47 Textoe indican qué sentimientopredomina en el poema.

Elaboran un dibujo abstractoen el cual se expresa elsentimiento del hablante lírico.

Determinan cuál es elsentimiento predominante enel poema y subrayan lasexpresiones de lenguajefigurado que lo representan.




• Invite a sus alumnos y alumnas a leerpersonalmente y de forma silenciosa elpoema. Pídales que aclaren sus dudas devocabulario en la sección “Diccionario”, o consultando un diccionario que usteddeberá disponer para ello en la sala.

• Posteriormente, conmínelos a leer porsegunda vez el poema, subrayando laspalabras o ideas que ellos consideranclave para la comprensión del texto.

• Finalmente, pregunte a algunosestudiantes qué términos subrayaron.Sobre las similitudes y diferencias en lasexpresiones destacadas, realice unaconversación abierta sobre el contenidogeneral del poema.

Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR

1. “Y tu gemelo corazón de esas tardes /extintas se ha aburrido de noencontrarte. Y ya / cae sombra en elalma.” Estos versos resumen mejor elcontenido del poema, debido a queexpresa la problemática del hermanodesaparecido y grafica, además, laactitud del hablante lírico frente a este hecho.

Solucionario




22. ¿Cuál crees que es el sentido de la expresión “nos haces una falta sin

fondo”? Explícalo, identificando la figura literaria presente en el verso.

Figura literaria:

3. ¿Cuál o cuáles de los siguientes fines expresivos pueden explicar la última estrofa del poema respecto de las anteriores? Marca tu respuesta.

El hablante expresa, mediante un hecho cotidiano, el deseo de que suhermano esté vivo.

El hablante busca generar suspenso en el lector.

El hablante intenta llamar la atención de su hermano.

El hablante quiere expresar un sentimiento de poca importancia.

4. ¿Qué diferencia al autor, César Vallejo, del hablante lírico en el poema anterior?

5. Subraya los términos que se encuentran en función adjetiva en el siguientefragmento y remplázalos por otras expresiones equivalentes. Reescribe elfragmento con ese cambio.

“Y tu gemelo corazón de esas tardes / extintas se ha aburrido de no encontrarte.”

6. En el poema anterior, el hablante lírico expresa sus sentimientos conrespecto a su hermano. En tu cuaderno, expresa tus sentimientos conrespecto a un ser querido de tu familia siguiendo el formato de un blog o bitácora. Cuida tu ortografía y redacción.

EVALUACIÓN FINAL


2. La expresión representa el sentimientode vacío que la muerte del hermano dejóen la familia del hablante. La figuraliteraria corresponde a una metáfora, yaque el sentimiento de “falta” o vacío esrelacionado con la imagen de un pozoque no tiene fondo.

3. Las respuestas correctas son: El hablantequiere evitar que su mamá se preocupey El hablante intenta llamar la atenciónde su hermano.

4. El hablante lírico es una voz ficticiacreada por el autor, César Vallejo.

5. “Y tu gemelo corazón de esas tardesextintas se ha aburrido de noencontrarte”.

Reescritura: respuesta abierta, porejemplo: “Y tu idéntico corazón de estosmomentos inexistentes se ha aburrido deno encontrarte”.

6. Respuesta abierta: se espera que elestudiante exprese sus sentimientosusando recursos aprendidos en lasección de escritura, como utilización dela función adjetiva. Se recomienda aldocente enfatizar en la necesidad dedesarrollar todos los pasos para producirtextos (planificar, escribir, revisar,corregir, transcribir a texto digital ypublicar).

Solucionario


• Pida a sus estudiantes que realicen demanera personal las actividades de lapágina. Aclare personalmente las dudasque puedan presentarles la formulaciónde las preguntas o la forma de responder.Invítelos a repasar los contenidos de laUnidad si no sienten seguridad alresponder o si tienen dudas con respectoa alguno de los contenidos vistos.

Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER–APLICAR


Unidad 268

��

• Lee la siguiente carta al director, y luego, responde las preguntas.

1. En el texto anterior, marca las partes constitutivas de una carta al director:título, encabezado, cuerpo y cierre.

2. Numera las oraciones anteriores, según el orden en que aparecen lossentimientos en el texto.

Expresión de indulgencia o perdón hacia quienes golpeaban a su compañero.

Arrepentimiento por no haber denunciado el sufrimiento de un compañero.

Expresión de sentimientos de interés y conmoción con respecto a un reportaje anterior aparecido en el diario.

3. ¿Cuál de las siguientes funciones del lenguaje predomina en estefragmento de la carta anterior? Argumenta tu elección.

“No pude dejar de recordar el caso de un compañero que tuvimos en el liceo deTalca, a quien, por retraído (o más bien por ser pequeño y moreno), dos o tres delos más grandes del curso, cada cierto tiempo, le propinaban una tanda decachetadas, empujones contra las ventanas de la sala, además de ofensas verbales.”

referencial apelativa emotiva

��

�(?14�',4(&614��

�7:�,06(4(5$06(��:�&10/18('14��(4$�(.�$46>&7.1�E�� +,5614,$5�'(�$'7.615�37(57)4,(410� 8,1.(0&,$� (5&1.$4F�� 37(� .(>� (0� (.� &7(421� '(��(2146$-(5� '(� (56(� ',$4,1�� (.'1/,0*1��'(�-7.,1��1�27'(�'(-$4�'(�4(&14'$4�(.�&$51�'(�70�&1/2$?(41�37(�678,/15(0�(.��,&(1�'(��$.&$��$�37,(0��214�4(64$>'1��1�/<5�%,(0�214�5(4�2(37(?1�:�/14(01��'151�64(5�'(�.15�/<5�*4$0'(5�'(.�&7451��&$'$�&,(461�6,(/21��.(�2412,0$%$0�70$�6$0'$�'(&$&+(6$'$5��(/27-10(5�&1064$�.$5�8(06$0$5�'(�.$�5$.$��$'(/<5�'(�1)(05$5�8(4%$.(5��

�(� +(� (06(4$'1�� $?15� '(527=5�� 37(� (56(� &1/2$?(41� 8>&6,/$� (064@� $� (567',$4�0*(0,(4>$��52(41�37(�015�+$:$�2(4'10$'1�$�61'15�214�01�+$%(4�5,'1��(0�57�/1/(061�8$.,(06(5�(0�'(070&,$4�57�57)4,/,(061��!�$�575�8(4'7*15��/(�&1056$�37(�$+14$�510%7(0$5�2(4510$5��37(�(56$�.(&&,@0�.(5�5,48$�2$4$�('7&$4�+,-15�4(52(671515��(/2<6,&15:�51.,'$4,15�&10�.15�/<5�'=%,.(5�

%�#��*"�(��

Ramírez, L. (2009, 9 de junio). Bullying. En La Tercera, Correo, p. 2.

Unidad 298

• Leer comprensivamente una cartaal director, aplicando losconocimientos y habilidadesadquiridos a lo largo de la Unidad.

• Reconocer las partes de una cartaal director.

• Reconocer y diferenciar lasfunciones del lenguaje.

• Tomar conciencia de lo que sabeny de lo que les faltó por aprenderen esta Unidad, así como de lasfortalezas y debilidades de susprocesos de aprendizaje.


1. Título: Bullying.Encabezado: Señor director: (vocativo).Cuerpo: El desarrollo completo de la carta. Cierre: Luis Ramírez (firma).

2. 3-2-1. 3. Referencial.

Solucionario


• Aproveche el tema de la lectura paramotivar una conversación en torno alBullying. Realice a sus estudiantespreguntas como: ¿qué creen ustedes que sentía el compañero del autor cuando era maltratado?, ¿qué creen que sintieron las personas que lomaltrataban cuando leyeron esta carta al director?, ¿correspondía al autor de lacarta pedir perdón a su compañero?Justifican sus respuestas.

• Invite a sus estudiantes a realizar lasactividades de las páginas en formapersonal y silenciosa.


Releen la carta y anotan en su cuaderno la idea centralde la misma y dos ideas secundarias.

Escriben una carta al directoren la que felicitanpúblicamente al autor de lacarta Bullying, por su iniciativay humildad.

Investigan respecto de latemática del Bullying yrelacionan la informaciónobtenida con la carta.

Presentan una exposición asus compañeros.






24. ¿En qué fragmento de la carta puede observarse la función emotiva?

Anota una cita entre comillas y explica cómo se presenta esta función.

5. La función apelativa se centra en el receptor y busca llamar su atención.¿Quién crees que es el receptor de esta carta?, ¿crees que puedes ser tú?Justifica tu respuesta.


• ¿Qué dificulta mi comprensión al leer?, ¿qué puedo hacer para solucionar este inconveniente?

• ¿Qué me cuesta más cuando escribo un texto?, ¿qué paso debo mejorar del proceso de escritura?

• ¿Qué es lo que más me cuesta en mi expresión oral?, ¿qué estrategias puedo utilizar para mejorar?



¿Leo comprensivamente textos líricos?

¿Reconozco al hablante lírico, las figuras literariasy la función adjetiva?

¿Leo cartas al director, identificando sus elementos constituyentes?

¿Identifico funciones del lenguaje y comprendo la función emotiva?

¿Conozco las características de un autorretrato literarioy soy capaz de realizarlo oralmente?

¿Declamo utilizando los recursos de la voz y la expresividad?

EVALUACIÓN FINAL



• Se sugiere comentar en plenario lasrespuestas a las preguntas demetacognición. Anote en el pizarrón lasdificultades más frecuentes detectadas porsus alumnos y alumnas.

• Pídales que busquen en conjuntoestrategias para mejorar, como curso, enesos puntos débiles. Por ejemplo, cambiarla disposición de la sala, comprometerse ahacer silencio absoluto mientras se lee,crear grupos de trabajo para apoyar a losmás débiles.

• Invite a los estudiantes que obtuvieron“Parcialmente” y “No” en la tabla “Mi progreso” a repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven respecto delos contenidos.

Habilidad: EVALUAR

4. Respuesta abierta: se esperan respuestascomo: “Muy interesante (y conmovedor)era el artículo”. La función se presenta através del paréntesis, ya que ahí el autordeja ver que un hecho lo conmueve.Expresa lo que sintió al leer el artículo.

5. Respuesta abierta: se espera que losestudiantes debatan sobre el verdaderoreceptor de la carta al director: el públicoen general, los lectores del diario.

Solucionario


Unidad 2100


Inventario galanteAntonio Machado, poeta español.

Tus ojos me recuerdanlas noches de verano,negras noches sin luna,orilla al mar salado,y el chispear de estrellasdel cielo negro y bajo.Tus ojos me recuerdanlas noches de verano.Y tu morena carne,los trigos requemadosy el suspirar de fuegode los maduros campos.

[...]

De tu morena gracia,de tu soñar gitano,de tu mirar de sombraquiero llenar mi vaso.

Me embriagaré una nochede cielo negro y bajo,para cantar contigo,orilla al mar salado,una canción que dejecenizas en los labios...De tu mirar de sombraquiero llenar mi vaso.

Machado, A. (2006). Inventario galante.En Antonio Machado: Obras completas. Madrid: Espasa–Calpe.


inventario: Lista ordenada y precisa delas cosas pertenecientes a una personao comunidad. galante: atento y cortés, especialmentecon las mujeres. embriagar: perder el dominio de sí porbeber alcohol en exceso. Atontar,perturbar, adormecer.

Diccionario




1. Marca la alternativa que sintetice mejor lo que expresa el hablante del texto leído.

A. El deseo de ir a la playa con la mujer amada.B. Declarar el efecto que le produce la belleza del ser amado.C. Señalar que prefiere las mujeres morenas.D. Declarar su amor incondicional más allá de la muerte.

2. ¿Qué características pueden observarse en el hablante lírico del poema? Marca la o las alternativas correctas.

A. Le gusta beber.B. Está enamorado. C. Está sufriendo. D. Es de sexo masculino.

3. Anota tres versos donde se destaque la función adjetiva. Luego, explica las características que aportan.

• “mirar de sombra” (de sombra: expresa el color negro y misterio de los ojos) • ( : ) • ( : ) • ( : )

4. Señala la figura literaria que corresponde a cada verso. Luego, reescribe con tus palabras el contenido del verso.

5. Responde en tu cuaderno

• ¿Por qué crees que el poema se llama “Inventario galante”? Justifica tu respuesta con versos del poema.• ¿Cuál es la intención del autor de este poema? Utiliza algunos versos para justificar tu respuesta.

Verso

orilla al mar saladouna canción que dejecenizas en los labios...

Figura Transcripción

Solucionario 1. B

2. B y D

3. morena carne; mar salado; cielo negro y bajo.

4.

epíteto: se resalta una característica propia del océano

mediante el término salado.

metáfora: una canción que deje el recuerdo de la

amada (se establece la analogía entre la mujer y

los trigos quemados).

Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR


Unidad 2102

I. Lee con un compañero o compañera la siguiente carta al director y luego responde las actividades.


1. ¿Qué sentimientos expresa Roberto Bravo en la carta anterior? Responde a partir del texto.

2. Desde el punto de vista del autor, ¿qué entregaron los jóvenes palestinos en ese concierto? Responde a partirdel texto.

3. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto.

4. En la siguiente tabla, incluye expresiones del texto que contengan palabras desempeñando la función adjetiva.Explica qué características aporta cada una.

5. Subraya en el texto todas las expresiones que presentan sentimientos.

6. Reflexiona con tus compañeros: ¿por qué crees que comúnmente se señala que la música traspasa las fronteras?

Habilidades: INFERIR–COMPRENDER–RECONOCER–APLICAR–RELACIONAR

Señor director:

Tuve el privilegio de asistir al aniversario de la Fundación Palestina Belén

2000 y escuchar a los jóvenes músicos palestinos que integran la Orquesta

del Conservatorio Nacional de Música Edward Said, de Belén. Sentí una

gran emoción al verlos tocar junto a sus jóvenes colegas chilenos de la

Orquesta Sinfónica Estudiantil Metropolitana, bajo la dirección de Felipe

Hidalgo. Tomando conciencia de sus circunstancias de vida, muy

complicadas, nos entregaban junto a su música tradicional y clásica, […] un

mensaje de paz y esperanza. La música es el mejor de los puentes donde

transitan todos los hombres de buena voluntad, sin credos, sin fronteras, sin

razas, solo en una gran armonía.

Roberto Bravo

Jóvenes músicos

Palabras o expresiones Características

Bravo, R. (2009, 6 de septiembre). Jóvenes músicos palestinos. La Tercera, p.2.




Solucionario 1. Satisfacción (privilegio de), emoción.

2. Música clásica, música tradicional y un mensaje de paz y

esperanza.

3. Función referencial, pues narra una experiencia. El título

da cuenta de que la intención del autor es relatar un

acontecimiento.

4. “Fundación Palestina Belén”, agrega información

respecto de la institución; “gran emoción”, información

respecto de la emoción; “música tradicional y clásica”,

tipos de música interpretada: “el mejor de los puentes”,

expresa calidad; “buena voluntad”, características de la

voluntad.

5. “privilegio”, “sentí una gran emoción”.

6. Reflexiona con tus compañeros y compañeras

Organice grupos pequeños para desarrollar la discusión.

Solicite fundamentación de las ideas. Pídales recordar

situaciones donde hayan visto o escuchado frases

similares. Extrapole la misma discusión al tema del

deporte, del que también se señala que traspasa

fronteras.

Plantee oralmente algunas preguntas de anticipación a la lectura. Pregunte: ¿quéles sugiere el título?, ¿de qué tratará la carta? Pida, al azar, a uno de sus alumnosque aventure una hipótesis en torno al contenido, antes de leer la misma.

Luego de leer la carta, solicite a los alumnos contrastar el contenido de la mismacon las hipótesis propuestas. Pregunte por las expectativas que se cumplieron y lasque no, sobre el contenido de las cartas. Explique que este tipo de ejercicios notiene por finalidad adivinar el contenido de un texto antes de leer, sino que tratamás bien de una estrategia para comprender mejor, debido a que siempre habrádiferencias entre las hipótesis y el contenido real del texto. Enfatice que, de estamanera, se hace más sencillo después recordar lo leído.



Unidad 2104


SorpresaFederico García Lorca, poeta español.

García Lorca, F. (1998). Sorpresa. Poema del cante jondo. Madrid: Espasa–Calpe.

1. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa el sentir del hablante?

A. TristezaB. CuriosidadC. AsombroD. Rabia

2. ¿Cuál de los siguientes enunciados del poema cumple función adjetiva?

A. DuroB. NadieC. MadreD. Se quedó

3. ¿Qué figura literaria se aprecia en lo siguientes versos?

• ¡Cómo temblaba el farol! Madre :

• Nadie pudo asomarse a sus ojos :

4. ¿Cómo describirías al hablante?

Habilidades: COMPRENDER–SINTENTIZAR–INFERIR

I. Lee los textos y responde.

Muerto se quedó en la calle con un puñal en el pecho. No lo conocía nadie.

¡Cómo temblaba el farol! Madre.

¡Cómo temblaba el farolito de la calle!

Era madrugada. Nadie pudo asomarse a sus ojos abiertos al duro aire.

Que muerto se quedó en la calle que con un puñal en el pecho y que no lo conocía nadie.




Solucionario 1. C

2. A

3. • personificación

• metáfora

4. incrédulo, sorprendido por el suceso de la muerte.

5. Respuesta abierta: debe incluir necesariamente ideas

respecto de la decepción y el enojo. Debe fundamentar

con frases del texto.

6. Se trata de una situación que genera pesar o

descontento en los turistas y opaca los atractivos

naturales y gastronómicos.

7. Referencial: se trata, ante todo, de la situación que viven

los turistas europeos. Posee, eso sí, modalidades

apreciativas.

Habilidades:COMPRENDER–SINTETIZAR–INFERIR–RECONOCER.

Toplak, C. (2009, 2 deagosto). Turismo y perroscallejeros. La Tercera, p.2.

Señor Director:

He regresado a mi hogar en Eslovenia después de una visita de dos semanas

a Chile. Este es un país sorprendentemente bello, con excelente comida

marina, vino, con una variedad sinfín de actividades recreativas. Admiré sus

cielos estrellados del norte y practiqué el mejor snowboard que haya hecho.

Chile podría ser el próximo gran destino turístico, si no fuera por una

cantidad innumerable de perros callejeros en sus calles y caminos. Los vi

siguiendo a la gente en los paraderos de micro y en las estaciones de bencina,

echados en los parques públicos y en las plazas cojeando con sus piernas

heridas, cubiertos de sangre tras haber sido golpeados por lo autos,

congelándose y pasando hambre.

Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo

ignorados por muchos de ustedes, evitados en las calles como si fueran

invisibles o un pedazo de basura.

Querido lector, usted está ahí. Ayude a solo un perro callejero necesitado y

enséñele a sus hijos a apreciar a los animales y contribuirá a que Chile se

convierta en un país más amistoso para los turistas.Cirila Toplak.

Turismo y perros calleJeros

5. ¿Qué sentimientos se aprecian en la carta anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto.

6. Desde el punto de vista del autor, ¿por qué esta situación perjudica el turismo? Responde a partir del texto.

7. ¿Qué función del lenguaje predomina en el siguiente fragmento? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto.

Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes,evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura.


Unidad 2106

Anexo 2: Rúbrica de corrección autorretrato (página 59 del Texto).



Características físicas.

Característicaspsicológicas.

Coherencia con el textode referencia.

Uso de lenguaje figurado.

El o la estudiante obvia en sutexto características físicas, porno encontrarlas en el texto de referencia.

El o la estudiante obvia en sutexto características psicológicas,por no encontrarlas en el textode referencia.

El o la estudiante construyeversos sin considerar el poema.

El o la estudiante crea versossin recurrir a las figurasliterarias aprendidas.

El o la estudiante imaginacaracterísticas físicas y lasexpresa en verso.

El o la estudiante incluyecaracterísticas psicológicas ylas expresa.

El o la estudiante crea unautorretrato considerando lainformación del poema.

El o la estudiante crea versos utilizando las figurasliterarias aprendidas.

El o la estudiante incluyecaracterísticas físicas y las relaciona con el texto de referencia.

El o la estudiante incluyecaracterísticas psicológicas ylas relaciona con el texto de referencia.

El o la estudiante, además deconsiderar el poema, acude amarcas textuales del mismo ylas parafrasea.

El o la estudiante utiliza lasfiguras literarias aprendidas y,además, logra un textocoherente a nivel de sentido.

Anexo 1: Escala de apreciación declamación


Evidencia un dominio del texto a declamar.

Emplea un lenguaje adecuado a la situación comunicativa.

Emplea elementos paraverbales en su declamación.

Emplea elementos no verbales en su declamación.

Se expresa con una voz fuerte y clara.

(página 57 del Texto).



Anexo 3: Rúbrica de corrección carta al director (páginas 65 del Texto).


Estructura.

Expresión desentimientos.

Ortografía.

Coherencia interna.

Precisión léxica.

El o la estudiante incluye solo una o dos partes de laestructura de la carta en su texto.

El o la estudiante construye untexto predominantementereferencial.

La carta contiene más decuatro errores ortográficos.

En la carta no se aprecia con claridad la idea central del texto.

En la carta se aprecian dospalabras o más cuyosignificado no concuerda con el contexto.

El o la estudiante incluye las tres partes de la carta en su texto.

En la carta, se aprecianpalabras o frases dondeexpresa sentimientos.

La carta contiene entre uno ytres errores ortográficos.

En la carta se aprecia una ideacentral, pero no está respaldadapor ideas secundarias.

En la carta hay menos de dospalabras cuyo significado noconcuerda con el contexto.

El o la estudiante, además de considerar las tres partes dela carta, organiza lainformación de maneraordenada y coherente.

En la carta, se aprecia laexpresión de sentimientos y además una apelación hacialos lectores.

La carta no contiene errores ortográficos.

La carta presenta unaidea central respaldadapor ideas secundarias.

Todas las palabras del textoestán usadas con su significado correcto.


Escritura

UNIDAD 3: De acción y movimientoEje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados

Comunicación oral

Lectura

Uso intencionado de la comunicación paraverbal y noverbal en diversas situaciones comunicativas orales,valorando su capacidad para apoyar un estilo personalde expresión e influir sobre los demás.

Lectura de obras literarias significativas, incluyendo almenos seis novelas, dos obras dramáticas y otrostextos como cuentos y poemas, cuyos temas serelacionen con la cotidianeidad, lo fantástico y con laproblemática y los intereses de la edad, reconociendo ycontrastando las visiones de mundo.

Demostración de la comprensión de textos leídos, yreflexión sobre ellos, a través de comentarios,transformaciones, debates, radioteatros,dramatizaciones y otras formas de expresión artística.

Reconocimiento en los textos leídos, en función de laconstrucción del sentido, de:

– las interacciones que se establecen entre personas opersonajes (función apelativa).

Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cómics,presentaciones simples, dichos y refranes, odas,diálogos dramáticos, revistas impresas y electrónicas,correo electrónico, biografías personales.

Utiliza recursos paraverbales y no verbalesseleccionados para lograr un determinado propósitoante una audiencia.

Reconoce los hechos clave, ideas y puntos de vista para la construcción del sentido de lo visto, escuchadoo leído.

Construye el sentido global de los textos, películas,obras de teatro u otras producciones artísticas vistas,leídas o escuchadas, a partir de su contenido paracontrastar las diferentes visiones de mundopresentadas.

Demuestra la comprensión de obras dramáticasemitiendo comentarios o realizando transformacionesde los textos.

Reconoce en los textos dramáticos la función apelativacomo constructora de significados.

Produce textos escritos breves con una intención lúdicay creativa, por ejemplo, cómics, biografías, diálogos,odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios yposturas personales frente al tema seleccionado.

Unidad 3108




Actividades de aprendizaje:– En voz alta pág. 86 y 87.

Evaluaciones Texto, págs. 72 y 73. Para empezar.Texto, pág. 89. Para saber cómo voy.Texto, pág. 99. Para terminar.

Actividades de aprendizaje:Texto, pág 78. Para leer.Texto, pág. 82. Para aplicar.Texto, pág. 92. Para leer otros textos.Texto, pág. 95. Para aplcar.Evaluaciones Texto, pág. 72 y 73, Para empezar. Texto, págs. 88 y 89. Para saber cómo voy.Texto, págs. 97 y 98. Para terminar.

Actividades de aprendizaje:Texto, págs. 84 y 85. Por escrito.Evaluaciones Texto, págs. 130 y 131. Paraempezar. Texto, pág. 89. Para saber cómo voy.Texto, pág. 99. Para terminar.

Representa actitudes, sentimientos osituaciones en improvisaciones sencillas.

Utiliza un volumen y tono de voz apropiadoa lo que representa.

Enfatiza mediante pausas, silencios,entonaciones, gestos y expresionescorporales sus ideas y puntos de vista sobretextos que lee.

Identifica los hechos clave en la secuenciade un texto visto, escuchado o leído.

Describe las visiones de mundo quepresentan los textos literarios leídos.

Establece similitudes y diferencias entre lasvisiones de mundo presentadas en lostextos literarios leídos y la actualidad.

Demuestra la comprensión de un texto leídoa través de la emisión de comentarios y latransformación del texto.

Reconoce la importancia de la funciónapelativa en el género dramático como unelemento constructor de significados.

Comunica un sentido a través de suproducción escrita.

Organiza su escrito de acuerdo a las características del tipo de texto seleccionado.

Texto, págs. 86 y 87. En voz alta.

Texto, págs. 74 a 77. Para leer.

Texto, pág. 81. Para aplicar.

Texto, págs. 90 a 91. Para leer otros textos.

Texto, pág. 94. Para aplicar.

Texto, pág. 83. Por escrito.

De acción y movimiento 109


INICIO UNIDAD 3:

Unidad 3110

De acción ymovimiento3

Unidad 370

UNIDAD

Artes escén

icas

. © L

ew L

ong/

CO

RBIS

/Cor

bis

(DC

)/Lat

inst

ock.

• Inferir las nociones de tragedia ycomedia a partir de una imagen.

• Activar conocimientos previossobre los contenidos de laUnidad.

• Conocer los aprendizajes que seadquirirán en la Unidad.

• Formular hipótesis acerca de losconceptos clave que setrabajarán en la Unidad.



• Pida a sus estudiantes que observenatentamente la imagen, luegopregúnteles: ¿qué nos presenta laimagen?, ¿qué sentimientos despierta enustedes?, ¿qué elementos de la imagenevocan esos sentimientos?, ¿a qué tipode espectáculos creen que se refiere elafiche? La actividad debe estar orientadaa descubrir que en la imagen serepresentan sentimientos contrapuestos ya recordar experiencias previas referidasal género dramático.


• Seleccione a un grupo de estudiantes y además invite voluntarios para desarrollar laactividad. Luego, pida en secreto a cada uno que exprese, con sus gestos y su rostro, unsentimiento específico. El curso deberá ser capaz de reconocer la emoción que se intentatransmitir. Felicite a los alumnos que participaron de la actividad y motive al resto de losestudiantes a participar en una segunda oportunidad.



1. Respuesta abierta: distingue que las dos partes de la imagenrepresentan dos sentimientos o estados distintos: risa y tristeza,vida y muerte. Pueden evocar la unión de elementoscontrapuestos, pero que son parte de la vida.

2. Respuesta abierta: asocian comedia con nociones como la alegría,lo divertido, relacionan tragedia con hechos tristes, situacionescomplejas y/o catastróficas.

3. Respuesta abierta: señalan principalmente que mediante ellapueden llegar al público e incluso expresar emociones.

4. Respuesta abierta: se refieren a la importancia de la creación del ambiente para que el espectador se haga una idea de dónde ocurrieron los hechos; o bien el carácter expresivo quepodría tener la escenografía usando colores atractivos o tristes,por ejemplo.

5. Respuesta abierta: elaboran respuestas originales que se refierana la expresión de lo cotidiano o a un intento por retratar hechosimportantes de la historia de un pueblo. En cuanto a la finalidaddel teatro, puede ser entretener, difundir una forma de ser, imitaracciones y situaciones humanas.

Solucionario




3

CONVERSEMOS

En grupos, observen la página anterior y desarrollen las actividades.1. ¿Qué representan las máscaras de la imagen anterior? Justifica. 2. ¿Cómo definirían las palabras comedia y tragedia?3. ¿Qué importancia tiene el adecuado uso de la voz en los actores

y actrices?4. ¿Qué importancia tiene la escenografía en una representación teatral?5. ¿Por qué crees tú que existe el teatro como arte? Inventa una

respuesta por escrito, proponiendo su origen y finalidad.


Lectura

Leer y comprender obras dramáticas que presentendistintas visiones de mundo.

Demostrar la comprensión de textos leídos a través decomentarios o transformaciones de los textos.

Reconocer en los textos leídos la función apelativa,para comprenderlos mejor.

Leer y comprender entrevistas.


Crear cómics considerando sus elementos característicos.

Aplicar distintos pasos para escribir textos de calidad.

Emplear en los textos nuevas palabras y expresiones.

Comunicación oral

Emplear elementos paraverbales y no verbales paraexpresarse o para influir sobre los demás.

Representar diversos roles en el proceso de creación,producción y funcionamiento de un radioteatro.

Tema

De risa yquebranto



• Pida a un voluntario o voluntaria que lealos aprendizajes que se trabajarán en estaunidad. Incentívelos a establecerrelaciones entre estos y sus conocimientosprevios, a través de preguntas como lassiguientes: ¿qué es una obra teatral?,¿qué diferencia una obra teatral de unaobra narrativa?, ¿qué características tieneun cómic? Luego, recuerde los contenidosreferentes a las funciones del lenguaje ypregunte cuál se podría relacionar con elgénero dramático.

Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR

Conversemos…

• Lea junto con sus estudiantes laspreguntas de la sección. Luego,pregúnteles si tienen dudas respecto delas preguntas o los términos que seemplean. De ser así, aclare los problemasde vocabulario y resuelva las dudas.

• Organice posteriormente a losestudiantes en grupos de cuatro o cincopersonas y pídales que realicen lasactividades de la sección. En un plenario,recoja las respuestas de los grupos.Luego, sintetice junto con ellos yestablezca conclusiones generalesrespecto de la versión que los estudiantestienen del nacimiento del teatro.



Unidad 3112

Unidad 372

• El siguiente fragmento nos presenta una parte de la obra “Cada ovejacon su pareja”. Léelo atentamente y desarrolla las actividades queaparecen al final.

1. A partir del texto leído, imagina un posible conflicto o problema quepueda generarse entre los personajes y escríbelo en tu cuaderno. Relee eltexto si es necesario.

2. ¿Por qué crees tú que el texto tiene solo diálogos y no descripciones?Entrega dos razones en tu respuesta.

��

� ��Daniel Barros Grez, dramaturgo chileno.

Cayetano ha fracasado en su intento por conquistar y casarse con la joven hija de DoñaBernarda, y Doña Bernarda ha fracasado en su intento de casarse con el hijo de Cayetano, estoporque los jóvenes se han enamorado entre sí.1

Don Cayetano. —Esto es por lo que toca a ellos. Ahora, por lo que atañe a nosotros…Es menester que sigamos el ejemplo que ellos nos dan.

Doña Bernarda. —¿Qué dice usted?Don Cayetano. —Digo, señora, que aquí la perdí y aquí la he de hallar. Yo no soy de esos

hombres que se ahogan en poca agua. He venido a casarme, y volverécasado a mi hacienda. ¿Qué le parece a usted?

Doña Bernarda. —Que es una resolución muy cristiana; pero todavía no sé lo que ustedquiere decir…

Don Cayetano. —Que, bien pensando, señora. Debemos agradecerles a estosmuchachos la jugada que, sin saberlo ellos mismos, nos han hecho.Hemos olvidado aquello de “Cada oveja con su pareja”, y hemoscambiado los frenos, como dicen en mi tierra. Hagámonos perdonarnuestra locura, con una gran cordura, volviendo sobre nuestros pasos. Siellos se casan allá entre sí, casémonos nosotros acá inter nos.

Doña Bernarda. —¡Oh!, en cuanto a eso… yo…Don Cayetano. —Si me hallaba bueno para marido de su hija, ¿por qué no me

encuentra regularcito siquiera para usted?Doña Bernarda. —Con esa razón quedo convencida. Acepto.

Barros, D. (2006), Cada oveja con su pareja. Santiago: Zig-Zag, 142-144

1Corresponde a una contextualización creada por los editores y no a acotaciones del dramaturgo.

• Demostrar los conocimientosprevios con respecto de losaprendizajes que se desarrollaránen la unidad, en relación con losobjetivos conceptuales,procedimentales y actitudinales.

• Identificar las actitudes con las que pueden enfrentar la Unidad.


1. Respuesta abierta: se espera que losestudiantes presenten conflictos apartir de los hechos que motivan lasacciones de los personajes; o bien, conrelación al carácter de los mismos. Porejemplo: los hijos deciden luego nocasarse y los padres anulan sumatrimonio a última hora; Don Albertoy Doña Bernarda se lleven mal y seseparan porque no se casaron poramor, entre otros.

2. Respuesta abierta: los alumnos deben dar respuestas referidas a queel texto será proferido por los actoresy que el espacio se imagina mediantela escenografía.

Solucionario


• Proponga a sus estudiantes que, en grupos de tres o cuatro, escriban un diálogo entre loshijos de Doña Bernarda y Don Cayetano. El texto debe tratar sobre las impresiones que ladecisión de sus padres les provoca. Luego, pídales que busquen en la biblioteca o Internet laobra de Barros Grez y que confronten su diálogo con el final de la pieza teatral.

Habilidades: CREAR–COMPARAR





33. Si el texto fuese reproducido por una radio: ¿cómo deberían hablar y

expresarse los personajes para representar la situación y las emocionespresentes en el texto?

4. ¿Cuál de las opciones describe mejor la situación que aparece en el fragmento?

A. TragediaB. FelicidadC. SerenidadD. Absurdo

5. Imagina y dibuja en tu cuaderno cómo sería la escenografía en que serepresente este texto. Explica y fundamenta tu elección.

6. Si tuvieras que entrevistar a Don Cayetano respecto de su decisión, ¿qué preguntas le formularías? Discútelo con un compañero o compañera.

7. Imagina que debes transformar el texto anterior en dos páginas de cómic.¿Qué elementos debería tener y cómo deberían estar ordenados? Anota y explica.

ME DISPONGO A APRENDER…

Marca en la columna Sí/No, según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexionacómo incorporar las que no tienes.


1. Disposición para conocer otras realidades presentes en las obras.

2. Disposición para escuchar a mis compañeros y compañeras.

3. Disposición y responsabilidad para desarrollar tareas creativas.

SÍ

4. Disposición para terminar mis tareas y corregirlas, si es necesario.

EVALUACIÓN INICIAL

3. Se espera que refieran aspectos paraverbales y no verbales de apoyo a los verbales. 4. D5. Respuesta abierta: se espera que expliquen su dibujo refiriéndose a marcas textuales

como: “volveré casado a mi hacienda” o “hemos cambiado los frenos, como dicen en mitierra”. Los alumnos podrían dibujar una escenografía del interior de una casa o un patio,o de cualquier lugar adecuado para sostener una conversación.

6. Respuesta abierta: sus preguntas deben ser claras, correctamente formuladas y debenvincularse con el texto leído.

7. Al menos debería señalar la presencia de una secuencia de acciones representada endibujos con diálogos.

Solucionario


• Procure que sus alumnos comprendancabalmente lo que solicita en cada ítemde la evaluación. Aclare las dudaspúblicamente, permita e intencione el usodel diccionario. Refuerce la idea de queun primer paso para resolver con éxitouna actividad es tener muy claro lo quepide hacer. Explique, además, que esahabilidad es fundamental paradesempeñarse exitosamente en laeducación media.

• Procure predisponer al grupo curso paralas actividades de conversación y detrabajo grupal. Transmita la importanciade la organización y la comunicación enel trabajo en equipo. Señale además laimportancia del trabajo cooperativo parael aprendizaje y la adquisición dehabilidades cognitivas.


• Pida a sus estudiantes que respondan contotal honestidad, puesto que se trata demirarse a sí mismo y de visualizar cómomejorar, no de una evaluación con nota.Luego, pídales que compartan susrespuestas con su compañero ocompañera de puesto y que juntos piensenen la importancia de tener actitudespositivas para desarrollarse y crecer.

Habilidad: EVALUAR


Unidad 3114

Unidad 374

��

¿Qué acciones pretenderealizar Antígona?

1. Discute con tus compañeros el significado de lapalabra tragedia. Luego, juntos elaboren unadefinición a modo de diccionario.

2. El primer fragmento que te presentamos deAntígona se titula: Discusión entre hermanas.¿Acerca de qué tema crees tú que discuten?Imagina y responde en tu cuaderno.

3. A partir de la imagen que acompaña la lectura¿de qué crees tú que podría tratar elfragmento entero? Escribe una idea.

Norblin de la Gourdaine, J. (1825). Antígona dando sepultura a Polínices.

��Sóflocles, escritor griego.

�� El difunto Edipo, rey de Tebas, tiene dos hijos varones: Polínices yEtéocles. El primero ha llevado a su ejército foráneo contra Tebas,defendida por Etéocles. Ambos han muerto, pero son los defensoresde la ciudad los que vencen en el combate. Creonte, actual rey,impone la prohibición de hacer ritos fúnebres con el cuerpo dePolínices y, quien no respete esta medida, sufrirá una muerteterrible como castigo ejemplar. Sus dos hermanas, Antígona eIsmene, conversan, y Antígona pide a Ismene que le ayude ahonrar el cadáver de su hermano dándole sepultura, pese a laprohibición de Creonte. Esta se niega, pero Antígona decide seguircon su plan:

Antígona. —No insistiré, pero si en el futuro cambias deidea y quieres ayudarme, tu colaboración no seráde mi agrado. Haz lo que te parezca mejor. Por miparte, yo enterraré a Polínices. Será un honor paramí encontrar la muerte en tan noble acción, y asíreposaré junto a quien quiero y a quien me quiere;seré santa y rebelde por cumplir con mis deberes,porque me importa más agradar a los que estánbajo la tierra que a los de aquí arriba, ya que escon ellos que descansaré para siempre. Túcontinúa con tu decisión y desprecia las leyesmás sagradas de los dioses.

La tragedia es un tipo de representaciónteatral que nace de las fiestas celebradasen Atenas en honor al dios griegoDionisios, hace ya más de 2.400 años.Eran presentadas en teatros enormes, quepodían acoger a toda la población de unaciudad. En aquella época se representaronunas mil tragedias y, de ellas, unastrescientas fueron escritas por Esquilo,Sófocles y Eurípides. En la actualidad solose conservan treinta y tres tragedias.


• Predisponerse a la lectura de untexto dramático.

• Reflexionar en torno al significadode la palabra tragedia y conocer,en términos generales, el origende este género literario.

• Leer comprensivamente textosdramáticos.



Me anticipo

• Pida a algunos de sus estudiantes que leanlas definiciones que escribieron de lapalabra tragedia. Invítelos a buscar en eldiccionario el término para conocer susignificado específico. Luego, lea junto conellos el ¨Dato clave¨ y pídales que relacionenel significado de la palabra con el origen dela tragedia como género, a través depreguntas como: ¿qué temas podríanaparecer en las tragedias griegas?, ¿conqué finalidad creen ustedes que lastragedias se representaban ante un públicotan numeroso? Según la RAE, las tragediastratan sobre el destino humano, ¿quécaracterísticas creen que tenía el destinopara los griegos, considerando elsignificado de la palabra “tragedia”?Complemente las respuestas de susalumnos o alumnas con la secciónAmpliación de contenido.



• Invite a sus estudiantes a realizar enpequeños grupos o en parejas lasactividades de “Me anticipo”. Pídales queanoten las respuestas grupales en suscuadernos. Insista en la necesidad dejustificar su tercera respuesta con detallesdel cuadro Antígona dando sepultura aPolínices (p. 74).

• Genere un ambiente propicio para que elcurso desarrolle una lectura silenciosa. Disponga diccionarios para que losalumnos puedan resolver los problemas devocabulario conforme aparezcan.


Características de la tragedia griega

En sus orígenes, la tragedia griega tuvo un sentido profundamente religioso, ligada a la fiesta enhonor a Dionisios, como se señala en el ¨Dato clave¨. Esta forma teatral se centraba en larepresentación de la lucha del hombre contra su destino. El conflicto del héroe trágico radica enque él, producto de sus pasiones, rompe el equilibrio al ir en contra de la voluntad de los diosesdesafiando su propio destino de mortal. Para reestablecer este orden y devolver al mundo elequilibrio, el héroe deberá cumplir su destino aunque no lo acepte. Esto le costará enormessacrificios a él y a la colectividad.





3

foráneo: extranjero.contradice: rebate, se opone.increpa: amonesta, castiga.tiranía: opresión, dominación.

��

Ismene. —Yo no quiero despreciar a nadie, pero minaturaleza es incapaz de oponerse a las leyes de la ciudad.

Antígona. —Puedes excusarte cuanto quieras, que yo mevoy a cubrir con tierra a mi amado hermano.

Ismene. —¡Ay, Antígona, qué atrevida eres! ¡Tengo miedopor ti!

Antígona. —No, no temas por mí; preocúpate de enderezartu propia vida.

Ismene. —Por lo menos no le cuentes a nadie tus planes,mantenlo en secreto, que yo haré lo mismo, te lo prometo.

Antígona. —¡Ay, no, por los dioses! ¡Grítalo bien fuerte! Tedespreciaré aun más si lo guardas en silencio.¡Cuéntaselo a todo el mundo!

Ismene:. —Tienes un corazón ardiente para las cosas quehielan de espanto[…].

��Creonte anuncia ante el coro de ciudadanos su disposición sobrePolínices y el coro toma conciencia de la gravedad de la ley quecontradice la norma sagrada de enterrar a los muertos. Cuandose anuncia que Polínices ha sido enterrado, creen que los dioseshan intervenido para resolver el conflicto de leyes, pero prontose descubre que ha sido Antígona la causante del suceso.Creonte la increpa por su acción y la condena a muerte:

Antígona. —Creonte, ya que me has hecho tu prisionera,¿pretendes algo más que matarme?

Creonte. —No, teniendo tu vida ya lo tengo todo.Antígona. —Entonces, ¿qué es lo que esperas? No hay nada

en tus palabras que me agrade, ¡y ojalá no meagraden nunca! De igual forma, mis actos para tison inaguantables. Sin embargo, ¿de qué otraforma podría glorificarme yo si no es dandosepultura al cuerpo de mi hermano? Todos los queestán aquí presentes aprobarían con alegría misactos si el miedo no les cerrara la boca. Lo quepasa es que entre las ventajas de la tiranía, está lade poder hacer y decir lo que les dé la gana.

¿Por qué a Antígona le parece que Ismene debe

enderezar su vida?


La muerte en la antigua Grecia En primer lugar, conviene destacar que para los griegos, el rito funerario era un acto de purificación.A través de este, no solo el difunto debía ser purificado, sino también se purificaba el lugar que elcadáver dejaba contaminado con la muerte. Por otro lado, durante este ritual debían ofrecérsele aldifunto diversos elementos que le permitirían llegar al más allá. Entre estos elementos encontramosuna moneda para pagar al barquero (Caronte) que lo transportaría hasta el otro mundo, láminascon inscripciones que indicaban al difunto el camino del más allá, entre otros.

Antígona y la muerte En el contexto anterior, podemos comprender por qué para Antígona resulta monstruoso noenterrar a su hermano. Dejar el cadáver sin sepultura, significaba dejar a su hermano sinposibilidad de llegar al otro mundo, vagando sin rumbo eternamente. Por otro lado, este gestoimplicaba también la contaminación de la familia del difunto y de la ciudad misma, al no purificarel entorno.

Me anticipo1. Respuesta abierta: se espera que

elaboren significados a partir de susconocimientos previos sobre lapalabra, no necesariamente comogénero literario. Estos significadospodrían aludir a situaciones terriblesque ocurren en la vida o hechosdolorosos, por ejemplo.

2. Respuesta abierta: en el marco de lossignificados elaborados anteriormente,los estudiantes deben aludir a temastrágicos: la muerte de alguien, lapartida de una de las hermanas, unproblema que tienen, entre otros.

3. Respuesta abierta: interesa querespondan apoyándose en la imagenpara justificar ideas como: la muertede Polínices (considerando el título dela imagen) o que los soldados quieranobligar a Antígona a hacer algo.


• Antígona pretende dar sepultura alcadáver de su hermano.

• Porque al no cumplir con su obligaciónmoral de dar entierro a su hermano,Antígona estima que Ismene seencuentra en un camino equivocado y viviendo de manera incorrecta. Poreso la invita a preocuparse porenderezar su vida, cumpliendo con suobligación religiosa.

Solucionario


Unidad 3116

Unidad 376

��

cadmeos: habitantes deCadmea, nombre con el que fuefundada Tebas.Hades: dios de los muertos paralos griegos.

Creonte. —Entre todos los cadmeos que están presentes,tú eres la única que piensa de esa manera.

Antígona. —Ellos piensan lo mismo que yo, pero ante tisellan sus labios.

Creonte. —Y a ti, ¿no te avergüenza pensar distinto a losdemás?

Antígona. —Es que no hay nada vergonzoso en honrar alpropio hermano, el que ha nacido de tus mismospadres.

Creonte. —¿Y no era también hermano tuyo el que muriópeleando contra él?

Antígona. —Era mi hermano de padre y de madre.Creonte. —¿Cómo, entonces, rindes tributo a uno con

honores que para el otro resultan desagradables?Antígona. —El muerto no opinaría de esta manera.Creonte. —Si lo haría, ya que tú honras al traidor de la

misma forma que a él.Antígona. —Es que no murió como esclavo, sino como un

hermano.Creonte. —Que había venido a arrasar con este país, en

cambio, el otro murió en su defensa.Antígona. —Sin embargo, Hades pide igual trato para

todos los muertos.Creonte. —Pero no se puede premiar de igual forma a los

buenos y a los malvados.Antígona. —¿Quién sabe si esas son las leyes que rigen allá

abajo?Creonte. —No: jamás un enemigo mío será mi amigo

después de muerto.Antígona. —Pues yo no he nacido para compartir el odio,

sino el amor.Creonte. —Entonces vete allá abajo, y si lo que quieres es

amar, ama a los muertos, que a mí, mientrasviva, jamás me mandará una mujer.

Ismene es traída por dos criados […].

¿Quiénes son los malvados?

��

• Leer comprensivamente un texto dramático.

Preguntas durante la lectura• Los malvados son, a juicio de Creonte,

los que traicionan a su patria. En estecaso específico, el malvado esPolínices, por el ataque contra Tebas.

• La desprecia porque esta, en unprincipio, prefirió salvar su vida acumplir con el deber moral de enterrara su hermano. Antígona estima que suhermana es inconsecuente y que ahorase manifiesta de su parte producto delas circunstancias y no de realesconvicciones relacionadas con lareligión.

Solucionario



• Otorgue el tiempo suficiente para finalizarla lectura del diálogo entre las hermanas.En ese momento, detenga la lectura yrealice preguntas destinadas a verificar lacomprensión del texto. Pregunte por laintención de Antígona, la de Ismene y losargumentos que cada una tiene pararespaldar su posición. Dependiendo delas respuestas, relea en voz alta losdiálogos y fragmentos ilustrativos de lospuntos de vista de ambos personajes.

• Una vez que corrobore la comprensióncabal del fragmento anterior, reinicie lalectura colectivamente.



• Durante la lectura, estimule el trabajo de vocabulario, pidiendo a sus estudiantes que anoten laspalabras que no entienden y que busquen su significado en el diccionario. Una vez terminada lalectura, pongan en común las palabras desconocidas y relacione las acepciones encontradas porlos alumnos con el contexto en el que aparece la expresión. Destaque la importancia delcontexto para el significado de la palabra.






3

Muchas tragedias fuerontransformadas posteriormenteen piezas musicales. Carl Orffcreó la ópera Antígonaebasándose en el fragmento dela tragedia que acabas de leer.Compositor: Carl Orff.Libreto: Carl Orff, basado enla obra de Sófocles.Título original: Antigonae.

Creonte. —[a Ismene]: Tú, que como una víbora tedeslizabas por el palacio mientras, sin saberlo yo,me chupabas la sangre. Sin darme cuenta, criabaen mi casa a dos criminales que destruirían miimperio. Vamos, habla, ¿confiesas tener parte enesta sepultura, o jurarás que no sabías nada?

Ismene. —Si esta respalda lo que yo digo, acepto miresponsabilidad en los hechos y gustosamentecomparto los cargos.

Antígona. —Sin embargo, lo que pretendes no te lopermitirá la Justicia, pues ni estuviste de acuerdocuando te lo propuse, ni participaste conmigo enlos hechos.

Ismene. —Pero en la desgracia en que te hayas, no me davergüenza compartir contigo los dolores delcamino.

Antígona. —Hades y los muertos saben bien quién fue elautor de los hechos. En cuanto a mí, no quieropor amiga a quien solo ama de palabra.

Ismene: Por favor, hermana, no me prives del honor demorir contigo y de esta manera poder cumplirlos ritos con el muerto.

Antígona. —No trates de unirte a mi muerte ni deatribuirte lo que no has hecho; mi muerte ya essuficiente.

Ismene. —¿Y cómo viviré si tú me abandonas?Antígona. —Eso pregúntaselo a Creonte, ya que mostrabas

tanta preocupación por él.Ismene. —¿Por qué me haces sufrir de esta manera, si

nada ganas en ello?Antígona. —Créeme que no me da placer el despreciarte,

sino una gran pena […].Creonte. —(Al coro) Te aseguro que estas dos muchachas

están bien locas: una de ellas acaba deenloquecer, la otra lo está desde su nacimiento.

Ismene. —El problema, señor, es que cuando vienen lasdesgracias, desaparece la razón y no queda ni laque en uno traía al nacer.

Sófocles, (2005). Antígona, Santiago: Zig-Zag, p 77-78; 91-95.

¿Por qué razón Antígonadesprecia a Ismene?

Teatro Kenaz Producciones, fotografíadel montaje Antígona (2009).

Gen

tilez

a Fo

rast

ero.

Enlaces


• Invite a sus estudiantes a observaratentamente la imagen de una versiónteatral de Antígona presentada en el2009. Estimúlelos a establecer relacionesentre la imagen y el texto, con preguntascomo las siguientes: ¿a quiénes serepresenta en la imagen?, ¿por qué elpersonaje que está en alto tiene unbastón?, ¿qué crees que significa que lafigura femenina esté iluminada y lamasculina en tinieblas?

• Lea a sus alumnos y alumnas la sección“Enlaces”. Luego, cuénteles queAntígona ha sido representada eninnumerables ocasiones y de diferentesmaneras. Proponga buscar videos enInternet de las diferentes versiones de latragedia.

• Pídale a sus alumnos y alumnas querelacionen las temáticas propuestas en laobra con alguna problemática de laactualidad. Para orientarlos al respecto,explique que se trata de un conflicto devalores, donde a menudo las leyes estánsujetas a valoraciones y apreciacionesdiferentes. Luego de esto, traslade ladiscusión al tema del bien común y surelación con las libertades personales.Busque siempre relacionar las temáticascon el contexto de los estudiantes o susexperiencias cotidianas.



• Proponga un análisis de los personajes femeninos de la tragedia Antígona, desde el punto devista de sus acciones y motivaciones. Haga preguntas tales como: ¿cuál es la posición deIsmene y por qué cambia de opinión después?, ¿por qué Antígona, se niega a recibir elapoyo de su hermana?, ¿por qué podríamos decir que ambos personajes son depersonalidades opuestas?

• Invítelos a caracterizar a ambos personajes femeninos a partir de lo que realizan en lahistoria. Con esta finalidad, pídales que completen el siguiente cuadro de síntesis.

Habilidades: INFERIR–COMPRENDER

Teme a la muerte. Desprecia la muerte.

Características de Ismene Características de Antígona


Unidad 3118

Unidad 378

��



1. Explica las razones que tiene Creonte para prohibir el entierro de Polínices.

2. Explica las razones que tiene Ismene para no apoyar a Antígona.

3. Junto a cada nombre, indica el rol o participación que cada personaje cumple en el texto.

COMPRENDER

4. ¿Cuál es el conflicto que presentan los personajes de la obra?

5. Sintetiza los principales puntos de vista que participan del conflicto.

RELACIONAR

6. De acuerdo con lo leído, ¿qué fragmento de la obra crees tú que se representa en laimagen de la página 77? Justifica.

7. ¿En qué elementos se nota que la obra es de una época distinta a la nuestra?

EVALUAR

8. Escribe tu opinión respecto de la decisión de Antígona de enterrar a su hermano.

9. ¿Con cuál de las siguientes afirmaciones estás más de acuerdo? Justifica por qué.

• Antígona es egoísta porque no respeta a los demás y quiere llevar a cabo su deseo a toda costa.

• Antígona es generosa porque se sacrifica para dar sepultura a su hermano.

Personaje

Antígona Hermana de Polínices, enfrenta a Creonte para sepultar a suhermano.

Ismene

Creonte

Participación

• Trabajar la comprensión lectora,extrayendo información tantoexplícita, como implícita, pararelacionarla con elementosexternos a la obra.

• Evaluar la obra leída, expresandoy justificando su opiniónpersonal.


3.

4. El conflicto es la lucha entre imponer las leyes religiosas y las leyesciviles, encarnadas por Antígona y Creonte, respectivamente.

5. Creonte propone dejar insepulto el cadáver de Polínices, a modo de castigo, porque este atacó su propia ciudad. Antígona, por suparte, propone respetar las leyes religiosas, honrando el cadáver de su hermano.

6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y las alumnas aludanal momento en que Creonte sentencia a Antígona por haberenterrado a su hermano.

7. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a lascreencias religiosas presentes en el fragmento, al politeísmo y alorden político que impera en la ciudad de Tebas.

8. Lo importante de la opinión es que esté fundamentada con eltexto, independiente del punto de vista del alumno.

9. Respuesta abierta: los estudiantes eligen la opción con la que másestén de acuerdo. Deben justificarla con ejemplos del texto en losque se puedan apreciar las características de Antígona.

Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR


• Pida a sus estudiantes que realicen demanera personal las actividades de lasección. Luego, organice grupos decuatro a cinco personas para que ponganen común sus respuestas. Oriente eltrabajo de los grupos hacia lareconstrucción del sentido global deltexto.


IsmeneHermana de Polínices y Antígona, se niega aayudar a esta.

CreonteRey de Tebas, prohíbe, bajo pena de muerte,hacer ritos funerarios al cuerpo de Polínices.

Personaje Participación

1. Creonte prohíbe el entierro de Polínicesporque este atacó la ciudad que élgobierna. A su juicio, no se merece losritos fúnebres por tratarse de un traidor.

2. Ismene no apoya a Antígona, ya que teme por su vida debido a laprohibición propuesta por Creonte.Además, cree que ese tipo de accionesno van con su naturaleza.

Solucionario





3��

Género dramático: tragedia y comedia

1. Conversen en grupos sobre uno de los siguientes temas. Fundamenten a partir de lo leído.

• Antígona actúa con valentía porque no le teme a la muerte.

• Los terribles hechos de Antígona demuestran las consecuencias de la tiranía de Creonte.

2. Luego de la discusión, determinen en conjunto:

• Mencionen dos situaciones trágicas de la vida cotidiana.

• Mencionen dos situaciones cómicas de la vida cotidiana.

• A partir de lo anterior, ¿cuándo decimos que algo es trágico o cómico?

• Según lo leído, ¿es Antígona una tragedia o una comedia? Argumenta.

3. ¿Qué exceso humano se busca purificar en Antígona?

El género dramático nace en Grecia antigua y sus obras sediferenciaban a partir de las acciones que se representaban y eltipo de personajes que participaba en ellas. Cuando las accioneseran elevadas y defendían valores, y eran efectuadas por reyes opersonajes ilustres, se hablaba de tragedia. Cuando, las accionesde las obras eran situaciones cotidianas y los personajes eran gentede pueblo, se trataba de comedia.

En su origen, el propósito de las obras dramáticas era enseñar. Enlas tragedias, se buscaba purificar los excesos humanos como laira, la venganza o la envidia; mientras que en las comedias seanhelaba mostrar los errores y vicios de la sociedad. En las primerasse pretendía conmover al receptor mediante el sentimiento decompasión por el protagonista; mientras que en las segundas, sebuscaba hacer reír.

• Reconocer la importancia de lasacciones en una obra dramática.

• Conocer las características de lacomedia y la tragedia.

• Distinguir los tipos de accionesrepresentadas en la tragedia y enla comedia.



• Organice a sus estudiantes en pequeñosgrupos para resolver en conjunto lasactividades propuestas en la primeraparte de la página. En ellas se proponeuna reflexión en torno a los temas y las acciones presentes en Antígona. El objetivo de esta etapa es inducir elcontenido “tipos de acciones en el teatro clásico”.

Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER


El género dramático según Aristóteles

Aristóteles en su Poética definió el arte dramático como un arte de imitación: Mímesis. Apartir de esta tradición, las piezas se clasifican según el tipo de acción que imitan. Si estasimitan las acciones de héroes o personas nobles, cuyo actuar se enmarca en la lucha contra eldestino, a favor de la colectividad o persiguiendo ideales elevados, nos encontramos frente ala tragedia. Por otro lado, si las acciones imitadas son de personas vulgares cuyas accionesson comunes, ridículas o atañen a problemas cotidianos, nos referimos a la comedia.

Otra distinción importante se establece desde el punto de vista de la finalidad. La tragediabusca purificar al hombre mediante la conmiseración y el terror (catarsis). La comedia, por suparte, busca producir risa y que el ser humano logre verse a sí mismo.

1. Interesa que los alumnos conversenrespecto de uno de los dos temas. Loimportante es que en el desarrollorecurran al texto leído parafundamentar sus ideas. Se recomiendaal profesor hacer notar a los alumnosque se trata de un tema complejo yprofundo.

2. Se espera que, mediante las preguntas,infieran los elementos básicos paradistinguir tragedia de comedia.

3. Respuesta abierta: se espera quealudan a temas como la importanciadel cumplimiento de un deber moral; lajusticia de las leyes versus lasconvicciones personales entre otros. Elobjetivo de esta pregunta es hacernotar que tanto las tragedias, enparticular, como el teatro, en general,buscan proponer una problemáticapara la reflexión.

Solucionario


Unidad 3120

Unidad 380

��

MI SÍNTESIS

En tu cuaderno, elabora un mapa conceptual con los siguientes conceptos.

El espacio en el género dramático

Relee el texto y selecciona una de las escenas. Luego, diseña el lugar en donde tú crees quepuede desarrollarse. Emplea tu imaginación.

Función apelativa

¿Qué le habrías respondido tú a Creonte en el siguiente caso?

Creonte. —Y a ti, ¿no te avergüenza pensar distinto a los demás?

Antígona. —

El espacio en el género dramático está determinado por los cambiosde cuadro, que corresponde a la unidad que establece cambios delugar o de época en la historia. Cuando esto ocurre, la escenografíase modifica al servicio de las acciones que se representarán. Muchasveces los dramaturgos incluyen entre paréntesis referencias queayudan al director a realizar el montaje de la obra. Estas referencias sellaman acotaciones. Cuando esto no ocurre, el director debeconsiderar elementos de la historia para imaginarlo.

Los textos que pertenecen al género dramático están escritos deforma dialógica, porque presentan directamente el conflicto entrepersonajes ante un público, sin la mediación de una voz que relate elacontecer. Por otro lado, de la misma manera en que ocurre eldiálogo entre personajes, cada obra dramática busca “dialogar” con elpúblico al plantear o proponer temas que impresionen o generenreflexión en los espectadores. Es por esta característica del drama quese plantea que en el género dramático predomina la funciónapelativa.

Cuando el énfasis del mensaje está en el receptor, hablamos defunción apelativa.

El espacio en el teatro

Origen del teatro

Tipos de obras y acciones

Lenguaje en el teatro Función apelativa

• Comprender las característicasdel espacio —determinado porlos cambios de cuadro— en unaobra dramática, para mejorar lacomprensión lectora.

• Comprender la función de las acotaciones en una obra dramática.

• Comprender la importancia y elrol de la función apelativa enuna obra dramática.



El espacio en el género dramático

• Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal la actividadque se presenta al inicio de la página. Luego, invítelos a comentar,en una discusión grupal, por qué eligieron la escena. Pídales,además, que indiquen en qué elementos del texto se fijaron paracaracterizar el lugar.

• El objetivo de la actividad es que los estudiantes induzcan lascaracterísticas de la escenografía teatral y de los apartados en larealización del montaje. Una vez finalizada la conversación grupal,lea junto con sus estudiantes el recuadro explicativo y refiérase a laestructura de una obra dramática.


Función apelativa

• Pida a sus alumnos y alumnas que respondan personalmente lapregunta y que comenten sus respuestas.

• Luego, en un plenario, active sus conocimientos previos sobrefunciones del lenguaje con preguntas como las siguientes:¿recuerdan cuáles son las funciones del lenguaje?, ¿qué nosindican?, ¿por qué las funciones del lenguaje nos sirven paracomunicarnos mejor?

• Invítelos a desarrollar la síntesis en sus cuadernos. Explique lascaracterísticas de los mapas conceptuales y la finalidad de losmismos. Enfatice que se trata de una herramienta personal deaprendizaje, donde debe sintetizarse el conocimiento y ademásesclarecer las relaciones entre los conceptos.

1. Respuesta abierta: se espera que losestudiantes busquen indicios textualespara determinar cómo es el lugar enque se desarrolla la obra.

2. Respuesta abierta: los alumnosresponden de forma dialógica,utilizando sus conocimientos previossobre la función apelativa.

Solucionario





3��

bagatelas: algo de poco valor.impertinente: molesto, queinterrumpe.

��

1. A partir del título, ¿de qué crees tú que trata la obra?Comenta con tus compañeros y compañeras.

MOLIÉRE

(1622-1673).

Moliere vivió en Francia yfue un comediantereconocido por suactividad itinerante y porreflejar de manera irónicalos vicios, superficialidadese hipocresías de su época.

��Moliére, dramaturgo francés.

En esta escena participan la empleada Tonina, disfrazada demédico, Argán y Beraldo. Tonina ha decidido burlarse de lahipocondría permanente de Argán y simula visitarlo como doctor.

Tonina. —Soy un médico itinerante; voy […] en busca deimportantes temas acordes a mi capacidad, en buscade enfermos dignos de mi dedicación, capaces dedejarme practicar los grandes y bellos secretos que hedescubierto en la medicina. Desecho la idea deentretenerme en simples enfermedades, en esasbagatelas como el reumatismo y la pulmonía […]Espero […] que todos los médicos lo hayanabandonado, que esté desesperado, agonizando, paramostrarle la excelencia de mis remedios y el interésque tengo en servirlo.

Argán. —Le estoy muy agradecido, señor, por susdelicadezas.

Tonina. —Déjeme sentir su pulso. Veamos, que lo haremoslatir como corresponde. ¡Uf!, el pulso este se poneimpertinente; veo que usted no me conoce todavía.¿Quién es su médico?

Argán. —El señor Purgón.Tonina. —Ese hombre no está en mis registros de médicos

excelentes. ¿Qué enfermedad dice que padece usted? Argán. —Dice que es el hígado, otros dicen que es el bazo.Tonina. —Todos son unos ignorantes. Usted está enfermo

del pulmón.Argán. —¿Del pulmón?Tonina. —Sí. ¿Qué siente?Argán. —De vez en cuando, dolores de cabeza […].Tonina. —El pulmón. ¿Le viene un poco de sueño después

del almuerzo y se siente bien durmiendo?

Daumier, H. (1857). Enfermoimaginario.



• Interpretar el sentido del texto leído, aplicando losconceptos aprendidos.



• Para motivar la lectura de esta obra,pregunte a sus alumnos y alumnas sisaben qué es ser hipocondríaco. Si no losaben, o conocen el significado demanera poco precisa, invítelos a buscar elsignificado de la palabra en eldiccionario. Luego, pídales que,considerando el título del libro y el “Datoclave”, predigan si el texto que leerán setrata de una tragedia o de una comedia.Pregúnteles qué razones tienen paralevantar esa hipótesis. Posteriormente,invítelos a imaginar las características delpersonaje central del texto, pidiéndolesque respondan en parejas la pregunta de “Me anticipo”.


Me anticipo• Respuesta abierta: los estudiantes

deberían anticipar características como:temerosa, insegura, crédula, buscallamar la atención, entre otrasrespuestas.

SolucionarioActividades complementarias

• Proponga a sus alumnos y alumnas conversar sobre las impresiones que les provocan lasacciones de los personajes: ¿creen que Tonina actúa bien engañando a Argán?, ¿qué lesparece la actitud crédula de Argán ante el diagnóstico de Tonina?

Habilidades: RELACIONAR–EVALUAR


Unidad 382

��

1. Explica por qué el fragmento anterior corresponde a una comedia.

2. ¿Qué elementos deberían aparecer en la escenografía? Haz una lista.

3. ¿Qué vicios o defectos humanos critica el fragmento?

Argán. —Sí, señor.Tonina. —El pulmón, el pulmón, le insisto. ¿Qué le ordena

su médico para las comidas?Argán. —Sopa.Tonina. —Ignorante […].Argán. —Y sobre todo que beba mi vino bien aguado.Tonina. —Ignorantus, ignoranta, ignorantum. El vino lo

tiene que tomar puro, y para espesar su sangre, quela tiene demasiado sutil, debe comer bastante carnede buey, de cerdo, queso holandés, sémola y arroz,castañas y obleas, para trabar y aglutinar. Su médicoes una bestia. Le voy a enviar uno de los míos y yolo vendré a ver de tiempo en tiempo, cuando esté enla ciudad.

Argán. —Es usted muy generoso.Tonina. —¿Qué diablos hace este brazo aquí?Argán. —¿Cómo?Tonina. —Este brazo me lo haría amputar inmediatamente,

si yo fuera usted.Argán. —¿Y por qué?Tonina. —¿No ve que este se queda con todo el alimento,

impidiendo a este otro lado aprovechar algo?Argán. —Sí, pero necesito mi brazo.Tonina. —También me haría sacar el ojo derecho, si

estuviera en su lugar.Argán. —¿Sacarme un ojo?Tonina. —¿No ve que incomoda al otro y le quita el

alimento? Créame, hágaselo sacar cuanto antes: asíverá más claro con el ojo izquierdo […].

Argán. —¡Amputarme un brazo y sacarme un ojo para queel otro esté mejor! Preferiría que el otro noanduviera tan bien. ¡Linda operación, dejarme tuertoy manco!

Molière. (2005). El enfermo imaginario. Santiago, Chile: Zig-Zag.

¿Crees que Argán acatará larecomendación médica?


• Interpretar el sentido del texto,aplicando los contenidosaprendidos.

• Sintetizar los contenidos vistosen esta sección.


Unidad 3122

Pregunta durante la lecturaRespuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que no, por tratarse de unasolución extrema para un personaje muy temeroso.

1. El fragmento corresponde a una comedia, porque trata de acciones comunes y corrientes yporque su intención es divertir al público, hacerlo reír.

2. Respuesta abierta: se espera que se refieran a elementos asociados a la enfermedad y a lamedicina: una habitación con cortinas, una cama con pesados cobertores, entre otros.

3. El fragmento critica la hipocondría.

Solucionario


Actividades

• Apoye a sus estudiantes en el desarrollode las actividades invitándolos a poner encomún las características que recuerdan dela comedia y la tragedia. Posteriormente,invítelos a realizar de manera personal lasactividades. Para finalizar, pídales quecompartan sus respuestas en un plenario.Recoja sus ideas en un cuadro de síntesisen la pizarra.

Habilidad: APLICAR


3� ��


La acción en el papel: el cómic

Observa y lee atentamente.

Así

se

hace El cómic o historieta corresponde a una secuencia de dibujos en cuadros o viñetas que puede

o no estar acompañada de texto y que constituye una narración. La relación de las palabras yla imagen en el cómic se da de diversas formas, ya sea a través de cuadros explicativos oglobos que sirven para representar la conversación de los personajes o sus pensamientos.

Como ya sabes, los cómics presentan distintos tipos de historias. Hay algunos que sonhumorísticos, otros hablan de superhéroes y de acciones fantásticas. También es posibleencontrar historietas de terror o algunas simples, que abordan situaciones cotidianas, como elcaso de las viñetas anteriores.

Es posible encontrar tantos tipos de cómics como tipos de cuentos, películas o juegos decomputador. El único límite es la imaginación. Sin embargo, todos ellos poseen la cualidad derepresentar acciones mediante sus viñetas. Esta es quizás la característica fundamental de estetipo de texto.

1. ¿Qué problemas crees tú que tienen los personajes paradesarrollar un video?

2. ¿Cómo son los personajes que aparecen en las viñetas?

Mor

ales

, R.,

Ohm

ke, O

. (7

de m

ayo

de 2

006)

. Gar

age

days

.Lu

z, C

ámar

a y

Acc

ión.

Caleu

che Cóm

ic, 6

.

• Escribir un cómic.





• Motive la realización de la actividad,invitando a sus estudiantes a hablarsobre los cómics. Pregúnteles si algunode ellos los lee habitualmente, cuáles sonsus favoritos y qué características nopuede dejar de tener un buen cómic.

• Posteriormente, pídales que lean yobserven las viñetas que se presentan yluego que respondan en parejas laspreguntas asociadas. Finalmente, léalesla sección “Así se hace”, invitándolos aestablecer relaciones entre el cómic y unaobra dramática. Por ejemplo: en ambospredomina la función apelativa, ambospueden presentar personajes y accionesnobles o comunes y corrientes, el cómicpuede hacer reír, igual que la comedia,entre otras.


1. Repuesta abierta: se espera que losestudiantes señalen que los personajesno poseen los conocimientos para hacerel video.

2. Son personajes jóvenes.

SolucionarioActividades complementarias

• Si nota que el conocimiento de los alumnos respecto de los cómics es parcial o incompleto,desarrolle una actividad de investigación relacionada con el mundo del cómic. Puede dividirel curso en varios grupos y a cada cual asignarle uno de los siguientes temas:

1. El inicio del cómic en Chile.

2. DC comics.

3. Marvel Comics.

4. El manga.

5. El cómic chileno actual.

6. ¿Cómo dibujar cómics?

7. Cómics que se han transformado en películas.


Unidad 3124

Unidad 384

� ��

1. Planifica


Haz

lo tú 1. Planifica

• Crea un cómic de superhéroes. Imagina a un personaje que posea una virtud sobresaliente(como Batman y su inteligencia) y desarrolla una historia.

• Imagina una secuencia de acciones que implique una situación inicial, un desarrollo y,luego, una situación final o desenlace.

• Pregunta a tu profesor o profesora la cantidad de viñetas y el tiempo destinado a laactividad, para que tengas claro cuánto escribir.

• Escribe en tu cuaderno un guion con los diálogos y descripciones que aparecerán en tucómic. Anota también datos que creas que puedan ser útiles para cuando dibujes lasviñetas (detalles en la imagen, color).

• En la hoja donde escribirás, divide el espacio que ocuparás para cada viñeta.

2. Escribe

• Escribe y desarrolla tu historia. Primero elabora los dibujos y los globos con los textos.Utiliza solo lápiz grafito y goma.

• Emplea los distintos tipos de globos que existen (para exclamación, susurro,pensamiento, etc.).

• Cuida tu ortografía. No olvides colocar los tildes que correspondan, aunque uses letrasmayúsculas. Cuando tengas dudas con alguna palabra, búscala en un diccionario.

• Verifica que exista una relación clara entre cada imagen y sus textos. Cambia las oracionespara que se adecúen a la imagen de cada viñeta. Cambia algunas palabras, si es necesario.

• Pinta tu cómic.

Gen

tilez

a V

ideo

Chi

le.

Batman

• Aplicar un procedimiento deescritura que permita crear un cómic.

• Aplicar conceptos de la obra dramática a la creación de un cómic, como: secuenciade acciones, función apelativa(diálogos).



Hazlo tú

• Para el trabajo de esta sección se sugieredefinir con claridad los tiempos quededicarán los estudiantes a cada parte delproceso. Así, procure destinar un tiempoimportante al proceso de planificación, yaque es en esta etapa donde el alumnodefinirá no solo el tema de su cómic, sinotambién escribirá los diálogos y definiráqué realizará en cada viñeta. Solicite a susalumnos que toda la planificación sedesarrolle por escrito, y sin descuidarningún detalle.

• Durante el proceso de escritura, revise yapoye de forma permanente la producción.Recomiende a sus alumnos respetar losaspectos planificados y la secuenciapropuesta para hacer más eficiente eltrabajo. Ayúdelos a establecer una relaciónclara entre imagen y texto, preguntándolespor los detalles relevantes del espacio, lasacciones realizadas y las vestimentas delos personajes. Finalmente, insista en laimportancia de la puntuación y los signos de interrogación y exclamación para transmitir fielmente las situaciones presentadas.

Habilidad: CREAR


• Si observa que algunos estudiantes tiene dificultad en avanzar en la planificación de sucómic, organice grupos de trabajo para que intercambien sus ideas. En la pizarra, escriba unapauta de trabajo que considere: presentación de proyecto, opiniones de los demás en torno alas ideas, sugerencias para mejorar el proyecto. Si a los alumnos les cuesta imaginar quécrear, proponga una lluvia de ideas.

Habilidad: EVALUAR


• Revisar el proceso de escriturae ilustración del cómic.

• Corregir los errores del texto yde relación con la ilustración.

• Reflexionar sobre el trabajorealizado.



• Pida a sus alumnos y alumnas queapliquen la pauta de corrección a sutrabajo, con la finalidad de analizarobjetivamente su texto. Los estudiantesdeben corregir todos aquellos aspectosque hayan declarado NO haber realizadosatisfactoriamente. Es importante insistiren la necesidad de crear una segundaversión mejorada del cómic, en lugar deintegrar las correcciones borrando partes de la primera versión. Esto les permitiráobservar la evolución de su trabajo. Estasobservaciones pueden hacerse mediantela pauta de la página 146 de esta guía.

• Estimule a sus estudiantes a responder demanera autocrítica la sección “¿Cómo lohice?” Subraye la importancia de tomarconciencia del propio proceso deaprendizaje para mejorar en las unidadesfuturas. Invítelos a realizar una lista deideas para remediar los aspectos en losque respondieron NO.

