Dtp y proyecto la lectura 7

PROYECTO DE AULA CON TIC PARA FORTALECER LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una

guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.

Titulo proyecto de aula NUEVOS RETOS CON EL USO DE LAS TIC PARA FORTALECER LOS

PROCESOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTUAL.

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada

uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: PAOLA GUTIÉRREZ GUTIÉRREZ

Nombre de la institución: I.E. POLITÉCNICO DE SOLEDAD

Código DANE 108758000023

Sede educativa: CENTRAL Radicado Sede: 1609

Dirección principal: CALLE 30 N|° 30 – 30 VIA AEROPUERTO

Teléfono: 3004572520 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web: www.iedpolitecnicodesoledad.edu.co

Ciudad/Municipio: SOLEDAD Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento: ATLÁNTICO

2. Nombre del Docente: YOMAIRA GARCÍA DE MARTINEZ




Dirección principal: CALLE 30 N° 30 – 30 VIA AEROPUERTO



Página Web:



3. Nombre del Docente: JAVIER MANUEL ORTEGA PACHECO

Nombre de la institución: I.E.POLITÉCNICO DE SOLEDAD






Página Web:



4. Nombre del Docente: MERCEDES MARENCO BARANDICA







Página Web:



DOCENTE MODERADOR

PAOLA MARCELA GUTIÉRREZ GUTIÉRREZ

Cargo: DOCENTE Teléfonos:3004572520


PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula(Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)

a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana. X

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9 10° 11°

Otro Cuál?: _________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 43

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados X

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: 17 DE OCTUBRE DE 2014 Fecha de finalización:14 DE NIVIEMBRE DE 2014 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula COMPRENSIÓN TEXTUAL, LECTURA, NARRACIÓN Y AYUDAS HIPERMEDIALES DINÁMICAS

Definición del problema (Problematización)

En la Institución Educativa Politécnico de Soledad, se ha evidenciado que las estudiantes de

cuarto grado presentan dificultad en los procesos de comprensión, análisis de textos,

organización y argumentación de ideas, producción textual reflejando incoherencias y falta

de cohesión en sus escritos.

Teniendo en cuenta, lo anteriormente mencionado, es pertinente implementar un proyecto

pedagógico y didáctico titulado “ VIVIENDO NUEVOS RETOS CON EL USO DE LAS TIC PARA

FORTALECER LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN TEXTUAL EN EL GRADO CUARTO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITÉCNICO DE SOLEDAD” con el fin de fortalecer los procesos de

Comprensión y Producción textual, empleando el uso de las TIC y nuevas tecnologías como

herramienta de Aprendizaje y así incentivarlos a mejorar y fomentar el hábito para la Lectura

y Escritura con base a las necesidades e intereses de cada estudiante.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

Objetivo general

Fortalecer los procesos de comprensión a través del uso de las tecnologías de la

información y la comunicación en los estudiantes de 4° de la Institución Educativa

Politécnico de Soledad.

Objetivos específicos

Desarrollar habilidades de comprensión textual y análisis de texto a través de AHD.

Diseñar estrategias tecno-pedagógicas para motivar a las estudiantes a la

comprensión de diferentes textos.

Promover actividades de comprensión textual y Participación en las estudiantes con

la ayuda de juegos lúdicos virtuales.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con

la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Comprendo diversos tipos

de textos, utilizando

algunas estrategias de

búsqueda, organización y

Almacenamiento de la

información.

Competencias del lenguaje: Producción Textual

Produzco textos orales y

escritos que responden a

diversas necesidades

comunicativas y que

siguen un procedimiento

estratégico para su

elaboración.

Competencias del lenguaje: Literatura

Propongo hipótesis

predictivas acerca de un

texto literario, partiendo de

aspectos como título, tipos

de textos, época de la

producción, etc.

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial

Actividad de “PRELECTURA” (Antes de leer), para hacer una Lectura de Exploración.