Habilidad: EVALUAR


• Utilizando los cómics de todo el curso, proponga a sus estudiantes la elaboración de unaantología. Seleccione un grupo de ellos y asigne tareas de edición (ortografía, redacción y compilación). El resto del curso y, cada grupo en particular, deberá crear una nuevaportada para su trabajo y publicarla en el diario mural con la finalidad de difundir el trabajo realizado.

Habilidades: CREAR–EVALUAR



3

3. Revisa y corrige

Con la siguiente tabla, corrige tu cómic realizando las modificaciones pertinentes.

• Finalmente, revisa tu cómic con un compañero o compañera. Comenten.


• Tu cómic fue dibujado inicialmente con lápiz y en papel. Si quieres transformarlo aversión digital, te recomendamos revisar el sitio: http://pixton.com/es/. Navegaresponsablemente para llegar al sitio propuesto.

5. Publica

• Les sugerimos publicar sus historietas en el blog que crearon en la Unidad anterior o enotro medio de difusión digital. Si no es posible, pueden reunir los mejores trabajos yelaborar una antología, para presentarla en una reunión de apoderados o ante otrosprofesores del colegio.


Se aprecia una historia clara.

El texto presenta corrección ortográfica.

Hay una relación clara entre las ilustraciones y los textos.

Las acciones que realizan los personajes son coherentes con la temática.

Se aprecian las características del lenguaje del cómic.

Hay distintos tipos de globos de diálogo cuando corresponde.

Los personajes son superhéroes.

Marca con una en Sí o en No, según lo que consideres respecto de tu trabajo.

No olvides mejorar en la próxima Unidad aquellos aspectos aún no logrados.


Respeté las instrucciones, para no equivocarme.



Trabajé responsablemente en internet sin distraerme.

¿Cómo lo hice?



Unidad 386

��

El radioteatro

• Escojan a un compañero o compañera para leer en voz alta el siguiente guion de radioteatro.El resto siga la lectura con la vista. Se recomienda no leer las palabras en cursiva.

Así

se

hace • El radioteatro es una historia transmitida mediante la radio. En estas historias se

escuchaba la voz de un narrador que realizaba las descripciones de los espacios y vocesde personajes que dialogaban y desarrollaban acciones. Además, se escuchaban distintosefectos especiales, tales como apertura de puertas, pasos y ruidos de animales.

• En el radioteatro se emplean elementos verbales (palabras), paraverbales (entonación,ritmo, volumen de la voz) y no verbales (efectos especiales) con la finalidad de expresar loque ocurre en la historia y de contribuir a la imaginación del auditor.

¡Cuidado, el loco anda suelto!Juan Marino, creador de El siniestro Doctor Mortis

Narrador. El hombre alto, enjuto, de rostro macilento, vestido con un jersey a rayas y pantalónde mezclilla, salió de la habitación limpiándose las manos con una toalla. Se detuvo en mediodel saloncito. Encendió la radio.

Narrador. (Mientras se escucha música de radio). Se secó el sudor de la frente y se encaminó ala cocina, de donde regresó con una lata de cerveza. Entonces, la música se interrumpió en elaparato transmisor.

Locutor de radio. Ustedes perdonen, queremos dar a conocer una noticia especial para laspersonas que habitan la parte sur de la ciudad. Un loco ha escapado del manicomio estatal. Hasido visto, según su descripción, por el barrio sur suburbano en la zona de las chacras. Seadvierte a los moradores mantenerse alerta y no abrir a ninguna persona. El enajenado espeligroso y, además, un maníaco homicida. Un gran despliegue de fuerzas de…

Narrador. (Se detiene bruscamente el sonido radial). El hombre apagó la radio bruscamentemientras sus ojos recorrían la habitación.

Hombre alto. (Respirando jadeante). Un loco anda suelto. ¡Un loco suelto!

Narrador. Corrió hacia la puerta y echó el cerrojo. (Se escucha el ruido de la cerradura y lallave). Luego, cerró las ventanas con mucho cuidado. Hecho esto, se sentó en una silla junto a lamesa y esperó. Cerca de la mano tenía un enorme cuchillo de cocina. Sus dedos temblorososacariciaban el mango (risas macabras).

Marino, J. ¡Cuidado, el loco anda suelto! (Transcripción). Recuperado el 18 de octubre de 2009. de http://www.mortis.cl/clasicos-del-dr-mortis/radioteatro/radioteatro-¡cuidado-un-loco-anda-suelto/

Última actualización 18/10/2009.

• Comenta con tus compañeros y compañeras.

1. ¿Qué recomendarían para que la lectura se escuchara más terrorífica?

2. ¿Qué efectos especiales de sonido incluirían en el radioteatro anterior?

• Comprender las característicasdel radioteatro.

• Aplicar, de manera creativa, unprocedimiento escrito para crearun guión.

• Reconocer e inventar efectossonoros que acompañen elparlamento en un radioteatro.

• Producir un radioteatro.• Emplear un lenguaje expresivo,

utilizando entonación, ritmo yvolumen de voz adecuados paratransmitir el mensaje.

Unidad 3126


1. Respuesta abierta: se espera que losestudiantes mencionen elementospropios de las voces que intervienen enla narración, como por ejemplo: que ellocutor leyera lentamente y con una voz grave, que el locutor de radio hiciera pausas para crear expectación,entre otros.

2. Respuesta abierta: se espera que losestudiantes mencionen sonidos quepodrían agregarse en los apartes, comogritos, crujidos de tablas, el ruido deuna piedra afilando el cuchillo, entreotros.

Solucionario


• Intencione la diferenciación de las voces que aparecen en el radioteatro. Pídales que imaginenuna voz distinta para el narrador, el hombre alto y el locutor radial. Para establecer diferenciasentre cada voz, pídales que caractericen cada una, en un cuadro como el siguiente:

Funciones de las voces que se presentan en el texto

Cuando sea pertinente, destaque la presencia del lenguaje acotacional, que aparece en cursiva.


Relata las acciones para que el auditor pueda imaginarlas.

Función

Narrador

Locutor de radio

Hombre alto

Voz



3H

azlo

tú 1. Con tres compañeros o compañeras de curso, elaboren un breve guion de radioteatro.Pueden orientarse por el modelo de guion que aparece en la página anterior. Utilicenparéntesis para las acotaciones de los efectos especiales y cursiva u otro tipo de letra paralos nombres de los personajes.

2. Para crear su historia, pueden elegir entre los siguientes argumentos:• El perro astuto.• El mensaje equivocado.• La niña que veía el futuro.• El espejo traidor.

3. Una vez hecho el guion, conviene ensayar varias veces antes de grabar el radioteatro.En los ensayos, fíjense que cada personaje y el narrador hablen con mucha expresividad,utilizando la entonación, el ritmo y el volumen de voz para transmitir lo que leen. Esfundamental ejercitar mucho este aspecto, pues de él depende el impacto que cause laobra en los auditores.

4. Los efectos especiales auditivos se elaboran con mucho ingenio, puesto que solo seemplea el sonido y nunca los auditores ven cómo se produce. Por ejemplo, para imitar elsonido del fuego se puede arrugar un papel celofán. Golpeando una mesa, con un par devasos invertidos, pueden representar el galope de un caballo.

5. Graben su radioteatro en un computador, CD, casete, o MP3 y luego preséntenlo al cursoen un equipo adecuado que ustedes previamente hayan probado.

REFLEXIONA

• ¿Cómo podría aplicar lo aprendido para mejorar mi lectura en voz alta?

Marca con una en Sí o en No, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectosrelacionados con tu trabajo.


Elaboré una historia basada en los temas propuestos.

Hice un guion con una tipografía distinta para diferenciar los nombres depersonajes y los efectos especiales.

Ensayé varias veces mi parte antes de la grabación final.

Utilicé recursos paraverbales y no verbales con el fin de dar expresividad al texto.

¿Cómo lo hice?




Hazlo tú

• Apoye a sus estudiante en la realizacióndel radioteatro. Una vez que estos hayanescogido el tema, oriéntelos en lapreparación del guión. Recuérdeles queeste puede tratar de acciones nobles, ocomunes y risibles (tragedia o comedia).

• Evalúe constantemente la dinámica quese desarrolla en el trabajo en equipo.Intente mediar en las posibles disputas delos estudiantes, busque acuerdos ypotencie las actitudes positivas.Transmita a sus alumnos y alumnas laimportancia del trabajo en equipo, tantopara la formación personal como paralograr metas altas.

• Guíelos en los ensayos previos a lagrabación, acentuando la importancia deleer sus parlamentos, modulandocuidadosamente, respetando las pausas yutilizando la entonación, el ritmo y elvolumen de voz de manera expresiva.Recuérdeles que, como el auditor solotendrá acceso a los sonidos, todas lasmarcas de expresividad corporales debenpasar a la voz.

• Finalmente, oriéntelos en la realización de efectos sonoros, aportándoles ideascomo: grabar el sonido de la ducha para simular la lluvia o grabar ruidos de la calle para ambientar escenas en el exterior.



• Recuerde a los estudiantes la necesidad de responder con total honestidad la sección “Cómo lo hice” pues se trata de evaluar el trabajo propio y adquirir herramientas para mejorar. Transmítales la importancia de este tipo de acciones con miras a la educación media.

• Si tiene los medios tecnológicos para hacerlo, digitalice la o las grabaciones de sus alumnosy grábelas en un CD. Este podrá circular por el curso por turnos, de manera que todospuedan escuchar en sus casas el o los radioteatros.

• Si su colegio tiene radio, organice un programa radial en que se transmitan los radioteatros.Pida a sus estudiantes que, para la realización del programa, graben materialescomplementarios, como publicidad, consejos ecológicos, avisos para la escuela, entre otros.


Unidad 3128

Unidad 388

��

1. ¿Por qué Otelo decide interrogar a Emilia?A. Porque está cansado de que lo engañen.B. Porque necesita saber quién es Cassio.C. Porque desea descubrir si Desdémona lo engaña.D. Para conocer la opinión de Emilia sobre Cassio.

• Lee el siguiente texto y marca la opción correcta.

��William Shakespeare, dramaturgo inglés.

Otelo desconfía de Desdémona. Está seguro de que ella lo ha engañado con otro hombre. Suscelos lo obligan a interrogar a Emilia para saber la verdad.

��Entran Otelo y Emilia

Otelo. —¿No habéis visto nada, entonces?Emilia. —Jamás he oído nada, ni nunca he sospechado.Otelo. —Sí; vos habéis visto a ella y a Cassio juntos.Emilia. —Pero en esas ocasiones no vi nada malo, y he oído cada una de las sílabas

pronunciadas entre ellos.Otelo. —¿Qué, no cuchichearon nunca?Emilia. —Jamás, mi señor.Otelo. —¿Ni ella os ha alejado?Emilia. —Nunca.Otelo. —¿Para buscar su abanico, sus guantes, su antifaz, ni nada?Emilia. —Jamás, mi señor.Otelo. —Es extraño.Emilia. —Me atrevo a jurar que es honrada. Apostaría a ello mi alma a cara y cruz. Si

pensáis de otra manera, arrojad ese pensamiento..., engaña a vuestro corazón. Sialgún miserable os infundió eso en la cabeza, que el cielo pueda recompensarlecon la maldición de la serpiente; porque, si no es honrada, casta y leal, entoncesno hay ningún hombre feliz; la más pura de las mujeres es despreciable como lacalumnia.

Otelo. —Mandadle que venga aquí. Id. (Sale Emilia.) […].

Shakespeare, W. (2003). Otelo, el moro de Venecia. En Shakespeare, Obras completas I. Madrid: Aguilar, 253.

• Demostrar los aprendizajesaprendidos en la primera partede la Unidad.



• Lea el fragmento de Otelo junto con susestudiantes. A fin de asegurar lacomprensión del texto, realice preguntascomo las siguientes: ¿qué argumentostiene Emilia para asegurar queDesdémona es honrada?, ¿por qué Otelopiensa que Desdémona lo engaña conCassio?, ¿qué acciones se presentan enel fragmento?, entre otras.

• Posteriormente, lean las preguntas de lasección, asegurándose de que no existandudas sobre la formulación de laspreguntas y la forma de respuesta. De sernecesario, aclare dudas de vocabulario.

• Finalmente, pida a sus estudiantes querealicen de manera personal el trabajo dela sección. Recuérdeles la importancia deevaluar sus conocimientos para mejoraren el resto de la unidad; indíqueles que—si tienen dudas— pueden repasar loscontenidos de la Unidad.


Releen el texto, subrayandolas acciones principales.

Explican, a partir de loselementos subrayados, elsentido general del texto.

Identifican a qué tipo deacciones corresponde elfragmento (nobles o comunes)y describen la escenografía apartir de marcas textuales.

Leen otro fragmento de laobra Otelo y realizan unacaracterización más completade personajes y acciones.







32. ¿Cuál de las siguientes opciones representa mejor el espacio en el que se

desarrolla la escena?A. Un living elegante.B. Una iglesia antigua.C. Una habitación en un palacio.D. El salón principal de una casa.

3. ¿Qué aspectos de la realidad son representados en la escena anterior?Responde en tu cuaderno y fundamenta con dos razones.

4. Observa las siguientes viñetas y responde en tu cuaderno.

• Imagina y diseña dos viñetas anteriores a las que aparecen en lapágina. Fíjate especialmente en que correspondan a la historia.

• De acuerdo al texto anterior, ¿cómo crees tú que se siente el personajede la segunda viñeta?

5. A partir de la imagen anterior, elabora un guion de radioteatro quedesarrolle la historia. No olvides incluir a un narrador, personajes y efectosde sonido.

Yonc

hi c

read

o po

r M

eyer

y S

ilva.

Art

e de

Ala

n Ro

bins

on.



• Si lo considera necesario, organice a susestudiantes en parejas para que realicen laactividad 6. Para la corrección de laactividad utilice la escala de apreciacióndel anexo 2 de la pág. 146.

Habilidad: APLICAR

1. C2. C3. Respuesta abierta: se espera que el

estudiante aluda a elementos comolos celos, la amistad entre un hombrey una mujer, intentar saber la verdad,entre otros. Los alumnos y alumnasdeben fundamentar con los pasajesdel texto en que se observan losaspectos señalados.

4.• Respuesta abierta: se espera que losestudiantes creen dos viñetas quepresenten un momento anterior a lahistoria presentada. Pueden aparecer,por ejemplo, las razones de la entregadel kimono.

• Respuesta abierta: los estudiantespueden reconocer asombro, ironía, overgüenza. Lo importante de larespuesta es la fundamentación queentreguen a partir de lo observado(expresión del rostro, contexto,pensamiento, etc.).

5. Respuesta abierta: los estudiantesdeben elaborar un guión en el que seobserven las características delradioteatro. Debe aparecer el discursodel narrador, las expresiones de lospersonajes, indicaciones de efectossonoros y las marcas que indican ellenguaje acotacional.

Solucionario

Elaboran la planificación deun radioteatro. Realizan unalista de ideas para leer elguión de manera expresiva.

Graban o realizan en vivo elradioteatro para su curso uotro curso.

Realizan un programa deradioteatro en el quepresenten una historia creada por ellos dividida entres capítulos.




Unidad 3130

• Leer comprensivamente unaentrevista.

• Reconocer características de unaentrevista, para mejorar lacomprensión lectora de estatipología textual.

��

Unidad 390

Me anticipo

1. ¿Qué características y habilidades crees tú que debe tener una actriz o actorde teatro?

2. Observa el afiche adjunto. ¿Has visto algún trabajo de Catalina Saavedra?3. Lee la introducción a la entrevista y, luego, inventa una pregunta que harías a

la actriz.

Entrevista

�$��&��"��%��#$"��$��$"��!��"�� 0�%+��(�!%��$��"��# �� "��#�"��$�"��$"�)��%2%7��6)3�59)�4%6%�,%')6�'9%059-)6�86%&%.3��3*-'-3�3�463*)7-B2��,%<59)�8)2)6�+%2%7�<�:30928%(��"�03�()1>7�7)�:)�)2�)0�'%1-23��

0�%+��#��*#��,��$%�$"��)2)6�59)�%46)2()6�%�:-:-6�'32�92%�-2)78%&-0-(%(�)'32B1-'%��)63�7)�49)()��%<�59)�7)646)'%:-(3�<�)78%6�(-749)783�%�&97'%6�)0�(-2)63�436�38637�0%(37�� 2�%'836�23�7303�49)()%'89%6��49)()�)7'6-&-6��49)()�(-6-+-6��49)()�(%6�'0%7)7��"�8%1&-?2�)78%6�(-749)783�%�:)2()67)+9637��3�)7�()�386%�1%2)6%��36�03�1)237�436�%,36%�

0.��"��$�#�%��%�&�� "#��0!%+��#�� "��"��!%��#� �"��"��"��%6%�1@�)0�86%&%.3�'32�)0�+9-32��8);83�3�0-&6)83��)7�7-)146)�03�46-1)63��86%:?7�()�)0037�49)(3�'323')6�0%�E4)6732%0-(%(F�()0�4)6732%.)��<�79�'32(9'8%�1)�(-6>�)06)783��:)789%6-3��1%59-00%.)��'36436%0-(%(��)8'��)783�7)�0)�00%1%�E86%&%.3�()�1)7%F��4%6%�1@�)7�03�46-1)63�<�*92(%1)28%0��)7�'313'323')6�0%�,-7836-%�<�0%�46),-7836-%�()0�4)6732%.)�

0��!%+� � ��#�$��#��$�#��*#��.��#��"��0 �"�!%+��)�%'313(%2�037�(37�+?2)637��32�0%�'31)(-%�7)�4%7%�1).36��43659)�7)�79432)�59)�()&)�7)6�+6%'-37%��)63�1)�+978%�463:3'%6�92�7)28-1-)283�()�86-78)=%�)2�)0�4C&0-'3�8%1&-?2�

Gentileza de ForasteroProducciones, afichepromocional La Nana, 2009.

( 1) ¿Cómo prepara un actor un nuevo personaje?

��( 1)



• Solicite dos voluntarios para leer la entrevista de manera dialógica.

• Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas, cuando lo estime necesario. Monitoreeconstantemente la comprensión lectora del grupo mediante preguntas de síntesis local yglobal, del tipo: ¿qué tema es referido en las tres primeras preguntas de la entrevista?

Al final de la lectura, retome las preguntas de la sección “Me anticipo” y contrástelas.


Me anticipo1. Respuesta abierta: una respuesta

satisfactoria debe incluir: que tengapersonalidad, una buena voz,capacidad de expresarse con el cuerpo,buena memoria.

2. Respuesta abierta: la pregunta apunta amotivar la lectura de la entrevista,activando los conocimientos previos quelos estudiantes tienen en torno a laactriz. Se esperan respuestas como: lahe visto en televisión (Los Venegas), oen la película La Nana. También puedeparecerles familiar el rostro, pero nolograr asociarlo con algún nombre.

3. Respuesta abierta: los alumnos deberíanelaborar preguntas relacionadas con lostemas de la introducción: ¿qué premioshas recibido por tu trabajo en La Nana?,¿te gustó el papel que desempeñaste enesa película?, entre otras.

Preguntas durante la lectura1. Respuesta abierta: se espera que se

refieran al “Trabajo de mesa”.

Solucionario




3


�� "��$��&��#�%$��)�"��%��' "�#�&��"�#$"��$%#��$%��#�0��#� ��",�#��' ��"��"�&��$�� "��!%+��#�"&��#��' "�#��#��"�#$"��%��$�"��$"�)��%7�);46)7-32)7�()0�637863�<�0%7�'36436%0)7�7)�97%2�'313�)2�0%�:-(%��4%6%�()13786%6�0%7)13'-32)7��2�)0�8)%863��)78%7�);46)7-32)7�%�:)')7�,%<�59)�463<)'8%60%7�1>7�4%6%�59)�)04C&0-'3��19<�(-78%28)�%�:)')7��0%7�03+6)�4)6'-&-6��-)286%7�59)�)2�)0�'-2)�<�0%�8)0):-7-B2�83(3�)719',3�1%7�4)59)A3�<�798-0��32�4%6%�59)�)0�4%4)0�6)7908)�:)6(%()63�

0�#$�#��' "�#��#��#�#��# ��$*��#��0�.��#��#�!%+��#$��%$��)�"��#��)&)6@%2�7)6�)74328>2)%7�()749?7�()�,%&)60%7�)789(-%(3�19',3D�4)63�037�+)7837�732463(9'83�()�0%7�)13'-32)7��-2�)13'-B2�:)6(%()6%��,%<�+)7837�*%0737�

�#��&��$�#��" �"��#��#��$�"�#�(��$"��#��0��%""��# ��$*��$��%"��$��#��#�� (� "� �"��96%28)�037�)27%<37�7)�()7'9&6)�)0�8);83��*361%�()�()'-6��<�0%�40%28%�()�13:-1-)283��%''-32)7*@7-'%7�<�6)'366-(3�)74%'-%0��"�)73�:%6@%�19<�43'3�()749?7�)2�0%7�*92'-32)7��9259)�8%1&-?2'%(%�*92'-B2��()&)6@%�7)6�'313�7-�*9)6%�0%�46-1)6%�:)=�

0%*��#��$�&��%��.��*#�� "$��$��$��$"��#��/��$%� %�$��&�#$��-)273�:%6-%7�'37%7��4-)273�59)�)0�8)%863�)7�)286)8)2-1-)283��4%68-)2(3�()�0%�&%7)�59)�03�59)�3'966)�)7�92%�-66)%0-(%(�3�92%�6)46)7)28%'-B2�()�0%�6)%0-(%(��)63�%()1>7��7-6:)�4%6%)286)+%6�492837�()�:-78%�)2�6)0%'-B2�%�19',%7�34-2-32)7�59)�8-)2)2�037�(6%1%896+37�%0131)283�()�'328%6�92%�,-7836-%��2�)7)�7)28-(3�03�)2'9)2863�19<�:%0-373��7�%68)��<�)0�%68)7-)146)�)7�2)')7%6-3�

0"��#�!%��#��.&��#��",��#��"��*#��$��$"��0 �"�!%+��@��3659)�-6�%�:)6�%68)�7-)146)�)7�&9)23��"�23�7303�%0�8)%863��%�037�197)37��%0�'-2)��%'32'-)6837��%0�&%00)8��%�0%�B4)6%��%<�19',%7�437-&-0-(%()7��19',%7�:)')7�+6%89-8%7�3%7)59-&0)7�<�23�7)�:%036%2�2-�%463:)',%2�

0��"�!%+��#�� "$��$��%��&�)� �"��"� "�#��$�"� �"#��#��3659)�%�86%:?7�()�)00%�)286)+%137�)0�'328)2-(3�()0�8);83��2�)0�8)%863�)7�19',3�1>7�);-+)28))0�973�'366)'83�()�0%�:3=��%�463<)''-B2�

0%*��#��&�)�!%��*#�$��%#$��"��$�"�)�"��*#��,�� "��"� "�#��$�"�%� �"#��)�+978%�19',3�0%�:3=�()�E�37)*-2%F�)0�4)6732%.)�59)�,%+3�)2�� )7�19<�(-78-28%�%0%�1@%��7�&%78%28)�)786-()28)�23�436�)73�1)237�)2'%28%(36%��'6)3��

0�%+��"��$��$"�� ,�%��"��",�#�&�"��#��.&��#��0 �"�!%+��9%059-)6%��)7�&9)23�%:)6-+9%6��-6�6)'31)2(%(3��<%�7)%�436�0%7�'6@8-'%7�3�436�%0+9-)2�%�59-)2923�0)�'6)%��-+3�)783��43659)�,%<�19',3�8)%863�<�'-2)�1%03��<�)73�49)()�7-+2-*-'%6�%0).%67)�()0%7�7%0%7�)2�:)=�()�%')6'%67)�

0�%+��",�#��%��!%��#%�-��#�"��$�"��$"�)��9)�03�-14368%28)�7-)146)�)7�86%8%6�()�00)+%6�%�037�3&.)8-:37�59)�923�7)�432)�)2�0%�:-(%��9)4-)27)2�:%6-%7�:)')7�%28)7�()�()'-(-6�<�59)�7-�49)()2��8)2+%2�0%�'0%6-(%(�()�59)�03�59))7'3.%2�7)6:-6>�4%6%�7%'%6�%()0%28)�797�4634-%7�:-(%7�0%&36%0)7�<�4)6732%0)7��43659)�83(3�:%()�0%�1%23�

Gentileza Catalina Saavedra. Entrevista realizada por el editor. Noviembre, 2009.


• Procure generar un ambiente adecuadopara el desarrollo de la lectura. Luego dela misma, inicie una reflexión en torno alcarácter dialógico de la entrevista y delteatro. Enfatice que la conversación esun punto de encuentro entre laspersonas, y una oportunidad entretenidapara aprender.


• Aproveche esta instancia para reforzar loscontenidos referentes a las funciones dellenguaje. Luego de la lectura, recuerdebrevemente las funciones y suscaracterísticas para enfatizar en el trabajocon la función apelativa. Explique que lamisma destaca tanto en la entrevistacomo en el teatro. Procure transmitir alos alumnos que en la entrevista lafunción apelativa radica en el carácterdialógico de la misma. En el teatro,ocurre una situación similar solo queademás está la intención explícita deapelar al espectador respecto a una ideao visión de mundo.


• Vea junto con sus alumnos algunos fragmentos de la película La Nana. Luego, pídales quecaractericen a la protagonista a partir de su actuación.

• Pregunte a los alumnos qué aspectos referentes al arte dramático aparecen tanto en laentrevista como en la película. Pregúnteles específicamente por el manejo de las emociones,del lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.

Habilidades: APLICAR–RECONOCER


1. El “trabajo de mesa” es el trabajo quehace el actor estudiando el guión paraconocer de manera cabal al personajeque representará.

2. Piensa que el teatro tiene como funciónentretener y, también, entregar puntosde vista de los dramaturgos respectode la realidad.

Unidad 3132

• Desarrollar la comprensiónlectora a través de actividadesespecíficas.

• Reconocer elementosestructurales de la entrevista,con la finalidad de mejorar lacomprensión lectora de estatipología textual.

• Reconocer la función adverbial,con la finalidad de mejorar lacomprensión lectora.

Unidad 392

��



1. ¿En qué consiste el llamado “trabajo de mesa”?

2. ¿Qué función le atribuye Catalina al teatro?

COMPRENDER

3. Completa el siguiente cuadro agregando los principales temas tratados en la entrevista y lasideas centrales respecto de cada uno.

4. A partir de lo leído, redacta un breve texto explicando la importancia del teatro.

5. ¿Por qué podemos decir que en el diálogo de una entrevista prima la función apelativa?Ejemplifica con el texto.

6. ¿Por qué o para qué el afiche de la página 90 incluye una frase que dice: “en la película másesperada del año”?

EVALUAR

7. Elabora una lista de temas interesantes que, a tu juicio, deberían ser representados en obrasde teatro.

8. ¿Qué te parecieron las preguntas que se le hicieron a la actriz? Fundamenta tus ideasentregando tres razones.

9. ¿Sobre qué tema de los que aparecen en la entrevista te gustaría haber profundizado, si túhubieses entrevistado a Catalina? Justifica tus ideas entregando dos razones.

Temas tratados Importancia del teatro

Idea central

Para representarpersonajes hay

que trabajar la voz,las emociones y los movimientos.


Solucionario

3.

4. Respuesta abierta: Se espera que los estudiantes aludan a losargumentos y características del teatro mencionadas en la entrevista.

5. Se exige del entrevistado que realice la acción de responder.

6. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas elaboran una lista detemas actuales que se relacionan con sus intereses personales.

7. Respuesta abierta: evaluan las preguntas realizadas en la entrevista,argumentando a favor o en contra de su calidad. Se espera quealudan a factores como su precisión, su pertinencia al tema, elinterés para el público, entre otros.

8. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas presententemas de su interés personal o grupal. Lo importante es queentreguen argumentos para justificar los temas que proponen.

Habilidades: EXTRAER INFORMACIÓN–COMPRENDER–RELACIONAR–EVALUAR

Idea central.

Temas tratados

Pararepresentarpersonajes hayque trabajar lavoz, lasemociones y losmovimientos.

El trabajo delos actores

Los jóvenesdeberían ir alteatro, como a verotras expresionesartísticas. Lo ideal es ver obrasque les hayanrecomendado.

Los jóvenes y el teatro

Es importanteporque es arte.Además, porquelos dramaturgosentreganopiniones sobrediversos temas.

Importancia del teatro


• Pida a sus alumnos y alumnas querealicen la actividad de manera personal.Luego, en grupos, solicíteles quecomparen y comenten sus respuestas.Finalmente, indíqueles sus respuestaspersonales a partir del aporte de suscompañeros.

Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR





3��

Comprendiendo entrevistas

• Haz de cuenta que vas a entrevistar a un personaje destacado y desarrolla las siguientes actividades.

1. Determina el objetivo de tu entrevista: un hecho del cual la persona fue testigo, su opinión respectode algún tema o la propia vida del entrevistado.

2. Elabora diez preguntas de acuerdo con el objetivo propuesto y ordénalas.

3. Inventa en tu cuaderno una breve introducción para presentar al personaje.

• Inventa un título y un cierre para la entrevista que estás diseñando. Luego, completa laintroducción y las preguntas creadas con la información que aparece en la tabla anterior.

La función adverbial

4. ¿Qué función cumplen las expresiones que aparecen a continuación?

Sin duda, has hecho personajes notables y absolutamente creíbles.[hago] hartas cositas con amigos queridos, a pulso e ilusionada.

Existen palabras y enunciados que cumplen la función de determinar al verbo, explicando su sentido. Esta es la llamada función adverbial.• Adverbios: son palabras que tienen como función determinar el

verbo. Ej: ayer, aquí, bastante, despacio; y las palabras que poseen elsufijo “mente”: felizmente, afortunadamente, etc.

• Locuciones adverbiales: son expresiones hechas de dos o máspalabras que nunca cambian y cumplen la misma función que eladverbio (ej: “a pulso”). Las locuciones adverbiales pueden clasificarseen los mismos grupos que los adverbios: de tiempo, de lugar, demodo, de cantidad, de afirmación, de negación y de duda.

Cierre Pueden aparecer…

Preguntas-respuestasPueden ser...

Introducción Pueden aparecer…

TítuloPuede ser...

- preguntas deconclusión.- agradecimientos alentrevistado por sudisponibilidad.

- preparadas conanterioridad.- divididas por temas.- generales o específicas.

- caracterizaciones delentrevistado.- caracterizaciones deltema de la entrevista.

- una frase que diga elentrevistado.- una frase quesintentice el tema de laentrevista.

Elementos de una entrevista

La entrevista tiene como propósito obtener información a partir deuna serie de preguntas dirigidas a una persona. En este sentido, lasentrevistas pueden realizarse para conseguir información objetiva opara obtener un punto de vista sobre un tema, hecho o acerca de lavida del propio entrevistado.

• Conocer características yelementos de una entrevista,para mejorar la comprensiónlectora del texto.

• Comprender la funciónadverbial, con la finalidad demejorar la comprensiónlectora.


Comprendiendo entrevistas1. Respuesta abierta: se debe caracterizar

brevemente al personaje.

2. Respuesta abierta: los temas debenrelacionarse con la profesión delpersonaje o su rol en la sociedad.

3. Respuesta abierta: las preguntasdeben surgir a partir de los temasdefinidos anteriormente.

La función adverbial4. Las expresiones subrayadas señalan

características de la acción expresadapor el verbo de cada oración.

Solucionario


• Oriente su trabajo pidiéndoles que releanla introducción de la entrevista a CatalinaSaavedra. Luego, solicíteles que definanal personaje con quien se van aentrevistar y, a partir de ahí, los temas.Una vez finalizado este proceso, sepueden elaborar las preguntas.

• Procure explicar cabalmente losconceptos referentes a la funciónadverbial. Vincule el contenido a lafunción verbal, con la finalidad de señalarque la función adverbial entregacaracterísticas del verbo. Explique queesta función puede ser desempeñadatanto por adverbios como por locucionesadverbiales. En este sentido, enfatice lasdiferencias entre ambos tipos deelementos gramaticales.

Habilidades: ANALIZAR–RELACIONAR–CREAR


• Invite a sus estudiantes a leer nuevamente la entrevista a Catalina Saavedra, y a subrayarlos adverbios. Luego, pídales que escriban en su cuaderno siete oraciones en que aparezcanadverbios y pídales que los cambien por otros, para variar las características de la acciónexpresada.



Unidad 3134

• Leer comprensivamente unaentrevista.

• Comprender el contenido de unaentrevista aplicando lo aprendido.

Unidad 394

��

1. De acuerdo con el título del texto: ¿por qué crees tú que el teatro chilenose considera de excelencia?

2. ¿Cómo imaginas tú que ha cambiado el teatro chileno en los últimos años?

��'��$��$"��$%��$"�&�#$��%��"+#��-��",$��$��$"�

�� !%��$��$"��$%��$��%��$��&�� $�$�&��$�"��$��(�!%��$��$��"��$%"��#��"��$�"�#�#��"��$��#$��#��$��#�/�$��#��-�#�0%*��#�$%� �"�� .��"�# ��$��*)'8-:%1)28)� ,%� ,%&-(3� 92� '6)'-1-)283� )2� )0� 2C1)63� ()� %9836)7� <(-6)'836)7� )2� �,-0)� )2� 0%� C08-1%� (?'%(%�� <� 19',37� ()� )0037� 732)03+-%(37�%�2-:)0�-28)62%'-32%0��'313�)0�(-6)'836�(6%1%896+3��9-00)613�%0()6B2��436�).)1403��3�037�1-)1&637�()0��)%863��-2)1%��)�-2:-8%(37%�)2'9)28637�-28)62%'-32%0)7��-2�)1&%6+3��23�83(37�4)67-78)2�)2�)78%'%66)6%��4%6%�19',37�)7�92�4%7%.)�,%'-%�386%7�%'8-:-(%()7�3�437))�92-28)6?7�131)28>2)3�� )0� 49A%(3� 59)� 4)61%2)')�� %0+9237� ()� )0037732�:%0-3737��732�037�59)�-27-78-)632�<�463032+%632�79�%'8-:-(%(�436�79@14)89�<�:3'%'-B2��0037�732�037�59)�:%0)2�0%�4)2%�<�037�59)�)0�4C&0-'37-+9)�<�6)74)8%�0.��#��"$��$��$"��$%��$��7� %140-%� <� :%6-%(%�� );-78-)2(3� &>7-'%1)28)� (37� 13(%0-(%()7� ()8)%863��%59)0�()�(-:)67-B2�4%6%�4%7%6�)0� 6%83�� <�3863�'32�'328)2-(37�-()%7� <� 46349)78%7� )7'?2-'%7�� 2� )78%� C08-1%� 0@2)%� );-78)2� 19',37);4)6-1)2837� <� 463<)'837� *69786%(37�� 4)63� 8%1&-?2� 7)� );,-&)� 92%

Si quieres conocermás sobre teatronacional, puedesingresar al sitiohttp://www.soloteatro.cl


��

�!��$�� &�� !��'� ��%�� #� �� "�� '��% �� "�� )27%.)��3< #��0� �)6'96-3 #� �%� �)6')6%� � �� !�� !�� !�� 32:)67%'-32)7�'32�0%�43)7@%�',-0)2%� �32:)67%'-32)7�'32�0%�2%66%8-:%',-0)2%��%A37�()�8)%863�',-0)23�� -7836-%�()0�8)%863�)2�,-0)�� <� �328-2+)2'-%�� 43)7@%� <� );4)6-1)28%'-B2�� )%863',-0)23��

( 1) ¿Qué característicastienen losdramaturgos quehan triunfado?

( 1)


Me anticipo1. Respuesta abierta: pueden referirse a la

calidad de los actores o de susproducciones teatrales. Puedenmencionar además importantesfestivales teatrales de nuestro país,como “Teatro a mil”.

2. Respuesta abierta: se espera que losalumnos y alumnas aludan a cambiosde temáticas, cambios tecnológicos ysituaciones relacionadas con ladiferencia de contextos.


Tienen ímpetu y vocación.

Solucionario


• Lea la entrevista con sus alumnos yalumnas. Cuando lo considere oportuno,detenga la lectura y otorgue tiempo a losalumnos para que aclaren dudas devocabulario utilizando diccionarios.Pídales que, mientras siguen la lectura,destaquen en sus cuadernos las ideasclave de la introducción y los temastratados en el texto.



• Lleve a sus estudiantes a la sala de computación y visite junto con ellos el sitio webrecomendado en la sección “Dato clave”. Pídales que anoten, en sus cuadernos, lainformación relevante que encuentren sobre dramaturgos y directores nacionales.Luego, confronte junto con ellos la información encontrada en Internet con la que se leeen la entrevista.

Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR–COMPRENDER





3

ACTIVIDADES

1. ¿Qué función cumple la reseña del entrevistado en relación con la entrevista?

2. ¿Qué función del lenguaje prima en el fragmento anterior? Justifica.

3. ¿Cuáles son los temas tratados en esta entrevista?

4. Explica el sentido que tiene para el entrevistado su expresión: “para muchos es un pasajehacia otras actividades”.

5. Selecciona cuatro adverbios o locuciones adverbiales de los que aparecen en el recuadro demás abajo y crea cuatro enunciados relacionados con los temas tratados en la entrevista.

6. Situación hipotética: La persona que realizó la entrevista para el sitio te solicita que redactes lareseña de otra manera. Escríbela en tu cuaderno.

'%28-(%(� ()� '6)%'-32)7� -28)6)7%28)7� )2� )0� %A3�� 73&6)� 83(3� 0%7� 59)463:-)2)2�()�+69437�.B:)2)7��2-:)0�-28)62%'-32%0��7)�'327-()6%�59)�92%&9)2%� 8)1436%(%� 8)%86%0� )7� %59)00%� 59)� 46)7)28%� 92%� (3')2%� ()49)78%7�)2�)7')2%7�:%0-37%7�<�4)6(96%&0)7��<�)2�)0�8)%863�',-0)23�%7@�,%3'966-(3�)2�:%6-%7�()�0%7�C08-1%7�8)1436%(%7�� "$��$%��$�"��$��$��&�#�.�� "��( ��$��#��$�#��/�$��$��,��0 �"�%��/��#�#$�� /��$��$"��0%*�$��$��%��$��$"��%��#��3�7?�);%'8%1)28)� 0%7�'-*6%7�()�'9>28%�+)28)�:%�%0� 8)%863��%9259)� 0%7'%28-(%()7�23�732�1)236)7�(96%28)�)0�%A3�6)+90%6� �);')483�)0�1)7�())2)63�� '9%2(3� )0� �)78-:%0� �%28-%+3� %� �-0� '32+6)+%� %� :%6-37� 1-0)7� ())74)'8%(36)7�� )2� %0+3�1%7-:3� )� -2?(-83� ,%78%� 0%� (?'%(%� 4%7%(%�� %1%<36@%� ()� 037� )74)'8>'9037� 8)%86%0)7� 8-)2)� 4C&0-'3� 79*-'-)28)� 4%6%7378)2)6� 8)1436%(%7�()�92�1)7�<�1)(-3��%463;-1%(%1)28)��'32� 86)7*92'-32)7� 7)1%2%0)7�� 2� %59)00%7� 3&6%7� ()� :%036�� -28)6)7%28)7� <'6)%8-:%7��7-)146)�,%<�4C&0-'3��73&6)�83(3�.9:)2-0��0�8)%863�7-+9)�7-)2(392%�%08)62%8-:%�:>0-(%�<�:-+)28)�4%6%�0%7�29):%7�+)2)6%'-32)7��3�7-�23��23);-78-6@%2�8%2837�)786)237�83(37�037�%A37�

Entrevista exclusiva. Gentileza de Juan Andrés Piña.

a medias – tal vez – sin duda – antiguamente – tremendamente

1. Respuesta abierta: Explicar quién es el entrevistado y qué ha hecho.

2. Respuesta abierta: el auge del teatro nacional, la televisión y su relación con la cultura y elmercado.

3. Respuesta abierta: Se trata de una ocupación temporal en la que pueden aprender, paraluego desarrollar otras labores.

4. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes creen enunciados relacionados con lastemáticas del teatro y que además contengan elementos en función adverbial.

5. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes escriban una nueva reseña en la que sepresenten las características del entrevistado.

Solucionario


• Invite constantemente a sus estudiantes ajustificar sus respuestas con ejemplostextuales y a repasar los contenidos cadavez que sea necesario.

• Subraye la importancia de la funciónadverbial para comprender mejor lasacciones presentes en el texto.

• Una vez finalizadas las actividades, invitea los estudiantes a reunirse en parejascon la finalidad de comparar y evaluar sutrabajo. Propóngales que en la revisiónanalicen la respuesta de cada uno ybusquen llegar a un consenso utilizandosoportes textuales.

• Finalmente, revise la actividad junto atodo el curso. Estimule una participaciónactiva de cada uno de los estudiantes.Cuando uno responda o participe, pídaleque justifique su punto de vista y hágaloreflexionar respecto de los matices de loque plantea mediante preguntas.

Habilidad: APLICAR


Unidad 396

��

1Zapallar: exclusivo centro de veraneo ubicado en la Región de Valparaíso.

• Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades acontinuación.

�� La escena representa el patio de la casa de don Procopio Rabadilla. […] Alegran el pationumerosas matas de zapallo con sus frutos, destacándose visiblemente.Al levantar el telón, don Procopio está sentado leyendo atentamente el diario, mientras doñaRobustina examina unos figurines de modas, junto a una mesita de bambú […].

Procopio. —(Leyendo un diario). "Se encuentran veraneando en Zapallar el talentosoabogado don Procopio Rabadilla, su distinguida esposa doña RobustinaJaramillo y sus encantadoras hijas Amparo, Consuelo y Esperanza”.¡Qué talel parrafito!

Robustina. —Procopio... no me saques de mis casillas. En lugar de agradecerme lo quehago por prestigiar nuestro nombre, por asegurarte el porvenir de nuestrashijas... ��

Procopio. —Sí... ya lo tengo en la tela de mis trajes.Robustina. —Intentas burlarte de mí... Procopio vulgar, hombre inútil.Procopio. —Mujer, no me insultes, si no quieres que...Robustina. —Infame. Abogado sin trabajo.Procopio. —(sin hacerle caso.)Veraneando en Zapallar... Afortunadamente no

mentimos, porque este último patio de la casa ostenta unas hermosasmatas de esa sabrosa legumbre.

Robustina. —Claro. Muy justo. Muy natural. ¿Qué habrían dicho las amistades sihubieran sabido que nos quedábamos en Santiago?

Procopio. —Eres insoportable mujer, con tus pretensiones ridículas. Tan bien queestaría yo a estas horas, dándome un paseo por las piscinas.

Robustina. —Atisbando a las lolas... a las bañistas. Si te conozco, Procopio. Si sé queeres un eterno enamorado.

Procopio. —Exageras, mujer. Lo que hay es que soy aficionado a la geometría, y aestudiar en el terreno las rectas, las curvas, los catetos y las hipotenusas...

Robustina. —Pues, si quieres estudiar matemática, no tienes más que encerrarte entu cuarto.

Procopio. —¡Ay, la suspirada libertad! Y se dice que las mujeres no mandan. Yo no séqué más pretenden las señoras con sus teorías feministas.

Robustina. —Nosotras somos las mártires del deber.Procopio. —Y nosotros los mártires para pagar las cuentas de la modista, del lechero y

de todo. iAh!, esta vida es horrible, desesperante. (En alta voz y paseándose agrandes pasos.) ¡Cómo encontrar consuelo, cómo hallar una esperanza, endónde buscar amparo a esta crítica situación...!

Valenzuela E. (2003). Veraneando en Zapallar. Santiago: Centro Gráfico, p. 5-7.

Unidad 3136

• Demostrar los aprendizajesadquiridos a lo largo de la Unidad 3, referentes a lacomprensión de textosdramáticos, la distinción entre tragedia y comedia, laproducción de cómics y lacreación de radioteatros.


Releen el texto y resumen susacciones principales,respondiendo: ¿qué ocurre enesta obra?

Demuestran la comprensióndel texto leído a través decomentarios relacionados conlos personajes, escenografía yvisión de mundo.

Transforman el texto leído,comedia, en tragedia.




• Solicite a sus alumnos y alumnas quelean de manera personal y en silencio elfragmento de la obra Veraneando enZapallar. Disponga diccionarios para quesus alumnos puedan aclaran dudas devocabulario, ojalá sin interrumpir lalectura de otros.

• Posteriormente, invite a los estudiantes aresponder la evaluación de manerapersonal, procurando poner en prácticalos contenidos vistos en la unidad.

Habilidades: APLICAR – ANALIZAR




31. ¿Qué quiere decir Robustina con la expresión destacada en el texto: “por

darte brillo”?

2. ¿Qué vicio o defecto de la sociedad es retratado en el fragmento?

3. ¿Por qué crees tú que la obra se titula “Veraneando en Zapallar”?Fundamenta tu respuesta basándote en el fragmento leído.

4. ¿Por qué se dice que en el género dramático predomina la funciónapelativa? Fundamenta tu respuesta con “Veraneando en Zapallar”.

5. Elabora en tu cuaderno un cómic breve con algunos fragmentos del textoanterior. Dibuja cuatro viñetas que presenten parte de la discusión. Utilizatu creatividad para caracterizar a Procopio y a Robustina. Puedes modificaralgunas partes del texto y agregar pensamientos y descripciones.

• Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades a continuación.

��"!%��$��"��&��%��7'9)0%��%62%:%0)6%��,-2',@2��-6%4-?�)7�0%�46-1)6%�)7'9)0%�%&-)68%�()�'%62%:%0�()��,-0)��31%�0%�-()%�197-'%0�()0��,-2',@2�'313�8%1&36�&%7)��6)7'%8%2(3�0%�*-+96%�()0�',-2',-2)63�'313�)0)1)283�36-+-2%0��78>�46B;-1%�%�'9140-6�92�%A3�)2�*92'-32%1-)283�<�.9283�%�0%7�1>7�()��4)6732%7�59)�0%'31432)2�—%+694%(%7�)2�',-2',-2)637��&%2(%��&%-0%6-2)7�<�*-+96-2)7�46-2'-4%01)28)— )78>86%&%.%2(3�(96%1)28)�4%6%�0%��-)78%�()�037��-0��%1&36)7�()�!%04%6%@73�<�59-=>7��7303�59-=>7�73646)2()6237�'32�92�+6%2�'%62%:%0�)2��%28-%+3�(96%28)�0%�?43'%�)78-:%0��%&0%137�'32��6-78->2��-(%68��)2'%6+%(3�()�037�%66)+037�197-'%0)7�<�(-6)'836�()�0%�&%2(%��4%6%�59)237�'328%6%�1>7�73&6)�0%�)7'9)0%��)0�463<)'83�<�)0�'%62%:%0�1-713�

EVALUACIÓN FINAL


Destacan en el texto las partes que utilizarán en elcómic y las organizan paracrear una secuencia coherentede viñetas.

Crean viñetas con parlamentosseleccionados del textoanterior y las ilustran condibujos que guardan relacióncon el texto, como laescenografía descrita en la obra.

Crean un cómic basado en eltexto anterior, agregandopensamientos, opiniones yvaloraciones propias. Ilustranel texto con imágenes queexpresan y complementan lasviñetas escritas.



1. Por hacer notar socialmente a su marido.Por darle lucimiento y no hacerlodesmerecer dentro de su círculo social.

2. El arribismo, la superficialidad, lanecesidad de aparentar una buenasituación económica.

3. Respuesta abierta: porque la familia seencuentra en un patio lleno de zapallos.Porque la familia elabora la ficción deveranear en Zapallar.

4. Porque la obra apela a los espectadores,haciendo evidente una característica dela sociedad; además, está escrita enforma de diálogo.

5. Respuesta abierta: los alumnos yalumnas deben elaborar un cómicsiguiendo los pasos para crear un textode calidad. Es importante que el texto décuenta de la situación presentada en elfragmento de la obra.

Solucionario


• Procure disipar el posible nerviosismo que producen a los alumnos y alumnas lasevaluaciones. Subraye la importancia deesta como instrumento de aprendizaje yreflexión sobre los conocimientos yhabilidades adquiridas. Antes decomenzar, transmita confianza al grupocurso.

Habilidades: APLICAR–ANALIZAR


Unidad 398

��

6. ¿Qué tipo de información se incluye en la introducción de esta entrevista?Responde en tu cuaderno.

7. Escribe dos ejemplos del texto en los que se aprecie la función adverbial.

•

•

8. ¿Cuál es el tema de la entrevista anterior?

Faundes, K. (2008). Entrevista con Cristian Bidart. En Porque Chile tiene carnaval.Recuperado el 14 de noviembre de 2008,

de http://www.soloteatro.cl/carteleraEntrevistaDetalle.php?id=27

0�"��&��0�'%62%:%0�)6%�4%68)�()�29)786%�'90896%��%&@%�92%�86%(-'-B2�()�'%62%:%0)7�'%00).)637�)2�*)&6)63��-+9%059)�)2�83(%��%8-23%1?6-'%��<�)73�7)�'368B��%1&-?2�)78%&%�0%��-)78%�()�0%��6-1%:)6%�<�0%��32(%��59))78%&%�)2�83(37�0%(37��"�,3<�,%<�4359-83��"�59)6)137�59)�7)%�1>7�59)�4359-83��9)6)137�59)�0%�+)28)�7%0+%�<�&%-0)�)2�0%7�'%00)7��6))137�59)��%28-%+3�)7�92%�'-9(%(�92�43'3+6-7��00)2%�()�)786?7�<�59)�%�0%�+)28)�0)�,%')�*%08%�&%-0%6��9%059-)6�3436892-(%(�59)�0%�+)28)�8-)2)�()�7%0-6�%�0%�'%00)��7)�00)2%��:-23��4)2')6��92-'/�<�7))14)038%632�23�7?�'9>28%7�1-0�4)6732%7��:-23�0%��9A)'%��-+%28)�<�7%0-)632�23�7?�'9%2837�1-0)7�1>7�#D$�'9%059-)6�'37-8%�59)�+%8-00)��0%�+)28)�7%0)�%�0%�'%00)��43659)�);-78)�)7%�2)')7-(%(�()�'%62%:%0�

��$��#��"��%��#�%��"��&��"��36�)73�732�8)1>8-'37�<�);-78)2�(-:)6737�2-:)0)7�()�4%68-'-4%'-B2��)78>2�037�*-+96-2)7��59)�732�0374)6732%.)7�59)�6)46)7)28%2�'37%7��-()%7�<�'32')4837��436�).)1403��)0��-%&03�()�0%��-6%2%��%1&-?2,%<�+)28)�59)�,%')�)0�(-7)A3�3�037�%66)+037�197-'%0)7��59)�)7�1-�'%73�"�,%<�92�86%&%.3�()�-2:)78-+%'-B2�-14368%28)�()�037�'%62%:%0)7�0%8-23%1)6-'%237�<�237�,)137�(%(3'9)28%�()�59)�'%(%�4%@7�8-)2)�79�4634-%�86%(-'-B2�<�79�4634-%�1%2)6%�()�,%')6�)0�'%62%:%0��

0��"��#��#%"��$��#��,��)7()�,%')�8-)143�%86>7�,)137�:-783�-28)2837�()�'%62%:%0�)2��,-0)��1)(-%(37�()�037�%A37� �)789:-)632�19<�()�13(%�0%7�&%89'%(%7��()�,)',3��<3�4%68-'-4?�)2�0%�46-1)6%�&%89'%(%�',-0)2%��4)6323�)6%2�%0+3�29)7863��9)+3�%4%6)'-)632�037�<)1&?7��+)28)�%�0%�59)�0)�+978%&%�0%�7%07%��037�6-8137%*63%1)6-'%237��4)63�83(3�)6%�()�%*9)6%�"�()�6)4)28)�6)4%6%137�)2�)0�,)',3�()�59)�%�83(37�237�+978%&%2�037�',-2',-2)7��"3�()�',-'3�6%<%&%0%�4%4%�'32�037�',-2',-2)637�<�83(37�8)2@%137�%0+92%�6)0%'-B2�3�'9)283�'32�)0037�#D$�

Unidad 3138

• Demostrar comprensión delcontenido de la entrevista leída,identificando ideas principales.

• Identificar la función de laintroducción en el texto.

• Reconocer la función adverbial. • Demostrar conocimiento de los

pasos fundamentales para realizarun radioteatro.

• Evaluar su aprendizaje y a lasactitudes que han tenido frente a los desafíos presentadosen la Unidad.


6. Respuesta abierta: la introducción busca presentar, de manera general, a la escuelacarnavalera Chinchín Tirapié. Explica, además, cómo está conformada la agrupación ydónde trabajan. Luego, presenta a Cristián Bidart, con quien se entrevistará el entrevistado.

7. Respuesta abierta: pueden darse múltiples ejemplos, como: “ahora hay poquito”/ “Santiago es una ciudad un poco gris”.

8. El tema es el carnaval en Chile: orígenes, situación actual y rol de la agrupaciónChinchín Tirapié.

Solucionario


• Solicite a sus estudiantes que realicen demanera personal y silenciosa lasactividades presentes en las páginas.

• De ser necesario, aclare dudas respectode las instrucciones y vocabulario.

• Cuando todo el curso haya finalizado,revise junto con sus alumnos y alumnassus respuestas utilizando el solucionarlo.





3• Situación hipotética: e-mail a un familiar.

Supongamos que tienes un familiar en quinto básico que te pide ayuda porquenecesita realizar un radioteatro para la asignatura de Historia. En el siguiente e-mail proponle algunos temas y agrégale los pasos que debería seguir.

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.

• ¿Qué dificulta mi comprensión al leer?, ¿qué puedo hacer para solucionar este inconveniente?

• ¿Qué me cuesta más cuando escribo un texto?, ¿qué paso debo mejorar del proceso de escritura?

• ¿Qué me cuesta más de la expresión oral?, ¿qué estrategias puedo utilizar para mejorar?



¿Leo comprensivamente textos dramáticos?

¿Reconozco comedia, tragedia, espacio dramático y funciónapelativa?

¿Leo entrevistas, identificando sus elementos constituyentes?

¿Identifico las características del radioteatro y utilizoadecuadamente lo verbal y paraverbal en su ejecución?

¿Conozco las características de un cómic?

¿Reconozco la función adverbial en los textos que leo?

Querido o querida: :Para tu radioteatro, te recomiendo que desarrolles los siguientes pasos:1.2.3.Los temas pueden ser , , . Si necesitas otra cosa, me avisas.Muchos saludos,

EVALUACIÓN FINAL


Situación hipotética: e-mail a un familiar.Pasos:1. Elaborar un guión.

2. Ensayar agregando efectos de sonido.

3. Grabar.

Temas: se espera que los alumnos opten portemas fantásticos o de ciencia ficción, o bienpor temas relacionados con problemaspropios de su edad.

Solucionario


• Pida a sus estudiantes que respondan demanera personal las preguntas dereflexión sobre el aprendizaje. Una vezque todos hayan terminado, comenten enconjunto las respuestas. Se sugiereaprovechar esta instancia para compartirideas sobre cómo enfrentar losaprendizajes más difíciles. Pongan encomún alternativas de solución yentregue alguna estrategia de estudioque pueda ser útil a sus alumnos en el futuro.Finalmente, pida a sus estudiantes quecompleten de manera seria y personal latabla “Mi progreso”. Una vez finalizada,determine junto con el curso quécontenidos aún no están logrados yorganice una instancia de aclaración dedudas o repaso.

• Al finalizar la evaluación, proponga unaactividad de co-evaluación. Armeparejas o tríos entre los alumnos, dondese reúnan alumnos de distintascaracterísticas. Luego, invítelos acomparar y confrontar las respuestas decada uno. Propóngales revisar el libro, elcuaderno y el texto para analizar susresultados. Una vez finalizada estaactividad, revise en conjunto con el curso el trabajo realizado. Utilice elSolucionario de la Guía.

Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR


• Organice grupos de trabajo en función de los contenidos que requieran ser reforzados. Guíeel trabajo de cada grupo proponiendo actividades específicas. Por ejemplo, reconocer loselementos propios de la tragedia y comedia en otros textos dramáticos, reproducir diálogosutilizando lenguaje paraverbal para expresar emociones diversas, utilizar un cómic comoparámetro para elaborar otra historieta.

• Motive a sus alumnos valorando el trabajo realizado y lo avanzado durante la Unidad.Pídales anotar en su cuaderno las conclusiones que extraen del proceso.



Unidad 3140


Romeo y JulietaWilliam Shakespeare, escritor inglés.

Romeo. —Habla. ¡Oh! ¡Habla otra vez, ángel resplandeciente!... Porque esta noche apareces tanesplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los ojos extáticos ymaravillados de los mortales, que se inclinan hacia atrás para verte, cuando él cabalgasobre las tardas perezosas nubes y navega en el seno del aire.

Julieta. —¡Oh Romeo, Romeo! ¿Por qué eres tú Romeo? Niega a tu padre y rehúsa a tu nombre;o, si no quieres, júrame que me amas y dejaré de ser yo una Capuleto.

Romeo. —(Aparte.) ¿Continuaré oyéndole, o le hablo ahora?

Julieta. —¡Solo tu nombre es mi enemigo! ¡Porque tú eres tú mismo, seas o no Montesco! ¿Qué esMontesco? No es ni mano, ni pie, ni brazo, ni rostro, ni parte alguna que pertenezca a unhombre. ¡Oh, sea otro tu nombre! ¿Qué hay en tu nombre? ¡Lo que llamamos rosaexhalaría el mismo grato perfume con cualquier otra denominación! De igual modoRomeo, aunque Romeo no se llamara, conservaría sin este título las raras perfecciones queatesora. ¡Romeo, rechaza tu nombre; y a cambio de ese nombre, que no forma parte de ti,tómame a mí toda entera.

Romeo. —Te cojo tu palabra. Llámame solo “amor mío”, y seré nuevamente bautizado. ¡Desdeahora mismo dejaré de ser Romeo!

Julieta. —¿Quién eres tú, que así envuelto en la noche, sorprendes de tal modo mis secretos?

Romeo. —¡No sé cómo expresarte con mi nombre quién soy! Mi nombre, santa adorada, me esodioso, por ser para ti un enemigo. De tenerla escrita, rasgaría esa palabra.

Julieta. —Todavía no han librado mis oídos cien palabras de esa lengua, y conozco ya el acento.¿No eres tú Romeo y Montesco?

Romeo. —Ni uno ni otro, hermosa doncella, si los dos te desagradan.

Julieta. —Y dime, ¿cómo has llegado hasta aquí, y para qué? Las tapias del jardín son altas ydifíciles de escalar, y el sitio, de muerte, considerando quién eres, si alguno de misparientes te descubriera.

Romeo. —Con ligeras alas de amor franqueé estos muros, pues no hay cerca de piedra capaz deatajar el amor; y lo que el amor puede hacer, aquello el amor se atreve a intentar. Portanto, tus parientes no me importan.

Shakespeare, W. (2003). Romeo y Julieta, Obras completas. Madrid: Aguilar.


Extático: emocionado.Tarda,do: lenta.Tapia: muro. Franquear: sacar los impedimentos, abrirse camino.

Diccionario




1. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído.

A. Expresar lo que Julieta siente por Romeo.B. Narrar la historia de amor de Romeo y Julieta.C. Mostrar a través del diálogo de los personajes el conflicto dramático.D. Dar a conocer a los espectadores el problema de amor de los protagonistas.

2. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta.

A. Poética. B. Apelativa. C. Emotiva. D. Referencial.

3. ¿Cuál es el conflicto dramático que se presenta en el fragmento?

4. ¿Qué solución proponen los personajes al conflicto?

5. ¿Qué quiere decir Julieta al mencionar la rosa?

6. ¿Crees que un conflicto de este tipo se puede dar en nuestra sociedad? Fundamenta.

7. Imagina y describe cómo será el espacio donde se desarrolla la escena leída.

8. ¿Qué tendría que pasar para que cambie el cuadro en el texto?

Solucionario 1. C.2. B.3. El amor imposible entre los protagonistas.4. Cambiarse el nombre, como una manera de no pertenecer a su familia de origen.5. Que lo importante no es el nombre de las cosas o las personas, sino cómo son.6. Respuesta abierta que debe aludir a algún tipo de amor imposible que se dé en la

actualidad. Por ejemplo, personas de distintas religiones.7. Respuesta abierta, pero deben hacer mención a un lugar de la familia de los

Capuleto al que se llega cruzando una pared. 8. Producirse un cambio en la escenografía.

Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–INFERIR–EVALUAR


Unidad 3142

I. Lee con un compañero o compañera la siguiente noticia. Luego encierra la opción correcta.


Entrevista a Cristián Warnken:

“La belleza de pensar en teatro”

¿Cuál es tu vínculo con el teatro? Mi abuela fue poeta, amiga de

Gabriela Mistral, y mujer de teatro. Ella vivía en la calle Mac Iver y

yo vivía en el barrio alto. Para mí era una maravilla arrancarme

todos los fines de semana donde mi abuela, quien pertenecía al

mundo de la bohemia y del teatro. Ella siempre me reservaba

entradas para las obras de un gran comediante que fue Lucho

Córdova. Entonces, disfruté de todo el teatro que se hizo en Chile en la década del setenta.

¿Y cómo espectador? Siempre he tenido una relación de espectador apasionado, aun cuando en el último

tiempo me he ido desvinculando. Hoy estoy recuperando el encuentro con el teatro. Una vez le pregunté a

[…] una gran dramaturga, por qué no escribía más novelas o cuentos, y me respondió que porque el teatro

tiene que ver más con una participación colectiva, uno escribe una obra y empiezan a participar todos los

que la ven, hay algo de colectivo en el teatro que es muy hermoso y que tiene que ver con la recepción.

¿Hay alguna obra que recuerdes en particular, o que hayas visto últimamente? […] Curiosamente, lo

más interesante que he visto últimamente es un ciclo que se organizó en el Observatorio de Lastarria,

llamado “Teatro de la Palabra”. Eran lecturas dramatizadas de obras que no se han estrenado en Chile.

Estas se leían con la presencia del dramaturgo. Ahí vi la obra de Alejandro Sieveking, que me gustó

mucho, “Pequeños animales abatidos”, otra de Isidora Aguirre, llamada “Magali en el espejo”, la que se

estrenó en México en el año 1968. Una obra fantástica y actual a pesar de ser de la década del sesenta. Ese

teatro me interesa. También hace poco vi una obra en el Teatro de la Católica, “El pequeño violín”.

[…] ¿Qué importancia le asignas como comunicador al registro teatral? La maravilla del teatro es el

hecho de que sea algo único e irrepetible. Creo que en un mundo donde uno puede acceder a la

información en todas partes, también se necesita el vivo, que es lo que pasa con la música, uno puede

bajarla en todas partes pero hoy hay un boom del vivo. El teatro es el vivo. Lógico, que es importante tener

un registro también. Hemos pasado de una época en la que no se guardaba, en donde todo se borraba, a

una época en la que se está registrando todo. Uno lo ve en su propia vida privada, con la cámara digital

hoy todo se registra. Pero en Chile esto es fundamental. Chile es un país que no lo hacía. Yo vengo

llegando de Francia y estuve en el INA (Instituto Nacional Audiovisual) donde está digitalizada toda la

memoria audiovisual de Francia, todo lo que se ha hecho a través de la palabra está registrado y todos

tienen acceso a ese material. En Chile hay hoyos negros…

López, P. (s.f). Entrevista a Cristián Warnken: “La belleza de pensar en teatro”. Recuperado el 28 de septiembre de 2009,

del sitio web Soloteatro.cl: http://www.soloteatro.cl/entrevistas/warnken.php.

Cristián Warnken es profesor de

literatura, creador y conductor

del programa “La Belleza de

Pensar” y “Una Belleza Nueva”.

Es también columnista de la

página editorial de El Mercurio

de Santiago y Director de la

escuela de literatura de la

Universidad del Desarrollo […].




1. ¿Qué función del lenguaje predomina en esta entrevista? Justifica en tu cuaderno.

A. Expresiva.B. Referencial.C. Emotiva.D. Apelativa.

II. Junto con dos compañeros.

1. Terminen la entrevista con un cierre que englobe lo dicho por Cristián Warnken.

2. Revisen en conjunto su evaluación. Conversen respecto de las preguntas. Si tienen respuestas distintas,discutan, analicen y lleguen a una conclusión.

3. En conjunto, elaboren una entrevista para alguien del colegio. Piensen primero en temas y luego en laspreguntas para cada uno. Posteriormente, organícense con el profesor para llevarla a cabo.

4. En conjunto, diseñen un mapa conceptual en el cual se sintenticen los aspectos más importantes de laentrevista como tipo de texto.

Solucionario I.1. B.

II.1. Deben elaborar una conclusión breve donde agradezcan

la disposición del entrevistado y señalen las principalesideas presentes en la entrevista.

2. Los alumnos deben comparar sus respuestas y basarse enel texto para fundamentarlas.

3. Deben estar explícitos los temas y las preguntas queabordarán. Es importante que se pueda visualizar unaestructura clara y una coherencia entre los temas y laspreguntas propuestas. Al finalizar el trabajo, debe existir una introducción, un desarrollo y una conclusión de la entrevista.

4. El mapa conceptual debe sintetizar los contenidosreferentes a la entrevista. La información debe estarorganizada jerárquicamente y deben anotarse losconceptos y sus relaciones, no párrafos ni definiciones.

Habilidades: RECONOCER–APLICAR –COMPRENDER–INFERIR


Unidad 3144


LautaroIsidora Aguirre, dramaturga chilena.

Valdivia. —¿Qué edad tienes?Lautaro. —Edad de hombre al venir contigo.Valdivia. —Dieciséis, tendrías. Y ahora, dieciocho. Hermosa edad. La que tenía cuando me alisté en

el ejército. Mi primera batalla fue en Flandes. Luego en Italia; en Pavía… Allí se forjaronestos rudos capitanes y yo mismo. Ya te hablaré de cómo se peleó en esas batallas. (Pausa.)Estos inviernos del sur me han enfermado de melancolía. Demasiada quietud. Ven a tomarconmigo el alimento.

Lautaro. —Bueno, eres como un padre, pero… (Calla.)Valdivia. (Con cariño.) —Vamos, que es una orden: ven a comer.Lautaro. —No puedo, Valdivia.Valdivia. —¿Qué te lo impide?Lautaro. —No puede volverse el mapuche contra el que come con él en la misma fuente.Valdivia. —¿Qué tratas de decirme?Lautaro. —Un día no estaremos hombro a hombro en la batalla. Estaremos frente a frente.Valdivia. —¡No serías capaz tú de una traición!Lautaro. —No hay lazo que nos ate: no hay entonces traición.Valdivia. —Te haré bautizar, eso crea lazo. Serás cristiano como yo. Y ahora, ¿qué dices?Lautaro. —Como dije antes: no.Valdivia. —¡Quién te entiende! Dices que soy para ti como un padre.Lautaro. —Pero hay sangre de mi pueblo en tus manos.

Aguirre, I. (1982). Lautaro. Santiago: Editorial Nascimiento.

I. Lee el texto y encierra la opción correcta.

Marca la alternativa correcta.1. ¿Qué función cumplen las acotaciones en este fragmento?

A. Informan sobre aspectos verbales. B. Informan sobre aspectos paraverbales. C. Informan sobre aspectos no verbales. D. Informan sobre el cuadro dramático.

II. Responde en tu cuaderno.

2. ¿Por qué Lautaro no quiere sentarse a comer con Valdivia?

3. El texto leído corresponde a una tragedia. Explica por qué.

4. ¿De qué manera se demuestra en el texto el predominio de la función apelativa? Explica.




5. ¿Por qué la actriz señala que fue rara y divertida la experiencia en la entrega de Los Globos de Oro?

6. ¿Qué expresión cumple la función adverbial en la primera pregunta de la entrevista? Subráyala.

7. ¿Qué otras preguntas harías a Catalina, de manera que continúen con los temas planteados en la introducción?Inventa tres.

8. Imagina la escena en que Catalina, Pedro y Sebastián, se encuentran en la entrega de los Globos de Oro y creaun cómic de tres ó cuatro viñetas que muestre la situación.

Entrevista con Catalina SaavedraPor Antonella Estévez (Fragmento)

Estévez, A. (s.f). Entrevista con Catalina Saavedra. Recuperado el 25 de enero de 2010, del sitio web Cinechile:

http://www.cinechile.cl/entrevista.php?entrevistasid=30

Solucionario 1. B.2. Porque, de acuerdo con sus costumbres mapuches, no

pueden enemistarse con quien han comido, y entre elloshay un conflicto latente. 3. Debe hacer alusión a hecho de que participan personajes

ilustres y a que el conflicto entre los personajes puede servirde base para la discusión en el público.

4. El tema planteado en la obra lleva a una reflexión en elpúblico, lo obliga a tomar postura.

5. Respuesta abierta, que debe señalar que disfrutaronobservando cómo se desenvolvían las estrellas, pero a la vez,reconociendo lo fuerte y distinto de pertenecer a su mundo.

6. Hoy.7. Respuesta abierta: el estudiante escribe tres preguntas

dirigidas a la actriz que tocan alguno de los temas tratados.8. Respuesta abierta: en tres ó cuatro viñetas, en que

participan los tres invitados a la premiación de los Globos deOro, ellos comentan lo que ven, lo que sienten, susimpresiones. Los globos de texto deben seguir el tema, debehaber coherencia en el diálogo de los personajes.

Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–SINTENTIZAR–INFERIR

La Nana ha conseguido una atención internacional

impresionante y un apoyo del público que continúa.

¿Qué te pasa hoy día con todo lo que ha sucedido?

—Me parece una locura una excentricidad, una suerte.

Creo que los astros se alinearon a nuestro favor

“heavy”, no solo a favor mío, sino también de la

película, de Sebastián, de Pedro (Peirano), del cine

nuestro. De repente suceden estas cosas y pasan no

más, parto pensando que todo —los premios, el arte es

muy subjetivo […]

La semana pasada estaban en la alfombra roja de

los Globos de Oro en California, me imagino que

para ustedes debe haber sido muy raro.

—Sí, es raro, muy divertido. Lo que pasa es que yo creo

que Pedro, Sebastián y yo coincidimos en muchas cosas

en términos de formas de vida, y una de ellas es el sentido

del humor y segundo el despojamiento de caretas y

miedos, vergüenzas o inseguridades. Entonces,

estábamos muy cómodos, alucinando con las estrellas

que se nos cruzaban, con todo el despliegue, riéndonos,

analizando, como cualquier “groupie” pero también

dándonos cuenta de lo “heavy” que es este mundo.

II. Lee el siguiente texto y responde.


Unidad 3146

Anexo 2: Rúbrica de corrección de expresión oral en el radioteatro (página 89 del Texto).



Tono

Volumen

Ritmo

Precisión léxica

El estudiante no varía de tonode acuerdo a las característicasdel personaje.

El estudiante mantiene unvolumen parejo durante susintervenciones en elradioteatro.

El estudiante presenta un ritmoparejo en sus intervenciones.

El estudiante utiliza muletillas,repeticiones y palabrasimprecisas en sus parlamentos.

El estudiante utiliza en suintervención variaciones detono de acuerdo al tipo depersonaje y sus características.

El estudiante varía el volumende los diálogos en los queparticipa entre el volumennormal y el grito.

El estudiante acelera o lentificael ritmo de su parlamento.

El estudiante comete doserrores de precisión léxica ensus intervenciones o menos.Evita las muletillas.

El estudiante presenta variedadde tonos en sus intervenciones,no solo de acuerdo alpersonaje sino también a loque está diciendo.

El estudiante varía desde elsusurro al grito el volumen desu voz acorde con la situacióndel personaje.

El estudiante juega con losritmos, hace pausas, acelera,mezcla y da expresividad a suparlamento a través devariaciones en el ritmo.

Las intervenciones delestudiante usan las palabrasadecuadas, y no utiliza nimuletillas ni repeticiones.

Anexo 1: Escala de apreciación cómic


Sigue el orden de las instrucciones.

Selecciona un personaje con una característicasobresaliente.

Crea una situación inicial para el personaje.

Propone un conflicto al que debe enfrentarse el personaje.

Agrega una secuencia de acciones que dan curso aldesarrollo de la historia.

Elabora una historia que culmina con la resolución del conflicto.

Organiza la historia creada en las viñetas que utilizará.

En el boceto define los diálogos e indicaciones gráficaspara la elaboración del cómic.



De acción y movimiento

Anexo 3: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la entrevista (página 95 del Texto).


Presentación

Tema

Coherencia

Ortografía

Uso de lenguaje formal

El estudiante presenta alpersonaje, pero solo mencionasu nombre y actividad.

El estudiante obvia mencionarel tema de la entrevista en sutexto.

El estudiante presenta un textodébil en coherencia, donde lasideas no logran enlazarseadecuadamente.

La introducción contiene más decuatro errores ortográficos.

En la introducción se utilizantres más palabras o expresionesque no corresponden a lasituación formal de laentrevista.

El estudiante presenta alpersonaje entrevistadoseñalando su aporte al teatro,utlizando un lenguaje formal.

El estudiante incluye el temade la entrevista en su texto.

La introducción elaborada porel estudiante sigue claramenteun hilo conductor coherente.

La introducción contiene entreuno y tres errores ortográficos.

El estudiante utiliza solo dospalabras o expresiones deregistro informal del lenguaje.

El estudiante presenta alpersonaje con sus atributos, yagrega alguno de loselementos que luego se tocanen la entrevista.

El estudiante, además de eltema, organiza la informaciónde la introducción ordenada ycoherentemente.

El estudiante presenta ideasque son coherentes entre sí ycon el contenido de laentrevista.

La carta no contiene erroresortográficos.

Todas las palabras yexpresiones de la introduccióncorresponden a una situaciónformal.

147


Escritura

UNIDAD 4: La literatura como espejoEje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados

Comunicación oral

Lectura

Participación, con uso de variados recursos materialesde apoyo y registro de habla requerido, en situacionescomunicativas, tales como:

• debates y foros, abordando temas de interés,preparados con consulta de diversas fuentes,planteando respetuosamente sus ideas yfundamentándolas adecuadamente.

Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulariovariado y pertinente al tema, a los interlocutores y alcontenido, y de un conjunto de oraciones debidamenteorganizadas, utilizando el registro de habla adecuado.

Lectura comprensiva frecuente de textos conestructuras simples y complejas que contengandiferentes elementos complejos (elementoscomplementarios, recursos estilísticos, entre otros),utilizando estrategias antes, durante y después de lalectura, para captar el sentido global:

• extrayendo información explícita de elementoscomplementarios del texto (notas al pie de página,infografías, leyendas explicativas al pie deimágenes, entre otros).



Reconocimiento en los textos leídos, en función de laconstrucción del sentido de:

• la comunicación de información (función referencial).

Producción de textos escritos ajustados a propósitos yrequerimientos del nivel, que pueden incluir, porejemplo biografías personales.

Utilización adecuada, en los textos que escriben, deoraciones coordinadas y subordinadas, bienconstruidas, así como la ortografía necesaria para laadecuación del texto.

Interviene activamente en foros y debates frente avariadas audiencias, en relación a un tema de interés,planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas.

Interactúa eficazmente con la audiencia, utilizando elregistro de habla adecuado a la situación y unvocabulario variado y pertinente al tema que plantea.

Construye el sentido global de los textos literarios, apartir de la reflexión sobre la influencia del contexto deproducción, y el mundo representado en un relato.

Construye el sentido global de textos literarios a partirde la reflexión en torno a técnicas literarias, tales comoel narrador omnisciente y la verosimilitud.

Construye el sentido global de los textos literariosleídos, a partir de la reflexión y contraste de lasvisiones de mundo presentadas en los textos.

Infiere el sentido de elementos complejos y detalles,relacionándolos con la información central, para lograrla comprensión global del texto.

Relaciona el contexto de una novela con el propioy actual.

Produce textos escritos breves con una intención lúdicay creativa, por ejemplo, cómics, biografías, diálogos,odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios yposturas personales frente al tema seleccionado.

Planifica los textos que escribe, considerando elcontenido, la organización de las ideas y la conexiónentre ellas.

Revisa sus producciones escritas, considerandoaspectos formales y de contenido (organización deideas, léxico, construcción de oraciones, conectores,concordancia, tiempos y modos de la conjugación y ortografía).

Unidad 4148

U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 148



Actividades de aprendizaje:Texto, págs. 116 y 117.


Texto, pág. 129.

Actividades de aprendizaje:Texto, págs. 104 a 110.




Evaluaciones Texto, págs. 118 y 119.




Texto, pág. 127.

Participan activamente en un fororelacionando a un tema de interés,planteando y defendiendo sus ideas.

Emplean un registro de habla adecuado a laaudiencia y al tema en la participación enun foro.

Reconocen la importancia del contexto deproducción para construir el sentido de un texto.

Reconocen la importancia de laverosimilitud y el narrador omniscientecomo técnicas literarias para construirliteratura realista.

Reconocen la visión de mundo desarrolladaen un texto literario de característicasrealistas y la contrastan con su época.

Comprenden globalmente textos noliterarios acompañados de imágenes einfografías, reconociendo ideas centrales y secundarias.

Relacionan la información central de untexto no literario con textos discontinuos.

Producen una biografía coherente y bien estructurada de acuerdo a la tipología textual.

Aplica una secuencia de pasos paraproducir una biografía.

Corrigen y reflexionan respecto de unabiografía producida por ellos.





Texto, pág. 124.

Texto, pág. 113.

La literatura como espejo 149


INICIO UNIDAD 4:

Unidad 4150

La literaturacomo espejo4

Unidad 4100

UNIDAD

Arc

hivo

Fot

ográ

fico

CEN

FOTO

, Santiago, A

humada al sur,a

ño 1

880

(apr

ox).

• Desarrollar hipótesis y relatossobre la base de una imagen.

• Trabajar en equipo respetando laopinión de los demás.

• Expresar conocimientos previossobre el tema de la Unidad.

• Conocer los aprendizajes queadquirirán en la Unidad.



• Pida a sus estudiantes que observenatentamente la imagen. Luego,pregúnteles: ¿por qué una foto puede serreflejo de la realidad?, ¿siempre lo es?,¿hay elementos de la imagen que aún semantengan?, ¿qué valor puede tener unaimagen o un texto en cuanto hacer queperdure una realidad en el tiempo? Laactividad debe estar orientada a descubrirque hay diversas manifestaciones del arteque describen un momento de la realidady que permanece en el tiempo comoreferente para otros.


• Invite a sus estudiantes a imaginar que tienen como misión producir un texto que conservealgún momento de su vida en la escuela. Pídales que recuerden una situación, un lugarespecífico y un personaje protagonista. Luego, intencione en ellos la necesidad de describir,de la manera más detallada posible todo lo que ocurrió en ese momento. Puede ayudarlosdibujando la siguiente tabla en la pizarra.


Partido de fútbol Recreo El simpático del 8º C

Hecho Lugar Personajes


1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes además de apoyarse en la observación,acudan al pie de foto y reconozcan la fecha en que fue capturada: 1880.

2. Respuesta abierta: se espera que distingan los elementos fundamentales, como: el tipo de almacenes o negocios, los medios de transporte y la vestimenta.

3. Respuesta abierta: se espera que evoquen textos que han leído en las lecturascomplementarias, en textos escolares de cursos anteriores o por motivación personal y que justifiquen; para cada ejemplo; cuál es la época o momento histórico retratado.

4. Respuesta abierta: se espera que se refieran a ambientes representativos de esta época, a medios de transporte, vestimenta, etc.

Habilidades: IMAGINAR–ANALIZAR–CREAR

Solucionario




4

CONVERSEMOS

En grupos, observen la página anterior y desarrollen las actividades.1. ¿Con qué época asocian la imagen inicial? 2. Si tuvieran que describir lo que ocurre en la imagen a alguien que no

está viéndola, ¿qué objetos de la imagen no podrían faltar en ladescripción?

3. Elaboren un ranking de las obras literarias más entretenidas quepresentan épocas pasadas.

4. Si tuvieran que tomar una fotografía para capturar cómo es nuestromundo actual, ¿a qué lugar y a cuál situación le sacarían la foto?Justifiquen sus respuestas.


Lectura

Reconocer contextos de producción en obras literariasy relacionarlos con la época actual.

Reflexionar sobre el narrador, la verosimilitud, y elcontexto de producción, para comprender mejor lostextos literarios.

Leer textos periodísticos con la finalidad de mejorar lacomprensión de textos con estructuras complejas.

Reconocer la función referencial en los textos paracomprenderlos mejor.


Escribir biografías personales con la finalidad de dar aconocer hechos de la vida de algunos familiares.


Escribir organizando la información en torno a unaidea central.

Comunicación oral

Buscar información de temas específicos para participaren un foro.

Participar activamente en un foro, con el fin de exponermis ideas.

Expresarse coherentemente en torno a una idea central.

Fundamentar mis ideas con datos y ejemplos.

Tema

La literaturacomo espejo



• Lea junto con ellos los aprendizajes quese trabajarán en esta Unidad. Incentívelosa establecer relaciones con susconocimientos previos, a través depreguntas como las siguientes: ¿siemprecoincide el momento en el que se escribeuna obra con el momento en que esleída?, ¿es posible determinar a través delos temas tratados y descritos en un textoqué momento histórico reflejan?,¿siempre es así?, ¿qué recursos oinformación se necesitan para escribir unabiografía?, ¿con qué frecuencia expongomis ideas en público?, ¿qué acciones yactitudes valoro de otros cuando exponensus ideas?


Conversemos…

• Pida a un alumno o alumna que lea losobjetivos que aparecen en la sección.Luego pregunte a sus estudiantes sitienen dudas respecto de alguno de ellos.En el caso de ser necesario, aclaretérminos de los objetivos propuestos.Pida que trabajen con su compañero ocompañera de banco para exponerdespués las respuestas en una plenaria.Permita que la mayor parte del cursoparticipe del comentario a las respuestas.

• Puede sumar una actividad adicional quedesafíe a los estudiantes a reconocer unacaracterística fundamental de estas obrasy que es la capacidad de descripcióndetallada; para ello, solicite que escojansolo un elemento de la imagen: carruaje,góndola, imagen de San Pedro, y lodescriban con la mayor precisión posible.


Unidad 4152

Unidad 4102

• Lee en silencio el siguiente texto y, luego, responde las preguntas.

1. Haz una lista en tu cuaderno con los elementos de la realidad de la épocaque aparecen en el texto.

2. A partir del texto, caracteriza al personaje principal del relato.

3. Marca la frase que caracteriza mejor el grado de conocimiento que tiene elnarrador de la historia.

A. Un personaje que cuenta solo lo que ve de los otros. B. Una voz externa que cuenta lo que ve y piensan los personajes. C. Una voz externa que cuenta solo lo que piensan los personajes. D. Un personaje que cuenta lo que ve y piensan los otros.

��

��(fragmento)Luis Orrego Luco, escritor chileno.

Javier Aguirre se había detenido, perplejo, en el crucero de la calle del Estado con la Plaza.Los girones de neblina, menos densos en aquella parte, se rasgaban, permitiendocontemplar, en la penumbra de los focos eléctricos, las torres de San Agustín y las acerasensanchadas de la calle, por las cuales quebraba sus rayos la luz; más allá los farolespajizos de un bar y la luz roja de la botica de turno. Un coche pasaba lentamente comopidiendo pasajeros. El joven hizo gesto para llamarle, mas, cambiando súbitamente deidea, le dejó pasar. Experimentaba sensación nerviosa de impaciencia. Acababa de acudir acasa del doctor Boildieu, sin hallarlo, y se dirigía en busca de otro médico, mas, en elmomento de silbar el coche, al ver la columna de gente que salía del Teatro, cambió deidea. Acaso entre la muchedumbre que salía pudiera encontrar, sino al célebre médicofrancés, a un facultativo cualquiera, pues el caso apuraba. “Adiós, Javier” díjole, de paso, unpersonaje de aventajada talla, macizo, de ancha barba semi-canosa, con ese tono entrefamiliar y cariñoso, de los que tienen costumbre de encontrar a una persona en salones.“¡Deténgase! Doctor, le buscaba…”, contestó el joven con aplomo. Acababa de toparsecasualmente con el Doctor Morán.

—Vámonos ligero —agregó—, que mi tío Leonidas se nos va…

—¿Cómo así?

—Acaba de darle el tercer ataque y se encuentra, como dicen Uds. los médicos, en estadocomatoso, sin conocimiento alguno, parece muerto. Tiene el rostro lívido, de color que da miedo, y está flaco, flaco. Únicamente con huesos y pellejo. Tiene manchasamoratadas…— y el joven Aguirre enumeraba detalles con palabra fácil y ciertacomplacencia de manifestar experiencia en enfermedades y materias médicas.

Orrego Luco, L. (2005). Casa Grande. Caracas: Ayacucho. 80.

Evaluación inicial• Demostrar los conocimientos previos

respecto de los aprendizajes portrabajar en la Unidad.

• Determinar las actitudes con las quecuentan para lograr los aprendizajes dela Unidad.


1. Respuesta abierta: que puede incluir:el cruce de la calle del Estado con Laplaza, focos eléctricos, las torres deSan Agustín y las aceras ensanchadasde la calle, botica de turno, coche,salones.

2. Respuesta abierta: mencionancaracterísticas como: reflexivo,indeciso, impaciente, nervioso,ilustrado en los temas médicos.

3. B.

Solucionario


• Organice una lectura silenciosa delfragmento de Casa Grande. Pida a unode los estudiantes que desarrolle lalectura en voz alta mientras el resto lasigue en silencio. Preste particularatención a la velocidad lectora de sualumno o alumna, pues las vacilacionesante cada palabra puede deberse adificultades de vocabulario. En esosmomentos, detenga la lectura einmediatamente pregunte si alguienconoce el significado de alguna palabradesconocida. Si no es así, entregue lossignificados de las palabras desconocidas.Posteriormente, organice una actividadpara trabajar con el diccionario.


• Solicite a sus estudiantes que piensen en el doctor Morán y que imaginen cómo es y quéhabrá pensado frente al relato del joven Aguirre. Luego, pídales que reescriban el textodesde la perspectiva del médico. Puede ejemplificar de la siguiente manera:

El doctor Morán cruzaba presuroso la calle del Estado con La Plaza, cuando divisó de golpeal joven Aguirre que intentaba explicarle algo con mucha agitación…

Habilidad: CREAR





44. Junto a dos compañeros o compañeras discutan la siguiente afirmación:

“El fragmento anterior representa fielmente cómo fue una época de Chile.”

5. Lee el texto y realiza las actividades.

• Escribe en tu cuaderno una lista con información complementaria que tegustaría saber sobre la noticia anterior. Por ejemplo, nombre de losinventores, tipos de inventos, etc.

• Junto a dos compañeros o compañeras clasifiquen la informacióncomplementaria de mayor a menor importancia.

6. ¿Qué entiendes por “foro”?




1. Leer comprensivamente textos, analizando los elementos de la realidad que presentan.

2. Investigar datos del pasado y elaborar, a partir de ellos, textos breves.

3. Expresar mis ideas oralmente y fundamentarlas.

SÍ

4. Escuchar, respetar y valorar las ideas de los demás.

5. Capacidad de autocrítica para evaluar mis trabajos personales y grupales.

�� #��

��

�� "�� #�� !��

EVALUACIÓN INICIAL

4. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes discutan a partir de las descripciones ylugares mencionados en el texto.

5. Respuesta abierta: los estudiantes mencionan elementos como: nombre y nacionalidad delos inventores, espacialidad de cada uno, inventos creados, impacto de los inventos,características del Museo de Ciencia y Tecnología, importancia social de la semanatecnológica, etc. Luego, establecerán categorías lógicas entre los elementos nombrados.

6. Respuesta abierta: mencionan que corresponde a un tipo de interacción oral formal.

Solucionario


• Solicite a sus alumnos y alumnas queaverigüen en qué época se publicó Casa grande.

• Luego, invite a sus alumnos a investigarcómo era Santiago en ese momentohistórico, qué lugares o localidades aúnpermanecen, cuánto de ese Santiago yano existe y cuánto se ha mantenido.

• Puede apoyar esta actividad a partir delos siguientes enlaces:

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/

VerContenido.aspx?ID=137776

http://www.fotografiapatrimonial.cl/

Habilidades:INVESTIGAR–RELACIONAR



• Pida a sus estudiantes que, en grupos detres o cuatro, compartan sus respuestasde la sección “Me dispongo a aprender”.Luego, solicíteles que elijan la actitud queles parece más difícil de asumir y queescriban en una hoja, bien presentada,tres peticiones o sugerencias al profesorpara abordar mejor cada una.

Habilidad: EVALUAR


Unidad 4154

Unidad 4104

��

¿En qué se nota que Martín noes capitalino?

1. Considerando el Dato clave, ¿qué características crees que puede tener el personaje MartínRivas que da nombre a la obra?

2. Considerando la imagen que acompaña la lectura, ¿qué tipo de personajes y lugares creesque aparecen en esta obra?

3. El relato se sitúa en 1850. Escribe en tu cuaderno cómo crees que era la gente de esa época.

ALBERTO BLEST GANA

(1830-1920).

Su obra se caracteriza porrescatar el carácter nacional y lascostumbres de nuestro país. Poreso se le considera el padre de lanovela propiamente chilena.Combinó la escritura con unacarrera militar y política que lollevó a países como EstadosUnidos, Inglaterra y Francia,donde murió. Además denovelas, escribió obras de teatroy poemas.

��(fragmento).Alberto Blest Gana, escritor chileno.

� principios del mes de julio de 1850, atravesaba la puerta de la calle de una hermosa casa de Santiago un joven deveintidós a veintitrés años. Su traje y sus maneras estaban muy distantes de asemejarsea las maneras y al traje de nuestros elegantes de la capital.Todo en aquel joven revelaba al provinciano que viene porprimera vez a Santiago. Sus pantalones negros apretadospor medio de anchas trabillas de becerro, a la usanza de losaños de 1842 y 43; su levita de mangas cortas y angostas; suchaleco de raso negro con grandes puntas abiertas,formando un ángulo agudo, cuya bisectriz era la línea quemarca la tapa del pantalón; su sombrero de extraña forma ysus botines, abrochados sobre los tobillos por medio decordones negros, componían un traje que recordaba antiguasmodas, que solo los provincianos hacen ver de tiempo entiempo por las calles de la capital. El modo como aquel jovense acercó a un criado que se balanceaba mirándole, apoyadoen el umbral de una puerta, que daba al primer patio,manifestaba también la timidez del que penetra en un lugardesconocido y recela de la acogida que le espera.

Cuando el provinciano se halló bastante cerca del criado,que continuaba observándole, se detuvo e hizo un saludo, alque el otro contestó con aire protector, inspirado tal vez porla triste catadura del joven.

—¿Será esta la casa del señor don Dámaso Encina?—preguntó este, con voz en la que parecía reprimirse apenasel disgusto que aquel saludo insolente pareció causarle.

Me anticipo

Dato clave

• Enfrentar con motivación lalectura del texto narrativo.

• Reflexionar sobre la literaturarealista.

• Leer comprensivamente textosnarrativos.


Me anticipo1. Respuesta abierta: se refieren a características que ellos consideran propias de la chilenidad o

de aquello que nos caracteriza, pero asociado a la época o contexto del autor.

2. Respuesta abierta: interesa que apelen a lo urbano, a la sociedad de época y, para suargumentación, que utilicen elementos de la pintura, como la vestimenta o los transportes.

3. Respuesta abierta: elaboran una lista de las diferentes características o costumbres de loschilenos de 1850. Si para los estudiantes el periodo histórico es desconocido, entreguealgunos datos referentes a la época. Es importante que una vez que los estudiantesrespondan, usted confirme las hipótesis e indique cuáles fueron acertadas y cuáles no.

Pregunta durante la lecturaEl estudiante tendría que referirse a las características anacrónicas y provincianas de su vestimenta(ropa a la usanza de 1842), además de ser nada elegante y la timidez con que se acercó al criado.

Solucionario


• Invite a sus estudiantes a realizar demanera personal las actividades de “Me anticipo”, respondiendo en suscuadernos. Insista en la necesidad deindicar las razones que motivan susrespuestas. Luego, pídales que, en pareja, comparen sus respuestas para completarlas.

• Para la lectura del texto, realice usteduna lectura modelo de la primera página.Pídales luego que, por turno, prosigan lalectura, respetando los signos depuntuación, interrogación y exclamación.

Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR


Me anticipo

• Pida a un alumno o alumna que lea el“Dato clave” sobre Alberto Blest Gana.Luego, pregunte: ¿qué recursos habráutilizado Blest Gana para retratar lascostumbres?, ¿a qué se refiere elenunciado “carácter nacional”?, ¿qué espara ti lo propiamente chileno?

• Indique a sus estudiantes que, teniendo encuenta el Dato clave sobre Blest Gana,imaginen sobre qué habrá escrito en sutexto. Pida que hagan una lista de almenos tres temas.






4

manera: modo en que se hacealgo, modales de alguien. trabilla: tira de cuero que pasapor debajo del pie para sujetarel pantalón o botín.levita: vestidura masculina deetiqueta, más larga y ampliaque el frac. recelar: temer, desconfiar,sospechar. catadura: semblante o aspecto.ostentar: mostrar, lucir. almidonado: planchado yarreglado.lustre: brillo de las cosas tersas,esplendor.

��

¿Por qué el criado tiende a sonreír cuando Martín dice

ser un caballero?

—Aquí es —contestó el criado.

—¿Podrá usted decirle que un caballero desea hablar con él?

A la palabra caballero, el criado pareció rechazar una sonrisaburlona que se dibujaba en sus labios.

—¿Y cómo se llama usted? —preguntó con voz seca.

—Martín Rivas —contestó el provinciano, tratando dedominar su impaciencia, que no dejó por esto de reflejarseen sus ojos.

—Espérese, pues —díjole el criado; y entró con paso lento alas habitaciones del interior […].

Martín se había quedado en el mismo lugar en que sedetuvo para hablar con el criado, y dejó pasar dosminutos sin moverse, contemplando las paredes delpatio pintadas al óleo y las ventanas que ostentaban susmolduras doradas a través de las vidrieras. Mas, luegopareció impacientarse con la tardanza del que esperaba,y sus ojos vagaron de un lugar a otro sin fijarse en nada.Por fin, se abrió una puerta y apareció el mismo criadocon quien Martín acababa de hablar.

—Que pase para adentro —dijo al joven.

Martín siguió al criado hasta una puerta en la que este se detuvo.

—Aquí está el patrón —dijo, señalándole la puerta.

El joven pasó el umbral y se encontró con un hombre que,por su aspecto, parecía hallarse, según la significativaexpresión francesa, entre dos edades. Es decir que rayaba enla vejez sin haber entrado aún a ella. Su traje negro, suscuellos bien almidonados, el lustre de sus botas de becerro,indicaban el hombre metódico, que somete su persona,como su vida, a reglas invariables. Su semblante nadarevelaba: no había en él ninguno de esos rasgoscaracterísticos, tan prominentes en ciertas fisonomías, porlos cuales un observador adivina en gran parte el carácter dealgunos individuos. Perfectamente afeitado y peinado, elrostro y el pelo de aquel hombre manifestaba que el aseo erauna de sus reglas de conducta.

Charton de Treville, E. (1850). Plaza dearmas de Santiago.


• Detenga la lectura al final de la página ypregunte a sus estudiantes qué palabrasdel texto no conocen. Anótelas en lapizarra. Para trabajar el vocabulario,disponga en la sala una cantidadsuficiente de diccionarios. Posteriormente,pida a sus alumnos y alumnas que,basándose en las oraciones en las queaparecen las palabras desconocidas,anoten el significado que creen que estastienen. Luego, pídales que comparen susrespuestas con su compañero ocompañera de puesto y que verifiquenfinalmente consultando un diccionario.

• Luego, solicite que reflexionen sobre lostérminos que ya no se utilizan hoy en díay que hagan una lista de aquellos quetendrían que aparecer en un texto que serefiriera a terminos usados por loschilenos de la época actual.



Narrativa chilena del siglo XIX

La narrativa chilena del siglo XIX, así como toda la literatura latinoamericana de la época,busca caracterizar, presentar y difundir los rasgos socioculturales de la sociedad a la quepertenece. Se trata de la necesidad de definir una identidad nacional mediante la literatura. Esto se debe a que en esos años, las emergentes repúblicas latinoamericanas debían diferenciarse deEspaña y además entre sí. Es por esto que la llamada literatura realista se desarrollará confuerza en el continente pues, de alguna manera, será parte del proyecto nacional al rescatarlas características de los nuevos países.

Preguntas durante la lecturaPorque la imagen que Martín proyecta noes la de un caballero, sino más bien la deun provinciano, principalmente por lavestimenta, maneras y actitudes.

Solucionario


Unidad 4156

Unidad 4106

��

dispensar: perdonar de unafalta leve ya cometida. principiar: comenzar, darprincipio a algo. posada: lugar donde sehospedan o albergan personas. señas: indicación del lugar odel domicilo de alguien.

Al ver a Martín, se quitó una gorra con que se hallabacubierto y se adelantó con una de esas miradas queequivalen a una pregunta. El joven la interpretó así, e hizoun ligero saludo diciendo:

—¿El señor don Dámaso Encina?

—Yo señor, un servidor de usted —contestó el preguntado.

Martín sacó del bolsillo de la levita una carta que puso enmanos de don Dámaso con estas palabras:

—Tenga usted la bondad de leer esta carta.

—Ah, es usted Martín —exclamó el señor Encina, al leer lafirma, después de haber roto el sello sin apresurarse.

—Y su padre de usted, ¿cómo está?

—Ha muerto —contestó Martín con tristeza.

—¡Muerto! —repitió con asombro el caballero.

Luego, como preocupado de una idea repentina, añadió:

—Siéntese Martín; dispénseme que no le haya ofrecidoasiento. ¿Y esta carta...?

—Tenga usted la bondad de leerla —contestó Martín.

Don Dámaso se acercó a una mesa de escritorio, puso sobreella la carta, tomó unos anteojos que limpió cuidadosamentecon su pañuelo y colocó sobre sus narices.

Luego principió la lectura de la carta que decía lo siguiente:

Mi estimado y respetado señor: Me siento gravemente enfermo y deseo, antes que Dios me llamea su divino tribunal, recomendarle a mi hijo, que en breve será elúnico apoyo de mi desgraciada familia. Tengo muy cortosrecursos, y he hecho mis últimas disposiciones para que despuésde mi muerte puedan mi mujer y mis hijos aprovecharlos lomejor posible. Con los intereses de mi pequeño caudal tendrá mifamilia que subsistir pobremente para poder dar a Martín lonecesario hasta que concluya en Santiago los estudios deabogado. Según mis cálculos, solo podrá recibir veinte pesos almes, y como le sería imposible con tan módica suma satisfacer susestrictas necesidades, me he acordado de usted y atrevido a pedirleel servicio de que le hospede en su casa hasta que pueda por sí

��

Gay, C. Paseo de la Cañada(hacia 1850).

• Leer comprensivamente un textonarrativo.



• Elija a tres estudiantes para que prosiganla lectura, asumiendo uno la voz delnarrador, otro la de don Dámaso y otrola de Martín, respetando los signos depuntuación, interrogación y exclamaciónpara aprovechar los diálogos. Un cuartoestudiante puede asumir la voz delpadre, cuando corresponde la lectura dela carta que este envió.

• Para asegurar la comprensión lectora,retome al final las “preguntas durante lalectura”. Contraste las respuestas de susalumnos y, en una conversación grupal,escoja junto al curso la o las respuestasmás completas. Felicite y agradezca a losestudiantes que participaron en laactividad.



• Aproveche la fotografía “Mujeres lavanderas” para desarrollar una actividad de investigación enla sala de computación. Proponga a los alumnos profundizar en torno a los siguientes temas:

– Mujeres en el siglo XIX. – La navegación a vapor.– Los primeros ferrocarriles. – Los trabajos del siglo XIX.– La iluminación de las ciudades en el siglo XIX. – La moda en el siglo XIX.– La pintura del siglo XIX. – Los deportes del siglo XIX.– La revolución industrial.

El producto final de dicha investigación puede ser una presentación que recurra a imágenes ytexto. El objetivo es graficar de alguna manera cómo era la vida en aquella época. Al finalizarlas exposiciones, formalice los hallazgos de los alumnos y alumnas en una tabla.

Habilidad: INVESTIGAR





4

La obra Martín Rivas seambienta en el períodoanterior a la modernización deSantiago, ocurrida a partir de1900. El texto Casa Grande,que leíste al iniciar la unidad,se ambienta en esta época.

Observa fotografías antiguasque retratan el cambio que hasufrido Santiago con el pasodel tiempo.

Visita: http://www.nuestro.cl

solo ganar su subsistencia. Este muchacho es mi única esperanza, ysi usted le hace la gracia que para él humildemente solicito, tendráusted las bendiciones de su santa madre en la tierra y las mías enel cielo, si Dios me concede su eterna gloria después de mi muerte.

Mande a su seguro servidor que sus plantas besa.

José Rivas.

Don Dámaso se quitó los anteojos [...] —¿Usted sabe lo quesu padre me pide en esta carta? —preguntó, levantándose desu asiento.

—Sí, señor —contestó Martín.

—¿Y cómo se ha venido usted de Copiapó?

—Sobre la cubierta del vapor —contestó el joven como con orgullo.

—Amigo —dijo el señor Encina —, su padre era buenhombre y le debo algunos servicios [...]. Tengo en los altosdos piezas desocupadas y están a la disposición de usted.¿Trae usted equipaje?

—Sí, señor.

—¿Dónde está?

—En la posada de Santo Domingo.

—El criado irá a traerlo, usted le dará las señas.

Martín se levantó de su asiento y don Dámaso llamó al criado.

—Anda con este caballero y traerás lo que él te dé —le dijo.

—Señor —dijo Martín —, no hallo cómo dar a usted lasgracias por su bondad.

—Bueno, Martín, bueno —contestó don Dámaso—, estáusted en su casa. Traiga usted su equipaje y arréglese alláarriba. Yo como a las cinco, véngase un poquito antes parapresentarle a la señora.

Martín dijo algunas palabras de agradecimiento y se retiró.

—Juan, Juan —gritó don Dámaso tratando de hacer pasar suvoz a una pieza vecina—, que me traigan los periódicos.

Blest Gana, A. (2004). Martín Rivas. Santiago: Zig-Zag.

¿A qué crees tú que se refiere el padre de Martín al señalar que su hijo es su

única esperanza?

Enlaces

Pregunta durantre la lecturaSe refiere a que, dada la precaria situacióneconómica en que dejó a su familia, losestudios de Martín en la capital son la únicaherramienta de promoción social que tendrá.

Solucionario


• Escoja de manera previa a la clasealgunas imágenes del link que aparece enla sección el Enlace: Luces demodernidad. Muéstrelas al finalizar lalectura y pida a sus estudiantes quereconozcan qué elementos de lasimágenes habrán impactado a Martín almomento de llegar a la ciudad. Admitarespuestas abiertas, inferencias amplias yhasta contradicciones, pero corrija yllegue a acuerdos con todo el cursorespecto de qué inferencias consideraráncorrectas o más cercanas al texto.

Habilidad: APLICAR


• Pida a sus estudiantes que observen el siguiente link:http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=137811

Se trata de una secuencia de imágenes y audio referidos a la obra. A partir de ellas, soliciteque imaginen un pasaje del texto y lo escriban siguiendo un estilo similar al del fragmentoleído. Para ello, sugiera que se refieran a uno de los siguientes temas:

– Su arribo a la capital.– Las condiciones en que estudió derecho.– Cómo conoció a Leonor.– Cómo se comportó la aristocracia con él.



Unidad 4158

Unidad 4108

��



1. ¿Qué características de la personalidad de Martín Rivas pueden observarse en elfragmento leído? Marca la opción correcta.

A. Soberbio.B. Orgulloso.C. Honesto. D. Humilde.

2. ¿Por qué razón Martín entrega una carta a Don Dámaso? Marca la opción correcta.

A. Para conmoverlo y convencerlo de ayudarle.B. Para demostrar que venía de parte de su padre.C. Para poder entrar a la casa.D. Porque era provinciano.

3. En tu cuaderno, elabora una lista con tres de los datos del texto que te permitan conoceraspectos de la época de Martín Rivas.

RELACIONAR

4. ¿Cuál o cuáles personajes del fragmento leído relacionarías con la fotografía de la página 106? Fundamenta tu respuesta entregando dos razones para ello.

5. ¿Con qué historia de la actualidad que conozcas relacionarías el fragmento leído? Piensa en personas o personajes parecidos a Don Dámaso y a Martín.

EVALUAR

6. Junto a un compañero o compañera, analiza la actitud de don Dámaso luego de leer lacarta y, después, la de su criado al conocer a Martín Rivas. Finalmente, escriban una cartaplanteando qué opinan de dichas actitudes.

• Comprender un texto, extrayendoinformación central ysintetizándola.

• Distinguir y reconocercaracterísticas de los personajes.

• Reconocer en el texto marcasasociadas al contexto histórico.

• Extraer conclusiones a partir desemejanzas y diferencias entre laobra y la época actual.

• Evaluar valóricamente a lospersonajes y las acciones del texto.


1. D

2. B

3. Respuesta abierta: la fecha indicada al inicio del relato; la referencia a la anacronía de lavestimenta; elementos clave, como por ejemplo el que los 20 pesos signifiquen unamanutención para la época; el traslado de Martín en un vapor.

4. Se establece una relación a partir de las clases sociales presentadas. Se pueden asociar alorigen de Martín Rivas o a la pobreza que podría vivir de ser rechazado por don Dámaso.

5. Los alumnos pueden relacionar la historia de Martín con otra donde se apreciendiferencias sociales, valores como la solidaridad, o el anhelo de mejorar.

6. La carta puede ir dirigida a quien ellos quieran. Se recomienda que sea una carta aldirector, subgénero trabajado en la Unidad anterior. Si los estudiantes prefieren escribir auno de los personajes, permítalo. Lo importante es que los alumnos y alumnas emitan suopinión respecto de las actitudes de los personajes.

Solucionario


• Para el trabajo de esta sección se sugierepedir a sus alumnos que desarrollen demanera consciente y responsable lasactividades propuestas, y que luegocompartan sus respuestas en un plenario.Solicite que fundamenten sus respuestasseñalando ejemplos textuales. Oriente eltrabajo de sus estudiantes hacia lareconstrucción del sentido global deltexto. Las actividades de estas páginasapuntan, fundamentalmente, a asegurarla comprensión lectora del relato.

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–EVALUAR


• Pida a sus estudiantes que subrayen yanoten diferentes frases y expresionesque son utilizadas para caracterizar físicay psicológicamente a don Dámaso.Proponga que las ordenen en sucuaderno siguiendo el esquema de unmapa conceptual.

Habilidad: RECONOCER





4��

Literatura realista

En grupos pequeños, desarrollen las siguientes actividades.

1. Comenten: ¿por qué a menudo se dice que a través de la literatura se pueden conocer otrasépocas? Elaboren una lista de razones a partir de sus propios conocimientos.

2. ¿Qué obra literaria transmite o muestra lo que pasa en la época actual?

3. Observen la siguiente fotografía de una promoción de electrodomésticos. ¿En qué te fijaríassi tuvieras que escribir un cuento ambientado en esa época?

Dos elementos de la literatura realista: el narrador omnisciente y la verosimilitud

1. Relee el primer párrafo de los textos Martín Rivas y Casa Grande, presentados en esta Unidad.Luego, responde: ¿qué sabe el narrador de lo que piensan los personajes?

2. ¿Consideras que el fragmento de Casa grande es creíble? Toma en cuenta elementos delespacio, tiempo, acciones y personajes del relato.

La literatura realista tiene por objetivo presentar el mundo tal cuales. Se encarga de mostrar los personajes de una época, lascostumbres y la vida en las grandes ciudades. Se desarrollaprincipalmente durante el siglo XIX e inicios del XX y retrata loscambios sociales y tecnológicos del momento. Su propósito esgenerar una opinión en los lectores al ser un espejo de la realidad,lo que se logra mediante la descripción fiel del mundo.

Promoción de electrodomésticos.(Santiago, 17 de junio, 1927). G

entileza Archivo Fotográfico de Chilectra.

• Comprender nocionesfundamentales asociadas a laliteratura realista.

• Comprender la función generaldel narrador en un texto ficticio.



• Pida a sus estudiantes que resuelvan demanera individual o en parejas lasactividades que se presentan. Indíquelesque el trabajo cuidadoso les garantizaráque aprendan con éxito los conceptoscentrales de la Unidad. Es recomendableque parcele el trabajo, que asignetiempos para resolver las tareas, que lasrevisen en conjunto y que, luego, lean yanalicen los párrafos de formalización decontenidos, también de manera colectiva.



Literatura realista

El Realismo surge a partir del rechazo de los principios idealistas de la estéticaromántica. A diferencia de los románticos,interesados por la interioridad, los escritoresrealistas se centraron en la descripciónmeticulosa de lo exterior.

Explique a los alumnos que no toda laliteratura tiene esta finalidad; se trata deun período específico de la historia de lahumanidad donde el interés primordial eracaracterizar a la sociedad de ese entonces.Relacione estos contenidos con el título dela Unidad, donde la literatura funcionaríacomo un espejo de la realidad de la época.

Es conveniente además que explique ladiferencia entre este tipo de literatura y lasobras históricas o textos científicos. Enfatice que se trata de una ficción literaria, con sucesos ficticios y lapresencia de un narrador.

Literatura realista1. Respuesta abierta: primero, porque muchas obras literarias relatan historias ocurridas en

el pasado. Por otro lado, el autor vive en una época específica, lo que influye siempre ensu forma de crear.

2. Respuesta abierta: cualquier obra de la literatura que haya sido producida en esta época yque narre elementos de la misma.

3. Respuesta abierta: mencionan elementos como la vestimenta, el vestuario, los tipos deartículos vendidos, el mensaje de los carteles, etcétera.

Narrador omnisciente y verosimilitud1. Se refiere al conocimiento absoluto de los personajes, sus pensamientos y acciones.

2. Respuesta abierta: los alumnos primero rastrean los elementos en el texto y luegodiscuten si es posible que hayan existido. La conclusión final debería ser afirmativa.

Solucionario


Unidad 4160

Unidad 4110

��

La función referencial y el contexto de producción

Busca en el diccionario el significado de la palabra referente, desde el punto de vista de lalingüística, y relaciónalo con el párrafo que aparece a continuación.

Discutan como curso: ¿por qué es importante conocer cuándo fue escrita una obra?

Si te fijas en los textos leídos, el narrador del género o mundorealista conoce todos los aspectos de la realidad que relata: lo queocurre, lo que piensan los personajes, lo que sienten, lo quesucedió antes y, en algunos casos, lo que sucederá. Este tipo denarrador, se denomina narrador omnisciente.

La verosimilitud se relaciona con que el mundo narrado sea creíble, es decir, que sus elementos internos (acción, narrador, personajes,tiempo y espacio) tengan coherencia. Por ejemplo, en la literaturarealista es inverosímil que aparezcan personajes como hadas ognomos, puesto que la lógica interna de estos relatos se correspondecon la de nuestra realidad.

A veces, la comunicación se centra en los elementos que rodean a los

hablantes. Así, cuando le cuentas lo ocurrido el día anterior a un

compañero o compañera que faltó, te refieres a situaciones concretas

del mundo. Lo mismo ocurre cuando haces una presentación de

Historia o Biología y hablas de elementos del mundo real. Ellos son

tus referentes. Cuando esto ocurre, se dice que la función del

lenguaje que predomina es la función referencial.

Las obras literarias se ven influidas por elementos externos a ellas. Así,

existen factores como los pensamientos propios de la época cuando

fue escrita y de la literatura que existía en ese momento, que inciden

y se reflejan en la literatura, especialmente en la de tipo realista. De

esta manera, una obra escrita a principios del siglo XX en Chile es

muy diferente a otra creada en Grecia hace 2500 años. Todos estos

elementos que rodean el nacimiento de una obra literaria se conocen

como contexto de producción.

MI SÍNTESIS

En tu cuaderno, elabora un cuadro resumen sintetizando los siguientes temas.

Literatura realista

Narrador omnisciente

Verosimilitud

Contexto de producción Función referencial

• Comprender la importancia del narrador omnisciente y la verosimilitud en la literatura realista.

• Reconocer la importancia delcontexto de producción de lasobras literarias.

• Reconocer la función referencialcomo un elemento constructorde sentido en los textos.



• Pida a sus estudiantes que realicen deforma individual las actividades que sepresentan al inicio de cada tema. Luego,explique los contenidos profundizando yresolviendo interrogantes.

• No olvide mencionar que las funcionesdel lenguaje se asocian a los factores dela comunicación. De ser necesario,refuerce contenidos anteriores.

• Entregue a los estudiantes las nocionespara elaborar un mapa conceptual.Modele con ejemplos en la pizarra yluego supervise la creación de “Misíntesis”, evaluando continuamente eltrabajo y la comprensión de loscontenidos por parte de los estudiantes.

Habilidades: RECORDAR –COMPRENDER–ANALIZAR


Contexto de producción

Es la realidad cultural que rodea el nacimiento de un texto, esto incluye las institucionespreponderantes, el sistema conceptual, los códigos estéticos y morales, los movimientosartísticos, la religión y los sucesos históricos o políticos que rodean la vida del autor. Por otraparte, es necesario recordar que cada sociedad conserva en su tradición temas, mitos,estereotipos y cosmovisiones que también influyen en la escritura.

Contexto de recepción

Es el momento de la lectura de una obra sin considerar el momento de su producción.Específicamente se refiere al momento que un texto es leído, momento que se caracteriza porcircunstancias políticas o históricas que influyen específicamente en el lector.

1. Si los estudiantes buscan en eldiccionario, encontrarán la siguientedefinición: Ser u objeto de la realidadextralingüística a los que remite elsigno. Es decir, la obra, en cuantosigno, se refiere a una realidad que seexpresa en los detalles de la épocanarrada.

2. Deberían argumentar que lacomprensión del contexto permiteentender mejor un texto literario.

Solucionario





4��

1. Teniendo en cuenta el Dato clave, ¿cómo sería el contextode producción de la siguiente novela?

2. Según el título del fragmento, ¿cómo imaginas alpersonaje que comete el crimen?

FEDOR DOSTOIEVSKI

(1821-1881).

Nació en San Petersburgo,Rusia. Dejó una carrera enel ejército para dedicarse ala literatura. Participó encírculos intelectualesprohibidos por el gobiernoruso. Por esta razón, fuecondenado a trabajosforzados en Siberia y aservir luego en el ejércitocomo soldado raso. Estasexperiencias se reflejan ensus obras, caracterizadaspor retratar problemas desu época. Entre sus temasdestacan la miseria, losproblemas económicos, lausura, o el interés excesivoen los préstamos, y ladelincuencia.

¿Por qué crees que Raskólnikovtiene miedo?

�� Fedor Dostoievski, novelista ruso.

—Buenas noches, Alíona Ivánovna— Empezó con el airemás indiferente, pero con voz que ya no le obedecía,entrecortada y temblorosa—. Le traigo una prenda… Peropasemos adentro… hacia la luz…

Y, empujándola con un brusco gesto, penetró en el cuarto, sin que ella lo invitara. La vieja corrió tras él, y la lengua se le soltó:

—¡Dios mío! Pero ¿qué quiere usted?, ¿quién es usted?

—Mire, Alíona Ivánovna: soy un amigo suyo…Raskólnikov… Oiga: le traigo la prenda que le prometí…

Y le tendía la prenda. La vieja iba a examinarla; pero volvió afijar una vez más los ojos en los ojos del intruso. Locontemplaba atentamente, con expresión maligna y recelosa.Pasó un minuto, y él hasta creyó percibir en la mirada de lavieja algo de ironía, cual si esta lo hubiese ya calado todo.Sintió que perdía la cabeza, que casi tenía miedo, y que,como se prolongase un medio minuto más el mutismo de lavieja, acabaría por emprender la fuga.

—Pero ¿por qué me mira usted tanto, como si no meconociese?— profirió con malignidad, él también—.

—¡Tómela usted, si la quiere… ; si no, me iré a otro sitio!...¡No tengo tiempo que perder! [...].

La vieja rectificó; era evidente que el tono resuelto delvisitante la animaba.

¿Por qué Raskólnikov le dice a Alíona “¡No tengo tiempo que perder!”?



• Aplicar los conceptosaprendidos para enriquecer lacomprensión lectora.



• Para motivar esta clase puede presentarun fragmento de una de las adaptacionescinematográficas de Crimen y castigo. Porsu estética, le recomendamos quedescargue on-line algunos fragmentos dela versión del polaco Dumala.

Crimen y castigo ("Zbrodnia i kara",2000) de Piotr Dumala / Polonia / 30 min.

Me anticipo1. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar que Dostoievski escribe desde una

posición y contexto caracterizado por la pobreza y las necesidades.

2. Respuesta abierta: deberían referirse al perfil de alguien que no duda en cometer un crimen, y deberá referirse al castigo en cuanto el sujeto es efectivamente castigado.

Pregunta durante la lectura• Está aterrado, porque la situación se está demorando mucho. Al parecer, él esperaba

que todo fuese más sencillo. • Porque está muy ansioso y apurado.

Solucionario


• Solicite a sus estudiantes que a partir dela lectura realizada de esta páginaexclusivamente, imaginen cuál será elcrimen que se cometerá y que continúenel relato.

• Admita que escriban de manera libre, peroque continúen el estilo de escritura yrespeten las características de este tipo derelatos aprendida en la sección Para leer.

Habilidad: CREAR


Unidad 4112

��

—Pero, amigo mío, ¿por qué así, tan de golpe? ¿Qué es eso?—preguntó, mirando la prenda.

—Una pitillera de plata… Vamos… Ya le hablé a usted de ellala última vez que estuve.

La vieja alargó la mano.

—¡Pero qué pálido está usted! ¡Y las manos le tiemblan! Estáusted enfermo, ¿eh?

—Tengo fiebre —respondió él con voz convulsiva—. ¡Cómono estar pálido cuando no se come!— la vieja tomó la prenda[...].

En tanto pugnaba por deshacer el paquetito, se aproximó a laventana buscando claridad y por un momento se apartó deRaskólnikov, volviéndole la espalda. Él se desabrochó elpaletó y sacó el hacha del nudo corredizo; pero sin sacarla deltodo, limitose a sujetársela con la mano derecha por debajode la ropa. Rindiole los brazos una gran debilidad; sentíacómo de minuto en minuto se le entumecían, poniéndoselepesados como el plomo. Tenía miedo de dejar caer el hacha.De pronto, pareciole que se le iba la cabeza.

—Vaya; verdaderamente; ¡qué idea de hacer un paquete así!—exclamó la vieja y esbozó un movimiento haciaRaskólnikov.

No había un momento que perder. Él sacó del todo el hachade debajo del paletó, esgrimiola con ambas manos, sin darsecuenta de lo que hacía, y casi sin esfuerzo, con gestomaquinal, dejola caer sobre la cabeza de la vieja. Estabaagotado. Pero no bien hubo dejado caer el hacha, cuando levolvieron las fuerzas…

Dostoievsky, F. (2003). Crimen y castigo. Madrid: Aguilar, 70-71

resuelto: determinado, audaz,arrojado y libre. pitillera: objeto que se ocupapara hacer o guardar cigarros.

��

ACTIVIDADES

1. ¿Qué aspectos del contexto de producción de la obra se aprecian en el fragmento?

2. Subraya las partes donde se aprecia qué y cuánto sabe el narrador.

• Comprender algunascaracterísticas de la literaturarealista a través de la obra deFedor Dostoievski.

• Comprender las característicasfundamentales de la biografía.


Unidad 4162


• Intente explicitar esta característica de laliteratura de Fedor Dostoievski revisandolas aserciones que realiza el narradorrespecto de los personajes a lo largo detodo el pasaje de Crimen y castigo.Destaque principalmente los fragmentosen los cuales quedan manifiestos lossentimientos y las emociones deRaskolnikov.

Habilidades: COMPRENDER - APLICAR


• Proponga a los alumnos elaborar un texto de dos párrafos en los cuales se represente unasituación común y corriente que ocurra en la escuela, durante el recreo o una clase. Pida queen el primer párrafo expongan la situación, incluyendo todos los detalles circunstanciales; yque cumpla las siguientes condiciones: ser algo posible, no referirse a personajes de larealidad y ser cotidiana. En el segundo párrafo, pida hacer que escriban qué sintió, qué vivióy qué imaginó uno de los personajes al ocurrir el hecho. Aconséjeles ser minuciosos yprecisos al describir lo que vive interiormente el personaje.

Habilidades: CREAR– APLICAR


La literatura de Dostoievski

Fedor Dostoievski es considerado uno delos más grandes escritores de lahumanidad y el principal de los narradoresrusos. Su literatura nos presenta unmundo realista donde cada detalle escaracterizado minuciosamente. Quizás elprincipal aporte literario del autor tienerelación con los personajes que crea. Setrata de caracteres complejos, que poseenuna riqueza psicológica fundada en lagran cantidad de conflictos que viven.

Actividades1. Respuesta abierta: una época en la que

hay mucha pobreza. Esta incita a lospersonajes a cometer delitos parasatisfacer sus necesidades. La acción sedesarrolla en Rusia.

2. Respuesta abierta: subrayan donde seaprecie la omnisciencia del narrador.

Solucionario


4� ��


La biografía

• Lee el siguiente texto y realiza las actividades propuestas para realizar una biografía.

Así

se

hace Como ya sabes, la biografía es el relato —en tercera persona— de los hechos más importantes

de la vida de un personaje. Estos hechos son la información principal y suelen presentarse con una breve caracterización apoyadas por ideas secundarias que explican o enriquecen loshechos. Por ejemplo:

1. ¿Cuál de las siguientes estructuras te parece más adecuadapara escribir una biografía? Justifica tu respuesta.

A. Orden cronológico de los hechos.B. Orden de los hechos desde el más importante al menos.C. Presentación del personaje, conflicto y desenlace. D. Presentar los aportes del personaje y luego su vida personal.

Portal Educar Chile. (s.f). Biografía de Alberto Blest Gana. Recuperado el 11 de noviembre del 2009, dehttp://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=137103

En 1862 publicó Martín Rivas

donde refleja fielmente elascenso social de la incipiente

clase media chilena.

$��*,'��$�+,��&��&��"6��&��&,"� '��$��%�0'��+,-�"6��&��$��&+,",-,'��"'&�$�0�&�$�� %"��"$",�*��-+�(*"%�*�+�&'.�$�+�+��+,��*'&�('*��+,�*��-�*,�%�&,��"&�$-�&�"��+('*�$'+�*�+ '+�*'%2&,"�'+��$��3('��(*"%�*��$$�+��-�� -� '��$��(-�$"��"6&��-�,*'�&'.�$�+��)-��+��*��,�*"1�*'&�('*��$�*'%�&,"�"+%'�)-��"%(�*��&�$�� &�*��"6&��#6.�&�+��+�*",'*�+��$��3('�� $��*,'��$�+,��&��"&"�"6�$��,�(��*��$"+,��'&�� &��(-�$"�6�-&��+-+�&'.�$�+�%2+�"%('*,�&,�+�� '&��*��$�#��"�$%�&,��$��+��&+'�+'�"�$��$��"&�"("�&,��$�+��%��"��!"$�&��&�� $��*,'��$�+,��&��*��'&+,*-06��$�&��"%"�&,'��$��(7�$"��!"$��-� '��&��(-�$"�6�� &'.�$��-0'�,�%��&,*�$��+�$��."��!"$�&'+��&��*4+�� $��5'+��(-�$"�6�� &'.�$��)-��,�%�"3&�*��$�#��$��."��0�$�+��'+,-%�*�+��$'+��!"$�&'+��+,��.�1��&��$��'&,�/,'��$��-�**��'&,*��$��'&��*��"6&��*7��'$"."�&�� $��*,'��$�+,��&��$$��"6��&��*4+��*�&�"��$��&'."�%�*��

��




• Antes de iniciar la lectura de la Biografíade Alberto Blest Gana, pida a susestudiantes que proyecten, a partir delfragmento de Martín Rivas y del Datoclave, cómo era la vida del autor: dóndevivió, la educación que recibió y losprincipales hitos en su carrera comoescritor. Sugiera anotar las conjeturas enlos cuadernos. Finalmente, lean labiografía que aparece en la página ycontrástela con lo mencionado.

Habilidades: COMPRENDER–INFERIR

1. A

Solucionario


• Presente a sus estudiantes una secuencia de imágenes en las queaparezca gente mayor en diferentes actividades. Intente una muestramiscelánea, representativa de distintos estratos sociales y oficios. Evitepresentar una imagen estereotipada de la vejez. Pida a susestudiantes que retengan en la memoria una de ellas y completen elsiguiente cuadro, según lo que imaginan de esa persona.

• Luego de realizar la actividad, converse junto con sus alumnosrespecto de los distintos eventos que se pueden vivir o todo lo quese puede llevar a cabo en la existencia. Exhórtelos a imaginar cómosería su futuro ideal y las acciones que les gustaría desarrollar.Finalmente, explique el contenido “La biografía” y sintetice suimportancia. Recalque, ante todo, la importancia de distinguir lainformación principal de la accesoria.

¿Cuál es su nacionalidad?

¿Cómo fue su infancia?

¿Qué trabajos realizó?

¿En qué sucesos importantes dela historia de Chile participó?


Unidad 4164

Unidad 4114

� ��

1. Planifica


Haz

lo tú A continuación, te invitamos a escribir una biografía de alguna persona de la tercera edad que tú

conozcas. Realízala siguiendo los pasos que se indican.

1. Planifica

• Selecciona a una persona de la tercera edad que conozcas. Entrevístala para conocer loshechos importantes de su vida. Puedes preguntar acerca de los siguientes temas:

- Su lugar de nacimiento.- Los primeros años de su vida.- Su ingreso a la escuela.- Los juegos de su infancia.- Su juventud y experiencias importantes.- Su matrimonio.- Sus trabajos.- Hechos históricos o naturales que haya vivido.

• Haz una lista de la información que te entregue la persona.

• Organiza estos hechos en una línea de tiempo, desde el nacimiento hasta el día de hoy.

• Junto a los hechos más importantes, agrega la información complementaria. (Ej: “Nació enDoñihue, pueblo ubicado cerca de Rancagua”).

• Agrega hechos históricos o naturales importantes de la época que vivió tu entrevistado yque tuvieron alguna relación con su vida en la línea de tiempo.

2. Escribe

• Escribe el relato cronológico de los hechos de la vida de tu personaje en una página.

• Recuerda completar la información de los hechos importantes, con los acontecimientosque anotaste en tu cuadro.

• Describe los lugares y hechos que se asocian a los momentos importantes de la vida de lapersona elegida.

• No olvides poner un título apropiado e interesante. Por ejemplo: “Biografía de una mujerexcepcional”, “Biografía de mi abuelo Juan Castro, un hombre como pocos”.


• Aplicar un procedimiento deescritura que permita redactaruna biografía.

• Escribir una biografíaconsiderando sus características.



• Para el trabajo con esta sección, sesugiere destinar tiempo para laplanificación. Oriente las preguntas parala lluvia de ideas; permita que el trabajose desarrolle con tiempo y de maneraindividual. Insista en la lógica dejerarquización: ¿qué momentos son máso menos importantes?, ¿qué ideas sonfundamentales y cuáles accesorias?

• Para que planifiquen considerando losmomentos históricos asociados a lapersona escogida, puede indicarles querevisen el siguiente enlace:http://www.educarchile.cl/integracion/nuestrosmomentos/NuestrosMomentos.asp?periodo=31483



• Una dificultad probable en este proceso será la redacción de ideas principales, diferenciándolasde las secundarias. Le recomendamos que realice con sus estudiantes, previamente, el análisisde ideas principales y secundarias de la biografía de Alberto Blest Gana.



Ideas principales y secundarias

Para discriminar las ideas principales de lassecundarias, podemos emplear doscriterios: la relación con el tema principal yla autonomía.• Las ideas principales expresan una

información básica sobre el temaprincipal del texto o sobre algúnaspecto esencial de ese tema.

• Las ideas principales son autónomas,es decir, no dependen de otra idea.Las ideas secundarias, en cambio,dependen de una idea principal, y laamplían, ejemplifican, justifican ocontrastan.


• Revisar la escritura.• Corregir los aspectos débiles

del texto escrito.




4

3. Revisa y corrige

• Corrige tu biografía a partir de la siguiente tabla.


• Transcribe tu creación en un procesador de texto y guarda el archivo.

• Escanea algunas fotografías de la persona o de la época, para ilustrar tu biografía.

• Inserta las imágenes en el texto.

5. Publica

• Imprime la biografía ilustrada conimágenes. En una carpeta, regálasela a lapersona que escogiste.


¿Recolecté datos importantes para la escritura de la biografía?

¿Presenté ideas centrales y agregué ideas secundarias?

¿Incluí datos históricos de la época en la vida del personaje?

¿Respeté el orden cronológico de los acontecimientos al escribir mi texto?

¿Describí lugares y características de la época relevantes para el personaje?


Para elegir la posición de las fotografías alinterior del texto, haz clic sobre cada imagen yentra a la pestaña Herramientas de la imagen.Busca la pestaña Ajuste del texto y elige laorientación que más te guste.



Seguí cuidadosamente cada paso para no equivocarme.

Organicé adecuadamente la información que recibí.


Agregué imágenes adecuadas a la biografía.

¿Cómo lo hice?


Imagen Criterio de elección


• Le recomendamos orientar la aplicaciónde la pauta de corrección. Los aspectosen los cuales el estudiante hayadeclarado NO haber cumplido deben sercorregidos, pero sugiera que lo haganseparado de la primera versión, demanera tal que puedan ir viendo suprogreso permanentemente. Puedeapoyarse en la rúbrica que se adjunta enel anexo 2 en la página 187. Para la sección 4, es ideal que solicite ellaboratorio de computación y que puedasupervisar el desarrollo de las actividades.Si es posible, muéstreles ejemplosvirtuales de biografías.

• Indique criterios de búsqueda para lasimágenes adicionales. Pídales quecompleten una pauta en la que indiquenla imagen escogida y el criterio deselección.

Habilidad: EVALUARActividades complementarias

• Revise con sus estudiantes biografías de diferentes fuentes: enciclopedias, textos escolares ysitios webs, entre otros. Luego, pídales que identifiquen el modelo de biografía más adecuadoo que justifiquen el estilo utilizado en cada biografía según la fuente desde la que se extrajo.

Habilidad: ANALIZAR


Unidad 4116

��

Los foros

• Observa la siguiente imagen. Luego, en grupos pequeños desarrolla las actividades.

Marchant, E. (2009). Foro del Congreso Internacional de Poesía Chilena. Santiago.

• Comenten.

1. A partir del pie de foto y de la imagen anterior, ¿qué están haciendo las personas en la fotografía?

2. ¿Qué creen ustedes que es un foro?, ¿para qué servirá? Anoten sus respuestas.

3. ¿Qué características tienen los foros en internet?, ¿en qué tipo de foros han participado o lesgustaría participar?

4. ¿Qué reglas imaginan que existen en un foro de conversación?

5. Junto a sus compañeros y compañeras, desarrollen una lista de reglas o normas decomportamiento que deben seguir en los foros de internet.

a)

b)

c)

d)

e)

• Comprender las característicasdel foro.

• Reconocer normas decomportamiento en un foro.

• Participar activamente en un foro.

Unidad 4166


1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen que en la foto las personas conversan, participan, exponen, escuchan e intercambian ideas. En la imagen se aprecia una disposiciónparticular para desarrollar esta conversación.

2. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a susexperiencias en Internet, en foros estudiantiles o políticos, o a loque ven en la fotografía; es decir, una instancia de comunicación en que las personas dialogan sobre un tema presentando suspuntos de vista.

3. Respuesta abierta: seguramente la participación en foros deInternet tiene relación directa con los temas de interés de cada

estudiante. La diferencia con un foro real es el tiempo de laparticipación y el canal, ya que el primero es por escrito/virtual y el segundo es oral, y las intervenciones de los participantes son en el mismo momento.

4. Respuesta abierta: pueden aludir al lenguaje libre de ofensas y descalificaciones, al seguimiento del tema, al respeto por lasopiniones y comentarios, o a la calidad de los argumentos.

5. Respuesta abierta: cada grupo elabora una lista de cinco o másreglas de buen comportamiento en un foro de Internet. Debenbasarse en el respeto, la tolerancia y aspectos formales paraenriquecer la comunicación.

Solucionario


Los foros• Antes de iniciar esta sección se

recomienda trabajar con los estudianteslas diferencias entre instancias deconversación informales y formales. Sibien tienen características semejantes,por ejemplo, en cuanto al respeto a lodicho por la otra persona, los turnos parahablar o seguir un tema; las primeras nosiguen siempre una secuencia lógica, nose distinguen tan claramente las etapas(apertura, desarrollo y cierre), ni existenroles muy definidos.

• Sugiera resolver las actividades hasta lapregunta 4, para luego comentar yenriquecer las normas que desarrollarán enla pregunta 5. Solicite a los y lasestudiantes tomar apuntes de las ideasimportantes que surjan a partir de laconversación.

• La experiencia previa de participación enforos virtuales pueden iluminar eldesarrollo de la pregunta 5. Enfatice laimportancia del respeto y la tolerancia,como elementos comunes a todas lasreglas.

Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER– RELACIONAR



4H

azlo

tú 1. Organicen un consejo de curso sobre temas escolares con las reglas de un foro.

2. Primero elijan un tema que les parezca interesante. Por ejemplo, ¿cómo organizar unpaseo de fin de año?, ¿cómo se puede lograr un curso más unido?

3. Luego, elijan a cinco o seis miembros del curso que quieran compartir su opinión,participando en el foro.

4. Elijan un moderador que dé inicio a la actividad. Los participantes deberán dar su opiniónfundamentada respecto del tema. El moderador se encargará de ceder la palabra a cadauno de los participantes, cuidando que participen de manera ordenada. También seráquien otorgue la palabra a la gente del público cuando se hagan las preguntas.

5. Al final del foro, el moderador podrá referirse brevemente a las ideas más interesantes.

REFLEXIONA

• ¿Cómo puedo aplicar esta técnica de comunicación a trabajos grupales?

Así

se

hace El foro es una técnica de comunicación oral y grupal. En él, distintas personas conversan

sobre un tema de interés común.

Se realiza en grupos, con la asistencia de un público activo que puede intervenir en ladiscusión. Las intervenciones del público son organizadas por un moderador que, además,regula los tiempos de las intervenciones.

El objetivo del foro es conocer la opinión de los participantes del grupo sobre un tema.

El foro corresponde a una situación de comunicación formal. Es decir, es necesario cuidar lapronunciación de las palabras y el uso adecuado del vocabulario.

Marca con una en Sí o en No, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos.


Participé en el foro, escuchando la opinión de los otros, sin interrumpirlos.

Expresé mis dudas y comentarios en el momento oportuno.

Me expresé en el foro con una pronunciación clara y un vocabulario adecuado.

Respeté los tiempos e indicaciones del moderador del foro.

¿Cómo lo hice?



Reflexiona• Respuesta abierta: los estudiantes pueden señalar que esta técnica es muy útil cada vez

que un equipo de trabajo requiere organizarse para cumplir un objetivo, ya sea porque seenriquecen con los puntos de vista y se puede llegar a acuerdos en caso de diferenciasde opinión.

Solucionario


Hazlo tú• Para la elección del tema, propóngales

que nombren los que sean de interés delcurso. Puede trabajar mediante la lluviade ideas, cópielas en la pizarra, paraluego votar por el tema preferido. Sidispone de un poco más de tiempo, seríainteresante que explicaran por quéoptaron por esos temas.

• Antes de nominar a los participantes,organice al curso en grupos de discusión,para que comenten brevemente acercadel tema elegido, de modo que todospuedan plantear sus puntos de vista,aportes y comentarios; luego, cada grupode discusión designará una persona queserá parte del foro.

• Es preferible que el docente escoja almoderador, porque, para que la actividadsea efectiva, debe ser una persona que semaneje frente al curso, que tengacapacidad de reacción, que sea respetadoen sus intervenciones y que pueda irhaciendo pequeñas síntesis durante eldesarrollo del foro. No es recomendableque el profesor o profesora asuma esterol, para que, en su calidad de testigo,tenga una visión global de la situación delgrupo curso, tanto de los participantes yel moderador, como del público.

Habilidades: APLICAR–ANALIZAR–EVALUAR–CREAR


El foroEs una conversación dirigida, que permitetratar un tema desde distintos puntos devista. El moderador regula la intervenciónde los participantes. En situacionesformales se realiza frente a un auditorio, elque puede intervenir también, cuando elmoderador lo indique.Esta técnica puede aplicarse con laintención de lograr un acuerdo, exponercomentarios, opinar sobre un tema y paraello se utiliza el mecanismo de turnos enla exposición de las ideas. El moderador,junto con dar la palabra, y controlar eltiempo, va sintetizando los puntos devista planteados y los consensosalcanzados.


Unidad 4168

Unidad 4118

��

• Lee el siguiente cuento y realiza las actividades asociadas en tu cuaderno.

lúgubre: sombrío, triste.acrecer: aumentar, hacer más grande.hermético: cerrado, impenetrable. diligencia: medio de transporte grande tirado por varios caballos.imprecación: insulto.tardo: tonto.

��

��(fragmento).Charles Dickens, escritor inglés.

Triste mañana aquella en que salieron a la calle: soplaba el viento y caía la lluvia con violencia; las nubes tenían aspecto lúgubre y tormentoso. Debió de haberllovido mucho aquella noche, ya que la calzada estaba salpicada de charcos y lascunetas se desbordaban. Divisábase en el cielo el débil resplandor del día cercano,pero más bien acrecía que dulcificaba la tenebrosidad del lugar, ya que la sombríaluz no servía sino para debilitar la que despedían los faroles de la calle, sin verter untono más cálido ni más luminoso sobre los húmedos tejados y las callesmelancólicas. Sin duda, por aquel barrio de la ciudad nadie se había puesto aún enmovimiento, pues que las ventanas de las casas se hallaban todas herméticamentecerradas y las calles aparecían silenciosas y desiertas.

Para cuando torcieron por Bethnal Green, comenzaba a clarear. Muchos de losfaroles estaban ya apagados; unos cuantos carromatos se dirigían penosamente aLondres, y, de vez en vez, una diligencia cubierta de barro pasaba con estrépito,mientras el conductor lanzaba al pasar alguna imprecación contra el tardo carreteroque, al ir por mano contraria, poníale en peligro de llegar a su destino un cuarto deminuto después de la hora. Las tabernas, que tenían encendidas en sus interioresluces a gas, estaban abiertas. Poco a poco, empezaron a desperezarse otras tiendas ya verse a algunas gentes desperdigadas. Surgieron luego grupos aislados de obrerosque iban a sus trabajos; después, hombres y mujeres con cestos de pescado a lacabeza, carros tirados por borriquillos, cargados de verduras, vehículos repletos deganado o de reses muertas, lecheras con sus cántaros y un continuo gentío quecaminaba trabajosamente con diversas mercancías hacia los suburbios de la parteeste de la ciudad.

Dickens, C. (2003). Oliverio Twist. Madrid: Aguilar, 383.

• Demostrar los aprendizajesadquiridos hasta esta sección dela Unidad.

• Leer comprensivamente un relatorealista, aplicando losconocimientos y habilidadesadquiridos.



1. La respuesta debe señalar cómo la literatura realista presenta la realidad tal cual es:personajes y costumbres. Por ejemplo, señala la lluvia de la noche anterior, que las callestenían faroles, se empleaban carromatos y diligencias como medios de transporte, y hacereferencia a oficios como lechero, carnicero y vendedores.

2. El amanecer.3. Presentar una descripción fiel a la realidad.4. Predomina la función referencial, pues en general se centra en los elementos que rodean a

los hablantes: el clima, la calle y los transeúntes.

Solucionario


• Antes de enfrentar la evaluación, sugieraa sus estudiantes que realicen un“recorrido” visual por la Unidad,hojeando las páginas del Texto yrecordando las actividades realizadas.Pueden detenerse especialmente en laspáginas 109 y 110.

• Solicite que realicen hasta la actividadcuatro y en silencio. Cuando hayanterminando, aclare las dudas y dé untiempo para finalizar la parte individualde la evaluación. Luego, asigne el tiemponecesario para las actividades seis y siete.






41. A partir del texto, infiere cómo era el contexto de producción. Enumera

sus características.

2. ¿Qué momento del día es representado en el texto?

3. Relee el siguiente fragmento.

“Triste mañana aquella en que salieron a la calle: soplaba el viento ycaía la lluvia con violencia; las nubes tenían aspecto lúgubre ytormentoso. Debió de haber llovido mucho aquella noche, ya que lacalzada estaba salpicada de charcos y las cunetas se desbordaban.Divisábase en el cielo el débil resplandor del día cercano, pero másbien acrecía que dulcificaba la tenebrosidad del lugar, ya que lasombría luz no servía sino para debilitar la que despedían los farolesde la calle, sin verter un tono más cálido ni más luminoso sobre loshúmedos tejados y las calles melancólicas”.

• ¿Qué propósito cumple este párrafo en relación con el fragmento leído?

A. Narra. B. Describe. C. Expresa. D. Argumenta.

4. ¿Cuál es la función del lenguaje que predomina en el relato? Justifica turespuesta con citas del texto.

5. En la biblioteca de tu escuela o en internet, investiga los siguientes datosde Charles Dickens: época en que vivió, libros que escribió y hechosimportantes de su vida. Con ellos, elabora una biografía del autor. Sigueel modelo del taller de escritura de esta unidad.

6. Junto a tus compañeros y compañeras de curso, organiza un foro paraconversar sobre uno de los siguientes temas:

a) Las características de la época actual.

b) Los dibujos animados del pasado.• Te recomendamos leer Miguel

Strogoff, el correo del Zar, deJulio Verne. Se trata de unaapasionante aventura llena deacción que se desarrolla en lainhóspita región de Siberia.

Biblioteca


5. Respuesta abierta: el estudianteredacta una biografía sobre CharlesDickens.

6. Los estudiantes pueden aplicar lamisma pauta de la página 117 opueden conocer previamente la Escalade apreciación de la participación enun foro, propuesta al final de estaGuía en la página 186, como unamanera de mejorar su participación en un foro.

Solucionario

Investigan la biografía deCharles Dickens y elaboran un listado con los datosencontrados, sin darle formato de biografía, ni una estructura interna.

Elaboran una biografía a partirde la información investigadasiguiendo lo solicitado: época,obras, hechos de su vida.Ordenan cronológicamentela información.

Investigan en variadas fuentes y elaboran unabiografía en la que organizanlos datos en párrafos conideas principales y detalles decada aspecto. Incorporantoda la información solicitadaen orden cronológico.




• Explique cabalmente la finalidad de laevaluación, como una etapa necesariapara el aprendizaje. Luego, entregue eltiempo suficiente para desarrollar lasactividades. Una vez cumplido el plazo,organice una actividad de coevaluacióndividiendo al curso en pequeños grupos.

• Finalmente, en una sesión plenaria, revise los resultados de todo el curso ycorrija cuando sea necesario. Organice,además, una sesión de repaso yreforzamiento para garantizar el logro de los aprendizajes.

Habilidades: INFERIR–RECONOCER–COMPRENDER


• Para ahondar en el concepto de laliteratura realista puede ver con el cursola película de Roman Polanski, OliverTwist (Coproducción de Reino Unido,República Checa, Italia, Francia, 2005).Proponga a sus alumnos identificaraspectos de la literatura realista presentesen ella.

• Puede proponer otros temas alternativosa los que presenta el texto, ya sea quehayan sido sugeridos por los estudiantesen las páginas “En voz alta” u otros queusted considere pertinentes.



Unidad 4170

• Leer y comprender un reportaje.• Reconocer características de los

reportajes e identificar elpropósito de este tipo de textos.

• Desarrollar la comprensión detextos noticiosos.

��

Unidad 4120

Responde en grupo.

1. ¿Qué inventos en la historia de la humanidad te parecen mássorprendentes?, ¿por qué?

2. ¿Qué invento actual te parece más útil?3. Piensa en otros inventos que pudieran simplificar la vida cotidiana.

Realiza una lista junto a tu grupo.

Reportaje

inédito: desconocido,nuevo. gestar: preparar odesarrollar algo. propenso: contendencia o inclinacióna algo.

��DESCUBRE CÓMO FUNCIONA LA CAMA QUE SE HACE SOLA

BED, ¿la cama que se hace sola?

Hacer la cama ya no será más una preocupación al levantarse. Un grupo deinventores chilenos creó y patentó en 141 países la cama automática. Sí, que sehace sola mediante un mecanismo simple de operar y que demora apenas dosminutos y 30 segundos. Detrás de esta novedosa iniciativa están los inventoresJosé Luis Alegría (37), Edson Concha (37) y Michelle Danzinger (28), quienesconforman “Next Dream S. A.”. “Con este proyecto que hoy se concreta, y otros que están en camino, queremosllegar a los hogares como un aporte en el día a día para todo tipo de familias,en relación a su bienestar y calidad de vida”, comenta José Luis Alegría.

Una cama que se hace sola, una guitarra eléctrica para viajes, un casco aprueba de niños y una despinadora de salmones. En cuatro días, una muestragratuita reunirá estos y otros destacados inventos nacionales y extranjeros. Setrata de la Expo Inapi 2009, actividad que cuenta con el patrocinio de laComisión Bicentenario, y que es organizada por el Instituto Nacional dePropiedad Industrial. La muestra, que comenzó hoy y se extenderá hasta eldomingo 2 de agosto en la Estación Mapocho, es una actividad inédita enChile, destinada a reunir a los “giros sin tornillo” en torno a la innovación, lacreatividad y el conocimiento. Los asistentes podrán conocer en detalle cómose gestó la invención y la marca, los beneficios y su evolución en el tiempo ypor cierto, conocer in situ el funcionamiento y campo de aplicación. Además,se contará con visitas guiadas para los escolares que asistan al evento.

Me anticipo

( 1) ¿Con quéfinalidad fuerealizada la ExpoInapi 2009?

��( 1)


Me anticipo1. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a inventos actuales o a aquellos que se han

considerado fundamentales en la historia de la humanidad: rueda, escritura, imprenta, etc.Es importante que fundamente su elección.

2. Respuesta abierta: los estudiantes pueden abordar distintos ámbitos, como los medios detransporte o de comunicación, la salud, la industria o lo doméstico.

3. Respuesta abierta: la lista debe proponer objetos tecnológicos que no existan y que facilitenla vida en la actualidad.

Preguntas durante la lectura1. La Expo Inapi reúne inventores de objetos innovadores que muestran cómo funcionan sus

productos y su aplicación.

Solucionario


• Revise con sus estudiantes la “apariencia”del texto que leerán, su silueta y loselementos que incorpora. Pregunte de quétipo de texto se trata. Es probable queidentifiquen que consiste en un texto deprensa, pero pueden confundirlo con unanoticia. Haga notar que tiene secciones yque incluye un esquema ilustrativo.Pídales que anticipen el contenido delreportaje.

• Genere en el curso un ambiente propiciopara desarrollar una lectura silenciosa deltexto. Una vez finalizada, pida a susalumnos que busquen las palabras oexpresiones que desconocían oconsideraban complejas de entender.Anótelas en la pizarra.

Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER




4


Descubre cómo funciona la cama que se hace sola. Recuperado el 30 de julio de 2009, del sitio Web de Publimetro http://www.publimetro.cl/content/view/572183/Descubre-como-

funciona-la-cama-que-se-hace-sola.html)

Casco antigolpes

Guitarra portátil

La idea de Max González, diseñador industrial de DuocUC, despertó de unmomento a otro. “Yo estudiaba guitarra moderna en Santiago y debía viajar dosveces por semana con mi guitarra eléctrica que pesaba en promedio 6 kilos.Entonces, se me ocurrió desarrollar esta guitarra para viajes que no pesa más de3 kilos, que es lo recomendable según las normas de ergonomía internacional, yhacerle una funda liviana. Además, incorporé en el interior de la guitarra uncircuito modelador de amplificador". Es así como este proyecto está orientado a estudiantes o personas que tocan el instrumento y, además, tienen otrostrabajos, y deben trasladar su equipo completo disminuyendo las incomodidadesde espacio, tiempo y molestias de los amplificadores.