Teniendo en cuenta el título y las ilustraciones que la acompañan, se realizarán los

http://3.bp.blogspot.com/-Vzpxo50MDx0/US3viGewNII/AAAAAAAAUKg/zE-LpdpGXVw/s1600/fabulasparaninos-la-cigarra-y-la-hormiga-video-fabula-espanol.jpg

siguientes interrogantes:

¿De qué tratará el texto?

Haz una lista de palabras que se relacionen con el título del texto.

¿Quiénes serán los personajes? , ¿Los conozco? , ¿Dónde los he visto?

¿Qué desconozco del título del texto que voy a leer?

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes

Los estudiantes presentaron confusiones en la solución de la actividad de pre-lectura inicial

dentro del salón de clases.

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

Las principales actividades apoyadas en TIC están encaminadas en promover hábitos de lectura y

habilidades de comprensión lectora entre las estudiantes.

Actividad de “PRELECTURA” (Antes de leer), para hacer una Lectura de

Exploración.

indagación en internet haciendo uso del explorador google.

los estudiantes visitan un portal de lecturas en el cual eligen la que más les llame la

atención dando clic en el siguiente link: http://www.educapeques.com/cuentos-

infantiles-cortos/otros-cuentos.

Construye una anécdota

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

Las estudiantes realizan las actividades planteadas con el uso de las siguientes

herramientas virtuales tales como:

Youtube

Portal educapeques

Google drive

Microsoft PowerPoint

Como herramientas facilitadoras de indagación, formación y aprendizaje en cada actividad

logrando así que las estudiantes de cuarto grado desarrollen sus competencias y habilidades

de comprensión lectora.

http://www.educapeques.com/cuentos-infantiles-cortos/otros-cuentos


APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la

Actividad Resultado de la Actividad

1

PAOLA GUTIÉRREZ

GUTIÉRREZ

17 DE OCTUBRE DE 2014

Teniendo en cuenta

el título y las

ilustraciones que la

acompañan, se

realizarán los

siguientes

interrogantes:

Las estudiantes

desarrollaron un buen

análisis de pre-lectura

anticipando el

contenido de ella.

2

YOMAIRA GARCÍA DE

MARTINEZ


Indagación en

internet haciendo

uso del explorador

google.

Teniendo en cuenta

los siguientes

interrogantes:

Los estudiantes

realizaron de buena

manera la indagación

de la temática,

haciendo buen uso del

explorador google.

3 JAVIER MANUEL

ORTEGA PACHECO

30 DE OCTUBRE

visitan un portal de

DE 2014

lecturas en el cual

eligen la que más

les llame la atención

dando clic en el

siguiente link:

Las estudiantes

eligieron la lectura que

deseaban leer, de

manera que mostraron

interés en la lectura de

la misma.

4

MERCEDES MARENCO

BARANDICA

13 DE NIVIEMBRE DE 2014

debate con los

estudiantes acerca

de cómo se debe

realizar una buena

lectura y aspectos

se deben tener en

cuenta al momento

de hacerla

Las estudiantes con

mucha atención

escucharon al profesor

reflejando atención en

cada una de las

indicaciones

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.

Las estudiantes en esta etapa luego de haber realizado una gran variedad de actividades

apoyadas en TIC para desarrollar habilidades de comprensión lectora. Los estudiantes

mostraron interés y motivación en la indagación autónoma de los conceptos desarrollados y el

uso de herramientas virtuales.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?

Las AHD se articulan muy bien en el aprendizaje basado en problema facilitando así el

proceso de enseñanza y aprendizaje en las estudiantes de la I.E Politécnico de Soledad.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)(Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog x

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:(Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

x

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

x

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

x

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

x

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

Vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

x

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem(Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 3

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 3

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://retosconlalectora2014.blogspot.com/

Dirección web2: http://www.slideshare.net/theahdtp2014/lectura-javier-y-paola-42179580

http://retosconlalectora2014.blogspot.com/

http://www.slideshare.net/theahdtp2014/lectura-javier-y-paola-42179580

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)(Aparece en el Formulario de N6 A1)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO:

NUEVOS RETOS CON EL USO DE LAS TIC PARA FORTALECER LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTUAL.

GRADO: 4° AREAS QUE INTEGRA: LENGUA CASTELLANA FECHA: 14 DE NIVIEMBRE DE 2014 TIEMPO PREVISTO: 1 MES

COMPETENC

IA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

Competenci

as de

lengua

castellana y

comprensió

n lectora

Establecer

diferencias

entre

cuentos y

fabulas.

Comprender

los textos

narrados o

leídos.

Construir

textos a

partir de

cuentos o

fabulas

narradas.

Identificar

los

personaje

s

principale

s y

Participa

activamente en

cada una de las

actividades, de

comprensión

lectora.

Interés frente al

uso de nuevas

tecnología para

la ejecución de

las fases del

ABP.

Lee una fábula con mucha atención

Analiza la fábula identificando el inicio, el

nudo y desenlace.

Socializa el trabajo con sus compañeros.

Identifica las principales característica de

una fabulas.

secundari

os de una

narración

.

METODOLOGIA La metodología a utilizar se fundamenta desde un enfoque pedagógico socio- constructivista, guiado por el proyecto de aula y el

aprendizaje basado en problemas (ABP) orientándolos a generar un aprendizaje significativo a través de cuatro fases, de manera

que la implementación de las tic para generar una gran motivación y trabajo colaborativo en las estudiantes de tercer grado de la

I.E. politécnico de Soledad promoviendo el avance de las niñas frentes al desarrollo de las competencias comunicativas y de

comprensión de textos de manera autónoma.

Para lograr los objetivos planteados el tiempo previsto es de 4 semanas en seis secciones de a dos horas cada una, donde se

implementarán algunas herramientas de la web como videos de YouTube, navegadores, google drive y portales educativos de

lecturas donde las estudiantes indagan y formalizan sus conceptos previos acerca de técnicas de comprensión de textos.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Se Inicia con presentación a las estudiantes la fábula titulada “La Cigarra y la Hormiga”, para que las estudiantes se relacionen con

el proceso de lectura y los textos narrativos y a su vez activen sus conocimientos previos, logrando un Aprendizaje Significativo.

Primero se presenta el título de la Fábula, para que las niñas se motiven a descubrir el tema de la Narración y otras características.


Teniendo en cuenta el título y las ilustraciones que la acompañan, se realizarán los siguientes interrogantes:

¿De qué tratará el texto?

Haz una lista de palabras que se relacionen con el título del texto.

¿Quiénes serán los personajes? , ¿Los conozco? , ¿Dónde los he visto?

¿Qué desconozco del título del texto que voy a leer?

Aprendizaje Basado en Problemas:Segunda fase-Investigativa y formativa

http://3.bp.blogspot.com/-Vzpxo50MDx0/US3viGewNII/AAAAAAAAUKg/zE-LpdpGXVw/s1600/fabulasparaninos-la-cigarra-y-la-hormiga-video-fabula-espanol.jpg

En esta fase los estudiantes realizan una indagación en internet haciendo uso del explorador google.

Teniendo en cuenta los siguientes interrogantes:

¿Qué es un texto Narrativo?

¿Cuáles son los tipos de textos Narrativos?

¿Por qué es importante el uso del diccionario?

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

En esta fase los estudiantes visitan un portal de lecturas en el cual eligen la que más les llame la atención dando clic en el siguiente link:



Al final de la lectura los estudiantes responden los siguientes interrogantes.

En un formulario de drive en el siguiente link: https://docs.google.com/forms/d/1BVecomCaDeLo0Mr8F5MMif_S7kqtCFDkjvT-A-

bod2Y/viewform

Explica con tus palabras de qué trata el texto

¿A quiénes le suceden los hechos?

¿Dónde suceden los hechos?

¿Cuál es el problema de la historia?

¿Cómo termina la historia?

¿Conoces este tipo de texto? ¿Qué tipo de texto es?

¿Conoces las palabras que se emplearon o vistes en la lectura?