��

��

��

Andrés Altamirano se dio cuenta deque los niños con parálisis cerebralsufrían permanentes caídas de sussillas y se golpeaban la cabeza, lo queera un alto riesgo para ellos. “Comencéa desarrollar el proyecto pensando enun producto que no invadiera lacabeza del niño, y que se adaptaraespecialmente a ellos, considerandolas zonas que eran más propensas agolpes con muebles o con las manos”.El resultado fue un producto queprotege la zona frontal, parietal, partetemporal superior y occipital, que es lamás delicada.

( 2) ¿Cuáles son, a tujuicio, los objetivosprincipales ysecundarios deAndrés Altamirano?

��

( 2)

Preguntas durante la lectura2. El objetivo principal es evitar los golpes

en la cabeza de los niños con parálisiscerebral. Secundario a eso, su inventopretende que el producto no seaincómodo para el niño y no le presionela cabeza, así como que se adapteperfectamente a su cuerpo.

Solucionario


• Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos y diseñen la cama que se hace sola y laguitarra portátil. Permita diseños novedosos, pero imponga como condición que el inventosea elaborado a partir de la información que aparece en el texto.

• Eligen uno de los inventos sugeridos en la lista de “Me anticipo” y agregan una cuartasección al reportaje, en la cual describen las cualidades de su invento, cómo funciona y lanecesidad que soluciona.

• Proponga a sus estudiantes que averigüen en Internet sobre los chindogu, inventosjaponenses que tienen la particularidad de ser exactamente opuestos al propósito de losexpuestos en el reportaje: deben ser absolutamente inútiles.

Habilidades: ANALIZAR–COMPRENDER–CREAR


• Comenten brevemente el contenido decada sección. Pregunte por susapreciaciones respecto de los inventospresentados en el texto. Luego, organiceun trabajo de vocabulario con lasexpresiones anotadas en la pizarra.Proponga a los estudiantes inferir lossignificados y luego corroborarlos con el diccionario.

Habilidades: SINTETIZAR- COMPRENDER


Otras claúsulasTambién existen otras cláusulassubordinadas adjetivas y las adverbiales, que se distinguen por la función quecumplen, es decir, la de adjetivo oadverbio, respectivamente. En el caso delas cláusulas subordinadas sustantivas,estas pueden estar encabezadas por lasconjunciones que o si (Confieso queestudié muy poco; Dime si te gusta eselibro) o por un interrogativo (quién, qué, cuál, cuánto, dónde, cuánto,cómo. Ejemplo: Me explicó cómo se hacía el ejercicio).


1. B

2. Los inventos buscan simplificar la vida y solucionar problemas reales.

3. Respuesta abierta: el organizador puede ser distinto en cada caso, pero incluirá la información del texto ya sea siguiendo el modelo sugerido o proponiendo otro que organice lainformación claramente.

4. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden mencionar que los subtemas facilitan la lectura, permiten ubicar fácilmente lainformación del texto, lo organizan y estructuran.

5. Respuesta abierta: el diseño debe cumplir con lo indicado en eltexto, protegiendo las áreas señaladas, sin presionar la cabeza de losniños y adaptándose a ellos.

6. Respuesta abierta: el diagrama debe ser simple y claro, tal como elmodelo, y con los nombres de sus partes.

7. Los estudiantes pueden aplicar la técnica del foro para llevar a cabola actividad propuesta. Es importante que tengan argumentos parala postura que cada uno tiene, por lo que se sugiere que, primero,respondan individualmente por escrito.

Solucionario

Unidad 4172


• Desarrollar habilidades decomprensión lectora en unatipología textual específica, através del análisis del reportaje.

• Reconocer los elementos de un reportaje.

Unidad 4122

��



1. Basándote en lo leído, ¿cuál es la importancia de la Expo Inapi?

A. Crear un casco antigolpes para proteger la salud. B. Reunir a los principales inventores nacionales y exponer sus creaciones. C. Buscar tecnología para mejorar la vida diaria de las personas. D. Innovar y crear nuevas tendencias en diseño.

2. Según el texto, ¿qué motivaciones tuvieron los inventores de los artefactos presentados en elreportaje? Responde en tu cuaderno.

COMPRENDER

3. En tu cuaderno, elabora un organizador gráfico con información del texto anterior. Guíate poreste modelo.

4. Revisa el texto nuevamente. ¿Qué función crees que cumplen los subtítulos (o subtemas) alinterior del reportaje? Justifica tu respuesta.

RELACIONAR

5. A partir de la infografía y de la información del texto, diseña el casco antigolpes en tu cuaderno.

6. Realiza un organizador gráfico explicando el funcionamiento de un invento que conozcas, porejemplo: el abrelatas, el portadiscos, la mochila con ruedas.

EVALUAR

7. En grupos de cuatro o cinco integrantes, comenta las siguientes preguntas:

• ¿Qué inventos, según tú, son los más y menos interesantes del reportaje anterior? Justifica tu respuesta.

• ¿Qué tipo de información adicional podríamos agregar al reportaje, para hacerlo más completo?

Reportaje

Información escrita

Infografías (imágenes coninformación en palabras).

Imágenes Testimonios



• Se sugiere que los estudiantes trabajenindividualmente hasta la actividad cuatro.Una vez finalizadas, proponga revisarlas ycontrastarlas con las del compañero ocompañera de puesto. Dada la complejidadde las actividades cinco, seis y siete serecomienda trabajarlas en parejas.

Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR–SINTETIZAR–EVALUAR





4��

Reportajes y recursos informativos

1. De acuerdo con el esquema de la página anterior, ¿qué tipos distintos de información puedeaparecer en un reportaje?

Cláusula subordinada sustantiva

2. Observa el texto subrayado en el fragmento e indica qué función gramatical cumple. Si norecuerdas los nombres específicos, utiliza tus palabras.

3. ¿Por qué crees tú que es posible sustituir lo subrayado por un pronombre demostrativo, sinalterar la sintaxis? (Ej: Descubre esto).

4. Observa los ejemplos en el siguiente cuadro.

5. Inventa otras cláusulas siguiendo las instrucciones.

Como habrás notado, el fragmento subrayado anteriormentefunciona igual que un sustantivo. Esta es una propiedad de lascláusulas subordinadas sustantivas. En ese sentido, pueden cumplirla función de objeto directo, sujeto de la oración, atributo, ocualquier función que pueda desempeñar un sustantivo. Este tipode estructuras puede ser introducidos por el término “que”, poruna conjunción o una forma interrogativa (Ej: cómo).

Algunos textos son muy complejos, porque incluyen distintosrecursos informativos. Los reportajes, por ejemplo, puedencontener imágenes, testimonios, infografías, gráficos, además dedatos escritos. Para comprender este tipo de textos, es fundamentalrelacionar las distintas fuentes de información que aparecen.

DESCUBRE CÓMO FUNCIONA LA CAMA QUE SE HACE SOLA

Cláusula subordinada sustantiva Función gramatical

Es necesario que llegues más temprano. Sujeto de la oración.

Dime qué estás comiendo. Objeto directo.

Me dijo que llamaría más tarde. Objeto directo.

Cláusula subordinada sustantiva Función gramatical

Me dijeron . Objeto directo.

Cuéntame qué . Objeto directo.

No se sabe . Sujeto de la oración.

• Reconocer los elementos queconforman un reportaje.

• Adquirir nociones yherramientas para comprendertextos de estructura diversa.

• Identificar las cláusulassubordinadas sustantivas y lafunción que cumplen.



Reportajes

• Señale a sus estudiantes que en unreportaje todos los elementos que locomponen complementan la información,la apoyan y la potencian. Por ejemplo, laopinión de un experto o de un entendidoen el tema le da respaldo a lo expuestoen el texto, y una foto que muestre elmomento de la entrevista lo grafica.Asimismo, exponer información complejamediante un diagrama o una infografíapermite al lector entender fácilmente dequé se está hablando.



Cláusulas subordinadas sustantivas

• Proponga a sus estudiantes una serie de oraciones en las que tenga que identificar lacláusula subordinada sustantiva. Por ejemplo:– Me explicaron mal cómo llegar a esa calle.– Nos agradó mucho que nos estuvieran esperando.– Prefiero seguir estudiando mañana.– La nueva alumna espera llevarse bien con sus compañeros de curso.– Mi padre me pidió que me levante temprano.– Me gusta que digas la verdad.– Dime quién te regaló ese lápiz.



Unidad 4174

• Leer comprensivamente unreportaje.

• Comprender textos de estructuravariada; tales como el reportaje.

Unidad 4124

��

Me anticipo1. ¿Con qué imaginas tú que jugaban tus abuelos?2. Según tú, ¿qué cambios importantes han tenido los juguetes a través

del tiempo?

Conoce los juguetes chilenos del siglo pasado. (s.f) Icarito. Recuperado el 25 de julio de 2009, del sitio Web de Icarito:http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_165312698_251952599,00.html

El Espacio ArteAbierto de Fundación BankBostonabrió sus puertas el 12 de febrero y hasta el 16 demarzo, para que toda la familia pueda deleitarsereviviendo la época de oro de los juguetes hechosen Chile en la exposición "Fabricación Chilena-Juguetes del siglo pasado". Son piezas de madera,hojalata y papel que fueron fabricadas porcélebres jugueteros de las décadas de los 20 a los60, marcando la infancia de varias generacionesde compatriotas.La originalidad de los diseños y la evolución de lastécnicas de fabricación son algunos de losatractivos de la exposición, a lo que se suma elinterés por el contexto histórico en el que fueroncreados estos juguetes.

En la muestra podrás ver, por ejemplo, el carro debomberos y la carreta panadera de Tomás Solís,uno de los más renombrados fabricantes delmomento, ambos de madera. En hojalata se

cuenta con piezas como la fábrica Pinocho y enpapel, con los hermosos dibujos para recortar yarmar que se incluían en las tres publicacionesinfantiles de Zig-Zag: El Peneca, Don Fausto y El Cabrito.

Además la exposición presenta un montaje confotografías y documentos de esos años, todosrecopilados por el curador Juan Antonio Santis.

¡No te lo pierdas!

No puedes perderte la oportunidad de conocer con qué juguetes seentretenían los niños de Chile en el siglo pasado. ¡Trae a tus papás yabuelos para que vean cómo han cambiando los juegos con el avancedel tiempo! Esta interesante exposición muestra originales piezas demadera, hojalata y papel fabricadas por quienes fueron algunos de losmás conocidos jugueteros chilenos entre los años 1920-1960. Lollamativo de esta muestra es que logra reflejar claramente laépoca con figuras que destacan por su diseño.

Conoce los jug uetes chilenos del sig lo

"Fabricación Chilena-Juguetes del siglo pasado"

Fecha: 12 febrero hasta el 16 de marzo de 2007.

Lugar: Espacio ArteAbierto de Fundación BankBoston.

Dirección: Apoquindo 3457, Las Condes (cerca Metro El Golf).

Horarios: Lunes a viernes, 9:00-14:00 horas.Entrada liberada.

Trompo chileno: se enrolla con un cordel largo y selanza para hacerlo girar.


Me anticipo1. Respuesta abierta: el estudiante señala algunos juegos que conoce o que haya escuchado.

2. Respuesta abierta: pueden señalar cambios en relación con los materiales de que estánhechos, la tecnología que incorporan y los intereses de los niños.

Solucionario


• Solicite a un voluntario leer en voz alta el texto. El resto del curso sigue la lecturaen silencio. Al finalizar cada párrafo,realice preguntas para evaluar lacomprensión del texto. Junto con elcurso, determinen cuál es la ideaprincipal y las ideas secundarias.



• Si luego de la lectura del texto nota quelos estudiantes no lo comprendieroncabalmente, desarrolle la siguienteactividad:

– Organice un trabajo en parejas.

– Pida a los alumnos que subrayen lasideas centrales de cada párrafo. Parareconocerlas, recomiende a losalumnos preguntarse: ¿qué es lo másimportante que plantea el párrafo?,¿qué información es solocomplementaria?

– Luego, pídales que en sus cuadernosanoten las ideas del texto de manerasecuenciada y jerárquica, para ilustrarlo principal y lo secundario.

• Proponga a sus estudiantes averiguarcon sus familiares o vecinos sobre losjuguetes de su infancia.

Habilidades: COMPRENDER–INVESTIGAR



• Cuestione a sus estudiantes para que reflexionen sobre la importancia de conocer costumbreso actividades de nuestros antepasados.

• Proponga realizar una feria de juguetes antiguos. Para ello, se recomienda dividir al curso engrupos y asignar a cada grupo un juguete en particular, sobre el que deberán recabarinformación, conseguir imágenes y, de ser posible, el juguete físicamente. Deben presentar enqué época se utilizaba y qué edades tenían los niños que los manipulaban. Para facilitar laactividad, a continuación se entrega una lista de juguetes posibles:





4ACTIVIDADES

1. Los tipos de juguetes mencionados en el texto, ¿coincidieron con los que imaginaste en tu anticipación?

2. Después de leer el texto: ¿qué cambios puedes decir que ha experimentado la fabricación de juguetes?

3. Especifica qué información entregan los elementos del texto leído: texto central, fotografía ycuadro complementario. Justifica.

4. ¿Qué orientaciones nos entrega el texto para llegar al lugar de la exposición?

5. En los siguientes fragmentos, subraya las cláusulas subordinadas sustantivas. Búscalasrastreando los pronombres interrogativos y las conjunciones.

“Lo llamativo de esta muestra es que logra reflejar claramente la época con figuras quedestacan por su diseño”.

“El Espacio ArteAbierto de Fundación BankBoston abrió sus puertas el 12 de febrero, y hasta el16 de marzo, para que toda la familia pueda deleitarse”.

“En hojalata se cuenta con piezas como la fábrica Pinocho y en papel, con los hermososdibujos para recortar y armar que se incluían en las tres publicaciones infantiles de Zig-Zag: ElPeneca, Don Fausto y El Cabrito”.

6. Completa el siguiente cuadro elaborando cláusulas subordinadas sustantivas. Utiliza el temadel texto anterior para inspirarte.

Objeto directo

Sujeto de la oración

Objeto directo

A mi abuelo le alegraba .

Es bueno este tipo de exposiciones.

Descubre .

Sujeto de la oración Es importante .

1. Respuesta abierta: el estudiante comparacon sus respuestas previas.

2. Se refieren al diseño y materiales de losque están hechos los juguetes.

3. El texto central informa sobre el tema delreportaje: los juegos antiguos y entra endetalle sobre algunos de ellos. La imagencomplementa de manera atractiva eltexto central, llamando la atención sobreel tema. El recuadro entrega informaciónconcreta sobre el día, fecha y datos paraasistir al encuentro.

4. El texto especifica el lugar (EspacioArteAbierto), la dirección (Apoquindo3457), la comuna (Las Condes) y lacercanía de una estación de Metro (El Golf).

5. El estudiante debe subrayar:

– que logra reflejar claramente la épocacon figuras que destacan por su diseño.

– que toda la familia pueda deleitarse.

– que se incluían en las tres publicaciones infantiles de Zig-Zag: El Peneca, Don Fausto y El Cabrito.

6. Respuestas abiertas: completan correctay coherentemente las oraciones concláusulas subordinadas sustantivas.Ejemplos:

– jugar con el trompo.

– visitar en familia.

– cómo eran los juegos infantiles antiguos.

– conocer cómo se jugaba en otra época.

Solucionario

– trompo. – payaya. – yoyó. – saltar la cuerda.– bolitas. – volantín. – elástico. – kay-kay (cunitas).– juego de la Troya. – emboque. – luche. – chita y cuarta.


Unidad 4126

��

��(fragmento)

Manuel Rojas, escritor chileno.

Afirmado en la barandilla de estribor, el marinero parecía esperar a alguien. Tenía en lamano izquierda un envoltorio de papel blanco, manchado de grasa en varias partes. Con laotra mano atendía la pipa.

Entre unos vagones apareció un joven delgado; se detuvo un instante, miró hacia el mar yavanzó después, caminando por la orilla del muelle con las manos en los bolsillos,distraído o pensando.

—Are you hungry? (¿Tiene hambre?)

Hubo un breve silencio, durante el cual el joven pareció reflexionar y hasta dio un pasomás corto que los demás, como para detenerse; pero al fin dijo, mientras dirigía almarinero una sonrisa triste:

—No, I am not hungry! Thank you, sailor. (No, no tengo hambre. Muchas gracias, marinero.)

—Very well. (Muy bien.)

Sacose la pipa de la boca el marinero, escupió y colocándosela de nuevo entre los labios,miró hacia otro lado. El joven, avergonzado de que su aspecto despertara sentimientos decaridad, pareció apresurar el paso, como temiendo arrepentirse de su negativa.

Un instante después un magnífico vagabundo, vestido inverosímilmente de harapos,grandes zapatos rotos, larga barba rubia y ojos azules, pasó ante el marinero, y éste, sinllamarlo previamente, le gritó:

—Are you hungry?

No había terminado aún su pregunta cuando el atorrante, mirando con ojos brillantes elpaquete que el marinero tenía en las manos, contestó apresuradamente:

—Yes, sir, I am very hungry! (Sí, señor, tengo harta hambre.)

Sonrió el marinero. El paquete voló en el aire y fue a caer entre las manos ávidas delhambriento. Ni siquiera dio las gracias y abriendo el envoltorio calentito aún, sentose en elsuelo, restregándose las manos alegremente al contemplar su contenido. Un atorrante depuerto puede no saber inglés, pero nunca se perdonaría no saber el suficiente como parapedir de comer a uno que hable ese idioma.

Rojas, M. (2008). El delincuente, El vaso de leche y otros cuentos. Santiago: Zig-Zag, 37-38

• Lee atentamente el siguiente texto y luego desarrolla las actividades.

Unidad 4176

• Demostrar los aprendizajesadquiridos en esta Unidad.

• Leer comprensivamente un relatorealista, aplicando losconocimientos y habilidadesadquiridos a lo largo de la Unidad.


• Elaborar una biografía.



• Solicite a sus estudiantes que hagan unalectura silenciosa del texto. Luegoproponga el siguiente trabajo devocabulario: identificar los términosdesconocidos o que les resulten difícilesde entender, y buscar en el diccionariotres sinónimos, que puedan remplazar lapalabra en el texto, sin modificar elsentido del mismo. Una vez resueltos losproblemas de comprensión literal,proceda a trabajar las expresiones ensentido figurado, y a decodificar elsentido global del texto.

• Luego, proponga a sus estudiantes queidentifiquen la realidad que nos muestrael relato, que hagan anotaciones almargen o que subrayen el textoidentificando las pistas que este les da.



• Aplicar las siguientes preguntas durante la lectura:

– Luego del primer párrafo: ¿qué tendrá en su mano el marinero?

– Después del cuarto párrafo: ¿por qué podría temer arrepentirse el joven?, ¿qué crees que le pasa?

Habilidades: COMPRENDER–INFERIR




41. Caracteriza al joven y al vagabundo del texto anterior. Luego, explica la

diferencia de actitud de cada uno frente a la proposición del marinero.

2. ¿Qué características del narrador se observan en el siguiente fragmento?

“El joven, avergonzado de que su aspecto despertara sentimientos de caridad,pareció apresurar el paso, como temiendo arrepentirse de su negativa”.

A. Introduce el diálogo entre el joven y el marinero. B. Narra lo que ocurre y lo que piensa o siente el personaje.C. Describe elementos del contexto de producción que lo rodean. D. Critica de manera directa la actitud del joven.

3. A partir de lo leído, imagina el contexto de producción del relato. Anotalas principales ideas en tu cuaderno.

4. ¿Qué elementos del mundo real aparecen como referentes en el texto?

5. A continuación, te invitamos a escribir una breve biografía de ManuelRojas. Para ello considera los siguientes datos del autor y busca informaciónadicional. Guíate por los pasos de la página 114.

tiene tres hijos

se casa

nace en Argentina

es hijo de chilenos

es profesor en EstadosUnidos y en Chile

trabaja como: pintor, electricista,vendimiador, entre otros

a los 16 años cruza la cordillera

premio Nacional deLiteratura en 1957

EVALUACIÓN FINAL


1. Respuesta abierta: la caracterizacióndebe estar basada en el texto,señalando características físicas (joven ydelgado uno y el otro harapiento, rubio yde ojos azules, por ejemplo), así comopsicológicas (orgulloso y avergonzado;humilde y agradecido). La comparacióndebe basarse en este último aspecto.

2. B

3. Respuesta abierta: el estudiante puedeseñalar las diferencias sociales quereflejan el marinero y los otros dospersonajes, la vida en el puerto dondeconfluyen gentes de distintas partes, lagenerosidad del marinero y la vergüenzaque siente el joven.

4. Respuesta abierta: se puede mencionarel marinero extranjero en el puerto, eluso básico del idioma inglés como unanecesidad de sobrevivencia, el atuendodel mendigo.

5. Utilice la rúbrica incluida al final de estaGuía, pág. 187, para evaluar laelaboración de la biografía de parte desus estudiantes.

Solucionario


• Indique a sus estudiantes que realicenindividualmente las actividades. Resuelvalas dudas de manera personal. Si no sesienten seguros en la resolución de lasmismas, recomiende revisar las páginas109 y 110 para las preguntas uno a cinco.

Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER–APLICAR


• Solicite a sus estudiantes que elaboren cuatro preguntas sobre el relato, que apunten a cadauna de las habilidades de comprensión lectora, tal como las de la sección “Para leer”:

– extraer información

– reconocer

– relacionar

– evaluarHabilidad: COMPRENDER


Unidad 4128

��

1. ¿Cuáles de los siguientes recursos aparecen en el texto anterior? Justificatu respuesta con ejemplos del texto.

2. Relee el texto y rescata dos cláusulas subordinadas sustantivas. Anótalasen el recuadro junto con su función.

• Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.

La calle San Diego, meca del comercio de labicicleta en nuestro país, fue la principal

proveedora de la diseñadora Carolina Arévalodurante el proceso de creación de su original sillamecedora. “Al principio, me regalaron variasllantas en desuso, pero cuando mi visita a loslocales se transformó en algo más frecuente, melas comenzaron a vender a precio por kilo defierro”, cuenta Carolina, egresada de la Escuela deDiseño de la UC.

La genial mecicleta, como se denomina elproducto que diseñó, surgió a raíz de la Eco FeriaRediseña, organizada por Raíz Diseño el añopasado en el Parque de las Esculturas. Desdeentonces, ha sido tal el éxito que no ha parado devenderlas. Carolina quiso rescatar en este proyecto

el tiempo de vida útil de los materiales. “Hay unboom de la bicicleta en Chile, pero la gente notiene el hábito de repararlas”, explica, agregandoque “hay una cosa nostálgica de la chatarra vieja yde cercanía con la infancia, junto con el objeto deculto”, que en contraste con la colorida superficiedel asiento, hecho a partir de desecho textil depre-consumo, logra una entretenida mezcla. “Lacombinación de géneros y colores varía según elpedido, lo que también lo hace un elemento ultrapersonal”, explica.

Botellas de plástico, llantas de bicicleta,retazos de género y disquetes usados sonparte de los materiales que utilizan estosjóvenes en sus creaciones.

Rediseñar con

Rencoret, M. (2009). Rediseñar con basura. Recuperado el 19 de octubre de 2009, del sitio Web de La Tercera: http://latercera.com/contenido/737_193055_9.shtml Adaptación.

Datos objetivos Entrevistas Imágenes Infografías

Objeto directo

Sujeto de la oración

Unidad 4178

• Demostrar los aprendizajesadquiridos en esta unidad.

• Leer comprensivamente un textoperiodístico, aplicando losconocimientos y habilidadesadquiridos a lo largo de la Unidad.

• Identificar cláusulas subordinadassustantivas.

• Organizar y participar en un foro. • Tomar conciencia de los nuevos

conocimientos y lo que faltó poraprender en esta Unidad, así comode las fortalezas y debilidades desus procesos de aprendizaje.

• Reflexionar en torno a lasactitudes frente al trabajo de la Unidad.


1. Datos objetivos – Imágenes2. Objeto directo: Carolina quiso rescatar

en este proyecto el tiempo de vida útilde los materiales.Sujeto de la oración:… hay una cosanostálgica de la chatarra vieja y decercanía con la infancia, junto con elobjeto de culto, que en contraste con lacolorida superficie del asiento a partir dedesecho textil de pre-consumo, lograuna entretenida mezcla.

Solucionario

Lee el texto e identifica lasideas principales y lasdistingue de las secundarias.

Lee el texto y hace relacionesentre la información conteniday la realidad que le rodea.

Relaciona la fotografía con loque señala el texto. Sintetizalas ideas centrales del texto.

Lee el texto y expone suopinión respecto de lo queplantea, utilizando ideascentrales de este en suargumentación. Infiere lospuntos de vista que haydetrás de lo que plantea el texto.




• Leen el texto y desarrollan,individualmente y de manera silenciosa,las actividades uno y dos. El docenteresuelve dudas.





43. Junto a tus compañeros y compañeras de curso, organiza un foro sobre la

importancia del reciclaje. Seleccionen un grupo de expositores. Cada unopuede investigar en internet una forma específica de reciclar (Ej.: reciclarvidrio, papel, basura orgánica, etc.). Guíense por las instrucciones queaparecen en la página 117.


• ¿Qué puedo hacer para comprender mejor el contexto de producción de una obra?

• ¿Qué es lo que más me cuesta cuando leo un reportaje?, ¿en qué puedo fijarme paraidentificar los datos importantes?

• ¿En qué me debo fijar cuando escribo una biografía?

• ¿Qué me resulta más difícil cuando participo en un foro?

• ¿Cómo puedo reconocer mejor las cláusulas subordinadas sustantivas?



¿Identifico la función del narrador en un texto realista?

¿Comprendo qué es la función referencial?

¿Puedo reconocer el contexto de producción de una obracuando la leo?

¿Identifico los elementos que hacen verosímil un relato?

¿Puedo escribir breves biografías, investigando datos yrelacionándolos?

¿Reconozco una cláusula subordinada sustantiva y su función?

¿Puedo participar y expresar mi opinión en un foro, respetandolos turnos indicados por el moderador?

EVALUACIÓN FINAL



• Monitoree constantemente el desarrollode las actividades y mantenga un climapropicio para el aprendizaje durante todala evaluación.

• Proponga primero una actividad decoevaluación entre los alumnos. Dispongael trabajo en parejas y pídales que juntosevalúen el trabajo de cada uno, utilizandotambién el libro y el cuaderno.Finalmente, en una plenaria, revisa eltrabajo.

• Organice una sesión de repaso yafianzamiento de los contenidos alfinalizar la Unidad. Preocúpeseprincipalmente de hacer explícitas lasrelaciones entre los contenidos. Relacionela función referencial con la biografía, laliteratura realista y los foros. Vincule elconocimiento de literatura de esta Unidadcon los de la primera unidad; para ofreceruna visión completa del mundo narrativo.

• Se sugiere que los alumnos trabajenindividualmente las respuestasrelacionadas con su aprendizaje. Luego,grupalmente, pueden compartir lasestrategias que han sido efectivas en ellogro de los objetivos.

• Finalmente, desarrolle junto con losalumnos un organizador gráfico de todoslos contenidos de la Unidad.

Habilidad: EVALUAR


• Solicite a sus estudiantes que se agrupen de acuerdo al área de aprendizaje en quetuvieron dificultades y pídales que realicen entrevistas a aquellos que tuvieron facilidad enel trabajo de dichas áreas, de manera que averigüen qué consejos les darían. Luego, sereúnen con la información recopilada y proponen planes de mejoramiento.

• Conduzca la reflexión para que también aborden aspectos actitudinales, como estar atentoen clases, realizar las actividades propuestas, traer los materiales a clases, por ejemplo.

Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR–CREAR


Unidad 4180


La tortuga gigante(Fragmento). Horacio Quiroga, escritor uruguayo.

Había una vez un hombre que vivía en Buenos Aires y estaba muy contento porque era un hombre sanoy trabajador. Pero un día se enfermó, y los médicos le dijeron que solamente yéndose al campo podríacurarse. Él no quería ir porque tenía hermanos chicos a quienes daba de comer; y se enfermaba cada díamás. Hasta que un amigo suyo, que era director del Zoológico, le dijo un día:

—Usted es amigo mío, y es un hombre bueno y trabajador. Por eso quiero que se vaya a vivir al monte, ahacer mucho ejercicio al aire libre para curarse. Y como usted tiene mucha puntería con la escopeta, cacebichos del monte para traerme los cueros, y yo le daré plata adelantada para que sus hermanitos puedancomer bien.

El hombre enfermo aceptó, y se fue a vivir al monte, lejos, más lejos que Misiones todavía. Hacía allámucho calor, y eso le hacía bien…

El hombre tenía otra vez buen color, estaba fuerte y tenía apetito. Precisamente un día en que teníamucha hambre, porque hacía dos días que no cazaba nada, vio a la orilla de una gran laguna un tigreenorme que quería comer una tortuga, y la ponía parada de canto para meter dentro una pata y sacar lacarne con las uñas. Al ver al hombre el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de un salto sobre él.Pero el cazador que tenía una gran puntería le apuntó entre los dos ojos, y le rompió la cabeza.

—Ahora —se dijo el hombre— voy a comer tortuga, que es una carne muy rica.

Pero cuando se acercó a la tortuga, vio que estaba ya herida, y tenía la cabeza casi separada del cuello, y lacabeza colgaba casi de dos o tres hilos de carne.

A pesar del hambre que sentía, el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga, y la llevó arrastrando con unasoga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa, porque no teníamás que una sola camisa, y no tenía trapos. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa,tan alta como una silla, y pesaba como un hombre…

El hombre la curaba todos los días, y después le daba golpecitos con la mano sobre el lomo.

La tortuga sanó por fin. Pero entonces fue el hombre quien se enfermó. Tuvo fiebre y le dolía todo el cuerpo.

—Voy a morir —dijo el hombre—. Estoy solo, ya no puedo levantarme más, y no tengo quién me déagua, siquiera. Voy a morir aquí de hambre y de sed.

Y al poco rato la fiebre subió más aún, y perdió el conocimiento.

Pero la tortuga lo había oído y entendió lo que el cazador decía. Y ella pensó entonces:

—El hombre no me comió la otra vez, aunque tenía mucha hambre, y me curó. Yo lo voy a curar a él ahora.

Quiroga H. (1954). Cuentos de la selva. Buenos Aires: Editorial Losada.



1. ¿Qué problemas tiene el protagonista al inicio del relato?

2. ¿Cómo los soluciona?

3. ¿Qué parte del cuento leíste? Marca la mejor opción.

A. Inicio. B. Desarrollo. C. Clímax o nudo. D. Desenlace.

4. ¿Qué tipo de narrador se reconoce en el siguiente fragmento? Explica.A pesar del hambre que sentía, el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga, y la llevó arrastrando con una soga hasta suramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa, porque no tenía más que una sola camisa, y notenía trapos. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa, tan alta como una silla, y pesaba como un hombre.

5. ¿Qué elementos del relato son realistas y cuáles fantásticos? Explica.

6. Averigua datos biográficos de Horacio Quiroga y explica el contexto de producción del cuento.



Solucionario 1. El protagonista se enferma y debe alimentar a

sus hermanos.2. Se va a vivir al monte, donde el clima le hace bien

y se dedica a cazar animales. Le pagan por adelantado para dejar bien mantenidos a sus hermanos.

3. A4. Narrador omnisciente que sabe lo que siente el personaje.

5. Respuesta abierta: puede referirse a la descripción detallada de lo que vive el personaje, la referencia a lugares reales (Misiones, por ejemplo), la situación compleja que vive el protagonista.

6. Respuesta abierta: el estudiante establece una relación entre el contexto histórico biográfico del autor, su infancia, su interés por vivir en la selva y lo relatado en el cuento.

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–APLICAR


Unidad 4182

I. Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan a continuación.


A partir del miércoles, la travesía recorrerá las rutas originales de San Martín y O�Higgins:

Así se revivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes

Bazán, I. (2010, 24 de enero). A partir del miércoles, la travesia recorrerá las rutas originales de San Martín y O'Higgins: Así serevivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes. El Mercurio, Emol. Recuperado de

http://diario.elmercurio.com/2010/01/24/reportajes/reportajes/noticias/04BB0185-CD32-49CD-8361-190CF7888E97.htm?id={04BB0185-CD32-49CD-8361-190CF788

En enero de 1817, cinco mil hombres cruzaron la cordillera de los

Andes con la misión de liberar a Chile del dominio español. La

cruda hazaña marcaría la historia nacional. 193 años más tarde, 150

soldados chilenos y argentinos se aprestan a emprender el mismo

cruce en honor a los héroes de 1817.

Esa era la tarea que se preparaban a enfrentar los

generales José de San Martín y Bernardo O'Higgins

para liberar a Chile del yugo español. Y esa es la

tarea que, en tres días más, emprenderá un grupo de

soldados chilenos y argentinos para conmemorar la

hazaña. A diferencia de los cinco mil hombres que

entre enero y febrero de 1817 cruzaron el macizo

andino como parte del ejército de los Andes, esta

vez serán ciento cincuenta los soldados que harán el

esfuerzo. Pero las condiciones son diferentes.

El equipamiento no ha sido problema para la

expedición actual. Los soldados marcharán con

tenidas impermeables, protector solar y sacos de

dormir para clima extremo, además de raciones de

comida que se calientan al echarles agua. Nada de

eso existía en 1817. Además, las tropas contarán

con equipos médicos y veterinarios, además de

GPS. Perderse será virtualmente imposible.

Pero el gran desafío de la expedición actual estuvo

en encontrar las rutas exactas por las que pasaron

los generales San Martín, O'Higgins y Soler por el

paso de Los Patos, y el general Las Heras un poco

más al sur, por el paso de Uspallata (actual paso

Los Libertadores). Desde que se decidió emprender

la travesía en mayo de 2009, fueron cuatro los meses

ocupados exclusivamente para definir las rutas

originales: "Ocupamos muchos libros de historia

especializados en el cruce, además de los diarios

de vida de San Martín, de Soler, de Las Heras",

cuenta el general Pesse. "En esta tarea estuvieron

involucrados historiadores del Ejército, de los

institutos O'Higginiano y Sanmartiniano, además de

académicos de la UC y de la Universidad de Chile".

En el tema logístico existe una curiosidad: al

llegar al límite entre ambos países estará personal

del SAG esperando y asegurándose de que todos

los animales argentinos se devuelvan, pues evitar

la fiebre aftosa sigue siendo una norma para las

autoridades chilenas.

La travesía concluirá el mismo 12 de febrero 2010

en el monumento en honor al triunfo en Chacabuco,

donde O'Higgins fue el líder de la ofensiva contra

las fuerzas realistas: el inicio del triunfo que un año

más tarde se consolidaría en el combate de Maipú.

Ignacio Bazán




Responde en tu cuaderno.

1. ¿Qué aspectos podrías considerar para establecer diferencias y semejanzas entre ambas expediciones: lahistórica y la actual?

2. ¿Cuándo termina la expedición y por qué se eligió esa fecha?

3. ¿Qué efectos tuvo en el Ejército Libertador el paso por la cordillera de los Andes?

4. ¿Qué equipamiento lleva la expedición actual?

5. ¿Con qué obstáculo se topó la expedición actual en la etapa de preparación?

6. ¿Qué recursos informativos conforman el reportaje leído? Nombra y marca en el texto.

7. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Explica.

8. ¿Qué otro hecho histórico crees que sería bueno conmemorar recreándolo? Justifica.

9. Investiga y redacta una breve biografía sobre alguno de los personajes históricos nombrados en el texto.

Solucionario

1. Respuesta abierta: el estudiante puede nombrar criteriosde comparación tales como: objetivo, cantidad desoldados, época, equipamiento, tiempo de organización,entre otros.

2. El 12 de febrero del 2010, fecha de la batalla deChacabuco, la que marcó el inicio del triunfo patriota.

3. Se perdieron muchos soldados, porque no sobrevivieron o desertaron y también murió gran cantidad de animales.

4. Tenidas impermeables, bloqueadores solares, sacos dedormir adecuados, alimento deshidratado, equiposmédicos y veterinarios y GPS.

5. Definir el trazado original de la ruta del Ejército Libertador.

6. El reportaje incluye la información y la entrevista algeneral Pesse.

7. Función referencial, respecto de hechos de la realidad ysituaciones concretas del mundo que nos rodea.

8. Respuesta abierta: debe nombrar un hecho histórico yexplicar por qué considera que sería bueno conmemorarlode esa manera.

9. Elige uno de los personajes, investiga sobre su vida yrealiza una biografía, que se pueda evaluar con la pauta que incluye el texto o con la rúbrica al final deesta unidad.

Habilidades: RECONOCER–APLICAR –COMPRENDER–INFERIR


Unidad 4184


El remolqueBaldomero Lillo, escritor chileno.

—... Créanme ustedes que me cuesta trabajo referir estas cosas. A pesar de los años, su recuerdo mees todavía muy penoso.

Y mientras el narrador se concentraba en sí mismo para escudriñar en su memoria, hubo por algunosmomentos un silencio profundo en la pequeña cámara del bergantín. Sin la ligera oscilación de lalámpara colgada de la ennegrecida techumbre, nos hubiéramos creído en tierra firme y muy lejos del"Delfín", anclado a una milla de la costa.

De pronto quitóse el marino la pipa de la boca y su voz grave y pausada resonó:

—Era yo entonces un muchacho y servía como ayudante y aprendiz en diversas faenas a bordo del"San Jorge", un pequeño remolcador de la matrícula de Lota.

La dotación se componía del capitán, del timonel, del maquinista, del fogonero y de este servidor deustedes, que era el más joven de todos. Nunca hubo en barco alguno tripulación más unida que la deese querido "San Jorge". Los cinco no formábamos más que una familia, en la que el capitán era elpadre y los demás los hijos. ¡Y qué hombre era nuestro capitán! ¡Cómo le queríamos todos! Más quecariño, era idolatría la que sentíamos por él. Valiente y justo, era la bondad misma. Siempre tomabapara sí la tarea más pesada, ayudando a cada cual en la propia con un buen humor que nada podíaenturbiar. ¡Cuántas veces viendo que mis múltiples faenas teníanme rendido, reventado casi, vinohacia mí diciéndome alegre y cariñosamente: "Vamos, muchacho, descansa ahora un ratito mientrasyo estiro un poco los nervios"!

Y cuando desde el toldo, a cubierto del sol o de la lluvia, miraba el ancho corpachón del capitán, surostro colorado, sus bigotes rubios un tanto canosos y sus ojos azules de mirada tan franca como lade un niño, sentía que una ternura dulce y profunda me inundaba el alma y desbordaba de mi razón.Por salvarle de un peligro hubiera sacrificado mi vida sin vacilación alguna.

Hizo una breve pausa el narrador, llevóse la pipa a los labios y prosiguió, después de lanzar unaespesa bocanada de humo:

—Un día levamos ancla al amanecer y pusimos proa a Santa María. Remolcábamos una lancha conmadera, en la cual íbamos a traer, de regreso, un cargamento de pieles de lobo marino que debíaembarcar, a la mañana siguiente, el transatlántico que pasaba con rumbo al Estrecho. El mar estabatranquilo como una balsa de aceite. El cielo era azul y la atmósfera tan transparente que podíamospercibir, sin perder un solo detalle, todo el contorno del golfo de Arauco.

Todos, a bordo del "San Jorge", estábamos alegres y el capitán más que ninguno, pues el patrón de lalancha que remolcábamos era nada menos que Marcos, su querido Marcos que de pie en la popa,doblegando entre sus manos como un junco la larga bayona, obligaba a la pesada mole a seguir laestela que iba dejando en las azules aguas la hélice del remolcador.

Lillo, B. (1931). Subsole. Santiago: Editorial Nascimento.

I. Lee el texto y realiza las actividades.




Marca la alternativa correcta.

1. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta. A. Poética.B. Apelativa. C. Expresiva. D. Referencial.

2. ¿En qué se puede verificar que el relato tiene narrador omnisciente? Subraya el fragmento que lo demuestre yexplica en tu cuaderno.

3. Elabora un listado de cinco normas que se requieran para realizar un foro.

4. Redacta una biografía del capitán a partir de la información que te da el texto y de otra que tú imagines.

5. Busca un reportaje que posea las características que aparecen a continuación y luego elabora un mapaconceptual con las ideas principales y secundarias. - Debe tratar un tema de actualidad.- Debe incluir imágenes u otros recursos no textuales para complementar la información.- Una vez que lo tengas, busca en él tres cláusulas subordinadas sustantivas y subráyalas.

Solucionario 1. D2. Respuesta abierta: el fragmento “Y mientras el narrador

se concentraba en sí mismo para escudriñar en sumemoria, hubo por algunos momentos un silencioprofundo en la pequeña cámara del bergantín“,demuestra que el narrador conoce lo que piensa o sienteel personaje.

3. Respuesta abierta que puede hacer alusión a aspectos deconvivencia y respeto, como escuchar a otros, seguirindicaciones del moderador, participar con seriedad, obien a lo organizativo, como los roles de cada uno y los tiempos.

4. Respuesta abierta: la biografía debe seguir el formatoaprendido e incorporar los datos de vida y de épocacorrespondientes. Además, debe ser concordante con lainformación del relato; por ejemplo, debe tratarse de uncapitán generoso y bondadoso.

5. Respuesta abierta: los alumnos pueden buscar reportajesen diarios y revistas. Deben estar acompañados de textosdiscontinuos. Revise el mapa conceptual, para cerciorarsede que el texto fue efectivamente leído.

Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR–CREAR


Unidad 4186


Anexo 1: Escala de apreciación de la participación en un foro


ModeradorPromueve un clima favorable.

Utiliza vocabulario apropiado.

Da oportunidad de hacer preguntas.

Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora.

Valora como aporte los puntos de vista de cada estudiante.

Cede la palabra a los participantes y al público.

ParticipanteContribuye al clima de respeto y tolerancia.


Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora.

Maneja con claridad y dominio el tema.

Expone de manera clara, breve y precisa.

Para rebatir una idea, se basa en el contexto de lo conversado,analizándolo.

Utiliza adecuadamente el tiempo.

Respeta el tiempo asignado.

Habla fluidamente en sus intervenciones.

Presenta su punto de vista ordenadamente.

Propone razones y ejemplos que respaldan sus puntos de vista.

Se informa previamente respecto de los temas a tratar.

Respeta las intervenciones de los demás.

Escucha atentamente la exposición de sus compañeros(as).

Respeta la cesión de la palabra dada por el moderador.

Público Contribuye al clima de respeto y tolerancia.


Guarda silencio durante el desarrollo del foro.

Presta atención a lo expuesto.

Expone de manera clara, breve y precisa.

Mantiene una actitud respetuosa mientras exponen.

Habla fluidamente en sus intervenciones.

Realiza preguntas claras y directas.

Realiza preguntas vinculadas con los temas tratados.

Presenta su punto de vista ordenadamente.




Anexo 2: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la biografía (páginas 115 del Texto).


Formato

Información recopilada

Organización de lainformación

Ortografía

Uso de lenguaje formal

El estudiante escribe un listadode acontecimientos de lahistoria de una persona sindarle organización alguna.

El estudiante investiga datossobre la vida de la persona,como fecha de nacimiento ymuerte, antecedentesfamiliares, infancia, juventud ytrabajos.

El estudiante presenta loshechos ordenadoscronológicamente.

La biografía contiene más decinco errores ortográficos.

En la biografía se utilizan tres o más palabras o expresionescorrespondientes a unasituación informal.

El estudiante escribe unabiografía organizada enpárrafos que siguen lasecuencia cronológica yrelacionan la vida de lapersona con su época.

El estudiante, además deaveriguar sobre la vida de lapersona, investiga sobreeventos naturales einformación histórica.

Los hechos son ordenadoscronológicamente yestructurados en párrafos quecontienen ideas centrales ydatos secundarios que lascomplementan.

La biografía contiene entre unoy cuatro errores ortográficos.

El estudiante utiliza solo dospalabras o expresiones deregistro informal del lenguaje.

El estudiante escribe unabiografía que presenta la vidade una persona, su época,destacando sus aportes yrelevancia para la actualidad.

El estudiante establecerelaciones y saca conclusionesrespecto de lo investigado, encuanto a vida y obra de lapersona y hechos históricos.

La información se organiza enpárrafos que incorporan ideascentrales y secundarias,siguiendo una secuenciacronológica. Se agreganadecuadamente descripción de lugares y caracterización de personas.

La biografía no contieneerrores ortográficos.

Todas las palabras yexpresiones de la biografíacorresponden a una situaciónformal.


Escritura

UNIDAD 5: Libertad en palabrasEje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados

Comunicación oral

Lectura

Participación, con uso de variados recursos materialesde apoyo y registro de habla requerido, en situacionescomunicativas, tales como:

• debates y foros, abordando temas de interés,preparados con consulta de diversas fuentes,planteando respetuosamente sus ideas yfundamentándolas adecuadamente.

Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulariovariado y pertinente al tema, a los interlocutores y alcontenido, y de un conjunto de oraciones debidamenteorganizadas, utilizando el registro de habla adecuado.


• realizando inferencias e interpretaciones de detallesdel texto;

• valorando algunos recursos utilizados (figurasliterarias sencillas).


Producción de textos escritos y audiovisuales ajustadosa propósitos y requerimientos del nivel, que puedenincluir, por ejemplo: cómics, presentaciones simples,dichos y refranes, odas, diálogos dramáticos, revistas impresas y electrónicas, correo electrónico,biografías personales.

Interviene activamente en foros y debates frente avariadas audiencias, en relación a un tema de interés,planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas.

Fundamenta sus puntos de vista y conclusiones,apoyándose en informaciones obtenidas de diversas fuentes.

Interactúa eficazmente con la audiencia, utilizando elregistro de habla adecuado a la situación y unvocabulario variado y pertinente al tema que plantea.

Lee comprensivamente textos literarios de estructuracompleja, valorando y reconociendo en ellos elementosestructurales (tipo de verso, organización estrófica,figuras literarias) para comprender el sentido del texto.

Lee comprensivamente textos literarios y reflexionarespecto de su finalidad y temática a partir de marcastextuales, para comprender el sentido del texto.

Lee comprensivamente textos no literarios queinvolucran hechos y opiniones respecto de una obra de arte.

Lee comprensivamente textos literarios reconociendolas relaciones entre las ideas que lo estructuran.

Produce un texto publicitario o propagandístico, que comunique una postura personal frente a un tema de interés, utilizando algunos recursosverbales y paraverbales.

Unidad 5188






Texto, pág. 158.









Organiza y participa activamente en undebate que trata del uso de Internet porparte de los jóvenes.

Prepara una argumentación sólida paraparticipar en un debate referido al tema dela seguridad de los niños en Internet.

Participa en un debate aportandoargumentos atingentes y a la discusión.

Leen comprensivamente textos líricoscontemporáneos, considerando recursospropios de la poesía para comprender elsentido del texto.

Leen comprensivamente textos líricoscontemporáneos considerando sustemáticas y su momento histórico paracomprender el sentido del texto.

Leen comprensivamente comentarios depelículas, reconociendo hechos y opiniones.

Leen comprensivamente comentarioscríticos, reconociendo oracionessubordinadas y coordinadas.

Producen afiches, relacionados conproblemáticas atingentes a la edad,utilizando recursos propios de la líricacontemporánea.



Texto, pág. 141.


Texto, pág. 154.

Texto, pág. 113.

Libertad en palabras 189


INICIO UNIDAD 5:

Unidad 5190

Libertad enpalabras5

Unidad 5130

UNIDAD

Miró

, J. (

1925

). C

arna

val d

el a

rlequ

ín.(

Det

alle

).

• Reflexionar en torno a unapintura contemporánea.

• Activar conocimientos previossobre el tema de la Unidad.

• Conocer los aprendizajes que seadquirirán en la Unidad.



• Solicite a sus estudiantes que observencon atención la imagen y su título. Pídalesque intenten describir qué ocurre en elcuadro. Estimule sus respuestas conpreguntas como: ¿qué sentimientos teproduce la pintura?, ¿por qué?, ¿qué tesugieren las formas?, ¿qué te imaginas?,¿qué crees tú que imaginó el pintorcuando hizo el cuadro?


• Indique a sus estudiantes algunos datos de Joan Miró. Señale que se trata de un importanteartista español que practicó múltiples disciplinas plásticas como el dibujo, pintura, escultura,cerámica, entre otras. Entregue a sus estudiantes las siguientes palabras claves del universode Miró: contemporáneo, sueño, infantil, colores primarios, originalidad, arlequín, carnaval.Pídales que, utilizando esas palabras claves, escriban una pequeña composición en verso enque explique qué ocurre en el cuadro.



1. Respuesta abierta: se refieren a sus sentimientos personales frente a la obra. Felicite alos estudiantes que desarrollaron las respuestas más completas y detalladas.

2. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes establezcan relaciones entre losdistintos elementos de la obra para definir personajes y acciones que den una explicacióna la imagen. Destaque las explicaciones más creativas y coherentes.

3. Respuesta abierta: establece una relación entre los colores, el tema de la obra, sentimientos e ideas. Estas últimas deben referir expresiones como la alegríay la celebración.

4. Respuesta abierta: responden con originalidad, utilizando la página de forma creativa.Podrían relatar como secuencia narrativa, o buscar otras formas de expresión: dibujo,canción y poema, entre otras.

Solucionario




5

CONVERSEMOS

Observen la imagen de la página anterior. Luego, reúnanse engrupos y desarrollen las siguientes actividades.1. ¿Qué sentimientos o ideas les provoca la imagen?, ¿qué elementos

de la imagen se asocian a ellos? 2. Desarrollen una explicación personal para la imagen: piensen en

quiénes son esos personajes, en qué lugar se encuentran, cómollegaron ahí. Comenten en grupo sus distintas ideas.

3. ¿Por qué crees que el autor de la obra utilizó esos colores y no otros?4. Cada uno relate brevemente un sueño extraño que haya tenido.

Luego, seleccionen el más extravagante haciendo una votación yrepreséntenlo en un plenario.


Lectura

Leer comprensivamente textos líricos de estructura compleja.

Analizar algunos elementos de la poesía vanguardistapara comprender mejor los textos literarios.

Comprender los recursos empleados por los poemaspara expresar significados y reflexionar sobre ellos.


Producir afiches utilizando recursos del lenguaje poético.

Producir afiches utilizando la creatividad eimaginación para expresar un mensaje mediantepalabras, colores e imágenes.


Comunicación oral

Preparar un debate seleccionando información yelementos para fundamentar ideas.

Argumentar ideas oralmente en un debate.

Producir textos orales ordenados, donde las ideassecundarias apoyen a las centrales.

Tema

Libertad deexpresión



• Pida a un voluntario o voluntaria que leaen voz alta los aprendizajes que setrabajarán en esta Unidad. Incentívelos aestablecer relaciones entre estos y susconocimiento previos, a través depreguntas como las siguientes: ¿quécaracterísticas tiene la estructura de untexto lírico?, ¿alguno sabe qué significa laexpresión “vanguardista”?, ¿qué relaciónpuede establecerse entre la poesía y elafiche?, ¿qué afiche expresivo recuerdanhaber visto hace poco?, ¿es posibleexpresar siempre las opinioneslibremente?, ¿por qué es importantefundamentar nuestras ideas?


Conversemos…

• Lea con sus estudiantes las preguntas dela sección. Pregunte, posteriormente, asus alumnos y alumnas si tienen dudascon respecto al sentido o forma decontestar las preguntas.

• Organice posteriormente a los estudiantesen grupos de cuatro o cinco personas ypídales que realicen las actividades de lasección. Luego, en un plenario, recoja lasrespuestas de los grupos. Revisedetenidamente el trabajo de la actividad4. Destaque los elementos originales delas producciones de sus alumnos. Felicitea los más creativos y estimule a quienestuvieron más dificultad.



Unidad 5192

Unidad 5132

• Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas asociadas.

1. ¿Cuál crees que es la finalidad del texto anterior?

A. Expresar.B. Narrar. C. Argumentar.D. Exponer.

2. Completa el siguiente cuadro con dos argumentos que podrían darse afavor y dos en contra de la siguiente afirmación:

“El texto anterior pertenece al género lírico”

��

�� Floridor Pérez, poeta chileno.

Pérez, F. (2005). Dirección obligada. Antología del poema breve en Chile. Santiago: Grijalbo, 143.

una en me la otra

conduce ha crecidohacia la

ti maleza.

Solamenteh a y d o sca l les enla ciudad:

DIRECCIÓNOBLIGADA

Argumentos a favor Argumentos en contra

• Demostrar los conocimientosprevios con respecto a losaprendizajes que se desarrollaránen la Unidad, en relación con losobjetivos conceptuales,procedimentales y actitudinales.

• Presentar las actitudes con lasque los estudiantes se enfrentana los desafíos de la Unidad.


1. A

2.

Solucionario


• En plenario, recoja los argumentos afavor y en contra de la afirmación de laactividad 2 y escríbalos en la pizarra.Luego, pida a sus estudiantes quebusquen ideas para rebatir aquellos conlos que no estén de acuerdo. Si el cursoconsidera mejor la nueva idea, borre dela pizarra la afirmación rebatida.Posteriormente, realice una votación paradefinir si el curso se declarará a favor oen contra de la afirmación “El textoanterior no puede considerarse parte dela lírica”.

Habilidad: EVALUAR

Argumentos a favor

Porque expresa sentimientos.

Porque utiliza palabras.

Argumentos en contra

Porque hay una imagen.

Porque no se aprecia claramente laversificación o las estrofas.






3. Considerando que el título del poema es una señal de tránsito, ¿cuál delas siguientes opciones corresponde a la dirección que tomará el hablantelírico? Responde en tu cuaderno y justifica tu respuesta.

4. ¿Qué figura literaria se presenta en el siguiente fragmento del poema?Responde en tu cuaderno. Puedes revisar la unidad 2 para responder.

Solamente hay dos calles en la ciudad

5. Une cada uno de los siguientes elementos del poema con la función dellenguaje que predomina en ellos.

6. ¿Qué términos consideras que se asocian al concepto “vanguardia”?Señala tres.

7. Anota la función sintáctica que cumple la palabra subrayada en elsiguiente enunciado: “Trabajé duro para ser lo que ahora soy”.

8. ¿En qué crees que se parecen y diferencian el foro y el debate?


Marca en la columna Sí/No según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexionacómo incorporar las que no tienes.


1. Disposición para leer concentradamente poemas innovadores.

2. Disposición para elaborar afiches utilizando mi creatividad.

3. Disposición para expresar mi opinión entregando fundamentos.

SÍ

4. Disposición crítica para evaluar objetivamente la opinión de los demás.

5. Responsabilidad para asumir tareas en actividades grupales.

La dirección que lo conduce hacia la otra persona.

La dirección en que ha crecido la maleza.

Función expresiva Dirección obligada (señal de tránsito).

Función referencial

“Solamente hay dos calles en la ciudad”. Función apelativa

3. La dirección que conduce hacia la otra persona, pues en la otra ya ha crecido la maleza yes un camino bloqueado. Por otro lado, la flecha apunta hacia la otra persona.

4. Hipérbole, dado que jamás hay dos calles en una ciudad. Esta es la presentaciónexagerada de la visión del hablante lírico.

5. Función expresiva: “Solamente hay dos calles en la ciudad”.Función apelativa: Dirección obligada (señal de tránsito).

6. Repuesta abierta: se espera indiquen informaciones como: autor, título, impresión que meprovocó, opinión de otros lectores, entre otras.

7. Preposición y nexo de subordinación.8. Respuesta abierta: se parecen en que ambos son situaciones de comunicación oral; se

diferencian en que el foro corresponde a una conversación y el debate a una situaciónargumentativa.

Solucionario


• Considerando la respuesta correcta de lapregunta 3 (la dirección que lo conducehacia la otra persona), reflexione junto asus estudiantes sobre el sentido generaldel poema anterior. Invítelos a darsentido a la obra, a través de preguntascomo las siguientes: ¿qué sentimientoexpresa el hablante lírico a través de estesigno de tránsito?, ¿qué elementos delpoema podrían considerarse románticos?,¿qué tipo de relación amorosa revela elpoema?, ¿por qué ha crecido la malezaen una de las direcciones?



Me dispongo a aprender…

• Preste atención a la disposición de losestudiantes frente a la actividad. Estimulesu trabajo reforzando la importancia deresponder de manera honesta y seria.Destaque la importancia de reflexionarsobre la propia forma de aprender paraconocer sus fortalezas y debilidades y asísaber cómo manejarlas.

Habilidad: EVALUAR


Unidad 5194

Unidad 5134

��

encumbrado: elevado, queestá a una altura superior. guacamayo: ave de América,especie de papagayo, deltamaño de la gallina.

Dato clave

Me anticipo

��

1. Observa la forma de los siguientes poemas: ¿qué distinciones encuentras desde su estructuraestrófica y versificación?

2. Si yo digo: “fuimos al cine a ver equis (x) película”, ¿qué crees que representa la equis (x)?3. ¿Cómo es la plaza de tus sueños? Descríbela.

LOS CALIGRAMAS

Un caligrama es un poemavisual. Es decir, un texto quepara leerse debe sercontemplado además como una imagen. Aunque los caligramas existendesde la antigüedad griega,fueron rescatados por losautores del siglo XX, quienesbuscaban nuevas formas deexpresar sus sentimientos. Uno de los autores másrepresentativos de esta formapoética es el francés Guillaume Apollinaire.

��Theodoro Elssaca, poeta chileno.

Elssaca, T. (2005). Un árbol. El espejo humeante–Amazonas.Santiago: Fundación Iberoaméricana.

Un

árbol

me siguió

sus brazos

encumbrados

eran rumores

de guacamayos

Me detuve para tocarlo

Entendí que también

era persona

Levanté

mis

manos

lo abracé

llorando

Un

árbol

me siguió

sus brazos

encumbrados

eran rumores

de guacamayos

Me detuve para tocarlo

Entendí que también

era persona

Levanté

mis

manos

lo abracé

llorando


OBJETIVO DE LA PÁGINAS

Las primeras vanguardias europeas

Las primeras vanguardias europeas surgen en las primeras décadas del siglo XX, como una reacción a la pérdida de confianza en lahumanidad. Desde este punto de vista, las primeras vanguardias,conocidas también como “vanguardias históricas”, tuvieron comoprincipio central la ruptura con el pasado y la renovación artística,centrada en la libertad expresiva. Este fundamento dio cabida a unasucesión de movimientos que buscaban romper radicalmente con elarte anterior. Entre estos se cuentan: el dadaísmo, cubismo,surrealismo...

Apollinaire y los caligramas

Apollinaire (1881-1918) fue uno de los artistas más importantes de lavanguardia histórica. Su obra se caracteriza por una constantebúsqueda de libertad expresiva y una fascinación por lo nuevo. Fue elprimero en utilizar el término “surrealismo”, para calificar una nuevaforma de realidad: su propia obra. Sus famosos caligramas surgencomo un intento por aproximarse a la pintura cubista desde elparadigma de la poesía. Con estas obras, Apollinaire sustituye lalinealidad de la poesía tradicional, por la simultaneidad de la poesíavisual.


Me anticipo

• Para activar los conocimientos previos delos estudiantes respecto de los caligramas,pídales que lean el “Dato clave”. Luego,estimúlelos a establecer relaciones entreeste dato y sus conocimientos previos através de preguntas.

• Luego, pregúnteles cómo les gustaría quefuera la poesía, qué temas debería tratar yde qué manera. Si nota que a los alumnosles cuesta vincular la poesía con suexperiencia vital, señale temasrelacionados con lo contemporáneo (vidaen la ciudad) o problemas actuales (elestrés).







5

escaño: banco con respaldopara tres personas.apacentar: dar de comer pastoal ganado.

��

��José María Memet, poeta chileno.

En una plaza que no existe crece un árbolque con su sombra imaginariaoscurece el rostro a ese niñosentado en un escaño.

Los perros estáticos pasean,del cuello largas correas los unen a sus amos.

A través de las palabras van los ríos, los olores, el ganado que apacienta en las estrofas,las esquinas y las formas que se acercan a la plaza.

Entre los sueños de viejos jubiladosque afirman su bastón contra la muerte,la sombra perpetúa su mandato.En esos mismos sueños un barco aparece de repente,El niño sube y las olas ocultanel momento donde el niño estuvo.

Queda el cielo en las aguas de la fuentey otras olas comienzan a entendersecon los pies de los mendigosque vinieron a sentarse.

Memet, J.M. (1987). La plaza imaginaria. 16 poetas chilenos.Ed. Díaz, E. Santiago, Chile: [s.n].

¿A qué se refiere la expresión:“que afirman su bastón contrala muerte”?

Me anticipo 1. Respuesta abierta: se espera que

aludan a fines expresivos como:expresar mejor lo que el autor sientecuando ve un árbol, representar dealguna manera la imagen visual quese tiene de un árbol, buscar laoriginalidad en la creación de poemas.

2. Respuesta abierta: los alumnos serefieren que puede ser cualquierpelícula.

3. Respuesta abierta: se esperanrespuestas que aludan a elementosirreales, u oníricos.

Pregunta durante a lectura“La plaza imaginaria”. Respuestaabierta: que se mantienen vivos a duras penas.

Solucionario


• Uno de sus estudiantes lee de manera voluntaria los poemas de las páginas. Señale al restodel curso que siga la lectura subrayando términos o expresiones que no conozcan o noentiendan. Aclare las dudas junto a sus estudiantes, procurando reconstituir el sentidogeneral de los textos.

• Lea por segunda vez “Un árbol” con sus alumnos y alumnas. Para trabajar la comprensiónlectora, realice preguntas como: ¿por qué el hablante lírico tiene la impresión de que elárbol lo siguió?, ¿qué similitud puede establecerse entre el hablante lírico y el árbol?, ¿conqué sentido creen que el hablante repite cada uno de los versos?

• En un segunda lectura de “La plaza imaginaria” invite a sus alumnos a reflexionar sobre lasimágenes presentes en el texto: ¿qué les parece que los perros sean estáticos y que paseena sus amos?, ¿qué otra imagen de la vida contemporánea podría agregarse a esa plaza?

Habilidades: INTERPRETA–COMPRENDER


Unidad 5196

Unidad 5136

��

alba: momento antes del amanecer.pendientes: colgantes, aros.modistas: mujeres que se dedican a hacer oadaptar ropa.asta: madero en el cual se coloca unabandera.radiograma: mensaje que se transmite através de ondas de radio.hidroavión: avión que lleva, en lugar deruedas, flotadores para aterrizar en el agua.

��

Chagall, M. (1917). El paseo (Detalle).

��

Rafael Alberti, poeta español.

¡Ah, Miss X, Miss X: 20 años! Blusas en las ventanas, los peluqueros lloran sin tu melena —fuego rubio cortado—. ¡Ah, Miss X, Miss X sin sombrero, alba sin colorete, sola, tan libre, tú, en el viento! No llevabas pendientes. Las modistas, de blanco, en los balcones, perdidas por el cielo.

—¡A ver! ¡Al fin!

¿Qué? ¡No!

Solo era un pájaro, no tú, Miss X niña.

El barman, ¡oh, qué triste! (Cerveza. Limonada. Whisky. Cóctel de ginebra.)

Ha pintado de negro las botellas. Y las banderas, alegrías del bar, de negro, a media asta.

¡Y el cielo sin girar tu radiograma! Treinta barcos, cuarenta hidroaviones y un velero cargado de naranjas, gritando por el mar y por las nubes. Nada.

¿Con qué confunden a Miss X?

• Leer comprensivamente un textolírico de estructura compleja.



• Realice para sus alumnos una lecturamodelo del texto “A miss X, enterrada enel viento oeste”. Ponga especial énfasisen la trasmisión del ritmo del poema,marcando el paso de un verso a otro.Pida a sus estudiantes que siganatentamente la lectura.

• Pregunte a sus alumnos y alumnas siexisten expresiones del poema que noentienden. Pídales seleccionarlas y luegoque intenten inferir los significados. Acontinuación, solicíteles que corroborensus especulaciones con un diccionario.



• Pida a sus estudiantes que relacionen la imagen con el poema leído. Pregúnteles: ¿qué relaciónpuede haber entre la imagen y el poema?, ¿qué versos del poema podría representar laimagen?

• Proponga a los estudiantes que realicen su propia representación gráfica del poema. Pídales quela misma sea libre, con los colores que ellos prefieran. Transmítales la importancia derepresentar en la imagen las emociones que ellos perciben al leer el texto. Luego elabore unamuestra en el diario mural para que todos puedan apreciar los mejores trabajos.

• Seleccione un fragmento del poema y pida a sus estudiantes que subrayen con lápices de colores el poema. Pídales que escojan un color por verso y que el color, además, represente lasemociones presentes en el texto. Luego, solicíteles que fundamenten su elección.






5

fastidio: disgusto, cansancio, aburrimiento. tronchado: partido o roto con violencia. veda: espacio de tiempo en que estáprohibido cazar o pescar.

��

¿Qué elementos del poemanos indican que Miss X

no está?

Basándote en el texto ¿por quécrees tú que el hablante lírico

siente fastidio?

¡Ah, Miss X! ¿Adónde? S. M. el Rey de tu país no come. No duerme el Rey. Fuma. Se muere por la costa en automóvil.

Ministerios, Bancos del oro, Consulados, Casinos, Tiendas, Parques, cerrados. Y, mientras, tú, en el viento —¿te aprietan los zapatos?—, Miss X, de los mares —di, ¿te lastima el aire?—. ¡Ah, Miss X, Miss X, qué fastidio! Bostezo.

Adiós... Good bye...

(Ya nadie piensa en ti. Las mariposas de acero, con las alas tronchadas, incendiando los aires, fijas sobre las dalias movibles de los vientos. Sol electrocutado. Luna carbonizada. Temor al oso blanco del invierno. Veda. Prohibida la caza marítima, celeste, por orden del Gobierno. Ya nadie piensa en ti, Miss X niña).

Alberti, R. (2003). A miss X, enterrada en el viento del oeste. AntologíaPoética. Madrid: Espasa-Calpe, 42-44.

“A Miss X, enterrada en el viento del oeste”

1. El título, ya que distintas personas laextrañan y la lloran.

2. Siente fastidio porque no reciberespuesta de Miss X y porque prontoserá olvidada.

Solucionario


• Pida a sus estudiantes que realicen unasegunda lectura del poema de manerapersonal. Luego de esto, pídales queconversen en parejas sobre laproblemática que plantea el texto. Paraorientar su trabajo, invítelos a contestarlas siguientes preguntas: ¿quécaracterísticas positivas tiene Miss X?,¿por qué al final de su vida nadie larecuerda?, ¿cuál es tu opinión sobre losconcursos de belleza?, ¿por qué creesque se dice que el universo de esosconcursos es frívolo?



• Pregunte a sus estudiantes sobre el sentido que tiene el cambio de letra al final del poema,como asimismo el uso de paréntesis. Oriente las respuestas de sus alumnos a ladiferenciación de los tiempos en el poema: ¿qué situación se describe al final del poema?,¿qué tienen que ver los hechos que ocurren al final con la muerte de Miss X?

• Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas para redactar una carta dirigida a Miss X. Enella, solicíteles que le narren los eventos que se han suscitado producto de su partida.

Habilidad: INFERIR


1. Respuesta abierta: la relación se iniciacon el encuentro del hablante con elárbol, continúa con el reconocimientode sus cualidades como ser vivo yfinaliza con un abrazo emotivo.

Solucionario

Unidad 5198

Unidad 5138

��


COMPRENDER

Poema “Un árbol”

1. ¿Qué relación se desarrolla entre el árbol y el hablante lírico desde el inicio hasta el finaldel poema? Fundamenta tu respuesta.

2. ¿Qué expresa la forma del poema “Un árbol”?

Poema “La plaza imaginaria”

3. Completa el siguiente cuadro anotando los elementos que aparecen en la plazaimaginaria y los que aparecen en los sueños de los ancianos jubilados.

RELACIONAR

4. ¿Con qué problemática de la actualidad puedes relacionar el poema “Un árbol”?Discútelo con un compañero o compañera. Luego, investiguen en la prensa una situacióndonde se presente el mismo tema.

5. ¿Qué fenómenos de la sociedad actual se critican en el poema “A Miss X, enterrada en elviento del oeste”? Anota tres.

EVALUAR

6. En dos párrafos escribe tu opinión respecto del poema “A Miss X, enterrada en el vientodel oeste”.

7. Escribe un e-mail recomendando o no, según te parezca, la lectura del poema “La plazaimaginaria”. Puedes hacer el borrador en tu cuaderno y luego transcribirlo.

8. ¿Qué te parece la combinación entre poesía e imagen que aparece en el poema “Un árbol”?

Plaza Sueños

• Comprender en forma general lostextos leídos.

• Trabajar la comprensión lectora,extrayendo información tantoexplícita, como implícita, parareconstituir el sentido global delos poemas.

• Relacionar textos con el contexto actual.

• Evaluar las obras leídas,expresando y justificando suopinión personal.


2. Representa la forma del árbol y expresa originalidad y creatividad.

3. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que lasociedad reacciona mal o de forma caótica debido a la muerte deMiss X. Se espera que realicen una descripción de los sucesos queilustran esa reacción.

4. Se espera que los alumnos anoten, entre otros, estos elementos:

5. Respuesta abierta: el respeto y cariño del árbol en tanto ser vivo.

6. Respuesta abierta: el hecho de que la apariencia y la frivolidadtengan tanta importancia.

7. Respuesta abierta: expresan una opinión fundamentada respectodel poema.

8. Respuesta abierta: dan razones por las cuales recomiendan o no lalectura del poema.

9. Respuesta abierta: valoran los caligramas como medio deexpresión.

Plaza

Un niño sentado en un escaño.

Perros estáticos que pasean.

Ganado que apacienta en las estrofas.

Sueños

Un barco que aparece de repente.

La sombra que perpetúa su mandato.

El niño que sube y las olasocultan ese momento.


• Invite a sus estudiantes a resolver enparejas las actividades de la sección.Estimule el trabajo con los textos,recalcando la importancia de justificar susopiniones con indicios textuales.Promueva el respeto entre alumnos yalumnas, destacando la importancia deescucharse mutuamente.






5��

• Lean los siguientes versos y respondan las preguntas.

“Los pájaros cantan en pajarístico, pero los escuchamos en español. (El español es una lengua opaca, con un gran número de palabras fantasmas; el pajarístico es una lengua transparente y sin palabras)”.

Martínez, J. (1985). La nueva novela. Santiago: Eds. Archivo, 147.

1. ¿Qué situaciones a tu juicio escapan a la comprensión de los seres humanos?

2. Realiza una lista de sentimientos, estados de ánimo o situaciones difíciles de expresar pormedio de las palabras.

3. ¿Cómo crees tú que los seres humanos intentan expresar sentimientos o situaciones desconocidas?

• Observa los siguientes organizadores gráficos que resumen las diferencias entre la poesíatradicional y la poesía de vanguardia.

La poesía vanguardista y sus nuevas formas de expresiónLas guerras mundiales y avances tecnológicos y científicos del sigloXX, impactan a los artistas, como poetas, novelistas, pintores,escultores y músicos, quienes se cuestionan tanto los temas quetratan sus obras como los modos de representación que utilizan.

En este contexto, se conoce como vanguardia a una serie demovimientos artísticos surgidos a principios del siglo XX en Europa,cuya principal motivación fue la renovación del arte. La poesíavanguardista buscó la liberación de formas gastadas como laversificación y estrofa clásicas, remplazándolas por modelosvisuales como el caligrama, y acercó los temas a situaciones ypreocupaciones cotidianas.

Poesía tradicional Poesía vanguardia

Se emplean estrofas

El espacio de la página se emplea para expresar

un mensaje.

Poema visual

“Un árbol”

• Reconocer las características dela poesía contemporánea.

• Visualizar la relación entre lapoesía contemporánea con lossucesos de la primera mitad delsiglo XX.

• Valorar la poesía como unaherramienta de expresión de la interioridad.


1. Respuesta abierta: situaciones extremas o de índole sentimental, o bien, a hechosextraños, cuya expresión verbal resulte difícil.

2. Respuesta abierta: la frustración y la rabia, cuando nos ocurre lo contrario de lo queesperamos, una felicidad extremadamente intensa, la soledad, entre otros.

3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a diferentes medios de expresión: através de la palabra, música, discutiendo, a través de la pintura, entre otros.

Solucionario


• Organice a sus estudiantes en pequeñosgrupos para resolver en conjunto lasactividades propuestas en la primeraparte de la página. En ellas, se intentainducir el contenido “poesíacontemporánea”, desde el punto de vista de las motivaciones estéticas yexpresivas que le dieron nacimiento.

• Lea, posteriormente, junto a sus alumnosy alumnas, el recuadro de contenidossobre poesía contemporánea. Luegoinicie una reflexión respecto de lasmaneras de comunicar emocionesejemplificando con otras artes.

Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER


Unidad 5200

Unidad 5140

��

MI SÍNTESIS

Elabora un mapa conceptual respecto del siguiente tema.

Poesía tradicional Poesía vanguardista

Versificación regular encuanto a extensión de

los versos y organización de las estrofas.

Mayor libertad en la métrica.

Poesía tradicional Poesía vanguardista

Naturaleza y sentimientos.Aparecen temas nuevos:

Problemas modernos.

Problemas modernos,

elementos comunesy corrientes.

“entre los sueños deviejos jubilados”

Verso libre (…) alba sin colorete,

sola,tan libre, tú, (…)

Características y finalidad de la poesía vanguardista

• Comprender las característicasde la poesía contemporánea,contrastándola con la poesía tradicional.

• Identificar los aspectos másrelevantes de la Unidadmediante la elaboración de una síntesis.



• Organice a sus estudiantes en grupo paraque realicen la actividad 2 de la sección.Pídales que relean los poemas de laUnidad 2 y que los comparen con lospoemas que acaban de leer en estaUnidad. Posteriormente, indíqueles quecompleten el cuadro comparativo que sepresenta con ejemplos extraídos de lostextos “La reina”, “Canción amarga”,“Corazón coraza” y “Tarde en elhospital”. Finalmente, en plenario, invitea sus alumnos y alumnas a compartir losejemplos encontrados.