¿Sabes qué hacer con las palabras que desconoces?

https://docs.google.com/forms/d/1BVecomCaDeLo0Mr8F5MMif_S7kqtCFDkjvT-A-bod2Y/viewform


Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

En esta fase el docente realiza un debate con los estudiantes acerca de cómo se debe realizar una buena lectura y aspectos se

deben tener en cuenta al momento de hacerla.

Y plantea la siguiente actividad final:


Colócale un Titulo creativo

Recuerda: Todo texto Narrativo tiene un Inicio, Desarrollo y Desenlace.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Luego del desarrollo de las fases del ABP desde las AHD con las estudiantes, se realiza una socialización de los textos producidos, donde se lleva a un intercambio de lecturas entre las compañeras de tal manera que se lleva a la comprensión del texto y verificación de las mismas. Las estudiantes evidenciaron logros significativos por el hábito a la lectura y la comprensión textual del mismo.

REFERENTES CONCEPTUALES:

Este proyecto tiene como referentes conceptuales: el aprendizaje basado en problemas, ayudas Hipermediales dinámicas, el socio-

constructivismo de Vigotsky, la comprensión lectora y el aprendizaje significativo.

Este Diseño tecno-pedagógico es estructurado desde el aprendizaje basado en problemas; que se conceptualiza como una

metodología de enseñanza que consiste en desarrollar 4 fases tales como: Problémica, formativa – investigativa, Soluciónica y

productiva, que consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la

respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los

estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como los

relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el

conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente. Siendo así que desde un enfoque pedagógico socio-constructivista de

Vigotsky que aportó a este proyecto las guías para lograr un aprendizaje dirigido y autónomo a las estudiantes a través de ayudas

Hipermediales dinámicas visto como un conjunto de recursos digitales que tienen como características; apoyos multimedia tales

como imágenes, sonidos y videos, Navegabilidad e hipertextualidad los elementos pertinentes para que el estudiante desde un

ambiente virtual de aprendizaje desarrollen y potencialicen habilidades de comprensión lectora.

RECURSOS

Youtube

Portal educapeques

Google drive

Microsoft PowerPoint.

BIBLIOGRAFIA:

ABP (aprendizaje basado

en Problemas) Propuesta

CPE-UTP 2014.

Lev Vygotsky, L. S.

Pensamiento y Lenguaje.

Desarrollo cognitivo y

Aprendizaje”.

Constructivismo y

educación Buenos Aires,

Pléyade, 1985.

Ayudas Hipermediales

Dinámicas en los

Proyectos de Aula con Tic,

otra forma de enseñar y

aprender conjuntamente.

Computadores para

WEBGRAFIA http://www.educapeques.com/cuentos-infantiles-cortos/otros-cuentos

https://docs.google.com/forms/d/1BVecomCaDeLo0Mr8F5MMif_S7

kqtCFDkjvT-A-bod2Y/viewform




educar-Universidad

Tecnológica de Pereira.

2012-2014.

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):

Actividades Octubre Noviembre

fase-Problémica:


Teniendo en cuenta el título y las ilustraciones que la acompañan, se realizarán los

siguientes interrogantes:

17 DE OCTUBRE DE 2014 20 DE OCTUBRE DE 2014

fase - investigativa formativa

En esta fase los estudiantes realizan una indagación en internet haciendo uso del

explorador google, dando clic en www.google.com.co.


http://www.google.com.co/

Teniendo en cuenta los siguientes interrogantes:

24 DE OCTUBRE 2014

fase-Soluciónica

Al final de la lectura los estudiantes responden los siguientes interrogantes. En un formulario de drive en el siguiente link: https://docs.google.com/forms/d/1BVecomCaDeLo0Mr8F5MMif_S7kqtCFDkjvT-A-bod2Y/viewform


fase-Productiva

Debate con los estudiantes acerca de cómo se debe realizar una buena lectura y

aspectos se deben tener en cuenta al momento de hacerla.


13 DE NIVIEMBRE DE 2014



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