• Pida a sus estudiantes que, considerando la comparación establecida en la actividad 2,fundamenten su opinión sobre la poesía contemporánea. Realice las siguientes preguntas paramotivar un diálogo de clase: ¿qué les parecen las diferencias entre la poesía tradicional yvanguardista?, ¿qué características de la poesía vanguardista la hacen más cercanas al públicoactual?, ¿pierde expresividad la poesía con su estructura clásica?





5��

Me anticipo

1. Observa la forma del poema y determina, considerando el Dato clave, qué características de la poesía vanguardista presenta.

VICENTE HUIDOBRO(1893-1948).

Hijo de una familiaaristocrática, VicenteHuidobro se dedicó desde joven a la poesía.Viajó reiteradas veces aEuropa donde estuvo encontacto con el corazónde la vanguardia enFrancia. Creía que elpoeta no debía servir a la naturaleza, sino crearuna nueva realidad. Estaidea dio nombre a lacorriente “creacionista”de la poesía, inventadapor Huidobro.

¿Qué relación se establece enel texto entre la cruz y el

último aeroplano?

��Vicente Huidobro, poeta chileno.

Una cruzse ha venido al suelo

Un grito quebró las ventanas Y todos se inclinan

sobre el último aeroplanoEl viento

que había limpiado el aire Naufragó en las primeras olas La vibración

persiste aúnsobre las nubes

Y el tamborllama a alguien

Que nadie conocePalabrastras los árbolesLa linterna que alguien agitaba

era una banderaAlumbra tanto como el solPero los gritos que atraviesan los techos

no son de rebeldíaA pesar de los muros que sepultan

LA CRUZ DEL SUREs el único avión

que subsiste

Huidobro, V. (1969) (Trad). Aeroplano. En Zañartu, J. (Ed.), Obras Completas. Santiago: Zig-Zag.

subsistir: permanecer, durar oconservarse.

��

Dato clave



Me anticipo1. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar características como: mayor libertad

métrica, utilización libre del espacio de la página, tratamiento de temas contemporáneos.

Pregunta durante la lectura• Se establece entre ellos una relación de equivalencia a partir de la forma de la nave.

Solucionario


Me anticipo

• Junto a sus alumnos, lea el “Dato clave”sobre Vicente Huidobro. Pregúnteles sihabían leído antes poemas de este autor.Remítalos al fragmento de Altazor de laUnidad 2 (pág. 58) y pregúnteles quéelementos de la poesía contemporánea sepueden apreciar.

• Finalmente, pídales que respondan enparejas la pregunta de “Me anticipo” yque lean de manera personal el poema“Aeroplano”.

Habilidades: RELACIONAR–APLICAR


• Pida a sus estudiantes que demuestrenque el aeroplano representa la cruz en elpoema. Para ello, sugiérales subrayartodos los versos en los que se aprecia la relación y luego explicarla con sus palabras.

Habilidades: RELACIONAR–INTERPRETAR


Unidad 5142

��

1. Responde en grupo:

• Relaciona el poema con la vida de Vicente Huidobro,considerando el Dato clave. Luego, comparte tus inferencias.

• ¿Por qué podemos decir que el tema del poema anterior esrepresentativo de la poesía vanguardista?

2. Completa el siguiente cuadro con las características de lapoesía vanguardista expresadas en el poema. Luego,contrástalo con la predicción que realizaste antes de leer.

3. Reflexiona.

• ¿Estás a favor o en desacuerdo con la siguiente aseveración? “La poesía contemporánea logra expresar mejor lossentimientos que la poesía tradicional”.

Versos Característica

La vibraciónpersiste aún

sobre las nubes

Explicación

El texto se organiza en el espacio, y puedeestar representando lacaída del aeroplano.

Verso libre. La extensión de losversos se ocupa confines expresivos.

Una cruzse ha venido al suelo

Un grito quebró las ventanas Y todos se inclinan

sobre el último aeroplano

Situación cotidianarepresentada.

Temas. Se trata de temasrelacionados con ladesesperanza, que sevinculan con la época.

• Desarrollar la capacidad deinterpretación personal depoemas apoyándose en lascaracterísticas de la poesíacontemporánea.

• Desarrollar habilidades decomprensión lectora.


Unidad 5202

1. Responde en grupo:• Respuesta abierta: comparten en

grupo sus inferencias. Ellospodrían, por ejemplo, explicar queel poema se relaciona con el avión,un elemento desarrollado en laépoca de Huidobro.

• Porque habla de la caída de un avión. Un elemento prosaico y contemporáneo.

Solucionario 2.

3. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes argumente considerando lascaracterísticas de la poesía de vanguardia vista en la Unidad.

Poesía visual.

Verso libre.

Situación cotidianarepresentada.

Temas.

La vibraciónpersiste aún

sobre las nubesEl vientoque había limpiado el aire…

Una cruz se ha venido al suelo

Y todos se inclinansobre el ultimo aeroplano…

El texto se organiza en el espacio, y puedeestar representando la caída del aeroplano.

La extensión de los versos se ocupa confines expresivos.

Se utiliza una figura tecnológica de laépoca.

Se trata de temas relacionados con la desesperanza, que se vinculan con la epoca.


• Destaque la importancia de basarsiempre sus respuestas en indiciostextuales. Pida a sus alumnos que, alrealizar las actividades, subrayen laspartes del texto que les permiten justificarsus respuestas.

• Monitoree el avance de sus alumnos yalumnas, prestando atención a loscontenidos que les resulten más difíciles.Retroalimente permanentemente a susestudiantes aclarando sus dudasconforme desarrollan las actividades.

Habilidad: APLICAR


• A partir de la pregunta 3, realice unadiscusión grupal en torno a la fuerzaexpresiva de la poesía contemporánea.Invite a sus estudiantes a exponer susopiniones sobre características de estetipo de expresión. Oriente la discusióncon preguntas del tipo: ¿creen que lapoesía puede expresar situacionessimples?, ¿cuál creen ustedes que es lafinalidad de la poesía?



5� ��


Crear un aficheA

sí s

e ha

ce Un afiche es un mensaje no solo verbal, sino también visual. Existen dos tipos de funcionespara los afiches. Una de ellas es promover una actitud (no beber alcohol, ser responsable,cuidar el entorno). La otra es difundir un producto o servicio (marcas de ropa, bebidasgaseosas, fiestas, etc.). Como recordarás, cuando nos referimos al primer tipo de afiche,hablamos de propaganda, y, cuando citamos al segundo, aludimos a la publicidad.Son elementos centrales del afiche los colores, las imágenes, los símbolos, y las formas. Todosellos apoyan el mensaje entregado, cuyo texto utiliza algunos recursos del lenguaje poético.

¿Qué elementos del lenguaje poético contemporáneo reconoces en el afiche de esta página?

• Comenta con tus compañeros y compañeras:

1. ¿Por qué crees que la compañía responsable escogió a unaniña para realizar el afiche?

2. Explica qué significado pueden tener los tiburones para lacomunicación del mensaje en el afiche.

3. Separa las frases del afiche según su color y, considerandoel contenido, asocia un significado a los colorespredominantes en el mensaje.

• Observa atentamente el siguiente afiche y realiza las actividades que se proponen a continuación.



1. Repuesta abierta: se espera que los alumnos se refieran a la intención de que la niñarepresente a los niños y jóvenes usuarios de internet.

2. Los tiburones representan a las personas inescrupulosas que se valen de internet para utilizardatos de niños y niñas con intenciones que pueden poner en riesgo su integridad sicológicao física.

3.

Solucionario

• Aplicar correctamente en unafiche recursos expresivospropios de la poesía como:manejo del espacio con finesexpresivos, figuras literarias,distintos tipos de letra.


Color

Rojo

Blanco

Mensaje

No chatees… No subas…

Internet es súperdivertida…

Significado

Se asocia a las situaciones depeligro en internet.

Se asocia a las característicaspositivas de internet.

Sugerencias metodológicas• Para motivar la realización de la actividad,

inicie con sus estudiantes una conversaciónen torno al tema del afiche. Pregúnteles:¿recuerdan un afiche visto recientementeque les haya llamado mucho la atención?,¿qué elementos de un afiche son los quemás llaman la atención de la persona quelo ve?, ¿les parece que los afiches son unamanera efectiva de comunicar unmensaje?, ¿por qué?

• Posteriormente, llévelos a la sala decomputación y pídales que busquen losafiches que recuerdan haber visto.

Observan varios ejemplos de afiche yreflexionan en torno a los elementos quetienen en común.

• Finalmente, pida a sus alumnos y alumnasque lean el afiche “Campaña VTR internetSegura” y que luego realicen lasactividades asociadas.

• Sistematice junto a sus estudiantes lascaracterísticas de un afiche, leyendo juntocon ellos la sección de “Así se hace”, yaclarando las dudas que puedanpresentarse respecto de los contenidos queahí se presentan.


Actividades complementarias• Utilice el tema del afiche para propiciar

una conversación en clase en torno altema de la seguridad en internet.Pregunte a sus alumnos: ¿qué situacionesson riesgosas en internet?, ¿qué hacenustedes para protegerse de posiblesriesgos en la red?, Oriente la conversaciónhacia la importancia de utilizar en formasegura los medios que la web ofrece parautilizarla. Destaque la utilidad de preferirsitios oficiales y con contenidos de calidadreconocida.


Unidad 5204

Unidad 5144

� ��

1. Planifica


Haz

lo tú A continuación, te invitamos a formar un grupo de cuatro o cinco integrantes para crear un

afiche que promueva una actitud positiva en tu escuela.

1. Planifica

• Primero, conversa con los integrantes del grupo sobre actitudes negativas que observan por ejemplo: descuido en la mantención de la limpieza de la sala y patio, agresividad entrecompañeros y compañeras.

• Realiza una lista con estas actitudes o hábitos y elige una para trabajar en el afiche.

• Define la idea central que promoverá su afiche. Debe ser una idea clara que invite asuperar la actitud negativa elegida. Por ejemplo: queremos un colegio limpio; queremos uncurso unido.

• Determina qué tipo de imágenes acompañan tu afiche: personas, algún dibujo, fotografíao símbolo.

• Elige los colores de las imágenes y el tipo de letras. Deben ser llamativos y que guardenrelación con el mensaje entregado.

• Piensa en la distribución de los diferentes elementos en el espacio del afiche: imágenes,letras, texto y dibujos, entre otros.

2. Escribe

• En tu cuaderno, escribe un mensaje, breve y atractivo que transmita la idea que deseaspromover. Para hacerlo, puedes utilizar figuras literarias, como por ejemplo:

• Escribe el texto en tu cuaderno, según lo planificado. Luego, incorpora elementos gráficos,como fotos, dibujos y símbolos.

• Todo lo que incluyas en tu afiche debe estar en función de su idea principal.

• Cuida la redacción y la ortografía de tu mensaje; como también la disposición de lasimágenes en la página.

Hipérbole El curso más unido dela galaxia.

Personificación Una escuela que respiralimpieza.

Comparación Trata a los demás comote gustaría que tetratarán a ti.

• Aplicar un procedimiento deescritura para la creación de un afiche.

• Aplicar conceptos de lírica en lacreación de un afiche.



• Defina con anticipación los tiempos quedeberán dedicar los alumnos a cada unode los pasos del proceso de escritura.Considere que la primera etapa deplanificación contempla la definición deun problema, por lo que puede tomarmás tiempo que las demás. Oriente deforma particular (grupo por grupo) ladefinición del problema que abordará elafiche. Ayude a sus estudiantes a elegirun tema de verdadera relevancia para elcolegio o curso.

• Durante el proceso de escritura, revise yapoye en forma permanente laproducción. Recomiende a sus alumnosrespetar los aspectos planificados parahacer más eficaz su trabajo. Durante estaetapa, ayude a sus estudiantes a aplicarlos contendidos de lírica a la creación deun afiche. Recuérdeles las figuras literariasestudiadas en unidades anteriores.

Habilidades: CREAR–RELACIONAR


• Si observa que algunos estudiantes tienen dificultad para aplicar características de la poesíaen la creación de afiches, limite la utilización de estos recursos al mínimo y enfatice eltrabajo en la tipografía y colores empleados.



• Optimizar el proceso deescritura a través de la revisióny corrección.




5

3. Revisa y corrige

• Corrige tu afiche a partir de la siguiente tabla:

4. Reescribe y transcribe a texto digital

• Transcribe el afiche a formato digital, en un programa para presentaciones, comoPower Point.

• Para hacerlo, abre el programa y selecciona el ícono

Elige el diseño de presentación que más se asemeje a tu afiche y haz click paraagregar imágenes, títulos y textos.

• Puedes cambiar la combinación de colores, eligiendo la opción ymodificar el tipo de letra, utilizando el ícono .

• Si no tienes esta posibilidad digital, transcribe tu afiche corregido a un papelógrafo.

5. Publica

• Con tu profesor o profesora, agrupen todos los afiches de un mismo tema en distintaspresentaciones Power Point. Luego, gestionen la posibilidad de mostrar su trabajo aotros cursos con el fin de promover actitudes positivas entre ellos.

• Si lo hacen en papelógrafos, preséntenlos en una exposición.


¿Definí con claridad la idea central del afiche?

¿Escogí imágenes, fotografías, símbolos u otros elementos gráficos afinesa la idea central de mi afiche?

¿Utilicé colores atractivos y significativos para la transmisión del mensaje?

¿Escribí un texto breve y claro, utilizando figuras literarias para transmitiradecuadamente la idea central de mi afiche?

¿Utilicé un tipo de letra especial o colores distintos para destacar lo másimportante del mensaje escrito en mi afiche?


¿Dispuse los distintos elementos del afiche: (texto, imágenes y fotografías)de manera que expresaran en conjunto la idea central?



• Oriente la aplicación de la pauta decorrección, destacando la importancia demirar su propio trabajo de maneraautocrítica y honesta para mejorarlo. Pidaa sus estudiantes que reelaboren suafiche, mejorando todos los aspectos enlos que hayan marcado NO. Una vezrealizada la segunda versión del afiche,invítelos a compararla con la primera yasí observar su progreso.

• Para la realización de la reescritura delafiche, reserve la sala de computación demanera que los estudiantes puedan crearen grupo una presentación Power Pointcon su afiche. Ayúdelos a utilizar lasherramientas de este programa para darfuerza expresiva a su trabajo.

Habilidad: EVALUAR


• Junto a sus estudiantes, organice una exposición para otros cursos con la finalidad depresentar los afiches creados. De ser posible, realice esta exposición utilizando un data showa fin de observar los trabajos en gran tamaño. Organice la presentación de manera tal quelos grupos presenten sucesivamente cada afiche. Oriente su preparación indicándoles lospuntos centrales que deben exponer: las razones por las que eligieron tratar este tema, lapresentación de su afiche y la explicación de los recursos expresivos utilizados y unaconclusión exponiendo la utilidad que este trabajo puede tener para el colegio o curso.



Unidad 5146

��

El debate

• Observa las siguientes imágenes sobre el grooming en internet y realiza las actividadespropuestas a continuación.

Sename, Campaña antigrooming 2009.

1. Comenta lo que sabes del grooming. Luego, lee la siguiente definición para enriquecer ladiscusión en grupo.

2. ¿Cómo crees que pueden evitarse estos abusos por internet? Junto con tus compañeros ycompañeras de curso, realiza una lista en la pizarra.

3. Defiende o rebate con dos argumentos, la siguiente afirmación:

“Internet es una buena herramienta para conocer amigos”.

4. ¿Te parece que los padres deben limitar el acceso a internet a los más chicos? Realiza uncuadro con las razones a favor y en contra de limitar el acceso a internet.

Grooming: es una extorsión “en línea” que realiza un adulto a unniño o niña para que, bajo amenazas o engaños, acceda a suspeticiones de connotación sexual frente a una webcam (cámara devideo para el computador), en un chat o Messenger, llegandoincluso a concertar encuentros para materializar el abuso.

¿Qué es el grooming? (s.f.). Recuperado el 3 de marzo de 2010, del sitio Web Sename:http://www.sename.cl/wsename/estructuras.php?name=content&pa=showpage&pid=99

• Reconocer y comprender lascaracterísticas de los debates.

• Comprender el rol que cumplenlos participantes de un debate.

• Realizar un debate aplicando sus características.

Unidad 5206


1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes compartan sus conocimientos previos entorno al tema y que los complementen con la información entregada.

2. Respuesta abierta: no entregando datos personales en Internet, visitando páginas seguras,chateando solo con amigos, entre otras.

4. Diseñar un cuadro como el siguiente.

Solucionario

A favor

Gracias a internet se puede conocer genteque tiene intereses similares a uno.

Internet permite conectarse con personasde otros países, sin necesidad de viajar.

En contra

Es imposible conocer a alguienprofundamente en internet porque la genteentrega la información que le conviene.

No podemos estar seguros de la identidadde las personas que conocemos en internet.


• El objetivo de esta sección es descubrir queel debate nace a raíz de la divergencia entorno a un tema. Intencione la realizaciónde las actividades de la página destacandola importancia de los puntos de vista.

• Es fundamental que los alumnossostengan su postura personal,justificándola con argumentos concretos.Ponga especial énfasis en el trabajo de laúltima pregunta, recalcando la importanciade conocer las razones a favor y en contrade una idea en la planificación yrealización de un debate.

Habilidad: APLICAR


• Utilice el contenido del afiche demotivación para abordar, junto a sus alumnos y alumnas, el tema del grooming.

Visite junto a ellos la página de Senamee ingrese al link de la campaña. Luego deleer las informaciones, comente con sucurso las siguientes preguntas: ¿por quécreen que existen pocas denuncias degrooming?, ¿por qué creen que esimportante ser cuidadoso con lautilización de la cámara web?, ¿conocenalgún caso de grooming?, ¿saben dondeefectuar una denuncia de este tipo? Si nolo saben, averígüenlo y difúndanlo entresus amigos y amigas.



5H

azlo

tú

REFLEXIONA

• ¿Qué conclusiones puedes sacar de esta experiencia para mejorar tus discusiones oconversaciones, frente a temas polémicos?

Así

se

hace El debate es una técnica de interacción oral en la cual dos posturas se ven enfrentadas y

defendidas con argumentos a partir de un tema polémico. Cada postura debe ser representadapor una o más personas.

En un debate participan: dos equipos, un moderador y el público.

Es importante destacar que el debate es una actividad dialógica, es decir, los participantesconstruyen su discurso considerando el punto de vista y los planteamientos de sus contrincantes.

En todo debate hay un moderador que entrega un tiempo específico a cada grupo, tanto paraentregar sus ideas como para defenderlas.



Elegí un tema polémico e interesante para la realización del debate.

Preparé mis argumentos con ejemplos, información y datos.

Respeté las indicaciones del moderador y no excedí mi tiempo deargumentación.

Me expresé de manera clara, sencilla y segura.

Fui respetuoso frente a las ideas de mis compañeros y compañeras.

1. Junto con tus compañeros y compañeras, elige cuatro temas polémicos relacionados con elgrooming, por ejemplo: ¿Internet es una buena vía para conocer amigos?, ¿los padres tienenderecho a controlar el acceso de sus hijos a internet?, entre otros.

2. Organicen grupos de debate (cuatro a cinco personas). Cada equipo debe defender unapostura (a favor o en contra) respecto del tema. Para esto, el equipo debe preparar antes deldebate todas las ideas, ejemplos, testimonios y lecturas que puedan reforzar su punto de vista.

3. Elijan un moderador y un jurado para el debate. Pueden invitar a participar a otras personasde la escuela como, directores, inspectores, auxiliares, padres y apoderados.

4. Organicen los asientos como una sala de conferencias. Dispongan mesas, una para cadaequipo y un lugar para el moderador.

5. Durante el debate, recuerden respetar los tiempos asignados por el moderador, así como serrespetuosos y tolerantes con las ideas de lo demás.

¿Cómo lo hice?




El debate

Se caracteriza el debate por ser unainstancia de conversación estructurada, esdecir, una discusión organizada de acuerdocon ciertas premisas y reglas que están alservicio de un objetivo final: presentar, demanera clara, ideas contrarias respecto deun mismo tema.

Las reglas generales para todo debatetienen relación con el respeto por losturnos de habla de cada grupo, laobservancia del tiempo destinado para laintervención de cada participante y elacatamiento de las instrucciones y órdenesdadas por el moderador. Con respecto deeste último, cabe señalar que cumple lafunción de regular las intervenciones de losparticipantes con el objetivo de que todospuedan exponer sus argumentos demanera ordenada.

4. Continuación de la tabla de la página anterior:

A favor

Porque así se aseguran de que los niñosno tengan acceso a contenidos peligrosos.

Porque internet genera adicción y los niñospierden oportunidades de hacer cosasentretenidas o útiles en la vida real.

En contra

Porque los niños tienen derecho ainformarse a través de Internet y a decidirellos mismos qué es adecuado y qué no.

Porque el tiempo invertido en internetpuede ser muy provechoso, y limitarlo,limita también sus beneficios.


• Propicie el trabajo colectivo procurandola elección de temas de interés para elgrupo y que, además, se relacionen conla seguridad en Internet.

• Monitoree constantemente a susalumnos durante la etapa de preparaciónde los debates. Procure que articulenargumentos sólidos para defender su postura.

• Antes de iniciar el debate propiamentetal, plantee las reglas que imperarándurante la discusión, vale decir: duraciónde los turnos para hablar, tiempos deréplicas, momento de las preguntas del público, respeto por la palabra del moderador.

• Durante el debate, subraye la importanciade respetar las ideas del otro y deescucharse para lograr una discusióninteresante.

• Finalmente, invítelos a responder laspreguntas de las sección “¿Cómo lohice?” de forma autocrítica y pensandoen su proceso de aprendizaje.



Unidad 5208

Unidad 5148

��

• Lee el siguiente poema y realiza las actividades asociadas.

1. Busca ejemplos de estas figuras literarias en el texto anterior. Anótalas enel cuadro.

2. ¿Cuál es la principal característica de la poesía contemporánea que sepresenta en el poema? Fundamenta tu respuesta a partir del texto.

��

Arteche, M. (2001). La bicicleta. En Poesía y prosa de Miguel Arteche. Santiago. Editorial Universtaria.

En rueda está el silencio detenido,y en freno congelado la distancia.Qué lejano está el pie, cómo se ha idola infancia del pedal sobre la infancia.

El reino del volante sometidose borra con la sed que hay en la llanta.La mano que no está tiene un sonidode tanta ausencia y cercanía tanta.

Cuán remota la edad que en ti palpitacon las velocidades de tu cita,y qué rápida estás con ser tan quieta,

Tan inmóvil pedal dormido ahorapor la lluvia de ayer que te evaporatu perdida niñez de bicicleta.

Personificación Hipérbaton

• Demostrar la asimilación de losaprendizajes en la primera partede la Unidad.


Releen el texto, identificandola estructura de un texto lírico:estrofas, versos, y trabajan elvocabulario desconocido.

Infieren el sentido de lasfiguras presentes en el poema.

Leen otros poemas e infierenel sentido de las figuraspresentes en ellos.



1. Se espera que los estudiantes clasifiquenalgunas de las siguientes expresiones:

2. Respuesta abierta: utiliza un elementocotidiano para tratar el tema de lanostalgia por la niñez. Deben justificarempleando versos del poema.

Solucionario

Personificación “Silencio detenido”.

“Se ha ido lainfancia”.“Volante sometido”.

“La edad palpita”.

“Pedal dormido”.

Hipérbaton“En rueda está elsilencio detenido”.“En freno congeladola distancia”. “Tan inmóvil pedaldormido ahora”. “Por la lluvia deayer que teevapora”.


• Realice una lectura modelo del texto “Labicicleta” y pida a sus alumnos que lasigan atentamente. Una vez finalizada lamisma, pregunte a los estudiantes siignoran el significado de alguna palabra.Luego, propicie inferencias de losestudiantes considerando el contexto enel cual aparece el léxico difícil.Finalmente, entregue los significados ypida a los estudiantes que contrasten suprimera impresión con el significado real.

• Posteriormente, lea con el curso laspreguntas de la sección. Aclare primero,de forma general, las dudas que puedanpresentarse a partir de la formulación delas preguntas. Si existen dudaspuntuales, aclárelas de modo personal.

• Por último, pida a sus estudiantes querealicen de manera individual el trabajode la sección. Indíqueles que, de sentirinseguridad frente a un contenido,pueden repasarlo antes de responder la evaluación.

Habilidad: COMPRENDER–APLICAR





53. Lee el siguiente texto de Gabriela Mistral y compáralo con el poema

“Un árbol”.

4. Transforma el fragmento de Gabriela Mistral en un caligrama. Para ello,guíate por las características de la poesía contemporánea y los caligramasde las páginas anteriores.

5. Imagina que realizarás una exposición de caligramas con tu curso. Parapromocionarla, crea un afiche según lo aprendido en la sección de escritura.

6. Junto con tus compañeros y compañeras de curso, organiza un debate entorno al siguiente tema:

“La tecnología asociada a la comunicación separa a las personas”.

• En sus Odas elementales,Neruda rompe y fragmenta laestructura de una odatradicional, para redescubrir yrealzar la vida cotidiana. Terecomendamos descubrir enellas elementos tan comunescomo las calles, el pan o uncaldillo de congrio.

Biblioteca

A la casa de mis niñeces mi madre me llevaba el aguaentre un sorbo y otro sorbo

la veía sobre la jarra…Recuerdo gestos de criaturas y son gestos de darme el agua.

��

Características Beber (Mistral)

Utilización del espacio

Métrica

Un árbol (Elssaca)

Temas

Mistral, G. (2001). Beber. En Antología poética. Santiago: Editorial Universitaria. Fragmento.


3.

4. Respuesta abierta: los estudiantesreescriben el texto y utilizan el espacioy la distribución de las letras con finesexpresivos.

5. Respuesta abierta: cada estudianterealiza un afiche aplicando loscontenidos trabajados en la sección“Por escrito”.

6. Respuesta abierta: se espera que losalumnos organicen debates, aplicandolos contenidos de comunicación oraltrabajados en la Unidad.

Solucionario

Los estudiantes releen loscontenidos referentes a lapoesía contemporánea y luegorevisan la actividad 3.

Los estudiantes comprenden elpoema de Gabriela Mistral yson capaces de reelaborar elpoema utilizando las carac-terísticas de la poesía visual.

Los estudiantes realizan laactividad 3 y además aplicanlas características de la poesíacontemporánea para analizarotros poemas de la Unidad 2del texto.



“Beber” (Mistral)

Tradicional.

Número fijo de versos por estrofa.

El amor maternal.

“Un árbol” (Elssaca)

Poesía visual.

Verso libre.

La relación ser humano-naturaleza.


• Pida a sus alumnos y alumnas desarrollarde manera personal las actividades de la1 a la 5. Para la actividad 6, organicegrupos de seis o siete personas.

Habilidad: APLICAR


Unidad 5210

• Leer comprensivamente unartículo crítico.

��

Unidad 5150

Me anticipo

Responde en grupo.

1. A partir de la imagen, ¿qué crees tú qué representan estos dibujosanimados?

2. Si has leído alguna vez un comentario crítico de cine, ¿de qué creesque se trata este tipo de texto?

Comentarios críticos

( 1)

��+4'%614��#8+&��+.8'4/#0��1%'5��#0��#56'..#0'6#��7.+'��#80'4��#0%;�#4694+)*6�� '#4&.';��/+6*��#0-��<#4+#��#44;��*'#4'4��#/'.#�#;&'0��/+0�

�'� #.)70#� /#0'4#�� 5#$'4� 37'*#;� )'06'� 37'� '52'4#$#� 70#1$4#�/#'564#�;�01�.#�'0%1064A�'0��1�'5%7%*#470#�;�164#�8'<�37'�/'�&+%'0�F01�&'$'�*#$'4�/7%*#�&+('4'0%+#�'064'�'561;�70�%#2?67.1�.#4)1�&'�.#�5'4+'G��/'�#.+8+#��;#�37'�&'�%+'461�/1&1�/'*#%'� .#� %4?6+%#� /=5� (=%+.�� 27'5� ;1� 51;� &'� #37'..15� 37'� .#� 2#5#410+0%4'?$.'/'06'�$+'0�8+>0&1.#�

�&'/=5�� *#;� 37'� 57/#4.'� 37'� '.� 07'81� ('0A/'01� (?./+%1� ;#� '5� 70241&7%61�37'�..'8#��#@15�'0�2#06#..#��2'41�'0�.#�%*+%#��;�01�'5�%7.2#&'�0#&+'�/=5�37'�&'�57�%4'#&14��#66��41'0+0)��214�01�*#$'4�*'%*1#06'5�'56'�(+./'�

Los Simpson

��

( 1) ¿Por qué el autor dela crítica se sientealiviado por lasopiniones que haescuchado sobre la película?

��


Me anticipo1. Respuesta abierta: una familia, las cosas divertidas que pueden ocurrir en una familia, cómo

es un tipo de familia estadounidense de esta época, entre otras.

2. Respuesta abierta: se trata de textos de opinión en los que se analizan y exponen datosreferentes a una película (se puede inferir a partir de los datos que aparecen bajo el títuloLos Simpson).

Preguntas durante la lectura1. Porque el hecho de que la gente no haya encontrado la película fabulosa, le hace más fácil

la crítica al autor, dado que él la disfrutó muchísimo.

Solucionario


• Pida a uno o dos voluntarios que lean envoz alta el comentario de la película LosSimpson. Detenga la lectura para realizaraclaraciones léxicas, si lo estimanecesario. Compruebe la comprensiónlectora a través de preguntas como: ¿quéopinión tiene el autor del texto sobre lapelícula?, ¿qué características positivasde la película destaca el comentario?,¿qué temas aborda la película LosSimpson?, entre otras.

• Al final de la lectura, retome la tercerapregunta de la sección “Me anticipo”para verificar si este tipo de texto tienelas características que los alumnos yalumnas habían anticipado.





5


�10� 70� /106A0� &'� 6#..#5� &'� 61&1� 6+21�� 4#%+#.'5�� 21.?6+%#5�� 5':7#.'5�51%+#.'5�;��214�5727'561��6'.'8+5+8#5��'.�(+./'�'5�70#�(+'.�/7'564#�&'�37>'5�.1�37'�*#�8'0+&1�&'/1564#0&1�.#�5'4+'�;�575�)7+10'5�'0��.15�/=507'815�51$4'�61&1��70#�6?2+%#�(#/+.+#�&'�%.#5'�/'&+#�/1&'40#��37'�5#$'%A/1�/'6'45'�'0�241$.'/#5�;�37'�.'�%7'56#�70�/106A0�5#.+4�&'�'..15�#2706#�&'�+0%4'?$.'5�6106'4#5��.'015�&'�%1064#&+%%+10'5��'5615�/10+6154'24'5'06#6+815�&'�70#�%+7&#&��70�'56#&1��70�24'5+&'06'�;�#.� (+0#.��702#?5 �.1)4#0�*#%'4�70#�'(+%+'06'�#761%4?6+%#�!E"��

�1/'41�'5�37+'0�&',#�.#�'5%1$#�'0�1641�#2#%+$.'�&?#�&'��24+0)(+'.& �'.6+'401�2#&4'�&'�(#/+.+#�01�'0%7'064#�0#&#�/',14�37'�.#0<#4�70�'&+(+%+1&'�&'52'4&+%+15�#.�.#)1�&'�57�%+7&#&��24181%#0&1�'.�&'5#564'�'%1.A)+%1/=5�)4#0&'�&'.�/70&1��#�51.7%+A0�37'�2.#06'#�'.�)1$+'401�'5�+0#7&+6#;��1/'41�&'$'�+06'06#4�5#.8#4�#�575�8'%+015�%1/1�5'#�215+$.'�

�15� �+/2510� *#0� #2706#&1� .#5� %4?6+%#5� %1064#� '.� 241$.'/#� &'.%#.'06#/+'061� ).1$#.�� .#5� 4'2'4%75+10'5� &'.� /#0',1� 07%.'#4�� .#'&7%#%+A0�� '.� /#%*+5/1� '� +0%.751� '.� #.%1*1.+5/1� 57$6'44=0'1� &'.'56#&170+&'05'�/'&+1��5#� %4?6+%#� *#� 5'48+&1�� 01� 51.1� 2#4#� %4'#4� .15%*+56'5�;�.#5�(4#5'5�/=5�/'/14#$.'5�&'�.#�*+5614+#�!E"�5+01�37'�#&'/=5*#0� +056#74#&1� 70� *7/14� '064'� 01516415� 37'� 2'4/+6'� 4'?4015� &'� .#'5672+&'<�;�.#�6142'<#�&'.�5+/+1�37'�%#/+0#�'0�&15�2#6#5�

�0�.#�2'.?%7.#��;#�0#&+'�5'�#%7'4&#�&'�37+>0�'5�'.�37'�*#%'�'.�/#.��1�5+'.+/+0#�#�/+.'5�%10�57�#%%+A0��5+01�37'�'0�4'#.+&#&�.1�/=5�&+8'46+&1�'5.#�4'#%%+A0�'0�.#�21$.#%+A0�%1/2.'6#�&'��24+0)(+'.&��

��(+0�&'�%7'06#5��.15�2144#<15�&'��1/'41�01�.'�&7'.'0�#�0+0)B0�#%614�6#/21%1� '.� %14#<A0� &'� �#46� %7#0&1� 57� 2#&4'� 5'� .1� 41/2'� %#5+5+56'/=6+%#�;� (4?#/'06'�� '5� 61&1� .1�37'�7012+&'� %1/1� (#0� &'� .#� 5'4+'�� 6'� *#%'� 2#5#4� 70�/7;� $7'0� 4#61� %10� 70#+06'.+)'0%+#� 8+6#.� 2#4#� )'0'4#4� *7/14� %10� #.)B0� 5'06+&1�� #&'/=5� '.(+./'� &',#� #� .#� 5'4+'� '0� 70� /7;� $7'0� 2+'� 2#4#� 5')7+4� *#%+'0&1�.1�37'�*#�*'%*1�*#56#�*1;E�$7'0#�%1/'&+#��(+'.�#�575�24+0%+2+15��#�5752'4510#,'5� ;� #� 575� 241;'%%+10'5�� ;1� &+)1� 37'�/+'064#5�/=5� 8'0)#0�/',14��616#.��#46�&'(+0+6+8#/'06'�;#�01�%4'%+A�

López, C. (2007). Los Simpson, la película.Recuperado el 14 de diciembre de 2009, de

http://www.rockaxis.com/cineaxis_listar.php?seccion=cineaxis_ver&id=46

( 2)

( 2) ¿Cuáles son losefectos que hanproducido entre lostelevidentes lascríticas que sepresentan en Los Simpson?

��

inaudito: nunca oído, insólito.instaurar: establecer,fundar, instituir. proyección: acción y efectode proyectar.

��

Preguntas durante la lecturaLas críticas que desarrolla la película haninstaurado un tipo de humor entre losespectadores que permite reírse de nuestrapropia naturaleza.

Solucionario


• Pida a sus alumnos y alumnas querelacionen el texto con la imagen que loacompaña. Pregúnteles:¿quécaracterísticas de Los Simpson seobservan en la imagen?, ¿creen que laexpresión de los personajes y susvestimentas reflejan su modo de ser?,¿qué ejemplo podrían dar de estarelación?


• Vea junto a sus estudiantes la película Los Simpson. En una conversación después de ver elfilme, pida a sus alumnos que identifiquen a qué episodios del mismo se refieren lasacciones comentadas por Christián López. Pídales que argumenten a favor o en contra de lasiguiente opinión del autor: “Los Simpson, la película es todo lo que uno pide como fan dela serie”. Insista en la importancia de apoyar sus argumentos en episodios y característicasconcretas de la película.

• Aproveche también el texto para trabajar habilidades de inferencia. Solicite a los alumnos yalumnas que, en parejas, expliquen el significado de las siguientes expresiones:

“Alcoholismo subterráneo”.

“Lo rompe (el corazón a Bart) casi sistemática y fríamente”.

“Deja a la serie en muy buen pie”.



1. A

2. La expresión indica que la película nos permite reírnos de la “especiehumana”, es decir, de nosotros mismos. Asimismo, indica quetenemos muchas características incivilizadas.

3. A que la película no ha cambiado respecto de la serie, y siguedesarrollando el mismo tipo de humor.

4. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamenteestableciendo relaciones entre la película y su contexto.

5. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes manifiesten porescrito su opinión personal referente al comentario crítico.

6. Respuesta abierta: los estudiantes aluden a informaciones de su interés.

7. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamenteargumentando que entrega información sobre el tema de la película,porque aporta razones para verla, porque cuenta la opinión de otraspersonas y eso permite imaginar cómo es la película.

8. Respuesta abierta: se espera que los alumnos discutanargumentando con sus ideas respecto de la televisión. Felicitea los alumnos y alumnas que utilicen fragmentos de la película para ejemplificar.

Solucionario

Unidad 5212


• Desarrollar la capacidad decomprensión lectora, a través deactividades específicas.

Unidad 5152

��


COMPRENDER

1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones resume mejor la opinión del autor del texto sobre lapelícula Los Simpson?

A. Le gusta porque mantiene las características de la serie.B. Le gusta el tipo de humor, pero se siente defraudado. C. Le gusta la crítica que hace de problemas actuales.D. Culpa al autor de la serie Matt Groening del fracaso de la película.

2. El autor del texto señala que la película Los Simpson nos permite “reírnos de la estupidez y latorpeza del simio que camina en dos patas”. Explica qué quiere decir esta frase con respectode la película.

3. El autor del texto señala “Bart definitivamente ya no creció”. ¿A qué característica de lapelícula se refiere el autor con esta afirmación?

RELACIONAR

4. ¿Crees tú que la familia Simpson representa a algunas familias chilenas actuales? Justifica tu respuesta.

EVALUAR

5. Escribe en un párrafo tu opinión respecto del texto anterior.

6. ¿Qué información respecto de la película agregarías en el comentario crítico?

7. ¿Crees tú que este texto le sirve a alguien que no ha visto la película para saber si le gustaríaverla? Argumenta.

8. En grupos, discutan la siguiente afirmación:

“La televisión muestra la sociedad y a las personas tal como son en la vida real.”



• Pida a sus alumnos y alumnas querealicen hasta la actividad 7 de manerapersonal. Luego, en grupos, solicítelesque comparen y comenten susrespuestas. Finalmente, indíqueles que respondan, junto al mismo grupo, la última pregunta, generando unpequeño debate en torno a la afirmaciónque se presenta.

Habilidad: APLICAR


• Si vio en una clase anterior la películajunto con sus estudiantes, pídales querealicen su propio comentario sobre ella.Para ello, solicíteles que, en plenario,elaboren una lista en la pizarra de lasinformaciones y características que uncomentario crítico debe tener. Una vezescritos sus textos, pídales que losexpongan en su blog personal a fin de quesus amigos y amigas puedan leerlos ytener así una idea de cómo es la película.

Habilidades: INFERIR–APLICAR–ANALIZAR


1. Respuesta abierta: subrayan expresiones en el texto, distinguiendo con colores si constituyenun hecho o una opinión. Por ejemplo:

Solucionario




5��

Aspectos de un comentario crítico

1. Busca en el texto anterior opiniones y hechos sobre la película. Subráyalos con distinto color.

Nexos coordinantes y subordinantes

2. Lee los siguientes enunciados.

• “no debe haber mucha diferencia entre esto y un capítulo largo de la serie”

• “el nuevo fenómeno fílmico ya es un producto que lleva 17 años en pantalla, pero en la chica”

• “te hace pasar un muy buen rato con una inteligencia vital para generar humor con algún sentido”

3. ¿Qué función, a tu juicio, cumplen “y”, “pero” y “para” en los enunciados anteriores?

Como habrás notado, “y” “pero” y “para” cumplen funcionesparecidas en los enunciados, pero con algunas distinciones. Los dosprimeros desempeñan la tarea de relacionar dos oraciones de igualvalor o características. En cambio, “para” pertenece a una segundacategoría en la que se relacionan dos oraciones de distinta jerarquía onaturaleza (una es la causa de algo y la otra la consecuencia, porejemplo). En el caso anterior, el “para”, cumple la función deintroducir la “finalidad” (generar humor con algún sentido).

Las oraciones coordinadas están compuestas por dos oracionessimples que se unen por un nexo de coordinación y que seencuentran al mismo ‘nivel’. Estos nexos manifiestan diferentesrelaciones de significado entre las oraciones que vinculan.

Las oraciones subordinadas están compuestas por dos enunciados dedistinta jerarquía, vale decir, el sentido de uno depende del otro, yestán vinculadas por nexos de subordinación, o conectores queotorgan relaciones de dependencia gramatical a los enunciados.

Un comentario crítico es un texto de opinión donde un autor entregasus puntos de vista respecto de una obra de arte (puede ser unapintura, un libro, una película) basándose en aspectos objetivos de ella.

MI SÍNTESISResponde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

• ¿Qué es un comentario crítico?

• ¿En qué se diferencian las oraciones coordinadas de las subordinadas?

• Identificar y comprender lascaracterísticas generales de uncomentario crítico.

• Comprender la función de losnexos coordinantes ysubordinantes, mejorando asíla comprensión lectora.


Hechos (subrayado en rojo)

“El nuevo fenómeno fílmico es un productoque lleva 17 años en la pantalla”.

Opiniones (subrayado en verde)

Los Simpson, la película es todo lo que unopide como fan de la serie”.


Aspectos de un comentarios crítico

• Pida a sus estudiantes que resuelvan laprimera actividad. Recuerde a sus alumnoslas diferencias entre hechos y opiniones,explicando las características de ambasconstrucciones. Finalmente, busque junto aellos un hecho y una opinión en el texto,para iniciar así la actividad.

Nexos coordinantes y subordinantes

• Pida a sus estudiantes que realicen, demanera individual, la actividad de inducciónde contenido. En plenario, revise junto aellos sus respuestas, pidiéndoles queindiquen por qué razones creen que losnexos “y”, “pero” y “para” cumplen lasfunciones que señalaron. Posteriormente,lea junto a ellos la cápsula de contenido yaclare las dudas que puedan presentarse.Explique, además, que los nexos cumplen lafunción de ilustrar esta relación de ideas. Enese sentido, pida a los estudiantes quereflexionen si la segunda oración, queaparece después del nexo, es o no unaconsecuencia de la primera.



Hechos y opinionesLos hechos, corresponden a datosobjetivos y verificables de la película,libro o disco que se comenta. Podemosreconocerlos porque correspoden a unarealidad descrita: fechas, nombres, sucesosocurridos; entre otros. Las opinionescorresponden a valoraciones que el autoremite sobre la obra. Podemos reconocerlaspues suelen presentarse en primerapersona, acompañadas de verbos queindican opinión o gusto y, además, porquesuelen utilizarse adjetivos y adverbios paraconstruir la valoración: “mejor”, “peor”,“más”, “extremadamente”, entre otros.


• Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente el texto Los Simpson buscando nexos.Luego, solicíteles que analicen los enunciados determinando si la relación entre lasoraciones es de subordinación o coordinación.



Unidad 5214

• Leer comprensivamente uncomentario crítico.

• Aplicar los contendidos aprendidospara desarrollar habilidades decomprensión lectora en este tipode textos.

Unidad 5154

��

1. Considerando el título y la imagen asociada, ¿de qué crees que trata lapelícula comentada en el texto?

2. El título del texto clasifica la obra como “DESTACADOS”, ¿qué opinióncrees que tiene el autor sobre la película?

3. King Kong es un clásico del cine. ¿Qué crees que la convierte en una obracon esa cualidad?

King Kong. (2009, 1 de noviembre). La Tercera, Cartelera, 88

icono: imagen representativa de una categoría o especie.exótico: extraño, extravagante.

��

Me anticipo

( 1) ¿Qué características dela película laconvirtieron en unícono del cine?

��( 1)

DESTACADOS

King Kong

Hace tres años las gene-raciones más recientes de

espectadores conocieron la ver-sión fílmica de Peter Jackson (Elseñor de los anillos) de la aventuradel gran gorila de la isla Calavera.Muchos de ellos sabían de laexistencia de una película sobreKong, de la década de los 30, perodesconocían su calidad de hitocinematográfico, ya que marcótodo un referente por la sin-gularidad de su historia y los efectos especiales que en ella se utilizaron, yque transformaron a su peludo protagonista en un ícono del cine.

Esta fue hecha a comienzos de los 30 por los estudios RKO, tomandocomo base la idea de Merian C. Cooper y Edgar Wallace. King Kong seinicia cuando el director fílmico Carl Denhan (Robert Armstrong) seembarca en un peligroso viaje hacia una exótica isla para filmar la queconsidera la película de su carrera.

King Kong. (1933). Afiche de la película.


Me anticipo1. Respuesta abierta: trata de un gorila gigante, sobre la lucha entre el ser humano y la

naturaleza, entre otras.

2. Respuesta abierta: el autor tiene una buena opinión de la película ya que sobresalerespecto de otras exhibidas simultáneamente en el mercado.

3. Respuesta abierta: que fue vista por mucha gente, que fue una muy buena película parasu época, que fue una obra innovadora para su tiempo.

Preguntas durante la lecturaLa singularidad de su historia y la calidad de los efectos especiales.

Solucionario


• Lea el comentario crítico a sus alumnos yalumnas. Detenga la lectura para aclarardudas de vocabulario si fuera necesario.Pídales que, mientras siguen la lectura ensu cuadernos, destaquen las ideas clavesde la introducción y los temas presentesen el texto, subrayen con distintoscolores los hechos y las opinionesexpresados por el autor.



• Invite a reflexionar en torno a la imagenque acompaña el texto, para ellopregúnteles: ¿qué aspectos de la películadestaca su afiche?, ¿qué significadopodría atribuírsele a los colores utilizadosen el afiche?, ¿qué diferencia creen queexiste entre este afiche (película de1933) y el de la nueva versión?, entre otras.

Habilidades: COMPARAR–RELACIONAR





5ACTIVIDADES

1. ¿Qué datos objetivos respecto de la película nos entrega el autor del comentario?

2. Revisa el texto nuevamente y subraya los nexos coordinantes y subordinantes. Luego, completael cuadro que aparece a continuación anotando dos y la función que cumplen.

3. De acuerdo con el texto leído, ¿qué representa el afiche que acompaña la película?

4. ¿Crees tú que el comentario crítico te aporta información útil para decidir si ver la nueva versiónde King Kong?

5. Completa el recuadro entregando argumentos a favor y en contra de la siguiente afirmación:

“Los directores de cine hacen películas cada vez mejores.”

A favor En contra

Enunciado Función del nexo

“…sabían de la existencia de una película sobreKong, de la década de los 30, pero desconocíansu calidad de hito cinematográfico”.

Señala que la segunda oración es unaexcepción de lo que se dice en la primera.

1. El nombre y referencia cinematográfica de su director, datos sobre laversión anterior de la misma película, nombre del protagonista de lanueva versión y del actor que representa el papel, entre otros.

2. Respuesta abierta: subrayan distintos nexos coordinantes ysubordinantes presentes en el texto.

3. Representa el encuentro de un gorila gigante con el mundo de los humanos.

4. Respuesta abierta: deben justificar con argumentos del texto.

5. Respuesta abierta: entregan argumentos basados en su experienciapersonal y respaldan los mismos con películas que hayan visto.

Señala que la segunda oración esla causa de lo que se dice en laprimera. (subordinante)

“…desconocían su calidad dehito, ya que marcó unreferente…”

Función del nexo

Señala que la segunda oración esuna excepción de lo que se diceen la primera. (coordinante)

Enunciado

“… sabían de la existencia de unapelícula sobre Kong, de la décadadel 30, pero desconocían sucalidad de hito cinematográfico”.

Señala que la segunda oración sesuma a la primera y ninguna esmás importante que la otra.(coordinante)

“… la singularidad de su historiay los efectos especiales que en ellase utilizaron.”

Solucionario


• Organice a sus estudiantes en grupos dedos o tres personas para realizar lasactividades de la sección. Incentiveconstantemente a sus estudiantes ajustificar siempre sus respuestas conejemplos textuales y a repasar loscontenidos si fuese necesario, antes derealizar las actividades.

Habilidad: APLICAR


Unidad 5156

��

• Lee atentamente el siguiente texto y desarrolla las actividades entu cuaderno.

1. ¿Qué sentimientos expresa el hablante lírico en el poema anterior?Fundamenta tu respuesta utilizando el texto.

2. ¿Qué diferencia establece el hablante lírico entre los ojos de la gente quepasa y los ojos del niño de la liebre? Ejemplifica con el texto.

3. Transforma el poema anterior en un poema visual. Para esto, sigue elejemplo del texto de la página 134.

4. A continuación, te invitamos a realizar en tu cuaderno un afiche en contradel trabajo infantil. Considera los pasos para escribir textos de calidad(planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). También incluye loselementos propios de un afiche. Puedes recordarlos en las págs. 143-144.

� �� Pablo Neruda, poeta chileno.

Neruda, P. (1988). Oda al niño de la liebre. Antología Fundamental. Santiago: Pehuén, 241

A la luz del otoñoen el caminoel niñolevantaba en sus manosno una florni una lámparasino una liebre muerta.

Los motores rayabanla carretera fría,los rostros no mirabandetrásde los cristales,eran ojosde hierro,orejasenemigas,rápidos dientes que relampagueabanresbalando

hacia el mar y lasciudades,y el niñodel otoñocon su liebre,hurañocomo un cardo,durocomo una piedrecita,allílevantando una manohacia la exhalaciónde los viajeros.Nadie se detenía.Eran pardaslas altas cordilleras,cerroscolor de pumaperseguido,morado

era el silencioy comodos ascuasde diamantenegroeran los ojosdel niño con su liebre,dos puntas erizadasde cuchillo,dos cuchillitos negros,eran los ojosdel niñoallí perdidoofreciendo su liebreen el inmenso otoñodel camino.

Unidad 5216

• Demostrar los aprendizajesadquiridos a lo largo de la Unidad.


• Reconocer características de lapoesía contemporánea al serviciode la comprensión de un poema.

• Crear un afiche a partir de lospasos de producción de textotrabajados en la Unidad.


Releen el texto y solosubrayan las figuras literariasque se presentan en él,indicando su nombre ysignificado.

Releen el texto y destacan lascaracterísticas de la poesíavanguardista que se presentanen él, como: tema, utilizacióndel espacio, verso libre.

Releen el poema “La reina”de Neruda, presente en laUnidad 3. Lo comparan con elpoema “Oda al niño de laliebre”, indicando quédiferencia le aportan a lapoesía de Neruda los nuevosrecursos expresivos.




• Solicite a sus alumnos y alumnas quelean en silencio el poema “Oda al niñode la liebre”. Posteriormente, resuelva demanera general dudas de vocabulario.

• Luego, indique a sus estudiantes queresuelvan las actividades de la página.

• Corrija luego, junto a ellos, utilizando elsolucionarlo. Para evaluar el trabajo deproducción de textos, utilice la pauta dela pág. 226 de esta Guía.

Habilidad: APLICAR

1. Rabia, pena, impotencia, pérdida,abandono. Algunas marcas son: “dosascuas de diamante negro eran los ojos”(pena, rabia), “del niño allí perdidoofreciendo su liebre” (impotencia,pérdida, abandono), “huraño como uncardo” (desconfianza).

2. Los ojos de la gente que pasa (son dehierro) son fríos y evitan observar larealidad (los rostros no miraban detrás delos cristales), en cambio en los ojos delniño expresar muchos sentimientos.

3. Respuesta abierta: el estudiante empleael espacio de la página para apoyar elmensaje del poema.

4. Es posible evaluar el afiche con la tablaque está en el texto del estudiante,página 145.

Solucionario




5EVALUACIÓN FINAL

La piedra mágica��1'��*1/2510� ��+//;��'00'66�� .'&+%'0� C� �106*1/2510� D� �#.7&+'0&1� #�57�5727'56#�&'$+.+&#&�/'06#.��;�0#&+'/#0+(+'56#� #.)B0� )4#&1� &'� 4'52'61�214� >.�� '/2'<#0&1� 214� �6#%';� ��#6�'00+0)5�� 57� &'5#)4#&#$.'� *'4/#0#/#;14�� ;� 6'4/+0#0&1� '0� �'.8>6+%#�.#%-� ��1'� �#0+'4�� 70#� #7614+6#4+#%1/2#@'4#�&'�%1.')+1�#�.#�37'�.'�)756#/#0&#4�#�575�5'%7#%'5�#�)1.2'#4.1�

�#�8+&#�64#05%744'�%10�'56'�5+)01�#.)1&741�2#4#��1'��2'41�'.�%*+%1�/#0+(+'56#70� '52'%+#.� 5'06+&1� &'.� *7/14� #06'%#&#�70#�&'�.#5�<#0%#&+..#5��','4%+'0&1

%10� 241('5+10#.+5/1� #37'..1� &'� C#./#.� 6+'/21�$7'0#�%#4#D��7+<=5�%1/124'/+1� #� '56#� #%6+67&�� &'5&'� '.� %+'.1%#'�70#�2+'&4#�/=)+%#�37'�&'�#*14#�'0#&'.#06'� .'� 2'4/+6+4=� '0(4'06#4� #� .15#&8'45#4+15�&'�.#�&74#�4'#.+&#&�'5%1.#4�

�#� 2+'&4#� /=)+%#� '56=� '5647%674#&#%1/1� 70#� 5'4+'� &'� %1461/'64#,'5� %102'4510#,'5�+06'4%#/$+#$.'5�'064'�'..15��.�)7+10�'5�#.7%+0#06'��.#5�#%67#%+10'5&'�.15�0+@15�510�51$'4$+#5�;�'.�5'06+&1&'� .#� #%%+A0� &'� �1$'46� �1&4?)7'<�� '5� #� 247'$#� &'� %7#.37+'451/01.'0%+#�5B$+6#�

Oraciones Hechos

A Toe Thompson (Jimmy Bennett) le dicen ”Tonthompson”

La piedra mágica está estructurada como una serie de cortometrajes.

Opiniones

El guion es alucinante.

La piedra mágica. (2009, 7 de diciembre). La Tercera, Cultura, 38.

1. ¿Qué propósito tiene el texto anterior? Justifica tu respuesta.

2. Sintetiza en una línea la opinión del autor sobre la película La piedra mágica.

3. Indica con una si las oraciones presentes en el cuadro corresponden a hechos u opiniones. Luego busca más ejemplos en el texto y completa.

• Lee atentamente el siguiente texto y desarrolla las actividades en tu cuaderno.


• Leer comprensivamente uncomentario crítico, aplicando loscontenidos y habilidadesadquiridos a lo largo de la Unidad.

• Demostrar la comprensión deltexto leído a través delreconocimiento de los elementoscaracterísticos y la función de estetipo de texto.


1. Entregar hechos y opiniones respecto dela película “La piedra mágica”.

2. El autor valora y destaca las actuaciones,el guión y la acción que se desarrollanen la película.

3.

Solucionario

Reconocen en el comentariocrítico hechos y opiniones.

Elaboran un mapa conceptualilustrando la jerarquía de lasideas presentes en La piedramágica.

Evalúan la calidad del texto apartir de las característicasdel comentario crítico.



Hechos OpinionesOraciones

A Toe Thompson(Jimmy Bennett) ledicen “Tonthompson”.

La piedra mágicaestá estructuradacomo una serie decortometrajes.

El guión es alucinante.

Nadie manifiesta algún grado derespeto por él.

Las actuaciones de losniños son soberbias.


• Lea junto a sus alumnos y alumnas elcomentario crítico “La piedra mágica”.Resuelva las dudas de vocabulario quepuedan presentarse. Asimismo, procuredisipar el natural nerviosismo que suelenpresentar los estudiantes en evaluaciones.Destaque la importancia de esta etapa delaprendizaje como un momento decrecimiento personal, subrayando que lomás importante es aprender de loserrores para mejorar constantemente.



Unidad 5158

��

4. Subraya los nexos de las siguientes oraciones y señala si se trata deoraciones coordinadas o subordinadas.

5. Junto a tus compañeros y compañeras organiza un debate en torno altema que aparece más abajo. No olviden prepararlo siguiendo los pasosde las páginas 146 y 147.

Tema de debate:

“¿Es posible que internet remplace la lectura de libros, revistas y diarios?”

A. “La vida transcurre con este signo algoduro para Toe, pero el chico manifiestaun especial sentido del humor”.

B. […] las actuaciones de los niños sonsoberbias y el sentido de la acción deRobert Rodríguez…[…]

C. […] el chico manifiesta un especialsentido del humor ante cada una delas zancadillas, […]


• ¿Qué me cuesta aún comprender de los poemas vanguardistas?, ¿qué puedo hacer paramejorar mi comprensión de estos textos?

• ¿Aplico los contenidos y habilidades de comunicación oral aprendidos en otras unidades?¿Por qué?

Unidad 5218

• Demostrar comprensión del textoleído, reconociendo oracionescoordinadas y subordinadas.

• Desarrollar la expresión oral ydemostrar la asimilación decontenidos a través de un debate.

• Mejorar su proceso de aprendizajey a las actitudes que han tendidodurante el desarrollo de la Unidad,mediante la reflexión.


4. A. Coordinada; B. Coordinada; C.Subordinada.

Producción oral.Respuesta abierta: realizan un debateaplicando las características de estatécnica de discusión oral aprendida en la Unidad.

Solucionario


• Solicite a sus alumnos y alumnas quedesarrollen de manera individual laactividad 4. Una vez finalizada, proponga que revisen sus resultadoscon un compañero o compañera. Luego, revise con ellos las respuestas yaclare las dudas.

• Para el desarrollo de la producción oral,organice a los alumnos en grupos desiete u ocho personas, de manera quepuedan sostener posiciones divergentesrespecto del tema de debate. Finalmente,revise la actividad utilizando la pauta dela página 227 de esta Guía.

Habilidad: EVALUAR


• Converse con los alumnos y alumnas respecto de la importancia de trabajar en equipo paralograr metas. En este sentido, organice una reflexión respecto de las instancias grupalesque desarrollaron en la Unidad.

• Motívelos, destacando los aprendizajes realizados a lo largo de las unidades. Destaque laimportancia de ser perseverantes en la aclaración de sus dudas y búsqueda de solucionespara mejorar sus debilidades. Trasmítales su reconocimiento frente a los avancesindividuales y colectivos que han realizado durante el año.




5EVALUACIÓN FINAL

• ¿Qué es lo que más me cuesta comprender de un comentario crítico?, ¿en qué debo fijarmepara conocer la opinión del autor?

• ¿Qué es lo más difícil al momento de crear un afiche?, ¿cómo puedo producir un afiche claro yefectivo?

• ¿Qué es lo más difícil de la realización de un debate oral?, ¿cómo puedo mejorar lapresentación de mis argumentos o ideas?

• ¿Si no soy capaz de reconocer los nexos de coordinación y los de subordinación en lasoraciones?, ¿qué me podría ayudar a mejorar este aspecto?



¿Puedo comprender poemas que tengan recursos propios de lapoesía vanguardista?

¿Puedo crear afiches de calidad utilizando recursos del lenguajepoético y elementos plásticos, como colores e imágenes?

¿Puedo reconocer dos oraciones unidas por un nexo decoordinación o de subordinación?

¿Puedo participar en debates, expresando mi punto de vista demanera fundamentada?

¿Puedo participar en debates escuchando y respetando laopinión de otra persona?



• Invite a sus estudiantes a responderindividualmente las preguntas demetacognición. Cuando el curso hayafinalizado, pídales que formen grupos decuatro o cinco personas para comentarlas respuestas. Guíe la actividad de grupopidiéndoles que desarrollen las siguientespreguntas: ¿qué preguntas fueron lasmás difíciles de responder?, ¿por qué esdifícil reflexionar sobre el propioaprendizaje?, ¿para qué es útil realizarseeste tipo de preguntas?, ¿qué ideaspuedo compartir con mis compañeras ycompañeras para ayudarlos en susdificultades de aprendizaje?

• Por último, solicite a sus alumnos yalumnas que respondan la tabla “Miprogreso”, considerando los contenidos yhabilidades aprendidos a lo largo de laUnidad. Una vez que todos hayanterminado de responder, pregunte a susestudiantes qué contenidos les gustaríarepasar antes de pasar a la últimaUnidad. En función, de sus respuestas,revise junto a ellos los contenidos en quese sientan más inseguros o presentendificultades y dudas.

Habilidad: EVALUAR


Unidad 5220


Sueño Floridor Pérez, poeta chileno.

Sueño que estoy en la biblioteca frente al retrato de Natacha. Al tomarlo, la puerta se abre y despierto. Todo es tan rápidoque no alcanzo a devolver el retratoel retrato a su sueño cuando ella aparece. ¡El abrazo!El retrato cae de mis manos y despierto; está amaneciendo en el presidio. Soñar soñando y soñarque en sueños se despierta; pura literatura, cuento viejo. ¿Pero cuándo mierdaacabará este mal sueñoy despertaré en tus brazos?

Pérez, F. (2005). Sueño. En Díaz, E. (Ed). Poesía chilena de hoy.Santiago: Ediciones metales pesados.


1. Completa el siguiente cuadro respondiendo las preguntas:

¿Cuál es la situación que se desarrolla en el poema?

¿Quién es Natacha?

¿Qué importancia tiene el retrato para el hablante lírico?

¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla la situación del poema?


2. En el espacio asignado a continuación, reescribe el poema transformándolo en caligrama.



Solucionario 1.

2. Respuesta abierta: transforman el texto de Floridor Pérez en un poema visual y representan algunos elementos señalados en él.

¿Cuál es la situación que se desarrolla en el poema?¿Quién es Natacha?¿Qué importancia tiene el retrato para el hablante lírico?¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla la situación del poema?

El hablante lírico sueña y despierta repentina y sucesivamente. Se trata deuna pesadilla, pues experimenta la angustia de no estar con Natacha.Se trata de la amada del hablante lírico.Se trata de un elemento muy importante, pues con el retrato sueña y eseste elemento el que lo despierta.Se desarrolla entre el sueño y la vigilia. El sueño tiene lugar en unabiblioteca y la vigilia en el presidio.


Unidad 5222



Cantando bajo la lluvia

Cantando bajo la lluvia. (2010, 10 de marzo). La Tercera. Cartelera, p. 56.

Como todo un referente del musical es definida

esta excelente realización filmada en 1952,

donde Gene Nelly y un joven Stanley Donen

compar-tieron el asiento de director para dar vida

a una historia ambientada en los albores del cine

sonoro. Su entretenida trama se centra en la ágil

figura de Don Lockwood (Nelly), una estrella de

los filmes mudos que se enfrenta a un gran

problema cuando su última película de aventuras

será transformada en musical. Con su voz no hay

problemas, pero su coestrella, la rubia Lina

Lamont (Jean Hagen), parece chillar en vez de

hablar. A pesar de los esfuerzos de Lockwood y

su socio Cosmo Brown (Donald O`Connor) por

ayudar a Lina, la solución parece estar en Kathy

Selden (Debbie Reynolds), una bella y joven

aspirante a actriz que podría doblar la voz de

Lamont, sin que esta última se entere.

1. Completa el siguiente cuadro con los hechos y las opiniones presentes en el texto.

2. Completa el cuadro identificando si las siguientes oraciones son coordinadas o subordinadas.

Hechos Opiniones

“Compartieron el asiento de director paradar vida a una historia”.“Con su voz no hay problemas, pero sucoestrella...”“A pesar de los esfuerzos de Lockwood y susocio Cosmo Brown”.




3. ¿Por qué es importante distinguir en un comentario crítico entre hecho y opinión? Fundamenta.

Solucionario 1.

2.

Hechos

Filmada en 1952…

Gene Nelly y un joven, Stanley Donen compartieron el

asiento de director…

Es definida esta excelente realización.

Su entretenida trama se centra…

Opiniones

“...compartieron el asiento de director para dar

vida a una historia…”.

“Con su voz no hay problemas, pero su

coestrella…”.

“A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio

Cosmo Brown…”.

Subordinada

Coordinada

Coordinada


Unidad 5224


Advertencia al lector (fragmento)

Nicanor Parra, poeta chileno.

Mi poesía puede perfectamente no conducir a ninguna parte: "¡Las risas de este libro son falsas!", argumentarán mis detractores "Sus lágrimas, ¡artificiales!" "En vez de suspirar, en estas páginas se bosteza" "Se patalea como un niño de pecho" "El autor se da a entender a estornudos" Conforme: os invito a quemar vuestras naves, Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto.

Parra, N. (1993). Advertencia al lector. Poemas para combatir la calvicie. México: Fondo de Cultura Económica.

I. Lee con atención el siguiente poema. Luego, responde las preguntas.

1. Explica cómo se presenta cada una de las siguientes características de la poesía contemporánea en el texto anterior:

Utilización del espacio:

Métrica:

Tema:

2. Los fenicios son un pueblo de la época antigua, conocido por la creación de uno de los primeros alfabetos.Considerando este dato: ¿qué figura literaria se presenta en el siguiente verso y qué significado puede tener enel poema?

“Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto” .

3. ¿Qué interpretación le puedes dar al siguiente verso?

"En vez de suspirar, en estas páginas se bosteza".




II. Lee el siguiente comentario crítico y luego responde las preguntas.

Efecto Sherlock (fragmento) Robert Downey Jr. intenta animar al personaje de Arthur ConanDoyle en una película a cargo de Guy Ritchie, figura esencial delartificio ondero contemporáneo. Casi a pesar de la dirección, lacinta se resiste a naufragar.

Marín, P. Efecto Holmes. (2009, 24 de enero). La Tercera, Cultura, p. 81

1. ¿Cuál es la opinión general del autor sobre la película de Guy Ritchie?

2. Señala dos datos concretos y dos opiniones del autor, sobre la película comentada.

Solucionario I. 1. Utilización del espacio: se utiliza el espacio de manera

tradicional./Métrica: se utiliza el verso libre./Tema: latemática es contemporánea: habla de las características yoriginalidad de su poesía.

2. Se presenta la figura literaria “comparación” paraestablecer una relación entre lo realizado por el hablantelírico y lo realizado por los fenicios. En el poema, se puedeinterpretar que, como lo hicieron los fenicios, el hablantelírico pretende crear a través de su poesía un lenguajenuevo o “su propio alfabeto”.

3. Respuesta abierta: que este tipo de poesía generaaburrimiento.

II. 1. Se trata de una película aceptable.2. Hechos: Robert Downey representa a Holmes/El director

de la película es Guy Ritchie/Opiniones: Downey no consigue animar alpersonaje, solo lo “intenta”/La dirección no es buena.

Hechos

Opiniones

1.2.1.2.


Unidad 5226

Anexo 1: Rúbrica de producción de textos (Afiche) (página 145 del Texto).



Coherencia temática yrelevancia.

Uso de elementos gráficosy del espacio.

Coherencia y uso derecursos expresivos en eltexto.

Uso de distintos tipos deletra con fines expresivos.

El afiche trata de otro tema, oes irrelevante con respecto altema pedido.

No se aprecia uso deelementos gráficos, o bien seencuentran dispuestos demanera arbitraria.

El texto del afiche esincoherente, o bien no seaprecia la utilización derecursos expresivos, comofiguras retóricas u otros.

Se aprecia la utilización de unsolo tipo de letra en todo elmensaje.

El afiche trata del tema pedidoy se presenta relevante conrespecto al mismo.

Se aprecia con claridad el usode elementos gráficosdispuestos en el espacio conuna intención expresiva.

El texto del afiche es coherentey se aprecia claramente lautilización de recursosexpresivos, como figurasretóricas u otros.

Se aprecia la utilización dedistintos tipos de letra, dandoénfasis y estableciendodiferencias expresivas entredistintas partes del mensaje.

El afiche trata el tema pedidode forma relevante, y ademásaporta soluciones o reflexionescríticas en torno al tema.

Se aprecia la utilización deelementos gráficos dispuestoen el espacio con unaintención expresiva, yguardando una relaciónsignificativa entre ellos.

El texto del afiche escoherente, se aprecia lautilización de una variedad derecursos expresivos como:figuras retóricas, argumentos,referencias a otros textos, entreotros.

Se aprecia la utilización dedistintos tipos de letra, asícomo de colores, efectos yotros recursos con una claraintención expresiva.



Anexo 2: Escala apreciación Debate.


Se aprecia dominio del rol que le toca desempeñar en el debate:argumentación, jurado, moderador.

Utiliza argumentos de calidad.

Se expresa de manera clara, sencilla y segura.

Escucha y respeta los argumentos de sus otros compañeros y compañeras.

Utiliza un lenguaje adecuado a una instancia de comunicación formal.

Participa activamente en la preparación del debate.

Respeta los tiempos destinados para cada instancia.



Escritura

UNIDAD 6: Conflictos en acciónEje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados

Comunicación oral

Lectura

Representación de diversos roles (creación, dirección,actuación, ambientación) en obras dramáticas breves,improvisaciones o situaciones dialogadas, utilizando loslenguajes verbal, paraverbal y no verbal, para expresarsu interioridad y plantear sus posturas personales.

Lectura de obras literarias significativas, incluyendoobras dramáticas, cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad.


• realizando inferencias e interpretaciones de detallesdel texto;

• relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual.

Reflexión sobre los elementos que permiten lacomprensión del sentido global de los textos leídos,tales como: ficción, realidad; personas o personajes;hechos clave; ambiente; ideas y puntos de vista.

Producción individual o colectiva, de textos noliterarios; manuscrita y digital; que expliquen diversoshechos, y opiniones, juicios, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexionesentre ellas.

Aplicación del proceso general de escritura(planificación, escritura, revisión, reescritura, edición)ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea,con énfasis en aspectos formales y temáticos propiosdel nivel.

Asume diversos roles (dirección, actuación) en obrasdramáticas breves o improvisaciones sencillas, utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal,para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales.

• Representa actitudes, sentimientos o situaciones enimprovisaciones sencillas, utilizando lenguaje noverbal y paraverbal.

Construye el sentido global de los textos, películas, obrasde teatro u otras producciones artísticas vistas, leídas oescuchadas, a partir de su contenido para contrastar lasdiferentes visiones de mundo presentadas.

Identifica problemáticas humanas y sociales en losdiversos textos, obras de teatro, películas y otrasproducciones artísticas.

Toma una postura personal ante las problemáticasplanteadas en los textos que ve, lee o escucha.

Formula opiniones y juicios sobre los diversos textosque ve, lee o escucha, considerando conflictos,conductas de personajes, relaciones entre ellos,problemáticas sociales y humanas.

Infiere el sentido de elementos complejos y detalles,relacionándolos con la información central, para lograrla comprensión global del texto.

Produce textos en los que exprese opiniones,planteamientos, sentimientos, posturas personales yjuicios bien fundamentados sobre los contenidos de lostextos vistos, leídos o escuchados.

Planifica los textos que escribe, considerando elcontenido, la organización de las ideas y la conexiónentre ellas.

Unidad 6228






Texto, pág. 188.









Texto, pág. 187.

Preparan el montaje de una obra de teatro.

Definen roles y responsabilidades parallevar a cabo una representación teatral.

Participan activamente en la puesta enescena, utilizando gestos, movimientos y la voz para expresar sensaciones.

Leen comprensivamente obras dramáticas.

Aplican estrategias antes, durante ydespués de la lectura para comprendermejor los textos.

Identifican elementos del género dramáticoen los textos leídos.

Leen comprensivamente artículos dedivulgación científica.

Identifican recursos utilizados en artículosde divulgación científica.

Identifican y utilizan oraciones explicativas,entendiendo su función en este tipo detextos.

Aplican pasos de planificación y revisiónpara escribir comentarios críticos.

Escriben comentarios críticos de películas yobras de arte expresando su opiniónpersonal, fundamentada con distintascaracterísticas de la obra analizada.

Utilizan la adjetivación para calificar elobjeto del comentario crítico.





Texto, pág. 184.

Texto, pág. 173.

Conflictos en acción 229


INICIO UNIDAD 6:

Unidad 6230

Conflictos enacción

Dau

mie

r, H

. (18

69).

En e

l tea

tro.

6

Unidad 6160

UNIDAD• Identificar situaciones que

muestra la imagen.• Establecer relaciones entre la

imagen y elementos dramáticos.• Escuchar con respeto la opinión

de compañeros y compañeras,complementándola con la propia.

• Activar conocimientos previossobre los temas de la Unidad.

• Conocer los aprendizajes queadquirirán en la Unidad.

• Identificar el concepto deconflicto vinculándolo con la vida cotidiana.



Imagen de inicio de unidad

• Antes de realizar las actividades, solicite asus estudiantes que observendetenidamente la imagen y respondanpreguntas como las siguientes: ¿en quélugar transcurre la acción?, ¿cómo losaben? En la imagen se puedenidentificar dos situaciones, ¿cuáles son?,¿qué expresan las caras y actitudescorporales de unos y otros?, ¿quérelación pueden establecer entre el títulode la unidad y el cuadro? Puede haceruna pequeña reseña del pintor de la obra,apoyándose en lo señalado en laAmpliación de contenido.

Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR–RELACIONAR


• Pida a sus estudiantes que evoquenexperiencias vinculadas con el teatro yasea que hayan ido a ver una obraprofesional y/o escolar o que hayanparticipado de un montaje. Asimismo, sino han tenido este tipo de experiencias,intentan recordar el trabajo con las obrasdramáticas de la Unidad 3. Puedennombrar los conceptos vinculados comocomedia, tragedia, escenario, público,aparte, acciones e indicar a qué serefieren.

Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR


Honoré Daumier

Daumier (Marsella 1808- Valmondois 1879). Fue un pintor realista muy aficionado al teatro yque retrató en sus pinturas con maestría, no solo la acción de los personajes en la puesta enescena, sino la recepción de la obra en los espectadores, sus actitudes y reacciones. En la obraEn el teatro, también traducida como Melodrama, se aprecia la habilidad del pintor al jugar conlos contrastes de luz, que muestran el estado anímico, gestos y expresiones de los personajes.En la escena, se aprecia un muerto, un hombre de pie y una mujer. El segundo hombre señalacon una mano al muerto y, con la otra, a la mujer que se tira el pelo desesperada. El público, en sus butacas, observa la escena sorprendido, cautivado y horrorizado.


1. La escena teatral muestra a un hombre tendido en el suelo. Otro hombre lo indica conuna mano y con la otra indica una mujer. La mujer está de espalda y se toma el pelo.

2. Los espectadores están muy atentos a la escena teatral, sus caras muestran sorpresa,miedo y consternación.

3. Respuesta abierta: refieren al concepto de pugna, enfrentamiento de fuerzasantagónicas, problema o desequilibrio. Debieran señalar que en la escena sí hay unconflicto, por el clima que se observa y la situación representada.

4. Respuesta abierta: responden a partir de sus experiencias y en relación con el conceptode conflicto que hayan señalado.

Solucionario




6

CONVERSEMOS

Observen la imagen de la página anterior. Luego, reúnanse engrupos y desarrollen las siguientes actividades.1. ¿Qué acciones se están representando en la escena teatral?2. ¿Qué reacción genera en los espectadores?, ¿por qué?3. ¿Qué es un conflicto?, ¿crees que en la escena hay uno?4. ¿Qué conflictos vives diariamente? Comenta con tu curso qué

momentos o situaciones de vida asocias a ese término.


Lectura

Valorar la lectura de obras dramáticas como reflejomás próximo a los conflictos humanos cotidianos.

Identificar los elementos que caracterizan al drama yqué lo diferencia de la comedia y la tragedia.

Identificar características de los textos de divulgación científica.

Reconocer y comprender la función de diferentesfrases explicativas.


Comprender el propósito de los artículos de crítica.

Escribir artículos críticos con hechos y opiniones.


Comunicación oral

Realizar montajes teatrales breves asumiendo diferentes roles.

Plantear posturas personales para tomar decisionesgrupales con propiedad.

Tema

El drama comorepresentaciónde los conflictosmás cercanos ala realidad delser humano.



• Pida a sus alumnos y alumnas que leanen silencio los aprendizajes de la unidad yque marquen con un color aquellos queson totalmente nuevos. Luego, se reúnenen parejas o tríos para comentar susmarcas. Las siguientes preguntas,agrupadas por eje, pueden orientar loscomentarios.

Lectura: ¿qué caracteriza a una comediay una tragedia?, ¿qué temas tratarán lostextos científicos?, ¿cómo será el lenguajeque utiliza este tipo de textos?

Comunicación escrita: ¿dónde sepublican los comentarios críticos?, ¿sobrequé hablan?, ¿qué estructura tendrá estetipo de texto?

Comunicación oral: ¿qué elementos senecesitan para montar una obra deteatro?, ¿qué roles es necesario asignar?,¿quién se encarga de coordinar todasestas funciones?, ¿qué grado deimportancia tiene cada uno de estos roles?

Habilidades: RECORDAR–APLICAR–CLASIFICAR

Conversemos…

• Realice una lectura comentada de laspreguntas, aclarando dudas para queluego se reúnan en grupo y resuelvan lasactividades. Supervise el trabajorecorriendo los grupos e interviniendopara que los alumnos y alumnas quepresentan timidez o dificultad deexpresión también participen del diálogo grupal. Estimule el respeto entre los estudiantes invitándolos aescuchar a quien habla y a considerar su punto de vista.



Unidad 6232

Unidad 6162

• Junto a un compañero o compañera de curso, lee este fragmentodramático y prepara su lectura dramatizada frente al curso, a partir de lasindicaciones del docente. Luego, responde las preguntas.

��

��(fragmento)Antón Chéjov, dramaturgo ruso.

Acto PrimeroEscena primeraAcaba de ponerse el sol. En el estrado, detrás del telón, se encuentra Iakov y algunos mozos más.Se oyen toses y golpes; Masha y Medviédenko, de vuelta de un paseo, aparecen por la izquierda.

Medviédenko. —¿Por qué usted va vestida de negro siempre?Masha. —Es luto que llevo por mi vida. Soy desgraciada.Medviédenko. —¿Por qué? (Reflexionando) No lo comprendo… Usted goza de buena

salud; su padre, sin ser rico, tiene una posición acomodada. Mi vida esmucho más dura que la suya. No gano más que veintitrés rublos al mes,de los que aún se me descuenta una parte para la jubilación, y a pesar detodo no llevo luto (Se sientan).

Masha. —No es cuestión de dinero. Se puede ser pobre y feliz.Medviédenko. —En teoría, sí, pero en la práctica vea usted lo que resulta. Somos cinco:

mi madre, dos hermanas, un hermanito y yo, y el sueldo es de veintitrésrublos. Hay que comer y beber, ¿no es cierto? También hay que comprarté y azucar, ¿verdad? ¿Y tabaco? Pues arréglate como puedas.

Masha. (Mirando hacia el tablado.) —Pronto empezará el espectáculo.Medviédenko. —Sí. Actuará Zariéchnaia y la obra es de Konstantin Garrílovich. Están

enamorados el uno del otro y hoy sus almas se fundirán en unvehemente deseo de crear una misma imagen artística. Pero entre mialma y la de usted no hay puntos comunes de contacto. La amo, laangustia no me deja permanecer en casa; cada día hago seis verstas1 apie para venir a verla, otras tantas de vuelta, y no encuentro más queindiferencia de parte suya. Es comprensible. No dispongo de recursos ymi familia es numerosa… ¿Quién va a casarse con un hombre que nisiquiera tiene qué comer?

Masha. —Tonterías. (Aspira rapé.) Su amor me conmueve, pero no puedo respondercon recíproco sentimiento, eso es todo. (Le ofrece la tabaquera.) Sírvase.

Medviédenko. —No me apetece. (Pausa.)

Chejov, A (2005). La gaviota. En A. Chejov, Obras completas vol 1. Madrid: Aguilar, 359-360.1Antigua unidad de distancia rusa. Equivale a 1067 metros.

• Demostrar los conocimientosprevios referidos a los contenidosy habilidades de la Unidad.


• Reflexionar en torno a lasconductas que favorecenel buen aprendizaje.



• Para sacar más provecho a la lectura dramatizada del fragmento, puede trabajar con susestudiantes la escala de apreciación que se incluye al final de esta Unidad anexo 1, pág. 266de esta Guía. Comente con sus estudiantes los indicadores, aclare dudas, ejemplifiquemodelando a qué se refieren. Coménteles que con esta escala de apreciación seránevaluados, así cómo evaluarán a sus compañeros y compañeras. Señale la importancia deescuchar atentamente para evaluar con seriedad y respeto a otros grupos.



• Especifique a sus alumnos y alumnas enqué consiste una lectura dramatizada.Pueden hacer primero una lecturasilenciosa del fragmento y luego marcarcon colores los signos ortográficos queseñalan cómo debe leerse; puntos, signosde interrogación y exclamación, puntossuspensivos y comas. Asimismo, debenconsiderar las indicaciones dadas en lasacotaciones. También pueden hacermarcas que señalen otros aspectos deacuerdo con lo que dicen los personajes.

En la versión intervenida ensayan loscambios en tono, intensidad y volumen.Recordar que solo deben ser marcasparaverbales, ya que no se trata de laactuación del fragmento, sino solo de lalectura dramatizada. Para que tomenconciencia de este énfasis, puede sugerirque imaginen su lectura como un guiónde radioteatro, por lo tanto, todo elesfuerzo debe concentrarse en dar elmáximo de expresividad a través del usode la voz y las pausas.






61. Redacta una lista en la que indiques qué elementos hay que mejorar en tu

lectura dramatizada. Responde en tu cuaderno.

2. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el conflicto deMedviédenko?

A. Desestima los problemas de Mascha. B. Tiene carencias económicas.C. Su amor no es correspondido. D. Es desgraciado.

3. ¿En qué espacio se desarrolla el conflicto? Indica qué elementos tepermiten identificarlo. Responde en tu cuaderno.

4. Si observaras esta pieza teatral y quisieras comentar la calidad de la obray la representación, ¿qué tipo de texto deberías escribir?

5. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído?

apelativa referencial expresiva




1. Disposición para expresar libremente mis ideas y sentimientos.

2. Disposición para escuchar respetuosamente a mis compañeros y compañeras.

3. Disposición para valorar y respetar la expresión de sentimientos de los demás.

SÍ

4. Disposición para preguntar siempre mis dudas al profesor o profesora.

5. Disposición para revisar con autocrítica mis trabajos, mi forma de estudiar y el cumplimiento de mis compromisos.

EVALUACIÓN INICIAL

1. Respuesta abierta: cada grupo establece aspectos que deben mejorar. Debe referirse aelementos propios de la expresión oral, como entonación, pronunciación y expresividad.

2. C3. En una sala de teatro. Fragmentos que lo señalan: “En el estrado, detrás del telón”;

“Pronto empezará el espectáculo”; “Actuará Zariéchnaia y la obra es de KonstantinGarrilovich”.

4. Respuesta abierta: el estudiante debe mencionar textos que cumplan con este propósito,como críticas, comentarios y textos argumentativos.

5. Apelativa.

Solucionario



• Pida a los estudiantes que revisen, a lolargo del texto, el contenido de la secciónen todas las unidades. A partir de estarevisión que creen el “Decalógo de unbuen estudiante” que resuma lasprincipales actitudes positivas frente alestudio. Esta reflexión les permitiráevaluar, por un lado, el recorrido hechopor cada cual durante el año, y enfrentarde mejor manera el proceso de cierre delaño escolar. Si esta actividad se realizagrupalmente, se enriquece por loscomentarios, experiencias y puntos devista de los estudiantes.

Habilidades: CREAR–SINTETIZAR



• Disponga el clima de aula para queefectivamente reflexionen sobre losaspectos de la tabla. La reflexión de cómoincorporar las actitudes que cada unoreconoce no tener, puede trabajarseprimero individualmente y por escrito,mediante acciones concretas, y luegogrupalmente, permitiendo el intercambiode ideas. Habiendo recorrido la mitad dela unidad (por ejemplo, antes de página178, que incorpora una evaluación deproceso), se puede volver sobre estasrespuestas y pedir que verifiquen susavances y si efectivamente estáncumpliendo con lo propuesto.

Habilidad: EVALUAR


Unidad 6234

Unidad 6164

��

Daniel Barros Grez es considerado unode los fundadores del teatro chileno.Vivió entre los años 1834 y 1904.Escribió obras dramáticas queretrataban los usos y las costumbres dela época. Además de escritor, fueprofesor en la Facultad de CienciasFísicas y Matemáticas de la Universidadde Chile.

1. Considerando el título del fragmento, ¿de qué creesque trata la obra?

2. Observa la pintura de la página enfrentada yrelaciónala con el título de la obra. ¿De qué épocacrees que se trata y cómo imaginas a los personajesdel fragmento?

3. Comprueba tus hipótesis al finalizar tu lectura.

��(fragmento)

Daniel Barros Grez, dramaturgo chileno.��Inés.Inés (Entretenida en su costura canta una canción cualquiera.)

��Inés, Doña Ruperta.

Doña Ruperta. —¡Inés! ¿Qué bulla es esa? Inés. —Cantaba, tía, para entretenerme y hacer

menos pesado mi trabajo. Doña Ruperta. —¡Sí!, pero debieras tener presente que tu

prima está durmiendo.Inés. —Como ya es tarde, creí que Dorotea se

había levantado. Doña Ruperta. —¿Y cómo piensas, inconsiderada

muchacha, que una niña tan delicada y tannerviosa como mi hija, haya de levantarseantes de las once del día? ¿Has olvidado queestuvimos anoche en el baile con que estepueblo festejó a nuestro simpático diputado?

Inés. —(Aparte) ¡Pues por eso mismo, tía mía, porlo mismo que Dorotea es débil y enfermiza,no debería recogerse tarde!

Doña Ruperta. —¿Qué dices? Inés. —Que acostándose temprano, podría

Dorotea levantarse también temprano.

Dato claveMe anticipo

• Leer comprensivamente un textodramático.

• Reconocer características delgénero dramático.



Me anticipo

• Pida a sus estudiantes que revisensuperficialmente el texto e infieran algunoselementos como estructura, destinatario ycontexto de producción. Proponga quetrabajen autónomamente esta sección yluego que realicen una puesta en comúnde las respuestas. Incentive la participaciónde los alumnos o alumnas que no suelenexponer oralmente, invitándolos acompartir sus respuestas. Si estas estánalejadas de la respuesta esperada, orientela reflexión para que se acerquen a ella.

Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR–RELACIONAR


Como en Santiago

Es una comedia satírica, escrita en 1875, que retrata las costumbres típicas de la vida chilenade la época. Estructurada en tres actos, la obra muestra los hábitos y tradiciones típicas de lasociedad chilena, como son el arribismo de una familia provinciana que busca asemejarse alos estilos de vida de Santiago, así como la arrogancia y el desprecio que muestran algunospolíticos hacia las personas de provincia. De este modo se da a conocer el comportamiento dedistintas clases sociales del Chile del siglo XIX. En la obra, Dorotea está comprometida conSilverio, pero cuando llega al pueblo un diputado se encandila con él. Este, sin embargo, soloestá interesado en los bienes de la familia y se aprovecha del arribismo de esta. Por su parte, Silverio logra desenmascarar al diputado, y durante el desarrollo de la obra se enamora deInés, quien lo ama en silencio.





6

¿Por qué razón Doña Rupertase enoja con Inés?

Doña Ruperta. —¿Y quién te mete a ti venir con reglassobre lo que no entiendes? ¿Qué sabes tú debailes y de recogidas temprano o tarde?

Inés. —Nada sé de eso, tía; pero... Doña Ruperta. —¡Sabes que mi hija se levanta a la hora que

le da la gana, porque es rica, y tiene con quédarse gusto!

Inés. —Pero, tía, cálmese usted: yo no he dichoeso, sino porque...

Doña Ruperta. —¡No faltaba más sino que tú vinieras aenseñarme a mí las reglas del buen tono; amí que he nacido, que he crecido enSantiago, y que crío y educo a mi hija comoconviene a una persona de su clase! ¿Teparece que en Santiago se va a un baile aprima noche, para recogerse a horas decenar? ¡Pobre muchacha provinciana! Venir aenseñarme estas cosas a mí, que acabode hablar con él... Si tú lo hubieras oídohablar anoche, habrías comprendido...

Inés. —¿A quién, tía?Doña Ruperta. —¿A quién ha de ser sino a nuestro

simpático diputado, don FaustinoQuintalegre, que anoche estuvo divino?

Inés. —¡Ah!Doña Ruperta. —¡Qué talento de hombre! ¡Qué

maneras distinguidas, qué aire tancortesano, qué movimientos tan elegantes, ysobre todo, qué galán con las niñas! No seseparó, en todita la noche de Dorotea, ybailó ocho veces con ella.

Inés. —¡Ocho veces! Doña Ruperta. —Sí, sí; ocho veces. Las llevé en cuenta, con

las cuentas de mi rosario.Inés. —Todo eso podría ser, tía; pero ¿quiere que

le diga una cosa?Doña Ruperta. —¡Habla!Inés. —Es que usted le está metiendo a mi prima

mucho más bulla que yo.

Scharf, G. (1824). Dibujo de unareunión social en Santiago.

Me anticipo 1. Respuesta abierta: se espera que

mencionen una comparación con laciudad de Santiago.

2. Corresponde al siglo XIX; lospersonajes son de la alta sociedad.

3. Respuesta abierta.

Preguntas durante a lecturaDoña Ruperta se enoja con Inés porque ledisgusta sentirse criticada por ella yporque la menosprecia.

Solucionario


• Al finalizar la página pídales queexpliquen por qué la obra lleva ese título.A propósito de esta reflexión invite a losalumnos y alumnas a comparar lasituación que se da en la obra conconductas semejantes de nuestrasociedad actual.



Virtualidad teatral

Un texto dramático está concebido no solo para ser leído, sino también para ser representado,por lo tanto debe permitir y facilitar la creación de un espectáculo en el que el públicointeractúe tanto con el texto como con su interpretación.

De este modo, la obra de teatro es la representación que unos actores hacen de lospersonajes, en un espacio determinado (escenario). En ella no solo está presente la visión deldramaturgo sino, que además, cobra gran importancia la lectura que el director y todo elequipo de actores, iluminadores, sonidistas, vestuaristas, maquilladores, escenógrafos, hanhecho de ella.

La representación “crea una realidad” tangible (escenografía, personajes) y psicológica, quees reflejada por los actores, a través de las vivencias de sus personajes.

El texto dramático, en cambio, es virtual porque puede llegar a ser representado.


• Pida realizar una lectura dramatizada deltexto, variando página a página losparticipantes de esta.



Unidad 6236

Unidad 6166

��

peinador: mueble con unespejo grande para peinarse.

Doña Ruperta. —Es verdad, que como tengo una voz tanvibrante, según me dijo anoche Faustino… […]

��Inés (Llorando.)Inés. —¡Ah, pobreza! ¿Quién no te debe su

desdicha? ¡Madre mía! Cuando al morir meentregaste a mi tío don Victoriano, creístehaberme dado un padre y moriste tranquila…No me quejo de mi tío; pero su mujer… ¿Porqué se te parece tan poco, madre mía? ¡Ah!, sitú vivieras; si yo pudiera abrazarte como entiempos más felices te diría, madre mía, amo aun hombre, ¡y ese hombre se casará bienpronto con mi prima!, y tú llorarías conmigo; ytus caricias consolarían mi pobre corazón,mientras que ahora…

��Inés, Dorotea (Vestida fantásticamente.)Dorotea. —¡Inés! ¡Inés! ¡Qué desgracia la mía! Yo

quisiera llorar, pero no puedo…Inés. —¿Qué tienes, Dorotea?Dorotea. —Mis lágrimas se resisten…Inés. —Pero dime, ¿qué es lo que te pasa?Dorotea. —¡Y la frialdad con que me lo preguntas!

(Aparte.). �� ¿No echas de ver por mi semblante, elprofundo dolor que me abruma?

Inés. —Pero yo quisiera saber…Dorotea. —¡Ah!, si el cielo te hubiera dotado de mi

exquisita sensibilidad, habrías adivinado en misojos, y hasta en la inflexión de mi voz, estecruel dolor que me atormenta. Pero te lo diré,ya que es necesario ¿Te acuerdas del peinadorde cuerpo entero que mi papá me encargó a Santiago?

Inés. —Sí, me acuerdo.Dorotea. —Pues bien, cuando esperábamos que había

de llegar en estos días, recibió anoche mi papá

¿Qué características tieneFaustino Quintalegre?

��

• Leer comprensivamente un textodramático.

• Interpretar adecuadamente lasindicaciones de las acotaciones.


Preguntas durante a lecturaFaustino Quintalegre, según lo señalado hasta esta parte del texto, es elegante, simpático,distinguido, talentoso y galán.

Solucionario


• La escena III corresponde a un monólogoen el que se presenta el conflicto de Inés.Pida a sus estudiantes que comparen lacomplejidad de los conflictos que elpersonaje expresa con los manifestadospor Doña Ruperta en la escena anterior.

• Aproveche el “aparte” de la página 166,escena IV, para recordar a qué se refiereeste concepto y qué fin tiene en una obradramática.

Habilidades: APLICAR–RELACIONAR





6una carta, en la cual le dicen que la carreta quelo traía se ha quebrado en el camino.

Inés. —¿Y no es más que eso, Dorotea?Dorotea. —¿Y te parece poco, Inés, el encontrarme sin

peinador, ahora que tanto lo necesito? ¡Ah!, situvieras mi sensibilidad, me comprenderías.¡Mi peinador de cuerpo entero! (Llora.)

Inés. —Cálmate, prima mía. Si ese espejo se haquebrado, mi tío te encargará otro.

Dorotea. —(Con un imperioso movimiento de niñaantojadiza.) Es que yo lo necesito ahora, porquees preciso que le parezca bien… Y ¿cómopuedo parecerle bien, si no puedo vestirme niadornarme con exquisita elegancia?¡Compadécete, Inés, de mi desgracia!

Inés. —No te aflijas, Dorotea…Dorotea. —Véome obligada a vestirme delante de un

espejito de estos que no parecen sino que seestán riendo de una, pues en vez del retrato, seve allí la caricatura. ¡Oh!, ¡es un martiriohorrible!... ¿Cómo he de poder presentarmeante mi pretendiente?

Inés. —¡Pero, Dorotea, oye, por Dios! Tu amante esun joven que te ama, no por los adornospostizos de tu cuerpo, sino por las cualidadesde tu alma…

Dorotea. —¡Es que tú no lo conoces, Inés! No hayhombre más apasionado por la belleza que él;y tiene un alma tan sensible, que hasta un lazode cinta mal colocado le da mal de nervios. Élmismo me lo dijo anoche. Figúrate que,estando para casarse en Santiago…

Inés. —¿Él?Dorotea. —Oye. Al tiempo de ponerle las bendiciones,

notó que la novia llevaba guantes color patito,por lo cual dijo redondamente no, y dejó a la tal novia plantada, delante de todos sus parientes.

Barros Grez, D. (2007). Como en Santiago. Santiago: Pehuén.

¿Qué característicaspsicológicas tiene Dorotea?

Pregunta durante la lecturaDe acuerdo con la lectura Dorotea esvanidosa, egoísta y obstinada.

Solucionario


• Pida a sus alumnos y alumnas queimaginen cómo continúa la historia, dequién está enamorada Inés, qué ocurrecon Dorotea. Estas proyecciones debenseguir con la línea de los personajes y deacuerdo a los hechos ya vistos en elfragmento. Permita las más variadas ydiversas anticipaciones y luego compartala reseña que sintetiza de la obra.

• Pida a sus estudiantes que investiguen eninternet sobre la vida y obra de DanielBarros Grez, de manera que puedanestablecer el contexto de producción deltexto. Pueden recordar este conceptorevisando la Unidad 4.

Habilidades: CREAR–INVESTIGAR


• Una vez finalizada la lectura de la obra,revise con sus alumnos y alumnas susrespuestas y sus aciertos en las preguntasde la sección “Me anticipo”.

Habilidad: APLICAR


Conflicto dramático

En la obra dramática se presenta, desarrolla y resuelve un conflicto dramático, la lucha o laoposición entre dos o más fuerzas. Una de ellas la ejerce el protagonista, que desea obtener oconseguir algo, y la otra, el antagonista, que se opone a los deseos del anterior. Ambos rolessuelen estar representados por personajes individuales, aunque en algunas ocasionescorresponden a colectivos (ciertos grupos humanos específicos) o simplemente fuerzas divinas,míticas o de la naturaleza.


Unidad 6238

Unidad 6168

��


COMPRENDER

1. ¿Cuál de las siguientes frases sintetiza la percepción que tiene Dorotea de Faustino?

A. Es un farsante venido de Santiago.

B. Es un caballero refinado, amante de la belleza.

C. Es un hombre vulgar que, a su juicio, no sirve para marido.

D. Es un hombre muy entretenido en las fiestas y está interesado en ella.

2. A partir de lo leído, explica el significado del enunciado “Estas almas vulgares no saben sentir”.

3. Completa el siguiente cuadro con la característica principal de cada personaje.

4. ¿Qué actitudes de la época aparecen criticadas en el fragmento?

RELACIONAR

5. ¿Qué costumbres que aparecen en el texto persisten hasta hoy en día?

6. ¿Qué representa Santiago para doña Ruperta y Dorotea? Justifica tu respuesta.

EVALUAR

7. Elabora un texto de media página o más, donde juzgues las actitudes de los personajes de la obra.

8. Junto a tres compañeros, discutan si están de acuerdo o no con la siguiente afirmación:

“A través de los personajes, el fragmento presenta las diferencias sociales que existían en la época.”

Inés Doña Ruperta Dorotea F. Quintalegre

• Demostrar la comprensión deltexto dramático leído.

• Extraer información explícita einferencial del texto.

• Desarrollar habilidades decomprensión lectora.


1. B

2. Respuesta abierta: se refiere, en el texto, ala gente que no tuvo educación.

3.

4. Respuesta abierta: los estudiantes debenseñalar actitudes como el arribismo, lapreocupación por necedades, el aparentar,la imitación de lo ajeno.

5. Respuesta abierta: los estudiantes puedenmencionar desde las fiestas y la celebraciónen honor a las autoridades, como lasactitudes señaladas en la respuestaanterior.

6. Respuesta abierta: para ambas es elreferente a seguir, lo que hay que imitar ylo que tiene validez. Doña Ruperta señala“¡No faltaba más sino que tú vinieras aenseñarme a mí las reglas del buen tono; amí que he nacido, en Santiago, y que crío yeduco a mi hija como conviene a unapersona de su clase!”. Todo lo queproviene de la capital, como el peinador,por ejemplo, es lo válido.

7. Respuesta abierta: menciona cuáles son lasactitudes de los personajes y emite un juiciode valor al respecto.

8. Respuesta abierta: los estudiantesintercambian su opinión respecto de laafirmación. Claramente en el texto semuestran dos categorías sociales condistintos puntos de vista: la del pueblerinoque desea imitar a la capital y la delsantiaguino que se considera superior ydesprecia al provinciano. También nosencontramos con la otra provinciana (Inés)que está ajena a estos intereses.

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–EVALUAR

Dorotea

Obstinada

F. Quintalegre

Conquistador

Inés

Humilde

Doña Ruperta

Arribista

Solucionario


• Pida a los alumnos y alumnas queprimero desarrollen las actividades demanera personal, hasta la actividad n.º7.Luego, otorgue un tiempo mínimo paradesarrollar la discusión y procure que lamisma se lleve a cabo de maneraadecuada. Una vez finalizada la actividad,proponga un trabajo de coevaluación enparejas, para las preguntas que van desdela n.º1 a la n.º7.





6��

Conflicto y drama

1. Reúnanse en grupos y realicen las actividades que se indican a continuación.

• Elabora una lista con los conflictos o problemas de la gente que a menudo son presentados enel teatro, la televisión y el cine.

• ¿Qué conflictos o problemas tiene Inés en el texto anterior?

2. Si tuvieras que determinar el carácter de esta obra, ¿dirías que es trágica o cómica? Justifica.Responde en tu cuaderno.

3. Recuerda las características de ambos géneros, ¿puede esta obra clasificarse dentro de unode estos?

4. En la siguiente tabla, detalla los conflictos que viven los personajes en Como en Santiago.

El conflicto dramático se entiende como la lucha de dos o másfuerzas necesariamente opuestas. En ocasiones, las fuerzas estánrepresentadas claramente por personajes antagónicos; en otras, elconflicto es personal y corresponde a una lucha interna que elprotagonista debe resolver.

Como ya sabes, en el origen del teatro se hablaba de la tragedia yla comedia. Cada una se centraba en aspectos específicos yexcluyentes. Con el paso del tiempo, el teatro intentó representarcada vez más fielmente la vida del ser humano, combinando tantosituaciones alegres como tristes, problemas elevados y de la vidacotidiana. Así nació el drama, como un género mixto que buscarepresentar la complejidad de la vida misma.

Inés Dorotea

• Reconocer característicasfundamentales del drama comogénero literario.

• Identificar los conflictospresentes en un texto dramático.


1.• Respuesta abierta: algunos de los

conflictos universales que puedenproponer son: amor nocorrespondido, desesperanza,diferencias sociales, muerte,persecución de ideales.

2. Respuesta abierta: los estudiantesdebieran manifestar que la obra leídareúne las características de la comedia yde la tragedia.

3. Comedia.

4. Respuesta abierta.

Solucionario

Inés

Amor nocorrespondido.Carencia de amormaternal.Abandono.

Dorotea

No llega elpeinador.Problemas paraembellecerseadecuadamente.Personajes

Conflicto

Desenlace

Drama

Cualquiera.

Mezcla lo cómicocon lo trágico.

Final feliz o triste.

Tragedia

Reyes y nobles.

El hombre contra sudestino inevitable.

Terrible y triste. Sereestablece el

equilibrio entrehumanos y dioses.

Comedia

Gente común y corriente.

Simple y divertido.

Jocoso. Todo vuelve a la normalidad.


Conflicto

• Para trabajar las actividades señaladas, serecomienda recordar obras que hayanleído, películas que todos conozcan, paraasí identificar comunitariamente losconflictos. Una vez que tengan claro elconcepto, elaboran sus respuestas.

Habilidades: APLICAR–RELACIONAR


• Trabaje con sus estudiantes las semejanzas y diferencias entre comedia, tragedia y drama.Completar en conjunto un recuadro como el siguiente puede ser de gran ayuda.

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR.Habilidades: APLICAR–ANALIZAR


Unidad 6240

Unidad 6170

��

MI SÍNTESIS

En tu cuaderno, elabora un mapa conceptual utilizando los siguientes conceptos.

Actos y escenas

• Junto a un compañero o compañera, responde las siguientes preguntas.

1. Identifica dos entradas y salidas de los personajes en el fragmento anterior.

2. Si una obra narrativa se estructura en capítulos, ¿cómo crees que se denomina la estructuraexterna de las obras dramáticas?

3. ¿Cuántos actos se presentan en el fragmento anterior?

4. Completa un cuadro con escenas del texto leído, los personajes que participan en cada unade ellas y una breve síntesis.

Las obras dramáticas suelen estar divididas en actos y estos, a suvez, están divididos en escenas. Las escenas estan determinadaspor la entrada y salida de los personajes al escenario. Esta es launidad mínima para presentar el desarrollo de un conflicto.

Por otra parte, los actos son unidades de acción mayores. Seasemejan a los capítulos de una obra narrativa. Los cambios deacto se reconocen por la subida o bajada del telón, o cuando seapagan las luces del escenario. Generalmente, entre cada acto hayun intermedio.

Actos Drama Escenas Conflictos

Número de escena Personajes Síntesis

• Reconocer elementos de laestructura dramática.

• Identificar la función de lasescenas y los actos.

• Comprender y relacionar loscontenidos vistos, a través deuna síntesis.


1. Menciona cuatro cambios de escena.

2. La obra se estructura en unidades de acción llamadas actos.

3. Un solo acto compuesto por varias escenas.

4. Completa un cuadro con escenas del texto leído, los personajes que participan en cadauna de ellas y una breve síntesis.

Solucionario

Número de escena

I

II

III

Personajes

Inés

Inés y DoñaRuperta

Inés y Dorotea

Síntesis

El personaje está sola y cantando.

Discuten sobre la pertinencia de la hora dellegada de Dorotea.

Dorotea plantea su problema a Inés: se haquebrado el peinador que encargó a Santiago.


• Antes de abordar las actividades pida asus alumnos y alumnas que revisen laestructura de la obra leída y de las otrasobras de esta Unidad, y de la Unidad 3.Establezcan las marcas que organizan eltexto en diferentes partes.


Mi síntesis

• Explique brevemente a sus estudiantescómo preparar un mapa conceptual en elque se aprecie la relevancia de ciertosconceptos por sobre otros y se evidencienlas relaciones entre los contenidos.Monitoree constantemente la creación delos mapas conceptuales con la intenciónde verificar la comprensión real de loscontenidos por parte de los estudiantes.

• Por otro lado, explique a sus estudiantescómo emplear los mapas conceptuales alservicio del aprendizaje o del repaso delos contenidos.





6��

Me anticipo

1. ¿Qué conflicto crees que será representado en esta obra? Para responder, ayúdate de la imagen y el recuadro Considera.

��!��(fragmento)Antonio Acevedo Hernández, dramaturgo chileno.

Se oscurece la escena y aparece el cuadro 2. En escena, El CerroAlto y La Risueña. Él, tendido sobre una cama, con vendajes.

El Cerro Alto. —Soy malo, yo, Risueña. Tenía de vos unaidea mala... y después – Risueña, mi chicuelagüena, perdóname.

La Risueña. —Pídele perdón a Dios. Yo no tengo queperdonarte. A mí nadie me ha tratao en otraforma... Toos han querío jugar conmigo; tooshan querío mi pobre cuerpo; pero nadie meha traído amor... Hei sío como... como losperros perdíos. Nadie ha querío entender quesoy una mujer con sentimientos, que sé sufriry también... querer, y que... merezco que mequieran... (Pausa.)Agora que ya'stás güeno meiré. Vos saldrís al trabajo y yo me volveré otravez al despacho a servir de juguete a losmineros..., a terminar en un pique muerto ode una puñalá. (Llora.)Adiós.

El Cerro Alto. —Risueña, no me dejís. Yo no podría vivir sinvos; te tengo en el pensamiento, en la sangrete llevo. Siento una pena tan grande dehaberte ofendío..., no la comprendís vos...Pienso qu'estando a mi lao, no volveré a sermalo. ¿Entendís? ¡Quédate conmigo, trata deperdonarme y de quererme! Yo no te prometona; no tengo qué prometerte... Vos sabís cómoes la vía; pero... oye... ¿Tas llorando? ¿Te duelelo que te digo?

Considera

Chañarcillo es una mina deplata ubicada en la región deAtacama y que ya no está enfuncionamiento. Fue tanfundamental en el desarrolloeconómico de la región quehasta obligó a la construccióndel primer ferrocarril.

Yunusic, V. (2009) Minero.

¿Qué sentimientos seaprecian en La Risueña a lolargo del fragmento?

• Leer comprensivamente unfragmento de un textodramático.

• Identificar elementos del génerodramático en el texto.

• Aplicar los conceptosaprendidos respecto del génerodramático para mejorar lacomprensión lectora.


Me anticipo1. Respuesta abierta: los estudiantes, a partir de la mención de que Chañarcillo es una mina,

pueden suponer que el conflicto es laboral o minero. Pero también pueden inferir que ocurreen un ambiente de ese tipo, pero no necesariamente que es de dicha naturaleza.

Pregunta durante la lecturaLos sentimientos que se aprecian en La Risueña son de decepción, tristeza y desesperanza.

Solucionario


• Pida a sus estudiantes que investiguensobre la vida de Antonio AcevedoHernández, su historia, la época en quevivió y cómo esta se refleja en la obraChañarcillo.

Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR


Me anticipo

• Solicite a sus estudiantes que observen laestructura de la página y los elementos quelo componen: personajes, título, imagenque lo acompaña, referencia bibliográfica.Luego invite a leer la pregunta y el dato dela sección “Considera”. Permita quepropongan los conflictos que les sugieranestos indicios.

Habilidad: INFERIR


Unidad 6172

��

1. ¿Cuál es el conflicto central que nos presenta el fragmentodramático leído?

2. ¿Por qué podríamos decir que el conflicto representadopuede darse en la vida real?

3. Reflexiona e interpreta por qué los personajes se llamanCerro Alto y La Risueña. Argumenta utilizando fragmentosdel texto.

4. A partir de los parlamentos de Cerro Alto, redacta un perfilde la personalidad de los mineros.

5. Completa la tabla con la información que se solicita.

Temas tratados en elfragmento

Características delos personajes

Características del lenguaje empleado

La Risueña. —¿Dolerme? No, es que es la primera vez queoigo palabras así. Es la primera vez quealguien desea estar conmigo y defenderme. Es la primera vez que una persona cree queme quiere...

El Cerro Alto. —Yo siento que te quiero, que te querrésiempre...

La Risueña. —Cerro, aunqu'stís mintiendo, aunque mebotís después a un pique o me dejís en eldesierto, hei de vivir con vos, queriéndotecomo no te querrá nadie, porque vos, que noserís ya matón, serís mío. Habís cambiao porcausa mía... El otro... el otro se queó jugando ala pulgá de sangre. ¡Este es el hombre mío!

(Se abrazan.)Acevedo, A. (2001). Chañarcillo, Santiago: Pehuén.

Para saber más de Chañarcillote sugerimos que visites elsiguiente sitio.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137747

Enlaces

• Leer comprensivamente unfragmento de un texto dramático.

• Identificar elementos del génerodramático en el texto.

• Aplicar los conceptos aprendidosdel género dramático paramejorar la comprensión lectora.


Unidad 6242

1. El conflicto corresponde a lo mal tratada que se ha sentido LaRisueña, y que no está acostumbrada a que sean deferentes conella.

2. Respuesta abierta: que debe fundamentarse en situacionesconcretas de la vida cotidiana.

3. Respuesta abierta: los estudiantes interpretan el nombre de lospersonajes y lo fundamentan con fragmentos del texto.

4. Respuesta abierta: que puede referirse a lo mal que tratan a lasmujeres, que se arrepienten de lo que hacen, que son rudos einseguros de sus sentimientos.

5.

Solucionario

Temas tratados enel fragmento

Maltrato a la mujer.Infelicidad.Expresión de lossentimientos.

Característicasde los personajes

Humildes, sencillos,honestos,arrepentido.

Características dellenguaje empleado

Lenguaje incultoinformal.


• Recuerde a sus estudiantes leeratentamente las actividades antes deresolverlas y, si tienen dudas, consultar aldocente para aclararlas. Puede realizaruna lectura socializada de estas, resolverinterrogantes y luego dar un tiempo paratrabajo individual y silencioso.

• Una vez cumplido este plazo, organiceuna actividad de coevaluación. Propongaque los estudiantes se reúnan en parejas yrevisen las respuestas de cada uno,comparando y contrastando sus hallazgos.Finalmente, realice una plenaria donde lasduplas socialicen sus respuestas.

Habilidades: RECONOCER–APLICAR–RELACIONAR

Enlaces

• El sitio recomendado incorpora el textocompleto (digitalizado) la biografía delautor, la cronología de sus obras y unbreve glosario de términos relacionadoscon el teatro.


6��


��

��

�� 03��"3-04��&:&4��

�&�-"�."/0�%&��&*-��"*."/��130->'*$0�(6*0/*45"�%&�)*4503*&5"4�:�%&-�3&"-*;"%03��&/3:��&-*$,��&-�.*4.0�26&%*3*(*@�� "6/26&�&-�/0.#3&�%&-�130%6$503�%&-�'*-.��*.� 6350/��-0�&$-*14@�)"45"&-�16/50�26&�.6$)"�(&/5&�$3&&�26&�'6&�%*3*(*%"�5".#*=/�103�&-�'".040�%*3&$503��"*."/�:��&-*$,�)"/$3&"%0�6/�'*-.�%&�5*/5&4�4*/*&45304�&�*/26*&5"/5&4�$0.0�50%0�#6&/�$6&/50�*/'"/5*-� B!�

�-�'*-.�4*(6&�-"�&4536$563"�$-<4*$"�%&-�3&-"50�*/*$*<5*$0�&/�26&�&-�1&340/"+&�%&4$6#3&�&/�46�.6/%0�03%*/"3*0"-(0�26&�-0�53"450$"�50%0�:�26&�-0�--&7"�"�&/'3&/5"3�46�.":03�5&.03�1"3"�7&/$&3�0�.03*3�&/�&-�*/5&/50��/&-�'*-.�&45</�-"4�*/&7*5"#-&4�"-64*0/&4�"�-"��-*$*"�%&��&8*4��"330--��"��%8"3%��03&:�:�"�-04�$-<4*$04�$6&/504*/'"/5*-&4�3&1-&504�%&�1"%3&4�"64&/5&4��/*?04�*/$0.13&/%*%04�:�0�.6&3504��#36+"4�"4&4*/"4��'"/5"4."4�#36+"4�#6&/"4��"/*."-&4�1"3-"/5&4��.6/%04�1"3"-&-04��$*3$04�*/26*&5"/5&4��&5$��"�+07&/��03"-*/&�*/*$*"�6/�7*"+&�26&�-"�--&7"3<�"�$3&$&3�:�&/5&/%&3�%&�053"�."/&3"�&-�.6/%0�26&�-"�30%&"�1&30�1"3"�&--0�%&#&3<�&/'3&/5"3�&-�)03303�26&�:"$&�"-�'0/%0�%&�6/�0$6-50�1"4"%*;0�&/�-"�/6&7"�$"4"�26&464�1"%3&4�)"/�"33&/%"%0��-�'*/"-�%&-�5A/&-�-"�&41&3"�6/�.6/%0�"-5&3/0�&/�&-�26&�50%0�#3*--"�.<4�26&�&/-"�1301*"�3&"-*%"%��1&30�26&�$0.0�50%0�1"3">40��0$6-5"�6/"�4&31*&/5&�13&45"�"�%&703"3-"��/�46."��6/�'*-.�$0/�6/"�&45=5*$"�04$63"�26&�--&("�"�"-(6/04�$*/&4�&/76&-50�&/�&-�1"26&5&�%&-��%&"-5"�3&40-6$*@/��1&30�26&�*/%&1&/%*&/5&�%&�&--0�&4�"-5".&/5&�3&$0.&/%"#-&�:�4&3<�%&-�(6450�%&�'"/<5*$04%&�-0�'"/5<45*$0��/*?04��"%0-&4$&/5&4��(@5*$04��/&3%4��'3&",4��:�1"%3&4�)"3504�%&�-"4�1&-*4�%&��*4/&:��6$)0�0>%0�$0/�-"�.A4*$"�%&� 36/0��06-"*4�

��&/3:��&-*$,��",05"��"//*/(��&3*��"5$)&3��"8/��3&/$)��&//*'&3��"6/%&34��"/��$�)"/&�

1. ¿Qué apreciaciones personales incluye el crítico respecto dela película comentada? Demuestra con marcas del texto.

2. ¿Qué información o recursos debió considerar el críticopara realizar este artículo?

Reyes, C. (2009). Coraline: Un cuento de Terror. En Revista estoy conectado con la cultura.Recuperado el 9 de febrero de 2009, de http://www.estoy.cl

Aprendo a ser un verdadero crítico

• Lee el siguiente texto y responde las preguntas.



1. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar expresiones como: tintes siniestros einquietantes, inevitables alusiones a, la estética oscura, envuelto en un paquete del 3D,altamente recomendable, será del gusto de los fanáticos de lo fantástico.

2. Respuesta abierta: pueden recurrir a la referencia a otras películas o directores, los datossobre el equipo que participó en la película (productor, música, reparto), o a la síntesis delo que ocurre.

Solucionario

• Leer comprensivamente uncomentario crítico.

• Identificar las características deun comentario crítico.


Actividades complementarias• Lleve a la clase comentarios críticos

tomados de distintos medios de prensadigital o en papel. Entregue uno a cadagrupo y pídales que lo lean y establezcanlos elementos de la situacióncomunicativa: tema, propósito del texto,emisor y destinatario. Mediante unapuesta en común anote en la pizarra unrecuadro que permita establecersemejanzas y diferencias entre loscomentarios leídos. Puede agregar otrosaspectos como tipo de lenguaje o mediodonde se publica.

• Luego del leer el texto de la páginatrabaje el recurso de la adjetivación ycómo este permite calificar la película ymanifestar el punto de vista del autor delcomentario.


Sugerencias metodológicas• Asigne un tiempo para la lectura del texto y

luego proponga que las actividades lasresuelvan en parejas para que elcomentario enriquezca el análisis.

• Pida a sus estudiantes que subrayen, condistintos colores, los hechos y las opiniones.



Unidad 6244

Unidad 6174

��

1. Planifica


Haz

lo tú 1. Planifica

• Escoge una película o un disco que te interese comentar.

• Busca la siguiente información: año de producción, datos asociados a los realizadores ypúblico objetivo.

• Escucha el disco o ve la película escogida.

• Haz una lista con tus opiniones y agrega los argumentos que las fundamentan.

• Contrasta tus impresiones con la información antes recogida.

2. Escribe

• Para introducir el texto, comienza refiriéndote a un aspecto general de la película o disco(la banda, quiénes hicieron la película, la trama).

• Selecciona un aspecto específico (voces, paisajes, trama, actuación, por ejemplo)caracterízalo en un párrafo y entrega tu opinión.

• Selecciona ahora otra característica y realiza lo mismo que en el punto anterior, pero estavez en otro párrafo.

• Recomienda a los lectores ver o no ver la película, escuchar o no escuchar el disco, segúnlas ideas que tú planteas.

• Crea un título atractivo para tu artículo crítico.

Así

se

hace El comentario crítico es un texto que incluye tanto información objetiva como subjetiva. Es

decir, lleva datos concretos e información basada en fuentes confiables, y opiniones quecorresponden a apreciaciones personales. Ambos tipos de información se van alternando. Finalmente, al concluir el comentario crítico, suele aparecer una apelación directa al públicorecomendando o no la obra comentada.

Información y opiniónGaiman y Selick han creado un film (dato objetivo-hecho) de tintes siniestros e inquietantescomo todo buen cuento infantil (apreciación personal-opinión).

Apelación al público…es altamente recomendable y será del gusto de fanáticos de lo fantástico, niños, adolescentes, góticos, nerds, freaks, y padres hartos de las pelis de Disney.

• Reconocer las características deun comentario crítico.

• Aplicar un procedimiento de escritura para redactar un comentario.

• Producir un comentario críticosobre una película o música.



• Antes de enfrentar las actividades de lasección “Hazlo tú”, proponga a susestudiantes que vuelvan a la Unidad 5, asus respuestas de la sección “¿Cómo lohice?”, de manera que puedan revisarqué conductas o actitudes les ayudarán aenfrentar mejor esta sección.

• Oriente la búsqueda del objeto porcomentar; indique que es mucho másmotivador escribir sobre algo que les hagustado, que han disfrutado y quequieren compartir con otros. Este criteriono es excluyente, porque puede darse elcaso de estudiantes que quieren plantearpor qué no recomiendan tal o cual objetode comentario.

• Para la investigación de los datos de lapelícula o la obra musical indiquealgunos datos mínimos de la fichatécnica, que pueden llenar siguiendo unmismo formato:

Título

Director o compositor

Elenco o intérpretes

País

Año

Público

Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR


Así se hace

• Trabaje con los mismos comentarios propuestos en las Actividades complementarias antes dela lectura del comentario de Coraline y distingan en ellos hechos de opiniones.

Habilidades: SINTETIZAR–ANALIZAR


• Mejorar el proceso de escrituraa través de su revisión.

• Potenciar los aspectos débilesdel texto escrito, mediantecorrecciones.




6

3. Revisa y corrige

• Corrige tu artículo crítico a partir de la siguiente tabla:

4. Reescribe y transcribe a texto digital

Escribe tu comentario crítico en un procesador de textos y envíalo a alguien quepueda comentarlo y hacerte algún aporte.

• Escribe tu artículo con la forma de un comentario crítico.

• Busca en internet imágenes relacionadas con tu obra comentada.

• Recibe amablemente las opiniones que surjan a partir de tu comentario crítico.


¿Busqué información referida al objeto que quiero comentar?

¿Hablé de un aspecto en cada párrafo?

¿Contrasté mis percepciones con la información objetiva encontrada?

¿Redacté oraciones con elementos objetivos y adjetivaciones subjetivas?

¿Titulé creativamente mi artículo?






Trabajé en internet de manera responsable.

¿Cómo lo hice?



• Al finalizar esta unidad se incluye unarúbrica en la pág. 267 de esta Guía, que permitirá evaluar este u otros textosaplicando criterios ortográficos. Cada vezque se utilice es necesario que losestudiantes conozcan el instrumentopreviamente y sepan que se va a aplicar.

Habilidad: EVALUAR

¿Cómo lo hice?

• Antes de que trabajen esta sección,enfatice la importancia de responder conhonestidad para ir mejorando los procesosde escritura. Como se trata de la últimaUnidad, pueden revisar esta misma secciónhacia atrás, en las unidades anteriores ydeterminar sus avances o estancamientos.Realice un comentario general que permitareflexionar en torno al análisis realizado.

Habilidad: APLICAR


• Comente con sus estudiantes los criteriosde evaluación del comentario crítico yaclare sus dudas. Pida que hagan unalectura cruzada con un compañero ocompañera, aplicando la pauta, para quepuedan recibir la opinión y los aportes delos demás. Luego cada uno, a conciencia,revisa el comentario y anota al margen deltexto las mejoras y arreglos pertinentes.

Habilidad: EVALUAR


Textos argumentativosSe expresa una opinión o se toma una postura frente a un tema discutible.Situación de enunciación del discurso argumentativo:Tema o materia: polémico, que genera diversos puntos de vista u opiniones.Finalidad: convencer al lector mediante razones o bien recursos afectivos.Contexto: todos los elementos en los que se lleva a cabo la interacción, de modo, que tenemos:el lugar, las circunstancias, los participantes.Todo texto argumentativo tiene la siguiente estructura:– Presentación de la tesis (idea polémica).– Argumentos que apoyan y fundamentan esa tesis.– Conclusión: se vuelve a reiterar la tesis, se exhorta a los receptores a tomar partido por la idea

y, finalmente, se cierra el texto. Ejemplos de textos argumentativos: editorial, carta al director, artículos de opinión, críticas,discursos de candidatos políticos.


Unidad 6176

� ��

¡Al escenario!

• A continuación, aparecen breves reseñas de obras famosas. Léanlas en voz alta.

• Reúnanse en tres o cuatro grupos, dependiendo del tamaño del curso. Cada grupo debeseleccionar una obra de las anteriores y preparar la presentación de un fragmento. ¡Todos debenparticipar en el montaje!

Así

se

hace • Para representar una obra de teatro se necesita el trabajo en equipo de varias personas

que cumplen distintas funciones. Entre ellas destacan: los actores, el director, losescenógrafos, el encargado de sonido y los tramoyas (que cumplen la función dedisponer los elementos de la escena mientras los actores se preparan para actuar). Se tratade un trabajo coordinado donde todos tienen una importancia vital para desarrollar unarepresentación exitosa.

• El director cumple la función de coordinar el funcionamiento general del trabajo y laslabores de cada uno. Él tiene un punto de vista importante y es quien determina cómodebe realizarse cada escena. Es el que mejor debe conocer la obra para saber cómo debeactuar cada uno de los actores y, en definitiva, cómo deben coordinarse los otrosintegrantes del equipo.

• Para hacer una representación teatral se requiere de un gran trabajo previo, que consiste en preparar la escenografía, caracterizar a los personajes, seleccionar el vestuario, elegirmaquillaje, aprenderse el guion y disponer el trabajo de los tramoyas.

Sueño de una noche de veranoWilliam Shakespeare

Una comedia romántica que involucra a seres fantásticos y humanos. Sucede en un bosque encantado. Las equivocaciones y los enredos son parte integrante de la trama. Es quizás una de las obras más importantes del teatro anglosajón.

Ánimas de día claroAlejandro Sieveking

Una comedia romántica chilena, que trata de una casaabandonada donde hay singulares almas en pena.

La petición de manoAntón Chéjov

Una entretenida comedia rusa en la cual dos familias pretenden celebrar un matrimonio. Sinembargo, encuentran“diferencias” quecomplican el acuerdo.

El avaroMoliere

Una de las principalescomedias francesas.Entretenida y dinámica, laobra critica la sociedad desu tiempo mostrando eldefecto de la avaricia.

• Reconocer las funcionesinvolucradas en un montajeteatral.

• Valorar la importancia deltrabajo en equipo para montaruna obra de teatro.

• Potenciar la expresividad y eltrabajo en equipo a través de lapuesta en escena de unfragmento de una obra.

• Desempeñar los roles y ejecutarlas funciones necesarias parallevar a cabo una representaciónteatral.

Unidad 6246



• Oriente la selección de las obras de teatrode acuerdo con la disponibilidad en labiblioteca del colegio o en internet.También puede proponer el libro Del aire alaire, del dramaturgo chileno Jorge Díazsugerido en la página 179. Las siguientes obras las puede ver en loslinks indicados:- Sueño de una noche de verano, WilliamShakespeare:http://www.gratislibros.com.ar/libros10.htm- Bodas de sangre, Federico García Lorca:http://literatura.itematika.com/libro/104/bodas-de-sangre.htmlOtros libros pueden ser:- Repertorio de teatro escolar – 12propuestas lúdicas, Jorge Díaz, Ril editores.- Teatro escolar representable, tomo 2,Selección Rubén Unda. Arrayán.

• Finalmente, La petición de mano se incluyeen la antología del libro de texto.

Habilidades: APLICAR–PLANIFICAR


• Oriente la organización de los grupos mostrando previamente qué se espera de alguna de lasfunciones en un montaje teatral. En los siguientes links puede encontrar recursos audiovisualespresentados por el actor español Jordi Dauder y por especialistas de las diferentes áreas, quemuestran cuáles son las responsabilidades de cada rol.

- Dirección escénicahttp://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=139018- Vestuario en el teatrohttp://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=139021- La escenografía teatralhttp://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=139022

Habilidades: RELACIONAR–ORGANIZAR



6H

azlo

tú

REFLEXIONA

• ¿Cuál crees tú que es la receta para trabajar bien en equipo? Evalúa considerando tu experiencia.



Realicé responsablemente las tareas asignadas.

Ayudé a los compañeros que vi sobrepasados por su tarea.

Tuve una actitud constructiva para solucionar los problemas que surgieron.

Me preocupé de que toda la obra funcionara bien y no solo del rol que mecorrespondía individualmente.

1. Lo primero que deben hacer es asignar los roles o funciones a cada uno de los integrantesdel grupo o compañía teatral. Seleccionen un director, un grupo adecuado de actores, unencargado de sonido, un grupo encargado de la escenografía y uno o dos tramoyas. Esimportante entender que, independientemente de las funciones que tenga que hacer cadauno, el éxito de la obra depende del aporte de todos. Si les parece que alguna de laspartes del equipo tiene dificultades con su trabajo, todos deben ayudarlo.

2. Mientras los actores estudian sus personajes, los encargados de la escenografía deben armaro determinar los elementos que utilizarán para representar el espacio en el que sedesarrollará la obra. Los encargados de sonido deben seleccionar la música adecuada paracada parte de la representación y disponer los equipos para cuando esta se lleve a cabo. Enesta etapa, los tramoyas trabajan al servicio de los escenógrafos, y el director lleva un registrodel progreso de cada miembro del grupo, prestando su ayuda en caso de necesidad.

3. Una vez que estén todos listos, se disponen los ensayos. En esta etapa es muy importanteestar atentos a los errores para buscar soluciones. Mientras más se practique, mejor resultará laobra. Cuando esté todo listo, deben hacer un ensayo general con vestuario incluido.

¿Cómo lo hice?




¿Cómo lo hice?

• Permita que los estudiantes desarrollen la pauta de evaluación en dos etapas. Primero demanera individual usando lápiz grafito y luego en una coevaluación con sus compañeros deequipo, con la finalidad de revisar nuevamente sus respuestas y corregirlas en caso necesario.

• Aproveche de transferir la experiencia de este trabajo en equipo a la misma situación enotras asignaturas o en otras instancias de la vida y cómo una buena organización ycoordinación grupal permite el logro de los objetivos. Refuerce las conductas positivas y pidaa sus estudiantes que propongan planes de mejoramiento.

Habilidad: EVALUAR


Hazlo tú

• Proponga que realicen, primero, unalectura personal del texto, y luego unasocializada en la que todos puedanproponer al grupo sus ideas deescenografía, iluminación, vestuario,sonido y actuación. Los encargados, encada caso, tomarán nota de los aportes.Posteriormente, en reuniones parceladas,cada equipo define con el director, quéideas se llevarán a cabo.

• Asimismo, pueden ir trabajando porequipos, de manera que todos avancenen forma paralela. Resulta muy útil quehagan una calendarización con las fechasde reuniones y de ensayos, primero porsecciones (por ejemplo actores, vestuario,o sonido e iluminación) y roles, paraluego ir sumando y componiendo elmontaje completo. En todas estas etapas,el director supervisa y sugiere mejoras.

Habilidades: PLANIFICAR–ORGANIZAR


• Sugiera a sus estudiantes que organicen eltrabajo en una planilla en la que anotenlas personas encargadas, en qué consistesu responsabilidad y cuáles son las fechaso plazos de los avances.

Habilidad: PLANIFICAR


Unidad 6248

Unidad 6178

��

• Lee el siguiente texto y realiza las actividades.

��(fragmento)Federico García Lorca, poeta y dramaturgo español.

Escena III Zapatera, niño y zapatero.

Aparece por la izquierda el zapatero. Viste traje de terciopelo con botones de plata, pantalón cortoy corbata roja. Se dirige al banquillo.

Zapatera. —¡Válgate Dios! Niño. (Asustado.) —¡Ustedes se conserven bien! ¡Hasta la vista! ¡Que sea

enhorabuena! ¡Deo gratias! (Sale corriendo por la calle.) Zapatera. —Adiós, hijito. Si hubiera reventado antes de nacer, no estaría pasando estos

trabajos y estas tribulaciones. ¡Ay dinero, dinero!, sin manos y sin ojos deberíahaberse quedado el que te inventó.

Zapatero. (En el banquillo.) —Mujer, ¿qué estás diciendo...? Zapatera. —¡Lo que a ti no te importa! Zapatero. —A mí no me importa nada de nada. Ya sé que tengo que aguantarme. Zapatera. —También me aguanto yo... piensa que tengo dieciocho años. Zapatero. — Y yo... cincuenta y tres. Por eso me callo y no me disgusto contigo...

¡demasiado sé yo!... Trabajo para ti... y sea lo que Dios quiera...Zapatera. —(Está de espaldas a su marido y se vuelve y avanza tierna y conmovida.) Eso no,

hijo mío... ¡no digas...! Zapatero. —Pero, ¡ay, si tuviera cuarenta años o cuarenta y cinco, siquiera...! (Golpea

furiosamente un zapato con el martillo.)Zapatera. (Enardecida.) —Entonces yo sería tu criada, ¿no es esto? Si una no puede ser

buena... ¿Y yo?, ¿es que no valgo nada? Zapatero. —Mujer... repórtate. Zapatera. —¿Es que mi frescura y mi cara no valen todos los dineros de este mundo? Zapatero. —Mujer... ¡que te van a oír los vecinos! Zapatera. —Maldita hora, maldita hora, en que le hice caso a mi compadre Manuel. Zapatero. —¿Quieres que te eche un refresquito de limón? Zapatera. —¡Ay, tonta, tonta, tonta! (Se golpea la frente.) Con tan buenos pretendientes

como yo he tenido. Zapatero. —(Queriendo suavizar.) Eso dice la gente.

• Demostrar los aprendizajesadquiridos hasta esta sección dela Unidad.

• Leer comprensivamente unfragmento de obra dramática.

• Aplicar contenidos y habilidadestrabajadas en la Unidad.



• Antes de enfrentar esta sección, pida asus alumnos y alumnas que hagan unesquema con lo aprendido hasta estemomento. Pueden organizarlo por eje, y volver a mirar las páginas que hantrabajado, para leer la información ysintetizar.

Habilidades: SINTETIZAR–RECORDAR


• Si en su curso hay estudiantes que tienen más débil el desarrollo de la expresión oral, pídales que realicen una lectura dramatizada del fragmento, esforzándose por darexpresividad al texto.

• A continuación, puede aclarar dudas respecto de las actividades y luego cada uno seconcentra en la resolución individual de estas. Por tratarse de una evaluación de proceso,permita que sus estudiantes revisen sus apuntes y el libro para responder mejor.






6

Zapatera. —¿La gente? Por todas partes se sabe. Lo mejor de estas vegas. Pero el que másme gustaba a mí de todos era Emiliano... tú lo conociste... Emiliano, que veníamontado en una jaca negra, llena de borlas y espejitos, con una varilla demimbre en su mano y las espuelas de cobre reluciente. ¡Y qué capa traía por elinvierno! ¡Qué vueltas de pana azul y qué agremanes de seda!

García Lorca, F. (2007). La zapatera prodigiosa. Madrid: Cátedra. 33-35 © Herederos de Federico García Lorca.

1. ¿Cuál es el conflicto que se aprecia en el fragmento anterior?

2. ¿Qué acciones concretas nos grafican el cambio de escena?

3. ¿Qué argumentos son tratados en el texto?

4. Completa un cuadro en tu cuaderno con las características de cada uno delos personajes.

5. Junto a un compañero o compañera, representa la escena de la Zapatera yel Zapatero.

6. Elabora un breve comentario crítico a partir de la siguiente pintura. Guíatepor los pasos que aparecen en las páginas 174 y 175.

Zapatero Zapatera

Friedrich, K. (1818). Mujer ante la salida del sol.

• Te recomendamos leer Del aire al aire, de JorgeDíaz. Se trata de unaselección de obrasdramáticas breves yentretenidas mejoresdramaturgos chilenos.

Biblioteca


1. La disconformidad del Zapatero y laZapatera.

2. La entrada del Zapatero. 3. Respuesta abierta: la infelicidad, la

disconformidad, la añoranza deltiempo pasado.

4. Respuesta abierta: la paciencia delZapatero o la disconformidad de laZapatera.

5. Para evaluar esta actividad puedenelaborar previamente una pauta conlos mismos estudiantes.

6. Evalúe el comentario crítico utilizandola pauta incluida en la página 175 del Texto.

Solucionario

Elaboran un comentarioacerca de la pintura. Enél, dan cuenta de detallesde la imagen, pero noemiten una opinión alrespecto. En los párrafosse mezcla información dedistintos aspectos.

Investigan sobre la pintura yescriben un comentario en elque en cada párrafo secentra en un aspecto deesta. Intercalan datosobjetivos con apreciacionespersonales. Finalizanrecomendando o no lapintura.

Elaboran un texto argumentativoque sigue la secuencia planteandouna tesis seguida deargumentaciones (basadas enrazones o en elementos afectivos).Enlaza las ideas de un párrafo aotro, y va apoyando el punto devista y la recomendación o no de lapintura. Concluye con un cierre quesintetiza todo lo dicho.




• Recomiende a sus alumnos y alumnasrealizar dos niveles de lectura: el primero,superficial, en el que establezcan loselementos formales que lo hacen un textodramático, organización del texto,elementos que lo componen; el segundo,centrado en el contenido, imaginandoposibles interrogantes para el texto(conflicto, consecuencias de lo que sedice, etc.).

• Para la actividad 5, puede sugerir otrosfragmentos de esta Unidad o de laUnidad tres del texto. Asimismo, resultamuy motivador que un mismo fragmentolo representen diferentes grupos, perohaciendo pequeñas adaptaciones enalgunos aspectos, como por ejemplovariar de época (actualidad), tipo delenguaje (informal) o la edad de lospersonajes (todos bebés).

Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR


Unidad 6250

• Leer comprensivamente textos dedivulgación científica.

• Identificar el propósito de estetipo de texto.

��

Unidad 6180

Responde en tu cuaderno.

1. ¿Qué crees tú que es la “contaminación luminosa”? 2. ¿Qué efectos perjudiciales puede tener este tipo de contaminación?

LA CONTAMINACIÓNLUMINOSA

Textos de divulgación científica

Me anticipo

�� !��&��&�� "��!��*�� !��"��!%�� *�� !�� !$�� *�� &�� "�� !�� !�� #�*�� $� ��!��*�� !%� �� $� �� (�!�� "�� !�� $� ��!�� *�� !� !�� $� �� !�� ' �� $� ��*�� !��!�� !�� !��*�� !�(�� $�� !��!��"��)�� !��$��*�� !��

�� *�� !�� !�� "� �� !��+��!�� $��$�� !�� !��*��!�� !�� $�� "� �� *�� !%�� *�� $� �� !%�� '��(�� "��!��


Me anticipo1. Respuesta abierta: es probable que los estudiantes hagan la relación con conceptos

conocidos; contaminación en referencia al esmog u otros medios de contaminación ylumínica asociado a la luz.

2. Proponen efectos perjudiciales para la vida de los seres humanos o animales, ya que se tratade un tipo de contaminación.

Solucionario


• Antes de leer el texto, pida a susestudiantes que reconozcan quéelementos lo componen. Solicite queimaginen en qué medios podría aparecery cuál es el propósito de textos de este tipo.

• Realice una lectura socializada, pidiendoa los alumnos y alumnas que menosparticipan, que lean, por turno, párrafo apárrafo. Después, solicite al curso queindiquen la idea central. Los estudiantestoman nota de esta síntesis en suscuadernos. Esto les permitirá despuésredactar un resumen del texto.

Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR




6


reflexión: desde el punto de vista de la Física, es cuando las ondas rebotan o se reflejan.difusión: es la propagación de las ondas. superflua: que sobra o está de más.emitir: acto de arrojar o enviar algo hacia fuera.gases invernadero: es el dióxido de carbono que se acumula bajo la atmósferay que aumenta la temperatura de la Tierra.

��

Círculo astronómico. (2008). La contaminación luminosa. (s.f.). Recuperado el 20 de enero de2010, de http://www.circuloastronomico.cl/eco/luminosa/luminosa.html

�� !��%�� !�� ' �� $� �� !��*�� !�� !��*�� '�� %��' �� !��$� ��%�� #��!��*�� $�� !��

�� &� �� !��*��!��*�$� �� !�� "�� "�� $� ��!�� !��!��&�� $��

�� !��$��%�� !��! ��%��!�� $�� !�� "��!��!� �� "��!� �� !��$��!��%��!��!�� "�� '� �� !�� !�� !��*�� !�� "��$� ��

��& �� *��!��"�� "��&�� $��!�� *��!��!� �� !�� !�� &� ��"�� "��! ��$�� !� �� !�� !��"��

�� *�� Ampliación de contenido

Artículos de divulgación científica Tienen como objetivo dar a conocerinformación científico-tecnológica y hacerlaaccesible a la comunidad en general, en unlenguaje claro que permita comprender loleído a las personas que no se relacionanacadémica o laboralmente con el mundo delas ciencias. Generalmente, explicanfenómenos o presentan problemasutilizando conceptos científicos básicos o encontextos sencillos. En este tipo de textos,se emplean la ejemplificación, las cifras ylos datos, con la finalidad de simplificar lainformación para que sea entendida por lamayoría de los receptores.La divulgación científico-tecnológicapresenta las siguientes características:

– Va dirigida a lectores heterogéneos ynumerosos.

– Crea estrategias comunicacionalesapropiadas a las características del grupoal que se dirige (estudiantes,trabajadores, dueñas de casa, etc).

– Para facilitar la comprensión, adecúa ellenguaje científico-técnico, y lo haceaccesible a los lectores, sin que estosignifique suprimir el rigor característicode la ciencia.

– Trata temas de carácter general y amplio,que de algún modo se relacionan con losintereses de los lectores a quienes sedirige.

– Este tipo de publicaciones se distribuye através de folletos, diarios murales ytrípticos, revistas y también en medios decomunicación como la radio, la televisión,el cine y otros recursos audiovisuales.Otro canal de divulgación utilizado sonlos museos y las exposiciones.


• Solicite a sus estudiantes que investiguenotros tipos de contaminación diferentes omás tradicionalmente conocidos. Puedeorganizarlos por grupos, de manera quecada uno se focalice en un tema y loexponga al curso, siguiendo todos lamisma estructura: definición delproblema, causas, consecuencias ymedidas para evitarlo.



1. Mayor contaminación al generar electricidad, gasto energético y menos visibilidad del cielo estrellado.

2. D

3. El aprovechamiento de la luz para iluminar la ciudad sin contaminar el cielo.

4. Respuesta abierta: que debe argumentar cómo es la iluminación en ese lugar y, por lotanto, se considera que se produce contaminación lumínica.

5. Respuesta abierta: deben referirse a las grandes ciudades, que es donde más se produceeste problema.

6. Respuesta abierta: que debe estar bien fundamentada, dando argumentos basados en el texto.

7. Respuesta abierta: los estudiantes completan la tabla con una breve síntesis de cadahistoria respecto de Orión.

Solucionario

Unidad 6252


• Desarrollar habilidades decomprensión lectora en unatipología textual específica.

Unidad 6182

��



1. ¿Cuáles son las principales consecuencias de la contaminación luminosa?

COMPRENDER

2. ¿Qué finalidad tiene el texto anterior?

A. Informar.

B. Criticar.

C. Describir.

D. Explicar.

3. De acuerdo con el texto y la primera imagen: ¿qué tienen en común las “maneras correctas”de disponer la luz en el alumbrado público?

EVALUAR

4. ¿Crees tú que en el lugar donde vives se produce el fenómeno de la contaminaciónluminosa? Fundamenta tu respuesta.

5. ¿Qué lugares del país son, a tu juicio, los más afectados por este fenómeno?

6. ¿Crees tú que el texto explica claramente el fenómeno de la contaminación luminosa?Fundamenta tu respuesta.

7. Investiga qué son las constelaciones y cuáles son las principales historias que existen en torno aOrión y otras figuras del cielo. Luego, en el cuadro de más abajo, anota el título de cada historiay la idea central de la misma.

Título Idea central



• Proponga a sus alumnos y alumnas quetrabajen las actividades 1 a 5 de maneraindividual. Luego, solicíteles que sereúnan en grupo y las revisen. Lasactividades 6 y 7 las desarrollan demanera grupal.



SíntesisEntregue instrucciones claras y precisas paraque los estudiantes elaboren los párrafos desíntesis. Antes de redactar ambos textos,pida a los estudiantes diseñar un breveesquema para cada uno de los temas,donde señalen específicamente las ideas aincluir y en qué orden. Finalmente, asigneun máximo y un mínimo de espacio pararedactar ambos textos.

Solucionario




6��

MI SÍNTESIS

Redacta en tu cuaderno una síntesis de dos párrafos explicando los siguientes temas.

Textos de divulgación científica

1. Identifica el tema central del texto leído en la página anterior y explica por qué correspondea un texto de divulgación científica.

Oraciones explicativas y uso de coma

2. Observa las comas presentes en el siguiente enunciado:

Un dramático efecto es la imposibilidad de observar los astros, salvo los más brillantes, ya que sonopacados por la atmósfera iluminada por las luces artificiales de las ciudades.

3. Lee dos veces los ejemplos que aparecen a continuación. La primera vez, no leas el textodestacado y, la segunda, sí.

El canguro, mamífero australiano, es un animal excepcional.

Vemos las estrellas, excepto el Sol, como puntos luminosos muy pequeños.

Cuando se inserta una frase explicativa al interior de una oración,siempre se incluyen comas antes y después de la frase. La razón esque se trata de una nueva estructura semántica que viene aespecificar o ampliar la información en un enunciado que ya tiene unsignificado completo y acabado en sí mismo.

Características del texto de divulgación científica Oraciones explicativas y uso de coma

El texto de divulgación científica es propio de revistas y sitioswebs dedicados a difundir conocimientos especializados obtenidosde publicaciones científicas. Sus lectores no están familiarizadoscon el lenguaje técnico de las ciencias; por esa razón, los textosson adecuados por periodistas para que sean comprensibles a unpúblico amplio.

El tema central de este tipo de texto es científico o tecnológico, ysu presentación incluye subtítulos que parcelan la entrega deinformación, apoyándose en gráficos, esquemas y fotografías quehacen que el contenido sea más comprensible. El propósito deestos textos es que una persona con un conocimiento mínimo dealguna materia pueda leer el artículo y comprenderlo.

• Comprender características delos textos de divulgacióncientífica.

• Identificar las oracionesexplicativas y su función alinterior de un texto.



Textos científicos

• Utilice esta temática para ilustrar laimportancia de la precisión léxica en laconstrucción de este tipo de textos.Explíqueles que, al tratarse de fenómenoscomplejos, no se puede dar lugar a laambigüedad o a las interpretacionessubjetivas de conceptos o palabras.


• Para trabajar la precisión léxica y transmitir su importancia solicitea sus alumnos buscar sinónimos más precisos para las expresionessubrayadas en los siguientes enunciados.

– Las flores del colegio se debilitaron por la falta de agua.– La espada fue hecha por los mejores artesanos.– El auto llegó a 70 km por hora en seis segundos.

Oraciones explicativas y uso de coma• Al trabajar este contenido es fundamental centrarse en la función

que cumple este tipo de oraciones, y que no basta que estén entrecomas para que sean oraciones explicativas. Exponga que siempreentregan datos que aclaran o especifican la información general.

• Asimismo, dependiendo de la ubicación que tengan en la oraciónprincipal, a veces solo tienen coma inicial y terminan con punto,porque allí finaliza la oración. Por ejemplo:

Entre las alteraciones del medioambiente encontramos lacontaminación luminosa, que corresponde al aumento de brillo porreflexión y difusión de la luz.

Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR


Unidad 6254

• Leer comprensivamente un textode divulgación científica.

• Aplicar los conceptos vistos entorno a este tipo de textos.

Unidad 6184

��

Me anticipo1. ¿De qué acciones humanas crees tú que hay que cuidar las playas en nuestro país?2. ¿Qué otros espacios deberíamos cuidar?

CONAMA. (2009). A cuidar las playas. (s.f.). Recuperado el 05 de octubre de 2012, de http://www.mma.gob.cl/educacionambiental/1142/printer-31544.html#h2_1

sustentables: que se pueden mantener en el tiempo.esparcirse: desarrollar actividades de tiempo libre.residuos: desperdicios.obstruir: tapar, estorbar.

��

��

�0.0�&%6$"%03&4��/6&453"�-"#03�&4�130.07&3�$0/%6$5"4�:�"$5*56%&4�".#*&/5"-.&/5&�4645&/5"#-&4�&/53&-04�+@7&/&4�:�/*?04��6/"�-"#03�1&3."/&/5&�26&�/0�5&3.*/"�%&/530�%&�-"�&4$6&-"�/*�$*&350�.&4�%&-�"?0��*�&-�7&3"/0�/*�053"�&45"$*@/�%&-�"?0�%&#*&3"/�$".#*"3�&-�$0.130.*40�$0/�&-.&%*0".#*&/5&��-�$0/53"3*0��&4�6/"�#6&/"�5&.103"%"�1"3"�&/4&?"3�"�-04�05304�26&�$*&3504�)<#*504�40/*.1035"/5&4�1"3"�."/5&/&3�&-�1"*4"+&�/"563"-�:�/0�"-5&3"3�-"�7*%"�%&�053"4�&41&$*&4�

�/�&45&�$0/5&950�:�5&/*&/%0�&/�$6&/5"�26&�-"�.":03>"�%&�-"4�1&340/"4�$0/�-"�--&("%"�%&-�7&3"/0�7"/�"-"4�1-":"4�1"3"�%&4$"/4"3��&41"3$*34&�:�%*4'365"3�%&-�40-��&-�"*3&�."3*/0�:�50%"4�-"4�#0/%"%&4�26&13&4&/5"/�-"4�$045"4��&4�26&�)":�26&�&/'0$"34&�&/�&-�*.1"$50�26&�$"64"/�-04�7*4*5"/5&4�&/�&45&�5*10�%&�".#*&/5&4�

�-�13*/$*1"-�130#-&."�26&�4&�%&4&/$"%&/"�&/�-"4�1-":"4�$0/�-"�--&("%"�."4*7"�%&�7*4*5"/5&4��&4�&-"6.&/50�%&�3&4*%604�4@-*%04��0/�'3&$6&/$*"�&/$0/53".04�1-<45*$0��#0-4"4��5"1"4�%&�#&#*%"4�&/70-503*04�%&�)&-"%04��&/�-"�"3&/"�:�"-3&%&%03&4�%&�-"4�1-":"4��45&�."5&3*"-�&4�%&�-04�.<4�'"5"-&4�1"3"-"�'"6/"�."3*/"�

�-(6/04�%"504�"-"3."/5&4�-0�%&.6&453"/��"4�50356("4�$0/'6/%&/�&-�1-<45*$0�$0/�-"4�.&%64"4��6/"�%&464�$0.*%"4�13&'&3*%"4��*�-0�53"("/��16&%&/�.03*3�:"�26&�&45&�16&%&�0#4536*3�46�"1"3"50�%*(&45*70�

�"4�.6&35&4�%&�"/*."-&4�130%6$*%"4�103�1-<45*$0�40/�%*7&34"4�:�.6:�$36&-&4��-"4�"7&4�26&�"$0456.#3"/46.&3(*34&�&/�&-�"(6"��$0.0�103�&+&.1-0�-04�1&->$"/04��.6&3&/�%&�)".#3&�10326&�-04�1*$04�26&%"/0#4536*%04��"4�50356("4�.6&3&/�$6"/%0�26&%"/�"53"1"%"4�&/�-"4�-<.*/"4��5&-"4�0�530;04�%&�1-<45*$0�

�45&�7&3"/0�13&0$61=.0/04�%&�&%6$"3�"�/6&45304�/*?04�:�+@7&/&4�1"3"�(&/&3"3�$0/%6$5"4�".#*&/5"-&426&�":6%&/�"�%&4$0/5".*/"3�/6&453"4�1-":"4�


Me anticipo1. Respuesta abierta: botar basura, utilizarlas para desaguar aguas servidas.

2. Respuesta abierta: los estudiantes pueden referirse a bosques, lagos, cerros o a espaciosurbanos como plazas, parques y edificios, entre otros.

Solucionario


• Solicite a un voluntario que realice unalectura en voz alta del texto. Detenga lalectura para ir aclarando conceptos queno entiendan, ya sea apoyándose en elglosario que incluye el texto o utilizandodiccionario. A medida que avance lalectura plantee preguntas para evaluar la comprensión.



• Solicite a sus alumnos y alumnas quebusquen en internet imágenes de lacontaminación en las playas y lascompartan con el grupo curso, ya seavirtualmente o en papel, con la finalidad de tomar conciencia respectode este problema.






6ACTIVIDADES

1. Considerando el texto en su conjunto, ¿cuál es la amenaza ecológica que sufre elmedioambiente?

2. Completa el siguiente diagrama para establecer y presentar la jerarquía de ideas del texto.

3. ¿Qué problema similar al propuesto en el texto reconoces en la comuna donde vives? Comenta.

4. Selecciona dos enunciados del texto leído en los que se aprecie una frase explicativa.Reescríbelos en las siguientes líneas, excluyendo la frase explicativa.

5. ¿Qué características del texto de divulgación científica presenta “A cuidar las playas”?

Idea principal(¿Qué plantea el texto en su conjunto?)

Idea secundaria 2 (¿Qué otra idea o datoapoya a la idea principal?)

Idea secundaria 1 (¿Qué idea o dato apoya la idea principal?)

1. Contaminación por residuos sólidos que resulta fatal para algunasespecies animales.

2. Idea principal: las conductas de cuidado del medioambiente debenser promovidas en forma permanente.

Idea secundaria 1: Aprovechar el verano para cuidar la playa.

Idea secundaria 2: Problema de los residuos sólidos que dañan lafauna de las playas.

3. Respuesta abierta: deben referirse a algún tipo de contaminaciónque dañe el medioambiente.

4. – una labor permanente que no termina dentro de la escuelani cierto mes del año.

– esparcirse y disfrutar del sol.– una de sus comidas preferidas.– como, por ejemplo, los pelícanos.

Solucionario


• Haga hincapié en la importancia para elaprendizaje de esta sección de aplicación,que les permite verificar sus avances yfijar los nuevos contenidos y habilidades.Monitoree el trabajo de sus alumnosmientras desarrollan las actividades, tantopara evaluar su desempeño como paraaclarar dudas.

• Al finalizar la actividad, pida a un alumno o alumna que exponga al cursosus respuestas y reciba los aportes deotros estudiantes, con la finalidad demejorar o corregir lo hecho. Acojatambién las respuestas erradas, valorandola seriedad del trabajo, la participación yla atención prestada.

Habilidad: APLICAR


• Solicite a sus estudiantes que proponganacciones concretas para evitar el tipo decontaminación descrito; puedenconsiderar medidas que deben tomar lasautoridades (municipalidades yministerios, por ejemplo), comociudadanos, que también pueden aportardesde otra perspectiva.

Habilidades: CREAR–APLICAR


Unidad 6186

��

• Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

�� Los personajes de la obra son trabajadores de un tradicional mercado donde se venden flores,junto a la Alameda. Doña Rosaura presenta a su sobrina que viene llegando de provincia atrabajar a Santiago. En el intertanto, los personajes se enteran de una noticia que afectadirectamente su fuente laboral.

��

Rosaura. (Temerosa.) —Pasa a sentarte, niña. (Ella lo hace.) Hija de mi difunta hermana,¡de tranco largo, como todas las San Martín! La traje para que me ayude aquíen la Pérgola.

Carlucho. —¿Por qué no me la manda a “posar”, señora Rosaura, para hacerle un retrato?Con ese mismo sombrerito, ¿ah? (Se retira.)

Rosaura. —Miren, ¿no? ¿Qué más se le ofrecía a su merced? La breva pelada y en laboca. (Mirando el diario en que venía el pernil.) Bah… ¿De cuándo es esteMercurio? De ayer. ¡Ésta si que fue! ¡Habrase visto!...

Ramona. —¿Qué pasa? (Se van acercando todos a Rosaura.)Charo. —¿Qué sale en el diario?Rufino. —¿Malas noticias?Charo. (Indica el diario.) —¿Qué no es la Pérgola? Miren como nos sacaron retratadas.Rosaura. —No se alegre tanto. Escuchen: (Lee con dificultad, deformando algunas palabras.)

”Proyecto de ensanche de nuestra principal avenida, la Alameda de las Delicias,que se hace…, cada vez…, más es-trecha…, para el intenso…” (Tomasito,mirando, le ayuda.)

Tomasito. —“Tránsito”Rosaura. —¡Bah!., ¡qué tanta bulla con su principal avenida! (Sigue.)“En…, consecuencia,

el joven…, urbanista Valenzuela acaba de presentar a la Municipalidad uninteresante…, proyecto de ensanche que consulta (Pausa.) ¡la demolición de laPérgola de las Flores!..., para evitar la angostura de que adolece…dicho “sec-tor”…, a la altura de San Francisco…”(Furiosa.) Angostura.

Ramona. —¡Jesús! Se les hace chica la calle para correr en automóvil y la agarran conuna que trabaja honradamente.

Charo. —Señora Rosaura ¡no nos pueden hacer eso!Tomasito. (Tomando el diario.) —A ver, pase por acá (Mira.).

Unidad 6256

• Demostrar los aprendizajesadquiridos en la Unidad.

• Leer comprensivamente unfragmento de obra dramática.

• Identificar en el texto conceptosdel mundo dramático.

• Elaborar un comentario crítico.


Relata la idea principal de loocurrido en el fragmentoincluyendo detallessignificativos.

Demuestra la comprensión deltexto caracterizando a lospersonajes. Establece elconflicto y elementosdramáticos del fragmento.

Explica el conflicto de cadapersonaje, estableciendosemejanzas y diferencias entreuno y otro. Contrasta suopinión personal con loplanteado en el fragmento.




• Invite a sus alumnos y alumnas a leerpersonalmente y de forma silenciosa el texto.

• Explique previamente el uso del lenguajeinformal. Ejemplifique el sentido dealgunas expresiones, de ser necesario.


• Entregue a sus alumnos informaciónrelativa a La Pérgola de las flores.Coménteles que se trata de una comediamusical estrenada, con gran éxito, en1960. Cuénteles que se trata de unade las obras más importantes del teatronacional. Su autora, Isidora Aguirre,escribió más de cincuenta piezasdramáticas, lo que la distingue comouna de las más importantesdramaturgas chilenas.




6

1. De acuerdo con el texto leído, ¿en qué crees tú que consiste el conflicto dela obra?

2. Argumenta por qué este fragmento es conocido como comedia musical.

3. A continuación, te invitamos a realizar en tu cuaderno un comentariocrítico del fragmento anterior. Considera los pasos para escribir textos decalidad (planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). Incluye loselementos propios de un comentario crítico. Puedes recordarlos en laspáginas 174 y 175.

Rufino. —Esta es cosa de la política.Ramona. —Así es que nosotras vamos a pagar el pato…¡Por qué no hicieron más ancha

la Alameda!Charo. (Afligida.) —Si no hallan qué discurrir.Rosaura. —Como que me llamo Rosaura San Martín, ¡ni una pulgada nos mueven

de aquí! Tomasito. —Aquí dice “proyecto”. Y en proyecto se va a quedar. ¡Le hacemos la pelea,

qué diablos!Rosaura. —Así se habla, Tomasito. ¡No hay que dejarse atropellar! Estamos en un país

libre y tenemos derecho a “pataleo”.

Aguirre, I. (2007). La Pérgola de las flores. Antología esencial, 50 años de dramaturgia. Santiago, Chile: Frontera Sur.

EVALUACIÓN FINAL


1. Respuesta abierta: se espera que vislumbre que el conflicto tiene relación con la demoliciónde la pérgola y la consecuente pérdida de una fuente laboral para los personajes.

2. Respuesta abierta: pueden aludir al tipo de personajes, siendo personas corrientes, y alconflicto que se da a conocer queriendo causar la hilaridad del lector pese a ser un tema de gravedad.

3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante redacte un comentario crítico usando recursosaprendidos en la sección de escritura. Se recomienda aplicar la misma pauta que se incluyeen dicha sección.

Solucionario


• Otorgue el tiempo suficiente para eldesarrollo del comentario crítico;considere que los ritmos de trabajo de laexpresión escrita son variados. Pida a susalumnos aplicar los pasos de las páginas174 y 175 para la actividad. En lo querespecta a las características específicasde la tipología textual, puede sintetizar enla pizarra los principales aspectos:

– Título.

– Datos de la obra.

– Aspectos para analizar: elementoobjetivos.

– Opiniones al respecto - adjetivacionesque los califican.

– Argumentos que las fundamentan.

– Recomendación final.



• Antes de que desarrollen las actividades,proponga a sus alumnos que interroguenal texto, es decir que imaginen con quépreguntas podrían encontrarse. Si loestima pertinente, puede trabajarseoralmente y en pareja, interrogándosemutuamente.



Unidad 6188

��

4. Junto a cinco compañeros, preparen una representación del fragmentoanterior. Como todo el curso va a presentar lo mismo, organícense juntoal profesor, para tener distintos públicos, que pueden ser otros cursos,profesores, administrativos y apoderados.

No olviden asignar tareas específicas a cada integrante del grupo.

5. Lee el siguiente texto y responde en tu cuaderno.

6. Subraya las frases explicativas presentes en el texto.

7. Investiga el significado de los conceptos destacados en internet, y luego,relee el texto. ¿Lo entiendes mejor?

�� "�$"1"�%&�0;0/0�&4�6/"�%&-("%"�$"1"�%&�("4�6#*$"%"�&/53&�-04��:�-04��,*-@.&5304�40#3&�-"�461&3'*$*&�%&�-"��*&33"��&4"�"-563"��-"4�.0-=$6-"4�%&�0;0/0'03."/�6/"�&4536$563"�26&�*.1*%&�26&�-04��":04��.<4�%"?*/04�&/53&/�"�-"��*&33"�1305&(*&/%0�"4>�/6&453"�4"-6%�:�"-*.&/504�%&�-"�&9$&4*7"�3"%*"$*@/��*/�&.#"3(0��-""$$*@/�%&-�)0.#3&�)"�13070$"%0�46�%&#*-*5".*&/50�%&#*%0�"-�640�%&�$*&3504$0.16&4504�%&/0.*/"%04��645"/$*"4��(05"%03"4�%&�-"��"1"�%&��;0/0��26&�5*&/&/�46�&913&4*@/�.<4�%"?*/"�&/�-04��-030'-6030$"3#0/04��-04��*/7&/5"%04�103�&-�4&3�)6."/0�)"$&�6/04�0$)&/5"�"?04��1"3"�'"#3*$"3�50%0�5*10�%&130%6$504�$0.0�"&3040-&4��"*3&4�"$0/%*$*0/"%04��("4&4�3&'3*(&3"/5&4��:�40-7&/5&4��".#*=/�)":�05304�$0.16&4504��26&�4&�64"/�&/�&95*/503&4�%&�'6&(0��$0.0�-04)"-0/&4��:�'6.*("/5&4�%&�46&-04��&/�&-�$"40�%&-�#30.630�%&�.&5*-0��03�&--0��%&4%&��03103"$*@/��"$*0/"-�%&-��&%*0��.#*&/5&��&+&$65"�&-�� *.1-&.&/5"/%0�130:&$504�%&3&%6$$*@/�:�0�&-*.*/"$*@/�%&-�640�%&��$0/�&-�"10:0�5=$/*$0�:�'*/"/$*&30�%&-�0/%0��6-5*-"5&3"-�%&-��3050$0-0�%&��0/53&"-��4504�130:&$504�461&3"/�-04��.*--0/&4��:�4&�)"/�*/7&35*%0�&/�3&'3*(&3"$*@/��"*3&�"$0/%*$*0/"%0��40-7&/5&4�&416."4��"(3*$6-563"�:�$".1"?"4�%&�4&/4*#*-*;"$*@/�1A#-*$"�

CONAMA (2009). La capa de ozono. (s.f.). Recuperado el 05 de octubre de 2012, de http://www.sinia.cl/1292/w3-propertyvalue-15483.html

Unidad 6258

• Leer comprensivamente un texto dedivulgación científica, aplicando losconocimientos y habilidadesadquiridos a lo largo de la Unidad.

• Reconocer frases explicativas en eltexto científico.

• Tomar conciencia de lo que saben y de lo que faltó por aprender enesta Unidad, así como de lasfortalezas y debilidades de susprocesos de aprendizaje.

• Reflexionar en torno a sus actitudesfrente al trabajo de esta Unidad.


4. Evalúe esta actividad con la pauta que se incluye en esta guía, o conla que elabore en conjunto con su curso.

6. Frases explicativas: inventados por el ser humano hace unosochenta años; que se usan en extintores de fuego; desde 1003;implementando proyectos de reducción y/o eliminación del uso de SAO.

7. Los estudiantes realizan la búsqueda del significado de las palabras ydan sentido a las oraciones que las incluyen.

Rayos UV: la radiación ultravioleta (UV) es una forma de energíaradiante que proviene del sol. (http://tierramerica.org/capadeozono/losabia.shtml)

Radiación: energía que se propaga en forma de ondas o partículas. Lostipos de radiación más comunes son el calor, la luz, las ondas

radioeléctricas y las microondas. La radiación ionizante es una forma muyenergética de radiación electromagnética. (cf. http://www.greenfacts.org/es/glosario/pqrs/radiacion.htm)

Clorofluorocarbonos: son de hidrocarburos polifluorohalogenados(formados por moléculas que contienen carbono, hidrógeno, flúor y cloro,en distintas proporciones). La fabricación y el empleo de CFC fueronprohibidos por el protocolo de Montreal, debido a que destruyen la capade ozono. Sin embargo, la producción reciente de CFC tendrá efectosnegativos sobre el medioambiente por las próximas décadas. (cf. http://www.tecnozono.com/CFC-clorofluorocarbono.htm)

Aereosol: Un aerosol es un conjunto de partículas microscópicas, sólidaso líquidas, que se encuentran en suspensión en un gas.(cf. http://www.greenfacts.org/es/glosario/abc/aerosol.htm)

Solucionario


• Para la actividad de producción oral esinteresante que se concentren en eldestinatario al momento de preparar larepresentación, adecuando el lenguaje ylos recursos escenográficos.

Habilidad: APLICAR


• Previamente, pida que elaboren, porgrupo, la pauta con la cual será evaluadala actividad. Mediante un plenario pongaen común todas las propuestas yconstruyan una pauta común para todo elcurso que incorpore los criterios que losgrupos fueron mencionando.

Habilidad: CREAR




6


• ¿Qué puedo hacer para comprender mejor el conflicto dramático?

• ¿Qué es lo que más me cuesta cuando leo textos científicos?, ¿en qué puedo fijarme paramejorar mi comprensión lectora?

• ¿En qué me equivoco cuando escribo un comentario crítico?

• ¿Qué me resulta más difícil cuando participo en una representación teatral con miscompañeros?

• ¿Cómo puedo reconocer mejor las frases explicativas?


¿Identifico el conflicto dramático?

¿Comprendo qué es una frase explicativa?

¿Puedo identificar si la obra que veo es una comedia, tragedia oun drama?

¿Puedo escribir breves comentarios críticos de obras literarias ode cine?

¿Reconozco mis dificultades de vocabulario para comprender untexto difícil?

¿Puedo ser el responsable de una tarea específica en unarepresentación teatral?

EVALUACIÓN FINAL



• Enfatice la importancia de trabajarseriamente esta sección, para así mejorarlos aprendizajes. Explique que, en lamedida que toman conciencia de susprocesos cognitivos, podrán mejorarlos,optimizar sus tiempos de estudio, adquirirhabilidades y conocimientos.

• Comenten como grupo curso lasrespuestas y refuerce a aquellos quecompartan sus dificultades, pida a losotros compañeros y compañeras que lespropongan estrategias para superarlas.

Habilidad: EVALUAR


• Por tratarse de la última unidad, guíe a sus alumnos y alumnas en la comparación de susrespuestas de esta sección de todas las unidades del texto. Otorgue un tiempo para queanalicen cómo evolucionó su mirada respecto de su propio proceso metacognitivo. Organiceluego una discusión grupal que conduzca a establecer recomendaciones para un buentrabajo en la asignatura de Lenguaje y comunicación. Asimismo, pueden establecer consejosque sirvan para cualquier área.

• Invite a los estudiantes que obtuvieron “parcialmente” y “no” en la tabla “Mi progreso” arepasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven conrespecto a los contenidos.

Habilidad: EVALUAR


Unidad 6260


Mama Rosa Fernando Debesa, dramaturgo chileno.

Escena IV(Como atraída por esta descripción, aparece Leonor. Viene muy dominada.)Leonor. —(Cariñosa.) ¡Margarita, cuánto me alegro de verte! (Se abrazan y besan.)Margarita. —La mamá me dijo que te sentías mal…Leonor. —Una jaqueca muy fuerte. Por eso no fui a misa.Misia Manuela. (Cruel.) —¡Podrías haber ido! ¡Ya debieras haberte acostumbrado a tus jaquecas de soltera!Leonor. (Dura.) —Como usted no se podía dormir anoche, me tuvo hasta las dos de la mañana

haciéndole tizanas y mandándome a la cocina. De ahí viene mi jaqueca. (Fastidiada,Margarita se pone de pie.)

Margarita. —No las comprendo a ustedes, no las comprendo.Misia Manuela. —¿Qué es lo que no comprendes?Margarita. —Esta vida que hacen, aferrándose a pequeños problemas, discutiendo cosas

desagradables de la mañana a la noche.Misia Manuela. —¿Cosas desagradables?Margarita. —¡Pero mamá! Estamos en 1925, y después de la guerra todo ha cambiado. (Misiá

Manuela y Leonor no entienden.) La vida de las mujeres, por ejemplo. Se acabó la mujeresclava, ahogada entre cacerolas y zurcidos. A hora la mujer trabaja, lucha, puede serabogada, doctora, lo que quiera. (Leonor escucha con avidez.)

Misia Manuela. —Desconfío de las mujeres activas que descuidan su hogar. De ti, desde luego.Margarita. —Yo soy una mujer moderna. Abro los ojos y veo lo que pasa a mi alrededor. Veo cómo los

obreros quieren ser empleados, y los empleados, patrones. Con las leyes sociales hemostenido un cambio total de país.

Misia Manuela. —¡No me vengas a hablar ahora de Alessandri y sus locuras!Margarita. —No son locuras, mamá; es un mundo nuevo de empezar.Misia Mabuela. —No me interesan los mundos nuevos. Mi casa, mis recuerdos y mis sirvientas son mi

mundo.Margarita. —Su casa y sus recuerdos, puede conservarlos. En cuanto a sus sirvientas, tenga cuidado.

Ahora se llaman empleadas domésticas, y se habla de varias leyes que las reunirán engremios. Tendrán médicos gratis y pensiones para cuando envejezcan.

Misia Manuela. —¡Qué tontería! Como si mis sirvientas no tuvieron conmigo médico gratis y vidaasegurada para siempre. (Despectiva.) Tus leyes…

Margarita. —No pretendo defender las leyes, adoro mi época tal como es. Y admiro y envidio a lasmujeres que luchan y surgen gracias a su esfuerzo. Por eso me duele ver a mi hermanaperder su vida haciendo… tizanas.

Leonor. (Suplicante.) —¿Qué quieres que haga, Margarita?Margarita. —¡Vivir! ¡Somos mujeres de siglo veinte y tenemos el deber de ser modernas!

I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Responde en tu cuaderno laspreguntas de desarrollo.



Misia Manuela. —Me exasperas con tu palabra “moderno”. ¿Quieres que la Leonor se peine a “la garçon” y fume como tú, o que vaya a los cabaret a bailar música negra, como las locasde tus amigas?

Margarita. —No es eso, mamá. Pero la Leonor tiene que atreverse a ser ella misma, tener opiniones yvivir su vida, aunque corra cualquier riesgo.

Debesa, F. (2004). Mama Rosa. Santiago: Editorial Universitaria.


Solucionario 1. B2. C3. Drama, los personajes son comunes y tienen conflictoscomplejos.

4. Respuesta abierta: la comparación debe basarse en que Margarita representa el cambio, la conquista denuevos espacios para la mujer, y Misia Manuela, el apego a la tradición.

5. Respuesta abierta: la caracterización se centra en elementosque pueden inferirse del personaje elegido, como lasumisión de Leonor, el carácter dominante de MisiaManuela o el anhelo de indepencia de Margarita, porejemplo.

6. Respuesta abierta: el estudiante plantea su punto de vista, yrelaciona el conflicto de la modernidad versus la tradiciónpresentado en el fragmento con su visión de lo que ocurreen la actualidad.

7. Respuesta abierta: el estudiante elige tres funciones entrelos siguientes: director, escenógrafo, actrices, actores,sonidista o iluminador, y expone cómo llevarían a cabo el montaje: entrega datos concretos y vinculados con el fragmento.

8. Respuesta abierta: puede considerar los criterios dados en lainstrucción y la pauta de la página 175 del texto del alumno.


1. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el conflicto del fragmento?

A. Las responsabilidad de una hija. B. El contraste entre la modernidad y lo tradicional. C. La mujer en la vida social. D. La mantención de las buenas costumbres.

2. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Marca.

A. Referencial B. Expresiva C. Apelativa D. Poética

3. ¿A qué tipo de texto corresponde? Marca y justifica.

Drama Comedia Tragedia

4. Elabora un cuadro comparativo en el que contrastes la visión de mundo de Margarita y Misiá Manuela.

5. Elige a uno de los personajes y caracterízalo.

6. ¿Crees que el conflicto que se presenta en el fragmento está vigente hoy en día? Argumenta.

7. Propone tres roles esenciales para la puesta en escena del fragmento leído.

8. Elabora un comentario crítico del texto. No olvides incluir hechos y opiniones. Para ello:– Utiliza adjetivaciones. – Ordena tus ideas en párrafos.– Respalda tus opiniones con argumentos. – Cierra con una recomendación.


Unidad 6262



No botes las pilas

En nuestro país se desechan aproximadamente 80 millones de pilas al año, gravísimo si se toma en cuenta que

cada una de ellas posee una alta concentración de residuos peligrosos y altamente tóxicos, que contaminan las

aguas subterráneas y el suelo, y se introducen en las cadenas alimentarias naturales, pudiendo afectar la salud de

las personas.

Muy pocos lugares en el mundo poseen un sistema de reciclaje completo. En Chile, por ejemplo, no se reciclan

pilas, y el tratamiento que existe de ellas solo consiste en recolectarlas y encapsularlas en bloques de concreto

con el fin de evitar que su contenido se derrame y dañe el medio-ambiente, pero el compuesto tóxico sigue

estando presente.

¿Qué hacemos habitualmente con las pilas que ya no usamos?

Se van directamente a la basura. El problema, es que las pilas son consideradas —por su contenido— residuos

peligrosos y altamente contaminantes y una vez en los basurales o rellenos sanitarios, quedan expuestas a

incendios y a reacciones químicas incontroladas, que afectan las napas de agua,

el suelo y el aire.1

¿De qué están compuestas las pilas?

Las pilas son dispositivos compuestos de Plomo (Pb), Zinc (Zn), Cadmio (Cd), Mercurio (Hg), Litio (Li), entre otros,

los cuales se concentran como energía.

No todas las pilas son iguales ni tienen la misma peligrosidad. Cada una de ellas posee una alta concentración de

metales y por lo mismo debe ser considerada como elemento de cuidado. Cada tipo de pila, tiene por lo menos

dos metales presentes en dos formas diferentes: como metales puros y como óxidos, […].

¿Por qué son tan peligrosas las pilas en desuso?

Cuando las pilas se acumulan en los vertederos, pierden la carcasa y se derrama su contenido metálico. Estos

metales, infiltrados desde el vertedero, contaminan las aguas subterráneas y el suelo, y se introducen en las

cadenas alimentarias naturales, las mismas de las que se nutre el ser humano. Por otro lado, si las pilas son

incineradas, las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles, contaminando el aire.

¿Qué puede suceder con el mercurio presente en la composición de las pilas?

Este elemento se oxida mezclado con la basura y se libera al ambiente. Este metal, y varios de sus compuestos,

son bastante insolubles, por lo que podrían quedar relativamente inmovilizados en tierra o depositados en el

fondo de ríos y lagos. Sin embargo, los microorganismos presentes en estos ecosistemas lo pueden transformar

en metil-mercurio, de mayor toxicidad y movilidad ambiental.

Esta sustancia orgánica, a diferencia del mercurio inorgánico, atraviesa fácilmente las membranas celulares,

debido a que es liposoluble (que se puede disolver en grasas o aceites) y, por lo tanto, una vez que ingresa en la

cadena alimentaria, a través de los herbívoros y peces, contamina rápidamente cada eslabón y se va

concentrando hasta llegar al hombre.

Chile País forestal. (s.f). No botes las pilas. Recuperado el 05 de octubre de 2012, dehttp://www.entelchile.net/familia/naturaleza/pilas/pilas.htm




Solucionario 1. B2. A3. D4. Oraciones explicativas: que contaminan las aguas subterráneas

y el suelo; a través de los herbívoros y peces.5. Por otro lado, si las pilas son reducidas a cenizas, lasemisiones o los desprendimientos resultantes dan lugar aelementos tóxicos que se disipan, contaminando el aire.

6. Respuesta abierta: los estudiantes proponen ideas que ellosmismos pueden llevar a cabo y que evitan la contaminaciónproducida por las pilas en desuso, como por ejemplo,disponer de receptáculos en espacios como la casa o elcolegio, para hacerlas llegar luego a los contenedores.

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR

Marca la alternativa correcta.1. ¿Cuál es el propósito del texto?

A. Enseñar cómo reciclar las pilas.B. Explicar el daño producido por las pilas.C. Relatar el origen y composición de las pilas.D. Demostrar lo que pasará si no se procesan las pilas en desuso.

2. ¿Cuál es el destinatario del texto?

A. Toda la gente que bota basura.B. Trabajadores de basureros.C. Ingenieros forestales.D. Científicos y especialistas.

3. ¿Qué se hace en Chile para evitar la contaminación de las pilas?

A. Las pilas se depositan en los basurales y vertederos.B. Son sumergidas en aguas subterráneas y bajo las napas.C. Se aplica un proceso en el que anulan los efectos dañinos.D. Se usan contenedores donde son depositadas y quedan encapsuladas.

4. Subraya en el texto dos oraciones explicativas.

5. Lee la siguiente oración. Averigua el significado de las palabras subrayadas y reescribe la oraciónremplazándolas por sinónimos.

Por otro lado, si las pilas son incineradas, las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles,contaminando el aire.

6. ¿Qué acciones concretas puedes realizar tú para evitar el problema planteado en el texto? Anota dos.


Unidad 6264


I. Lee el texto y realiza las actividades en una hoja aparte.

Responde en tu cuaderno.1. ¿Qué desea cada personaje en el fragmento?2. ¿Qué sensación respecto de la vida tienen los personajes en el fragmento?3. ¿Qué tendría que ocurrir para que se produjera un cambio de escena?4. Elige uno de los libros que hayas leído este año en la lectura complementaria y elabora un cometario

crítico al respecto.

Las sillas Eugène Ionesco (dramaturgo francés).

Se levanta el telón. Semioscuridad. El Viejo está asomado a la ventana de la izquierda, subido en el escabel. Lavieja enciende la lámpara de gas. Luz verde. Luego va a tirar al Viejo de la manga.

Vieja. —Vamos, querido, cierra la ventana. Se siente el mal olor del agua estancada y además entranmosquitos.

Viejo. —¡Déjame en paz!Vieja. —Vamos, vamos, querido, ven a sentarte. No te inclines, pues podrías caerte al agua. Ya sabes lo

que le sucedió a Francisco I. Hay que tener cuidado.Viejo. —¡Más ejemplos históricos! Cascarria mía, estoy harto de la historia francesa. Quiero ver; las

barcas forman manchas en el agua a la luz del sol.Vieja. —No puedes verlas, porque no hay sol; es de noche, querido.Viejo. —Queda la sombra. (Se inclina mucho.)Vieja. —(Tira de él con todas sus fuerzas.) ¡Ay… me asustas, querido! Ven a sentarte. No las verás venir.

No merece la pena. Es de noche. (El viejo se deja llevar a su pesar.)Viejo. —Quería ver, me gusta mucho ver el agua.Vieja. —¿Cómo puedes hacer eso, querido? A mí me produce vértigo. ¡No puedo acostumbrarme a esta

casa, a esta isla, toda rodeada de agua, con agua bajo las ventanas, hasta el horizonte…!(La Vieja y el Viejo, la Vieja arrastrando al Viejo, se dirigen hacia las dos sillas de la parte delantera del escenario.El Viejo se sienta con toda naturalidad en las rodillas de la Vieja.)Viejo. —Son las seis de la tarde. Es ya de noche. Recordarás que en otro tiempo no era así; todavía era

de día a las nueve de la noche, a las diez y hasta medianoche.Vieja. —¡Es verdad! ¡Qué memoria!Viejo. —Esto ha cambiado mucho.Vieja. —¿Por qué, en tu opinión?Viejo. —No lo sé, Seímaris, mi boñiga. Quizá porque cuánto más se avanza más se hunde. Es a causa

de la Tierra, que gira, gira y gira.

Ionesco, E. (1974). Las sillas. Obras completas. Madrid: Aguilar.

Solucionario 1. Viejo: evasión de la realidad; Vieja: protección de su pareja. 2. La disconformidad. 3. Ingresar un nuevo personaje o que salga alguno de losancianos.

4. Elabora un comentario crítico en el que indica el objeto deanálisis y plantea qué opinión le merece, con argumentosque la sustenten. Aborda distintos aspectos, organizados enpárrafos. Finaliza con un comentario general querecomienda o no la lectura del libro.

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR


Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo.5. ¿Qué propósito tiene el texto?6. ¿Cuál es el tema que expone el texto?7. Subraya en el texto tres oraciones explicativas.



II. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.

Los colores de la música

El ser humano no solo registra formas a través de los ojos. El oído, por ejemplo, también sabe reconocerlas.

En más de una ocasión hemos podido adivinar el final de una melodía sin haber escuchado antes la canción,

porque ella tiene una forma reconocible. Y esta forma reconocible de la música está en su estructura.

Diferentes compositores en distintas épocas han creado obras que tienen la misma estructura, si las

analizamos en términos de frecuencias. La música tiene una propiedad, su potencia de audio, que es la

cantidad de energía que se emite en forma de ondas sonoras, por cada segundo que se toca esa música.

Al medir cómo se estructura esa cantidad, en términos de la frecuencia, se obtiene el llamado espectro de la

música. Los especialistas han definido tres espectros musicales: el blanco, el café y el rosa.

En la música de espectro blanco, las notas están puestas completamente al azar y no dependen unas de

otras. Si escucháramos este tipo de música, la encontraríamos desorganizada y sorprendente, sin ningún

patrón o forma. En el otro extremo, la música de espectro café, cada nota y su duración dependen altamente

de las notas anteriores. Luego de escuchar un poco de esta música, el resto nos parecerá previsible:

adivinaremos su forma.

Entre estos dos extremos está la música de espectro rosa: las notas y su duración nos sorprenden, pero

también podemos "vislumbrar" su forma. La gran mayoría de las composiciones musicales históricamente

exitosas, interesantes para el público y que han trascendido a sus épocas y creadores, es de espectro rosa. Y

todas comparten la cantidad de su potencia de audio por frecuencias.

Hernández, J. (2010). Los colores de la música. Recuperado el 05 de octubre de 2012, del sitio web Explora de la Universidad Austral de Chile, UACH:

http://www.explora.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=666:los-colores-de-la-musica-&catid=207:humanidades&Itemid=1390

Solucionario 5. Exponer un tema del área científica; cómo la música tienedistintos espectros.

6. La potencia de audio de la música, que determina el colorde su espectro.

7. Oraciones explicativas: su potencia de audio; que es lacantidad de energía que se emite en forma de ondassonoras; en términos de la frecuencia; la música de espectrocafé; interesantes para el público y que han trascendido asus épocas y creadores.



Unidad 6266

Anexo 1: Escala de apreciación de la lectura dramatizada (página 162 del Texto).



Lee fluidamente sin titubear.

Respeta la puntuación de manera que se entienda el parlamento.

El volumen usado permite que se escuche en toda la sala.

Si se equivoca, logra sobreponerse y seguir adelante.

En oraciones interrogativas, sube el tono al finalizar la oración.

En oraciones exclamativas da el tono apropiado de acuerdo alsentido (sorpresa, temor, pena, admiración enojo, por ejemplo).

Da distintos ritmos a la lectura de acuerdo con lo que dice elpersonaje (más pausado, lento, rápido).

Realiza pausas para dar suspenso a la situación.

Modula las palabras con claridad.

No elimina consonantes al finalizar las palabras (perdí’o porperdido, por ejemplo).

Utiliza variedad en el tono de voz de acuerdo con la edad delpersonaje y su rol en la obra (doctor, jardinero, profesor, diarero.

Juega con el volumen para dar más expresividad al parlamento(menor si es más íntimo, mayor si está disgustado, por ejemplo).




Uso de mayúscula ennombres propios, al inicio de párrafos ydespués de puntos.

Ortografía literal enpalabras de uso corriente.

Ortografía literal enhomófonos de usocorriente, tales como:haz – has – as.

Aplica correctamente las reglas generales de acentuación.

Utiliza correctamente el tilde dierético.

Utiliza correctamente el tilde diacrítico.

Utiliza adecuadamente los signos de puntuación:punto seguido y aparte, coma, puntos suspensivosy dos puntos.

Utiliza adecuadamente los signos de interrogación y exclamación.

El texto presenta tres o más errores.

El texto presenta más de treserrores en el uso de letras.

El texto presenta tres o máserrores de este tipo.

El texto presenta cincoy más errores en laacentuación de palabras.

De las palabras que requierentilde dierético, presenta erroresen tres o más.

El texto presenta tres o más errores en el uso deltilde diacrítico.

El texto presenta un usoincorrecto de los signos depuntuación en siete ocasioneso más.

El texto presenta dos o más errores o ausencia de los signos de interrogacióno exclamación.

El texto tiene uno o dos errores.

El texto tiene uno o dos erroresde ortografía literal.

El texto tiene unoo dos homófonos escritos erróneamente.

El texto solo tiene tres o cuatroerrores en el uso de tilde,según las reglas generales de acentuación.

Uno o dos palabras con tildedierético están incorrectas.

El texto tiene uno o dos erroresen palabras con tilde diacrítico.

Los signos de puntuación estánmal utilizados o ausentes detres a seis oportunidades.

El texto presenta solo un uso incorrecto o ausente de los signos de interrogacióno exclamación.

El texto usa todas las mayúsculas donde corresponde.

El texto no presenta errores deortografía literal.

Los homófonos que incluye el texto están correctamente escritos.

Las palabras que se rigen porlas reglas generales deacentuación estáncorrectamente tildadas.

No presenta errores enpalabras con tilde dierético.

El texto usa correctamente eltilde diacrítico.

Los signos de puntuación seusan incorrectamente solo unoo dos veces.

Los signos de interrogación o exclamación se usan correctamente.

Anexo 2: Escala apreciación Ortográfica (página 175 del Texto).


Antología-Texto del Estudiante268

Antología190

��

��(fragmento)

Jack London, novelista y cuentista estadounidense.

��La vuelta al atavismo

ostalgias inmemoriales de nomadismo brotan debilitando la esclavitud del hábito; desu sueño invernal despierta otra vez, feroz, la tensión salvaje.

Buck no leía los periódicos, de lo contrario habría sabido que una amenaza se cernía no solosobre él, sino sobre cualquier otro perro de la costa, entre Puget Sound y San Diego, confuerte musculatura y largo y abrigado pelaje. Porque a tientas, en la oscuridad del Ártico,unos hombres habían encontrado un metal amarillo y, debido a que las compañías navieras yde transporte propagaron el hallazgo, miles de otros hombres se lanzaban hacia el norte.Estos hombres necesitaban perros, y los querían recios, con una fuerte musculatura que loshiciera resistentes al trabajo duro y un pelo abundante que los protegiera del frío.

Buck vivía en una extensa propiedad del soleado valle de Santa Clara, conocida como la fincadel juez Miller. La casa estaba apartada de la carretera, semioculta entre los árboles a travésde los cuales se podía vislumbrar la ancha y fresca galería que la rodeaba por los cuatrocostados. Se llegaba a ella por senderos de grava que serpenteaban entre amplios espacioscubiertos de césped y bajo las ramas entrelazadas de altos álamos. En la parte trasera lascosas adquirían proporciones todavía más vastas que en la delantera. Había espaciosascaballerizas atendidas por una docena de cuidadores y mozos de cuadra, hileras de casitascon su enredadera para el personal, una larga y ordenada fila de letrinas, extensas pérgolasemparradas, verdes prados, huertos y bancales de fresas y frambuesas.

Sobre aquellos amplios dominios reinaba Buck. Allí había nacido y allí había vivido los cuatroaños de su existencia. Es verdad que había otros perros, pero no contaban. Iban y venían, seinstalaban en las espaciosas perreras o moraban discretamente en los rincones de la casa,como Toots, la perrita japonesa, o Ysabel, la pelona mexicana, curiosas criaturas que rara vezasomaban el hocico de puertas afuera o ponían las patas en el exterior. Una veintena almenos de foxterriers ladraba ominosas promesas a Toots e Ysabel, que los miraban por lasventanas, protegidas por una legión de criadas armadas de escobas y fregonas.

Pero Buck no era perro de casa ni de jauría. Suya era la totalidad de aquel ámbito. Sezambullía en la alberca o salía a cazar con los hijos del juez, escoltaba a sus hijas, Mollie yAlice, en las largas caminatas que emprendían al atardecer o por la mañana temprano, setendía a los pies del juez delante del fuego que rugía en la chimenea en las noches deinvierno, llevaba sobre el lomo a los nietos de Miller o los hacía rodar por la hierba, y vigilabasus pasos en las osadas excursiones de los niños hasta la fuente de las caballerizas e inclusomás allá, donde estaban los potreros y los bancales de bayas. Pasaba altivamente por entre

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA

Los textos que se incluyen en la presenteantología tienen como finalidad motivar lalectura placentera, es decir, leer por gusto.Desde esta perspectiva, conviene inducir alos y las estudiantes a leer los textos que seincluyen en cualquier momento del año. Sinembargo, se puede sugerir la lectura dealguno en particular, según se considerepertinente, ya sea para complementar algúntexto de la Unidad o un concepto trabajado.

No se recomienda realizar actividadesasociadas a estos textos, justamente para noidentificarlos con análisis literario o detipología textual, sino que más bienrelacionarlos con la lectura espontánea, porel gusto de leer, tal como indica el subtítulode la antología.

Lectura placentera

antologia_Guia profesor 22-10-12 12:02 Página 268

Introducción

Antología-Texto del Estudiante 269

��

Antología 191

los foxterriers, y a Toots e Ysabel no les hacía el menor caso, puesera el rey, un monarca que regía sobre todo ser viviente quereptase, anduviera o volase en la finca del juez Miller, humanosincluidos.

Su padre, Elmo, un enorme San Bernardo, había sido compañeroinseparable del juez, y Buck prometía seguir los pasos de supadre. No era tan grande —pesaba solo sesenta kilos— porquesu madre, Shep, había sido una perra pastora escocesa. Pero sussesenta kilos, añadidos a la dignidad que proporcionan la buenavida y el respeto general, le otorgaban un porte verdaderamenteregio. En sus cuatro años había vivido la regalada existencia deun aristócrata: era orgulloso y hasta egotista, como llegan a serloa veces los señores rurales debido a su aislamiento. Pero se habíalibrado de no ser más que un consentido perro doméstico. Lacaza y otros entretenimientos parecidos al aire libre habíanimpedido que engordase y le habían fortalecido los músculos; y para él, como para todas lasrazas adictas a la ducha fría, la afición al agua había sido un tónico y una forma de mantenerla salud.

Así era el perro Buck en el otoño de 1897, cuando una multitud de individuos del mundoentero se sentían irresistiblemente atraídos hacia el norte por el descubrimiento que se habíaproducido en Klondike. Pero Buck no leía los periódicos ni sabía que Manuel, uno de losayudantes del jardinero, fuera un sujeto indeseable. Manuel tenía un vicio, le apasionaba lalotería china. Y además jugaba confiando en un método, lo que lo llevó a la ruina inevitable.Porque el jugar según un método requiere dinero, y el salario de un ayudante de jardineroescasamente cubre las necesidades de una esposa y una numerosa prole.

La memorable noche de la traición de Manuel, el juez se encontraba en una reunión de laAsociación de Cultivadores de Pasas y los muchachos, atareados en la organización de unclub deportivo. Nadie vio salir a Manuel con Buck y atravesar el huerto, y el animal supusoque era simplemente un paseo. Y nadie, aparte de un solitario individuo, los vio llegar almodesto apeadero conocido como College Park. Aquel sujeto habló con Manuel y hubo entrelos dos un intercambio de monedas.

—Podrías envolver la mercancía antes de entregarla —refunfuñó el desconocido, y Manuelpasó una fuerte soga por el cuello de Buck, debajo del collar.

—Si la retuerces lo dejarás sin aliento—dijo Manuel, y el desconocido afirmó con un gruñido.

Buck había aceptado la soga con serena dignidad. Era un acto insólito, pero él habíaaprendido a confiar en los hombres que conocía y a reconocerles una sabiduría superior a lasuya. Pero cuando los extremos de la soga pasaron a manos del desconocido, soltó ungruñido amenazador. No había hecho más que dejar entrever su disgusto, convencido en su


El autor de esta novela, Jack London (1876-1916), fue un escritor estadounidense,nacido en San Francisco, autor de lasfamosas novelas Colmillo Blanco y El llamadode la selva, además de otros cincuenta libros.Fue un autodidacta, visitante asiduo de labiblioteca, leyó una infinidad de libros que leinspirarían su veta de escritor. Pero tambiénfue un aventurero; su primer viaje importantefue en barco a Japón, como parte de latripulación del Sophia Sutherland. Al regresara Estados Unidos, en 1893, encontró un paísen crisis. Después de varias experiencias entrabajos agotadores y de haber oficiadocomo vagabundo y marinero, London acudióa la Oakland High School, en donde escribióvarios artículos para la revista de lasecundaria, The Aegis. Su primerapublicación fue "Typhoon off the coast ofJapan": allí relató sus experiencias como marino.

El 1897, London zarpó hacia la zonaconocida como el Klondike, siguiendo latentación de lo que se denominó la fiebre deloro. De hecho, grandes cantidades de orofueron explotadas de forma casiininterrumpida en el área. En esta región,que se encuentra al noroeste de Canadá y aleste de la frontera con Alaska, ambientaríasus primeras historias importantes. Sinembargo, lo único que obtuvo London de suestadía fueron las consecuencias de unacruel enfermedad, el escorbuto, que leprovocó la pérdida de algunos de susdientes, grandes dolores y llagas en su cara.

Contextualización



Antología192

��

orgullo que una mera insinuación equivalía a una orden. Pero para su sorpresa, la soga se letensó en torno al cuello y le cortó la respiración. Furioso, saltó hacia el hombre, quien lointerceptó a medio camino, lo aferró del cogote y, con un hábil movimiento, lo arrojó al suelo.A continuación apretó con crueldad la soga, mientras Buck luchaba frenéticamente con lalengua fuera y un inútil jadeo de su gran pecho. Jamás en la vida lo habían tratado con tantacrueldad, y nunca había experimentado un furor semejante. Pero las fuerzas lo abandonaron,se le pusieron los ojos vidriosos y no se enteró siquiera de que, al detenerse el tren, los doshombres lo arrojaban al interior del furgón de carga.

Al volver en sí tuvo la vaga conciencia de que le dolía la lengua y de que estaba viajando enun vehículo que traqueteaba. El agudo y estridente silbato de la locomotora al acercarse a uncruce le reveló dónde estaba. Había viajado demasiadas veces con el juez, para no reconocerla sensación de estar en un furgón de carga. Abrió los ojos, y en ellos se reflejó la incontenibleindignación de un monarca secuestrado. El hombre intentó cogerlo por el pescuezo, peroBuck fue más rápido que él. Sus mandíbulas se cerraron sobre la mano y él no las aflojó hastaque una vez más perdió el sentido.

—Le dan ataques —dijo el hombre, ocultando la mano herida ante la presencia delencargado del vagón, a quien había atraído el ruido del incidente. Lo llevo a San Francisco. Elamo lo manda a un veterinario que cree que podrá curarlo.

Acerca del viaje de aquella noche habló el hombre con suma elocuencia en la trastienda deuna taberna en el muelle de San Francisco.

—No saco más que cincuenta por él —rezongó—; y no lo volvería a hacer por mil, a tocateja. Llevaba la mano envuelta en un pañuelo ensangrentado y tenía la pernera derecha delpantalón rasgada de la rodilla al tobillo.

—¿Cuánto sacó el otro pasmado? —preguntó el tabernero.

—Cien —fue la respuesta—. No habría aceptado ni un céntimo menos, así que...

—Eso hace ciento cincuenta —calculó el tabernero—; y ese los vale, o yo no sé nada deperros. El otro se quitó el vendaje ensangrentado y se miró la mano herida.

—Si no pillo la rabia...

—Será porque naciste de pie —dijo riendo el tabernero—. Venga,dame la mano antes de marcharte —añadió.

Aturdido, sufriendo un dolor intolerable en la garganta y en lalengua, medio asfixiado, Buck intentó hacer frente a sustorturadores. Pero una y otra vez lo tumbaron y le apretaron más lacuerda hasta que lograron limar el grueso collar de latón y quitárselodel pescuezo. Entonces retiraron la soga y con violencia lo metieronen un cajón grande semejante a una jaula.


Afortunadamente, esta mala suerte con el orofue recompensada con su éxito como escritor.Entre las obras que vendió a las revistas seencontraba la historia corta conocidaindistintamente como "Batarde" y "Diable"en dos ediciones de la misma y básicahistoria. Un cruel franco-canadiense quemaltrata a su perro. El perro como venganzale provoca la muerte. La pequeña historiatuvo una versión más larga para el periódicoSaturday Evening, y fue titulada "La llamadade la selva". La trama comienza en un Estadode Santa Clara y presenta a un perro llamadoBuck cruce de San Bernardo y Shepard.

La muerte de Jack London aún provocapolémica. Para algunos se trataría de unsuicidio; para otros, esta teoría no es másque un rumor. Se sabe que sufría de un dolorextremo que estaba aliviando con morfina. Esposible que una sobredosis, accidental odeliberada, haya contribuido con su deceso.

Los restos mortales de Jack London estánenterrados, junto con los de su esposa, en el Parque Histórico Jack London, ubicado en Glen Ellen, California, en unatumba muy sencilla.


Introducción



��

Antología 193

Allí estuvo echado durante el resto de aquella agotadora noche rumiando su cólera y suorgullo herido. No podía entender qué significaba todo aquello. ¿Qué querían de él aquellosdesconocidos? Varias veces durante la noche, al oír el ruido de la puerta del cobertizo alabrirse, se puso de pie de un salto esperando ver al juez, o al menos a los muchachos. Perouna y otra vez fue el rostro mofletudo del tabernero, que se asomaba y lo miraba a lamortecina luz de una vela de sebo.

Pero el tabernero lo dejó en paz, y por la mañana entraron cuatro individuos que cogieron elcajón. Más torturadores, pensó Buck, porque tenían un aspecto andrajoso y desaseado; y sepuso a ladrarles con furia a través de los barrotes. Ellos se limitaron a reír y azuzarlo con unospalos a los que inmediatamente Buck atacó con los colmillos hasta que comprendió que esoera lo que querían. Entonces se tumbó hoscamente en el suelo y dejó que cargaran el cajón auna vagoneta. Después, él y la jaula en la que estaba prisionero iniciaron un tránsito de manoen mano. Los empleados de un despacho de mercancías se hicieron cargo de él; fuetransportado en otra vagoneta; una camioneta lo llevó, junto con una serie de cajas ypaquetes, hasta un trasbordador; otra lo sacó para introducirlo en un gran almacénferroviario, y finalmente fue depositado en el furgón de un tren expreso.

El furgón fue arrastrado a lo largo de dos días con sus noches a la cola de ruidosaslocomotoras; y durante dos días y dos noches estuvo Buck sin comer ni beber. En su furiahabía respondido gruñendo a las primeras tentativas de aproximación de los empleados deltren, a lo que ellos habían correspondido azuzándole. El hambre no lo afligía tanto, pero lafalta de agua era un verdadero sufrimiento que intensificaba su cólera hasta extremosfebriles. Y en efecto, siendo como era nervioso por naturaleza y extremadamente sensible, elmaltrato le había provocado fiebre, incrementada por la irritación de la garganta y la lenguareseca e hinchada.

Solo una cosa lo alegraba: ya no llevaba la soga al cuello. Eso les había dado una injustaventaja; pero ahora que no la llevaba, ya les enseñaría. Jamás volverían a colocarle otra sogaen el cuello, estaba resuelto. Había pasado dos días y dos noches sin comer ni beber, ydurante esos días y noches de tormento había acumulado una reserva de ira que noauguraba nada bueno para el primero que lo provocase. Sus ojos se inyectaron en sangre y seconvirtió en un demonio furioso. Tan cambiado estaba que el propio juez no lo habríareconocido; y los empleados del ferrocarril respiraron con alivio cuando se desembarazaronde él en Seattle.

Cuatro hombres transportaron con cautela el cajón en un carromato hasta el interior de unpequeño patio trasero rodeado por un muro. Un tipo fornido; con un jersey rojo de cuellodesbocado, salió a firmar el recibo del conductor. Aquel hombre, presintió Buck, era elsiguiente torturador. Y se lanzó salvajemente contra las tablas. El hombre sonrió con crueldady trajo un hacha y un garrote.



Antología194

��

—No irá a soltarlo ahora, ¿verdad?... —preguntó el conductor.

—Desde luego —replicó el hombre, al tiempo que hincaba el hacha en el cajón a modo depalanca.

Se produjo la inmediata espantada de los cuatro hombres que lo habían traído, que,encaramados al muro, se aprestaron a presenciar el espectáculo.

Buck se abalanzó sobre la tabla astillada, en la que clavó los dientes, luchando con furor conla madera. Dondequiera que el hacha caía por fuera, allí estaba él por dentro, rugiendo, tanviolentamente ansioso él por salir como lo estaba el hombre del jersey rojo para sacarle deallí con fría deliberación.

—Ahora, demonio de ojos enrojecidos —dijo, una vez abierta una brecha que permitía elpasaje del cuerpo de Buck. Al mismo tiempo, dejó caer el hacha y se cambió el garrote a lamano derecha.

Y Buck era verdaderamente un demonio que lanzaba fuego por los ojos en el momento dedisponerse a saltar con los pelos erizados, la boca envuelta en espuma y un brilloenloquecido en los ojos inyectados en sangre. Directamente contra el hombre lanzó sussesenta kilos de furia, acrecentados por la pasión contenida de dos días y dos noches. Pero yalanzado, en el momento mismo en que sus quijadas estaban por cerrarse sobre la presa,recibió un impacto que detuvo su cuerpo y le hizo juntar los dientes con un doloroso golpeseco. Tras una voltereta en el aire, se dio con el lomo y el costado contra el suelo. Comonunca en su vida le habían golpeado con un garrote, se quedó pasmado. Soltando ungruñido que tenía más de queja que de ladrido, se puso en pie y volvió a arremeter. Ynuevamente recibió un golpe y cayó al suelo anonadado. Esta vez comprendió que había sidoel garrote, pero su exaltación no admitía la cautela. Una docena de veces volvió a acometer ycon igual frecuencia el garrote frustró la embestida y acabó con él en el suelo.

Después de un golpe especialmente feroz, sus patas vacilaron y quedó demasiado aturdidopara atacar. Se tambaleó sin fuerzas, con sangre manándole de la nariz, la boca y las orejas,con el hermoso pelaje salpicado y con manchas de saliva ensangrentada. Entonces el hombreavanzó y deliberadamente le asestó un espantoso golpe en el hocico. Todo el dolor que habíasoportado Buck no fue nada en comparación con la intensa agonía de este. Con un rugido deferocidad casi leonina, volvió a lanzarse contra el hombre. Pero el hombre, pasándose elgarrote de la derecha a la izquierda, cogió diestramente a Buck por debajo del maxilarinferior, dando al mismo tiempo un tirón hacia abajo y hacia atrás. Buck describió un círculocompleto en el aire, para después golpear el suelo con la cabeza y el pecho.

Atacó por última vez. El hombre descargó entonces el golpe que le había reservando durantetoda la lucha y Buck se derrumbó y cayó al suelo sin sentido.

London, J. (2005). El llamado de la selva. Santiago: Zig—Zag.


Buck es un perro acostumbrado a vivir cómodamente hasta que fue vendido a loshombres del norte, luego de pasar por varias manos. Llega a Canadá, en donde elcrudo clima hacía suponer que no sobreviviría, pero él demostró lo contrario,gracias a su temple e inteligencia. Se vio obligado a sacar el animal salvaje quellevaba dentro, se volvió muy fuerte y ya su pelaje dejó de ser delicado. Llegó a serel líder del equipo de trineos en el que lo habían puesto. Una de las enseñanzasque deja este libro es que todo ser puede sobrevivir a cualquier situación por muyextrema que sea, ya que todos llevamos una bestia indómita en nuestro interior.

Sobre El llamado de la selva


Antología-Texto para el Estudiante 273


��

Antología 195


u luna de miel fue un largo escalofrío. Rubia, angelical ytímida, el carácter duro de su marido heló sus soñadas

niñerías de novia. Ella lo quería mucho, sin embargo, a vecescon un ligero estremecimiento cuando volviendo de nochejuntos por la calle, echaba una furtiva mirada a la alta estaturade Jordán, mudo desde hacía una hora. Él, por su parte, laamaba profundamente, sin darlo a conocer.

Durante tres meses —se habían casado en abril— vivieron una dicha especial.

Sin duda hubiera ella deseado menos severidad en ese rígido cielo de amor, más expansivae incauta ternura; pero el impasible semblante de su marido la contenía siempre.

La casa en que vivían influía un poco en sus estremecimientos. La blancura del patiosilencioso —frisos, columnas y estatuas de mármol— producía una otoñal impresión depalacio encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el más leve rasguño en las altasparedes, afirmaba aquella sensación de desapacible frío. Al cruzar de una pieza a otra, los pasos hallaban eco en toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizadosu resonancia.

En ese extraño nido de amor, Alicia pasó todo el otoño. No obstante, había concluido porechar un velo sobre sus antiguos sueños, y aún vivía dormida en la casa hostil, sin quererpensar en nada hasta que llegaba su marido.

No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastróinsidiosamente días y días; Alicia no se reponía nunca. Al fin una tarde pudo salir al jardínapoyada en el brazo de él. Miraba indiferente a uno y otro lado. De pronto Jordán, conhonda ternura, le pasó la mano por la cabeza, y Alicia rompió en seguida en sollozos,echándole los brazos al cuello. Lloró largamente todo su espanto callado, redoblando elllanto a la menor tentativa de caricia. Luego los sollozos fueron retardándose, y aúnquedó largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni decir una palabra.

Fue ese el último día que Alicia estuvo levantada. Al día siguiente amaneció desvanecida. Elmédico de Jordán la examinó con suma atención, ordenándole calma y descanso absolutos.

—No sé —le dijo a Jordán en la puerta de calle, con la voz todavía baja—. Tiene una grandebilidad que no me explico, y sin vómitos, nada... Si mañana se despierta como hoy,llámeme enseguida.

Al otro día Alicia seguía peor. Hubo consulta. Constatose una anemia de marchaagudísima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo más desmayos, pero se iba

El autor

Horacio Quiroga fue un escritor uruguayo quenació en 1879 y se suicida en 1937. Su vidaestuvo marcada por diversas tragedias: supadre murió por accidente, sus hermanasmueren de fiebre tifoidea, su padrastro sesuicida frente a sus ojos, su primera esposase envenena, entre otros.

Sus cuentos, fuertemente influenciados por lalectura de Edgar Allan Poe y GabrielD’Annunzio, son considerados clásicos de laliteratura de terror y es uno de los autoresmás importantes de la literaturalatinoamericana del siglo XX.

El almohadón de plumasHoracio Quiroga



Antología196

��

visiblemente a la muerte. Todo el día el dormitorio estaba con las luces prendidas y enpleno silencio. Pasábanse horas sin oír el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordán vivía casien la sala, también con toda la luz encendida. Paseábase sin cesar de un extremo a otro,con incansable obstinación. La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos entraba en eldormitorio y proseguía su mudo vaivén a lo largo de la cama, mirando a su mujer cadavez que caminaba en su dirección.

Pronto Alicia comenzó a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y quedescendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente abiertos, nohacía sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama. Una noche sequedó de repente mirando fijamente. Al rato abrió la boca para gritar, y sus narices ylabios se perlaron de sudor.

—¡Jordán! ¡Jordán! —clamó, rígida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra.

Jordán corrió al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia dio un alarido de horror.

—¡Soy yo, Alicia, soy yo!

Alicia lo miró con extravío, miró la alfombra, volvió a mirarlo, y después de largo rato deestupefacta confrontación, se serenó. Sonrió y tomó entre las suyas la mano de su marido,acariciándola temblando.

Entre sus alucinaciones más porfiadas, hubo un antropoide, apoyado en la alfombra sobrelos dedos, que tenía fijos en ella los ojos.

Los médicos volvieron inútilmente. Había allí delante de ellos una vida que se acababa,desangrándose día a día, hora a hora, sin saber absolutamente cómo. En la últimaconsulta Alicia yacía en estupor mientras ellos la pulsaban, pasándose de uno a otro lamuñeca inerte. La observaron largo rato en silencio y siguieron al comedor.

—Pst... —se encogió de hombros desalentado su médico—. Es un caso serio... poco hay que hacer...

—¡Solo eso me faltaba! —resopló Jordán. Y tamborileó bruscamente sobre la mesa.

Alicia fue extinguiéndose en su delirio de anemia, agravado de tarde, pero que remitíasiempre en las primeras horas. Durante el día no avanzaba su enfermedad, pero cadamañana amanecía lívida, en síncope casi. Parecía que únicamente de noche se le fuera lavida en nuevas alas de sangre. Tenía siempre al despertar la sensación de estardesplomada en la cama con un millón de kilos encima. Desde el tercer día estehundimiento no la abandonó más. Apenas podía mover la cabeza. No quiso que letocaran la cama, ni aún que le arreglaran el almohadón. Sus terrores crepuscularesavanzaron en forma de monstruos que se arrastraban hasta la cama y trepabandificultosamente por la colcha.


Decálogo del perfecto cuentista, deHoracio Quiroga

I. Cree en un maestro —Poe,Maupassant, Kipling, Chéjov— comoen Dios mismo.

II. Cree que su arte es una cimainaccesible. No sueñes en domarla.Cuando puedas hacerlo, lo conseguirássin saberlo tú mismo.

III. Resiste cuanto puedas a la imitación,pero imita si el influjo es demasiadofuerte. Más que ninguna otra cosa, eldesarrollo de la personalidad es una larga paciencia.

IV. Ten fe ciega no en tu capacidad para eltriunfo, sino en el ardor con que lodeseas. Ama a tu arte como a tu novia,dándole todo tu corazón.

V. No empieces a escribir sin saber desdela primera palabra adónde vas. En uncuento bien logrado, las tres primeraslíneas tienen casi la importancia de lastres últimas.

VI. Si quieres expresar con exactitud estacircunstancia: "Desde el río soplaba elviento frío", no hay en lengua humanamás palabras que las apuntadas paraexpresarla. Una vez dueño de tuspalabras, no te preocupes de observarsi son entre sí consonantes o asonantes.

VII. No adjetives sin necesidad. Inútilesserán cuantas colas de color adhieras aun sustantivo débil. Si hallas el que espreciso, él solo tendrá un colorincomparable. Pero hay que hallarlo.

VIII. Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final, sin ver otra cosaque el camino que les trazaste. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no lesimporta ver. No abuses del lector. Un cuento es una novela depurada de ripios. Ten esto por una verdad absoluta, aunque no lo sea.

IX. No escribas bajo el imperio de la emoción. Déjala morir, y evócala luego. Si eres capazentonces de revivirla tal cual fue, has llegado en arte a la mitad del camino.

X. No pienses en tus amigos al escribir, ni en la impresión que hará tu historia. Cuenta comosi tu relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes, de losque pudiste haber sido uno. No de otro modo se obtiene la vida del cuento.

Quiroga, H. (s.f.). Decálogo del perfecto cuentista. Recuperado el 20 de agosto de 2010, dehttp://www.ciudadseva.com/textos/teoria/opin/quiroga1.htm




Antología 197

��

Perdió luego el conocimiento. Los dos días finalesdeliró sin cesar a media voz. Las luces continuabanfúnebremente encendidas en el dormitorio y la sala.En el silencio agónico de la casa, no se oía más queel delirio monótono que salía de la cama, y el rumorahogado de los eternos pasos de Jordán.

Alicia murió, por fin. La sirvienta, que entró despuésa deshacer la cama, sola ya, miró un rato extrañadael almohadón.

—¡Señor! —llamó a Jordán en voz baja—. En elalmohadón hay manchas que parecen de sangre.

Jordán se acercó rápidamente Y se dobló a su vez. Efectivamente, sobre la funda, a amboslados del hueco que había dejado la cabeza de Alicia, se veían manchitas oscuras.

—Parecen picaduras —murmuró la sirvienta después de un rato de inmóvil observación.

—Levántelo a la luz —le dijo Jordán.

La sirvienta lo levantó, pero enseguida lo dejó caer, y se quedó mirando a aquel, lívida ytemblando. Sin saber por qué, Jordán sintió que los cabellos se le erizaban.

—¿Qué hay? —murmuró con la voz ronca.

—Pesa mucho —articuló la sirvienta, sin dejar de temblar.

Jordán lo levantó; pesaba extraordinariamente. Salieron con él, y sobre la mesa delcomedor Jordán cortó funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron, y lasirvienta dio un grito de horror con toda la boca abierta, llevándose las manos crispadas alos bandos. Sobre el fondo, entre las plumas, moviendo lentamente las patas velludas,había un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba tan hinchado que apenasse le pronunciaba la boca.

Noche a noche, desde que Alicia había caído en cama, había aplicado sigilosamente suboca —su trompa, mejor dicho— a las sienes de aquella, chupándole la sangre. Lapicadura era casi imperceptible. La remoción diaria del almohadón había impedido sinduda su desarrollo, pero desde que la joven no pudo moverse, la succión fue vertiginosa.En cinco días, en cinco noches, había vaciado a Alicia.

Estos parásitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertascondiciones proporciones enormes. La sangre humana parece serles particularmentefavorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma.

Quiroga, H. (2008). El almohadón de plumas. En El almohadon de plumas y otros relatos. Santiago: Alfaguara.

Notas



Antología198

��

�� Ambrose Bierce, escritor estadounidense.

xisten diversas clases de muerte. En algunas, el cuerpo perdura, en otras se desvanece porcompleto con el espíritu. Esto solamente sucede, por lo general, en la soledad (tal es la

voluntad de Dios), y, no habiendo visto nadie ese final, decimos que el hombre se ha perdido parasiempre o que ha partido para un largo viaje, lo que es de hecho verdad. Pero, a veces, este hecho seproduce en presencia de muchos, cuyo testimonio es la prueba. En una clase de muerte el espíritumuere también, y se ha comprobado que puede suceder que el cuerpo continúe vigoroso durantemuchos años. Y a veces, como se ha testificado de forma irrefutable, el espíritu muere al mismotiempo que el cuerpo, pero, según algunos, resucita en el mismo lugar en que el cuerpo se corrompió.

Meditando estas palabras de Hali (Dios le conceda la paz eterna), y preguntándome cuálsería su sentido pleno, como aquel que posee ciertos indicios, pero duda si no habrá algomás detrás de lo que él ha discernido, no presté atención al lugar donde me habíaextraviado, hasta que sentí en la cara un viento helado que revivió en mí la conciencia delparaje en que me hallaba. Observé con asombro que todo me resultaba ajeno. A mialrededor se extendía una desolada y yerma llanura, cubierta de yerbas altas y marchitas quese agitaban y silbaban bajo la brisa del otoño, portadora de Dios sabe qué misterios einquietudes. A largos intervalos, se erigían unas rocas de formas extrañas y sombríos coloresque parecían tener un mutuo entendimiento e intercambiar miradas significativas, como sihubieran asomado la cabeza para observar la realización de un acontecimiento previsto.Aquí y allá, algunos árboles secos parecían ser los jefes de esta malévola conspiración desilenciosa expectativa.

A pesar de la ausencia del sol, me pareció que el día debía estar muy avanzado, y aunqueme di cuenta de que el aire era frío y húmedo, mi conciencia del hecho era más mental quefísica; no experimentaba ninguna sensación de molestia. Por encima del lúgubre paisaje secernía una bóveda de nubes bajas y plomizas, suspendidas como una maldición visible. En todo había una amenaza y un presagio, un destello de maldad, un indicio de fatalidad.No había ni un pájaro, ni un animal, ni un insecto. El viento suspiraba en las ramasdesnudas de los árboles muertos, y la yerba gris se curvaba para susurrar a la tierra secretosespantosos. Pero ningún otro ruido, ningún otro movimiento rompía la calma terrible deaquel funesto lugar.

Observé en la yerba cierto número de piedras gastadas por la intemperie y evidentementetrabajadas con herramientas. Estaban rotas, cubiertas de musgo, y medio hundidas en latierra. Algunas estaban derribadas, otras se inclinaban en ángulos diversos, pero ningunaestaba vertical. Sin duda alguna eran lápidas funerarias, aunque las tumbas propiamente


Un habitante de CarcosaAmbrose Bierce

El autor

Ambrose Bierce nace en 1842 y muere en1914. Fue escritor y periodistanorteamericano, autor de algunos de losmejores relatos de humor negro y literaturafantástica que se han escrito. Participó en laguerra civil norteamericana (1861-1865),donde incluso estuvo a cargo de conducir unaexpedición militar. Colaboró y fue editor delperiódico News-Letter.

Usó el pseudónimo Dod Grile para hacerduras críticas a la sociedad en los medios.

Durante la revolución mexicana desapareciódespués de escribir una carta que decía: “serun gringo en México, eso es suicidio”. CarlosFuentes se basó en Ambrose Bierce paraescribir su novela Gringo Viejo, y Fernandodel Paso le consagró un excelente capítulo enPalinuro de México.




Antología 199

��

dichas no existían ya en forma de túmulos ni depresiones en el suelo. Los años lo habíannivelado todo. Diseminados aquí y allá, los bloques más grandes marcaban el sitio dondealgún sepulcro pomposo o soberbio había lanzado su frágil desafío al olvido. Estas reliquias,estos vestigios de la vanidad humana, estos monumentos de piedad y afecto me parecíantan antiguos, tan deteriorados, tan gastados, tan manchados, y el lugar tan descuidado yabandonado, que no pude más que creerme el descubridor del cementerio de una razaprehistórica de hombres cuyo nombre se había extinguido hacía muchísimos siglos.

Sumido en estas reflexiones, permanecí un tiempo sin prestar atención al encadenamientode mis propias experiencias, pero después de poco pensé: "¿Cómo llegué aquí?". Unmomento de reflexión pareció proporcionarme la respuesta y explicarme, aunque de formainquietante, el extraordinario carácter con que mi imaginación había revertido todo cuantoveía y oía. Estaba enfermo. Recordaba ahora que un ataque de fiebre repentina me habíapostrado en cama, que mi familia me había contado cómo, en mis crisis de delirio, habíapedido aire y libertad, y cómo me habían mantenido a la fuerza en la cama para impedirque huyese. Eludí vigilancia de mis cuidadores, y vagué hasta aquí para ir... ¿adónde? Notenía idea. Sin duda me encontraba a una distancia considerable de la ciudad donde vivía, laantigua y célebre ciudad de Carcosa.

En ninguna parte se oía ni se veía signo alguno de vida humana. No se veía ascenderninguna columna de humo, ni se escuchaba el ladrido de ningún perro guardián, ni elmugido de ningún ganado, ni gritos de niños jugando; nada más que ese cementeriolúgubre, con su atmósfera de misterio y de terror debida a mi cerebro trastornado. ¿Noestaría acaso delirando nuevamente, aquí, lejos de todo auxilio humano?[...].

Un ruido detrás de mí me hizo volver la cabeza. Un animal salvaje —un lince— se acercaba.Me vino un pensamiento: "Si caigo aquí, en el desierto, si vuelve la fiebre y desfallezco, estabestia me destrozará la garganta." Salté hacia él, gritando. Pasó a un palmo de mí, trotandotranquilamente, y desapareció tras una roca.

Un instante después, la cabeza de un hombre pareció brotar de la tierra un poco más lejos.Ascendía por la pendiente más lejana de una colina baja, cuya cresta apenas se distinguía dela llanura. Pronto vi toda su silueta recortada sobre el fondo de nubes grises. Estaba mediodesnudo, medio vestido con pieles de animales; tenía los cabellos en desorden y una larga yandrajosa barba. En una mano llevaba un arco y flechas; en la otra, una antorcha llameantecon un largo rastro de humo. Caminaba lentamente y con precaución, como si temiera caeren un sepulcro abierto, oculto por la alta yerba.

Esta extraña aparición me sorprendió, pero no me causó alarma. Me dirigí hacia él parainterceptarlo hasta que lo tuve de frente; lo abordé con el familiar saludo:

—¡Que Dios te guarde!

No me prestó la menor atención, ni disminuyó su ritmo.

Notas



Antología200

��

—Buen extranjero —proseguí—, estoy enfermo y perdido. Te ruego me indiques el camino a Carcosa.

El hombre entonó un bárbaro canto en una lengua desconocida, siguió caminando y desapareció.

Sobre la rama de un árbol seco un búho lanzó un siniestro aullido y otro le contestó a lolejos. Al levantar los ojos vi a través de una brusca fisura en las nubes a Aldebarán y lasHíadas. Todo sugería la noche: el lince, el hombre portando la antorcha, el búho. Y, sinembargo, yo veía... veía incluso las estrellas en ausencia de la oscuridad. Veía, peroevidentemente no podía ser visto ni escuchado. ¿Qué sortilegio dominaba mi existencia?

Me senté al pie de un gran árbol para reflexionar seriamente sobre lo que más convendríahacer. Ya no tuve dudas de mi locura, pero aún guardaba cierto resquemor acerca de estaconvicción. No tenía ya rastro alguno de fiebre. Más aún, experimentaba una sensación dealegría y de fuerza que me eran totalmente desconocidas, una especie de exaltación física ymental. Todos mis sentidos estaban alerta [...].

La gruesa raíz del árbol gigante (contra el cual yo me apoyaba) abrazaba y oprimía una losade piedra que emergía parcialmente por el hueco que dejaba otra raíz. Así, la piedra seencontraba al abrigo de las inclemencias del tiempo, aunque estaba muy deteriorada. Susaristas estaban desgastadas; sus ángulos, roídos; su superficie, completamente desconchada.En la tierra brillaban partículas de mica, vestigios de su desintegración. Indudablemente,esta piedra señalaba una sepultura de la cual el árbol había brotado varios siglos antes. Lasraíces hambrientas habían saqueado la tumba y aprisionado su lápida.

Un brusco soplo de viento barrió las hojas secas y las ramas acumuladas sobre la lápida.Distinguí entonces las letras del bajorrelieve de su inscripción, y me incliné a leerlas. ¡Diosdel cielo! ¡Mi propio nombre...! ¡La fecha de mi nacimiento...! ¡Y la fecha de mi muerte!

Un rayo de sol iluminó completamente el costado del árbol, mientras me ponía en pie deun salto, lleno de terror. El sol nacía en el rosado oriente. Yo estaba en pie, entre su enormedisco rojo y el árbol, pero ¡no proyectaba sombra alguna sobre el tronco!

Un coro de lobos aulladores saludó al alba. Los vi sentados sobre sus cuartos traseros, solosy en grupos, en la cima de los montículos y de los túmulos irregulares que llenaban amedias el desierto panorama que se prolongaba hasta el horizonte. Entonces me di cuentade que eran las ruinas de la antigua y célebre ciudad de Carcosa.

***

Tales son los hechos que comunicó el espíritu de Hoseib Alar Robardin al médium Bayrolles.

Bierce, A. (2005). Un habitante de Carcosa. En Molina, M. (Ed).Cuentos de terror, Santiago: Alfaguara.


Notas




Antología 201

��

�� Elicura Chihuailaf, poeta chileno.

La poesía no sirve para nada me dicen

Y en el bosque los árboles se acarician

son sus raíces azules

y agitan sus ramas al aire

saludando con pájaros el rastro del Avestruz

poesía es el hondo susurro de los asesinados

el rumor de hojas en el otoño

la tristeza por el muchacho

que conserva la lengua

pero ha perdido el alma

La poesía, la poesía

es un gesto, un sueño, el paisaje

tus ojos y mis ojos muchacha

oídos corazón, la misma música

Y no digo más, porque nadie encontrará

la llave que nadie ha perdido

Y poesía es el canto de mis Antepasados

el día de invierno que arde y apaga

esta melancolía tan personal.

Chihuailaf, E. (2006). La llave que nadie ha perdido.De sueños azules y contrasueños. Santiago: Universitaria.

El autor

Poeta mapuche nacido en Quechurewe,Región de la Araucanía, en 1952. Durante suniñez la familia se traslada a Cunco, donderealiza sus estudios primarios. La enseñanzamedia la cursa como interno en el Liceo deTemuco. Su preparación académica terminaen la Universidad de Concepción, donde setitula de obstetra, profesión que no haejercido.

La niñez del poeta estuvo marcada por latradición de su familia y de su pueblo. Susantepasados eran campesinos, de quienesaprende a cultivar la tierra, a compartir lacultura, ser parte de todo su mundo. De estaherencia fluye su quehacer poético. El escritorplantea que su escritura viene de la oralidaddel pueblo mapuche, de la conversación, yaque así transmiten los mayores sus vivencias.La palabra, la gestualidad, expresa laconcepción del mundo. Elicura busca que sucultura permanezca, para lo cual trabaja en el“no olvido”, basándose en la siguienteconsigna: hay un presente porque tras él hayun pasado que lo sustenta. Asimismo, Elicuraproduce una poesía dialógica, en la que elhablante lírico conversa con la naturaleza, laque insta a hacer prevalecer su cultura.

Obtuvo en dos ocasiones el premio delConsejo Nacional del Libro y la Lectura. En 1997 recibe el Premio Municipal deLiteratura, de la Municipalidad de Santiago.

Su obra ha sido traducida a diversas lenguas.

Poesía

Chihuailaf, E. (s.f) www.letras.s5.comRecuperado el 23 de marzo de 2010, dehttp://www.letras.s5.com/elicura070102.htm

La obra

En una entrevista aparecida en la Revista Caras (2001), el autor explica sus motivacionesliterarias: “Descubrí que en el papel podía oírme a mí mismo. Y mis temas siempre han sidodescubrir la naturaleza, la llegada del otoño; los cantos propios; el aroma del pan de rescoldorecién horneado. Es la memoria de mi infancia, que sostiene mi pensamiento". También relata lamisión que le han asignado sus padres al nombrarle: "Elicura significa, en mapuche, "piedra-transparente". La piedra es el corazón, que debe ser pulida por el agua del espíritu. Entonces,quien quiere ser transparente debe trabajar con las palabras".

Algunas de sus publicaciones son: El invierno y su imagen (1977), En el país de la memoria(1988), Otros poemas azules (1993), Sueños azules y contrasueños (1995), de EditorialUniversitaria -reeditado en 2000- y que obtuvo el premio a la mejor obra literaria del ConsejoNacional del Libro; y Recado confidencial a los chilenos (1999).

La llave que nadie ha perdidoElicura Chihuailaf



Antología202

��

��Antón Chéjov, dramaturgo ruso.

Salón en la casa de ChubukovEscena I

Chubukov y Lómov (este entra vestido de frac y con guantesblancos).

Chubukov (yendo al encuentro de Lómov).—¡Amigo mío!¡A quién veo! ¡Iván Vasílievich! ¡Qué alegría!(Le estrecha la mano). ¡Esta sí es unasorpresa, madrecita!... ¿Cómo está?

Lómov. —Bien, muchas gracias. Y usted, ¿qué tal?

Chubukov. —Vamos tirando, ángel mío, gracias a sus oraciones y demás. Siéntese, se losuplico humildemente... ¿por qué se presenta usted con tanta solemnidad? Defrac, con guantes y demás. ¿Acaso va usted a alguna parte, carísimo amigo?

Lómov. —No, solo vengo a verle a usted, mi muy respetable Stepán Stepánovich.

Chubukov. —Entonces, ¿a qué viene el frac, encantador amigo? ¡Parece que va usted devisita por año nuevo!

Lómov. —Verá de qué se trata. (Le toma del brazo). He venido a verle, mi muy respetableStepán Stepánovich, para incomodarle con un ruego. Varias veces he tenido elhonor de dirigirme a usted en solicitud de ayuda, y usted, por decirlo así...perdone usted, estoy emocionado. Beberé un poco de agua, respetable StepánStepánovich. (Bebe agua).

Chubukov (aparte). —¡Ha venido a pedirme dinero! ¡No le daré! (A Lómov). ¿De qué se trata,buen mozo?

Lómov. —Verá usted, Respeta Stepánovich..., perdón, Stepán Respetánovich... es decir,estoy terriblemente emocionado, como tiene usted la bondad de ver... En unapalabra, usted es el único que puede ayudarme...

Chubukov. —¡Ah, no le dé vueltas, madrecita! ¡Dígalo de una vez! ¿A ver?

Lómov. —Ahora mismo... al instante. El caso es que he venido a pedir la mano de su hijaNatalia Stepánovna.

Chubukov (alegremente). – ¡Madrecita! ¡Iván Vasílievich! Repítalo otra vez.

Lómov. —Tengo el honor de pedirle...

Chubukov (interrumpiéndole).—Mi querido amigo... Qué contento estoy, y demás... Como selo digo, y así sucesivamente. (Le abraza y le besa). Hace tiempo que lo deseaba.


Antón Chéjov fue un dramaturgo y narradorruso que nace en 1860 y muere en 1904. En1896 escribió la obra La gaviota, la cual fuepuesta en escena por el afamado directorteatral Konstantin Stanislavski. Muchas otrasobras suyas siguen siendo representadashasta hoy con éxito, es el caso de El tíoVania, Las tres hermanas y El jardín de loscerezos. La crítica actual lo considera,además, un maestro del relato que, utilizandoescenas de la vida cotidiana, logra plasmaratmósferas y estados de ánimo en susnarraciones y dramas. Algunos de susmejores relatos se hallan en un libropóstumo, Los veraneantes y otros cuentos.

Los relatos de Antón Chéjov son ejemplosmaestros de la literatura realista, y abordantemáticas del mundo cotidiano, sininfluencias fantásticas.

La petición de manoAntón Chéjov




Antología 203

��

Era mi deseo de siempre. (Suelta una lagrimita).Y siempre le he querido a usted,ángel mío, como se quiere a un hijo. Que el cielo os conceda a los dos paz, amor ydemás, que yo deseaba tanto... Pero ¿qué hago de pie, como un mentecato? ¡Mehe quedado turulato de alegría, completamente turulato! Oh, yo, con toda elalma... Voy a llamar a Natasha y demás.

Lómov. (enternecido). —Mi muy respetable Stepán Stepánovich, qué cree usted,¿puedo confiar en el consentimiento de ella?

Chubukov. —Un hombre, eso es, tan guapo y... ¡y ella, de pronto, iba a negar suconsentimiento! Seguro que está enamorada como una gatita y demás...¡Ahora mismo! (Sale).

[…]

Escena III

Natalia Stepánovna y Lómov.

Natalia Stepánovna (entra). —¡Ah, es usted! Y papá me dice: ve, hay un comerciante que havenido por mercancía. ¡Buenos días, Iván Vasílievich!

Lómov. —¡Buenos días, mi muy respetable Natalia Stepánovna!

Natalia Stepánovna. —Perdón, voy con delantal y de trapillo... Estamos limpiando guisantespara ponerlos a secar. ¿Por qué ha estado tanto tiempo sin venir avernos? Siéntese... (Se sientan). ¿Quiere usted desayunar?

Lómov. —No, gracias, ya he tomado alguna cosa.

Natalia Stepánovna. —Fume... aquí tiene cerillas... El tiempo es magnífico, pero ayer llovióde tal manera que los jornaleros no hicieron nada en todo el día. ¿Yahan segado mucho ustedes? Yo, figúrese, he metido prisas y he segadoya todo el prado; ahora estoy desolada, me temo que se pudra el heno.Habría sido mejor esperar. Pero ¿qué es esto? Usted, según veo, va defrac. ¡Qué maravilla! ¿Va usted a algún baile, quizá? Dicho sea de paso,está usted mucho más guapo... La verdad, ¿por qué va tan elegante?

Lómov (agitándose). —Verá, muy respetable Natalia Stepánovna... El caso es que hedecidido rogarle que me escuche... Naturalmente, usted se sorprenderáy hasta se enojará, pero yo... (Aparte). ¡Qué frío más espantoso!

Natalia Stepánovna. ¿De qué se trata? (Pausa). —¿A ver?

Lómov. —Intentaré ser breve. Usted sabe, mi muy respetable NataliaStepánovna, que tengo el honor de conocer a su familia desde hacemucho tiempo, desde la infancia. Mi difunta tía y su esposo, de quienes,como usted sabe, heredé la tierra, siempre tuvieron en gran estima a supadre y a su difunta madre. El linaje de los Lómov y el linaje de los

Notas



Antología204

��

Chubukov han mantenido siempre las relaciones más amistosas yhasta cabe decir familiares. Además, como usted tiene a bien saber, miPradillo de los Bueyes limita con su bosque de abedules.

Natalia Stepánovna. —Perdón si le interrumpo. Usted dice “mi Pradillo de los Bueyes”...¿Acaso es suyo?

Lómov. —Es mío, claro...

Natalia Stepánovna. —¡Vaya, hombre! ¡El Pradillo de los Bueyes es nuestro y no suyo!

Lómov. —No, es mío, mi muy respetable Natalia Stepánovna.

Natalia Stepánovna. —Esto para mí es una novedad. ¿De dónde saca usted que es suyo?

Lómov. —¿Cómo, de dónde? Me refiero al Pradillo de los Bueyes que entra encuña entre su bosque de abedules y el pantano Quemado.

Natalia Stepánovna. —Eso, sí. Sí... Es nuestro...

Lómov. —No, se equivoca, mi muy respetable Natalia Stepánovna, es mío.

Natalia Stepánovna. —¡Recapacite, Iván Vasílievich! ¿Desde cuándo es suyo?

Lómov. —¿Cómo, desde cuándo? Que yo recuerde, siempre ha sido nuestro.

Natalia Stepánovna. —Admitamos que esto no es así, y perdone.

Lómov. —Papeles cantan, mi muy respetable Natalia Stepánovna. El Pradillo delos Bueyes estuvo, en otro tiempo, en litigio, esto es verdad; pero ahoratodo el mundo sabe que es mío. Sobre esta cuestión nada hay quediscutir. Permítame recordarle que la abuela de mi tía cedió ese pradoen usufructo ilimitado y gratuito a los campesinos del abuelo del padrede usted porque le cocían ladrillos para ella. Los campesinos del abuelode su padre aprovecharon gratuitamente el prado durante unoscuarenta años y se acostumbraron a considerarlo como suyo; peroluego, cuando salió la ley emancipando a los siervos...

Natalia Stepánovna. —¡No fue como usted cuenta! Tanto mi abuelo como mi bisabueloconsideraban que su tierra llegaba hasta el pantano Quemado. Estosignifica que el Pradillo de los Bueyes era nuestro. ¿Qué puedediscutirse sobre esto? No lo comprendo. ¡Hasta resulta desagradable!

Lómov. —¡Le enseñaré los papeles, Natalia Stepánovna!

Natalia Stepánovna. —¡Es nuestro! Aunque se pase usted dos días demostrando locontrario, aunque se ponga usted quince fraques, el prado es nuestro,nuestro y nuestro... Lo suyo no lo quiero, pero tampoco deseo perder lomío... ¡Ya lo sabe!

Lómov. —A mí, Natalia Stepánovna, el Pradillo de los Bueyes no me haceninguna falta, pero se trata de una cuestión de principio. Si usted tienea bien permitírmelo, se lo regalo.


Notas




Antología 205

��

Natalia Stepánovna. —También yo se lo puedo regalar a usted, ¡es mío!... ¡Todo esto por lomenos resulta extraño, Iván Vasílievich! Hasta ahora le hemos tenido austed por un buen vecino, por un amigo; el año pasado le prestamos lamáquina trilladora y entonces nos vimos obligados a acabar la trilla ennoviembre y usted nos trata como si fuéramos gitanos. Usted meregala mi propia tierra. ¡Perdón, eso no está bien entre vecinos! A mimodo de ver, hasta es una insolencia, si usted quiere...

Lómov. —Así pues, resulta, según usted, que yo soy un usurpador, ¿eh?Señorita, nunca me he apoderado de tierras ajenas y no permito queme acusen de ello... (Se acerca rápidamente al jarro de agua y bebe). ¡ElPradillo de los Bueyes es mío!

Natalia Stepánovna. —¡Mentira, es nuestro!

Lómov. —¡Es mío!

Natalia Stepánovna. —¡Mentira! ¡Se lo demostraré! ¡Hoy mismo mandaré mis segadores aese prado!

Lómov. —¿Qué?

Natalia Stepánovna. —¡Hoy mismo estarán allí mis segadores!

Lómov. —¡Y yo los echaré de allí a puntapiés!

Natalia Stepánovna. —¡No se atreva!

Lómov (llevándose una mano al corazón). —El Pradillo de los Bueyes es mío,¿comprende? ¡Es mío!

Natalia Stepánovna. —¡Hágame el favor de no gritar! ¡Puede usted gritar hastaenronquecer de ira en su casa, pero aquí le ruego que no rebase loslímites de la decencia!

Escena IV

Los mismos y Chubukov.

Chubukov. (entrando). —¿Qué ocurre? ¿Qué gritos son estos?

Natalia Stepánovna. —Papá, por favor, explica a este señor a quién pertenece el Pradillo delos Bueyes: ¿a nosotros o a él?

Chubukov. (a Lómov). —Pollito, ¡el Pradillo de los Bueyes es nuestro!

Lómov. —Por favor, Stepán Stepánovich, ¿de dónde saca usted que es suyo?¡Por lo menos usted sea razonable! La abuela de mi tía cedió el Pradillode los Bueyes en usufructo temporal y gratuito a los campesinos delabuelo de usted. Los campesinos se aprovecharon de la tierra durantecuarenta años y se acostumbraron a considerarla como suya, perocuando salió la ley emancipando a los siervos...

Notas



Antología206

��

Chubukov. —Perdón, carísimo... Usted se olvida de que precisamente loscampesinos no pagaban a su abuela de usted y así sucesivamenteporque el prado se hallaba entonces en litigio y demás... Pero ahora no hay perro que no sepa, eso es, que es nuestro. ¡Usted no ha visto el plano!

Lómov. —Pues yo le demostraré que es mío.

Chubukov. —No lo podrá demostrar, mi joven predilecto.

Lómov. —¡Sí, se lo demostraré!

Chubukov. —Madrecita mía, ¿para qué gritar tanto? Gritando, eso es, nodemostrará nada. Lo suyo no lo quiero, pero tampoco tengo laintención de perder lo mío. ¿A qué santo? Ya que a esto se llega,simpatiquísimo, si tiene usted la intención de disputarme ese prado ydemás, antes lo regalo a los mujiks que a usted. ¡Ya lo sabe!

Lómov. —Nada, ustedes me toman, sencillamente, por imbécil y se ríen de mí.Dicen que mi tierra es suya y aún quieren que conserve la sangre fría yque hable sin sulfurarme. ¡Usted no es un vecino, es un usurpador!

Chubukov. —¿Cómo? ¿Qué ha dicho usted?

Natalia Stepánovna. Papá, —¡manda enseguida segadores al Pradillo!

Chubukov. (a Lómov). —¿Qué ha dicho usted, muy señor mío?

Natalia Stepánovna. —El Pradillo de los Bueyes es nuestro y muy nuestro, ¡No lo cederé!

Lómov. —¡Esto lo veremos! En los tribunales les demostraré que es mío.

Chubukov. —¿En los tribunales? ¡Puede usted acudir a los tribunales, muy señormío, y así sucesivamente! ¡Puede hacerlo! Yo a usted le conozco, lo queusted espera es encontrar una ocasión para querellarse y demás...¡Lioso que es usted! ¡Toda su familia ha sido trapisonda! ¡Toda!

Lómov. —¡Le ruego que no ofenda a mi familia! En la familia de los Lómov,todos han sido honrados, ni uno ha sido llevado a los tribunales pormalversación de fondos, como su tío.

Chubukov. —¡Pues los Lómov, de su familia, han sido todos unos locos!

Natalia Stepánovna. —¡Todos, todos, todos!

Chubukov. —Su abuelo era un borracho perdido y su tía menor, NastasiaMijáilovna, huyó con un arquitecto y demás...

Lómov. —Y su madre era renca. (Se lleva una mano al corazón). ¡Ay, unapunzada! La cabeza se me va... ¡Madrecita!... ¡Agua!

Chubukov. —¡Y su padre era un jugador y un glotón!

Natalia Stepánovna. —¡Y su tía, una chismosa como hay pocas!


Notas




Antología 207

��

Lómov. —Se me ha paralizado la pierna izquierda... Y usted es un intrigante...¡Oh, el corazón!... Y no es un secreto para nadie que usted, antes de laselecciones... Veo como chispas en los ojos... ¿Dónde está mi sombrero?

Natalia Stepánovna. —¡Todo esto es vil, indecoroso, sucio!

Chubukov. —Y usted, sí, señor, ¡usted es un hombre dañino, un hombre de doscaras y enredón! ¡Eso es!

Lómov. —Aquí está el sombrero... ¿Dónde está la puerta? ¡Oh!... Me pareceque voy a morirme... (Se dirige hacia la puerta).

Chubukov. (gritándole, tras él). –¡Y que no vuelva usted a poner los pies en mi casa!

Natalia Stepánovna. —¡Acuda a los tribunales! ¡Ya veremos!

(Lómov sale, tambaleándose).

Escena V

Chubukov y Natalia Stepánovna.

Chubukov. —¡Al diablo! (Va y viene muy agitado).

Natalia Stepánovna. —¡Qué canalla! Después de esto, cree en los buenos vecinos.

Chubukov. —¡Sinvergüenza! ¡Espantapájaros demala muerte!

Natalia Stepánovna. —¡Qué monstruo! Dice que es suya unatierra que no le pertenece y aún seatreve a alzar la voz.

Chubukov. —¡Y ese esperpento, ese gallina que nove más allá de sus narices se atreve aúna hacer peticiones de mano y demás!¿Qué te parece? ¡Pedir la mano!

Natalia Stepánovna. —¿Qué petición de mano?

Chubukov. —¡Cómo! Ha venido para pedir tumano.

Natalia Stepánovna. —¿A pedir mi mano? ¿A mí? ¿Por qué no me lo has dicho antes?

Chubukov. —¡Por esto se ha vestido de frac! ¡El salchicha ese!

Natalia Stepánovna. —¿La mía? ¿A pedir mi mano? ¡Ah! (Se deja caer en un sillón y gime).¡Que vuelva! ¡Que vuelva! ¡Ah! ¡Que vuelva!

Chubukov. —¿Quién ha de volver?

Natalia Stepánovna. —¡Pronto, pronto! ¡Me desmayo! ¡Que vuelva! (Sufre un ataque de histerismo).

Notas



Antología208

��

Chubukov. —¿Qué es esto? ¿Qué te ocurre? (Se agarra la cabeza con las manos).¡Qué desgraciado soy! ¡No puedo más!

Natalia Stepánovna. —¡Me muero! ¡Que vuelva!

Chubukov. —¡Tú! Espera. ¡No berrees! (Sale corriendo).

Natalia Stepánovna. (gime sola). —¡Qué hemos hecho! ¡Que vuelva! ¡Que vuelva!

Escena VI

Natalia Stepánovna y Lómov.

Lómov. (entra, abatido). —Tengo unas palpitaciones espantosas... La pierna se me ha entorpecido... qué punzadas en el costado...

Natalia Stepánovna. —Perdón, nos hemos acalorado,IvánVasílievich... Ahora lo recuerdo: elPradillo de los Bueyes realmente es suyo.

Lómov. —El corazón me palpita de maneraterrible... El Pradillo es mío... Noto un ticen los dos ojos...

Natalia Stepánovna. —Es suyo, el Pradillo es suyo... sí, señor.Siéntese. (Se sientan). Nosotros noteníamos razón...

Lómov. —Yo, por principio... La tierra no me importa, lo que me importa es el principio…

Natalia Stepánovna. —Desde luego, el principio... Bueno, hablemos de alguna otra cosa.

Lómov. —Tanto más, cuanto que tengo pruebas. La abuela de mi tía dio a loscampesinos del abuelo del padre de usted...

Natalia Stepánovna. —Basta de esta cuestión, basta... (Aparte). No sé cómo empezar… (A Lómov). ¿Se dispone a ir pronto de caza?

Lómov. —Quiero ir a la del urogallo, mi muy respetable Natalia Stepánovna,después de la siega. ¡Ah! ¿Se lo han dicho? ¡Figúrese qué desgracia lamía! Mi perro Adivina, que usted se digna conocer, cojea.

Natalia Stepánovna. —¡Qué pena! ¿Y a qué se debe?

Lómov. —No lo sé... Se habrá dislocado una pata o lo habrán mordido otrosperros… (Suspira). ¡Es el mejor perro del mundo, por no hablar de loque me costó! Pagué por él a Mirónov ciento veinticinco rublos.

Natalia Stepánovna. —¡Lo pagó muy caro, Iván Vasílievich!


Notas




Antología 209

��

Lómov. —Pues, a mi modo de ver, fue muy barato. El perro es maravilloso.

Natalia Stepánovna. —Por Escapa, papá dio ochenta y cinco rublos, ¡y Escapa es muchomejor que su Adivina!

Lómov. —¿Escapa mejor que Adivina? ¡Qué ocurrencia! (Se ríe). ¡Escapa mejorque Adivina!

Natalia Stepánovna. —Naturalmente, es mejor. Escapa todavía es joven, aún no es un perrohecho, pero por su agilidad no se encontrará otro mejor.

Lómov. —Perdón, Natalia Stepánovna, pero usted olvida que Escapa es cortode mandíbula, y un perro corto de mandíbula es siempre de poca presa.

Natalia Stepánovna. —¿Corto de mandíbula? ¡Es la primera vez que lo oigo decir!

Lómov. —Se lo aseguro, la mandíbula inferior es más corta que la superior.

Natalia Stepánovna. —¿Las ha medido usted?

Lómov. —Las he medido. Para matear, vale, claro, mas, para cobrar la pieza,difícilmente...

Natalia Stepánovna. —En primer lugar, nuestro Escapa es un perro de raza y de muchopelo, es hijo de Brinca y Escoplo, mientras que su bermejo pío no sesabe de qué raza es... Además, es viejo y feo, como un penco...

Lómov. —Viejo, sí, pero no lo cambiaría ni por cinco Escapas como el suyo...¿Acaso es posible? Adivina es un perro, mientras que Escapa... hasta esridículo discutirlo... Perros como su Escapa los tiene cualquier montero.Veinticinco rublos ya sería por él un precio excelente.

Natalia Stepánovna. —Hoy, Iván Vasílievich, se le ha metido en el cuerpo el espíritu decontradicción. Tan pronto se figura que el Pradillo es suyo como queAdivina es mejor que Escapa. No me gusta que un hombre diga lo queno piensa. Usted sabe perfectamente que Escapa es cien veces mejorque su... que ese tonto de Adivina. ¿Para qué, pues, decir lo contrario?

Lómov. —Ya veo, Natalia Stepánovna, que me tiene usted por ciego o porimbécil. ¡Pero comprenda que su Escapa es corto de mandíbula!

Natalia Stepánovna. —No es verdad.

Lómov. —¡Corto de mandíbula!

Natalia Stepánovna. (grita). —¡No es cierto!

Lómov. —¿Por qué chilla, señorita?

Natalia Stepánovna. —¿Por qué dice usted cosas absurdas? ¡Es indignante! ¡A su Adivina yahabría que pegarle un tiro, y usted lo compara con Escapa!

Lómov. —Perdone, no puedo continuar esta discusión. Tengo palpitaciones.

Natalia Stepánovna. —Ya lo he observado: los cazadores que más discuten son los quemenos entienden.

Notas



Antología210

��

Lómov. —Señorita, se lo ruego, cállese... El corazón me estalla... (Grita).¡Cállese!

Natalia Stepánovna. —¡No me callaré mientras no reconozca usted que Escapa es cienveces mejor que su Adivina!

Lómov. —¡Cien veces peor! ¡Ojalá reviente su Escapa!. La sien... el ojo... el hombro...

Natalia Stepánovna. —¡Y su estúpido Adivina ni necesita reventar, pues ya sin ello estáreventado!

Lómov. (llora). —¡Cállese! ¡Se me parte el corazón!

Natalia Stepánovna. —¡No me callaré!

Escena VII

Los mismos y Chubukov.

Chubukov (entra). —¿Qué pasa ahora?

Natalia Stepánovna. —Papá, di con toda sinceridad, aconciencia: qué perro es mejor, ¿nuestroEscapa o su Adivina?

Lómov. —Stepán Stepánovich, se lo suplico, digasolo una cosa: ¿es corto de mandíbula suEscapa o no? ¿Sí o no?

Chubukov. —¿Y si lo fuera? ¡Vaya importancia! En cambio, en todo el distrito nohay un perro mejor, y demás...

Lómov. —¿Pero no es mejor mi Adivina? ¡Sea sincero!

Chubukov. —No se altere, carísimo... Permítame... Su Adivina, eso es, tiene susbuenas cualidades... Es de raza pura, de piernas fuertes, lomos sólidos ydemás. Pero ese perro es viejo y corto de morro.

Lómov. —Perdone, pero con mis palpitaciones... Vayamos a los hechos... Tengaa bien recordar que en los pastos de Maruskin mi Adivina iba orejacontra oreja con el Alcanza del conde, mientras que su Escapa sequedó atrás una versta entera.

Chubukov. —Se quedó atrás porque el montero del conde le dio un latigazo.

Lómo. —Con razón. Todos los perros corrían tras la zorra y el Escapa laemprendió contra un carnero.

Chubukov. —No es verdad... Querido amigo, yo me sulfuro pronto y, eso es, leruego poner fin a esta discusión. Lo golpeó porque a todos les daenvidia el perro de otro... ¡Sí! ¡Todos son unos envidiosos! ¡Tampocousted, señor, está libre de pecado! ¡Lo recuerdo todo!


Notas




Antología 211

��

Lómov. —¡También yo lo recuerdo!

Chubukov. (parodiándole). —También yo lo recuerdo... ¿Y qué recuerda usted?

Lómov. —Palpitaciones... La pierna no me obedece... No puedo.

Natalia Stepánovna (parodiándole). —Palpitaciones... ¿Qué cazador es usted? Lo que ha dehacer usted es tumbarse en la cocina al calor de la estufa y dedicarse acazar cucarachas, en vez de correr tras las zorras. Palpitaciones...

Chubukov. —La verdad, ¿qué cazador es usted? Con las palpitaciones, eso es, quetiene, lo mejor es quedarse en casa y no verse agitado sobre la silla demontar. Bien estaría que fuera usted de caza para cazar, pero usted vasolo para discutir, para fastidiar los perros de los otros y demás. Yo mesulfuro pronto, dejemos esta conversación. Lo que pasa es que ustedno es un cazador, ¡ni mucho menos!

Lómov. —¿Acaso lo es usted, un cazador? Usted va de caza solo para tirar de lalevita al conde e intrigar... ¡El corazón!... ¡Usted es un intrigante!

Chubukov. —¿Qué? ¿Yo, un intrigante? (Grita). ¡A callar!

Lómov. —¡Intrigante!

Chubukov. —¡Mocoso! ¡Cachorro!

Lómov. —¡Vieja rata!

Chubukov. –Cállate, o te pego un tiro como a una perdiz. ¡Imbécil!

Lómov. —Todo el mundo sabe que —¡oh, el corazón!— que su difunta mujerle daba a usted buenas azotainas... La pierna... las sienes... las chispasen los ojos... Me caigo, me caigo...

Chubukov. —¡Y a ti, a ti el ama de llaves te tiene en el puño!

Lómov. —Ay, ay, ay... ¡me ha estallado el corazón! ¿Dónde tengo el hombro?...Me muero. (Se deja caer en un sillón). ¡El doctor! (Se desvanece).

Chubukov. —¡Criatura! ¡Mocoso! ¡Estúpido! ¡Me siento mal! (Bebe agua). ¡Mal!

Natalia Stepánovna. —¿Qué cazador es usted? ¡Usted no sabe ni siquiera montar a caballo!(A su padre). ¡Papá! ¿Qué le pasa? ¡Papá! ¡Mira, papá! (Chilla). ¡IvánVasílievich! ¡Ha muerto!

Chubukov. —¡Me siento mal!... ¡Me falta la respiración!... ¡Aire!

Natalia Stepánovna. —¿Ha muerto? (Tira de una manga de Lómov). ¡Iván Vasílievich! ¡IvánVasílievich! ¿Qué hemos hecho? ¡Ha muerto! (Se deja caer en un sillón).¡Un médico! ¡Un médico! (Sufre una crisis de histerismo).

Chubukov. —¡Oh!... ¿Qué es esto? ¿Qué te ocurre?

Natalia Stepánovna. (gime). —¡Ha muerto!... ¡Ha muerto!

Chubukov. —¿Quién ha muerto? (Mira a Lómov). ¡Ha muerto, efectivamente!

El lector

Los textos no explicitan toda la información, por tanto, es el lector el que debe ser capaz deejecutar los esfuerzos cognitivos y realizar las inferencias fundamentales para llenar espaciosinformacionales vacíos y conectar proposiciones de la cadena textual.

El lector posee visiones de mundo influidas por los contextos situacionales donde se desarrolla laactividad comprensiva. Además, se agrega el aporte de los conocimientos previos que le permitiránuna variedad de interpretaciones.

Donoso, A (2008). Manual esencial lengua castellana y comunicación. Santiago: Editorial. p. 110.


Es un subproceso de un proceso mayor quees comprender.

Habilidad que se desarrolla a lo largo deltiempo y en la que el lector tiene un rolactivo ya que no es algo que acontecepasivamente. Es decir, si el texto escrito seentiende como una unidad semántico-estructural que provee pistas para que unlector lo haga coherente, éste debe sercapaz de controlar sus propios procesosmentales, con el fin de construir unainterpretación textual acorde con susconocimientos anteriores y con lasintenciones del escritor.

Leer es, también, evaluar la calidad deltexto, las ideas o el propósito del autor,criticar o confrontar las ideas expresadascon las propias. No implica aceptartácitamente cualquier proposición, peroexige del que va a criticar u ofrecer otraalternativa, una comprensión cabal de loque está exponiendo.

La enseñanza de la lectura, en la mayoríade las sociedades actuales, se realiza conuna instrucción formal e institucionalizada,como es la escuela. Se aprende a leer, ainteractuar con el texto para obtener unainformación adecuada según los objetivosque guíen la lectura.



Antología212

��

¡Válgame Dios! ¡Agua! ¡Un doctor! (Acerca un vaso a la boca de Lómov).¡Beba!... No, no bebe... Esto significa que ha muerto y demás... ¡Quédesgraciado soy! ¿Por qué no me meto una bala en la cabeza? ¿Por quéno me he degollado todavía? ¿A qué espero? ¡Dadme un cuchillo!¡Dadme una pistola! (Lómov se mueve). Parece que revive... ¡Bebaagua!... Así... bien...

Lómov. —Chispas... niebla... ¿Dónde estoy?

Chubukov. —Cásese usted cuanto antes y... ¡al diablo! ¡Ella da su consentimiento!(Une las manos de Lómov y de Natalia Stepánovna). Ella está de acuerdoy demás. Os bendigo a los dos y demás. ¡Lo único que os pido es queme dejéis en paz!

Lómov. —¿Eh? ¿Qué? (Levantándose). ¿A quién?

Chubukov. —¡Ella da su consentimiento! ¿Entonces? Besaos y... ¡al diablo los dos!

Natalia Stepánovna. (gime). —Él vive... Sí, sí, doy mi consentimiento...

Chubukov. —¡Besaos!

Lómov. —¿Eh? ¿A quién? (Él y Natalia Stepánovna se besan). Qué agradable...Permítanme, ¿de qué se trata? Ah, sí, comprendo... El corazón... laschispas... Soy feliz, Natalia Stepánovna... (Le besa una mano). No sientola pierna...

Natalia Stepánovna. —Yo... yo también soy feliz... muy feliz...

Chubukov. —¡Oh, qué peso se me ha quitado de encima!... ¡Uf!

Natalia Stepánovna. —Pero... de todos modos, reconózcalo por lo menos ahora: Adivina espeor que Escapa.

Lómov. —¡Es mejor!

Natalia Stepánovna. —¡Es peor!

Chubukov. —¡Bueno, empieza la felicidad conyugal! ¡Venga, champaña!

Lómov. —¡Es mejor!

Natalia Stepánovna. —¡Es peor! ¡Es peor! ¡Es peor!

Chubukov. (intentando gritar más que ellos). —¡Champaña! ¡Champaña!

Telón

Chéjov, A. (2007). Una petición de mano. Obras completas vol.I. Madrid: Aguilar.


Podemos leer un texto de maneras muy diferentes, dependiendo del objetivo que se tenga.

Tipo de lectura

Tipo de lectura

Superficial

Selectiva

Atenta

Profunda

Características

Se limita a ojear un texto sin profundizar en él.El lector se hace una idea aproximada del contenido.

Se busca en el texto aquello que interesa de manera específica.

Se lee para conocer más detalladamente el contenido del texto.

Se lee con el fin de aprender algo sobre el tema.Se debe analizar la información y retener lo esencial.

Ejemplos

Leer los titulares de la prensa.Ojear un libro.

Buscar en una novela un episodio en particular.Localizar el número de un amigo en la guía telefónica.

Leer comprendiendo las ideas y los detalles de unanovela, noticia, enciclopedia, etc.

Leer analizando y jerarquizando todas las ideas de undeterminados texto: novela, poesía, artículo de opinión, etc.

Donoso, A (2008). Manual esencial lengua castellana y comunicación. Santiago: Editorial. p. 111.




Antología 213

��

��Edgar Allan Poe, escritor estadounidense.

¡Es cierto! He sido y soy terriblementenervioso, ¿pero por qué van a decir que estoy

loco? La enfermedad me ha aguzado los sentidos, nolos ha destruido ni embotado. El oído era, de todosellos, el más agudo. Oía todas las cosas del cielo y dela tierra. Oía muchas cosas del infierno. ¿Cómopuede ser entonces que esté loco? ¡Escuchen yobserven con qué calma y con qué sano juicio puedo contarles toda la historia!

Me resulta imposible decir cómo se me ocurrió la idea por primera vez, pero, una vezconcebida, me obsesionó de día y de noche. No había ningún motivo, tampoco pasión.Yo amaba al viejo. Nunca me había hecho daño, jamás me había insultado. Tampocoquería quedarme con su dinero. ¡Creo que fue su ojo! ¡Sí, eso fue! Uno de sus ojosparecía el ojo de un buitre: un ojo azul pálido cubierto por una membrana. Cada vezque me miraba, se me helaba la sangre. Entonces, gradualmente, muy gradualmente,decidí quitarle la vida al viejo para librarme de ese ojo para siempre.

Esta es la cuestión. Ustedes me creen loco, pero los locos no razonan. ¡Deberían dehaberme visto! Deberían de haber visto con qué astucia procedí, con qué cuidado, conqué perspicacia y con qué disimulo puse manos a la obra. Nunca fui tan amable con elviejo como la semana anterior al asesinato. Y todas las noches, alrededor de las doce,giraba el picaporte de su puerta y la abría ¡tan suavemente! Y cuando la abertura erasuficiente como para pasar la cabeza, introducía un farol tapado, completamente tapadopara que ninguna luz se filtrase dentro de la pieza, y entonces metía la cabeza. Oh,¡ustedes se hubieran reído al verme meter la cabeza con tanto cuidado! La movíadespacio, muy despacio, para no perturbar el sueño del viejo. Tardaba una hora enmeter toda la cabeza dentro de la abertura para verlo echado sobre la cama. ¿Hubierapodido un loco actuar de manera tan astuta? Y cuando mi cabeza estaba bien adentrode la pieza, destapaba la lámpara con mucho cuidado —¡oh, con tanto cuidado!—porque las bisagras crujían. La abría solamente para que un único rayo de luz cayerasobre ese ojo de buitre. E hice esto mismo durante siete largas noches, justo a lamedianoche. Pero me encontraba siempre con el ojo cerrado, y entonces era imposiblellevar a cabo el trabajo, porque no era el viejo el que me irritaba, sino su ojo maligno. Ycada mañana, cuando amanecía, entraba con descaro en su habitación y conversaba conél animadamente, llamándolo por su nombre en tono cariñoso y preguntándole cómohabía pasado la noche. Como pueden ver, el viejo tendría que haber sido muy perspicazpara sospechar que todas las noches, justo a las doce, yo lo observaba mientras dormía.

Edgar Allan Poe nace en Boston en 1809 ymuere en Baltimore en 1849. Fue escritor ycreador del género policíaco con sus relatosLos crímenes de la calle Morgue (1841) y LaCarta Robada (1845); precursor de la cienciaficción con La incomparable aventura de untal Hans Pfall (1835); maestro del género deterror con Ligeia (1838) y La caída de la casaUsher (1839), entre otros. También trabajó eltema metafísico y lo satírico.

En poesía destaca El cuervo (1845), ytambién tiene escritos teóricos como Lafilosofía de la composición (1846).

Los relatos de Poe sientan las bases delcuento moderno. Él determina que laestructura del cuento debe estar encaminadahacia un final sorprendente que impacte allector. Además, su narrativa se caracterizapor recrear situaciones y ambientes demisterio y horror, por los elementosfantásticos y por la irrupción del suspensocomo fundamento de la literatura policíaca ydetectivesca.

El corazón delator Edgar Allan Poe



Antología214

��

La octava noche fui aún más cuidadoso al abrir la puerta. Las agujas del reloj se movíanmucho más rápido que mis manos. Nunca antes de esa noche había advertido el poderde mi fuerza y de mi sagacidad. Apenas podía reprimir la emoción de mi triunfo. Pensarque allí estaba yo, abriendo la puerta poco a poco y que él ni siquiera imaginaba misactos o mis pensamientos secretos. La idea me hizo reír, y quizá me haya oído, porquede pronto se movió en la cama, como sobresaltado. Ahora ustedes pueden pensar queretrocedí, pero no. La habitación estaba completamente oscura —las persianaspermanecían bien cerradas por miedo a los ladrones— y yo sabía que él no era capaz dever la abertura de la puerta, así que seguí empujándola, empujándola con firmeza.

Tenía la cabeza adentro y estaba por destapar el farol cuando mi pulgar resbaló sobre laperilla y el viejo saltó en la cama, gritando:

—¿Quién anda ahí?

Me quedé quieto y no dije nada. Durante una hora entera no moví ni un músculo y en eselapso no lo oí volver a recostarse. Seguía sentado en la cama, escuchando, tal como yo lohabía hecho, noche tras noche, contemplando la presencia de la muerte en las paredes.

Pronto oí un gemido débil y supe que era un gemido de terror mortal. No era un gemido depena o de dolor, ¡no!, era el sonido sordo y sofocado que se eleva desde el fondo del almacuando está poseída por el miedo. Yo conocía muy bien ese sonido. Muchas noches, amedianoche, cuando todo el mundo dormía, había brotado de mi propio pecho,aumentando con su eco espantoso el terror que me enloquecía. Dije que lo conocía bien.Sabía lo que el viejo sentía y lo compadecía, aunque también me hacía reír. Sabía que élhabía permanecido despierto desde el primer ruido suave, cuando se había movido en lacama. El miedo había comenzado a invadirlo. Intentaba imaginar que el miedo no tenía,sentido pero no podía. Se había estado diciendo a sí mismo: “No es más que el viento de lachimenea”, “Es solo una rata que corre” o “Es tan solo algún grillo que canta”. Sí, habíaintentado conformarse con todas estas suposiciones, pero había sido todo en vano. Todo envano, porque la muerte, al acercarse, lo había rozado con su sombra negra y lo habíaenvuelto. Y fue el tétrico influjo de la sombra no percibida el que le hizo sentir —a pesar deno verla ni oírla— la presencia de mi cabeza dentro de su habitación.

Después de esperar un largo rato, con mucha paciencia y sin haberlo oído recostarse, resolvídestapar una hendija pequeña, muy pequeña, en el farol. Entonces la destapé —¡no puedenimaginarse con cuánta cautela!—, hasta que, por fin, un único y débil rayo, delgado como latela de una araña, salió de la hendija y cayó sobre el ojo de buitre.

Estaba abierto —bien, bien abierto— y la furia me invadió al verlo. Pude distinguirloperfectamente: todo de un azul pálido, con un velo odioso por encima que me helaba hastala médula de los huesos. Pero no pude ver ninguna otra parte de su cara ni de su cuerpoporque solo había dirigido el rayo, como por instinto, con una precisión increíble sobre elcondenado lugar.


Notas




��

Antología 215

¿Acaso no les dije que lo que ustedes llaman locura es solamente una hipersensibilidad delos sentidos? En ese momento llegó hasta mis oídos un sonido imperceptible, débil yrápido, como el que produce un reloj envuelto en algodón. Yo conocía demasiado bien esesonido: era el latido del corazón del viejo. Aumentó mi furia de la misma manera que elredoble de un tambor aumenta el valor de un soldado.

Pero aún me contuve y permanecí inmóvil. Apenas respiraba. Sostuve el farol sin moverme.Traté por todos los medios de mantener el rayo firme sobre el ojo, mientras el latidoendemoniado del corazón aumentaba. Se volvió cada vez más rápido y más fuerte, ¡másfuerte! ¡El terror del viejo debió de haber sido extremo! El latido de su corazón se hacía másfuerte a cada instante. ¿Se dan cuenta? Les dije que era nervioso, y lo soy. Y en esemomento, en las horas muertas de la noche, en medio de un terrible silencio en la viejacasa, un sonido tan extraño como ese generaba en mí un terror incontrolable. Aun así mecontuve durante unos minutos más y permanecí inmóvil. Pero el latido se volvía cada vezmás fuerte, ¡más fuerte! Creí que el corazón iba a estallar. Y entonces me invadió una nuevaansiedad: algún vecino podría oír el sonido. ¡La hora del viejo había llegado! Profiriendo unalarido, abrí completamente el farol y salté adentro del cuarto. Él gritó una vez, solo una. Enun instante lo arrastré por el piso y lo aplasté con la pesada cama. Entonces sonreí consatisfacción porque el hecho estaba casi consumado. Pero durante varios minutos el corazónsiguió latiendo con un sonido sordo y ahogado. Esto, sin embargo, no me molestó; nopodían oírlo del otro lado de la pared. Por fin cesó. El viejo había muerto. Corrí la cama yexaminé el cadáver. Sí, estaba tieso, duro como una piedra. Coloqué la mano sobre sucorazón y la dejé allí unos minutos. No había pulsaciones. El viejo estaba muerto. Su ojo nome atormentaría más.

Si todavía me creen loco, no seguirán creyéndolo cuando les describa las sabias precaucionesque tomé para ocultar el cadáver. La noche declinaba, así que tuve que trabajar rápidamente,en silencio. Primero descuarticé el cuerpo: le corté la cabeza, los brazos y las piernas.

Luego levanté tres listones del piso de la habitación y deposité todo entre los maderos. Volvía colocar las tablas con tanta habilidad e inteligencia que ningún ojo humano, ni siquiera elsuyo, hubiera podido advertir algo fuera de lugar. No había nada que lavar. Ningunamancha, ninguna gota de sangre. Había sido muy precavido para evitarlas y había recogidotodo con una palangana. ¡Ja, ja!

Cuando terminé todas estas tareas eran las cuatro y todavía estaba tan oscuro como si fueramedianoche. El campanario dio la hora y alguien llamó a la puerta de calle. Fui a abrir contoda tranquilidad, ya que, una vez terminado el trabajo, ¿qué podía temer? Entraron treshombres que se presentaron amablemente como agentes de policía. Un vecino había oídoun grito durante la noche; sospechaban que alguien hubiera cometido un crimen. Se habíapresentado una denuncia en la seccional policial y ellos habían sido designados para revisarla casa.

Notas



Antología216

��

Sonreí. ¿Qué podía temer? Hice pasar a los caballeros. El grito, les dije, lo había emitidoyo mismo entre sueños. Les comenté que el viejo se hallaba en el campo. Llevé a misvisitantes a recorrer toda la casa. Los invité a que revisaran bien, muy bien. Luego losllevé a su habitación y les mostré los tesoros del viejo, seguros e intactos. Estaba tanconfiado que les traje unas sillas al cuarto y los convencí para que descansaran allí unpoco, mientras yo mismo, en la audacia más extrema de mi perfecto triunfo, coloqué mipropia silla sobre el lugar exacto en el que yacía el cadáver de mi víctima.

Los policías estaban satisfechos. Mi estilo los había convencido. Yo estabaparticularmente cómodo. Se sentaron a charlar sobre cosas nimias, mientras yo lesrespondía animado. Pero al poco tiempo comencé a sentir que empalidecía y empecé adesear que se fueran. Me dolía la cabeza y me pareció que los oídos me zumbaban. Sinembargo, ellos seguían sentados conversando. El zumbido se hacía cada vez másmarcado. Seguí conversando para tratar de librarme de esa sensación, pero el ruidocontinuaba y ganaba más nitidez a cada momento, hasta que finalmente noté que no sehallaba en mis oídos.

Sin duda, me puse cada vez más pálido, pero seguí hablando con más fluidez y en vozmuy alta. A pesar de eso, el sonido era cada vez más fuerte. ¿Qué podía hacer yo? Eraun sonido imperceptible, débil y rápido, como el que produce un reloj envuelto en algodón. Mecostaba respirar, pero los policías todavía no se habían dado cuenta de nada. Hablé másrápido, con más vehemencia, pero el sonido aumentaba su volumen con precisión. Melevanté y empecé a discutir por tonterías, en voz alta y con gestos agresivos, pero elruido seguía creciendo. ¿Por qué no querían irse? Caminé de un lado a otro de lahabitación con pasos graves, como si los comentarios de los policías me enfurecieran,pero el ruido se oía cada vez más fuerte. ¡Oh, Dios! ¿Qué podía hacer yo? ¡Echabaespuma por la boca, despotricaba, maldecía! Revoleé la silla en la que me había sentadoy la hice rechinar contra las tablas del piso, pero el ruido crecía por encima de todo yaumentaba constantemente. Se hizo más fuerte, más fuerte.Y los hombres aúnconversaban con calma y sonreían. ¿Era posible que no lo oyeran? ¡Dios Todopoderoso!¡No, no! ¡Ellos lo oían, ellos sospechaban, ellos lo sabían! Se estaban burlando de miterror. ¡Esto es lo que pensaba y lo que pienso ahora! ¡Pero cualquier cosa era mejor queesa agonía! ¡Cualquier cosa era más tolerable que esa burla! ¡Sentí que debía gritar omorir! Y ahora, ¡otra vez! ¡Escuchen! ¡Más fuerte, más fuerte, más fuerte!

—¡Miserables! —grité—. ¡No disimulen más! ¡Confieso que lo hice! ¡Levanten lastablas! ¡Aquí, aquí! ¡Es el latido de su repugnante corazón!

Poe, E. (2005). El corazón delator. En Crimen y misterio,Antología de relatos de suspenso. Santiago: Alfaguara.


Notas




��

Antología 217

�� Pablo Neruda, poeta chileno.

La alcachofa de tierno corazón se vistió de guerrero, erecta, construyó una pequeña cúpula, se mantuvo impermeable bajo sus escamas, a su lado los vegetales locosse encresparon, se hicieron zarcillos, espadañas, bulbos conmovedores, en el subsuelo durmió la zanahoria de bigotes rojos, la viña resecó los sarmientos por donde sube el vino, la col se dedicó a probarse faldas, el orégano a perfumar el mundo, y la dulce alcachofa allí en el huerto, vestida de guerrero, bruñida como una granada, orgullosa,

y un día una con otra en grandes cestos de mimbre, caminó por el mercado a realizar su sueño: la milicia.

En hileras nunca fue tan marcial como en la feria, los hombres entre las legumbres con sus camisas blancas eran mariscales de las alcachofas, las filas apretadas, las voces de comando, y la detonación de una caja que cae, pero

entonces viene María con su cesto, escoge una alcachofa, no le teme, la examina, la observa contra la luz como si fueraun huevo, la compra, la confunde en su bolsa con un par de zapatos, con un repollo y una botella de vinagre hasta que entrando a la cocina la sumerge en la olla.Así termina en paz esta carrera del vegetal armado que se llama alcachofa, luego escama por escama desvestimos la delicia y comemos la pacífica pasta de su corazón verde.

Neruda,P. (1998). Oda a la alcachofa. En Barros, J. (Ed). Antología fundamental, Santiago: Pehuén.

Pablo Neruda fue un poeta chileno nacido enParral con el nombre de Ricardo EliezerNeftalí Reyes Basoalto. Su madre eraprofesora en Parral, murió a los treinta ynueve años, de tuberculosis, cuando Pablotenía un mes de vida. Publicó sus primerospoemas en la revista Claridad. El primer libropublicado fue Crepusculario (1923), luegoVeinte poemas de amor y una cancióndesesperada (1924). En 1927 realizó suprimer viaje a Europa, luego se dirigió haciael Oriente, donde había sido destinadocónsul. En 1934, Neruda se embarcó haciaMadrid, también para ejercer como cónsul. En1936 comenzó la guerra civil española ycomo consecuencia de su posición políticaantifranquista, fue destituido de su cargodiplomático y viaja a París. Como mensaje alresto del mundo sobre lo que ocurría enEspaña, escribió España en el corazón (1937).

En 1939 consiguió el viaje del barcoWinnipeg desde Francia hasta Valparaíso,para traer a Chile a más de dos mil españolesque escapaban de la guerra. Ese año publicaCanto General. En 1943 se trasladó a vivir aIsla Negra. En 1945 fue elegido senador de laRepública por Tarapacá y Antofagasta, eingresó al Partido Comunista. En 1945 fuegalardonado con el Premio Nacional deLiteratura. Publica Alturas de Machu Picchu(1945) y Odas Elementales (1957). Conmotivo de las elecciones presidenciales de1970, Pablo Neruda fue presentado comocandidato presidencial en representación delPartido Comunista. Sin embargo, con el fin deapoyar el proyecto político social de SalvadorAllende, declinó a favor de este candidato.

Otras de sus publicaciones son: Fin delmundo (1969), Maremoto (1970), La espadaencendida (1970), Las piedras del cielo(1970), Geografía infructuosa (1972), La rosaseparada (1972). Falleció de cáncer el 23 deseptiembre de 1973. Algunas de suspublicaciones póstumas son: Confieso que hevivido, Para nacer he nacido, Libro de laspreguntas (1974), Elegía (1974) y Defectosescogidos (1974).

Oda a la alcachofa Pablo Neruda


Solucionario-Texto del Estudiante296

Solucionario218

��

p. 72. 2. En el teatro se representan acciones. La

escenografía reemplaza las descripciones.

p. 73.3. Usando sonidos y música.4. D

p. 88.1. C

p. 89.2. C3. Celos, amistad, entre hombre y mujer.

p. 97. 1. Por hacer notar a su marido.2. El arribismo.3. La obra se desarrolla en un patio lleno de

zapallos. Porque la familia elabora la ficción deveranear en Zapallar.

4. La obra apela a los espectadores, haciendoevidente una característica de la sociedad.

p. 98. 8. El tema es el carnaval en Chile: orígenes,

situación actual, rol de la agrupación ChinchínTirapié.

p. 42. 2. A

p. 43. 4. Que se encuentra por sobre el resto de las

mujeres.5. 1.a estrofa: alaba las características de la amada y

llama su atención.2.a estrofa: presenta el motivo lírico y llama laatención de la amada.

6. B7. Diario de vida, carta, poema.

p. 58. 1. B/B2. Lanzas de luz, Armaduras despiadadas

p. 66.1. Primeros versos.

p. 67.3. Primer y tercer enunciado.4. El hablante lírico es una voz ficticia creada por

el autor.5. Gemelo, de esas tardes extintas.

p. 68. 1. Título: Bullying./Encabezado: Señor director:

(vocativo)/ Cuerpo: el desarrollo completo de lacarta./ Cierre: Luis Ramírez S.(firma).

2. 3-2-1.3. Referencial.

p. 12.1. Literatura sensacionalista, anatomía, ley inglesa,

botánica, violín, manejo del bastón, la espada yboxeo, geología. En el resto de las materias semuestra incompetente.

2. Anatomía, química, leyes, manejo de elementosde defensa personal.

p. 13. 4. Personajes.

p. 28. 1. Busca verificar que el método de instrucción o

enseñanza sea el mismo de siempre.2. C 4.

p. 36. 1. El amor de una gata hacia su amo.2. La gata, porque las acciones del relato giran en

torno a ella.5. Todas las acciones presentadas corresponden a

un mundo cotidiano. El hecho fantástico es quesea la gata quien las narra o presenta.

6. Al finalizar el relato, cuando la protagonistadeclara ser una gata.

p. 37. 3. Porque él dio antecedentes sobre el resto de la

banda.4. Porque tiene un amplio prontuario y se había

fugado de la cárcel.

p. 38.5. Clientes, dependiente, la hija del dueño de la

tienda.

1UNIDAD Crear mundos

2UNIDAD El arte de expresar

Grillitos alumnos Grillo maestro Grillo director

Secundario Secundario Principal

Estático Estático Estático

3UNIDAD De acción y movimiento

SOLUCIONARIO

• Revisar las respuestas dadas enactividades del Texto delEstudiante.

• Contrastar las propias respuestascon las entregadas en el texto.

• Desarrollar hábitos deautoaprendizaje.



• Antes de la aplicación de este recurso,explique la importancia de hacerse cargodel propio aprendizaje. En la medida enque ellos tomen conciencia delprotagonismo que pueden ejercer en eléxito o fracaso de su desempeño escolar,podrán, asimismo, darse cuentapaulatinamente de las debilidades quepueden superar y de las conductas quees recomendable conservar.

• Se recomienda dar a conocer la utilidadde estas páginas al momento de conocerel libro. Junto con recorrer las páginas 4y 5 que presentan la Organización delTexto a través de una síntesis delpropósito de las secciones de cadaunidad, muestre este Solucionario.Permita que descubran de qué se trata ycómo está estructurado.

• Sea enfático al señalar que en elsolucionario aparecen solo las claves delas preguntas cerradas y únicas.


finales_Guia profesor 22-10-12 12:02 Página 296

Introducción

Solucionario-Texto del Estudiante 297

Solucionario 219

p. 163.2. c3. En un teatro. Se sientan como público.4. Artículo de crítica.5. Apelativa.

p. 179.1. La Zapatera siente que fue un error casarse con

un hombre mayor que además no tiene dinero.2. Están el niño y los dos personajes y luego el

niño se marcha. 3. La pobreza, las dificultades en las relaciones de

pareja.

p. 187.1. La demolición de la pérgola y la pérdida de la

fuente laboral.2. No hay personajes elevados ni acciones

elevadas. Se trata de personajes comunes ycorrientes, pero la finalidad no es producir risa.

p. 132.1. A

p. 133.3. La dirección que lo conduce hacia la otra

persona.4. Hipérbole.5. Función expresiva con “solamente hay dos

calles en la ciudad”, función apelativa con“dirección obligada” (señal de tránsito).

7. Nexo de subordinación (preposición).

p. 148.2. Habla de un tema actual, como es la nostalgia

por la infancia, a través de un elemento actual,la bicicleta.

p. 157.1. Entregar una opinión respecto de una película

para recomendarla.3. Hecho, hecho, opinión.

p. 158.4. A. Pero: coordinante.

B. y: coordinante.C. ante: subordinante.

p. 102. 3. b

p. 119. 2. El amanecer y la mañana.3. Realizar una descripción de la ciudad en el

amanecer.

p. 127. 2. b.4. La barandilla de un barco, un marinero, un

joven delgado, el mar, un puerto, una pipa, unvagabundo, un paquete de alimento,

p. 128.1. Datos objetivos e imágenes.

4UNIDAD La literatura como espejo

5UNIDAD Libertad en palabras

6UNIDAD Conflictos en acción

Las respuestas de este solucionario son de las preguntas de respuesta única. Las indicaciones para las otras respuestas lastiene el profesor en la Guía Didáctica.



• En un ejercicio ágil y rápido, pida que, reunidos en parejas,establezcan tres maneras de utilizar adecuadamente este recurso ytres modos de desaprovecharlo. Un cuadro como el siguiente puedeordenar la información.

• Mediante una puesta en común, elabore en conjunto con el grupocurso un breve instructivo de cómo aprovechar el solucionario.Ponga especial énfasis en el desarrollo de la autonomía y dehabilidades metacognitivas, explicando cómo cada uno tiene lacapacidad de autorregular su aprendizaje, planificando estrategias,detectando posibles problemas o aprovechando las evaluacionespara tomar decisiones.

Habilidad: SINTETIZAR–CREAR

Cómo utilizo el solucionario Cómo no aprovecho el solucionario


Índice temático-Texto del Estudiante298

Índice temático220

��

Actos y escenas 170

Autorretrato, descripción poética 56, 57

Biografía 113, 114, 115

Blog 53, 54, 55

Carta al director 60, 61, 64

Comentario crítico, lectura de 150, 151, 152, 154, 155

Comentario crítico, producción de 173, 174, 175

Cómic 83, 84, 85

Conflicto y drama 169, 170

Contexto de producción 110

Cuento 23, 24, 25

Debate 146, 147

Entrevista 90, 91, 93, 94, 95

Espacio, en el género dramático 80

Espacio, narrativa 20

Figuras literarias 50

Foro 116, 117

Función adjetiva 50

Función adverbial 93

Función apelativa 63, 80

Función emotiva 63

Función referencial 63, 110

Función sustantiva y verbal 33

Funciones del lenguaje (teoría general) 63

Funciones del lenguaje 63

Género dramático, historia del 79

Género lírico 49, 50

Hablante lírico 49

Lenguaje poético 49

Literatura realista 109

SUGERENCIAS PARA ÍNDICE TEMÁTICO

• Visualizar la información deltexto organizada temáticamente.

• Identificar la ubicación en eltexto de los conceptos y temasque incluye.



• Ejercite con sus estudiantes la búsquedade información a través de este tipo deíndice. Por ejemplo, pida que busquenEspacio, narrativa; luego de encontrarloen el índice, van a la páginacorrespondiente, la 20, e identificandónde se encuentra la información.Luego pídales que repitan elprocedimiento, pero esta vez con untema que conduce a páginasconsecutivas, por ejemplo, Publicidad ypropaganda, (páginas 142, 143, 144,145). En una tercera etapa trabaje conun tema cuyos contenidos se encuentrenen distintas unidades, como Génerolírico, (páginas 49, 50, 169, 170).Comenten la utilidad de un índice de estetipo.



Introducción

Índice temático-Texto del Estudiante 299


�

Índice temático 221

Montaje teatral 176, 177

Mundo narrativo 19

Narrador omnisciente 110

Oraciones coordinadas y subordinadas 153

Oraciones explicativas 183

Personajes 19, 20

Poesía contemporánea, características 139, 140

Producción oral, hechos y secuencias de acciones 26, 27

Publicidad y propaganda 143, 144, 145

Radioteatro 86, 87

Reportaje 120, 121

Texto informativo breve 30, 31, 32, 34, 35

Textos de divulgación científica 183, 184, 185

Tragedia y comedia 79

Verosimilitud 110


• Frente a cada evaluación, oriente a susestudiantes en la utilidad de un índice deeste tipo, que permite visualizarfácilmente dónde se encuentran los temasy conceptos tratados.

• Procure conservar la enunciación presenteen el “Índice temático”, para facilitar labúsqueda por parte de los estudiantes.

Habilidad: EVALUAR–ANALIZAR–SINTETIZAR


Anexo300

ANEXO TEORÍA LITERARIA Y LINGÜÍSTICA

Los grandes géneros literarios (Para todas las unidades)

Los grandes géneros literarios son estructuras mayores o modelos de la literatura determinados por

convenciones sociales, históricas y estéticas. Son clases particulares de discursos con reglas y normas que

ordenan el accionar del autor, quien escribe en función del sistema genérico existente, aunque no

necesariamente de acuerdo con él1.

Los géneros han sido institucionalizados, esto quiere decir que los estudiosos de la literatura, a lo largo

de la historia, los han fijado. Estos grandes géneros son el lírico, narrativo (épico) y dramático. Estos

entregan las posibilidades de realización de géneros históricos, es decir, que se dan en tiempos y lugares

determinados por los contextos de producción. Como cualquier institución, los géneros evidencian los

rasgos constitutivos de la sociedad a la que pertenecen.

La teoría de los grandes géneros literarios siguió desarrollándose a lo largo de la historia, con distintos

énfasis y acudiendo a diferentes criterios, pero casi siempre respetando la división tripartita:

lírica, narrativa y drama. Durante el siglo XX surge un nuevo enfoque, a partir de los estudios lingüísticos

sobre las funciones de la comunicación de Roman Jakobson, publicadas en el libro Ensayos de

lingüística general2.

Este modelo de Jakobson permite configurar una descripción de los géneros literarios a partir de la

predominancia en el mensaje literario de algunas de las funciones sobre otras. Es así como se define que

la función poética (esto es, aquella que destaca la forma material del mensaje) es la función que

caracteriza a todos los textos literarios. Si ella se combina predominantemente con la función referencial

(que atiende a la relación del mensaje con su referente) estamos frente a una obra narrativa. Si se

combina con la función apelativa (énfasis del mensaje en su receptor, un tú, que es apelado), estamos

frente a una obra del género dramático. Finalmente si se combina de modo preferencial con la

función expresiva (aquella que denota la interioridad del hablante), estamos frente a un ejemplo del

género lírico.

Esta clasificación se basa en la predominancia de alguna función, lo que no excluye la presencia de las

otras funciones del esquema de la comunicación.

1 Bajtin, M. (1982). Estética de la creación verbal. México D.F.: Siglo XXI.2 Jakobson, R. (1984). Ensayos de lingüística general. Barcelona: Ariel.

Contexto /Función referencial

Mensaje /Función poética

Código /Función metalingüística

Canal /Función fática

Destinador /Función emotiva

Destinatario /Función apelativa


Anexo 301

Principales movimientos vanguardia del siglo XX

Surrealismo: movimiento estético que nace en Francia en 1924, año en que André Bretón publicó el

Manifiesto Surrealista. Esta corriente estética propone la existencia de una realidad superior llamada

“superrealidad” o “surrealidad”. A esta realidad solo es posible acceder mediante el inconsciente. En

literatura, emplea la escritura automática como técnica de expresión liberación del inconsciente.

Cubismo: se inicia en Francia como un movimiento renovador en la pintura y luego sus ideas son

tomadas por la literatura. Las obras se caracterizan por observar la realidad desde distintas perspectivas

simultáneamente. Entre los autores literarios encontramos a Guillaume Apollinaire (Caligramas) y Jean

Cocteau; en lo que respecta a los pintores, es muy importante el período cubista de Pablo Picasso.

También se encuentran Juan Gris y Georges Braque.

Expresionismo: surge en Alemania y se caracteriza por una virulenta reacción en contra del

impresionismo de los modernistas. Aspira a crear un arte basado en la intuición, que supere la realidad

para alcanzar una ultrarrealidad espiritual. Por ello, exageran y deforman la apariencia de las cosas; los

personajes son distorsionados para producir un fuerte impacto emocional. Sus principales autores son

Franz Kafka (El proceso, La metamorfosis) y August Strindberg (La señorita Julia, El padre).

Dadaísmo: este movimiento se inició en París y Zürich, durante la Primera Guerra Mundial. Hay quienes

sostienen que el término “dada” fue elegido por el poeta rumano Tristán Tzara, al abrir al azar un

diccionario. Sus ideas promueven el nihilismo (doctrina que niega toda creencia). Entre sus

representantes están Tristán Tzara y Hans Arp.

Futurismo: surgió en Italia en 1909 y su creador fue Filippo Tomasso Marinetti, quien en ese año

publicó el respectivo “manifiesto”, en que proclamó como formas de expresión del futurismo la

agresividad, la temeridad, el salto mortal, la bofetada, el puñetazo. La idea era traducir, en la literatura,

la agilidad y el frenesí de la vida moderna. De ahí las transgresiones de estos textos en términos de su

sintaxis y puntuación.


Anexo302

ANEXO TEORÍA LITERARIA Y LINGÜÍSTICA

La oración compuesta (Para las Unidades 4 y 5)3

Hemos denominado oración no simple a aquella que contiene más de un verbo conjugado, se trata,

entonces, de más de un predicado verbal incorporado en una oración. A esta oración a veces se la ha

llamado compuesta o compleja. Precisaremos ahora qué se entiende por cada una.

• Oración compleja (hipotaxis u oración subordinada): es aquella que tiene un predicado en relación

de subordinación a otro predicado que es, entonces, el principal. Esta subordinación se introduce,

generalmente, a través de un pronombre relativo (que, quien, donde, cual, cuyo, entre otros). A la

oración subordinada se le ha llamado también cláusula, y las hay de diferentes tipos, según su

función gramatical.

• Oración compuesta: es aquella que reúne más de una oración, pero estas se vinculan en el mismo

nivel de jerarquía, no hay subordinada ni principal. Esta es una manera de relacionar elementos para

encadenarlos en virtud de una relación lógica y constituir así enunciados, cuya extensión es variable.

Se pueden relacionar elementos tan simples como dos palabras, o más complejos como dos

oraciones, las que incluso pueden tener otras subordinadas. Las hay de dos tipos: por yuxtaposición

y por coordinación.

– Oraciones compuestas por yuxtaposición: la yuxtaposición consiste en la unión de dos o más

proposiciones independientes sin la utilización de enlaces. También la yuxtaposición se refiere a

la unión de sintagmas que realizan la misma función. Gráficamente, aparecen separadas por

signos de puntuación. Ejemplo: Pedí una respuesta; ella guardó silencio.

– Oraciones compuestas por coordinación: dentro de la coordinación, se consideran las tres

posibilidades estudiadas (copulativa, disyuntiva y adversativa). Algunos gramáticos incluyen

también la llamada consecutiva, que se realiza a través de nexos como por lo tanto, por ende, en

consecuencia, por consecuencia. Actualmente estos nexos se consideran locuciones adverbiales

que determinan a la segunda oración. No tienen, por lo tanto, carácter de nexos. Las oraciones

se consideran yuxtapuestas dentro de un texto, pero no coordinadas. Siguiendo la idea anterior,

los nexos coordinantes son, dentro de la oración, elementos de unión que no desempeñan

función sintáctica; no son núcleos ni determinantes y no participan de las redes sintácticas.

Clases de proposiciones subordinadas

Subordinación sustantiva

Subordinación adjetiva

Subordinación adverbial

Puede ser de sujeto (Entrarán quienes hayan pagado la entrada), de objeto directo (Creyóque llegaría temprano), de objeto indirecto (Han dado el premio a quienes mejor jugaron).

Tanto explicativa (La radio, que es nueva, no funciona) como especificativa (Llegó la pizzaque pedimos).

Las hay de tiempo (Me sentí mejor a medida que fueron llegando), de lugar (Juntémonosdonde están los asientos dorados) y de modo (Llegó haciéndose la tonta).

3 Alarcos Llorach, E. (1994). Gramática de la lengua española. Madrid: Espase y Calpe.


Anexo 303

La entrevista (Para la Unidad 3)4

La entrevista es una forma de diálogo dirigido en donde una persona realiza preguntas a otra con el fin

de conocer antecedentes que le permitan proyectar la personalidad, las ideas, el estilo de vida o las

circunstancias de algún hecho en el que haya participado el entrevistado. Su objetivo es acercar un

personaje a un posible público, ya sea porque a los lectores les interesa saber más de su vida (entrevista

de semblanza) o porque puede entregar información relevante sobre algún tema de interés público

(entrevista informativa). Ortiz y Marcharmalo (1992) plantean que el objetivo de una entrevista

es “exponer, mediante las propias palabras del entrevistado, hechos, razones y opiniones sobre un

tema específico, de forma que el oyente pueda llegar a una conclusión sobre la validez de lo que

está diciendo”.

I. Reglas básicas

La entrevista está regida por un funcionamiento de turnos como principio ordenador de las

intervenciones que regulan los cambios de locutor y los tiempos de emisión. Es un tipo de

intercambio altamente regulado, por lo que su estilo suele ser formal. Sin embargo, dependiendo

del entrevistado, se puede utilizar un registro informal. Además, existe un pacto de cooperación

implícito entre entrevistador y entrevistado que implica que la entrevista contenga la información

necesaria, sea verídica, y que los dichos del entrevistado sean relevantes.

Para la entrevista rigen casi las mismas reglas de una situación comunicativa, cuyo funcionamiento

es conversacional:

– Entrevistador y entrevistado participan en ella voluntariamente.

– Los roles de entrevistador y entrevistado no son intercambiables.

– Debe tener un objetivo prefijado, a diferencia de la conversación.

II. Partes de la entrevista

La entrevista está compuesta por tres partes: la presentación, el cuerpo y el cierre.

1. La presentación suele ser breve y no demasiado informativa. Dependiendo del tipo de entrevista

que se realice, en esta sección se hablará del tema de la entrevista o servirá de introducción

al entrevistado.

2. El cuerpo de la entrevista está formado por preguntas y sus respectivas respuestas. Es importante

elegir bien las preguntas: para que la entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes

para él publico, y adecuadas para que el entrevistado trasmita sus experiencias. También deben

ser breves, claras y respetuosas.

3. El cierre de la entrevista debe ser conciso. El entrevistador puede presentar un resumen de lo

hablado o hacer un breve comentario personal.

4 Mujica, C. (2002). Aprendamos a leer el diario. Santiago: Universidad Diego Portales.


Bibliografía304

BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía para docentes

• Alliende, F., Condemarín, M., Chadwick, M., Milicic, N. (2005). Comprensión de la Lectura II(10a ed.). Santiago: Editorial Andrés Bello.

• Alvarado, M., Yeannoteguy, A. (2000). La argumentación. La escritura y sus formas discursivas.Buenos Aires: Eudeba.

• Álvarez, G. (2004). Textos y discursos. Introducción a la lingüística del texto. Concepción: EditorialUniversitaria de Concepción.

• Barra, C., Donoso, A., Jervis, J. (2008). Manual Esencial Lengua Castellana y Comunicación.Santiago: Editorial Santillana.

• Barra, C., Donoso, A., Jervis, J. (2008). Manual Esencial Literatura. Santiago: Editorial Santillana.

• Barra, C., Donoso, A., Jervis, J. (2008). Manual Esencial Medios de Comunicación. Santiago:Editorial Santillana.

• Calsamiglia, H.,Tusón, A. (2001). Las cosas del decir. Barcelona: Editorial Ariel.

• Cassany, D., Luna, M., Sanz, G. (1994). Enseñar Lengua. Barcelona: Editorial GRAÓ.

• Colomer, T. (1998). La formación del lector literario. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

• Condemarín, M., Chadwick, M. (2005). La escritura creativa y formal (9a ed.). Santiago: EditorialAndrés Bello.

• Condemarín, M., Medina, A. (2000). La prensa en el aula. Santiago: Lom.

• Condemarín, M., Medina, A. (2004). Taller de Lenguaje II. Santiago: Editorial Santillana.

• Emmerich, F. (2004). Leyendas chilenas. Santiago: Pehuén editores.

• García, F. (1992). Inventar el periódico. Propuesta para trabajar la prensa en la escuela. Madrid:Editores de la Torre.

• Jolibert, J. (1991). Formar niños productores de textos. Santiago: Hachete.

• Pérez, M., Vega, O. (2000). Claves para la conexión textual. Santiago: Editorial Universidad Católica de Chile.

• Peronard, M. (1999). Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Santiago:Editorial Andrés Bello.

• Real Academia Española. (2001). Ortografía de la Lengua Española. Madrid: Espasa Calpe.

• Real Academia Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. Bogotá: Editorial Santillana.

• Real Academia Española. (2009). Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe.


Páginas web 305

Páginas web

• http://chile.aula365.com/inicio.aspx

Contiene una serie de recursos para reforzar contenidostrabajados en clases. Se destacan los videos educativosacerca de Lenguaje y Comunicación y las galerías deimágenes.

• http://cl.kalipedia.com

Enciclopedia virtual que contiene información de todo tipo acerca de diversas áreas de conocimiento de los estudiantes.

• http://www.auladeletras.net/

La página web Aula de letras contiene recursos sobrelenguaje y comunicación útiles para estudiantes deenseñanza media. En ella encontrarán apuntes de lengua,comentarios literarios y columnas de opinión, entre otros.

• http://www.cervantesvirtual.com/

La página web contiene una serie de textos útiles tantopara docentes como para estudiantes. En ella encontraránobras literarias, obras de análisis de la literatura ydocumentos sobre la lengua española.

• http://www.ciudadseva.com

Página del escritor puertorriqueño Luis López Nieves que publica versiones de calidad de obras literarias dedistintas épocas.

• http://www.educarchile.cl

Sitio con vínculos a gran cantidad de propuestaseducativas organizadas por área de aprendizaje.

• www.imaginaria.com.ar/

Revista virtual de literatura infantil y juvenil que publicaquincenalmente obras narrativas, poéticas y cómics deautores reconocidos e incipientes.

• http://www.sectorlenguaje.cl/

Contiene información útil tanto para docentes como paraestudiantes. En ella se podrán encontrar desde guías detrabajo, hasta ensayos de PSU.


Lenguaje y com 8º guia del docente

Education

Transcript of Lenguaje y com 8º guia del docente